智慧課堂教育教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂教育教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂教育教學范文

關鍵詞： 教學智慧 應變能力 課堂教學

教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為“潤物細無聲”，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變，建立在教師個人的學識、素養、自信和心理承受能力基礎之上。

課堂教學智慧之一：上課前老師和學生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉彎的游戲，問學生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。

課堂教學智慧之二：老師要講的，個別學生已經知道了怎么辦？

上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和數學知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學的起點，或者給個別學生布置稍多稍難的任務，讓他完成，其余照預定計劃進行。

課堂教學智慧之三：課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？

教師要成為學生學習活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學的正確方向。

課堂教學智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學中，老師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了。”或“對不起，老師寫錯了。”然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，老師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫才可以？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學智慧之五：課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調整。

課堂教學智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍、反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生，老師首先要肯定他們優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見。”可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，不但會積極思考，而且能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學生的個性，又能給其他同學營造良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執行得怎么樣。現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而是看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊、銜接不自然的感覺。

現在教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子里一片空白的現象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2.在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁看看。

3.萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時趕快看一下教案。

4.出現瞬間的空白出現時，不妨把剛才說過的話重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。

課堂教學智慧之八：課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學困生怎么辦？

第2篇：智慧課堂教育教學范文

對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。

（六）家長應用平臺

充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

三、初步成效與反思

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。

假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。

所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

E-mail：

MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。

（二）數字化教學案

數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。

在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。

第3篇：智慧課堂教育教學范文

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的孩子。我們的教育要承認差異、關注差異和發展差異，而承認差異、關注差異和發展差異的前提是尊重和弘揚學生的主體地位。怎樣"面對有著差異的學生，實施有差異的教育，得到有差異的發展"？ 我認為，在數學教學中教師處理好"進"與"退"的關系是關鍵。

教師的"退"是指，在凸顯"差異"與"學生主體"的課堂教學中，教師要在觀念上、心理上和行為上做到從主要、主角和主導的地位上勇敢地"退"到次要的、組織者、幫助者和促進者的地位。放手還課堂于學生，使之成為學生自主學習和自主發展的天地，而不是教師"表演"的舞臺。

教師的"進"是指，在"退"出主角和主導地位的同時，教師要隨時準備在必要的時候適時地"站"出來，重新走上講臺，給予必要的"引導"、"幫助"和"促進"，從而確保學生自主學習的有效性。

1."退"的藝術

1.1 教師的"退"表面在時間的占有率方面。我們要求教師上完課后要看錄像，并計算一下時間。看一節課40分鐘內，教師說話占多少時間。如果整節課都是老師在喋喋不休地講，那么"學生主體"的地位在哪里，"尊重差異""分享差異"又如何實現？所以，"退"首先要求老師把課堂學習的時間還給學生，把講話的機會還給學生--學生自己能說出來、能做出來的，老師一定要不說、不做。

1.2 教師的"退"表現在教師的站位上。

教師是欣賞者，我們還沒有見過站在舞臺中央的欣賞者。課后進行錄像分析時，我們要求老師看看：這一節課有多少時間是老師站在"講臺"這個主陣地上的？說學生是主體，老師如果牢牢地"守"在講臺上，那學生就沒法"主體"了。為此，我們提出：講臺不是老師的，應該還給孩子。既然課堂是學生學習的天地，那么學生應該有權利、有機會站在講臺上發表自己的觀點，引領同學的討論。

1.3 教師的"退"表現在教師的追問和評價上。當學生講對了，如果老師忙著問"大家聽明白了嗎？"，此時說"明白"的聲音一定大于"不明白"的聲音，老師就失去了了解真實學習狀況的機會；如果老師不說話，仍然由剛才講話的學生自己問："我講明白了嗎？""你們同意我的意見嗎？"……那么很多學生可能會很直率地提出自己的不同意見和看法。這樣的學習過程對于每個學習而言，才是更有意義和價值的。

1.4 教師的"退"還表現在復習導入上。退到學生的已有舊知中。將已學過的舊知和與之相聯系的新知相比較，使學生通過復習舊知識從而更快地學會新知識。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過，影響學生新知學習唯一最重要的是--"學生已經知道了什么"。可見，上課開始階段適當安排對舊知的復習，能再現學生認知結構中的相關知識經驗，激活新舊知識之間的聯結點，為新課學習作好鋪墊。復習舊知識較之直截了當地講述新知識，盡管形式上是退了，但學生卻更容易獲得新知識，則是一種進。

2.“進”的藝術

在必要的時候教師還是要站出來，走進來的。那么，教師要在何時"進"呢？

2.1 "進"到學生的認知結構中。數學教學的本質是學生在老師的引導下能動地組建認知結構并使自己得到全面發展的過程。知識，只有形成結構，才具有穩定性和系統性。單一的知識，只是散落的珍珠，而結構化的知識，才如同美麗的珍珠項鏈。怎樣幫助學生組建完善的認知結構，是我們在數學教學中要研究的關鍵問題。由于認知結構是以一定的思維方式為指導構建起來的，故其本身蘊涵著思維方法。我們在教學數學知識時，不能只停留在表面，而要提示知識所蘊涵的方法和思想，以提高學生的分析、比較、歸納、概括、推理等能力。

2.2 "進"到學生的思維深處。啟迪學生思維、發展智力、培養能力、建立良好的智能結構，是課堂教學的重要目標。這要求我們老師在教學實踐中，要充分利用課堂中的生成資源，并善于交給學生思維的主動權，讓學生在老師精心設計的問題情境中積極地觀察、思考、發現、探究、創造，使學生的思維得到有效地發展。在課堂學習的過程中要能夠做到層層遞進，步步深入，學中求變，練中求活，鼓勵學生創新求異，對學生的新發現、新觀點、新見解能及時給予肯定，排除思維定式的影響，促使學生思維向縱深發展。

2.3 "進"到學生的實際應用中。數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能真正讓學生體驗到學習數學的意義和價值。老師要避免從概念到概念、從書本到書本的模式，應該善于變數學練習的"機械演練"為"生活應用"。通過實際應用，引導學生用數學的眼光觀察、分析、解決生活中的實際問題；通過在生活中應用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

2.4 關鍵點的強化，有賴于教師的"進"。在充分討論之后，老師可以適時站"進"來，引導學生作總結。對于學生總結不到位的地方，老師還可以補充，把一些該講出來、該澄清、該拔高的地方再點出來。如果學生自己能總結得非常精彩，那么老師仍可以通過請學生重復的方式，暗示這些內容的重要性。注意：是借學生之口來講，而不是老師自己說。

第4篇：智慧課堂教育教學范文

一、 善于傾聽，捕捉智慧

傾聽學生的想法不失為一種教育智慧，教師在傾聽中要學會捕捉，課堂中學生呈現出來的一些思維亮點，是教學中稍縱即逝的寶貴資源，教師應該及時捕捉，合理利用。

案例一：蘇教版一年級上冊《7的加減法》教學片段

想一想： 5＋2＝

7－2＝

2＋5＝

7－5＝

師：你能計算嗎？說一說你是怎么想出來的？

生1：我先數5，接著再數2個數，得6、7。

生2：我想5和2組成7，5加2得7。

生3：我知道5加2得7，2加5也得7。

正在這時，突然一個學生邊舉手邊站起來大聲地說：“5加2得1。”

語音一落，全班一陣哄堂大笑。

怎么辦？怎樣在課堂上面對學生的回答就要看教師的教育智慧了。如果教師不讓學生把話說完，把“5加2得1”視為“胡說八道”“出洋相”而不予理睬，或加以指責，那么這位學生今后可能不敢再發言了。那么培養學生的求異思維能力又從何說起呢？教師要善于傾聽，捕捉智慧，于是，就有了下面的精彩：

師：哦！5加2還會得1？你是怎么想的？說給老師和同學們聽聽。（這位學生由于全班同學們的哄然大笑不敢回答）

師：老師和同學們都在等著你說呢！

生：每星期我們上學5天，休息2天，加起來正好是1星期，所以5加2得1。

師：哦，原來是這樣。

師：這樣的5加2得1，實際應該怎樣說更好呢？

全班同學你一言我一語地議論后，知道了“5加2得1”要放在具體的環境中才能正確。

正由于教師的信任，善于傾聽，讓學生說下去，終于發現這位學生很不一般，他能聯系實際，提出生活中關于星期變化的數學知識。

二、延遲評價，等待智慧

對于學生個性化的解題方法，或者是學生答案不完整和錯誤時教師不要輕易作出評價，更不要貿然否定。延遲評價，既尊重學生的個性差異，同時也給教師一個冷靜思考，妥當處理意外的時間準備。

案例二：蘇教版六年級《圓的周長》教學片段

師：大家回憶一下正方形的周長與什么有關？有什么關系？

生：正方形的周長＝邊長×4。

師：圓的周長與什么有關？有什么關系？下面先請大家用長短不同的線段作直徑畫圓。

師：觀察一下你所畫的圓發現了什么？

生1：直徑長，畫的圓大些，直徑短，畫的圓小些。

生2：圓的周長與直徑有關。

師：估計一下，圓的周長是其直徑的幾倍？你有辦法驗證嗎？（學生討論）

師：可以用大小不同的圓，在刻度尺上滾動去驗證。（學生各自操作）

突然，有一個學生“舉報”：老師，××帶的是一根破尺子，滾不了。一檢查，果然，這位學生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長度不夠使圓滾動一周。

面對學生的“舉報”，怎么辦？如果這樣做：先批評這位學生沒有準備好學習用具，“斷尺”怎能用？再出面向班里學生借一把尺子使用。可是，這樣做會損傷學生的自尊心，難道沒有更好的做法嗎？延遲評價，精彩就會出現。

師（微笑著）：沒關系，我相信你一定會想出辦法，把圓周長量出來。

生：我的尺子是不夠長，但我把圓對折，再在尺子上滾動，把量得的滾動的長度乘2就是了，我更快，還不用在圓周上做記號。

教學過程是一個動態的、隨機的生成過程。面對用“斷尺”的學生，不用粗暴的批評，而是用“沒關系”三個字，注入了信任和期待，鼓勵這位學生自己想辦法解決。延遲評價激發了他的創造性思維。

三、因勢利導，引出智慧

學生的學習過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、獨特個性與創新成果的過程。

案例三：蘇教版六年級《百分數的意義》教學片段

師：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入方糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯糖水更甜？

（誰知問題剛一拋出，竟有一個學生沒等舉手就興奮地舉手發言）

生：讓我喝一口。

（一下子把全班同學逗得哈哈大笑）

這個實驗設計的本意是讓學生分別計算每杯糖水中糖占了百分之幾，比較百分數的大小后得出哪杯糖水甜，然后誘導學生得出“只要算出糖占糖水的百分之幾，便可以得出哪杯更甜”結論，進而引出百分數的意義。現在，這個天真無邪的學生以“讓我喝一口”打亂了教學進程。那么，怎樣使教學進程順利進行而不“擱淺翻船”呢？這需要教育智慧，因勢利導，接納個別孩子的想法，信任每一個孩子，才能使教學進程出現新的轉機。

師：行，請你將兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯糖水甜的品嘗結果先得保密。

生：將兩杯糖水各喝了一口，得意地笑了笑，看來他已經知道哪杯糖水甜了。

師：誰能用所學的數學知識來解決這個問題？

（引導學生計算：30÷（120＋30）＝20%，40÷(280+40)=12.5%,從而得出第1杯糖水甜）

讓“喝一口”的學生說出“秘密”來驗證。

第5篇：智慧課堂教育教學范文

一、轉變觀念，豐富課堂

以前的品德與社會課是嚴肅而認真的，教師只管教，學生只管學，一切以教為中心，學生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學生為主的課堂，必須植根于生活體驗，以此為載體，創設出適宜學生的活動環境與條件，激發學生的學習興趣。于是我把課堂開放給了學生，讓學生在感知書本內容的同時，強調讓他們走出去，親身體驗，然后再與課堂相結合，這樣，就為學生搭建了一條理論與實踐相結合的云梯。比如，我在教學《集體的力量》一課時，聯系學生的生活實際，引導學生進行體驗，三年級曾經在學校組織的拔河比賽中戰勝四年級學生，取得了中年級第一名的好成績，我抓住這一事例，引導學生暢談一下取得好成績的原因，使學生很快體會到成績的取得是靠集體的力量，個人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。

二、深化課堂，規范意識

學生都知道我們的祖國是偉大的，要熱愛祖國，但不知如何去熱愛；明白同學之間要友好相處、互相團結，但真正在一起又經常弄出一些矛盾來。這就是只注重知識的傳授，忽略行為的鞏固，也就是說忽略生活體驗造成的影響。新教材恰恰針對這一弊端，進行了改變，要求教師通過行為指導、情況辨析等方式方法對學生加強道德教育和心理健康教育等，促使學生養成良好的品德行為習慣，成為人格健全的公民。

三、創設情境，間接體驗

兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對外界的認識與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經歷后體驗的東西往往在頭腦中頻繁出現，激活了頭腦中潛在的認知能力，從而使兒童獲得豐富的知識能力和生活能力。但聯系現實的教學過程看，有些內容和經驗是無法或難以讓學生親歷、體驗的，怎么辦呢？這就需要教師有目的地去創設一種情境，讓學生身臨其境的體驗。而且這種情境與生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度越高。

第6篇：智慧課堂教育教學范文

關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統；教學藝術

在信息技術日新月異、迅猛發展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。

一、教師應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的三個步驟

（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統

Aischool系統的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的第一個步驟。

（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統

應用Aischool云課堂教學系統的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。

（三）制訂數字化教學設計

當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統的教學設計有所不同，傳統的教學設計比較簡單、籠統、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環節的起止時間、環節目標、環節教學內容、環節學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環節設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。

二、應用云課堂教學系統輔助教學的反思

（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果

1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發揮學生的動手能力和創造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創造了素材，創設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統的應用，激發了學生的學習興趣，效果很好。

2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業展示，激發了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。

（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考

1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統，可以激發學生的學習興趣，解決傳統教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統做練習題，可以即時發現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優點。

第7篇：智慧課堂教育教學范文

著名學者威爾金斯說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。相信任何一個語言學習者都有深刻的體會：無論其語法學得多么好，語音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。由此可見，一個人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，在英語作為第二語言的教學中，詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。

二、 當前初中詞匯教與學中存在的主要問題

1. 從一開始學英語時，沒有下意識地培養學生預習的習慣，學生缺乏自主學習的意識和能力。

2. 很多學生沒有掌握讀音規則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯系的符號，背了就忘，每天疲于應付，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。

3. 教師缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。

4. 教師孤立地講解詞義，缺乏創設語境。

三、 如何進行課堂詞匯教學

1. 先對學生進行自主學習的培養，向“零起點”說不

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，根據不同的年級及教材內容的難易度，對于詞匯學習，學生應該養成不同的預習習慣。

如七年級學生在學習詞匯時，可以讓他們先運用音標進行識讀，注意單詞音節的劃分，然后再聽錄音進行自我正音，要反復地聽音、模仿、練習，逐步培養學生按語音規則拼讀單詞的習慣。另外，對于需要補充課外相關語言知識的課，學生可以先在課前收集相關資料。比如在教授Spring Festival時可以要求學生查找有關“節日”方面的知識，列出常見的東西方節日名稱和相應的活動。如與Spring Festival相關的有clean houses， buy new clothes， have big meals等；與Christmas相關的活動有Father Christmas， Christmas tree等。

2. 加強讀音規則教學，培養學生的拼讀能力

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，循序漸進，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。

在學習字母時結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A時，可列出lake， name， late， take等，讓學生拼讀。字母“A”在單詞中不同的讀音可分類下： /ei/，/e/， /a：/， /æ/。 可用不同的Chant來強化這四種不同的讀音，并幫助學生分清。 Chant 1： Rain， rain， rain. It’s a rainy day. The rain will come again soon.Then take the umbrella and a cake. If the rain doesn’t stop， then you can have the cake. Chant 2： Apple， apple， apple. An apple is good after a nap. An apple is good for your stomach. An apple is good for Annie and Andy. Do you have another apple？ 通過Chant既練習強化了讀音，也增加了趣味性，學生對讀音的掌握比較到位，還可以鼓勵學生去編寫類似的Chant， 進一步鞏固讀音。只要老師有心，每個讀音，包括輔音都能找到Chant。

3. 利用直觀教具教單詞，提高單詞的復現率

現今，多媒體已進入我們的教學領域，它把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣，恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，運用多種形式提高單詞的復現率，能達到幫助學生快速記憶單詞的目的。

4. 提供多種語境，促進深層理解

研究表明要讓學生真正掌握一個詞需要讓他在多種語境下接觸5-16次。這里談到的多種語環絕不能被狹義地理解為在第一次講授時用幻燈片一次性地給學生呈現若干詞條的諸多例子，讓學生目不暇接，摸不著頭腦，盲目地跟記筆記。而應理解為在多種語言活動中，即多種輸入和輸出練習中不斷地激活詞匯，讓學生對這個詞最基本的一到兩個用法了如指掌。例如： He got up early so that he could catch（趕上） the train. The man must be running to catch（抓獲） the thief. Do you catch（理解、聽清） my meaning？ He caught（患感冒） a cold two days ago. The fisherman caught（捕魚、釣魚） many fish. 如果缺乏語境，學生對“理解”這個詞條會漸漸淡忘。

教師還有必要幫助學生在新詞與舊詞間建立起必要的聯系。比如，我們用make him happier去解釋cheer him up。 通過以舊代新，學生很容易造句： Sally is very sad. Let’s cheer her up. 這樣詞匯的信息會變得越來越有條理，而根據記憶理論，越有條理的信息學起來越容易。

另外，引導學生根據語境造句或翻譯也會使學生獲益匪淺。在課堂上，我們可以用漢語提出一個確切的語境，讓學生造句翻譯。在此過程中，學生必須對詞匯意義進行猜測、查閱、斟酌和比較，這無疑會使他對該詞產生較深的印象。

5. 多途徑拓展詞匯

第8篇：智慧課堂教育教學范文

一、“靈光一現”見智慧

在課堂教學活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經歷，就是受某種外界偶然事件的啟發，心血來潮，產生一個在事先教學預設中沒有的思緒。這是一種極富創造生機的教學靈敏，教師若能及時捕捉，可能會產生很好的教學效果。

如在教學《牛郎織女》（一），講到“牛郎對那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密” 時，先讓學生用課文語言，說一說牛郎是怎樣“很周到”地照顧老牛的，并出示投影片助說。教學進行到這一步，應該可以講下面的內容了，但此時教師的頭腦中閃現了一個新的設想，臨時增設了一個環節：

師：現在，人們保護動物的意識提高了，但是仍然有人殘害動物，你見過嗎？你會用什么妙招制止他們？（生各抒己見，富有創意的妙招層出不窮）

師（畫龍點睛）：跟牛郎相比，他們的行為太可恥了。很久以前，人們就知道保護動物，牛郎就是其中的一個代表，堪稱“中國保護動物協會”的元老啊！（生笑）

歷經“臨時增設”，課堂氣氛活躍了，學生的認識上升了，思維深化了。看似“浪費”了課堂上寶貴的四五分鐘，卻在學生的內心深處播下了善于思考的種子，對學生的創新思維發展起到了推波助瀾的作用，價值不言而喻。

二、“將錯就錯”顯智慧

在教學中，教師常常要面對學生的錯誤。有些教師對學生出其不意的發言，常常因出乎意料而不知所措。其實，錯誤的背后往往隱含著有價值的教學資源，教師若善于理性地看待、靈動地捕捉、恰當地處理，會取得意想不到的收獲。

在教學《牛郎織女》（二）時，教師讓一位學生朗讀：“他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。”學生將“背后”讀成了“后背“，引得同學哄堂大笑。此時，教師如果對學生進行簡單的批評，他的學習興趣會受到打擊；但將錯就錯，處理得好，可以使教學生輝，會有意外的收獲。教師待學生笑了個夠，從容地說：“這位同學讀出了自己的感情！讀出了對王母娘娘的恨！王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣，活生生地拆散織女的一家人，她用玉簪往‘后背’一劃，我仿佛見到了她被劃得血淋淋的模樣，多令人解恨啊！我們再來聆聽這位同學的感情朗讀，體悟王母娘娘的可恨！” 這位學生的再讀既正確又富有感情，真正讀出了對王母娘娘的憎恨。

對于出現的誤讀，教師非但沒有否定學生，而是“將錯就錯”，通過巧妙的點撥，讓學生明白了讀書要仔細，更讓學生充分認識到了“王母娘娘”這一殘暴統治者的形象。他善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念，為學生的成長與發展提供了新的契機。教師靈活揮出的“峰回路轉”的神來之筆確實是一種智慧。

三、“寬容另類”的智慧

“動態生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。課堂教學中經常會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教學中教師及時捕捉那些具有獨特理解的生成，把它看作一筆財富，一座寶庫，做到順勢引導，定會有不少的驚喜。

如教學《烏鴉喝水》這一課，教師讓學生復述喝水的過程，準備小結時，一個學生高聲提出：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”教師順勢引導：“是呀，沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”隨即，讓小組合作討論。

生1：可以請猴子、小白兔等小伙伴幫忙。

生2：烏鴉可以把瓶子推倒。

生3：這種方法倒是很方便，可不講衛生，而且水也會損失一部分。

師：這位同學思考問題周全，超過了愛動腦筋，聰明機靈的烏鴉！來，老師跟你握握手！（師笑瞇瞇地走到生跟前，緊緊握住學生的小手，其他的學生用羨慕的眼光看著這位學生）

師（趁熱打鐵）：誰還有好辦法，也想和老師握手。（以點帶面，于是有的同學為烏鴉想了更好的辦法，并爭先恐后的發表自己的見解）

生4：烏鴉看到地上有根吸管。它銜起吸管，瓶里，咕咚咕咚地喝著水了。

生5：正在烏鴉著急的時候，他看到樹上掛有小果子，它高興極了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著水了。晚上，烏鴉還可以煮玉米粥吃呢。

生6：烏鴉飛到我的窗前，著急的告訴我：“小朋友，我口渴了，找點水喝，好嗎？”我請烏鴉進家作客，倒了一杯水給它喝。烏鴉很感動地流淚了。

師：你們幾個說得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鳥！來握握手，美麗的聰明花屬于你們！

課堂上教師遇到了“另類”資源，讓“另類”生成精彩的關鍵是教師尊重、利用這一資源，使之與學生形成對話，共享資源。因此，教師要學會傾聽不同的聲音，敏銳地捕捉另類學生思維的閃光點，給學生一個自由的空間。

第9篇：智慧課堂教育教學范文

一、讀“通”教材，適當整合，創設合適的學習情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學內容呈現得十分具體，所以教師備課時首先要做的就是將教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點，掌握教材的知識結構，并理解前后知識點之間的關系，研究各知識點的呈現方式，努力使教材與教學形成長效“互動”的關系。預設教學方案時，著力為學生創設合適的學習情境，想方設法把靜態的知識傳授成為動態的智慧 發展 。注意從孩子“學”的角度出發，適當整合教材中的資源，溝通教材中的知識點與學生現實生活之間的聯系，努力讓學生在生活情境中、實踐活動中體驗數學的趣味性與價值性。

二、讀“透”例題，適當留白，提升學生的思維品質

如今課改教材皆貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，為教與學留下了廣闊的施展空間。備課時，要深入鉆研教材，要將教材中的每個例題讀“透”，注意在知識形成的關鍵處預設留白，努力做到：問題讓學生提出，疑難讓學生難答，結論讓學生歸納，盡量為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在填補空白的過程中，提高探究的興趣和思維的品質。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發揮教材的作用。

[案例一]蘇教國標版五年級上冊：《找 規律 》

在學生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規律后提問：左起第15盆花是什么顏色的花？

一位年輕老師上課時，完全按教材上的順序，分別讓學生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學生從上面的三種策略中選出自己認同的一種方法說一說：這樣的教學，完全是在走教材、教教材，表面上看，學生理解得也不錯，但學生的思維品質大打折扣。這說明教者沒有讀懂教材，更沒有讀“透”例題的教學價值。

其實教材中展示的“畫一畫”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過程。策略不是硬塞給學生，而是要讓學生獨立思考得出。教學時，要讓學生自己想辦法再現盆花的周期規律進行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎上組織學生交流，教師一一列出學生所用的策略（不一定與書上展示的完全一致），然后引導學生對這些策略進行評析，再通過進一步的練習，使學生逐步認同：要解決周期中的數學問題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。

讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發展學生思維方面的價值。這樣才能比較準確地把握知識形成的關鍵處，設計教案時才會明白：要在何處預留空白、讓學生自主探究，哪些問題應該讓學生提出，哪些疑難應該讓學生解答，哪些結論應該讓學生歸納，怎樣為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質。

三、讀“活”習題，推陳出新，挖掘習題的發展功能

數學教材中，每個課時中都安排了不少相關練習題，如果教師在教學中僅限于讓學生一題一練，這只是讓學生演練了教材編排的每一道習題，學生在練習中的體驗則是膚淺的。所以備課時，教師還要認真解讀教材中的習題，努力將習題讀“活”，注意立足知識基礎，推陳出新，充分挖掘習題的發展功能，使練習的過程不再是機械演練的過程，而是智慧發展的過程。