科普教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：科普教育內(nèi)容范文

在足球教學中，基本技術部分的教學是實現(xiàn)足球普修課教學目標的重要途徑，是普修課教學的關鍵部分。基本技術部分教學的合理性和系統(tǒng)性是體育教育專業(yè)足球普修課取得成功與否的關鍵所在。在《普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》所規(guī)定23項足球基本技術為主要教學內(nèi)容中，足球基本技術不但多，且之間聯(lián)系復雜。根據(jù)現(xiàn)代運動訓練學的有關理論，結合足球運動的特點，確定各項基本技術的主次關系、順序安排和集體的整合與優(yōu)化對足球普修課的教學效果有重大影響。任何客觀事物都有其規(guī)律性，遵循事物的客觀規(guī)律，找出主要環(huán)節(jié)，是解決問題的關鍵所在，足球技術的學習也不例外。

二、足球普修課技術教學難度分析

然而，教學的難度是影響教學效果的客觀因素，教學的難點內(nèi)容是根據(jù)學生的客觀情況提出來的，對足球普修課教學質(zhì)量有重大影響，發(fā)現(xiàn)并解決體育教育專業(yè)足球普修課教學內(nèi)容難點和難度十分必要，也是衡量一個教師基本能力的一個標準。教學的重要內(nèi)容不一定就是教學難點，教學難點也不一定就是教學的重點，但教學難點解決不了，會影響教學重點的學習，甚至會造成整個教學過程的難以進行。設計調(diào)查問卷，向有關足球運動的專家學者發(fā)放問卷，對體育院校足球普修課基教學內(nèi)容的可行性、科學性進行調(diào)查研究。用SPSS軟件進行聚類分析，確定基本技術部分教學內(nèi)容的難度程度，經(jīng)過聚類處理分析。足球基本部分教學內(nèi)容多元素的組合技術難度高于單元素技術，對抗性內(nèi)容高于非對抗性內(nèi)容。比賽中運用頻數(shù)少的技術內(nèi)容高于運用頻數(shù)多的。另外，單元素技術，動作的外部結構和參與動作的肌肉群也是影響技術難度的重要因素。動作的外部結構形式越多、越復雜，動作的難度越大。要求參與動作的肌肉越多，動作的難度也越大。根據(jù)聚類分析樹型圖，參考其難度得分值，發(fā)現(xiàn)運球過人、腳背外側踢球、腳背內(nèi)側踢球、腳背外側接球、斷球、側面搶球等六項技術動作應確定為技術內(nèi)容中的高難度內(nèi)容。腳背外側踢球、腳背內(nèi)側踢球、腳背外側接球動作方式復雜，和正常人的行走方式有很大差別，對髖關節(jié)、膝關節(jié)和踝關節(jié)的內(nèi)旋、外翻以及緊張程度，用力大小、方向、參與的肌肉群和類型都有很高的要求，學習難度較大。運球過人、斷球、側面搶球由于在比賽中應用較多，對臨場環(huán)境要求全面考慮，比如人和球的距離，對手所在的位置及球速和人速等時間和空間特征具有重要作用，沒有足夠的聯(lián)系和實踐，以及準確的臨場時間、空間判斷很難掌握，在足球普修課教學中相對來說屬于學習難度較大的部分。腳背內(nèi)側運球在實際比賽中運用較多，其動作結構比較符合人體生理結構，只要在練習中加強練習就能較好掌握。腳背正面踢球的動作結構與腳背內(nèi)側踢球基本相同，只是其助跑和出球方向在正前方，踢球部位是腳背正面，腳背正面較腳背內(nèi)側的面積大，且平坦，容易踢準部位，故其難度略低于腳背內(nèi)側踢球，為中等難度。正面搶球在實際比賽中運用的頻率較高，雖然動作簡單，但在運用中不但要求使用者正確運用動作避免犯規(guī)，還要求運用者觀察對方的行動，把握搶球時機，對足球意識和臨場的觀察要求較高，在教學中為中等難度。腳背外側運球、腳背正面運球、腳內(nèi)側踢球、腳內(nèi)側接球、腳內(nèi)側運球等幾項技術內(nèi)容是幾項常用的技術，因為常用所以要求更高，教學中不但要求學生動作規(guī)范合理，更要能熟練應用，在實踐中能夠靈活運用，所以難度相應增加，為中等難度。原地正面頭頂球、胸部接球、大腿接球三項接球技術也是比賽中常用的動作之一，因為這三項動作并不是用“腳”支配完成的，而是用身體的頭、胸、大腿等部位完成，難度比其他一些常規(guī)技術較高，所以三個接球技術可以列為中等強度，在教學中要加強練習。

三、結語

第2篇：科普教育內(nèi)容范文

[關鍵詞]：“微課” 科普教育 實踐活動

近年來社會發(fā)展節(jié)奏加快，移動通訊技術的發(fā)展也呈迅猛之勢，在日新月異的今天，從教育角度來看：個性化學習需求旺盛；增加趣味性、互動性、能動性，促進學生自主學習的要求也不斷增加。這就使得教育工作者必須思考教育方式、方法等方面的微創(chuàng)新，這就促進了新型學習方式的產(chǎn)生。其中，資源形態(tài)的“碎片化”“微型化”“主題化”逐漸成了發(fā)展的主要趨勢，“微課”應運而生。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

上述社會大背景下的教育狀況，也同樣促使校外教育科普工作教師不斷地進行思考，在實踐中不斷探索創(chuàng)新科學教育內(nèi)容的“微創(chuàng)新”活動，不斷設計新的融入、整合了趣味性、科普性的主題科普教育活動，為成長中的青少年服務。

為了增強學生在科普教育實踐活動中自主學習的主觀能動性、獲得科普教育實踐活動的最佳效果，在科普教育實踐活動“3種常見蔬菜移栽定苗科技體驗活動”中進行了“微課”應用的初步探索（以下簡稱為“移栽定苗活動”）。該科普教育實踐活動內(nèi)容主要是帶領學生到農(nóng)場大田里進行茄子、西紅柿、辣椒3種常見蔬菜的移栽定苗定植水等體驗。因?qū)W生們的課外時間有限，加之活動安全、活動成本等方方面面的考慮，就沒有另外安排50個學生在移栽定苗前先集體育苗了，但是從“移栽定苗活動”學生要了解掌握的知識結構的完整性上考慮，學生還是有必要了解、學習“育苗”知識的，因此在科普教育主題活動的活動準備工作里加入了8分鐘“育苗微課”；考慮到科普教育主題活動還應具有推廣、普及的作用，因此在活動結束后，把“移栽定苗”活動也制作成了8分鐘“微課”，利用學校班會時間，統(tǒng)一安排觀看、學習。

一、“微課”在科普教育實踐活動中應用的建構設計

“微課”科普的內(nèi)容設計是整個“微課”科普的核心，這就要求教師：

首先，要把“微課”定位于一種學習型資源，進行學情分析，即：從受眾學生學習心理和學習習慣的角度等進行考慮，并在“微課”科普內(nèi)容教授中融入各種基本的教學方法如問題導向、任務驅(qū)動等，以激發(fā)學生的學習興趣和思維提高學習的有效性。

其次，要考慮、分析“微課”科普內(nèi)容設計的必要性、合理性與科學性。

就“移栽定苗”體驗活動來說，關于“育苗”知識點、“移栽定苗”進行了相關“微課”科普內(nèi)容的設計：

首先，學情分析方面。在“微課”科普內(nèi)容設計時，對參加活動的4～5年級50名學生進行了學情分析：

1.學生來自區(qū)科技示范校，是科技活動的骨干學生，對科技體驗活動感興趣，對新鮮事物的接受力較強。

2.參加活動的學生中只有6%的學生參加過2013年的盆栽育苗活動。

3.發(fā)放調(diào)查問卷，對“育苗”相關知識進行調(diào)查，收回的有效問卷，不通過網(wǎng)絡查詢等方式94%的學生對育苗知識不了解。

其次，就“育苗”知識點、“移栽定苗”進行相關“微課”科普內(nèi)容設計的必要性、合理性與科學性分析。

1.大田移栽活動是直接到田地現(xiàn)場，把已經(jīng)育好的苗移栽到田地里，從知識結構上來看，學生學習“育苗微課”，能夠在移栽前對育苗有一定的了解，以保證學生對蔬菜植物生長認識的一個連續(xù)性。

2.“育苗微課”中，教師帶領學生進行了“育苗”活動，具有很強的直觀性，有利于沒有參加過育苗活動的學生了解育苗過程。學生對育苗有一定的了解后，能夠有助于對后面了解定苗知識起到認知上的幫助。

3.“育苗微課”“移栽定苗微課”有助于活動結束后，參與活動的學生回到班級，利用科普班會機會給同學們講述“育苗”“移栽定苗”及自己的收獲體會，以及能夠使沒有親歷的學生了解相關知識，實現(xiàn)科普的普及性。

4.“育苗微課”“移栽定苗”科普內(nèi)容設計的科學性方面：整個科普內(nèi)容設計過程中，教師一是購買相關書籍進行知識查尋，二是輔的查閱相關網(wǎng)絡資料，三是電話請教專家，四是育苗現(xiàn)場請教專家進行指導與對教師進行點評。

二、“微課”在科普教育活動中應用的策略方法

要想使“微課”在科普教育活動中的應用能夠取得預想的或更好的效果，必然是離不開教師對“微課”在科普教育活動中應用的策略方法的運用。

就“移栽定苗”體驗活動來說，“育苗微課”和“移栽定苗微課”運用了4種策略方法：

1.問答法、自主學習法

教師組織學生利用班會時間進行“育苗微課”的觀看、學習。教師根據(jù)“微課”內(nèi)容提出問題，請學生個體（非小組）回答。比如，“咱們觀看、學習的‘育苗微課’里，育苗使用的容器是什么呢？根據(jù)大家前面自己查詢的資料，有誰還能說出1～2種其他育苗容器呢”？

2.討論法、合作學習法

在教師指導下，以小組形式，根據(jù)觀看的“育苗微課”圍繞“育苗”問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習；根據(jù)觀看的“移栽定苗微課”結合親歷參加活動的同學的講述，通過提出問題，請參加過的同學回答等方式進行合作學習。

三、“微課”在科普教育實踐活動中應用的效果評價

“微課”在科普教育實踐活動中的應用，應該還處在對科普教育實踐活動內(nèi)容的一個微創(chuàng)新試行階段，所以，對它的效果評價是非常重要的，有助于它的繼續(xù)應用和進一步完善。

就“移栽定苗”體驗活動來說，活動準備階段的“育苗微課”和活動結束后的“移栽定苗微課”，都運用了兩種教育評價：一是面對參與活動的學校教師、工作人員17人；二是面對參與活動的50名學生。

第3篇：科普教育內(nèi)容范文

中國科協(xié)科普部副部長高勘在會上表示，2011年6月國務院辦公廳印發(fā)《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2011-2015年）》（以下簡稱《實施方案》），提出了“十二五”時期科普工作的具體目標和任務。要充分認識制定《實施方案》的重要意義，認真領會核心內(nèi)容，明確科普教育基地定位，認真落實《實施方案》相關任務，加強宣傳交流、不斷提升科普服務能力。科普是全社會的工作，需要社會各界共同關注，全國科普教育基地正是社會力量中重要的一環(huán)，擔負著開展社會性、群眾性、經(jīng)常性科普活動的重要任務，潛在的社會價值無法估量，需要大家共同發(fā)掘。

會議邀請中國青少年科技輔導員協(xié)會常務副理事長牛靈江、中國科普研究所所長任福君、大連團市委書記趙宏等5位專家就科普場館類科普教育基地做了主題報告。牛靈江從廣西科技館科普活動資源包為例談起，介紹了如何設計開發(fā)科普活動資源包。通過分析了解科普活動的教育特點、科普活動資源包的構成、特點等方面，講解科普活動資源包的設計開發(fā)及目前存在的主要問題。任福君通過科普基礎設施的界定、發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)等方面介紹了我國科普基礎設施發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。大連團市委書記趙宏結合實際工作，詳細介紹了如何設計受歡迎、有實效的活動。廣西科技館館長梁春花以廣西科技館青少年科學工作室為例，介紹了創(chuàng)新科普教育活動的實踐與探索。東南大學學習科學研究中心副教授葉兆寧就為什么要在科學教育中關注大概念進行報告。5位專家充分利用多媒體介紹，通俗易懂，精彩迭出，受到與會代表的熱烈歡迎。

會上，西北農(nóng)林科技大學博覽園、中國鐵道博物館、廈門科技館等7位科協(xié)領導和科普教育基地負責人作了典型發(fā)言，分別介紹了發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索適應多元化的科普平臺、火車探秘――中國鐵道博物館少兒探究式科普教育實踐、科普活動開展的幾點體會、創(chuàng)新管理，全面提高為科普教育基地服務的能力等。如：西北農(nóng)林科技大學博覽園介紹了如何立足豐富的標本資源，發(fā)揮優(yōu)勢，建獨具特色的精品科普基地。他們在對昆蟲博物館、蝴蝶園、植物館、動物館、土壤博物館等場館不斷補充實物，更新館藏的同時還組織進行教授與觀眾面對面，開展內(nèi)容豐富的專題講座活動，并與中學聯(lián)手年年舉辦生物科技夏令營，實現(xiàn)雙贏。鐵道博物館通過對探秘火車主題活動的案例分析，全面剖析了活動的背景、設計方案、目標、活動過程等并通過實景照片等方式展示了活動的效果。

會議還組織了分組討論，與會代表分別就科普場館常設展覽開展科學教育活動的內(nèi)容和形式、如何實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益雙贏、校外活動場所科普教育新模式等方面開展了熱烈討論，提出了很多建設性意見。會后，參會代表參觀了廣西科技館等全國科普教育基地。

第4篇：科普教育內(nèi)容范文

論文摘要：社會化知識轉型中，國家科普教育基地的可持續(xù)發(fā)展面臨諸多制約因素：科普教育基地資源配置不均衡、科普教育基地的運行缺乏有效的制度規(guī)制、科普教育基地的稅收優(yōu)惠制度缺乏配套制度的支撐、科普教育基地的人才資源缺乏持續(xù)保障。為此，應有針對性地采取應對措施，促進國家科普教育基地在社會知識化發(fā)展中可持續(xù)發(fā)展。

1問題的提出

由于社會的知識化轉型，持續(xù)傳播不斷更新的社會公共科學知識，實現(xiàn)公共科學知識的社會共享已經(jīng)成為公眾科學素質(zhì)建設中全國科普教育基地的時代社會使命，促進全國科普教育基的可持續(xù)發(fā)展也由此成為國家科普能力建設的重要保障基礎。為此，在中國科學技術協(xié)會科普活動中心和中國科學技術協(xié)會發(fā)展研究中心的領導與組織下，對261個全國科普教育基地進行了問卷調(diào)查和部分基地實地調(diào)研。本次調(diào)查共向261個中國科協(xié)命名的全國科普教育基地發(fā)放問卷，實際回收問卷188份，其中有兩份問卷為無效空白問卷，有效問卷共計186份。有26個全國科普教育基地提交了目前無法填寫問卷的具體原因。扣除26個基地，在剩余的235個基地中，問卷回收率為80. 0%，有效問卷占79. 1%。本文以實證調(diào)查的一手資料為分析依據(jù)，著力探討我國全國科普教育基地可持續(xù)發(fā)展面臨的問題，并提出相應的對策建議。

2國家科普教育基地可持續(xù)發(fā)展面臨的問題

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論，國家科普教育基地的可持續(xù)發(fā)展的核心問題是:科普教育基地良性運行的可持續(xù)性和科普教育基地良性運行中的發(fā)展性。其基本理念在于實現(xiàn)科普教育基地資源開發(fā)與利用的公平性、持續(xù)性和共同性。

首先，公平性的實質(zhì)含義有:強調(diào)科普教育基地的可持續(xù)發(fā)展要滿足全體人民的基本科學素質(zhì)需求和給全體人民機會以滿足他們要求較好科學素質(zhì)愿望。不要為自己的發(fā)展和需求而損害后代滿足需求的科普教育資源與環(huán)境，給世世代代以公平利用科普教育資源的權利。為消除科普教育資源的鴻溝，必須均衡地配置科普教育資源。其次，科普教育基地可持續(xù)發(fā)展的持續(xù)性強調(diào)的是科普教育基地的資源有其臨界性，科普教育基地科普資源的開發(fā)與利用要考慮一定時期國家科普教育基地科普資源的承載能力。最后，科普教育基地可持續(xù)發(fā)展的共同性強調(diào)的是科普教育基地可持續(xù)發(fā)展所體現(xiàn)的公平性和持續(xù)性對所有區(qū)域都是共同的。結合我們對全國科普基地的實地調(diào)研和問卷調(diào)查，我們認為，全國科普基地可持續(xù)發(fā)展仍需著力解決以下問題。

2. 1全國科普教育基地資源配置不均衡

現(xiàn)有國家科普教育基地省區(qū)布局不均衡，大部分省份的全國科普教育基地數(shù)量在平均數(shù)以下(見表1)。全國科普教育基地大區(qū)域分布也不均衡，東部地區(qū)全國科普教育基地的總量和平均數(shù)均遠高于中、西部地區(qū)。全國科普教育基地數(shù)排在前五位的依次是:北京(30個)、上海(20個)、天津(13個)、廣東(13個)和云南(12個)(見圖1)。其中，除云南屬于西部地區(qū)外，其他4個省份均來自東部地區(qū)。國家科普基地布局不均衡的狀況背離了科普的公益性原則，更背離了科普教育基地可持續(xù)發(fā)展的公平性要求。

2. 2全國科普教育基地運行缺乏有效的制度規(guī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的科普教育基地運行的制度建設存在著一定程度的混亂，中國科協(xié)科普部2004年制定了《全國科普教育基地標準》，此后，一些省、自治區(qū)、較大的城市的科技主管部門或科協(xié)制訂了所在地的科普教育基地認定管理辦法;一些專業(yè)學會如中國地理學會、中國海洋學會、中國水產(chǎn)學會均制定了所在專業(yè)科普教育基地的認定與管理辦法;也有國家主管部門和專業(yè)學會聯(lián)合制定專業(yè)科普基地的認定與管理辦法;在落實科普稅收優(yōu)惠制度中，財政部、國家稅務總局和科技部對全國的科普基地認定也有相應的規(guī)定。可見，我國的科普教育基地制度建設主體存在政出多門的問題，而且缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制。在統(tǒng)計的186個基地中，有152個基地建有規(guī)章制度，占81. 7%;有21個基地正在建設當中，占11.3%;有2個基地明確反映它們單位建有制度但執(zhí)行不好;還有2個基地缺乏基本的規(guī)章制度建設。

2. 3全國科普教育基地的稅收優(yōu)惠制度缺乏配套制度支撐

我國《科普法》、《公益事業(yè)捐贈法》、《個人所得稅法》、《企業(yè)所得稅法》、《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》和《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》都明確規(guī)定對科普實行稅收優(yōu)惠。然而，科普基地的稅收優(yōu)惠制度的真正實施還有賴于科普基地的認定制度配套支持。

財政部、國家稅務總局、海關總署、科技部、新聞出版總署，2003年5月聯(lián)合了《關于鼓勵科普事業(yè)發(fā)展稅收優(yōu)惠政策問題的通知》，科技部頒布實施了《科普稅收優(yōu)惠政策實施辦法》，這兩個部門規(guī)章對科普基地的認定制度作了初步安排。對科普基地的認定范圍、認定條件、認定程序、審核準入制度、年度管理制度等做出了規(guī)定。

上述認定制度對于科普基

地的稅收優(yōu)惠制度實施是重要的制度支撐，然而上述制度實施中暴露出了一些問題，第一，認定范圍過于狹窄。有許多專業(yè)性很強的科普機構、企業(yè)科普教育機構、集體科普機構等難以得到相應的認定。第二，認定條件過于籠統(tǒng)，且不完全。認定條件中對申請認定的主體資格沒有具體規(guī)定，致使實際認定中存在操作困難。認定條件中對保障科普教育基地可持續(xù)運行的科普人員的教育、培訓均沒有規(guī)定。第三，認定程序強調(diào)行政認定，忽視了科普教育基地的專業(yè)認定的權威性和公正性。第四，審核準入制度增加了科普教育基地稅收優(yōu)惠制度實施的成本，也使得稅收優(yōu)惠制度的實施難以落實到實處。

2. 4全國科普教育基地的人才資源缺乏持續(xù)保障

從調(diào)查的情況來看，全國科普教育基地人才資源缺乏持續(xù)保障。

第一，人員學歷層次不高。全國科普教育基地本科、研究生等高學歷人員所占的比例偏小，不足40%，這必然在一定程度上制約基地的發(fā)展后勁與水平。

第二，科普主題策劃人員嚴重不足。全國科普教育基地策劃人員的比例僅為3. 8%。全國科普教育基地每年都要開展豐富多彩、主題多樣的科普活動，為切實提高其科普教育的覆蓋范圍，科普活動理應契合知識社會的發(fā)展，求新求變，滿足更多受眾的多樣化的科學知識需求。科普服務項目的開發(fā)、科普活動主題策劃、科普知識傳播路徑策劃愈來愈需要植入專業(yè)化策劃的理念和一定數(shù)量專業(yè)策劃人員的參與。

第四，專業(yè)人才資源的持續(xù)開發(fā)嚴重不足。在調(diào)查統(tǒng)計的186個全國科普教育基地中，近三年有組織員工參加學歷教育的基地占59.1 %，有組織中長期培訓的占54.3%，但仍然有愈四成的基地近三年都未開展相關的中長期教育與培訓，缺乏必要的科普人才持續(xù)成長與建設機制。作為示范性、標桿性的全國科普教育基地，從長遠發(fā)展來看，這種狀況巫待改善。

3促進國家科普教育基地可持續(xù)發(fā)展的對策建議

3.1合理配置全國科普教育資源，促進全國科普教育基地均衡發(fā)展

第一，確定全國基本科普教育資源的公共服務范圍，建立全國基本科普教育資源公共服務標準，明確我國在法定的基本科普教育資源公共服務上需要均等化的地區(qū)和領域，奠定計量實現(xiàn)基本科普教育資源公共服務均等化所需要財政支出的技術基礎。

第二，根據(jù)基本科普教育資源公共服務均等化狀況，評估需要均等化地區(qū)的財力和財政支付能力;調(diào)整和改革政府間關系，完善政府間轉移支付機制，實現(xiàn)地方政府基本科普教育資源公共服務財政能力均等化;明確政府間基本科普教育資源公共服務供給責任，提高地方政府科普教育資源的公共服務供給能力。在宏觀層面明確了政府間科普教育資源公共服務提供的事權范圍之后，還應該解決事權落實所需要的財政能力問題。要著力從三個方面入手:一是中央政府盡快制訂全國基本科普教育資源公共服務框架內(nèi)的各項具體制度的最低標準。二是完善省以下政府財政的科普教育經(jīng)費的分擔機制。三是建立政府間各項基本科普教育資源的公共服務問責制。

第三，改革和完善科普教育資源公共服務領域的投資體制，提高公共財政投資效率和基本科普教育資源公共服務質(zhì)量。應當結合政府轉型和推進公共服務建設的契機，在加強科普社會組織管理的同時，培育社會組織參與科普教育資源的公共服務的供給，政府購買科普社會組織的科普資源的公共服務。科普社會組織管理部門要制定有關政策和標準，為政府購買科普社會組織的科普資源的公共服務創(chuàng)造條件。把社區(qū)科普、旅游科普、公共衛(wèi)生科普、災害治理科普、科普教育等通過政府購買科普社會組織服務形式轉移給社會組織去做。形成全社會關心科普、參與科普的局面，真正實現(xiàn)科普教育和科普基地科普活動的社會化的良性運行機制。

第四，在加速城鎮(zhèn)化進程中，逐步消除科普教育資源的城鄉(xiāng)體制分割。科普教育基地的運行要堅持以社會公眾的知識需求為導向，要制定并實施科普基地社會公益設施配置標準和規(guī)劃，大力調(diào)整科普基地的事業(yè)結構，優(yōu)先發(fā)展基本科普教育的公共服務，強化重點領域、重點人群、薄弱環(huán)節(jié)和薄弱地區(qū)的發(fā)展，擴大科普教育優(yōu)質(zhì)資源的供給能力，使包括遷移人口在內(nèi)的所有城市居民都能夠享有基本科普教育資源的公共服務。逐步統(tǒng)一城鄉(xiāng)科普教育資源的利用，形成城鄉(xiāng)勞動者平等接受科普教育的制度。

3. 2制定全國統(tǒng)一的科普教育基地認定與管理制度

為消解科普教育基地制度建設的混亂狀況，促進全國有限的科普教育資源的合理利用與資源共享。應盡快由國家制定全國統(tǒng)一的科普教育基地認定與管理制度。統(tǒng)一的基本理念應為:服務《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》;確權與限權;公開、公正、公平;便民、利民;權責一致;法治。其基本制度應由以下幾種主要的制度構成:主體確認制度、資格準入度、嚴格程序制度、人文關懷制度、運行保障制度、有條件的撤銷制度。其主要實施機制應當包括:政府推動機制;科協(xié)和專業(yè)協(xié)會的領導、指導機制;社會力量的參與機制;社會公眾參與機制;服務對象的確定化機制;服務內(nèi)容的適時化和創(chuàng)新化機制;經(jīng)費保障機制;監(jiān)測、評估機制;激勵與約束機制;優(yōu)惠政策的協(xié)同實施機制。

3. 3建立全國科普教育基地稅收優(yōu)惠制度長效化機制

我國實際執(zhí)行的稅收優(yōu)惠制度是財政部、國家稅務總局、海關總署、科技部、新聞出版總署，2003年5月聯(lián)合了《關于鼓勵科普事業(yè)發(fā)展稅收優(yōu)惠政策問題的通知》和國家科技部頒布實施了《科普稅收優(yōu)惠政策實施辦法》中的制度安排，這兩個辦法中的制度安排不是長期的，而是有期限的，由于實際執(zhí)行的科普稅收優(yōu)惠制度是有期限的短期制度，致使科普基地的稅收優(yōu)惠制度難以形成長效化的機制，這既不利于科普基地的科普活動的長期規(guī)劃，嚴重制約了科普教育基地開展科普活的積極性、創(chuàng)造性，更使得科普教育基地難以形成持續(xù)發(fā)展的局面。為此，應當在落實法律法規(guī)對科普教育基地的稅收優(yōu)惠制度同時，形成長效化的制度機制。建議在《科普法的實施細則》制定中將科普活動稅收優(yōu)惠制度細化，通過具體可操作性的制度設計和實施機制實現(xiàn)科普教育基地稅收優(yōu)惠制度的規(guī)范化、長效化，或者制定專門的《科普活動稅收優(yōu)惠實施細則》。

3. 4全方位、多層次、寬領域地開展科普教育基地人才資源開發(fā)

首先，適應社會知識化轉型的需要，全方位活化科普人才資源外聯(lián)合作機制。全國科普教育基地需全方位實行“走出去，請進來”的開放式的人才培養(yǎng)和使用機制。一方面與高校建立雙向的實訓基地，建立“互促共進、優(yōu)勢互補”的雙贏合作機制;另一方面與同行業(yè)界建立諸如“人才互換、人才資源共享”的交流、整合機制。同時，還應聘請學界、業(yè)界等各界相關領域知名專家到基地講學、培訓，拓展基地員工的科普視野和知識技能;或者聘任相關專家擔任基地顧問，指導和參與基地日常科普工作，活化基地人才使用機制，優(yōu)化基地人才結構。

第5篇：科普教育內(nèi)容范文

關鍵詞:科普 影院 教育 作用

中圖分類號:F204文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 05-182-02

1導言

科普教育是科技普及和教育相結合的一項課題,世界上大多數(shù)國家越來越重視這項事業(yè)。很多國家的政府通過政策、立法、組織、資金等手段,積極推動本國科普事業(yè)的發(fā)展。我國為了推廣科普教育,提高公民科學素質(zhì),2002年頒布《中華人民共和國科學技術普及法》,2006年開始實施《全中科學素質(zhì)行動計劃綱要》,近幾年各級政府投入大量資金建設了科技場館,科普影院也隨之建立起來。作為新型的科普教育形式,科普影院的建成和使用對推動科普教育事業(yè)的發(fā)展做出了越來越不可估量的貢獻,探索科普影院在科普教育中的作用具有十分重要的意義。

2科普影院在科普場館的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1科普影院和科普電影的起源

1970年,作為科普電影的標志性發(fā)展成果,世界上第一部IMAX電影《Tiger Child》在日本大阪的電影博覽會上展示,喚起并加速科技發(fā)達的西方國家對大銀幕科技影院放映系統(tǒng)的探索和研究。于是,在1971年,第一家IMAX電影放映系統(tǒng)在加拿大多倫多正式安裝成功,該影院歷經(jīng)四十年,至今仍在運行。繼而,在1973年,第一家IMAX球幕影院在美國西海岸的圣地亞哥城正式對公眾開放。值得我們自豪的是,1980年10月,東半球第一座全天域電影放映系統(tǒng)OMNIMAX-IMAX的孿生兄弟在香港太空館與公眾見面。

由于球幕影院和球幕電影的技術復雜性,目前只有歐美、日本等發(fā)達國家才能制造和出品。和世界發(fā)達國家相比,僅僅在應用方面,我國的起步就慢了二十多年,要想在球幕影院放映系統(tǒng)的研發(fā)方面和球幕電影拍攝與制作方面有所突出,需要一個漫長的過程。

2.2科普影院在我國的基本分布

從1988年中國科技館一期在北京正式對公眾開放,到1995年8月穹幕影院的正式對公眾開放,宣告中國科普電影教育的開始,讓國民看到科普教育的曙光。各地政府越來越認識到提高公眾科學素質(zhì)、加強青少年科普教育的重要性。經(jīng)濟發(fā)展比較快的地區(qū)和城市紛紛籌建大型高標準的科技館、青少年科技活動中心。在籌建科技場館的進程中,既籌建科普展廳,同時也籌建高科技的科普影院,希望在開展科普展品展示教育的同時,發(fā)展科普影視教育。最近幾年科普影院的建設得到了較快的發(fā)展,到目前為止,我國已經(jīng)建成開放的球幕(穹幕)影院、巨幕影院等科普用大銀幕影院已有近30家,主要分布在長三角、珠三角、環(huán)勃海等地區(qū)的大中城市,如北京、上海、廣州、天津、重慶、哈爾濱、東莞、南京、沈陽、深圳等,西部地區(qū)、海南省則缺乏這類科普影院。

4D影院、動感影院等規(guī)模相對較小、資金投入相對較低的科普影院在我國的分布則更廣泛,大部分是國產(chǎn)的,有少數(shù)幾家是從國外引進的。

2.3科普影院的主要類型

常見的科普影院有球幕影院(穹幕影院)、巨幕影院、4D影院、4D動感影院等,也有動感影院、太空影院、虛擬航行影院、小型球幕影院等特效影院。電影的載體有膠片的,也有數(shù)字的。

3如何充分發(fā)揮科普影院在科普教育中的作用。

要想充分發(fā)揮科普影院在科普教育中的作用,和政府的大力支持是分不開的。只有政府在人力、物力和財力上的大力支持,各級科協(xié)、科技部門、教育部門進行聯(lián)動,堅持不懈的推廣和普及科普電影教育,為公眾提供充足的科普教育場所和科普影視教育資源,引導公眾經(jīng)常性有計劃地接受科普教育,參觀科技館,觀看各種科普電影,從整體上提高公眾參與科普教育的意識和熱情,公眾的科學素質(zhì)才能得到較明顯的提高。科普電影工作者要在如何發(fā)揮科普影院在科普教育中的作用上動腦筋,下功夫。

3.1 搞好科普影院的軟硬件建設

最基礎的工作是要做好電影放映系統(tǒng)設備的維護保養(yǎng)工作,保證設備處于良好的運行狀態(tài),保證給觀眾提供一個正常的觀影環(huán)境。其次是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的科普影院放映員和與之相配套的教師隊伍,為高質(zhì)量地完成電影放映工作提供人才和技術保證。第三是抓好科普影片的挑選工作,為觀眾提供富有知識性、趣味性、藝術性的優(yōu)質(zhì)科普電影教育資源,使觀眾在觀看電影的過程中,能愉快、直觀地學習科普知識,從而提高學習科普知識的興趣。

3.2搞好科普影院和科普影片的宣傳工作

科普影院要發(fā)揮應有的作用,離不開科普電影,因此,我們在宣傳影院的同時,要做好對影片的宣傳工作。在引進每一部新電影之前首先要制訂一個切實可行的宣傳方案,抓住最佳宣傳時機,利用最有效的宣傳方式和宣傳平臺,開展行之有效的影片宣傳工作。通過電視、廣播、報刊等進行新聞報道,利用當?shù)刂髁骶W(wǎng)站特別是科技場館自建網(wǎng)站,配以圖片和文字對影片的內(nèi)容和放映時間進行深度介紹和宣傳,派發(fā)電影宣傳單張,懸掛巨幅海報,方便觀眾對影片信息的了解,鼓勵和調(diào)動觀眾對科普電影產(chǎn)生強烈的好奇心和積極的求知欲。

3.3利用影院硬件和影片資源,舉辦科普電影專題活動。

利用影院硬件條件和影片資源,舉辦科普電影專題活動,能夠大大提高影院和影片的知名度。2007年12月東莞科技館舉行了特殊電影展映月活動;上海科技館先后在2005年10月和2008年5月舉辦了兩次大型科普特種電影周活動;2009年12月,中國科技館舉辦了“海峽兩岸科普文化交流暨臺灣地區(qū)4D科普影展月”活動。在活動期間,他們還舉辦了專題論壇、講座、研討會等,開展行業(yè)和專業(yè)交流,探討科普電影教育的形式、內(nèi)容和作用,這類專題活動堪稱科普教育活動的典范。舉辦這類專題活動,雖然操作難度較大,但是為影片發(fā)行商、科普影院、科普電影愛好者等搭建了一個很好的宣傳、交流、合作的平臺,進一步推動國內(nèi)國際同行的交流,加強影片發(fā)行商、各影院以及各學科組織之間的合作,對科普教育事業(yè)的進一步發(fā)展、提高科普教育的效果起著較大的推動作用。

3.4將電影與展覽相結合,吸引更多觀眾

(1)將常規(guī)展覽和科普電影結合起來

在很多科技場館,既有科普展廳,又有科普影院,將常規(guī)展覽和科普電影結合起來,能夠起到相輔相成、相得益彰的效果。我們常常會看到觀眾在展廳參觀科普展品,動手操作科普模型,之后又去觀看科普電影,也會看到觀眾在觀看電影之后來到展廳參觀和體驗展品的,尤其對青少年來講,這種學習和體驗是非常有益和有趣的,既鍛煉了動手能力,又直觀形象地觀看了科普電影,學習了書本之外的知識。

(2)將科普電影和與電影相關的專題展覽結合起來

利用新電影引進的良好契機,開展專題性的展覽,對提高公眾學習科普知識的興趣、豐富觀眾的科普知識有較大的幫助。譬如:香港太空館球幕影院在放映《南美恐龍》的同時,其姊妹館香港科學館在展廳布置了有關恐龍的專題展覽,同期展出,以引導觀眾探索和思考;東莞科技館在引進球幕電影《劉易斯和克拉克的太平洋之旅》和《神秘的印度》等的同時,布置了與電影內(nèi)容相關的專題展覽,介紹影片里的知識點和精彩之處,大大提高了觀眾觀看電影的興趣。觀眾既觀看了電影,又參觀了與電影相關的展覽,在電影里獲得的知識和信息通過圖文并茂的展覽得到了補充和延伸,公眾的科學素質(zhì)也就在這種潛移默化的過程中提高了。

3.5做好團體推廣和接待。

青少年學生、企業(yè)團體、旅游團等是接受科普教育的重要團體。專門面向他們介紹每一次引進的科普電影,做好他們來科技館觀看電影和參觀展廳的組織、接待和服務工作顯得非常重要。這就需要科普場館的工作人員具有強烈的責任心、崇高的敬業(yè)精神和良好的服務意識,要預先了解電影的內(nèi)容、設想觀眾可能提出的疑問,對觀眾進行影片內(nèi)容介紹和疑難解答。讓觀眾帶著好奇而來,帶著收獲而歸。

3.6開展優(yōu)惠和贈送活動。

為公眾觀看科普電影和參觀科技館展廳提供便利和優(yōu)惠,鼓勵他們愛科普、學科學,一些科技館推出了會員制、會員卡、年卡、VIP卡等服務項目,增加公眾參觀展廳次數(shù)和觀看電影的次數(shù),大大降低觀眾的費用,使公眾受益更多。

在觀看完科普電影之后,發(fā)放一些和電影有關的小禮品,或在節(jié)假日等觀眾高峰期,結合科技場館的其它項目,搞一些聯(lián)合優(yōu)惠贈送的活動。這樣會使觀眾對影院和電影更有好感,提高他們繼續(xù)觀看電影的興趣。

4對未來科普影院和科普電影的展望。

4.1要進一步提高公眾對科普影院的認識

政府投資建設一座科技場館,往往花費上億元乃至十幾億元的資金,其中一座高規(guī)格的科普影院要花費數(shù)以千萬計的資金,一個科技場館就是一所公眾學校,一座科普影院就是一個科普課堂,要培養(yǎng)公眾樹立正確的意識:公眾不僅需要參觀科技展品和科普影院,而且需要觀看影院里放映的每一部電影。從事科普教育的工作人員有責任為公眾提供高質(zhì)量、益智、健康、有趣的科普電影,公眾有權力和資格對所放映的科普電影的內(nèi)容和質(zhì)量進行評價,形成反饋機制,促進科普影院從形式到內(nèi)容真正起到推動科普教育的作用。

4.2政府對科普影院的建設進行宏觀控制,引導科普影院的合理布局和均衡發(fā)展

對于西部地區(qū)缺少科普場館和缺乏科普影院的現(xiàn)狀應該引起重視,加快西部貧窮地區(qū)的科普影院建設,為西部青少年接受科普教育提供好的學習條件。

4.3呼吁國家政策對進口科普影視作品的傾斜

由于IMAX、IWERKS等高科技影院都是從海外引進的,這些影院所放映的電影目前全是從海外引進的。科普工作者每年為了從海外引進新的科普電影,普遍感到力不從心,他們費盡千辛萬苦,忙碌于與國家電影管理有關部門和當?shù)睾ｊP等之間的溝通和協(xié)調(diào)中。此問題已經(jīng)引起國際大銀幕影院協(xié)會的關注和重視,2008年10月大銀幕影院協(xié)會主席一行專程到北京拜訪國家廣電總局相關負責人,希望能夠促成中國的科普影院從海外引進科普電影的過程變得更為快捷和簡便。科普工作者們也在呼吁國家相關政策對進口科普電影傾斜,盡快出臺新的科普電影進口相關規(guī)定。

4.4建立影院互助協(xié)作聯(lián)盟

由于科普影院特別是球幕影院系統(tǒng)設備昂貴、技術精密、技術人員稀缺,影片資源從國外進口手續(xù)繁雜,因此,在同類型影院之間建立影院互助協(xié)作聯(lián)盟,能夠促進同行互相學習和切磋難題,取長補短,交流經(jīng)驗;同時在相同格式影院之間進行影片互換放映,實現(xiàn)資源共享,既可以節(jié)約國家的財政資金,又可以為公眾提供更豐富的科普影視教育資源。我國六家IWERKS影院早在2007年就探索組建了870影院協(xié)作聯(lián)盟,六家影院每三年開展一次共同租片,每部影片一次租賃三年,免去了每年進口的麻煩,且每個影院能每半年更換一次影片,觀眾觀看新片的周期大大縮短,成功地實現(xiàn)了科普資源增值。黑龍江省和東莞市兩家IMAX球幕影院也成功地進行了影片互換,這些做法是利國利民的大好事,值得推廣。

第6篇：科普教育內(nèi)容范文

博物館在科普教育中的作用

博物館科學文化知識普及教育工作在一定程度上依賴于現(xiàn)代教育的進步與發(fā)展。現(xiàn)代教育是高度的社會化系統(tǒng)教育，包含了學校教育、家庭教育和社會教育三部分，三者相輔相成，以各自不同的方式培養(yǎng)人、教育人、塑造人。國家明確博物館與學校同為教育機構，但它的教育方式與行為的啟示性和引導性更易為大眾所接受。博物館以收藏的文物標本及其資料，開展相關科學研究的同時，運用陳列展品等形式讓廣大觀眾了解歷史、認識自然和科技進步，增加人們科學文化知識，提高人們自身素養(yǎng)。博物館的優(yōu)勢決定了它在現(xiàn)代教育中的作用。（1）博物館以最直觀的形式展示科學豐富的內(nèi)涵，博物館的知識傳播和社會教育方式以直觀的實物性為其特點，有著極強的說服力和感染力。陳列中展示的文物和動植物標本引人入勝，讓人們了解社會的進步，也顯示了自然界的神奇奧秘，無論任何文化層次的人都會被它們的形成與和諧的自然美，豐富的內(nèi)涵所感染。而千姿百態(tài)、種類繁多、形態(tài)各異的文物、古生物化石和動植物標本，特別是恐龍化石，則展示了大自然神奇的魅力，吸引觀眾更深入地了解生命發(fā)展歷程中的難解之謎，陳列還可以通過圖片、繪畫、模型把大自然的各種神奇現(xiàn)象直觀地展示在人們面前，栩栩如生，具有很強的趣味性和觀賞性，這是其它教育機構不具備的最大優(yōu)勢。（2）博物館科普宣傳教育是學校教育的延伸和補充。博物館可以向?qū)W生傳播在教科書本上根本學不到的東西，用最小的空間濃縮大自然的精華，用最大的容量和最短的時間傳播自然科學知識。學生在博物館內(nèi)可用最短的時間，獲取課堂上需要幾天或許更長時間才能獲得的知識。目前許多博物館開設可供觀眾參與標本的制作，培養(yǎng)學生的動手能力，而且可以陶冶學生崇尚科學、反對迷信的良好情操，科普教育工作讓博物館真正成了面向社會大眾的教育機構。（3）作為社會教育機構的博物館，它的公益性決定其科普教育的對象是社會大眾，博物館的科普教育內(nèi)容豐富、形式多樣，能滿足多層次的需求。當觀眾走進博物館后，完全有充足的選擇空間，依照個人興趣愛好、知識水平，自由地、自動地參觀展覽，自覺地接受博物館的科普教育。博物館對大眾心靈上的這種潛移默化的作用，正是博物館科普教育宣傳工作的特點和魅力所在。

博物館宣傳科普教育的形式

博物館是公益性社會教育機構，它以傳播的形式宣傳普及科學文化知識，應當注重社會效益，樹立為大眾服務的觀點，吸引觀眾走進博物館接受科普教育要有行之有效的實現(xiàn)形式。（1）有效的科普教育必須要有與之匹配的講解，要讓觀眾理解陳列的科學內(nèi)涵，講解是關鍵。講解員的講解首要是注重科學性原則；其次應通俗易懂，背誦講稿式與觀眾缺乏交流的講解只能成為一種說教。講解員要使觀眾感興趣，用自己的語言把科學知識深入淺出地講給觀眾，針對觀眾提出的問題，及時解答，與觀眾形成面對面的交流。（2）科普教育不僅限于館內(nèi)，還需走出博物館、面向社會。通過媒體介紹和宣傳科普文化知識，配合社會上的熱點問題，以喚起公眾的科學熱情和科普意識。博物館利用每年的“博物館日”、“愛鳥周”、“科技周”、“世界環(huán)境日”等，組織志愿者進入校園、街頭宣傳科普文化知識，散發(fā)科普資料，舉辦小型科普展覽，吸引更多的公眾參觀博物館，發(fā)動一場全民科普教育運動。（3）舉辦不同形式的科普活動，由專業(yè)人員到學校舉辦講座，結合課本內(nèi)容，讓學生參與實踐，以彌補課堂上學不到的知識。與旅行社和自然保護區(qū)結合開展夏令營活動，利用假期組織青少年考察大自然；與社區(qū)聯(lián)合舉辦“遠離網(wǎng)吧，走進綠色大自然”，受到學生、老師和家長的普遍歡迎。（4）充分利用技術手段、豐富展覽內(nèi)容，增加陳列手段的科技含量，增添展品的真實性和趣味性，在陳列室內(nèi)擺放一些標本和化石，可供觀眾觸摸，還可以提供一些材料讓觀眾親自參與標本的制作，激發(fā)他們的好奇心，這種展覽方式，大大增加了觀眾參觀博物館的興趣，很受觀眾歡迎。

第7篇：科普教育內(nèi)容范文

首先運用實地考察法、資料查閱法等對某循環(huán)農(nóng)業(yè)示范園園區(qū)區(qū)位、資源等現(xiàn)狀進行調(diào)查，繪制出較完整的園區(qū)物質(zhì)循環(huán)流程圖，然后遵循知識性、趣味性、科技性的設計理念，運用教育學、心理學等相關知識，完成適宜不同人群的較完善的園區(qū)科普教育方案。

2園區(qū)概況與科普教育方案設計

2．1園區(qū)概況

調(diào)查顯示該園區(qū)所在地屬于太行山脈，最高峰海拔400m。位于暖溫帶半濕地區(qū)，屬大陸性季風氣候特征，年平均氣溫13．2℃，年均降雨量514．4mm。園區(qū)規(guī)劃山下面積約366668．5m2，山上面積約166667．5m2。種養(yǎng)植規(guī)劃如下:山上種植酸棗樹、山楂樹、柿子樹、花椒樹等;山下種植牧草、野菜、蔬菜大棚、糧食作物等;園區(qū)防護林由梧桐、楊樹等構成;畜禽養(yǎng)殖園主要養(yǎng)殖豬、牛、羊、驢、蛋雞等。在整個園區(qū)中，蚯蚓是實現(xiàn)廢物資源化的主導者，其可以將動物糞便、植物秸稈等轉化為自身蛋白和蚯蚓糞，巧妙地把種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)有機地聯(lián)系起來。以蚯蚓為核心，以“畜禽—蚯蚓—植物—畜禽”為生態(tài)鏈條，遵循減量化、再利用、再循環(huán)的原則［4］，有效地解決畜禽規(guī)模養(yǎng)殖糞便污染問題，基本實現(xiàn)園區(qū)物質(zhì)循環(huán)。

2．2園區(qū)科普教育價值挖掘

整理園區(qū)種養(yǎng)物種的馴化史、生物學特性、種養(yǎng)管理要點、用途、相似物種地區(qū)分布等知識，通過制作解說牌、園區(qū)物質(zhì)循環(huán)流程圖展示牌、科普宣傳欄、導游解說等，結合實物向參觀者進行系統(tǒng)的科普教育宣講，介紹循環(huán)農(nóng)業(yè)的定義、循環(huán)農(nóng)業(yè)前景，讓參觀者了解農(nóng)業(yè)中的動植物、農(nóng)業(yè)發(fā)展史、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術等。例如在畜禽養(yǎng)殖園可以參觀了解不同生長階段動物的行為與管理要點;在果園內(nèi)可以向參觀者講解剪枝、疏花疏果、套袋等管護技術，到金秋時節(jié)還可組織參觀者進行采摘;在大棚種植園向參觀者介紹白色農(nóng)業(yè)、立體種植、無土栽培等技術。園區(qū)后期還將設立DIY園和農(nóng)業(yè)科普中心，如DIY園可以傳授用山上柳條或荊條編織盛物筐、簍的技術，或者讓城市參觀者有機會承租園中小塊土地進行種養(yǎng)管理實踐等。農(nóng)業(yè)科普中心可以設置各階段農(nóng)耕用具展區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技展覽區(qū)、虛擬農(nóng)業(yè)展示區(qū)等，讓參觀者身臨其境，了解植物播種、發(fā)芽、生長的過程，常見動物生長發(fā)育過程等。此外，還可以在供參觀者休息的長廊內(nèi)設立科普宣傳欄，使參觀者在休息的同時了解農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史以及本園區(qū)建成前后所形成的鮮明對比。

2．3園區(qū)科普教育方案設計

2．3．1園區(qū)科普教育游園路線的設計根據(jù)游覽目的、興趣、時節(jié)不同，規(guī)劃了三條路線。

1)循環(huán)農(nóng)業(yè)觀光路線:林木深處—田園灌溉—畜禽糞便沼氣發(fā)酵—蚯蚓園—大棚種植—農(nóng)業(yè)科普中心，主要了解循環(huán)路徑、觀賞循環(huán)農(nóng)業(yè)景觀、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、自然景觀等。

2)農(nóng)俗體驗路線:林木深處—采摘樂園—DIY園—農(nóng)業(yè)科普中心，主要可以識別常見農(nóng)業(yè)物種、干農(nóng)家活(根據(jù)時節(jié)不同組織參觀者采摘等)，了解綠色、循環(huán)農(nóng)業(yè)。

3)特色專題路線:主要有春季踏青節(jié)、盛夏狂歡節(jié)、金秋采摘節(jié)、重陽登高節(jié)以及以青少年農(nóng)業(yè)科普教育為主題的夏令營等專題旅游。

2．3．2以解說系統(tǒng)為基礎的科普教育方案的設計解說系統(tǒng)分為向?qū)浇庹f系統(tǒng)和自導式解說系統(tǒng)。向?qū)浇庹f系統(tǒng)，也稱導游解說系統(tǒng)，一名合格的農(nóng)業(yè)示范園專業(yè)導游既要具備農(nóng)學、生物學相關專業(yè)素質(zhì)，又要懂得教育學、旅游管理學等相關知識，方可抓住參觀者的心理，熟知參觀者的需求，更好地進行農(nóng)業(yè)科普宣傳。自導式解說系統(tǒng)由圖文、語音、聲像導游等設施、設備向參觀者提供靜態(tài)的、被動的信息傳遞，可通過園區(qū)設立的各種解說牌、科普宣傳欄、音像制品等傳遞科普信息。

1)針對兒童的向?qū)浇庹f系統(tǒng)科普教育方案。兒童學習的目的性不強，寓教于樂對兒童至關重要。根據(jù)兒童的身心特點，在教學中要采取以“導奇式法”為主，走農(nóng)俗體驗路線。在實施過程中主要應注意:路線不宜太長，考慮兒童身體、心理狀況，內(nèi)容上要控制難度，專業(yè)內(nèi)容要淺，主要目的使兒童了解與生活相關的農(nóng)業(yè)常識，建立環(huán)保意識和熱愛大自然的意識。

2)針對青少年的向?qū)浇庹f系統(tǒng)科普教育方案。青少年好奇心強，容易接受新事物，而且有一定的農(nóng)業(yè)常識。針對青少年采用PBL法(Problem－basedlearning)，即以任務為導向，以問題為基礎［5］，挖掘青少年潛力，逐步引導青少年關注農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)。游覽路線以循環(huán)農(nóng)業(yè)觀光路線為主，講述現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，以識別物種為輔，糾正青少年的錯誤認識。如在蚯蚓園，可以讓青少年們動手挖幾條蚯蚓來觀察，說出蚯蚓的生活習性、用途等，根據(jù)蚯蚓的生活習性還可以延伸到利用菌渣、畜禽糞便養(yǎng)蚯蚓的技術，而蚯蚓糞還可以作為生物肥;在果園中通過青少年們提問交流讓學生了解水果生長對日光、溫度等條件的需求及果樹的管理。

3)針對成年人、老年人的向?qū)浇庹f系統(tǒng)科普教育方案。對這一群體可以采取參觀法，即在解說員的引導下，成年人、老年人對具體事物進行觀察、思考，從而獲得新知識或驗證已有知識。針對成年人、老年人主要是農(nóng)俗體驗路線，輔以循環(huán)農(nóng)業(yè)觀光路線。

4)針對成年、老年人的自導式解說系統(tǒng)科普教育方案。成年人、老年人生活閱歷較豐富，也可以采取自導式解說系統(tǒng)游覽循環(huán)農(nóng)業(yè)園區(qū)，園區(qū)科普教育中心可以制作針對性的自導式解說系統(tǒng)科普教育指導書、語音、聲像等資料提供給參觀者。其中解說牌要重點研制適宜本園區(qū)物種特色的科普教育解說牌、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術解說牌、文化長廊宣傳欄等。為了達到較好的科普宣傳效果，根據(jù)參觀者年齡不同還可具體設計系統(tǒng)的科普教育方案材料供自導式解說系統(tǒng)的參觀者選擇。

3園區(qū)科普教育的展望

第8篇：科普教育內(nèi)容范文

中小學教育體系主要受眾為：普通小學、普通初中、普通高中、和職業(yè)中學。這個年齡階段的學生進行環(huán)保科普教育有著重要的意義，中小學教育擴展到家庭教育、社會教育對提高社會的環(huán)境保護意識、提升國民素質(zhì)和環(huán)保意識有著重要價值。

中小學環(huán)保科普的表現(xiàn)形式是多樣的，有展館、課堂教學、環(huán)保科普宣教、環(huán)保類公益活動等，本研究試從受眾主體為中小學生的環(huán)保科普作品著手出發(fā)進行分析。

一、中小學環(huán)保科普概述

本文界定的環(huán)保科普作品即以中小學生（6歲-17歲）為主要受眾的，用適合中小學少年兒童的方式講述環(huán)境保護相關自然、地理、人文、生物、生活、生態(tài)等主體內(nèi)容的圖書繪本、音像資料等。

1979年-2002年，《中華人民共和國環(huán)境保護法（試行版）》和《中國環(huán)境問題十大對策》的報告的頒布，促進了我國環(huán)保類科普讀本的發(fā)展。代表作有甘肅人民出版的《未來的燃料》，通過故事的小主人公參觀能源進化研究的見聞，較生動的展示了能源進化的故事，適合中小學生的認知和心理。此外，還有《中學生讀本――葉子》、《少年應知應會叢書――生物和環(huán)境趣談》和《保護環(huán)境隨手可做的100件小事》等。

2003年以后，中小學少兒科普作品如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，國內(nèi)圖書類購物網(wǎng)站上顯示的包括國外譯著在內(nèi)有受眾為中小學少年兒童的環(huán)保科普相關讀本140件。如環(huán)境保護部科技標準司和中國環(huán)境科學學會聯(lián)合編著的《美麗鄉(xiāng)村環(huán)保科普讀物》、韓雪的《我們的家園.環(huán)保科普叢書 痛苦的地球》、馬向于的《地球環(huán)保科普兒童小說》、宋廣成的《中小學科普讀本―環(huán)保生活100問》等。

此外，譯著代表作有英國埃里克.查林的《寫給孩子的人文科普書，改變歷史的50中植物、機械、礦物》，英國泰普勒集團的《趣味科普立體書》、法國奧林維婭的《貼近大自然系列》和英國埃里克斯.菲利斯的《揭秘海洋》系列等。

日本核輻射事件發(fā)生后，核輻射相關主題的科普讀本也應運而生，舉學者不完全統(tǒng)計，各大圖書類銷售平臺公開出版銷售的有22種，如江蘇少年兒童出版社的《科學防輻射讀本》、《科學防輻射掛圖》，黃山書社的《核輻射普及讀本》，復旦大學出版社的《何來不怕：正確應對核輻射》等。

二、環(huán)保科普作品與中小學教育體系融合存在的問題

1.環(huán)保科普作品質(zhì)量問題

當前的中小學環(huán)保科普讀本與中小學的主體受眾接受水平有所偏離。主要存在的問題有：

（1）很多作品創(chuàng)作都站在成人的視角來簡單化各知識點，特別是很多本土的環(huán)保科普讀本沒有真正從孩子的視角出發(fā)重新發(fā)現(xiàn)自然與生態(tài)的世界；

（2）環(huán)保科普讀本說教形式容易讓孩子失去閱讀興趣，如采用文字和部分圖片的方式強制灌輸知識點，孩子很容易產(chǎn)生對抗情緒不易接受；當前環(huán)保科普作品的形式以圖書繪本為主，音像資料等作品較少，文字畫面沒有視聽雙重作品形式轉變，也亟待加入VR、視頻等多種表現(xiàn)形式。

（3）當前的環(huán)保科普讀本很多是譯著，環(huán)境背景直接影響到中小學生的接受能力和同化力，同時，很多環(huán)保科普作品同質(zhì)化嚴重，很多內(nèi)容交叉重復，如何結合孩子們成長的環(huán)境特色進行環(huán)保科普本土化，也是當前環(huán)保科普讀本存在的問題。

（4）出版行業(yè)的競爭導致一些環(huán)保科普作品在出版時沒有經(jīng)過嚴格的審查，錯誤百出，如中國社會出版社2012年出版的科普叢書中的《解讀人類與地球》系列一經(jīng)出版就被反應很多未經(jīng)嚴格審稿產(chǎn)生的錯誤，背后的深層次原因固然與當前出版行業(yè)過分追求經(jīng)濟效益相關。這種科普作品的粗制濫造一定程度上也影響了其質(zhì)量。

（5）出版內(nèi)容上，環(huán)保科普作品以環(huán)境保護、生態(tài)保護的基礎知識為主，環(huán)境法規(guī)的形象普及、日常生活如環(huán)境與健康、較深層次的大氣、水、海洋等科普相關的內(nèi)容較少。中小學生包括大多數(shù)社會民眾都只有初級淺顯的環(huán)保科普知識，而環(huán)境法已出臺三十余年，普及面依然很低。

2.中小學環(huán)保科普日不暇給

雖然一直號召保護環(huán)境教育要從孩子做起，但在中小學教育體制中，即使學生對環(huán)保科普的小活動和實驗有興趣，教師的科普觀念和科普信仰大都比較落后，學校教育大都推行應試化，升學率才是考核教師和學校教學水平和教學理念的標桿，當環(huán)保科普教育時間遇上語文、數(shù)學、英語等主體課時間，當建設科普資源遇上建設評估資源，這種社會主流價值觀的撞擊必然導致科普教學與活動時間被擠占，這也是當前學校教育的常態(tài)。

三、環(huán)保科普教育與中小學教育體系的融合

1.提升環(huán)保科普作品的創(chuàng)作質(zhì)量

針對中小學生為主題創(chuàng)作的環(huán)保科普作品的深度不是越淺顯越好，?S著中小學生教育和認知水平的提升，過于膚淺和泛泛而談的作品顯然無人問津，優(yōu)秀的具有一定深度又不缺乏趣味性的中小學科普讀本才有吸引力。站在社會文明的高度深度思考人與世界的關系，貫入環(huán)境保護歷年并以文字和圖畫繪本或音頻多種表現(xiàn)形式所展示的更受歡迎。

2.促進環(huán)保科普創(chuàng)作的本土化

當前的很多優(yōu)秀環(huán)保而普作品都是翻譯過來的舶來品，如英國的暢銷書《奇趣大化學》，改變?yōu)閯赢嬈瑥V泛傳播的法國的《巴巴爸爸》系列，其實，本土化的環(huán)保科普作品更貼合中小學生生活實際，如果能融入華夏大地的生活背景和文化內(nèi)涵，更能夠被中小學生廣發(fā)接受并傳播。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進行宣傳普及

在新媒體和自媒體發(fā)展迅速、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念大量普及的今天，如何，中小學生接受環(huán)保科普教育的機會，不僅僅在校園、家庭，更多是這種新媒體的影響，我國環(huán)境污染的形式非常嚴峻，要在社會形成環(huán)境教育的合力，號召更多優(yōu)秀的科普創(chuàng)作者加入環(huán)境教育的行列，創(chuàng)作出更多有創(chuàng)意、內(nèi)容新穎、有一定深度的優(yōu)秀作品，擴寬宣傳渠道。

4.利用環(huán)保紀念日開展各類環(huán)保科普實踐活動

結合各類環(huán)保紀念日，如4月22日“世界地球日”、5月31日“世界無煙日”、6月5日“世界環(huán)境日”、6月8日“世界海洋日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、9UI額16日“國際保護臭氧層日”、10月14日“國際減少自然災害日”等環(huán)保節(jié)日開展主題科普活動。如組織中小學生與環(huán)保組織、科技館、博物館等環(huán)保科普工作者參與環(huán)保科普講座；舉辦各類環(huán)保科普知識競賽、科普節(jié)和各類主題班會。鼓勵中小學開設豐富的選修課程，包括生活中的環(huán)保小知識，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。

5.政府層面提高獎勵及支持力度，形成環(huán)保科普教育的常態(tài)化

為避免環(huán)保科普教育流于形式和場面，教育部門應加大科普教育在常規(guī)教育的比重，環(huán)境保護科學普及教育的課時編入教學計劃、學校和教師必須按計劃落實教學安排，避免出現(xiàn)科普教育被常規(guī)教育擠占課時的情況，同時，科普教育創(chuàng)作等成果適當納入升學考核指標，提高科普教育的政策號召力。環(huán)保部門在環(huán)境保護宣傳教育時應適當加大獎勵力度，重獎之下必有勇夫，獎勵對號召環(huán)保作品突破單一主題進行更豐富、更有藝術生命的創(chuàng)作有著重要的促進作用，也能夠號召更多優(yōu)秀的創(chuàng)作者加入環(huán)境保護教育的陣營中來，對實現(xiàn)中小學環(huán)境教育的常態(tài)化，環(huán)境科普教育融入中小學教育體制有著深層次的作用。

第9篇：科普教育內(nèi)容范文

1.我國社區(qū)科普文化教育的發(fā)展狀況

現(xiàn)代意義上的社區(qū)文化教育是20世紀初在歐美一些國家興起的，此后，社區(qū)文化教育的內(nèi)涵被不斷豐富和完善，成為現(xiàn)代國際教育的一種發(fā)展趨勢和潮流。20世紀90年代以后，國際社會對青少年的關注普遍增強。世界各國也都日益重視青少年社區(qū)科普文化教育工作的開展。我國現(xiàn)代意義的社區(qū)文化教育形成于20世紀80年代中期。1986年，上海市閘北區(qū)社區(qū)文化教育委員會率先成立，使社區(qū)文化教育模式在全國范圍內(nèi)得到普及和發(fā)展。2002年，遼寧省沈陽市首創(chuàng)“社區(qū)科普大學”。十多年來，沈陽社區(qū)科普大學不斷發(fā)展壯大，迄今為止已創(chuàng)辦分校275所，市級重點分校總數(shù)已逾百所，在校學員1.3萬人，講師團教師1200名，組織課堂教學8.9萬課時，培訓學員222.6萬人次，開展第二課堂科普活動3000余次，參加科普活動人數(shù)達60萬人次。志愿者教師隊伍也越來越壯大，社區(qū)科普大學已經(jīng)成為全市學習型社區(qū)建設的有效載體。2011年6月1日，“沈陽社區(qū)大講堂———百萬市民數(shù)字化在線學習惠民教育工程”啟動。此次活動著力打造十個國家級學習型社區(qū)示范點，建設百個網(wǎng)站，實現(xiàn)了同時視頻學習1000人，在線學習10000人的工作目標，每年社區(qū)教育覆蓋百萬人次。通過社區(qū)大講堂，沈陽將構建全市社區(qū)教育體系，推動全民學習、終身學習的學習型城市建設，鞏固沈陽文明城市和生態(tài)城市建設成果，提升市民素質(zhì)和城市素質(zhì)。

2.青少年社區(qū)科普文化教育的主體：青少年科技活動中心

在我國推進科普文化教育的進程中，青少年的科普文化教育活動可以分為兩個部分。一是以學校教育范圍內(nèi)的課堂教學為主的科普文化教育；二是以校外教育為主的各級各類科普文化教育活動。其具體內(nèi)容是通過各級各類科技創(chuàng)新大賽、課外學習計劃、非正規(guī)教育項目、科技館活動、科學調(diào)查體驗、科普教育基地、青少年高校科學營等形式開展科普文化教育活動。而全國各級各類青少年科技活動中心作為主體承擔了關于青少年的各種科技創(chuàng)新和科普教育任務。（1）中國科協(xié)青少年科技中心（科普活動中心）是中國科協(xié)所屬社會公益性機構，從事向青少年和社會公眾傳播科學，開展示范性、導向性科學普及活動，組織青少年科技競賽的工作，是中國科協(xié)開展青少年科技教育、向公眾進行科學技術傳播的重要力量。自上世紀七十年代以來，在青少年中開展了多種多樣的科技教育活動，這些活動旨在培養(yǎng)年輕一代對科學的熱愛，使他們樹立科學的思想和精神，提高未來社會公民的科學素質(zhì)。（2）遼寧省青少年科技活動中心是遼寧省科協(xié)所屬的社會公益性機構。該中心擔負組織面向廣大社會公眾的科學普及活動的任務，在青少年中開展了多種多樣的科技教育活動，是遼寧省開展青少年科技教育、向青少年進行科學技術傳播的重要力量。中心設置專門機構，常年組織“大手拉小手”、百名專家進社區(qū)、科普大篷車巡展，舉辦“青少年科技創(chuàng)新大賽”、學科奧林匹克競賽、航模比賽等活動，為學生提供相關的科普知識內(nèi)容。

二、青少年社區(qū)科普文化教育發(fā)展存在的問題

科普教育的發(fā)展存在三個階段：公眾接受科學階段；公眾理解科學階段；公眾參與科學階段。我國目前尚處于“公眾接受科學”階段。我國的社區(qū)科普文化教育基本處于專家對公眾的科學知識傳播普及，公眾被動接受的階段。而青少年社區(qū)科普文化教育更是存在著種種不足。

1.青少年科技競賽類活動多，科技活動缺乏創(chuàng)新形式

從目前來看，我國對于青少年的科普活動除了學校課堂教學設置的科技課程之外，青少年科普文化教育的最主要形式就是青少年科技類競賽。國際國內(nèi)的科技創(chuàng)新大賽、夏令營、冬令營、青少年高校科學營等活動形成了一些效果顯著的品牌活動，但科技競賽占據(jù)了相當大的比例。這些科技競賽活動以國家科技部門主導、各地科技部門承辦實施的形式在激勵青少年科學探索、提高青少年科技能力等方面發(fā)揮了很好的效果，是我國青少年科普文化教育傳播的成功方式。但存在的比較顯著的問題是：一是太過于依賴這種形式，難以與學校、家庭和社區(qū)等多種科普形式有效銜接、形成系統(tǒng)；二是缺乏創(chuàng)新形式，青少年科技活動數(shù)量多，但多數(shù)活動方式雷同，形式陳舊，大多是學科競賽、科普展覽、科普講座等形式；三是功利性比較強，學校和學生參加競賽往往帶有功利性目的，科普文化教育的主體地位反倒沒有突出。

2.社區(qū)科普文化教育對象傾向于中老年人群體

我國的社區(qū)科普文化教育活動已取得了顯著的效果，如沈陽市首創(chuàng)的科普大學10年來取得了良好的效果。2010年沈陽市科協(xié)與沈陽市科技局對市民科學素養(yǎng)抽樣調(diào)查結果顯示，目前沈陽公眾具備基本科學素養(yǎng)的比例為5.8%，比沈陽2001年的2.4%增長了3.4個百分點，比2004年增長了1.93個百分點，呈快速增長態(tài)勢。開展了一系列針對青少年的科普實踐參與活動，如在“節(jié)水科學調(diào)查體驗活動”中，沈陽市有150個活動小組，5萬多名青少年在中國科協(xié)網(wǎng)上申報體驗數(shù)據(jù)，申報數(shù)量居全國副省級城市首位。但通過劉嬌在2009年針對沈陽市大東區(qū)黎明社區(qū)等兩個街道五個社區(qū)的一項社區(qū)科普調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在207名調(diào)查對象中，41歲以上的中老年群體人數(shù)占91%，25歲以下的占2.9%，說明社區(qū)科普大學的對象主要是中老年群體，青少年群體基本被忽略。這雖然有各種各樣的歷史和現(xiàn)實原因，但如何把社區(qū)科普大學的教育資源利用到青少年群體，是不得不面臨的重要問題。

3.青少年社區(qū)科普文化教育形式上缺乏有效銜接機制

在當前我國的科普文化教育過程中，一方面是社區(qū)科普文化教育轟轟烈烈，而青少年社區(qū)科普教育難以融入；另一方面是青少年科技競賽如火如荼，卻是在政府部門主導下的學校與校外相關機構的活動。兩者難以形成有效的銜接，沒有形成整體科普教育系統(tǒng)，導致社區(qū)科普教育的資源青少年群體無法更好的利用。即使有針對青少年的社區(qū)科普教育活動，也隨意性較強，缺乏長效機制。雖然在有些地區(qū)出現(xiàn)了由學校牽頭組建的社區(qū)文化教育委員會，參與學校課外科普活動的協(xié)調(diào)與管理，形成了學校主導、社會參與的社區(qū)科普文化教育模式。但是，學校在調(diào)動社區(qū)資源方面存在組織層面的不便，難以調(diào)動社區(qū)各方面資源的積極性，究竟以學校為主體還是社區(qū)教育為主體，需要有關部門予以協(xié)調(diào)和平衡。

4.青少年社區(qū)科普文化教育內(nèi)容上缺乏針對性與目標性

青少年科普文化教育，是一個整體的系統(tǒng)的教育過程，不僅是科學知識的普及與傳播，更利于科學精神、科學思想和科學方法的形成。在社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容方面，主要存在兩個問題。一是內(nèi)容上缺乏針對性。社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容大多數(shù)都集中在醫(yī)療、飲食、公德以及休閑娛樂等方面，圍繞青少年的身心發(fā)展階段特征的比較少。二是內(nèi)容上缺乏目標性。由于對象的不同以及對象接受科學技術普及的途徑和方式的差異，在科普文化教育的目標上，有不同的傾向。

三、青少年科普文化教育發(fā)展模式的創(chuàng)新

從青少年科普文化教育的問題分析中可以看出，打造一個家庭、學校、社區(qū)三位一體的青少年科普文化教育模式已刻不容緩。具體來說，應從以下幾個方面采取措施：

1.建立國家科技部門為主導的統(tǒng)一科普文化教育體系

2006年國務院頒布了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，對科學普及工作提出了更高的要求。中國科協(xié)青少年科技中心同時成為中國科協(xié)科普活動中心，擔負組織面向廣大社會公眾的科學普及活動的任務，進一步擴大了活動的領域。這些活動在全國范圍產(chǎn)生了很大影響。從國家層面來看，現(xiàn)在已經(jīng)把青少年科技活動中心的活動領域擴大到所有社會公眾，而不再僅僅局限于青少年群體。因此，應該建立起一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的全民科普文化教育體系。

2.完善社區(qū)科普大學教育模式

從2002年開始，社區(qū)科普大學作為開展十多年的科普工程，不僅在沈陽市區(qū)內(nèi)得到迅猛發(fā)展，還開辟了沈北新區(qū)等分校，在鐵嶺等地也相繼成立了社區(qū)科普大學，甚至在全國范圍內(nèi)得到推廣。但目前社區(qū)科普大學的對象性太強，難以兼顧其他群體尤其是青少年群體。因此，青少年社區(qū)科普文化教育若想得到深化與發(fā)展就必須完善已有的社區(qū)科普大學模式。比如社區(qū)科普大學的活動對象、活動內(nèi)容、活動群體應有意識地兼顧整個群體，而不是只注重中老年群體。社區(qū)科普大學也應該是分類、分階段的教育體系，可以擴展成為社區(qū)科普學校，分為青少年部、中年部、老年部等，使得各部之間資源共享、活動與課程有針對性，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互提高、共同發(fā)展。

3.針對青少年群體建立家庭、學校和社區(qū)三位一體的有效銜接機制

青少年的身心發(fā)展特點和處在學校教育的發(fā)展階段，使得青少年有了更多的渠道獲取科學知識，培養(yǎng)科學精神，用科學的思維方法認識和解決社會問題。因此，首先要抓好學校科普教育，利用學校的師資、課堂、各種實驗設備和一切可以利用的學校資源，鼓勵學生參加各種社團活動，達到對科學思想、方法、精神和知識的訓練；其次，要完善家庭教育，加強對家庭文化生活的引導，建立現(xiàn)代文明家庭概念；再次，要充分利用社區(qū)文化教育系統(tǒng)，把社區(qū)科普文化教育資源整合起來，大力深入開展青少年社區(qū)科普文化活動，利用青少年旺盛的求知欲帶動其他群體，共同促進社區(qū)科普文化教育；最后，要有系統(tǒng)性思維，將家庭、學校和社區(qū)整合起來，如青少年群體要利用社區(qū)科普大學的資源，老年人群體要利用青少年科普教育基地，社區(qū)內(nèi)的所有科普場館要共同利用等。總之，要各有側重，各有特點，既不重復，又突出特色，形成完整的有機的教育體系，完善“校外教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的一體化，即校外教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化”的終身教育機制。

4.在科普內(nèi)容上分類，做到針對性和目標性相統(tǒng)一

科普內(nèi)容由于對象群體的不用，其目標自然不相統(tǒng)一，事實上在當前的科普文化教育過程中，老年人群體雖然與青少年群體有所不同，但僅僅是從受眾的接受內(nèi)容上的不同，而不是建立在科普文化教育的對象特征不同的基礎上。比如在青少年群體中科學知識的普及固然重要，但與科學精神、科學思想和科學方法相比，科學知識反倒不是那么緊迫。一般而言，青少年群體掌握的科學知識量往往比老年人要多。因此，在老年人群體中，應著重對科學知識的普及、科學思想和科學精神的弘揚，然后才是科學方法的運用；在青少年群體中，由于其正在接受學校教育，無論是課內(nèi)還是課外，都會比老年人接受更多的科學知識，青少年社區(qū)科普教育應著重對其進行科學精神、科學思想和科學方法的教育普及，使其形成良好的科學思維判斷。這樣才能與學校科普教育做到有效的銜接，相得益彰，共同促進青少年科學素養(yǎng)的提高。

5.充分利用新媒體技術，開展青少年網(wǎng)絡科普教育