會計實務實訓精選(九篇)
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第1篇：會計實務實訓范文
關鍵詞：管理；會計咨詢業務；會計師事務所；發展；途徑
隨著我國經濟的快速發展，人們對于會計師事務所的服務要求也逐漸提高，人們普遍希望在咨詢會計業務中得到更專業、更高質量的服務。但就目前而言，我國會計師事務所還存在著很多的問題，例如大多數的會計師事務所的管理制度欠缺，專業技能欠缺，甚至是服務態度欠缺。那么究竟如何促進管理會計咨詢業務在會計師事務所的發展，本了下列思考。
一、對組織結構進行優化，組建管理會計咨詢部
為了提高會計咨詢業務的服務質量，提高公眾對于會計師事務所的普遍認可度，首先，最應該做的就是單獨成立一個管理會計咨詢的部門，將所有關于管理會計咨詢的業務從眾多其他業務之中獨立出來，由專門的人員進行處理，做到專人專事，提高業務處理的專業性。其次，應該定期的對管理會計咨詢部的人員進行專業素質考察，保證他們的專業能力，提高他們的專業素養，同時可以聘請專業的會計咨詢管理的專家，幫助提高事務所人員的專業技能，提高相關工作人員的工作效率和質量，從而提高會計師事務所的業務水平。除此以外，會計師事務所應組織建立專門的業務處理程序，形成一套專業的業務處理模式，并針對管理會計咨詢業務的服務流程、服務的質量，服務的效率進行有效的控制，保證管理會計咨詢業務在處理的過程中有理有據，在提高會計師事務所工作效率的同時，提高客戶對于服務的滿意度。簡而言之，促進管理會計咨詢業務的有效開展，不僅有利于提高會計師事務所人員的專業能力，提高社會的認可度，亦可以幫助會計師事務所在日趨激烈的市場競爭中占有一席之地，保證自身的健康穩定的發展。
二、注重專業人才的培養，形成專業的服務隊伍
隨著會計市場的不斷變化發展，會計師事務所也需要吸收新的專業人才，為自身的發展注入新的活力，保證在充分了解市場發展動向的同時，根據自身的事業特色選擇最適合自己的發展戰略，與時俱進，科學發展。就目前的經濟發展和市場走向而言，二十一世紀是一個以人才為本的時代，人才是各個事業單位、企業公司的發展基礎，只有擁有更多的人才，才能保證公司的有效運營，人才幾乎是每個企業事業單位發展的生命力，當然，這種規律這對于會計師事務所來說也不例外，在我國大部分的會計師事務所中，人才短缺這一現象普遍存在，事務所現有人才無法滿足自身的發展需要，但是又很難引進新的人才加以補充。針對這一問題，事務所應當果斷采取措施，在挖掘已有人才專業潛力的同時，引進新的人才。完善人才的管理機制，組建事務所內部的培訓和管理制度，定期對事務所人員進行專業技能培訓和考核，采取獎懲制度，提高事務所從業人員的積極性。同時，提高事務所人員的薪資待遇，以良好的待遇去吸引更多更優秀的專業人才前來就業，同時，在事務所的內部形成人才競爭機制，在保證引進高質量人才的同時，也帶動事務所人員專業技能的提高。
三、突出典型案例，形成自身品牌
就目前而言，更多的事務所更傾向于參與最多的業務處理，專注于盈利而忽略了自身的品牌建設，而一個好的品牌效應是可以幫助事務所發展的，品牌的建設既是對事務所專業能力的肯定與監督，也是事務所增加更多業務量、增大盈利的保證。因此，就發展初期來說，事務所更應該專注與對于每一個案例的處理，及時的跟蹤和完善客戶信息，提高服務質量，建立“業在于精”的意識。其次，事務所可以定期的開展業務處理經驗交流會，改變員工對于服務質量的認知。針對會計師事務所所接的每一個業務，都應當認真對待，合理分析，在有效預測的前提之下，多多考量，以嚴格謹慎的態度保證每一個業務的高質量完成，在客戶群中形成良好的口碑效應，與此同時，會計師事務所可以通過有自身特色的營銷推廣，對比較突出的經典案例進行分析介紹，將事務所的構成結構，專業能力以及其他優秀的地方突出，讓更多的人知道并且了解自己的事務所，在打響事務所的品牌的同時，形成良好的品牌效應,促進會計師事務所的發展。
四、聯合高校，增加管理會計市場活力
現如今，管理會計的現狀并不樂觀，而針對會計的發展前景來說，極大的發展空間需要更多專業的會計從業人員的參與。就人才方面來說，相關的會計師事務所可以采取與高校聯合培養的方式，積極的參與到高校的管理會計的教育之中去，實踐與理論相結合，培養更多更專業的新型會計人才，并在實踐與理論的不斷碰撞與摩擦之中，探索出屬于中國自己商業發展的管理會計之路。與高校的聯合培養，不僅可以提高會計專業人才的實踐能力，也可以幫助相關的企業事業單位建立管理會計觀念，提高企業事業單位會計從業人員的思想認識，促進管理會計市場的繁榮。就目前的管理會計的培養方法來說，事務所可以通過部分高校中的MPAcc等項目來培養實踐應用突出的專業型人才，事務所積極的參與到高校的會計教育之中去，提前與高校簽訂合約，合作共同培養企業所需要的管理會計等方向的人才，為其提供良好的實習和工作的平臺，為自己管理會計的人才儲備力量。
五、結語
總而言之，我國會計師事務所的發展是需要從整體角度入手，在保證系統性的同時，就會計師事務所的結構優化，人才培養，品牌建設等方面進行具體的操作，以充分借鑒外來經驗為前提，結合自身的特點，探索出最適合自己發展的道路。
作者:楊金武 單位:新疆方圓有限責任會計師事務所
參考文獻：
[1]崔金平.新時期如何做好管理會計工作[J].中國外資,2012,24.
第2篇：會計實務實訓范文
一、實訓的主要內容
為了在走上工作崗位后能盡快適應并勝任實際工作，縮小理論與實踐的距離，要在學校學習期間培養學生的的實踐能力和操作技能，其主要辦法之一就是進行會計模擬實訓。會計模擬實訓主要包括原始憑證、記賬憑證填制和登記各種明細分類賬、現金銀行存款日記賬、登記總分類賬及編制財務會計報表，還包括企業供應、生產、銷售三個環節的核算和成本計算中會計憑證取得或填制的方法，還包括賬項調整、賬項結轉與結賬、錯賬查找與更正的方法，以及試算平衡表、發生額及余額對照表、資產負債表和利潤表的編制依據和編制方法等。
二、實訓的基本流程
會計模擬實訓是按照會計核算形式所規定的核算步驟進行的。
第一步，根據模擬企業實際發生的經濟業務，填制和審核原始憑證，然后根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證編制匯總記賬憑證。填制和審核會計是會計核算工作的基礎，是保證會計核算資料真實、可靠和完整的關鍵，是發揮會計監職能的重要一環。全部會計憑證必須經過有關人員嚴格審核，只有審核無誤的會計憑證才能作為登記賬簿的依據。
第二步，根據審核無誤的會計憑證分別登記現金和銀行存款日記賬、各種明細賬和總賬。然后與會計期末進行會計賬項調整、結轉并結賬、對賬。如過發現賬簿記錄存在錯誤、應及時予以更正。
第三步，根據有關的分類賬簿記錄資料編制資產負債表和利潤表等主要的會計報表。另外，正式編制會計報表前還應編制試算平衡表進行試算平衡。
三、實訓中應注意的問題
因為所給出的原始憑證部分需填制，所以原始憑證填制填制時要注意的問題不能忽略，主要有：填制真實可靠。即如實填列經濟業務內容，不弄虛作假，不涂改、挖補。內容完整。即應該填寫的項目要逐項填寫，不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始憑證的實際日期填寫；名稱要寫全，不能簡化；品名或用途要填寫明確，不許含糊不清；有關人員的簽章必須齊全。填制及時。即每當一項經濟業務發生或完成，都要立即填制原始憑證，做到不積壓、不誤時、不事后補制。書寫清楚。即字跡端正、易于辨認，做到數字書寫符合會計上的技術要求，文字工整，不草、不亂、不“造”；復寫的憑證，要不串格、不串行、不模糊。順序使用。即收付款項或實物的憑證要順序或分類編號，在填制時按照編號的次序使用，跳號的憑證應加蓋“作廢”戳記，不得撕毀。這也是審核原始憑證所要重點注意的地方。
本次實訓的主要內容是依據原始憑證填制記賬憑證，記賬憑證填制工作量大、有些內容難度較大，幾乎涉及所學會計知識的全部內容，要想把這一部分做好是很不容易的，如果不講求方式方法，沒有執行記賬要求的話，工作將陷入無法開展的地步，除了嚴格遵守記賬規則外還有許多要注意的問題：填制記賬憑證的依據，必須是經審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證。正確填寫摘要。一級科目、二級科目或明細科目，賬戶的對應關系、金額都應正確無誤。記賬憑證的日期。收付款業務因為要登入當天的日記賬，記賬憑證的日期應是貨幣資金收付的實際日期，但是與原始憑證所記的日期不一定一致。轉賬憑證以收到原始憑證的日期為日期，但在摘要欄要注明經濟業務發生的實際日期。記賬憑證的編號，要根據不同的情況采用不同的編號方法。如果企業的各種經濟業務的記賬憑證，采用統一的一種格式（通用格式），憑證的編號可采用順序編號法，即按月編順序號。業務極少的單位可按年編順序號。如果是按照經濟業務的內容加以分類，采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證的編號應采用字號編號法。即把不同類型的記賬憑證用字加以區別，再把同類記賬憑證順序號加以連續。三種格式的記賬憑證，采用字號編號法時，具體地編為“收字第**號”，“付字第**號”，“轉字第**號”。例如，5月12日收到一筆現金，是該月第30筆收款業務，記錄該筆經濟業務的記賬憑證的編號為“收字第30號”。如果一筆經濟業務需要填制一張以上的記賬憑證時，記賬憑證的編號可采用分數編號法。例如，某企業采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證上應注明所附的原始憑證張數，以便查核。如果根據同一原始憑證填制數張記賬憑證時，則應在未附原始憑證的記賬憑證上注明“附件**張，見第**號記賬憑證”。如果原始憑證需要另行保管時，則應在附件欄目內加以注明，但更正錯賬和結賬的記賬憑證可以不附原始憑證。必須按照會計制度統一規定的會計科目，根據經濟業務的性質，編制會計分錄，以保證核算的口徑一致，便于綜合匯總。應用借貸記賬法編制分錄時，就編制簡單分錄或復合分錄，以便從賬戶對應關系中反映經濟業務的情況。
第3篇：會計實務實訓范文
一、任務驅動式教學方式的基本情況
（一）任務驅動式教學方式的內涵
任務驅動式教學方式，主要是指教師根據教學內容，設置出相應的教學情境，學生們在這一情境之中，積極選擇出和學習目標相符合的任務，當作是學習的中心內容，教師督促學生們帶著真實的任務，在不斷的探索之中進行有效的學習。從教師的角度來說，任務驅動式教學方式就是一種良好的教學方法，建立在建構主義的理論基礎之上，能夠有效培養學生們自主學習和解決問題的能力。而對于學生來說，任務驅動式教學方式是一種科學的學習方法，對于學生們確立自身學習目標，全身心的投入到學習之中，具有積極的意義和作用。
（二）任務驅動式教學方式的特點
任務驅動式教學方式，在實際教學過程中的應用，需要教師和學生們的共同參與，學生們處在主體地位，教師處在相應的主導地位，積極引導學生們全身心的投入到學習之中，促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果。任務驅動式教學方式，同時將學習任務當作重要主線，沿著學習任務積極開展相應的教學工作，從以往的學生被動接受的教學模式，轉變為學生主動接受的教學模式，促進學生們在教學過程中發揮自身作用和能力。
二、在會計模擬實訓之中積極構建任務驅動式教學方式的重要意義
在開展會計教學工作的過程中，需要充分重視到模擬實訓教學的重要性。教師需要積極開展相應的模擬實訓教學，給學生們提供良好的實際訓練機會，讓學生們在不斷的訓練過程之中，將所學的基礎理論知識應用在生活實際之中，提升學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力。在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，教師需要積極采用科學合理的教學方法當作輔助，任務驅動式教學方式，就能夠起到良好的效果。將任務驅動式教學方式積極應用在現階段會計模擬實訓教學之中，能夠積極推動會計模擬實訓教學工作的順利進行，促進學生們在學習任務的引導下，積極掌握到更多的知識和能力，為今后走上會計崗位，提供良好的前提條件。在會計模擬實訓教學工作中，積極使用任務驅動式教學方式，能夠給學生們提供更多實訓機會，幫助學生們將理論知識和實際生活進行充分結合。
三、任務驅動式教學方式的設計原則
在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，需要積極設計好相應的任務，這是該教學方式中的核心內容，對于后續教學工作起著十分重要的作用。針對任務驅動式教學方式的進行設計的時候，需要遵循一定的原則。
（一）從學生們的認知水平出發，保證任務本身的層次感
針對任務驅動式教學方式的任務進行有效設計，需要從學生們的實際情況出發，尊重學生們的認知水平，積極開展相應的教學工作。針對學生們的實際水平，做好每一個模塊的設計工作，尤其注重根據學生們的不同程度，設計出不同層次的任務，保證學生們在努力的前提下，能夠實現該目標，促進學生們不斷朝著學習任務目標而努力。其次，在設計任務驅動式教學方式任務的過程中，教師需要注重任務本身的趣味性，讓學生們積極主動的投入到任務學習之中。任務的趣味性，可以依靠任務本身的層次感來體現，保證任務具有一定的層次感，將能有助于學生們不斷實現自身的學習任務。
（二）注重培養學生們的學習能力
在開展任務驅動式教學方式任務設計工作的過程中，需要注重培養學生們的學習能力。傳授給學生們知識，不如傳授給學生們學習知識的能力。現階段學生們自身接受外界事物的機會和能力都在不斷增強，學生們更喜歡自身獨立自主的接受知識和獲取能力。因而，在設計任務的時候，可以給學生們留足一定獨立思考和探尋的余地，讓學生們積極主動的投入到學習之中。比如說，教師在設計任務的時候，可以選擇一個綜合性較強的任務，將階段性的學習知識進行有效結合，綜合一段時間內學習的所有知識點，對于如何設計具體的任務完成環節，可以交由學生們自我把控。
（三）注重個別學習和協作學習的統一性
教師針對任務驅動式教學方式任務進行設計，需要注重到個別學習和寫作學習的統一性，給學生們設計出適合自身發展情況的學習任務和目標。針對個別性的學習任務，教師可以根據學生們不同程度的學習情況，積極設計出不同階段的學習任務，讓學生們自己采用有效方式和手段實現任務和目標，促進學生們獨立自主能力的不斷提升。而針對于協作性的學習目標，教師可以將學生們進行分組，積極開展相應的學習任務設計工作，設立出不同小組類型的學習任務，讓學生們在小組合作的過程中，積極開展相應的學習，提升自身的學習興趣和學習成果[1]。
三、在會計模擬實訓之中構建任務驅動式教學方式的良好途徑
將任務驅動式教學方式，積極應用在會計模擬實訓課程教學工作之中，能夠起到良好的作用和效果，促進教學工作的順利進行。這時候，就需要積極采用科學合理的方式和手段，積極構建起良好的任務驅動式教學模式。
（一）根據學生們的實際特點，精心設計教學任務
任務驅動式教學方式在會計模擬實訓教學過程中，需要從學生們實際情況出發，根據學生們的學習狀況和心理特點，精心開展教學任務的設計工作。興趣對于吸引學生們的注意力，促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果，具有積極的意義和作用。在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，教師需要從教學目標出發，分解相應的教學任務，這其中需要充分結合學生們的實際情況。首先需要保證教學任務本身的協調性，使其保持良好的難易程度，
激發學生們的好奇心，讓學生們積極投入到教學目標和任務的學習之中。對于會計模擬實訓課程來說，在實施任務驅動式教學方式的過程中，需要將教學內容進行全面整合，再將其設置為幾個方面的學習任務[2]。總任務的設置，是分解子任務的重要前提。首先，教師需要針對總體教學任務進行有效設計，使其能充分符合教學目標。其次，教師需要將總任務進行有機分解，將各個子任務積極落實到具體課堂教學過程之中。需要注意的是，教師在設計任務的過程中，需要保證其能符合每個層次學生們的實際情況。以《出納崗位模擬實訓》這一章節為例，可以將總任務設置為出納辦理具體的工作業務手續的工作，而在設立不同子任務的時候，可以將這些工作進行細化分解，具體主要包含以下幾個方面：制表、辦理日常支付業務、將現金進行收存、收回余款、報銷差旅費、現金日記賬、填制進賬單、辦理銀行業務以及結賬和辦理轉賬業務等方面，可以將這些知識點安排到具體不同的學時之中，積極開展相應的教學工作[3]。
（二）積極引導學生們發現問題、分析問題和解決問題
將任務驅動式教學方式應用在會計模擬實訓課程之中，需要注重到培養學生們的實際應用能力，促進學生們充分應用自身的基礎理論知識。在設計好任務驅動式教學任務之后，教師可以向學生說明課堂教學的具體學習要求，讓學生們圍繞學習要求開展相應的學習。教師不需要馬上講解相應的章節內容，而是可以先讓學生們充分分析和研究具體的經濟業務。教師需要引導學生們自己發現會計學習過程中的問題。比如說，教師可以給學生們列舉一些實際生活案例，讓學生們主動尋找到學習過程中存在著的會計問題，從而運用自身的知識進行分析和研究，積極尋找到有效的解決辦法。讓學生們主動提出一些會計類的問題，將能夠提升學生們的學習興趣，提升學生們的自主學習能力[4]。
（三）積極采用合理分組協作學習的方式
在開展任務驅動式教學工作的過程中，可以將學生們進行分組，讓學生們按照不同小組積極開展相應的會計學習。學生們本身的學習能力和學習程度是不同的，在開展課堂教學工作的過程中，無法保證每個學生都能夠全面掌握相應的知識，針對這種情況，采用小組協作的學習方式，能夠讓小組內部成員進行團結協作，互幫互助，共同提升學習效果。教師可以讓小組成員針對學習任務進行全面分析和研究，從而得出解決學習問題的最終答案，教師可以針對該答案進行全面講解和總結，深化學生關于知識點的理解。同時，教師還需要積極建立好完善合理的評價反饋系統，讓學生們針對學習過程中出現的各種情況進行反饋，教師需要根據學生們的反饋信息，及時調整自身的教學策略，滿足學生們的實際需求[5]。
第4篇：會計實務實訓范文
關鍵詞：基礎會計實訓實踐教學 財務管理專業 教學效果
普通高校財務管理專業雖然不能等同于會計專業，但是從畢業生的就業方向來看，大多數財務管理專業應屆畢業生的就業目標都是從事財務會計工作。因此，熟練掌握會計核算工作的各項基本操作也就成了財務管理專業學生必須具備的一項專業技能。這就要求普通高校財務管理專業在開設基礎會計理論課的同時，還需要進一步開設基礎會計實訓實踐教學課程，以便為學生提供相應的學習平臺。
一、普通高校財務管理專業基礎會計實訓實踐教學的必要性
（一）提高學生在會計核算工作實際操作方面的動手能力
與理論教學相比較，實踐教學更加注重學生實際動手能力的培養。基礎會計實訓實踐教學是在基礎會計理論教學的基礎之上，對實際會計核算工作的各項基本操作流程進行模擬訓練，進而讓學生更加客觀地對會計核算工作做進一步的認識和實踐。教學中一般采取模擬實際會計核算工作的方式，讓每個學生以會計人員的身份親自參與到其中，親自動手進行各項會計核算工作的模擬操作，進而使學生實現對會計基本操作技能從理性到感性的一個認識和轉換，提高學生會計核算實際操作的動手能力。
（二）增強和提升基礎會計理論課程的教學效果
基礎會計作為普通高校財務管理專業的第一門專業基礎課，從教學方面來說，學生對該課程的接受和掌握都有一定的難度。無論是憑證、賬簿還是報表，這些會計資料的認識、應用及其形成都具有極強的實踐性，僅僅通過理論教學無法真正實現專業教學的目的。只有通過進一步的實訓教學環節，讓學生親自參與并完成各項基本的會計核算工作和各種會計核算資料的編制，才能使相關的理論知識得以應用和驗證，才能進一步增強和提升基礎會計理論課程的教學效果。
（三）提高學生的學習興趣，為后續的專業學習打好基礎
從教學的角度來說，對本專業有一定的學習興趣是學生學好專業基礎知識和提高教學效果的條件之一。隨著社會和經濟的不斷發展，當代大學生的思想越來越活躍，對理論知識實際應用性的認知度也越來越高，純粹的理論教學往往很難滿足學生的需求，而相應的實踐課程的設置和強化則可以有效地提高學生的專業學習興趣。基礎會計實訓實踐教學是理論與實踐的結合，是會計核算基本操作理論的實踐和應用，可以更好地幫助學生完成理論向實踐的升華，提高學生的學習興趣，為后續專業課程的學習打好基礎。
（四）提升普通高校財務管理專業學生的競爭力
1.提升學生的求職競爭力。從目前的就業情況來看，大多數財務管理專業學生的第一就業方向都是各單位的財務部門。而從事財務工作一般都是從最基礎的會計核算工作開始，如果學生在會計核算基本操作方面沒有一個扎實的基礎，將無法或很難滿足用人單位的需求，進而影響到學生的求職競爭力。因此，普通高校財務管理專業在教學體系中一定要注重基礎會計實訓實踐教學的設置和強化。
2.提升學生畢業后的工作適應性和工作競爭力。在激烈的市場競爭環境下，人才的技能競爭愈演愈烈，對于普通高校應屆畢業生來說，要想較快地適應工作需要，盡早、盡可能多地得到部門領導的認可，較強的動手能力和熟練的操作技能當然是其最大的競爭資本之一。因此，通過基礎會計實訓實踐教學，讓學生熟悉并掌握會計核算工作的各項基本操作，為其畢業后的工作做好先期的技能準備，這對于普通高校財務管理專業學生來說也就顯得尤為重要了。
二、普通高校財務管理專業基礎會計實訓實踐教學內容的設計
普通高校財務管理專業基礎會計實訓實踐教學是以培養學生會計核算工作的各項基本操作技能和讓學生熟悉會計核算工作基本流程為主要目的的實踐教學環節，其教學內容的設計應切合實際。
（一）會計核算工作環節的設計
各個會計核算工作環節的模擬應盡量與實際會計核算工作保持一致，實訓內容應該在學生現有專業知識的基礎上，盡量涵蓋實際會計核算的每一個基本環節。一般應包括賬簿的設置與初始化、記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記、對賬與結賬、報表的編制等基本會計核算環節。通過這些基本核算環節的模擬訓練，讓學生對實際會計核算工作有一個全面的認識和實踐。
（二）會計資料種類的設計
為了使學生能更多地了解和認識各種會計資料，強化基礎會計理論課的教學效果，提高普通高校財務管理專業學生會計核算基本操作的動手能力，在基礎會計實訓實踐教學中應盡量選用多種格式、不同功能的各種會計資料。如記賬憑證可根據經濟業務核算內容的不同分別采用收款憑證、付款憑證、轉賬憑證等不同的專用記賬憑證;賬簿可根據經濟業務核算內容的不同分別采用三欄式、多欄式、數量金額式等不同的賬頁格式;報表則可結合學生的專業知識程度要求其編制完成資產負債表和利潤表等不同的報表。
（三）經濟業務量的設計
為了讓學生把理論教學中所學的各項會計核算基本操作原理都能得以強化和實踐，基礎會計實訓實踐教學內容一般可選取一個制造業企業為會計核算對象，在學生現有專業知識水平的基礎之上，參照實際會計工作的核算過程，設計適宜的會計核算內容。
首先，難易度要適宜。基礎會計實訓實踐教學中所選用的經濟業務事項及其處理方法一定要與學生目前的專業知識水平相稱，不可過多或過難，否則會挫傷學生的積極性。
其次，核算環節要完整。基礎會計實訓實踐教學中所選用的經濟業務事項的處理過程應該能夠涉及會計核算的各個基本操作環節。一般應包含模擬企業從月初到月末的一個會計核算期內的各項基本操作，從建賬到報表編制，每個環節都應涉及到，目的是讓學生通過實踐教學對會計核算的全過程有一個全面、系統的認識和實踐。
（四）組織形式的設計
基礎會計實訓實踐教學是實際會計核算工作的一個模擬訓練，為了使學生充分認識財務分工的內涵，一般宜分組進行。每一組都是相應的一個模擬企業的財務部門，每組5-6人，組內各成員分別擔任會計核算工作中的不同崗位角色。此外，在模擬核算過程中，每組內部也可分時間段實行“輪崗制”，進行崗位角色互換;通過這種方式，一方面便于讓每個學生對每個崗位都能有所認識和體驗，另一方面也可與實際會計工作崗位的輪崗制保持一致。
（五）硬件配套設施的設計
基礎會計實訓是一門實操性很強的實踐教學環節，為進一步增強該實踐教學的實效性，提升教學效果，普通高校財務管理專業應建立相應的財會模擬實驗室，并設置和配備相應的仿真會計辦公區及辦公用具等配套設施，為學生營造一個“逼真”的會計工作環境，并以此來增強學生的學習興趣，提升教學質量。
三、普通高校財務管理專業基礎會計實訓實踐教學過程的強化
（一）提高師生對基礎會計實訓實踐教學的認識
為了保證教學效果，普通高校財務管理專業在教學中應加強思想引導，不斷提高指導教師和學生對基礎會計實訓實踐教學的認識。一方面應強化指導教師的認識。普通高校財務管理專業是面向社會，培養能滿足各用人單位需求的人才。這就要求指導教師要在明確專業培養目標的基礎之上，不斷提高對基礎會計實訓實踐教學的認識，從思想上加以重視，進而才能保證教學效果。另一方面應做好學生的思想引導。通過采取專業介紹、理論教學、觀看反映會計核算過程的教學片、深入企業財務部門進行工作流程參觀等方式，讓學生認識到會計核算的各項基本操作是財務工作的基礎，是財務人員必備的技能之一;進而強化學生對基礎會計實訓實踐教學及財務管理專業的認識，讓學生從思想上重視該實踐教學。
（二）不斷完善基礎會計實訓實踐教學資料，關注前沿知識
伴隨著社會經濟的發展，會計也在不斷地發展完善之中。為了適應經濟發展的需要，提升學生的人才競爭力，普通高校財務管理專業在基礎會計實訓實踐教學中一定要與時俱進，緊跟會計改革發展的步伐，不斷完善和更新教學資料，向學生教授最前沿的會計知識，為后續相關財務管理專業課程的學習及以后的財務工作做好前期的知識鋪墊。
（三）注重基礎會計實訓實踐教學過程，加強教學紀律
為了保證教學效果，實現普通高校財務管理專業的教學目標，學校在基礎會計實訓實踐教學進行中一定要注重實踐教學過程的組織，加強教學紀律，杜絕“走過場”的現象發生;要使每位師生都能以認真、端正的態度參與到實訓過程之中，做到有計劃、早安排、重過程、嚴紀律。
首先，在基礎會計實訓實踐教學進行之前應該做到有計劃、早安排。專業指導教師應該提前做好計劃，并按計劃對學生進行先期的思想引導和實訓動員以及時間安排等工作，為后期實踐教學的順利進行做好準備。
其次，在基礎會計實訓實踐教學進行中要做到重過程、嚴紀律。各位專業指導教師一定要相互協作，抓好整個實踐教學過程的組織，并不斷強化教學紀律，做到學生到位、指導教師到崗，實現教學過程組織的規范化、嚴格化。基礎會計實訓實踐教學是以學生為主導的一種專業技能和動手能力的訓練，要求每位學生都能積極、扎實、認真地參與其中，要杜絕無故缺勤和抄襲等不良行為;當然，在以學生為主導的基礎之上，基礎會計實訓實踐教學進行過程中還須不斷加強教師的組織管理，真正發揮指導教師在實踐教學中的全過程指導作用，以保證教學效果。
四、普通高校財務管理專業基礎會計實訓實踐教學考核的嚴格化
為了檢驗教學效果和學生的掌握情況，考核的嚴格化也是必不可少的，并且要力求做到過程考核與成果考核相結合。基礎會計實訓實踐教學內容包含了會計核算過程的各個基本的操作環節，是對各項核算工作實際操作的一個演練，如憑證的填制與審核、賬簿登記、報表編制等等，實訓效果如何，是否真正實現了教學目標，這就需要對各個環節、各項操作技能都要進行全面、嚴格的考核。一般需要以每組完成的模擬會計資料成果為依據，并結合各組實訓過程的進行情況，參照實際會計核算操作規范進行考核。考核內容應涵蓋各組在各環節完成的成果及其操作過程的整體情況的考評，這就要求指導教師在發揮指導作用的同時，必須對各組實訓過程做好全面監督與掌控，把過程考核與成果考核融為一體。通過這種全面、嚴格的考核，進一步督促學生以認真的態度對待實訓的全過程，提升教學效果。
五、普通高校財務管理專業基礎會計實訓實踐教學師資隊伍的加強
為了提升教學效果，讓學生更好地掌握會計核算的各項基本操作，提高學生的專業技能水平和競爭力，普通高校財務管理專業還需不斷加強師資隊伍建設。一方面學校應通過各種方式強化專業指導教師自身的專業技能，如可以采取選送教師進企業財務部門實習鍛煉、專業培訓或直接選聘企業的財務人員為實訓實踐教學指導教師等方式。另一方面，要不斷強化專業指導教師的責任心，明確專業培養目標，充分發揮指導教師在基礎會計實訓教學中的指導作用。
總之，為了強化理論教學效果，進一步提升財務管理專業學生的專業技能水平和職業競爭力，普通高校財務管理專業在教學體系中一定要注重基礎會計實訓實踐教學的設置和強化，并力求不斷提高教學質量。S
第5篇：會計實務實訓范文
關鍵詞：會計信息系統；會計崗位工作能力；新型會計實務課程
跨入知識經濟時代，為適應信息技術革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業必然要順應時代潮流利用以計算機和網絡為主的技術手段進行業務流程的重組及重整資源，而這一變化在企業會計工作當中的體現就是會計信息系統或ERP系統的應用，這就要求企業會計人員在全面熟悉企業經濟業務的基礎之上能利用會計信息系統高效地處理復雜多變的會計業務，還能對會計數據進行整理分析，以方便企業加強管理的需要。為適應企業對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業均設置了實踐教學的核心課程——會計實務，但該課程當前普遍以會計賬務處理為主要內容，導致其對學生所培養的單純賬務處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業信息化對會計人員的能力要求。現有會計實務課程設計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現在以下五個方面。第一，課程能力目標單一，綜合素質要求不高，嚴重偏離了當前會計工作崗位的實際要求。現有會計實務課程培養會計人才所達到的目標主要體現在能運用會計原理對日常經濟業務進行手工賬務處理或者利用會計軟件的賬務處理系統進行賬務處理。顯然，這一目標從設計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務處理以外的工作能力要求，同時忽視當前還可以利用會計信息系統對生成的會計數據進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導致中高職院校學生對會計崗位業務能力存在嚴重缺失，更加不會全面運用會計信息系統的各子系統來從事會計工作。第二，課程內容過于機械死板，在實訓當中不進行經濟數據處理的崗位直接給出核算數據讓學生進行賬務處理，既容易模糊企業業務部門的業務處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經濟業務進行賬務處理和會計崗位業務處理兩者的聯系和區別，造成知其然而不知其所以然，導致只知按教科書來進行賬務處理而不能培養起根據經濟業務的性質、內容和變化情況作出相關的會計判斷后再進行業務處理的能力。同時，由于課程能力目標定位的缺陷導致課程內容缺失了對會計信息系統各子系統運用的訓練，也沒有針對企業會計崗位的具體工作進行實訓，造成學生只會賬務處理而不能全面使用會計信息系統獨立應對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統來完成，而現有的實務課程根本沒有涉及采購子系統的操作訓練。第三，課程組織形式沒有崗位分工合作意識，而是按照賬務處理流程要求學生對企業發生的本期經濟業務進行全盤的賬務處理，使學生根本不能了解各會計工作崗位的工作內容，也不利于學生理解數據在業務崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內涵，導致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統性教學。現有的實務課程大都沒有使用具備會計信息系統功能的軟件進行教學，這顯然已落后于企業會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學，也沒有針對不同類型會計崗位業務利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓練。第五，課程考核標準不能真實、準確及真正地反映學生的會計實踐能力。在實務課程中，往往以學生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準確性來作為考核標準，由于學生都進行相同的賬務處理，最終編制出相同的會計報表，導致很難區分學生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業務實訓課程內容，更無法衡量學生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現有會計實務課程設計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發，依照會計信息化的能力標準來革新會計實務課程，建立符合時展需求的新型會計實務課程。因此，筆者在教學和企業實踐的基礎上提出應從以下幾個密不可分、有機聯系的的方面來構建全新的會計實務課程。
1革新課程能力目標體系
確立會計實務課程以培養學生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標體系，而不是只形成賬務處理能力的單一課程能力目標，這是新型會計實務課程的靈魂所在。根據信息化條件下會計工作的要求，我們所構建的會計實務課程總的能力目標體系(具體能力目標根據中高職學生的不同培養情況進行調整)包括：(1)各類型會計崗位的業務處理能力。(2)應用會計信息系統各子系統進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業務崗位和會計崗位)配合、協調、溝通的能力。(4)發生特殊、緊急業務的應變處理能力。(5)數據收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責任心，踏實勤奮的工作作風，認真嚴謹的工作態度。
2構建全新的課程內容
建立完備能動的、適應當前會計工作崗位的課程內容，改變以往機械死板以賬務處理為主的課程內容，這是新型會計實務課程的核心。新課程內容應既能使學生真正熟悉提供會計核算原始數據的各項經濟業務，為學生針對靈活多變的經濟業務作出會計判斷打下良好基礎；又能使學生理解信息化條件下核算數據從業務崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內容體系應包含以下組成部分：(1)熟悉企業采購、生產、銷售、庫存、行政管理等基本業務部門的業務流程及其所提供的原始數據和原始憑證的種類；(2)熟悉企業出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產、審核記賬、報表編制、財務分析等基本會計崗位的實際工作內容；(3)理解經濟數據在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業務崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應用會計信息系統的不同子系統從事各會計崗位具體業務(包含賬務處理在內的全部會計業務)的系統訓練。以采購會計崗位為例，則應設計以下緊密聯系的采購子系統進行實訓的業務體系：(1)采購入庫單據的審核。(2)采購發票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標準成本的制定、核算與分析。(6)應付賬款付款單的審核、供應商應付賬款對賬。(7)系統庫存管理。(8)存貨的監控管理。(9)采購相關合同、對賬單等檔案的管理。
3采取新型的課程組織模式
構建以賬務流程為基礎的分崗位縱向實操模式為主、以模擬企業會計部門崗位分工的橫向實操模式為輔的、利用會計信息系統教學軟件作為教學手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調進行模擬實賬演練的賬務流程處理模式，使學生通過崗位實操能適應企業的工作環境和工作業務，培養起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務課程實施的關鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經濟業務會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉賬結賬等)處理崗位，以上崗位在實訓時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務分析崗位等，讓每個學生針對企業一段時期內的所有經濟業務根據賬務流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓模式。所謂崗位分工的橫向實操模式，是指把全體學生進行分組，同組的每個學生按企業會計部門的崗位分工分別負責不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向實訓模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學生在完成縱向實訓課程的基礎之上再強化對不同會計崗位業務處理的理解和熟練程度，加深對核算數據在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養良好的團隊合作精神和溝通協調能力。同時，在采取以上分崗位實訓的組織形式時，一些提供經濟業務原始數據的、與會計有密切業務往來的部門，如采購部、生產部、銷售部門，及與會計密切相關崗位，如倉管員、生產統計員等崗位，也應考慮把其增加進來統一進行業務實訓及會計實訓。
4確定按工作規范來評價的考核標準
制定一套參照企業各會計崗位工作規范要求來測評會計實務課程崗位實訓效果的考核標準，這是新型會計實務課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區分同一會計崗位不同具體業務處理的難易程度來設置考核分值權重，業務操作難度大的適當增加分值權重，業務操作難度相對較少的適當減少分值權重，分值權重的設置以崗位為單位，一個崗位的權重系數之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規定時間內按崗位考核標準來完成指定的單項業務處理先給出原始分(一般分成兩個分值結果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權重分：原始分乘以分值權重得出。考評分：把某一崗位所有考核業務的權重分相加得出。
5編制與真實崗位相適應的新教材
安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業崗位真實業務并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數據等)為課程實訓的具體處理對象，會計崗位具體業務的處理流程、方法和工作規范應成為教材的重要內容。這是新型會計實務課程設計的重要條件。上述五項構成了當前面向企業會計崗位能力需求的全新會計實務課程的核心內容和重要環節，是對以賬務處理為中心的落后的會計實務課程的全面革新，是培養會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務課程作為中高職院校會計專業的核心實踐課程，在知識經濟和信息技術發展一日千里的時代背景下，其課程設計只有堅持以崗位實踐能力的發展需求為導向、以會計崗位業務的處理為內容、以不斷創新的信息技術為手段，不斷完善和革新課程設計體系，才能真正培養出能適應企業會計崗位要求不斷變化發展的實踐型會計技能人才，才能真正培養出符合社會需求和時展的高素質會計技能人才。
參考文獻
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第6篇：會計實務實訓范文
專升本教育是高等職業教育的一種層次，是對學生進行某種職業生產和管理能力的教育，以提高其職業能力為目的。其特征決定了專升本會計職業本科教育的兩個鮮明特征：一是職業性，要求我們在會計人才培養方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內容的取舍上，要突出職業性、先進性，要在加強會計專業教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業職業領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業本科教育畢業生也將獲得學士學位，而學位所依據或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于專科層次而言，專升本培養的本科畢業生在學術水平上應該比專科生更高。盡管專升本兩年制本科教育已經開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業本科教育的關鍵因素。
自2016年9月始，會計專業專升本層次的人才培養重任從北京聯合大學的其他學院調整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養方案都是現成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現有的培養方案基礎上進行了修訂，重新規劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業學生創新開設的一門集理論基礎和職業實踐于一體的產教融合課程，以實現職業性與學術性的有機結合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續審計模擬實訓、職業崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內容以學習會計核算方法為主線，以培養處理會計常規業務和非常規業務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業判斷能力。
鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經過教學實踐，現對其教學效果進行探討。
二、分模塊集體授課式教學的特點
專升本的學生一般來自綜合性專科院校或財經類專科院校，所學專業主要是會計或與會計相關的專業，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業差距較大或專業基礎薄弱的學生占極少數。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。
（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內容，分為常規業務和非常規業務（或特殊業務）兩部分，前一部分如金融資產、存貨、固定資產、無形資產、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內容，這些內容側重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規業務核算，學生在專科階段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業課程，有一定的知識積累和專業儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規業務絕大部分內容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業務，一共涉及13個模塊內容，這部分內容因為難度較大，需要教師協助學生完成對知識點的學習。
縱觀這25個模塊，既要有別于專科層次的交叉內容，又要讓學生拓展新的專業知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質量，我們根據現有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內容中挑選了以非常規業務內容為主的9個章節作為分模塊教學內容，并按備課工作量、知識點間的內在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變為3個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規業務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環節上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結合、教室與機房相結合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內容。
這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內容并不是舍棄而是考核內容的組成部分。
（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結合，我們安排每周一天，一天8節，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內容的先后順序、課后作業以及模塊筆試、上機的內容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內完成。
分模塊教學模式決定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變為重視每一次課，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?
（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向對比，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質量各異，每個教學班的情況更是有所區別，任課教師可以根據各班情況進行橫向對比，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優秀學生參加各種專業技能大賽和推介就業方面的發言權。
三、分模塊集體授課式教學需完善的環節
分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：
（一）加大訓練環節的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結合。為了實現財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網中網公司研發的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環節內容。該軟件涵蓋了常規業務和非常規業務的所有模塊。任課教師測試以常規業務核算為主，考核學生對原始票據、記賬憑證、內外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內自由組題，區別各教學班考核內容。這個環節主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環節的力度還不夠。如果今后能夠調整成網絡版教學軟件，并開發學生端，做到線上與線下相結合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環節的效果和質量。
第7篇：會計實務實訓范文
關鍵詞：仿真模擬；會計；實踐教學
會計專業是一門實踐性很強的學科，然而，會計專業的學生在工作初期不能獨立處理會計實務，缺乏應有的實踐知識和技能，是個普遍現象。這種現象說明我國會計專業實踐教學環節存在一定的問題。這就需要對當前我國高等院校會計專業實踐教學狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應對策。
一、目前我國會計實踐教學的現狀與發展趨勢
對會計專業的學生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學生實踐能力的提高在于學校是否具備完善的實踐性教學環節，只有通過采取適當的實踐教學模式，才能幫助學生加深對理論知識體系的理解，提高學生對會計實務的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學現狀不容樂觀。
我國目前會計實踐教學環節中的不足主要體現在以下幾個方面：
第一，現行的會計實踐性教學中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對于其工作職責、工作內容的確定不明確。
第二，現行的會計實踐性教學只注重會計核算環節，而淡化甚至是忽視了會計監督環節。離開這一重要的審核工作，大多數同學只熟悉經濟業務的賬務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。
第三，校外實訓基地教學實踐存在一定的局限性。首先，實習單位的會計工作環境不適合眾多人同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習單位不可能給學生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現在實習單位對其商業機密安全保護制度的限制。
第四，實踐教學的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。
為了彌補以上不足，會計實踐教學改革的趨勢是將校外實習與校內實訓結合起來，通過建立會計仿真模擬實訓系統，并且將校內仿真模擬實訓作為強化會計實踐教學的重點，使學生真正掌握會計實務操作的基本技能和方法。
二、仿真模擬會計實踐教學的必要性
仿真模擬教學法是指通過模仿真實的工作程序進行教學，以達到理論與實踐相結合的目的的一種教學方法。市場需求對會計教學提出了更系統、更務實的要求，為彌補傳統教學方法的不足，會計實踐教學的改革必須通過仿真模擬設計來完成。
通過仿真模擬會計實務的運作，不但給學生以具體逼真的感覺，激發其學習興趣，同時又培養了學生的想象力和自主創新能力。另外，學生盡早地接觸實踐，也有利于其就業，從而取得較大的實施效用。
（一）以激發學習自覺性和創新性來提高學生對會計工作崗位的關注度和吸引力
仿真模擬教學法的應用使會計教學變枯燥為生動，可以給學生帶來學業方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發了學生探索科學真諦的欲望，而傳統驗證式教學法無法收到仿真模擬教學法的效果。同時，它也能提高學生發現和解決問題的能力，促使學生借助于所學理論和有關文獻進行科學研究，從而培養學生的自主創新能力，以更好地實現教育目標。會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬教學不僅能培養學生的專業技術能力，還能樹立學生愛崗敬業的精神，提高學生對會計專業工作崗位的關注度，并將其轉化為學習和未來工作的動力。
（二）以洞察經營規律解決職業環境綜合問題來創造就業和創業的有利條件
仿真模擬會計實踐通過模擬企業的真實運作過程，學生模擬企業的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成企業業務流程中的每個環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生置身于真實的職業氛圍之中。通過仿真模擬教學法在會計實踐教學中的應用，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，有利于學生盡早接觸實踐以適應社會，為大學生就業創造了有利條件。
（三）以創造和諧氛圍來培養學生的團隊協作精神
傳統的會計實踐教學往往是單一的、分散的和靜態的，這種教學方法容易導致學生過于追求自我。而現在的社會分工很細，每一項工作都是一項系統工程，社會需要具有團隊協作精神的學生。而仿真教學法所設計的模擬氛圍與學生的就業環境相似，學生必須依賴其他成員協作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學有利于學生充分領悟到團隊協作的重要性。
第8篇：會計實務實訓范文
[關鍵詞]應用型 會計 實踐 體系
一、現行應用型本科會計實踐教學存在的主要問題
1.對會計實踐教學認識的錯位。
培養具有實踐能力的高級會計人才,除必備綜合和基礎理論知識外,則主要靠通過會計實驗、業務實訓和實習三部分實現。而目前我國的應用型本科教育對培養會計實踐能力的認識上存在實驗、實訓、實習三環節相互混淆,甚至混為一談的現象。“實驗”、“實訓”、“實習”三詞不僅不同,而且是表達三種不同的有別于理論教學的實踐教學活動,并且形成由實驗實訓實習三個階段的實踐教學體系。
2.現行的會計實踐教學與實際脫節。
目前,各應用型本科會計實踐教學的硬件設施一般分設有手工實驗(實訓)室和電算化實驗(實訓)室兩種,現行的實驗教學主要以教師為主導的模式,采用閉門造車的方式編寫實驗大綱和教材。這種設計思路設計出的方案,首先沒有確立學生在實驗(實訓)教學中的主體地位,針對性不強;其次由于是封閉式的教學設計,影響實驗(實訓)教學的真實性和適用性。另外實驗(實訓)教學項目的設計一般按科設計,各科之間缺乏融合,很難培養學生的綜合應用能力。從實踐教學形式上看,會計實踐教學仍然是以模擬為主,與企業實際差異仍較大。
3.課程設置和教學計劃不合理。
從課程設置上看,大部分應用型本科的課程體系與普通本科的課程體系基本相同,特別是公共基礎課、專業基礎課、專業主干課是相同的,差異主要表現在專業方向課,或增減一些課程,或更名,并未真正體現應用型本科“重實務”的要求和特點。從教學計劃看,基本上每門專業課程都有實驗(實訓)的課時安排,但仍存在各課程實驗(實訓)課時少、實訓內容不能相銜接與融合等問題。實訓課時的計劃和內容安排上,目前主要有兩種形式:一種是由教務管理部門主管或參考其他院校的模板自行安排,這種形式往往造成形式規范,但缺乏實效,并且與行課專業的實際需要不符;二是由任課教師在編制教學計劃時自行安排,這種情況雖然與教師的行課安排和構想相符,但會出現不同教師安排內容各樣,并且其合理性有賴于教師實踐能力。因此,嚴重地影響了應用型本科會計人才的培養,造成應用型本科不能應用的“尷尬”局面。
4.“雙師型”教師缺乏。
由于高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生,很多沒有參加過會計工作的實踐,造成實踐經驗差,動手能力不強,在實習實驗(實訓)過程中只能靠理論知識推理。另一方面,由于多種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
二、應用型本科會計實踐教學體系的基本構架
1.建立實驗、實訓、實習相銜接的“三步式”實踐教學體系。
實驗主要針對專業課程的業務內容,包括單項專業實驗和綜合專業實驗兩大部分,可以按專業基礎課程、專業技能課程、專業綜合課程三大部分,通過建立仿真的會計業務,讓學生將所學的理論知識在模擬的實際業務環境進行驗證,以求得感性認識,使達到理論認識與感性認識相結合。
實訓主要針對角色實踐,它強調的是專業性和綜合性,一般按會計工作的實際崗位所要求的技能來進行。為了增強學生的實踐能力,應提供一個與實際工作環境相仿的環境,將學生當作是從事實際會計工作的人員,通過若干崗位和業務的訓練,體會和掌握來自實際工作的各種問題、要求和技能。會計實訓教學體系應包括:基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合應用技能訓練三個部分構成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合。
實習是學生將學到的理論知識和通過實訓所鍛煉的業務技能拿到實際工作中去應用和檢驗。實驗和實訓的主導者是教師,而實習的主導者是學生本人,是自己應用和檢驗。
2.設計以實務為導向,以工作崗位或環節為依托的課程和實訓體系。
以實務為導向的課程體系,實際上是對傳統的以應試教育為主旨的課程的革新,也是培養應用技能型會計人才的要求。建立以實務為導向的課程體系:首先,應把現行主干專業課程改為《財務會計實務》、《財務管理實務》、《成本會計實務》、《審計實務》等,增加《出納實務》、《納稅實務》、《報表分析實務》等實際工作崗位上所體現和要求的課程。其次,從教材選擇上應革新現行選用CPA或職稱考試教材而代之以培養與上述課程相適用的教材,更應選用由實際工作崗位的職業專家所編著的實務教材或根據自身培養目標編寫,而把CPA等教材作為理論參考書。
以工作崗位或環節為依托的實訓體系,就是要以會計工作流程來設置實訓內容,根據各流程的實訓使學生獲取對各業務流程和各崗位所需技能和相關專業技術知識及職業判斷能力,以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織;其次教材組織與編寫、教學內容的選取、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照,針對行動順序的每一個工作環節來組織實施。
3.加大“雙師型”教師的培養力度,擴大兼職教師的比重。
第9篇：會計實務實訓范文
從會計專業學生近年就業情況來看，用人單位一般比較青睞有工作經驗的會計人才，在招聘時都會要求有數年的工作經驗，由此可見企業和用人單位都希望學校能夠不斷加強高素質應用型會計人才的培養，逐步提高學生實踐應用能力以適應社會會計職業崗位的需要。而目前我們的實踐教學內容脫離實際，達不到預期的實踐效果。一方面，我國會計核算體系不斷變化，尤其是新《會計準則》出臺之后，會計核算政策、核算方法以及會計科目、財務報表框架都發生了較多的變化。而高校目前的會計實踐中，會計科目與會計軟件的老化，導致會計實驗環境與現實經濟實務不匹配。會計實驗教學資料不能及時反映新會計準則、相關法規以及經濟環境的變化，嚴重影響了實踐教學的效果。另一方面，甚至有些模擬實訓資料是教師根據教材編造出來的虛擬會計業務，缺乏客觀依據，模擬實驗成為會計作業的翻版，影響了會計實訓的真實性和可操作性。
（一）實踐教學重視不夠
2005年，麥肯錫咨詢公司曾在一份報告中稱：中國缺乏受過良好培訓的大學畢業生可能會使中國經濟的增長受到阻礙，并難以發展更為尖端的產業。他們認為造成這種現狀的主要原因是中國的大學教育主要是“采用理論型、書本型、實惠型以及教授單向帶教型的教學方式”。多年來，我國會計教育模式過分注重對學生理論創新能力的培養而忽視了理論的實踐應用，尤其在會計本科教育上，仍然以課堂講授為主，對實踐教學重視嚴重不足。盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實驗室并與企業合作開發了一定數量的校外實習基地，為實踐教學提供了相應的必要條件，但事實證明其實訓效果并不明顯。隨著企業信息化進程的加劇，會計的職能也由核算職能向管理職能轉變，會計教學的理念沒能得到及時的反應和調整。
（二）會計手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節
目前，多數高校分別都擁有會計手工實驗室和會計電算化驗室，但在教學環節中，多數學校在會計手工實踐中僅限于單一的做賬，僅要求學生熟悉賬務處理的流程：先從填制會計憑證，登記會計賬簿，最后到編制會計報表，學生只能被動地做簡單復制。另一方面，會計電算化的實訓是用簡單的會計數據，套用會計軟件的操作流程，缺乏必要的信息系統思想的訓練。造成會計手工實驗和會計電算化實驗得不到有機的結合，網絡資源應用不充分，這樣的實踐教學只是表層粗淺的教學，不利于培養學生在會計實踐方面應該具備的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對高水平應用型會計人才的需求。
二、《創業財務實訓》在獨立學院會計實踐教學中的應用
我院經過多方調研，針對商學院會計專業的學生新開設了《創業財務實訓》課程，該項課程是由南京易學有限公司研制開發而成。到目前為止，我院參訓的五百多名學生已順利完成該項實訓課程的學習。本文具體從以下幾個方面來闡述該實訓課程的內容：
（一）創業財務實訓課程是一項綜合性和實用性較強的財務實訓軟件該實訓軟件營造了會計實習的虛擬環境，囊括了不同行業會計工作中的主要內容，可以對學生進行會計專業技能方面的綜合培訓。學生在課程的學習過程中，可以經歷從出納會計、審核會計到主管會計工作的一整套流程，從而克服了在會計實際實習中遇到的分崗位實習，工作不到位、不完整、不系統的缺點，便于學生對會計工作的方式方法進行系統化的認識和學習。同時，該項實訓軟件面向實際應用，將會計工作的理論與實踐有機結合起來。學生通過該網絡課程的學習，可以將已學的會計課程，如基礎會計、財務會計和成本會計等，進行綜合運用、加深理解。這讓學生在實際操作的過程中可以及時發現自身存在的不足，從而有助于他們對今后的會計學習有一個更為明確的規劃和目標。并且，課程中所涉及的原始憑證都是來源于實際公司的真實資料，這既能開闊學生的視野又能增進學生對企業實踐運作情況的認識。因此可以毫不夸張地說，學生完成該實訓課程學習，即意味著擁有了一年的實際會計工作經驗，為學生日后走向工作崗位打下了堅實的基礎。
（二）創業財務實訓課程由于其網絡化的特點，使用起來靈活方便該實訓軟件與傳統的實訓軟件在使用方法上有所區別，一般的傳統實訓軟件都是將軟件程序安裝在固定機房的電腦當中，學生參訓時必須統一安排時間集中在固定的機房進行實訓操作，這無疑會受到時間和地點的限制。然而，創業財務實訓課程被制作在網頁上，使用時，只需要一臺可以上網的電腦即可，隨時隨地都可以進行課程學習，這種網絡化的學習方式突破了在常規人力培訓中時間和地點的局限性，給學生提供了一個較為寬松靈活的學習平臺。
（三）創業財務實訓課程中設置了交流平臺，變個人學習為群體學習該實訓軟件除開設實訓學習課程之外，還設置了時下流行的微博空間、交流區、答疑區等交流模塊，這為教師與學生以及學生之間在實訓過程中相互交流提供了方便。通過答疑區，學生可以隨時向教師發帖求助學習難點，同時教師可以隨時了解學生的學習情況并及時給予指導。通過微博空間和交流區，學生可以介紹自己的學習心得，通報自己的學習進度，在學生之間可以形成相互學習、相互競爭的學習氛圍，達到良好的學習效果。
