常見的課堂教學形式精選(九篇)

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第1篇：常見的課堂教學形式范文

關鍵詞： 數學課堂 少教多學 有效踐行

少教多學這種教學方法不僅是新課改的教學方法，還是數學教師的內在需求。任何一個小學數學教師都希望花費較少的時間使學生掌握更多的知識，從而有效提高教學的效率及質量。下面分析數學課堂有效踐行少教多學的幾點嘗試，希望能夠給同仁提供一定的參考。

一、少教多學基于數學實踐的思考

對于小學數學教師來說，其主要任務不只是要對學生基礎知識的學習起到幫助作用，同時還需要重點培養學生的思想及邏輯思維。因此，教師最好選擇那些能夠突出教學本質及滲透數學方式的活動，并且在內容方面具有一定的梯度和坡度，從而在教學中踐行少教多學的思想。比如，可以設計類似于“每間隔6米種植一棵松樹，我校道路長為200米，那么至少應該種植幾棵樹？”這樣讓學生一聽就懂的實例開展教學活動，不僅能夠開拓學生思維，還能夠培養學生形成良好的習慣，進一步滲透現代教學思想。

由于數學教學的重點就是傳授數學理論知識，但是如果想要學生對知識有更好的理解，更容易接受理論方面的知識，教師必須輔助數學活動課程，其主要內容就是要使學生能夠將知識和實際問題這二者聯系在一起，使學生在做及玩的過程中學到知識。例如，上面所說的種樹問題，可以將其縮小到每間隔1厘米，讓學生拿火柴棍，觀察10厘米應該種植多少棵樹。利用這種方式，可以讓學生感受到其實數學和我們平時的生活是緊密相連的。

二、少教多學可以加強數學教學的趣味性

通常來講，如果教師講課比較生動且具有一定的趣味性，那么學生的熱情也會相對較高。若教師講課較死板，說話不清晰，那么課堂氛圍就會非常差。小學生由于年齡較小，抽象思維還沒有形成，教師如果僅僅簡單地向學生傳授知識，極有可能使學生學習起來非常困難，進而無法達到理想的教學效果。為此，可以采取少教多學，讓他們親身實踐，多采用比喻手法教學生進行讀寫。例如，可以說數字5彎彎似秤鉤，以及數字3像耳朵這樣的比喻，在課堂教學過程中，可以適當講解一些關于數學家的典故，或者是一些比較有趣的數學問題，讓學生體會到數學家也是平凡，進而提高學生的自信心。

教師可以設置一些內容或者是方式比較特別新鮮的數學游戲活動激發學生的好奇心，使學生能夠主動參與到教學活動中。學生經過自己動手及觀察，既可以感受到自己采用的方式是否正確，又可以通過分享的方式知道別人的成果，選擇方式的不同能夠刺激學生發現，使其不局限在自身的思想中，數學思維更靈活。

三、少教多學要注意多與學生溝通

有些數學教師在給學生講解數學知識的過程中，沒有使用溝通化的方式教學，這樣會讓學生在學習過程中存在孤島思維的情況。孤島思維指的就是學生在學習數學的過程中，沒有得到想要的幫助，從而導致學習時間的大量浪費。想要避免這種情況，教師必須定期對學生進行引導，采用交流溝通的方式讓學生學習知識。

例如，教師在講解混合運算的過程中，有些學生數學基礎較差、思維能力不強，很難發現四則混合運算中的重點。這個時候，教師可以將學生分成幾個小組，玩“二十四點”的游戲，誰以最快速度找出二十四點就給誰加一分，值得注意的是要確保其準確度，游戲結束之后將總共的分數算出來。哪個學生算得又快又準，就獲得最好成績。教師可以讓這個學生介紹一下自己計算的思路及經驗，學生指出四則混合算法，不管是加減還是乘除法都存在一定的規律，找出其中的規律，那么算起來自然快并且準確。這樣，讓學生通過溝通、交流和相互學習，讓他們知道，數學知識不能始終套用教材上所講的公式，還需要針對實際需要尋找規律。

四、少教多學要貼近實際生活

有些數學教師覺得學生學習數學的最終目標就是會做數學題，在考試中取得好的成績。所以，在對學生的數學學習進行引導的過程中，會安排學生做大量的數學題，通過模擬考試的方式使學生學習數學知識，這讓學生沒有辦法形成較強的應用數學知識的能力，并且不能確保教學的高效率。教師應該使用少教多學的方式進行教學，因此必須抓住數學生活化的特點，讓學生在平時的生活中學習數學。

例如，在學習加法的過程中，教師可以通過引導的方式讓學生進行思考。數學中使用進制的概念是由于數較多，如果學生使用手指計算，那么手指遠遠不夠用，并且又沒有辦法使用別的道具。所以，可以采取進制的方式，讓拇指表示個位數字，食指表示十位數，如法炮制。在平時的生活中還存在很多的進制方法。教師可以讓學生舉出生活中使用的進制方式。這時，學生能夠發現在我們生活中存在大量的數學問題，只是平時自己沒有關注，進而激發學生的興趣，進行下一步的鉆研。這樣，可以使學生主動積極地研究數學知識，提高數學教學效率。

總之，數學課堂有效踐行少教多學，可以讓小學生體會到數學的趣味性，讓數學教學更加生活化，也可以采取溝通等方式，讓學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣，進而積極主動地學習，從而有效提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳娟.“以學定教，少教多學”理念下數學探究性教學案例研究[J].時代教育，2012，22：100.

[2]李志剛.在數學課堂中應實施少教多學的教學模式[J].考試周刊，2014，21：63.

第2篇：常見的課堂教學形式范文

關鍵詞：生物；課外探究；課堂教學

“課外探究”是蘇教版初中生物教材中的一個欄目，用于引導學生運用課堂中所學習的理論對生活中所遇到的一些現象與問題進行探究。“課外探究”的形式包括調查、資料收集、觀察、實驗設計、模型制作等，筆者嘗試用形式多樣的“課外探究”滲透進課堂教學。

一、運用多種形式“課外探究”進課堂

1.調查

“課外探究”中有不少調查活動，例如，七年級上冊教材中，“我們周圍的生物”一節后的“課外探究”是調查和認識校園里的生物。由于課堂時間有限，在課堂內完成調查看似不大可能。于是，筆者在課前將校園里常見的生物拍成照片，配以少量文字說明，做成一個小型“校園生物資料庫”。在課堂上，筆者將學生分成調查小組，有學生在小組內進行分工，要求有“調查員”“記錄員”“計時員”“匯報員”等。筆者還設計出幾條不同的調查線路供學生選擇，給學生提出調查記錄的要求，如“調查地點”“生物的顯著特征”等等，然后讓學生走出教室，分散到校園中進行調查，“計時員”控制好調查時間，時間一到，就要把組員帶回教室。回到課堂后，學生根據他們記錄的生物在校園中的位置以及顯著特征，在筆者課前準備好的“校園生物資料庫”中查找生物的名稱，資料庫中沒有的課后再去查找。各組將調查報告整理好之后在下一節課時進行小組匯報。這樣，看似在課堂里不可能完成的調查任務，就可以在課堂內完成一部分了。這樣的課堂調查形式顯然要比對著課本“認識周圍的生物”有趣得多，學生的合作能力也得到了培養，同時增強了學生愛校、愛自然的情感。但是，教師在課前應做好充分的準備，包括資料上的準備和學生安排、時間安排上的準備，保證這種課堂調查達到一定的效果，而不是流于形式。

2.觀察

有一些“課外探究”中建議學生制作臨時玻片標本，進行觀察。筆者將這一類“課外探究”作為引入新課的教學手段。例如，用“觀察番茄果肉細胞”，引入“細胞分化與組織形成”；用“觀察一滴池塘水”引入“單細胞生物”。這樣引入新課雖然多花了一些時間，但是學生的學習興趣一下子被調動起來，對后面的課堂教學會起到事半功倍的效果。

3.實驗

在很多“課外探究”中，都建議學生設計探究實驗。如果把這些探究實驗都放在課外進行，不便于教師對學生的指導，能夠真正實施的很少。于是，筆者嘗試將部分探究實驗引入課堂教學中。例如，“多細胞生物體的組成”一節后的“課外探究”是“探究不同植物的果實分別由哪些組織構成”，筆者讓學生把不同植物的果實帶到課堂中，指導學生由外向內地將組成果實的各種組織分離，可以做成臨時玻片標本觀察，也可以嘗一嘗不同的組織，親身感受一下各種組織的結構特點，觀察不同的組織怎樣形成器官，使學生對生物體的結構層次有更清晰的認識。又如，“人體需要的主要營養物質”一節后的“課外探究”是“比較幾種常見水果的維生素C含量”。筆者將這一實驗安排到課堂中完成，事先配好高錳酸鉀溶液，準備若干電動或手動榨汁機，由學生自帶常見水果。根據提示，學生很快設計出實驗方案：將不同的鮮榨果汁滴入一定量的高錳酸鉀溶液，果汁用量越少，其維生素C含量越高。這一實驗不僅增強了學生對人體需要的主要營養物質的感性認識，還使學生感受到生物學與生活密切相關，有利于培養學生良好的生活習慣，同時提高了學生學習生物學的興趣，提升了實驗能力。

二、將“課外探究”滲透進課堂教學的收獲

1.在獲取知識方面

“課外探究”滲透進課堂教學，有利于學生在有限的課堂學習時間內拓寬知識面，理解重、難知識點。

2.在培養能力方面

“課外探究”滲透進課堂教學，讓更多的科學探究面向全體學生，提高了學生的觀察能力、實驗設計能力、實驗操作能力、表達能力、合作能力、搜集整理資料能力、分析歸納能力等等，科學探究能力得到進一步提升。

3.在情感、態度、價值觀方面

“課外探究”滲透進課堂教學，增強了學生愛校、愛家鄉、愛自然的情感，對生物學發展認識的加深，促使學生更加關注生物學相關的社會問題。

總之，筆者將“課外探究”滲透進課堂教學，進一步開發了“教材”這一教學資源，使得課堂教學形式更加豐富，教學手段更加多樣，學生的學習興趣更加濃厚，課堂學習效率得到了提高。

第3篇：常見的課堂教學形式范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；常見問題；解決方法

目前，我國的初中英語教學工作已經取得了很大的進步，但是在教學工作中，英語課堂教學也存在著問題。初中英語課堂教學是提高學生英語能力的重要方法之一，也是提升英語教學效果的關鍵所在。因此，探討初中英語課堂教學常見問題，尋求解決方法具有實際意義。

一、初中英語課堂教學中常見的問題

1.忽略學生英語學習計劃能力的培養

教師依然遵循傳統的英語教學方式，只重視英語教學的結果，關注知識的講解，而對于學生英語學習體系計劃的制訂缺乏有效的培養和訓練，這使得學生只能在課堂上有效的學習英語知識。而在課下，學生不能根據系統的英語學習計劃做相應的安排，學生課下學習計劃的缺失不能夠有效地提升課堂教學的效果。有的學生只具備基本的英語單詞拼寫能力，閱讀和寫作能力嚴重缺乏，這種是由于教師在課堂教學中片面重視課堂教學計劃的安排，沒有在教學課堂上展開學生英語學習計劃的制訂，忽略了學習方法和策略培養。

2.教師對教材的運用不合理

英語教材是英語知識有效的載體，一本英語教材可以極大地方便教師的英語教學，有目的、有計劃地指導學生的英語學習，在實際的課堂教學活動中，教師對于教材的使用仍有不合理之處。

（1）課堂教學前的備課準備。如果教師對于教材沒有深刻的見解和體會，對教材使用不當，課堂教學存在失誤。備課是在對教材理解的情況下，做出符合教師風格和學生水平的教學安排，不能流于形式，或者互相抄襲備課教案。

（2）課堂教學過分地以教材為中心，在課堂上只是枯燥地讀教材，按照教材的內容順序完完全全地通讀一遍，嚴重依賴教材進行教學。

3.學生參與課堂教學積極性不高

課堂教學活動中，容易出現以教師為中心，往往是教師在課堂上占據大部分教學時間，以教師單向的教學為主，學生不能夠參與到教學的互動中，學生與教師之間的交流時間嚴重地被縮短。另外，教師在課堂上進行的提問，問題過于局限，問題范圍覆蓋教材中的詞匯、語法等方面，造成問題過于簡單，不能發現學生學習的問題。教學活動應以學生為主體，教師要成為教學活動的引導者、組織者和合作者。

4.英語教師專業能力水平有限

英語教師的專業能力水平影響著課堂教學質量，在課堂教學活動中，教師沒有良好的專業技能，優秀的教學水平，就難以克服課堂教學活動所遇到的種種問題。問題的主要表現有以下幾個方面：

（1）英語教師口語錯誤較多。英語課堂上，需要英語教師用英語表達出來某些句子或文章，因此口語教學在課堂上較為常見。但是有些英語教師英語用語習慣的問題，會造成語法錯誤、發音不準或者搭配不當等問題。發音不準往往對學生產生嚴重影響，會導致學生發音出現問題，也會影響學生開口說英語的信心。

（2）英語教師不能夠積極引導學生發言。課堂上，教師對于學生的回答問題要求過于嚴格，連續打斷學生的回答，破壞學生思維連貫性，這會造成學生情緒的高度緊張，學生回答問題時，教師要注意鼓勵學生，多給予學生正面的評價。

二、初中英語課堂教學問題的解決方法

1.注意培養學生能力

在新課程改革進行過程中，初中英語課堂教學要求以學生為主體，注意提高學生的學習能力，以學生為課堂中心進行英語教學，適應學生的個性化發展。（1）教師要充分了解學生的知識水平狀況、學習狀況以及學生的自身特點，制訂不同的教學計劃安排，能夠兼顧到大多數學生能力的培養，能夠讓學生在課堂內外都可以更好地進行英語內容的學習。（2）尊重學生的個性化。學生在初中階段，正是理想的成長階段，學生會有不同的個性以及差異，作為教師，應該尊重學生的差異性，鼓勵學生發表自己的看法觀點，教師根據自身的教學風格，可以采用不同的教學方式，以適應學生英語學習的需要，把英語教學課堂變成寓教于樂的地方，鼓勵學生。

2.采用適當的教學方法

教師應該在充分利用教材的基礎上，保持學生英語學習的注意力。興趣是學生最好的老師，學生學習的興趣很大程度上取決于教師的教學方法以及主觀努力。這就要求教師要不斷總結歸納教學方法，吸取經驗教訓，應用適當的教學方法努力把學生興趣的培養穿插在整個教學過程中，教學的設計要符合學生的學習水平，充分考慮如何結合教學方法和學生的理解水平，把教與學充分的統一起來。教師在培養學生英語表達能力以及英語思維習慣時，仍然習慣漢語思維的表達方式，以傳統的英語教學方式向學生灌輸英語內容，在講授spend和cost的用法時，教師往往采用如下的表達方式：人+spend+時間/金錢+on sth./（in） doing sth.；物+cost（+人）+金錢；講授take表“花費”的用法時，如此表述：It+take+人+時間+to do sth.如此的中英文結合方式不利于培養學生的英語思維。

3.提高學生參與課堂的積極性

教師要注意調動學生的積極性，在英語課堂教學中，一節課的時間是有限的。在有限的時間內，要使學生既能掌握知識，又能有所互動，就要求教師能夠掌握教學節奏，留出一定時間進行師生之間的互動交流。可以利用多媒體教學設備，提高教學效率，提醒學生進行預習，使得課堂教學過程中師生可以交流問題，讓學生帶著問題聽課，還可以積極鼓勵學生提出問題，增強課堂的活躍氣氛。例如，可以采用課堂角色扮演的教學模式，提高學生的學習熱情，可以讓學生有針對性地對人物臺詞進行更改，教師可以提出評價意見，全方位地提高學生的聽說能力，教師也可以在其中扮演角色，進行旁白的講述等，增強互動性。

4.創新英語教學思路

創新英語教學思路，可以從提高教師水平和創新教學形式入手，教師的培訓可以采取多種的形式。例如，組織教師經驗交流會，讓具有豐富教學經驗的教師講解英語課堂教學的方法；定期組織英語教學錄像的研究，積極學習先進的教學方法，提出教學問題供教師討論，整體提高教師水平；有條件的學校，可以組織英語教師進修或者到其他學校學習交流，提高本學校的英語教學能力，還可以到國外進行培訓，多方面提高教師的教學水平。教學形式可以做如下改進。例如，可以組織英語教學鑒賞課，觀看評價較好的英語教學電影，邊看邊進行教學；組織學生排練經典的英語短劇，培養學生英語交流能力；還可以在課堂上進行短時間的英語演講，鍛煉學生的口語能力。創新英語教學思路，做到英語教學既是一門科學，又是一種藝術。

綜上所述，提高英語教學的質量，就要轉變教學觀念和提升教師、學生各方面的能力，貫徹以學生為中心的思路，采取相應的方法，加上師生共同的努力，英語教學會逐漸走向正軌，英語教學會提升到新的高度。

參考文獻：

[1]梁承峰，張丹.初中英語課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.

第4篇：常見的課堂教學形式范文

[關鍵詞]高中美術 課堂 教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0232-01

1 引導學生主體參與，課堂教學內容與方法選擇的研究

在高中美術課堂中教師往往存在這樣一種矛質心理，那就是想在課堂教學活動中盡可能的把學生的主體地位歸還給學生，但又在擔心這樣課堂教學任務不能得到有效的保障。因此難免在教學過程中過于注重美術專業知識與技能，不自覺的情況卜沿襲精心設計的教學模式滔滔不絕的授課。在過于強調學科本位的美術課堂中，良接導致的結果就足課程的單一。在研究課程資源的開發方面，大部分精力放在設計美術教學的過程上，想盡辦法讓學生接受教師的想法。這樣的課堂中，往往教師是以權威者的身份對學生發號施令的。盡管想向學生傳授更多的美術知識與技能的動機是無可厚非的，但卻未必有好結果，相反的，效果可能南轅北轍。教學如果沒有落實在學生主體，直覺體驗也就不會有境界的高度。尤其是高中美術課堂學生眾多的情況下，課堂對教師的備課、內容選擇等方面也就提出更高的要求。相應的有目的地引導學生主體參與課覺教學，難度相應的也就增加了。首先從課堂教學內容與方法的選擇方面來思考，最重要的就是要依據課的不同類型和內容，立足教材結合實際進行相應的設計。因此筆者首先在課堂教學內容與方法把握方面進行梳理。

1.1 教學內容的選擇方面。

引導學生主體參與的課堂教學，在教學內容的選擇方面，首先要在吃透教材的基礎之上，了解學生美術基礎、興趣需求等情況，把握、理解不同課的教學目標并有重點的進行蹄選、組織、并合理處理教學內容。通過課堂觀察筆者發現，教師選擇的切入點與真實的生活越貼近越能引發學生的共鳴；教學內容越有探索性，學生興趣越濃厚；除此之外，教學內容的精煉程度也是影響學生主體參與度的重要因素，比如：有的美術課堂教師為更多的讓學生學習，想更廣的拓寬學生的知識面，借助很多素材，通過很繁瑣的語言，教學不停的挖深度拓寬度，課堂就像走馬觀花，教學主題不突出，學生對這樣的教學內容反而不會有很深刻的記憶，這樣的課堂一定程度上壓縮了與學生五動，學生主體參與交流的空間，相反的在課程內容選擇方面有重點的選擇精煉，主體參與率反而更高。

1.2 教學方法選擇方面。

教學方法合理地選擇以及在教學當中效地運用，是學生主體能否更有效地參與課堂的重要影響因素。常見的有：講授法、對話法、觀察法、討論法，等等。而對多種多樣的教學方法，不可能在一覺課中全部運用，也不可能用一種教學方法應對所布類型的課。因此為更加有效地引導學主體參與課堂，在教學方法的選擇方而應根據不同類型課堂的實際情況有選擇的運用。具體地來說教學方法的選擇大致要考慮幾個方而：立足學生實際情況、特點進行選擇；依據教學標結合教學內容進行選擇；依掘教學環境和軟硬件設施有目的的選擇；依據教師自身擅長、自身素養條件進行選擇。總的說來，在引導學生主體參的高中美術教學過程中，要有效率的引學生主體參與，就要費心思去理解教材、學生身心發展特點等等，選擇合適的教學方法，進行科學合理的處理使學生主體積極快樂地參與到美術課堂中來。

2 引導學生主體參與，課堂教學組織形式的研究

新課程改革“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的難礎上進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習過程和方法，形成有益于個人和社會的情感。與之相對應的就是新的教學組織形式的誕生和在課堂教學中的運用。傳統鑒賞課課堂教學組織形式中應用最為廣泛的“秧田式”，這種組織形式能最大規模的面向全體學生教學，但這樣的課堂教學中學生主體地位或獨立性會受到一定程度的限制，在顧全學生個別差異方面也有著一定的局限性；因此在此環節，筆者認為，課堂組織形式的選擇能有效地提高學生主體參與度，有利于情感領域教學目標的實現，以及幫助學生提高組織和表達自我的能力。最為常見較容易在課堂教學中實施的，且較為常用的有小組合作式（分組式）。相對于傳統的授課模式相比，旨在引導學生主體參與的高中美術教學，在組織形式方面可以依據課程性質、班級具體情況和教學允許的情況下適當的選擇和對傳統的教學組織形式進行一定的改進。

3 引導學生主體參與，有效地課堂教學活動研究

3.1 課堂教學活動要尋求學生興趣。

通過大量的課堂觀察，筆者發現學生對課堂沒有興趣，并非足討厭或排斥美術課，而是單一的的教學模式和傳統的教學觀念沒能從學生主體出發，關注學生參與教學的興趣。而是單純的進行“學科性知識”教學，學生沒有興趣，參與就無從談起。：正如馬克思說的：“對于非音樂的朵來說，音樂再美，也無法聽到。”與此相關，美術教育也是如此，他的作用就是把學生的眼睛和潛在能力喚醒、開發、發展，使美術的審美性在學生身上發揮作用。正因如此，美術課堂要通過教學活動首先要尋找到學生的興趣，并在此基礎上讓生學會挖掘藝術作品蘊含的美，學會欣賞并在此基礎上將這些元素運用于創作當中。

第5篇：常見的課堂教學形式范文

【摘 要】教學組織與教學設計都是為教學目標達成服務的，合理的教學組織設計可以讓教學各個環節銜接自然，脈絡分明。同樣，合理的教學組織設計也有利于豐富體育教學的內容分層學習順利地實現教學目標，通過筆者觀察教學的組織設計往往就是體育教師的短板，而優秀的體育教師授課組織過程中非常注重規則幾何圖形的應用，圖形合理地運用和合理的留白能為課堂教學錦上添花。因此，探索體育教學的組織形式的設計，探索教學組織形式的內容與意義，探索形式的創新與發展，這一點對于提高體育教師的能力更顯得有意義。

關鍵詞 幾何圖形；體育教學；應用

一名優秀的體育教師一定具有優秀的組織能力，同樣，體育教師作為學生學習的引路人，必須要具有一定的組織能力，而組織能力的具體體現在通過一定的教學組織形式讓學生在體育課堂上學習有條理，由簡入深，環環相扣，嚴絲合縫，組織井然有條，無拖泥帶水之嫌，組織能力在形式上就是體現在學生活動組織的調動上，組織形式經常設計為規則幾何圖形，常見的體育課組織形式設計的規則幾何圖形有最簡單的直線、平行線、三角形、四邊形、五角星、 圓形等，這些規則的線條在不同的時候有自己的獨特的運用。正是這些規則圖形在體育課上的應用不斷地豐富著體育教學的內涵。

1.規則幾何圖形在不同條件下的應用

1.1直線和平行線是最簡單的線條，構成這些線條的就是作為教學資源的學生，對于隊列隊形的設置就是站立成直線隊列，兩人之間的間距以人的高度一半為準，這樣更顯示隊伍的簡潔有力，更符合審美的標準。

1.2三角形在體育課堂上的應用，比如說三角障礙跑，籃球比賽中的三角進攻，其實從數學概念上來看三角形是圓形的內接三角形，而圓是有360度全方位的點集合，而外接圓的圓心都指向圓心即球框，所以三角進攻更能找到進攻的空間和最好的進攻位置。

1.3四邊形的運用可以說有的時候是為了充分利用場地，因為在一些城市學校里，體育場地緊張，沒有充分的場地應用，只能是充分利用小場地精心組織課堂教學，所以四邊形課堂教學組織設計就應運而生，它可以充分地利用現有場地，最大化的利用，而且四邊形的設計線路清晰，如果連帶兩條對角線，就可以設計出六條線路。豐富了體育教學場地設計資源。

1.4五邊形的運用其實在課堂中主要是運用五邊形構成的五角星中每個頂點到對角的點距離相等來設計體育課堂上學生活動的形式。通過提高線路的復雜性來提高學生的參與積極性和參與興趣。達到為課堂教學目標完成而服務。

1.5圓形的設計在體育教學中應用也是非常常見的，這也是為了充分利用小場地來組織教學的，因為在周長相同的圓,長方形,正方形中，面積最大的是圓，這樣能提供更充分的場地供給學生活動，提高學生的練習強度，同樣圓體現團團圓圓，體驗團結，體現是一個集體，這和社會弘揚的主旋律是正相關的，是積極一致的。因此在體育教學的升華部分在組織形式上利用圓形，讓體育課堂得到升華。包括大型的團體操其實就是規則的幾何圖形的不斷變化產生美輪美奐的效果，他們都是由最基礎的規則圖形推演變化而來的。

2.利用規則的幾何圖形設計課堂教學組織形式的價值

2.1.課堂設計的采取的規則圖形都是封閉的圖形，這樣能保持他們相互之間的溝通與聯系，增強學生之間的互動，對于培養合作交流的能力有著獨到的益處，團結協作是當今社會的主旋律，因此，體育課教學也應該與時俱進，設計一些與社會發展主旋律一致的教學組織形式。

2.2采取科學合理的教學組織形式就是為了提高教學效率，提高教學效率，必須遵循一定的教學流程，同樣規則的圖形組織課堂教學，那可以說是按部就班的，就好像是企業生產流水線一樣，每一名學生都是生產工藝上的一枚棋子，因為這樣的組織，容不得你消極，懈怠，必須隨時保持高度的注意力集中。這對于提高學生學習的專注度和提高課堂教學質量起著非常重要的作用。

2.3規則圖形應用到體育課堂上來，學生按照一定的圖形設計完成學習內容，內容的完成帶有一定的集中性和指向性，因此在練習量上來說是提高了學生課堂練習的密度，提高了練習效果，尤其是在中國特色的體育課堂教學，動輒是大幾十甚至是上百人的體育課，體育教師必須精心組織，這樣才能讓體育課堂真正高效運轉起來。

2.4規則的幾何圖形非常有美感，在生活中可以說比比皆是，三角形花壇，圓形的建筑，道路兩邊的行樹，所以把這些非常有美感的圖形引入到體育課堂上來能讓整個教學過程清晰，自然。可以提升體育課教學的內涵，讓體育課的組織更嚴絲合縫，有水到渠成之感覺。

2.5規則的幾何圖形的應用，能讓課堂教學組織更清晰，簡潔，具體，組織設計由簡單的圖形到復雜規則圖形教學流程體現出教學難度的區分度，這就是體育教學科學化的體現，因為體育教學科學化就是指教學內容可操作，可控制、便于評價的。

3.小結

規則的幾何圖形在體育教學中的應用可以豐富體育教學組織形式，讓課堂教學組織形式多元化，不斷豐富教學手段，體育教學中完全可以設計更復雜的規則圖形來組織教學，這樣前提是要保證組織形式上要創新，內容要豐富而且新穎，而且規則修訂上要強調公平，只有這樣，才能讓體育課堂的生命力煥發無限精彩。

參考文獻

[1]樊臨虎.《關于現代體育教學組織形式的研究》[J].北京體育大學學報，2005-11

[2]程大力.《關于體育教學設計研究的特征分析》[J].鞍山師范學院學報，2009-12

第6篇：常見的課堂教學形式范文

[關鍵詞]高校 人才培養 教學 課堂講授 課堂灌輸

[作者簡介]林長興（1963- ），男，浙江長興人，寧波大紅鷹學院黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育。（浙江 寧波 315175）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0176-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，同時“把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度”。相關規定在反映國家教育主管部門對高校人才培養工作重視的同時，也可以看出人才培養在高校工作中的地位曾有所動搖，“以至于作為教師的‘天職’，給大學生上課，不得不從國家教育主管部門的層面上作出規定。”①由此引發了筆者對高校人才培養相關概念的一些新思考。

二、對高校人才培養幾個概念的思考

1.高校的基本職能是人才培養。眾所周知，高校的傳統三大職能分別是人才培養、科學研究和直接為社會服務。其中，“人才培養”是基本職能，“科學研究”是重要職能，“直接為社會服務”是拓展職能（必要職能）。 但目前從985、211高校到一般的地方高校，由于種種原因，似乎并沒有把“人才培養”作為最基本職能，而更多關注科研和社會服務，評價指標體系從學校評估、職稱評定到校內評優、評先，科研的分量可謂舉足輕重。由于高校過于強調科研，導致很多課堂教學效果很好，但科研成果不多的教師無緣晉升職稱，為了迎合管理者的“學術標準”， 許多教師只好拋開教學而致力于學術GDP的生產。“究其原因，在于當前高校的評價指揮棒太功利，重科研、輕教學；教書育人本來是高校最根本的任務，但慢慢被邊緣化了。”②高校的三大職能互相聯系，互相滲透，但其基本職能和中心環節是培養人才。③高校三大職能的歷史發展順序實際上就是其重要性順序，不清楚這一點，高校人才培養工作和人才培養水平無疑會進一步受到沖擊。

2.人才培養不能等同于教學。高等教育是建立在普通教育（或基礎教育）基礎上的專業性教育。作為社會主義國家，我國高等教育的基本任務是培養為社會主義現代化服務的各級各類專門人才。由于人才培養是高等學校的中心工作，而人才培養的中心工作又是教學，所以人們往往把人才培養等同于教學，把教學當成人才培養。其實，教學只是高校人才培養中的手段和形式。教育的中心任務是育人，包含德、智、體、美等諸多方面。從人才培養的角度，社會主義現代化建設需要的各級各類專門人才不僅要具備必要的專業知識，還應該具有良好的職業素養，與人溝通交流的能力，以及善于與人合作的意識和能力。顯然，大學培養“有知識、有文化、有能力”的人才僅通過教學活動是無法實現的。從人才培養的角度，在關注教學的同時，還應該關注學生的社會實踐、社團活動，校園文化建設等，否則，高校就成了只管“教學”的培訓部，這樣一來，大學也就成為名副其實的買賣學歷文憑的“學店”了。

3.教學不能等同于課堂教學。教學是一種為實現一定教育目的而組織起來的有計劃的教育活動，是實現教育目的最基本途徑，學生的德、智、體、美，尤其是智育，主要通過教學來實現。除了教學過程和教學內容外，教學更多的是指教學形式和教學方法。“高等學校的教學方式與教學方法是融合在一起的，某種教學形式也就是相應的教學方法，高等教育不可能也不必要像普通教育學那樣，把教學形式和教學方法分開來闡述。”④從教學形式或教學方法來看，教學可分為課堂教學（講授、討論、實驗等）、現場教學（參觀、調查、實習、實訓等）、自學與自學指導（閱讀、復習、練習、課外作業、輔導等）、科研訓練（研究性作業、學年論文、畢業論文或畢業設計等）、學業檢查與評定（平時檢查、總結性檢查、論文評審或答辯等），其中，課堂教學是教學中最常見、最重要的教學形式。我們習慣地將課堂教學等同于教學，忽略了教學的其他形式。如現場教學，參觀、調查、實習、實訓等沒有受到應有的重視；教師普遍認為自己的工作就是上課，只要完成了課堂教學任務，教學任務也就完成了，沒有意識到對學生的自學指導、學習輔導、課外作業布置和批改等也是作為一名教師的基本職責；沒有想過，從人才培養的角度，學生的科研訓練，如研究性作業、畢業論文或畢業設計、學業檢查與評定等都是必不可少的環節。

4.課堂教學不能等同于課堂講授。課堂教學作為一種教學形式，包括課堂講授，課堂討論、實驗課、練習課（課堂作業、制圖、制作、體育技術等）。顯然，課堂講授只是課堂教學形式的一種，而不是課堂教學的全部。但長期以來，課堂講授作為課堂教學的一種最常用的方式方法已被廣大教師和學生接受，似乎課堂教學中不以課堂講授為主是一件不容易或不正常的事情。教師無形中將課堂教學等同于課堂講授。從高校人才培養的角度，課堂教學形式或教學方法必須改革，改變長期以來的以單一講授為主的課堂教學方式。教學目的、教學內容和教學要求不同，教學方法應有所不同。大學生批判性思維能力的培養，與人溝通、表達交流和自主學習等能力的提高，采用課堂討論的教學方式無疑更有效果；動手能力以及其他實際操作能力的提高，通過實驗課和練習課（課堂作業、制圖、制作、體育技術等）的教學形式幫助更大，如果教師不考慮其他課堂教學方式，而一味地采用課堂講授，不利于學生能力的發展，最終將影響學校人才培養水平的提升。當然，無論采取何種教學方法都應以學生為中心，努力調動學生學習的主動性、積極性，提高學生的學習興趣、學習能力，激發學生潛能、啟迪學生思維。課堂教學是否有效，不能看課堂氣氛是否活躍，師生互動是否頻繁，教學手段是否豐富，關鍵要看學生的知識、能力、素質是否真正得到了全面協調發展。只有教師的觀念改變，改革才能順利進行。

5.課堂講授不能等同于課堂灌輸。講授一般指“教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為”。⑤課堂講授是一種最古老的教學方法，也是目前仍被廣泛應用的教學方法。其作為一種最具典型性、普遍性的課堂教學方法，也是被質疑、被批評最多的一種方法。事實上，作為居于傳統教學方法系統中主導地位的課堂講授，是由學生認識活動的特殊性決定的。科學知識是總結前人實踐經驗的成果而形成的理論，具有高度的概括性和深刻性，通過課堂講授才能使較多的學生在較短的時間里獲得大量的知識。這一點是其他課堂教學方式無法做到的。換句話說，從學生的角度，聽講是獲得間接知識的主要途徑，學生獲得系統的科學知識、深刻理解理論的內容實質，主要靠教師講授來實現。另外，學生對基本概念、基本理論、基本方法的掌握也離不開教師的課堂講授。

課堂講授會受到如此多的質疑和批評，其中一個誤區就是將課堂講授等同于課堂灌輸。課堂灌輸最明顯的表現是重視知識的傳授，輕視知識的探索過程，忽視學生能力的發展。灌輸使教學成為知識的搬運，學生的頭腦充塞著一個個結論，而這些結論又是無需檢驗和懷疑的，學生自己的探索活動極為貧乏。⑥灌輸式教學是典型的以教師和教材為中心的。在灌輸式教學中，學生的思維能力得不到鍛煉，長此以往，學生不會提出問題，更不會分析問題和解決問題。以前課堂上常見的“照本宣科”以及目前出現的“照PPT宣科”就是典型的課堂灌輸。其實，課堂講授可以是“灌輸”，也可以是“啟發”；課堂討論可以是“啟發”，也可以是“灌輸”。課堂講授是一門藝術，“運用講授法時，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學生的需要，能否激發學生自主學習”。⑦課堂講授應該做到深入淺出，既要有系統性，又要重難點突出；課堂講授要留有余地，讓學生有更多思考的空間；課堂講授可以形式多樣，一堂課可以由教師講，也可以由學生講，甚至一堂課可以由幾個人來講。

三、結語

從人才培養到教學，從教學到課堂教學乃至課堂灌輸，初看差異并不明顯，其實，這些看似并不明顯的差異，恰恰從深層次反映了高校管理者和廣大教師不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大職能會出現本末倒置、相關概念會以偏概全，以至于把人才培養簡單地等同于教學、把教學視為課堂教學、把課堂教學當作課堂講授、把課堂講授看作課堂灌輸，其最主要原因與我們工作中的本位思想太嚴重、工作動機太功利有關，如果育人工作的出發點不是真正著眼于人才培養，教育理念不是真正的“以人為本”，類似的誤區可能會越來越多，引發的問題也會越來越嚴重。

[注釋]

①鄔大光.大學理想和理念漫談[J].高等教育研究，2006（12）：3.

②周光禮.高校人才培養模式創新的深層次探索[J].中國高等教育，2012（10）：23.

③④潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：41，305.

⑤施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：174.

第7篇：常見的課堂教學形式范文

關鍵詞： 高中生物教學 課堂板書 存在問題

板書，即教師借助黑板，通過文字、符號、圖形等形式，把課堂教學的重點、難點寫到黑板上，以利于學生理解和掌握本節課的教學內容的一種教學手段。一面精美的板書能吸引學生的注意力，優化教學內容，提高教學效率，給學生留下深刻的印象，使學生產生濃厚的學習興趣。隨著多媒體技術的應用，高中生物課堂板書的重要性在一定程度上被忽視，出現了很多問題。

1.過分依賴多媒體，板書變得可有可無

隨著教育信息化程度的提高，電腦、展示臺、電視等先進的教學輔助工具大量進入課堂，與傳統的板書相比，多媒體因其形象、直觀和信息量大被迅速接受和推廣。教師借助多媒體可以在較短時間內講授大量的教學內容，將抽象的知識具體化、形象化，對教學效果的優化起到了很好的促進作用。高中生物課堂教學的很多內容，如“光合作用”、“減數分裂”、“基因的表達”，教師借助多媒體課件開展課堂教學，可以將這些抽象的不易描述的內容轉變成直觀的畫面，從而化深奧為淺顯，深入淺出，使教師講解更清晰、更具吸引力，學生學得更輕松，印象更深刻。

教師更新教育觀念，采用先進的媒體手段，優化教育過程，這是教育改革發展的需要，但實際教學中出現了部分教師過分依賴多媒體的現象，甚至完全代替了板書。其實多媒體并不能完全取代教師板書，所以首先教師要轉變觀念，充分認識到板書在課堂教學中有不可替代的作用。多媒體教學課件的內容安排和順序是在課前按照教者自己事先設定好的思路準備的，但在教學過程中可能會遇到一些新的問題，如在教學過程中發現新思路時不能及時補充，教師臨時拓展的內容也不能立即通過多媒體進行體現。課堂教學過分依賴多媒體課件，容易導致學生注意力長時間高度集中后出現審美疲勞，產生昏睡感，難以抓住課堂教學的重點、難點。課堂板書能將教學內容結構化，簡明、直觀地展示出來，同時也能突出教學內容的重點和難點，幫助學生理清教學內容的思路；課堂板書可以使教師突出個人的教學特點，體現老師對教學思路、授課內容的把握，使教師在課堂上有更大的發揮空間；課堂板書還便于教師調控課堂教學節奏，給學生留下充分的思考時間，便于開啟學生的思路，引發學生思考，使學生發揮豐富的想象力。因此，在多媒體教學中兼顧板書，將板書與課件同步進行是非常必要的，可以在很大程度上彌補多媒體課件的不足。

2.板書多、亂、雜，重點不突出

課堂教學中部分教師課堂板書擁擠不堪、密密麻麻，不能突出重點、難點；部分教師的板書信手拈來，亂點亂圈，缺少層次性、條理性；部分教師的板書內容混雜，主、副板書不分，使學生眼花繚亂，無所適從。多、亂、雜是高中生物課堂板書的常見問題，這樣的板書缺少整體設計，分不清主次，會使學生在視覺上產生厭煩感，直接影響課堂教學效果。教師的課堂板書應簡練地、系統地體現整個課堂知識框架，明確顯示出教學的重點、難點，以利于學生理解和掌握知識要點，現以“內環境與穩態”課堂板書設計為例：

①內環境組成與理化特性

（1）內環境組成：血漿、組織液、淋巴。

（2）內環境的理化特性：溫度、pH和滲透壓等。

②穩態的概念和意義

（1）概念。

（2）意義：維持內環境在一定范圍內的穩態是生命活動正常進行的必要條件。

③內環境穩態維持的基本途徑

（1）機體各種器官、系統（消化系統、呼吸系統、循環系統和泌尿系統）協調一致地正常運行。

（2）神經—體液—免疫調節網絡。

以精練的文字和簡潔明了的圖形、符號準確地反映教學內容的難點和重點是課堂板書的顯著特點，板書內容各部分的空間排列布局合理，層次分明，上下邏輯科學自然，各層次之間通過特殊的形式而形成一個整體，整個板書緊湊、勻稱、美觀，給人以美感，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象。板書設計應遵循知識點間的邏輯規律，將教材繁雜的知識條理化，可以對教學內容起到提綱挈領作用，有助于學習的記憶和理解。這就要求教師在授課之前要認真研究教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容合理確定課堂板書內容及其布局。

3.板書形式單一，缺少創意

不少教師由于個人喜好，習慣于使用一種板書形式，長此以往使學生產生審美疲勞，同時有的教學內容和板書形式嚴重不符，影響了課堂教學效果。生物課堂板書的形式多種多樣，在課堂教學中，教師應該從教材實際出發，根據教學的具體內容和學生思維的特點，設計合適的板書形式。目前，高中生物課堂教學中經常運用的板書形式基本上可以歸納為以下幾種類型。

3.1“提綱式”板書

這種板書設計是最常見的板書形式，就是將一堂課或某部分要講的內容以提綱的形式寫在黑板上。這種形式提綱挈領、條理分明、層次清楚。例如：講解“基因突變的特征和原因”知識點時，可以設計如下板書：

（1）概念是指DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變等變化。

（2）原因①物理因素 ②化學因素

③生物因素

3.特點①普遍性 ②不定向性

（3）低頻性 ④多害少利性

3.2“問題式”板書

這種板書設計就是講課堂教學內容的重點、難點以問題的形式呈現出來。這種形式互動性強，有利于啟發思維。例如：講解“葉綠體的結構和功能”知識點時，可以設計如下板書：

（1）葉綠體在生物內是如何分布的？

（2）葉綠體是否具有膜結構，有幾層膜？

（3）葉綠體中的色素在哪里？

（4）葉綠體的功能是什么？

3.3“圖表式”板書

這種板書設計就是講述內容以圖形、表格的形式呈現在黑板上。特點是形象生動，結構清晰，有助于學生在深化理解。例如：講解“DNA和 RNA的比較”知識點時，可以設計如下板書：

課堂教學中，教師不能拘泥于某一種板書形式，要根據知識特點、學生情況、教學要求，靈活應用。 形式多樣、各具特色的板書，有利于學生輕松地、主動地理解掌握相關知識要點，收到很好的教學效果。

4.教師“一手包辦”，學生參與少

在傳統的課堂教學中，板書一般都是教師“一手包辦”，學生參與課堂板書的機會較少，學生參與板書的主動性、積極性不高。隨著新課程課堂教學改革的實施，教師的角色發生了變化，由原來教學的“主講者”轉變為教學的“組織者”，學生才是學習和發展的主體。體現在板書上，就是要求教師要改變“一手包辦”的現象，創造更多的讓學生參與板書的機會，倡導“開放與互動”的板書。在高中生物課堂上，教師若能恰如其分地讓學生參與課堂板書的過程，則既能調動學生學習、思考的積極性，又有利于師生關系的默契和合作精神的培養。例如：講解“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”知識點時，可以設計如下板書：

教師只完成板書內容的一部分，起到拋磚引玉的作用，其他內容由學生來思考完成。這樣充分關注了知識的形成過程，增加了學生的思維量，避免了課堂教學中單一教師板書的枯燥無味，使課堂教學充滿了生機活力。實踐表明，教師只有充分調動學生參與課堂板書的積極性，讓學生自始至終參與板書過程，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生能力的發展，使學生真正成為學習的主體。學生參與板書也是很好的信息反饋手段，教師可以根據學生板書的狀況和出現的問題及時地調整教學內容，控制教學進度。

在高中生物課堂教學過程中，一堂精美的板書有助于學生理清課堂思路，激發強烈的求知欲，還可以讓學生獲得一種美的享受。教師要在實踐中不斷反思、總結自身板書存在的不足，互相學習，取長補短，切實提高板書的實效性和藝術性，充分發揮板書在高中生物課堂教學中的作用。

參考文獻：

[1]阮立志.生物板書板圖的設計與使用[J].中學生物教學，1997（6）.

[2]上官憲寧.生物課板書設計的美學構想[J].生物學教學，1999（7）.

第8篇：常見的課堂教學形式范文

就目前我國的一些高中來說，很多高中教師在進行示范課、觀摩課、評優課以及表演課的時候都非常在意教學導課藝術，但是在平常的教學中卻經常忽略導課的藝術，主要體現在以下幾個方面。

（一）課堂教學開始時不存在導課的環節

有很多高中地理教師認為，導課只不過是一種形式而已，甚至有些教師更是認為課堂開始的導課藝術實質就是在作秀而已，因此就導致了上課鈴響起了之后教師就開始了自己的表演，對于學生有沒有進入學習的狀態完全沒有進行了解。但是在實際的教學中，課間休息的時間是很短暫的，當一節課開始的時候學生的思維還停留在上一節課的學習情境之中；有的學生則是在竊竊私語、交頭接耳；有的學生在忙著尋找教材和學習用品。因此在課堂開始的一階段時間內，學生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學習當中。因此，教師應該以一些精彩的導入讓學生興奮起來，激發出學生的興趣和學習的積極性，讓學生完全將注意力投入到學習當中。

（二）導課設計比較平常

在一些高中學校中，在進行地理教學過程中也是存在著導課環節的，但是經常達不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導課在設計過程中缺少了一定的藝術性。這主要體現在以下幾個方面。1.導課方式比較單調，沒有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發出學生學習的積極性。2.語言藝術運用的程度比較低，內容也十分平淡，沒有震撼力，很難讓學生陷入深度的思考和探究當中。3.導入的形式看似新穎，但是過于渲染和浮夸，使導課藝術的作用并不是十分明顯。學生在上課前一般都是處于冷淡的“被動接受”的心理狀態，同時學生對于地理這一學科并不是十分看重，對于地理學習并沒有多大的興趣，從而導致了學生不能快速進入學習狀態當中。在這個過程當中，教師如果能夠運用比較新穎和具有一定吸引力的導課，立即調起學生的學習興趣和注意力，讓學生對新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學的效率。

二、高中地理課堂教學中最常見的導課方式

在高中地理教學的過程中，有很多教師對于導課的設計都有自己獨具匠心之處，因此能夠很好地吸引學生，使學生的注意力都集中在教學過程當中。在高中地理教學過程中，對導課進行設計的時候應該以教材的內容和師生之間的感情作為依據。高中地理教學的導課方式有很多，其中最為常見的有以下幾種。

（一）復習導入方式

復習導入在高中地理教學過程中是最為常見的，其做法就是以新知識和舊知識之間的邏輯聯系作為聯結點。在開課剛開始的階段，對舊的知識進行詢問和質疑，讓學生對舊的知識進行回顧，在學生回顧舊知識的過程中將新的知識導入其中，讓學生在回顧的過程中體驗到成功的喜悅，同時對新的知識也充滿了渴望，從而使學生更好地參與到學習當中，提高學習的效率。

（二）情境導入方式

第9篇：常見的課堂教學形式范文

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[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]軟件導報2013（7）