電腦軟件開發(fā)入門精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電腦軟件開發(fā)入門主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電腦軟件開發(fā)入門范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻資源；應(yīng)用軟件教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009-8097（2008）11-0120-05

目前，計算機應(yīng)用軟件教學(xué)在我國各種層次各種門類的教育中普遍存在。一般而言，應(yīng)用軟件教學(xué)主要采用兩種教學(xué)模式：一種是講授＋學(xué)生上機練習(xí)鞏固。另一種是演示講解＋學(xué)生同步操作練習(xí)。[1]筆者在教學(xué)工作中也經(jīng)常采用這兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總覺得教學(xué)效果不甚理想。對第一種教學(xué)方式而言，其主要優(yōu)點是學(xué)生在軟件運用的整體思路和技巧培訓(xùn)方面的教學(xué)效果比較好，但在培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作和擴展應(yīng)用能力，尤其在對軟件操作細(xì)節(jié)方面則很難奏效。而第二種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較輕松，但很難滿足學(xué)習(xí)者的不同要求，而且學(xué)生容易照搬模仿地進(jìn)行計算機操作，而缺少積極的思維，從而很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

每個人在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件時，都會產(chǎn)生這樣的感覺：看書學(xué)習(xí)時，能看懂；而實踐操作過程中就往往會碰到很多問題，有時甚至不能將操作繼續(xù)下去。產(chǎn)生此現(xiàn)象的主要原因是由于計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)具有實踐性比較強的特點。計算機應(yīng)用軟件在學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中所涉及的細(xì)節(jié)操作往往非常多，若忽略或誤操作其中的一個細(xì)節(jié)，就會造成學(xué)習(xí)障礙，乃至學(xué)習(xí)中斷。用“我聽過了，就忘記了；我看過了，就記住了；我做過了，就理解了”來形容計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的特點，我認(rèn)為是很形象和貼切的。鑒于計算機應(yīng)用軟件教學(xué)中存在的這些問題，筆者通過不斷的教學(xué)反思，并努力探尋更好的教學(xué)方式以改進(jìn)計算機應(yīng)用軟件教學(xué)的質(zhì)量和效益。

教學(xué)手段是實現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)。教學(xué)手段歷來是教育學(xué)的基本內(nèi)容，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，筆者采用的基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是充分考慮到計算機軟件學(xué)習(xí)的即時反饋和人機互動的特點，充分挖掘和運用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，立足學(xué)生自學(xué)，并通過教師指導(dǎo)和同伴互助學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得以提高。西方學(xué)者富蘭（M.Fullan）認(rèn)為，教師的改變至少應(yīng)包括使用新的教學(xué)材料、運用新的教學(xué)手段以及擁有新的教育觀念三個高低有別的層次和類型。而在現(xiàn)實中，教師可能只在其中某一或兩個層面上發(fā)生改變，很難在三個層面上同時更新，其中教師信念、價值觀和思想等的改變被認(rèn)為是最難發(fā)生的，通常要經(jīng)歷較長時間。[2]通過筆者的這種教學(xué)模式的實踐，不僅使得其他教師在上述的三個方面都有很大的改變，而且還發(fā)現(xiàn)對于作為未來教師的學(xué)生在使用新的教學(xué)材料、運用新的教學(xué)手段、教育觀念以及學(xué)習(xí)方式等方面都有很大的改進(jìn)，這主要是因為他們在這樣的學(xué)習(xí)過程得到鍛煉并獲得了相關(guān)的知識、能力和情感體驗等。

我們在應(yīng)用軟件Flash MMX的教學(xué)過程中，開展了基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)探索和改革，取得了良好的教學(xué)效果，以期為我國計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)提供借鑒和參考。

一 合作學(xué)習(xí)的主要思想

合作學(xué)習(xí)于 20 世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70至80年代取得重大進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。美國著名的合作學(xué)習(xí)研究專家約翰遜兄弟（D.W. Johnson & R.T. Johnson）[3]認(rèn)為，“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能運用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是烏有的……這種教育是失敗的”。由此，我們認(rèn)為，由于計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和掌握具有很強的實踐性特點，這就使得合作學(xué)習(xí)成為計算機教育中一種十分重要而高效的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。西方研究者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是以90分鐘的課堂學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)的，90分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間是開展合作學(xué)習(xí)的理想時間，在其間比較容易利用教師講解和小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成確定的教學(xué)任務(wù)。[4]在小組合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)對別人的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，因為不同的學(xué)習(xí)者之間要進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和知識共享，而教師則對整個教學(xué)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)負(fù)有重要責(zé)任。

二 教學(xué)實踐過程

1 教學(xué)實施的背景和條件

筆者任教的是某師范大學(xué)2004級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的本科學(xué)生，全班有32人，男生6人，女生26人。來自全國的6個省市，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機文化基礎(chǔ)課。根據(jù)異質(zhì)分組原則（即成績、性別等異質(zhì)），將他們分成由6人左右組成的五個小組，要求小組成員共同完成一個設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)境為一個配置了58臺多媒體計算機的多媒體教室，計算機組成局域網(wǎng)并連接至互聯(lián)網(wǎng)，并按照便于開展小組合作學(xué)習(xí)的幾何拓?fù)湫问椒植己蛿[放。

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇和準(zhǔn)備

目前，全世界的中文網(wǎng)站有24萬多個，而中文網(wǎng)頁則多達(dá)15946萬頁之多，并且正以很快的速度遞增。[5]因特網(wǎng)上有豐富的信息資源可服務(wù)于教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計算機應(yīng)用軟件教學(xué)的實效性。但在教學(xué)的具體過程中，教師需要獲取豐富多樣的資源并根據(jù)教學(xué)主題和特點進(jìn)行精心地篩選。筆者就以“拿來主義”思想為指導(dǎo)，通過精選資源，明確學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)資源的高效利用和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第一，教師要根據(jù)課程目標(biāo)及要求對網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行搜尋和篩選。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源異常豐富，但其質(zhì)量往往參差不齊。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和重組是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵一步。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著我國教育信息化水平的不斷提升和學(xué)習(xí)資源的不斷開發(fā)，國內(nèi)網(wǎng)站上已經(jīng)有非常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供我們選用。很多教師往往想自己開發(fā)，這固然是件好事。但要進(jìn)行軟件開發(fā)，教師必須具備熟練、全面的計算機技術(shù)，而對一般的教師而言，這個條件往往并不具備。鑒于此種情況，使用“拿來主義”思想來解決教學(xué)資源的困乏和不足也不失是一個很好的思路和方法。筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已為我們提供了很豐富的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中充分利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)，會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。比如，網(wǎng)易網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院頻道就包含有非常豐富的學(xué)習(xí)資源供我們學(xué)習(xí)和使用，有入門型教程、專題型、案例型和等級考試等方面的內(nèi)容。其具體網(wǎng)址是：tech.省略/school/video。該網(wǎng)站還提供了五個主題的視頻教學(xué)資源：（1）系統(tǒng)問題系：主要有Vista應(yīng)用教程、Foxmail視頻教程等。（2）圖形圖像系：主要有Photoshop從頭學(xué)系列視頻教程、金鷹Fireworks視頻教程和CorelDraw 系統(tǒng)視頻教程等。（3）辦公應(yīng)用系：主要內(nèi)容有Word圖書排版視頻教程、PowerPoint視頻和Excel 2003實用基礎(chǔ)課程等。（4）視頻動畫類：主要內(nèi)容有Flash 8.0入門到高手系列、會聲會影10.0 DV編輯全精通、Premiere1.5實例視頻教程和Maya動畫視頻教程等。（5）編程開發(fā)系：主要內(nèi)容有Visual Foxpro多媒體教程、JAVA入門到精通、ASP（vbscript）視頻教程等。網(wǎng)絡(luò)資源琳瑯滿目，異常豐富，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

除了網(wǎng)易網(wǎng)站上所提供的學(xué)習(xí)資源外，筆者在這里還為大家強烈推薦的另一個網(wǎng)站是號稱“中國最權(quán)威的電腦教程軟件資訊網(wǎng)站”的硅谷動力網(wǎng)，其網(wǎng)址為：省略/eschool。它也為我們提供了非常豐富的學(xué)習(xí)電腦軟件的教程、動畫、以及視頻學(xué)習(xí)資源等。其主要欄目和內(nèi)容有：（1）平面設(shè)計視頻教程。其中包括：Photoshop系列教程、CorelDraw精彩視頻教程、Illustrator視頻教程、Fireworks視頻教程等。（2）建筑三維視頻教程。其中包括：3dmax建模、AutoCAD2007中文版機械制圖、室內(nèi)外施工圖教程、MAYA基礎(chǔ)教程之建模篇等。（3）動畫制作視頻教程。其主要有：Flash學(xué)視頻教程、Authorware視頻教程等。（4）網(wǎng)頁制作視頻教程。其中主要有：Dreamweaver系列教程、ASP互動視頻教程，入門級HTML基礎(chǔ)視頻教程等。（5）辦公軟件視頻教程。其中有：office2007從入門到精通、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003視頻教程，PageMaker視頻教程等。（6）工具應(yīng)用視頻教程。其欄目主要有：實用工具視頻教程、Winrar技巧視頻教程、Foxmail技巧視頻教程以及注冊表從入門到精通等。（7）網(wǎng)絡(luò)安全。此部分主要內(nèi)容包括：電腦網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置視頻教程、黑客與安全、網(wǎng)絡(luò)安全反黑視頻講堂等。（8）程序設(shè)計。該部分主要有：VC++開發(fā)詳解視頻教程、Java 開發(fā)詳解視頻教程等。（9）視頻處理類。該部分主要有：Premiere Pro視頻教程、會聲會影視頻教程、數(shù)碼與視頻處理實例視頻教程等。另外，中國教程網(wǎng)也有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，其網(wǎng)址是省略。如此豐富的網(wǎng)絡(luò)實際上就組成了一個虛擬的“計算機學(xué)院”，只要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并持之以恒地學(xué)習(xí)，就一定會取得很好的學(xué)習(xí)效果，甚至可以超過計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。

第二，對于選定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)下載并認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究。

精心的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)順利而高效進(jìn)行的基本保障和重要條件。由于考慮到教育網(wǎng)的網(wǎng)速以及同時直接訪問同一個網(wǎng)站并發(fā)用戶數(shù)過多等因素，因此教師必須提前將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源下載下來并存放于局域網(wǎng)中的服務(wù)器上，以便保證在后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的無障礙高速訪問和學(xué)習(xí)。教師若要對其所需的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行逐個下載，是極其費時費力的。筆者在進(jìn)行這些資源下載時，使用網(wǎng)際快車（flashget）軟件*的批量下載功能，使用通配符“*”添加成批的下載任務(wù)的方法就可實現(xiàn)文件的批量下載，從而節(jié)省大量的時間和精力。雖然這是個小技巧，但對提高工作效率具有明顯的作用。

第三，學(xué)生的相關(guān)知識、技能、心理以及合作學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。

開展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的有關(guān)知識、技能和心理準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的，并會對合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，在教學(xué)實踐中，我們特意安排了比較容易掌握的壓縮軟件winrar的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過winrar軟件的學(xué)習(xí)和使用，了解和體會此種學(xué)習(xí)方式的思路和方法，以便為后續(xù)Flash MMX的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提供心理和技術(shù)準(zhǔn)備。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載winrar軟件并獲得有關(guān)該軟件的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生強調(diào)邊聽邊看邊實踐，與此同時學(xué)生還一定要動腦思考，琢磨和分析各種操作之間的聯(lián)系。只有如此，才能做到“活”學(xué)并將相關(guān)技能和方法遷移到到新的教學(xué)情境。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，學(xué)生們可以近距離地一起學(xué)習(xí)或討論材料，或相互幫助，每位成員都獨立承擔(dān)一部分任務(wù)，每個成員之間形成一種積極的相互依賴的關(guān)系。

3 教學(xué)活動的實施

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向。很多學(xué)生對flash軟件和作品的魅力已有所了解，通過向?qū)W生展示優(yōu)秀的flash作品以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)過程中，筆者通過展示不同類型的flash作品，比如MTV類、游戲類、試題類等，以讓學(xué)生了解其軟件的強大功能。在展示flash作品內(nèi)容的選擇方面，選取大學(xué)生較感興趣的內(nèi)容。教學(xué)中，我們選擇了與學(xué)生生活比較貼近的《大學(xué)自習(xí)室》的flash作品，學(xué)生看過后，興趣高漲，對flash軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的動機和熱情。

（2） 合作學(xué)習(xí)小組人員的分配及學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

為保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容并采用不同的教學(xué)方式。比如在flash軟件學(xué)習(xí)時，其中關(guān)于時間軸、各種工具欄（屬性工具欄、場景面板等）、幀、場景、引導(dǎo)線等一些基本概念和術(shù)語，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的，因此在分配學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就應(yīng)要求每個小組都要學(xué)習(xí)第一章、第二章、第三章和第八章的內(nèi)容，這些內(nèi)容是flash軟件的基礎(chǔ)知識。在筆者的教學(xué)實踐中，由于教學(xué)課時有限，該部分內(nèi)容安排了2大節(jié)課的學(xué)習(xí)時間。具體教學(xué)內(nèi)容、小組以及學(xué)習(xí)時間的安排可參見下表。

注：每大節(jié)課的時間約100min，與合作學(xué)習(xí)所要求的最佳時間基本一致。

有些教學(xué)內(nèi)容具有相對獨立性，這些內(nèi)容就可以采用不同的小組先分別學(xué)習(xí)，之后，再通過不同小組同學(xué)之間以共享互助的方式開展學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，比如分配給第一小組進(jìn)行“導(dǎo)引線動畫設(shè)計原理及技巧”的學(xué)習(xí)，與此同時，其它小組則分別學(xué)習(xí)其它的內(nèi)容，當(dāng)各個小組分別完成和掌握了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后就通過小組交流和共享的方式，實現(xiàn)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)并掌握此部分內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的每個小組都有一個組長，負(fù)責(zé)小組成員之間的關(guān)系和任務(wù)協(xié)調(diào)，小組學(xué)習(xí)后，每個小組派2-3名同學(xué)進(jìn)行講解和演示，并要指導(dǎo)和幫助其他小組同學(xué)的該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與此同時本小組的全部成員深入到其他小組中間進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)的交流和知識共享，學(xué)生能夠把所學(xué)的知識和技能運用于與他人的合作性互動之中，相應(yīng)地學(xué)生的相關(guān)知識和技能也得到了更好地鞏固和理解。

（3） 學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生首先應(yīng)該立足自己，自學(xué)分配給自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個人的自學(xué)能力是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個人自學(xué)能力越到，則合作學(xué)習(xí)的效益就越明顯，每個學(xué)生在此過程就受益越多。為了調(diào)動每個小組成員的學(xué)習(xí)積極性，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對組內(nèi)成員進(jìn)行合理地分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。一般要求每個合作小組要事先選定小組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。在合作學(xué)習(xí)的多次進(jìn)行中，每個組員的角色可以輪換，而非固定不變，以期學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展學(xué)生的不同能力。其次是任務(wù)分工。有些活動性或操作性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4） 教師指導(dǎo)和解惑

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和解惑者。教師應(yīng)將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作以帶動生生合作。實踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師及時指點，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學(xué)生順利地開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)時，教師可加入某些小組的交流中，則能及時地收集反饋信息，以利于調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)是建立在個體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，產(chǎn)生人云亦云的表面化的現(xiàn)象。

（5） 小組之間的合作、交流和共享

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后，首先要對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋，要通過組織全班同學(xué)的交流，以強化和擴大小組合作學(xué)習(xí)效益。在交流合作時，一般由小組組長確定2－3名小組同學(xué)作為主要匯報人，學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報內(nèi)容要明確，一般包含學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點概念和技巧，學(xué)習(xí)過程的心得和體會。匯報的最終目標(biāo)是要給其他沒有學(xué)過此部分內(nèi)容的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。教師則應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生在匯報交流過程中反映出來的一些“項目”（或是錯誤處，或是有異處，或是精彩處等），并對此進(jìn)行重點說明和解釋，以強化和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組匯報結(jié)束后，就讓該小組的每個成員扮作“老師”到其余的各個小組中，以指導(dǎo)幫助其他小組同學(xué)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，通過這種小組合作學(xué)習(xí)方式，我們就可以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，與此同時也有利于鞏固該小組成員對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和深化。

三 結(jié)果和討論

基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的合作學(xué)習(xí)模式是筆者在實踐教學(xué)中摸索和總結(jié)出來的，它是計算機應(yīng)用軟件教學(xué)的一種高效且可行的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)視頻資源的運用和學(xué)生的主體性地位，教學(xué)過程中注重教師的指導(dǎo)和幫助，能有效地調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用這種教學(xué)方式開展計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢：第一，合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、討論和交流的能力，增強了學(xué)生的合作和團隊精神。教學(xué)后，筆者對學(xué)生的訪談和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式提高了他們的參與意識和計算機軟件學(xué)習(xí)的興趣；第二，合作學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的情感策略，即自我鼓勵、增強自信并減少焦慮。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并可通過多次地播放，直至自己學(xué)懂弄通。教師是教學(xué)活動的參與者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的真正主人，這種和諧的師生關(guān)系為營造“其樂融融”的課堂氣氛奠定了良好的基礎(chǔ)；第三，合作學(xué)習(xí)通過從本小組成員以及其他小組的同學(xué)那里獲得學(xué)習(xí)信息，與老師和同學(xué)共同交流，共享資源，培養(yǎng)了學(xué)生的知識共享和社會交往能力。更重要的是，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中形成的技能和方法遷移到其它的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程中；第四，教學(xué)中靈活地選用集體授課與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，教師把大部分時間讓給學(xué)生，學(xué)生的能動性和潛力得以最大發(fā)揮，這對于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)計算機實踐能力的提高具有很大的幫助。由于大學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，而且計算機應(yīng)用軟件的更新速度很快。因此，筆者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件最有效的學(xué)習(xí)方法之一，優(yōu)于傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)方式。

當(dāng)然，在實際教學(xué)中，也應(yīng)該注意到由于合作學(xué)習(xí)的影響因素具有多樣性和復(fù)雜性的特點，教師在教學(xué)實踐活動中要注意對分組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效地監(jiān)控，并實時地加以引導(dǎo)和改善。同時，由于教學(xué)課時所限，合作學(xué)習(xí)及有關(guān)的深入和拓展性的練習(xí)需學(xué)生在業(yè)余時間進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)者的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神等因素都會影響著合作學(xué)習(xí)活動能否有效地開展。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和運用也會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析和理解軟件使用的整體思路，切忌只是簡單地照貓畫虎，死搬硬套。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝軒,李巖,彭進(jìn)業(yè).充分發(fā)揮多媒體在軟件類課程教學(xué)中的作用[J].高等理科教育,2004,(4):94-97.

[2]Fullan,M.Successful school improvement : The implementation perspectives and beyond. Buckingham: Open University Press,1992.

[3] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)[J].課程教材教法,2003,(8):16-20.