誠信教育小結精選(九篇)

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第1篇：誠信教育小結范文

一、目前我國教師遠程繼續教育網絡課程的現狀

目前，由于網絡技術條件、教師繼續教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發展需要。

具體表現在：

中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。

(1)課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。

(2)網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。

(3)忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論（如教學設計理論）、素質與能力。

中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：

(1)網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。

(2)網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。

中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：

(1)課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。

(2)內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論

二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點：

1、 小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。

課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。

2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。

網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。

網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。

三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計

（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。

用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：

1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。

3、展示課堂教學范例（這些范例是探索教學新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義。客觀主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構主義—集體主義）。

四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則

i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性

首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導

1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

2、網絡課程的內容要應用現代教育技術，網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。

教學過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者

學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象

教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。

教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程

(3)探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式

i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究

1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。

2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：

1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系

第2篇：誠信教育小結范文

關鍵詞： 心理健康教育 學生心理健康 隱性課程

近年來，我國青少年學生厭學、與教師發生沖突，以及犯罪事件越來越多，青少年心理健康狀況令人擔憂。據中國心理學會透露，根據一項對22個省市青少年心理健康的調查顯示，3000萬青少年處于心理亞健康狀態。調查顯示，我國約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中小學生心理和行為障礙患病率為21.6%―32%；大學生心理和行為障礙患病率為16%―25%，并且還在上升。［1］因而，學校開展心理健康教育，提升學生心理素質，是學生身心健康發展的需要，也是國家實施素質教育的要求。如何開展心理健康教育及有效開展心理健康教育的途徑成為研究者關注的熱點。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對的，該課程理念自20世紀80年代引入我國以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對學生的影響是無處不在的，同樣對學生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來開展心理健康教育，這對于當前學校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。

一、基本概念

1.心理健康教育。

心理健康教育指根據學生的心理發展特點，運用心理學理論和技術，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動，以及心理輔導、咨詢等途徑，對學生進行心理健康方面的教育，以培養學生良好的心理素質，促進其身心和諧、健康地發展。

2.隱性課程（hidden curriculum）。

隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程。美國學者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認為，在學校里學生不僅接受了讀、寫、算等文化知識，而且獲得了態度、動機、價值觀和其他心理上的成長，后者是經由非學術途徑潛移默化地和間接地傳遞給學生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領域掀起了一場關于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對隱性課程的認識存在很多歧義，主要有以下說法：隱性課程是“非計劃的活動”，［2］“學生在學校情境中無意識獲得的經驗，”［3］“課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學校課程的重要組成部分，指不在課程規劃（教學計劃）中反映，不通過正式的教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現；通常體現在學校和班級的情境之中，包括物質環境（如學校建筑、設備）、文化環境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等）。

以上對隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認為隱性課程是與顯性課程相對應的，顯性課程與隱性課程一起構成學校課程的全部。隱性課程是指學生在學校情境當中有意無意地以內隱的、非正式的方式獲得的經驗。

二、隱性課程的內容和特征

1.隱性課程的內容。

隱性課程是學生在學校情境當中獲得的經驗，而這些經驗可能是學生無意識獲得的，并且以隱性的、非正式的即學校正式的計劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學生。因而體現在學校中，隱性課程的內容主要包括兩個方面。

（1）物質形態的隱性課程。主要指學校的物質環境，包括學校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實驗室、圖書館及學生宿舍等的布置；課堂內座次的排列、設備、光線、色彩等；運動場所的設置，如大小、位置、周圍環境、器材的多少等；校園的綠化及環境衛生；學校所處的場所；學校的大小；學校建筑物的色系，等等。

（2）精神形態的隱性課程。精神形態的隱性課程指學校文化環境及人際環境等對學生的影響。它主要是指學校的校風，包括學校與班級的傳統、風氣，師表形象和人際關系，以及學校的管理制度、生活制度和活動制度，等等。這些精神環境集中地反映了學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征，以及學校成員共有的目標追求、價值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴格科學的管理可以使學生在不經意中接受教育，校園文化環境潛移默化地陶冶著學生的情操。

2.隱性課程的特征。

（1）普遍性。指隱性課程對學生的影響無處不在，可以發生在學科教學中，也可以發生在課間及課外活動中，可能是精神層面的影響，也可能是物質層面的影響，是對學生智力的影響或者情感、態度的影響。

（2）潛在性、非預期性。隱性課程不像學校的正規課程一樣是有計劃地實施的，教師能夠通過一定的評價方式對學生的學習做出評估，能預期、安排學習的進度。因為隱性課程的影響是內隱的、潛移默化的，學生對于隱性課程的學習是超出教育者的預測之外的。

（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過無意識的、潛移默化的形式對學生產生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個人的價值觀、思維方式、情感態度等，一旦形成是很難改變的。

（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對學生的影響有正面的，也有負面的，因而具有兩面性。

（5）多樣性。指隱性課程內容的多樣性。前面已提到隱性課程的內容一般包括有物質形態的，精神形態的，還有制度形態的，對于學生來說，這些內容可能是學術性的，即學術方面的知識、學習技巧、思維方式，也可能是非學術性的，如做人的一些準則，日常行為規范和準則，人際交往的方式、方法，等等。

三、隱性課程的對學生心理健康的影響

從隱性課程的內容和特征可以看出隱性課程對于學生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標主要是培養學生的良好心理素質，促進身心健康發展，心理健康教育的內容涉及學生的心理素質、心理承受能力，學生的人格及價值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過隱性課程來獲得的。

1.學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響。

學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響體現在，首先，學校物質環境對學生價值體系的影響。學校校風校貌的物質載體如校訓、校歌、校報等，影響著學生的心理健康，如“誠實、向上”的校訓無形中培養了學生的人生觀。其次，學校的物質環境對學生情緒狀態的影響。學校物質環境如校園的色彩，不同的色彩使人產生不同的情緒反應；不同的校園格局、班級布置也會讓人產生不一樣的心情。而培養良好的情緒，心情愉快地學習也是心理健康的一個重要內容。最后，學校物質環境對學生情感體驗的影響。優美的校園環境可以加深學生對美的體驗，陶冶情操。

2.學校精神形態的隱性課程對學生心理健康的影響。

第一，對學生價值體系的影響。使學生樹立正確的價值觀是學校心理健康教育的一項內容，只有樹立正確的價值觀，學生才能以良好的心態對待人生。隱性課程對學生價值體系的影響主要體現在學校的校風、班風等對學生的無形影響。學生價值體系的確立除了受到正規的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時候是受到學校、老師、同學的無形的影響，如學校的校風、學風對學生的學習態度產生無形的影響，如一些校風不好的學校，學生不學習，反而攀比物質方面的多少，對于學生的學習及人生態度都產生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價值觀和行為方式對學生，尤其是低年級的兒童都會產生積極或消極的影響。此外，我國學校的課堂教學方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學方法機械，一般是“灌輸”式教育，而不管學生是否真正轉化為道德行為，加上學生的逆反心理，因而學生價值觀的確立一般是通過學校隱性課程無意識獲得的。

第二，對學生素質的規范作用。隱性課程對學生素質的規范作用主要體現在對學生行為方式的約束和規范。行為是一個人心理的外在表現，一個人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學校的校風、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學校對學生的道德及行為的要求，通過暗示、輿論等對學生形成心理壓力，并自覺不自覺地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學校的精神氛圍是否健康，規章制度是否合理，是否有利于學生良好素質的形成，都會通過隱性課程對學生心理產生影響。

第三，隱性課程對學生情感體驗的影響。人是有思想、有感情、有個性的，良好的情感體驗是學生心理健康的一個重要方面。當前，學校心理健康教育面臨的最大問題莫過于學生認識與情感聯系的斷裂。情感的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染的作用機制。隱性課程對學生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿足而產生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認識，調劑精神生活，促進心理健康。精神形態的隱性課程對學生美的陶冶主要表現為教學美，即教學藝術對學生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過班風和校風表現出來。一個班級、一所學校中學生的學習態度、精神狀態、價值觀念、行為方式是每一位學生和教師共同參與而創造的，一旦形成便對每個成員產生作用，可使他們的價值觀念和行為趨向一致。

此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質的提高，掌握心理學知識只是提高心理素質和維護心理健康的手段。外顯知識與行為表現之間存在一個轉化過程，如果轉化失敗，學習就沒有達到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過內隱的方式，內隱知識可以在類似的情境中自動提取，不需要意志參與的轉化過程。因此，隱性課程對心理健康的影響更加直接。

四、充分發揮潛在課程積極的心理健康教育功能

隱性課程影響著學生的心理健康，因而從廣義方面來說，心理健康教育不但包括班級心理健康教育活動、心理輔導等顯性課程，而且包括教育教學滲透、環境陶冶等隱性課程。因而有效地開展心理健康教育離不開隱性課程，學校教育應該充分發揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當前學校心理健康教育中的作用并沒有得到重視。其原因：一是學校沒有意識到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國的實際情況如專業心理學老師缺乏，而一般老師的教育心理知識不夠，因而沒有發揮隱性課程的功能。在以后的學校教育中，發揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應注意以下方面。

1.加強培訓，提高教師素質。

學校教師對學生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學教師，其他科目的教師及行政人員也應該提升自身素質，了解隱性課程對學生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學知識，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過自身及課堂教學對學生進行心理健康教育。

2.加強校園文化建設。

隱性課程的內容多涉及學校校園文化，因而學校應該加強校園文化建設，從而使校園文化發揮隱性課程的作用。如校園物質環境的設計能給人以美的感覺，舒適的心情；完善的學校規章制度，有利于學生身心健康發展；豐富多彩的課外活動，可培養學生的良好心理品質，這些都是學校可以利用的隱性的心理健康教育渠道。

參考文獻：

［1］巢欣.青少年心理健康問題及其對策.岳陽職業技術學院學報［J］，2005，20，（2）.

［2］吳也顯.潛在課程初探.教育研究［J］，1987，（11）.

［3］陳玉琨.試論潛在課程的性質、功能和組織.上海高教研究［J］，1988，（4）.

［4］班華.隱性課程與個性品德形成.教育研究［J］，1989，（12）.

［5］劉衛華，楊懷中.潛在課程與心理健康教育.湖北社會科學［J］，2004.

［6］蔡炎斌.潛在課程的功能與實施.教學［J］，2005，（23）.

［7］張華.課程與教學論.上海：上海教育出版社［M］，2001.

第3篇：誠信教育小結范文

【關鍵詞】小學英語教學；初中英語教學；銜接

一直以來，小學和初中英語教學都是緊密相連的兩個部分。其中小學是初中的基礎，初中是小學的延續。然而，畢竟小學英語教學和初中英語教學無論是在教法、學法，還是在評價等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語教學自然地銜接小學英語教學，就成為防止初中英語教學過早的兩極分化并實現英語教學質量提高的關鍵。針對現實情況，筆者認為應當順應中小學英語教學規律，搞好以下幾個銜接問題：

一、教學內容的銜接

通常，中小學英語教學目的既緊密相連，又各有側重。小學英語往往教材生動有趣，重視語音，突出聽說，突出習慣；中學教材擴充知識容量，兼顧聽說讀寫，重視交際能力，加強復現遞進性。目前，我們江蘇地區的小學和中學英語體系一致，都是牛津英語的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學英語教材相比，初中教材的詞匯、語法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應。為此，我們在初一新學期初講授新課時要滲透復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會話、語法等，并進行適度地拓展，達到鞏固、活用小學英語知識的目的。我們還要安排學習小學教材和初中教材相脫節的知識，如加強音標學習，強化語法，鞏固詞匯。讓初一新生對英語學習既有新鮮感，又有緊迫感。

二、教學方法的銜接

小學英語教學方法靈活，手段多樣。相對而言，初中英語教學形式較單一。小學老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生進入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語教師盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。比如新聞播報，要求每節英語課都由學生按學號進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。同時，在教學過程中，把握好教學進度，根據“循序漸進”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學生逐漸適應初中英語教學。

三、學習方法的銜接

心理學理論認為，青少年從12歲開始進入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強，初步具有提出和檢驗各種假設的能力。因此，初一英語老師應有意地讓學生課前預習，找出難點，學會查字典，在網上找資料，做好記錄等。同時，有意識地培養學生課堂上認真聽講和做好課堂筆記，積極思考并回答問題的習慣；課后及時復習，整理筆記，完成老師布置的作業，并做好糾錯記錄的習慣。我們也應指導學生科學合理地進行課外閱讀，堅持在實際生活中使用英語。鼓勵課外多聽一點英語，多讀一點英語報刊。閱讀時堅持做好摘錄工作，以鞏固和補充課堂學習內容。初中英語教師要善于觀察、研究學生。注意對所教知識的歸類和對比，教會學生記憶的方法。逐步培養學生獨立、靈活運用英語的能力。讓他們在學習中學到知識，習得規律，獲得信心，享受快樂。

四、師生情感的銜接

古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學生與英語教師的情感很深，這種情感有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學生學習的有效保證。初中英語教師要根據青少年的身心發展需要適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心，這有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

對學生情感態度的培養已經被列為英語新課程的教學目標之一。初一新生對初中生活不適應，學習上有壓力，情感方面免不了產生緊張和焦慮。因此我們應努力做到尊重和公平對待每一位學生，對一時不能適應初中新課程的學生，我們更應注意在課堂內外給予鼓勵和溝通的機會，學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所授的課程上來，形成積極的學習態度。從而在情感方面實現小學初中的順利銜接。

五、教學評價的銜接

小學生學英語興趣濃，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同。中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要。為此，我們平時要多觀察，多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗。初中英語老師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，調整學習計劃以彌補學習上的不足。初中階段的終結性評價要求不要太高，避免過難、過偏的內容，注意保護和培養學生的學習積極性和自信心。

其實，中小學英語教學的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質量——中小學英語教學銜接探討課題總結》（《中小學英語教學與研究》2001年第二期）

第4篇：誠信教育小結范文

關鍵詞：新課程標準；小學教育；課程設置；課程結構優化

一、新課改與新標準

2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內容有待完善。后來教育部又正式印發義務教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設，五是加強組織領導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯網多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應當有具體課程設置的微調變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統產生決裂，它要依托自身的傳統進而實現自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統上，必須不斷進步。新標準沒有太多現成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創新才會有進步，但創新也存在風險。因為“創新”在嚴格意義上必然與傳統發生沖突。而傳統課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權威、地位、利益結合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標準旨在構建符合素質教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發達國家相比還有哪些差別？我們還應該做哪些調整？我國課改后，小學階段的課程設置以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

美國小學階段提倡以學術為中心，重視學生對各種基礎知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質的發展。小學階段突出基礎性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節課可能就是圍繞一個主題進行有關內容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識。科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。

英國《2000年國家課程》開設的科目基本保持了1988年課程改革設立的國家課程，只是在開設學段上做了一些調整，強化了語言的應用和信息與傳播技術的應用兩個學習領域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數學和科學，基礎科目是設計與技術、信息通訊技術、歷史、地理、現代外語（11歲以上）、藝術與設計、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設置也比較合理。各國的課程設置都是在總的教育目標指導下各有側重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自。我國新一輪的基礎教育課程改革，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。設置了地方與學校開發或選用的課程，增加地方學校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現較大豁口。

三、適當借鑒

為了更好地培養創新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養創新型人才方面經驗的基礎上，做適當的變通和嘗試。前面通過對我國與部分發達國家小學課程設置的比較看出，我國課改后小學課程的設置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發達國家差距不大，但在培養學生創新能力方面還很不夠，今后應該借鑒部分發達國家的經驗，注重培養學生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養學生“做”的能力。美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等。活動幾乎都重視學生做中學，著重培養學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創造，培養善于觀察、純粹嚴謹的科學精神。

其次，要注重培養學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。

再次，要注重培養學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結構的優化

我們應該建立整體優化的課程結構。課程結構的整體優化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現學校培養目標產生最好的效應，使學生全面、和諧地發展，首先要保證學校課程結構的完整性，并在此基礎上逐漸達到整體性。

基礎教育課程改革下的學校課程設置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經驗邏輯，課程內容的組織更多地按照學生的經驗邏輯進行組織，課程內容之間的聯系是松散的，“各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中”。

另外，新一輪基礎教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區的教育現實和發展需要，對經濟落后的農村和民族地區的學校及其兒童來說形同虛設。因此，課程的優化也應立足于絕大多數小學生，課程的設置也可以因地制宜，課程標準也就應當具有彈性和大范圍的規范性及指導性。

五、結語

作為教育工作者，我們關注課程改革，關注新標準下的課程設置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。

參考文獻：

[1]石鷗.新世紀拒斥這樣的教學論[J].湖南師范大學學報（教育科學版），2002（3）.

第5篇：誠信教育小結范文

誠信教育主題班會精選一

一、教學目標

1、知識目標

了解誠信的內涵，認識誠信的基本要求是對人守信，對事負責，感受誠信是每個人立足于社會的通行證。

2、能力目標

培養學生觀察、分析能力，為人處世與社會生活的能力以及明辨是非的能力，引導學生踐約守信，誠實做人。

3、素質目標

增強對他人、對社會的責任感，樹立正確的為人處世態度和守信為榮、失信可恥的道德觀念，大力弘揚中華誠實守信美德

二、班會重點和難點

1、班會重點

(1)理解誠信的基本含義即對人守信、對事負責，澄清在誠信做人方面的錯誤認識;

(2)理解誠信是立身之本、交往之道、優良道德傳統;

(3)在日常生活中努力踐行誠信，做誠實守信的人。

2、班會難點

(1)理解誠信是立身之本和交往之道;

(2)了解生活中誠信的復雜性。

三、班會方法

典型事例分析法、講授、討論

四、課前準備

1、教師

(1)課件準備。

(2)組織學生收集正反兩方面的誠信故事。

2、學生：

收集誠信、故事及有關誠信的格言、古訓。

五、班會過程

(一)導入：創設情境——誠信銀行開幕儀式

為了大力弘揚中華誠信美德，特成立誠信銀行，存、取“誠信元”!活動規則：凡是弘揚誠信美德，如：講誠信故事、回答有關誠信的問題、主動認識自己不誠信的過去等等皆可獲得一個誠信元。記錄你的誠信表現，最后評選誠信明星。

(二)解密誠信銀行

1、說文解字話“誠信”(誠信的古體字)——理解誠信字面上的意思。 (學生討論，教師引導)

誠，就是要實事求是，不擴大，不縮小;信，就是要一言九鼎，說到做到，不朝秦暮楚，不朝令夕改。誠信是一個道德范疇，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。在《說文解字》中的解釋是：“誠，信也”，“信，誠也”。可見，誠信的本義就是要誠實、誠懇、守信、有信，反對隱瞞欺詐、反對偽劣假冒、反對弄虛作假。誠信是立業之本、為人之本，是企業和個人的第二張身份證。

2、誠信故事大展示

要求：發揮集體智慧，以小組為單位搜索誠信正反面故事，爭取第一枚誠信元。

教師：“狼來了”的故事婦孺皆知，小男孩因為一再說謊，而導致說話無人聽，最后被狼吃了。其實，吃他的并非是狼，嚴格地說是他那不誠信的品質。古往今來，有關誠信的的美德故事還有哪些?從這些故事中你了解到什么是誠信?

小結：誠信即誠實守信。就是實事求是，誠實做人，做事講信用。

(三)與誠信有關的小故事：

1、曾子殺豬

曾子的妻子到市場上去，她的兒子要跟著一起去，一邊走，一邊哭。媽媽對他說：“你回去，等我回來以后，殺豬給你吃。 妻子從市場回來了，曾子要捉豬來殺，他的妻子攔住他說：“那不過是跟小孩子說著玩的。”曾子說：“決不可以跟小孩子說著玩。小孩本來不懂事，要照父母的樣子學，聽父母的教導。現在你騙他，就是教孩子騙人。做媽媽的騙孩子，孩子不相信媽媽的話，那是不可能把孩子教好的。”于是曾子把豬給殺了。

2.小珊迪的故事

18 世紀英國的一位有錢的紳士，一天深夜他走在回家的路上，被一個蓬頭垢面衣衫襤褸的小男孩兒攔住了。“先生，請您買一包火柴吧”，小男孩兒說道。“我不買”。紳士回答說。說著紳士躲開男孩兒繼續走，“先生，請您買一包吧，我今天還什么東西也沒有吃呢”小男孩兒追上來說。紳士看到躲不開男孩兒，便說：“可是我沒有零錢呀”，“先生，你先拿上火柴，我去給你換零錢”。說完男孩兒拿著紳士給的一個英鎊快步跑走了，紳士等了很久，男孩兒仍然沒有回來，紳士無奈地回家了。

晚上，紳士正在自己的辦公室工作，仆人說來了一個男孩兒要求面見紳士。于是男孩兒被叫了進來，這個男孩兒比賣火柴的男孩兒矮了一些，穿的更破爛。“先生，對不起了，我的哥哥讓我給您把零錢送來了”“你的哥哥呢?”紳士道。“我的哥哥在換完零錢回來找你的路上被馬車撞成重傷了，在家躺著呢”，紳士深深地被小男孩兒的誠信所感動。“走!我們去看你的哥哥!”去了男孩兒的家一看，家里只有兩個男孩的繼母在招呼受到重傷的男孩兒。一見紳士，男孩連忙說：“對不起，我沒有給您按時把零錢送回去，失信了!”紳士卻被男孩的誠信深深打動了。當他了解到兩個男孩兒的親父母都雙亡時，毅然決定把他們生活所需要的一切都承擔起來。

誠信教育主題班會精選二

主題：誠信教育與做人

目的：

1、結合實際生活與學習中的事例來說明誠信的重要性。

2、我們在以后的生活中誠信教育是否需要展開討論。

3、同學表態一定要做一個講誠信的人，為了他人也為了自己。

4、如何做人?怎么做人?

召開時間：2019/4/19

主持人：鮑德清(男)、趙倩宇(女)、應捷、周夢浩

參加對象：高一(12)班全體同學、正副班主任：蒲、朱靜老師

誠信教育主題班會準備過程：

1. 首先由班主任蒲老師于班委會議上下達了開展此次班會的任務。

2. 由班長金子同學組織召開班委會，擬定班會的具體過程(包括內容、主持人、時間等，最后確定由文藝委員董全佳與班長金子同學擔任主持人。)

3. 由文藝委員董全佳同學與班長金子同學確定班會的節目范圍與內容。

4. 由文藝委員董全佳同學著手查找相關資料，并在班級范圍內擬定合適的表演者。

5. 由班長金子同學與各表演者聯系，安排排練時間并進行督促。

6. 由文藝委員董全佳同學邀請老師參與班會。

7. 班會正式開始前，集合所有參與演出者進行一次正式彩排。

8. 班會結束后，由班長金子同學組織班委會討論此次班會取得的成效。

9. 由班長金子同學寫此次班會的總結報告，上交于班主任蒲老師。

主題班會具體過程：

1. 首先是周夢皓同學帶來了他的詩朗誦《選擇》，在他深情款款、悠揚頓挫的朗誦中，同學們不僅得到了聽覺上的享受，還明白了在一個人的人生之中會面臨著許許多多的不同選擇，而選擇了誠信，就等于選擇了一個成功的人生。

2. 其次是活潑開朗的語文課代表盛雯倩與多才多藝的文藝委員董全佳合作演出的相聲《抄襲與玉米》，該表演詼諧幽默、引人發笑，其中敘述了一個經常以抄襲為榮的同學最終自食惡果、后悔改過的故事，充滿了諷刺意味，讓同學們在開懷大笑之余又懂得了不講誠信所取得的嚴重后果。

3. 緊接著，為了提高班會的參與度，安排了2個趣味橫生的小游戲，而游戲中失利的同學就要發表一下自己對誠信的看法，以此一改往日死板的發言狀況，做到人人公平參與。《數字大考驗》是一個報數游戲，為了考驗同學們對數字的敏感以及反應速度，也為了調動起同學們的積極性，而重點在于第2個主持人原創的游戲《悄悄告訴你》，(游戲規則是主持人告訴4組首位同學一長串數字，讓其一一往后傳，但每告訴一個同學時必須修改其中一個數字，所以越往后變化就越大，最后與原數字最相近一組即為勝利)該游戲意味深長，告訴同學們如果每一個人都喪失一點誠信，整個社會將一片混亂面目全非，充分闡述了誠信的重要性及必要性，進行了一次成功的寓教于樂。

4. 然后是由體育委員鮑德清同學與學習委員汪貝同學合作的吉他彈唱《軌跡》，(由汪貝同學彈奏)，借機一展我班同學的多姿風采，班會就在同學們優美的合唱中接近尾聲。

5. 最后，由班主任蒲老師及副班主任朱老師(特邀嘉賓)發表自己對誠信的看法、對我們進行一些誠信為人的教育以及對此次班會的進行評價。到此，誠信教育主題班會正式結束。

為什么要開展誠信教育(大家討論)

作為每一個立足于現今社會的人，我們或許可以沒有家纏萬貫，可以不是達官顯貴，也可以沒有過人的非凡智慧，但千萬不能無信于人。

誠信是我們為人的基礎，是我們品德優劣的衡量標準。倘若同學之間沒有誠信，那么這個班級便失去了凝聚力;倘若諾大的國家里沒有誠信，又如何依法治國?如果社會中連這最基本的誠信都缺乏了，人類的文明又將何去何從?

所以，為了配合現今社會對誠信教育的重視以及學校對此所展開的誠信教育系列活動，更為了讓同學們能夠更加深刻、深入地了解誠信、認識誠信的重要性和必要性，我班展開了以誠信教育為主題的班會，讓同學們在深情款款的演講朗誦中、在趣味橫生的小品游戲中、在熱烈參與的發言討論中明白，只有誠信待人，才能融于班級、融于學校、融于社會、融于生活!

班會總結：

第6篇：誠信教育小結范文

1.有效性教學提出的背景。《普通高中語文課程標準》指出，建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

2.有效性教學的內涵。有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。是指“通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展”。

二、新課程理念下高中語文有效課堂教學的特征

1.主體性。有效教學的主體性是指課堂教學凸顯學生的主體地位，凸顯學生在教師指導下的學習過程，凸顯學生的主體感受。在實際的高中語文課堂教學中，教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，而且要關注學生掌握知識的過程。

2.探究性。教師的主要角色是課堂學習的組織者、引導者與合作者。在高中語文教學中，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，高中語文教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。

3.應用性。有效教學的應用性是指在高中語文教學實踐活動過程中，引導學生運用已有的知識經驗和感性材料，在融會貫通后，舉一反三，由此及彼，觸類旁通。

三、高中語文有效性課堂教學的實施策略

1.有效的目標設定。教學目標是對學生學習結果的預期，是對學習者應達到的行為狀態詳細而具體的描述。它是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。

語文教師對教學目標理解與把握得越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養學生高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發展學生的個性。

第7篇：誠信教育小結范文

摘要：“信”、“達”、“雅”是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。“信”就是成果呈現要準確；“達”就是成果呈現要符合邏輯；“雅”就是成果呈現要精美。無論選擇什么樣的表現形態，都宜自覺地按照“信”、“達”、“雅”的基本思想進行成果物化，既追求內容的科學，又追求形式的完美。

關鍵詞：中小學；教育科研；成果物化

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0030-02

中小學教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質載體來表現對特定研究問題的基本認識和解決問題的技術、方法、經驗。成果物化是中小學教育科研的一項重要工作，也是中小學教育科研工作者普遍感到困難的一項工作。明確中小學教育科研成果物化應當達到的基本要求，是提高成果物化質量的重要前提和基礎。求真、求實、求美是物化中小學教育科研成果的客觀要求，“信”、“達”、“雅”則是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。

一、信

“信”就是成果呈現要準確。來源于實踐，并歸宿于實踐是中小學教育科研成果的顯著特點。中小學教育科研成果物化的根本任務就在于將成果從“實踐形態”轉化為“物質形態”。完成這一轉化，通常需要研究者從實際的實踐狀態中把認識問題、解決問題的基本認識、技術、方法抽象出來，轉變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或實物（如教具、學具等）為基本載體的物質形態。因此，成果物化必須把握“實踐”這一基本立足點，真實、完整、明確地揭示認識問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結果。

“信”必須要體現“從實踐中來”的基本思想。它包含兩個方面的要求：一是是否以真實的實踐作為成果產生的基礎；二是物化后的成果能否準確地反映實踐所蘊含的本質思想。從這個意義上講，“信”是對成果內容的質量要求，關注的是以真實的實踐性為基礎的成果的準確性。“信”是對成果物化的最基本要求，體現的是研究者在實踐中對問題的本質認識、對教育規律的把握與遵從程度。只有達到了“信”，對“達”和“雅”的追求才會具有實在的根基。

完整、準確地呈現科學的、真實的實踐是對“信”的核心要求。研究者對研究問題的真實實踐、思考進行恰當、準確的反思是達到“信”的重要前提。在進行成果物化時，研究者要著眼于對研究的真實實踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊含的本質思想、觀點、做法，思考、揭示這些內容之間存在著什么樣的邏輯關系，明確它們的基本特點，分析它們在整個實踐中的地位和作用，思考如何才能科學、完整地把它們表達出來。

二、達

“達”就是成果呈現要符合邏輯。中小學教育科研成果是研究者認識問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現為對教育規律的發現與遵從。因此，對于中小學教育科研成果的物化來說，成果的物質形態所包含的基本內容必須要體現、遵循人們認識問題、解決問題的一般規律。對具體的中小學教育科研成果物化來說，“達”體現為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內核。

“達”是以實踐的邏輯性為基礎的，是實踐的邏輯性的重要表現，重點反映實踐是否符合人們認識問題、解決問題的一般規律。它包括成果內容的邏輯流暢和表達的語言流暢兩個方面。內容的邏輯流暢重點是要反映研究者認識問題、解決問題的基本程序與方法。表達的語言流暢重點是要運用簡潔、明了的教育學語言來描述所取得的成果，體現教育研究的基本特點。內容的邏輯流暢是表達的語言流暢的基礎，是“達”所追求的主要目標。因此，“達”是為實現“信”服務的，是實現“雅”的重要前提之一。能否反映實踐的基本邏輯，能否揭示研究者認識問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實踐操作性是判斷中小學教育科研成果是否達到“達”的要求的重要標準。

實現“達”的關鍵是從研究實踐出發，揭示、構建科學的成果表達邏輯。優秀的中小學教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結合、邏輯建構”，“多層次、多形態”的特點。因此，“達”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個方面，二者是以局部的流暢為基礎，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應、相互支持。實現整體的流暢，需要根據認識問題、解決問題的規律與程序，理清不同成果之間的邏輯關系，依據不同成果的特點選擇相應的物化策略；實現成果局部的流暢，需要明確成果表達的視角、切入點，做到整體與局部相呼應，個體為整體服務，局部為整體服務。

三、雅

“雅”就是對成果的呈現要精美。任何科學真理只有借助恰當的表達方式，才能為大眾理解、掌握和應用。成果的表達方式往往制約著中小學教育科研成果能否為廣大中小學教師認同、接受。恰當而精美的表達，可以進一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應用者的理解和認同。因此，“雅”反映的是研究者對成果精益求精的追求。

“雅”是對成果形式的要求。形式應當為內容服務。因此，“雅”以“信”、“達”為前提和基礎，為展現“信”、“達”服務，并與“信”、“達”一起提升成果的品質。“雅”包括成果的表現載體和具體的表達語言。成果的表現載體可以分為文字類作品和實物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實物類作品主要體現為教具、學具、實物模型等。在中小學教育科研實踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。

實現“雅”的關鍵是從實踐出發，選擇恰當的成果表現載體和準確的表達語言。達到這一要求的基本前提是在成果的邏輯呈現基礎上，客觀分析不同成果的基本性質與特點，以研究中創新點的凸顯為重點，運用恰當的形式和精確、優美的語言對成果進行表達，以最大程度地展現成果的亮點。就文字類作品的表達來看，可以選擇的方式有理性表達和事實描述兩類，并具體分為論文、隨筆、案例分析、圖表、實物、教具等體裁。無論選擇哪一種表達方式，都應當追求科學的謀篇布局，且觀點表達要鮮明，用詞用語要力求準確、簡潔明了，盡可能運用讀者熟悉的語言，以便廣大的同行或讀者閱讀、理解、應用，而少用生僻字、詞，切忌憑空杜撰一些讓人無法理解的詞語來對成果進行表達，給人以艱深晦澀的印象。簡單地說，深刻性與生動性相結合、理論性與實踐性相結合，是“雅”在實踐中的基本體現。

第8篇：誠信教育小結范文

關鍵詞：誠信；大學生；誠信教育

大學生的誠信水平是大學生思想道德素質重要標準之一，直接反映了我國高校思想政治教育的效果。大學生誠信水平可能會對其家庭和學校產生直接影響，甚至會對整個社會秩序的穩定、人民的生活產生重要的影響。因此加強大學生誠信教育具有十分重要意義。

一、大學生誠信的現狀

關于大學生誠信問題筆者專門做了問卷調查，調查在河南省的周口師范學院、河南大學、黃淮學院等5所高校隨機抽調學生500名進行，共發放調查問卷500份，收回有效問卷487份，收回有效問卷比率為974%，其中男生為238人，女生為249人。

（一）大學生群體的誠信水平總體不高

調查數據顯示，388%的大學生認為大學生群體的誠信現狀是好或者是比較好，368%的大學生認為一般，從整體上來看大學生認為自己所處群體的誠信現狀不容樂觀；同時還有部分大學生對誠信的理解存在有偏差，355%的大學生認為在特殊的情況下可以有失信行為，92%的大學生則認為別人如何無所謂但自己要講信用，還有18%的大學生則干脆表示對誠信的理解不清楚。對于社會和大學生中的“誠信缺失”行為，大學生認識不一，并有明顯偏差。例如，對于“盜版”這一問題，423%的大學生認為侵害了消費者的合法權益，應予以打擊，但有285%的大學生則認為盜版產品價格低可以為消費者省錢，還有105%的大學生表示對此說不清楚；對于考試違紀這一大學生中常見的不誠信現象，817%的大學生認為應堅決杜絕，但有152%的表示要視情況處理，更有72%的大學生表示無所謂。

（二）大學生的個體誠信行為有待改善

具體到大學生個人的誠信行為，調查結果顯示，大學生對不同的問題有著不同的認識，但總體情況也不容樂觀。遇到和自己利益切身相關的事情，大學生的誠信意識明顯不夠，例如，對于助學貸款，643%的大學生認為應及時無條件歸還，349%的大學生認為根據自己的實際情況而定，找到工作就歸還，找不到工作不歸還；對于“你沒有通過英語6級考試去參加一個招聘會，你中意的一個單位要求英語必須通過6級考試，你如何回答”這一問題，有778%的大學生表示會如實相告，但分別有136%和86%的大學生選擇了“支吾過去”和“編造謊言”。對于日常生活中的小事情，大學生的誠信意識明顯高于前者，分別有419%和497%的大學生在自己犯了錯誤后，如果老師冤枉了其他同學，會主動找老師說明情況或是主動承擔責任。

（三）大學生的網絡行為誠信缺失嚴重

在此，需要特別討論的一個具體問題就是大學生的網絡誠信現狀。隨著信息網絡技術的發展，網絡已成為大學生獲取知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。在網絡日益成為大學生學習生活不可或缺的部分之時，討論大學生的網絡誠信現狀顯得尤為必要。

網絡又是一把雙刃劍，網絡在給大學生的學習和生活帶來便利的同時，也給大學生帶來不少負面的影響。例如，網絡的虛擬性、隱蔽性和無約束性之特征又助長了大學生們的僥幸與放縱心理，由于網絡交往時人們行為的符號化，統道德關于誠信的制約機制被弱化，許多學生由于忽視網絡文明而導致網絡道德失范，進而引發網絡犯罪。依據相關調查成果，當問及“如何看待上網使用不真實的個人資料”時，38%的學生選擇“不正確”，而652%的學生選擇“出于自我保護”，83%的學生選擇“反正不承擔法律責任”，227%的學生選擇“其他”。［1］另外，網絡的虛擬性造成的大學生網絡誠信缺失直接反映到大學生的網絡行為中，散發虛假信息，在網絡中互相謾罵、攻擊，發表一些不負責的言論，甚至一少部分大學生通過網絡實施詐騙等犯罪行為。由此可見，大學生的網絡行為誠信缺失比較嚴重，急需引導。

二、成因分析

（一）社會環境的影響

當前，隨著我國市場經濟的進一步發展，全國人民都極大的享受它帶來的物質生活日益滿足的同時，也不可避免受到其自身帶來的負面影響。市場經濟等價交換、追求效益等原則滲透到人類社會各個領域，直接動搖著以利他和自愿付出為基石的社會道德根基的同時，也隨之滲透到歷來清高的“象牙塔”內。市場經濟使部分大學生的利己主義思想凸顯，他們在處理國家、集體和個人利益時，強調個人至上，忽視國家利益和集體利益，甚至出現不擇手段追求個人利益的現象。市場經濟誘發部分大學生的拜金主義思想，這部分大學生把對金錢的追求看作人生的最大價值，把道德、榮譽、良心和親情，甚至把肉體和精神商品化，進行標價和出賣。市場經濟是我國社會、經濟轉型的必然結果，也是我國整個社會面貌發生重要改變的前提，這種變化對大學生的思想狀況和誠信水平的形成和發展產生了重大影響。

（二）學校教育的不足

在目前大學生接受教育的過程中，學校和老師承擔了最主要的任務，學校教育對學生道德素質的提高和誠信水平的提高有著十分重要的影響。在實際工作中我們可以看到學校對學生的教育存在如下問題：

一是誠信教育重視不夠。普遍存在重智輕德的現象，德育工作依然是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。中小學階段學校把提高學生的文化課成績作為首要任務，甚至把考試成績作為來衡量學生的好壞的唯一標準。在大學階段，高校的大學生誠信教育工作有所加強，但仍不能得到應有的重視，有的甚至僅僅停留在表面。二是方法簡單，內容單一。不少學校以政治教育取代道德教育，片面強調政治上的忠誠，忽視基本誠信品質的培養，忽視實踐教育和大學生主觀能動性的發揮。另外，在開展大學生誠信教育工作時不能結合學生的實際，片面強調理論灌輸，不能根據實際情況的發展采用更加靈活的方式。再者，目前大部分高校開展誠信教育多數是通過教師課堂影響和開展相關活動影響，沒有充分利用豐富的教育資源，在教育途徑的開拓創新上存在明顯不足。如對網絡這一有效教育途徑的利用還有待于進一步的擴展和深入。

（三）家庭教育的缺失

“家庭是誠信教育的第一學校。”［2］家庭教育是大學生成長和接受教育的第一課堂，家長的言行舉止對子女有著相當大的示范作用，因此，家長的道德人格直接影響子女道德社會化的效果。有的家長在工作和日常生活中存在的誠信缺陷對子女產生了潛移默化的不良影響。個體誠信的發展要經歷一個由模仿到內化的過程，父母和教師都是他們模仿的對象，父母是家庭成員的代表，心理學家普遍認為孩子在四五歲時是培養價值觀和辨別是非能力的最重要的時期，孩子的品性就是在這個時期養成的。但有些家長卻沒有認識這是一種隱形教育，不時流露出把個人利益放在第一，一切唯利是從的價值取向，這嚴重影響到孩子人生觀和價值觀的確立和培養，對他們誠信品質養成都是十分不利的。沒有情感教育，則培養不出善的情感，沒有善的情感，則何來誠信呢?

三、小結

大學生的誠信水平無論是從總體還是個體來看都存在不少問題，這與整個社會大環境、學校教育、家庭教育以及大學生個人的素質有很大的關系。要改變大學生的誠信現狀是一個系統、綜合的工程，需要優化學校教育和家庭教育環境，為大學生的成長營造良好的氛圍，還需要改善大學生自身素質、建立全社會的誠信約束機制。只有這樣才能改善目前大學生的誠信現狀，為改善全社會的誠信狀況作出應有的貢獻。（周口師范學院外國語學院；河南；周口；466399）

參考文獻

［1］ 許輝.大學生誠信缺失及其對策研究［D］.湖南師范大學.2006（18）

第9篇：誠信教育小結范文

【關鍵詞】家校聯系 小學英語 新途徑

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來……不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務都不可能解決。”由此可見，教育不單是學校的事情，我們更應該重視家校之間的配合，重視與家長的聯系溝通，取得家長的支持和理解，以達到共同教育，促進學生發展的目的。

一、家校互動的背景

父母是孩子的第一位老師，也是最重要的啟蒙老師。家庭是孩子的第一所學校，也是一生中就讀時間最長的一所學校。家庭教育是與學校教育互為補充的一條重要途徑。因此，家校聯系對孩子尤其是學困生的成長來說，顯得尤為重要。但是，筆者在進行學困生轉化對策的課題研究實踐過程中，發現了一些問題。

問題一：家庭對孩子的英語學習缺乏關心。

我市長洲區在進行“城鄉結合部小學英語學困生成因及對策”課題研究時，對城區1173名學生進行了問卷調查。通過調查反饋，發現支持孩子看英語電視節目、錄像光碟，聽錄音帶的家長只占57%，另外43%的學生家長不關心或者沒有給子女買錄音帶；將近68%的家長從不或極少檢查孩子的英語學習情況。我區地處城鄉結合部，生源比較復雜，不少學生來自單親家庭和外來務工人員家庭，家長文化程度較低。部分家長的教育觀念、教育方式方法存在著不少問題，且與學校教育協調不夠，存在著嚴重的脫節現象。特別是家庭教育和學校教育在手段和態度等方面不能很好地結合，學校與家庭無法形成教育的合力，也就達不到應有的教育效果。因此我們明白，教育觀念需要進一步轉變，與家長合作的程度也有待于進一步提高。鑒于學校的實際情況，我們在家校合作教育方面進行了有益的探索。

問題二：教師“力不從心”。

教師教學情況統計表明，我區城鄉結合部小學英語教師少，大多數要任教3～4個教學班，甚至是全校4個年級的英語課程，跨班、跨年級的教師比比皆是。工作任務繁重，在高強度的工作環境中，教師要完成備課、上課、批改作業等工作。如果要求教師去了解一兩百個學生的愛好、性格，實在是有點勉為其難。在這樣的狀況下，教師想要做好家校溝通工作，真有點力不從心。

小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，然而隨著英語學習困難學生的不斷增多，要提高小學英語的教學質量，讓每一位學生都學有所得，使小學階段的學習為其在今后的初中、高中打下堅實的基礎，就非常有必要取得家長的支持，共同營造促進孩子健康成長的良好環境，從而促進小學英語教學質量的整體提高。

二、創新家校聯系的新途徑

傳統的家校聯系方式是家長會、家訪，形式內容單調，受時空、教師精力的限制，收效甚微。根據城鄉結合部家庭的特點，電話、短信聯系可能是現代家校聯系的最主要方式，但有些問題僅僅靠打幾個電話，難以達到深入的效果，問題的解決不夠徹底。因此，創新家校聯系的方式，在家庭與學校間搭建快捷、實時、有效的溝通橋梁已是一種必然。

1.通過家庭作業方式，實現家校的溝通

教師對學生的教育主要是通過課堂。學生對知識的鞏固，對教師所傳授知識的掌握程度，又往往是在家長幫助下內化的，而家庭作業起到了很大的作用。要求家長多與孩子在一起，多接觸孩子，可以布置家長與孩子合作完成某項實踐性的作業，也可以通過在家庭作業上留言等方式給家長傳遞信息，以便家長進一步配合學校，共同教育。例如：

這種方法，使老師和家長對孩子在學校及家庭的表現能夠及時掌握、了解。這樣的方式能被大多數家長所理解和接受，并深受學生家長的歡迎。

2.家校聯系本，多元評價的好幫手

內容一：自我評價的平臺。在“家校聯系本”中要求學生用幾句話總結自己在校一周的表現，目的在于讓學生通過自查方式對自己作一個恰當的評價。通過這樣的引導，學生能正確地評價自己，自我反省能力自然會強化，這樣，認真學習、認真做事等良好行為習慣也就慢慢養成了。

內容二：家長評價監督的平臺。小學英語作業有很多是口頭作業，為了確保學生能保質保量完成，就要發揮家長評價和監督的作用。以下是每學期初教師在家校聯系本上要求學生家長予以配合的測評表。

尊敬的家長：

為了配合孩子更好地掌握所學英語知識，請您每周抽出一些時間，根據孩子學習的進度，檢查并督促孩子的學習。各單元具體要求如下：

Let？蒺s talk——要求孩子背誦，能正確說出對話的意思，并能用中心句問答。

Let？蒺s learn——要求孩子熟練拼讀，并能正確說出各個單詞的意思。

Story time——看圖熟練說出每幅圖的內容。

各項完成后，在下表的空格內打“√”，然后給各部分綜合評價（A為五顆星，B為四顆星，C為三顆星）。

學生姓名： 家長簽名：

通過家長的評價與監督，學生的口頭表達能力在原來的基礎上取得了較大的進步。同時也讓家長參與到其中，較真實地了解到孩子的學習情況。

內容三：教師報喜的平臺。每位英語教師要面對100～200名的學生，沒有時間當面表揚每一名學生，但是有了家校聯系本，就能通過報喜的形式，用文字表達對學生的喜愛。比如學生英語書寫作業有了進步，學習積極性高等，都可以在家校聯系本上反映。通過記錄這一個個不起眼的閃光點，讓學生知道老師在關注他們，而且回到家里還能受到父母的表揚，讓他們倍感高興。尤其是對那些平時比較內向、自卑的學困生，更應充分利用這些良好的教育素材，從平時的點滴進步肯定、鼓勵他們，對他們的一生都有好處。

“家校聯系本”是師生、家長溝通的橋梁，教師親切的語言，體現了教師育人的高尚靈魂，并從中得到一些育子的方法。讓文字生情，以情動情，以心動人。

3.把現代通信媒體與上門家訪結合起來，使家校聯系的途徑與方法多樣化，擴大家訪面

現代通信技術的發達，使得絕大多數的家長都能通過手機短信、QQ等工具與外界交流。通過短信、校信通、班級家長Q群、飛信等形式，與家長在第一時間全面、高效地就學生在校的英語學習情況取得聯系，雙方及時獲取反饋信息。例如在Q群上的留言：

新年快到了，最近班上準備開展為新朋好友制作新年賀卡的比賽，這是鍛煉孩子動手、動腦、綜合英語運用能力的好機會，要求每一位學生參加，希望家長能多給孩子獻計獻策，給予適當的指導。

——朱老師

在飛信中有這樣的交流：

在互相溝通中，家校雙方達成共識，對學生作出一個同步、統一的教育與管理方式。在現代技術媒體的高效運用下，家校溝通更便捷，我們的學生才能更健康地成長。

4.預約式家長會，讓教育更具針對性

預約式家長會就是家長按照教師約定的時間到學校開一個小會，這樣的家長會更靈活，更符合城鄉結合部家庭的實際。一個班預約式家長會可以分幾個批次進行，分批的“標準”可以按學生的類型來劃分，針對這些學生在英語學習方面存在的問題，一起研討改進的方法，提高家長會的針對性。此外，針對城鄉結合部家長的特點，如英語的基礎知識底子薄，在輔導孩子學習英語方面一改過去對家長期望定位過高，只要求他們做個配合者，讓家長不必為個人英語發音不好等問題而擔憂，只要掌握恰當的評價方法，督促孩子完成作業就可以了，同時指導家長進行評價方法的具體操作，讓家長在最短的時間里掌握簡單、實在的評價方法。

5.家校互動信息平臺，實現資源共享，促進孩子的英語學習

家校互動信息平臺是整合學校與家庭兩方面的教育資源，使學生在學校與家庭都能接受更加和諧與協同的教育，及時、有效地促進學校與家庭的有效溝通，促進學生健康成長。

通過平臺上的討論專區，教師指導家長在實際生活情境中訓練孩子英語聽、說、讀、寫四項技能。家長也可以反饋孩子在聽、說、讀、寫方面訓練的情況。教師根據家長提供的信息及時在課堂中表揚孩子的進步。通過這一平臺，孩子就會在英語聽、說、讀、寫方面獲得更大的學習動力和自信心。通過家校互動信息平臺的交流溝通，能有效地提高小學生英語的學習效果。

此外還可利用網絡平臺實現資源共享。教師可在平臺上播放英語學習的資源，比如歌曲、童謠、動畫片等聲畫結合的多媒體資源，并根據需求更新資源。家長、學生通過這個平臺共享教育資源，降低了教育成本，節約了教育資源。