課外閱讀賞析精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀賞析范文

班級：___________

1、人有兩件寶

人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。

用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也做不好。

用手又用腦，才能有創造。一切創造靠勞動，勞動要用手和腦。

（一）這是一首兒歌，一共有（

）句話。

（二）填空：

（1）人有兩件寶是指(

)?和(

)?。做工靠(

)?，思考靠(

)?。

（2）做事情要用(

)?又用(

)?。這樣才能(

)?。

2、

夏天

初夏，石榴花開了。遠看，那紅色的花朵像一簇簇火焰。近看，一朵朵石榴花像一個個小喇叭。淡黃色的花蕊在風中搖動，就像一群仙女在翩翩起舞。

1、這段話共有（

）句。

2、用

“_____”劃出第2、3句。

3、石榴花在(

)?開放。它的花蕊是(

)?的，

花朵是(

)?的。

4、我喜歡石榴花是因為(

)?。

5、石榴花很多，從（

）、（

）等詞可以看出。

3、斧子

老爺爺微笑著說：“孩子，你很誠實。我要把這兩把斧子也送給你吧！”孩子說：“老爺爺，不是我的東西，我不要。”說完，拿著自己的斧子走了。

（1）老爺爺說了（

）句話，孩子說了（

）話。

（2）老爺爺送給孩子兩把斧子，他有沒有要？為什么？

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

（3）學了本文后，我們也要做個（

）的孩子。

4、金魚

魚池中的金魚各種各樣，有圓頭的，有大眼的，也有尾巴像花朵的。顏色也不少，有金色、黑色、白色，也有白色和金色相間的，很好看。

它們非常活潑，常在水里游，有時互相追逐，有時一起游戲，加上色彩美麗，真令人喜愛。

1、短文有（

）段話。

2、文中的金魚有（

）種顏色。

3、金魚的形狀有（

）的，有（

）的，也有（

）的。

5、浪花

我坐在沙灘上玩耍。浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了，他才嘩嘩地笑著跑回家。

一會兒，浪花又唱著笑著跑來了。這次它給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。

嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。

1、短文有（

）段，請標出來。

2、填空。

（

）的步子

（

）的貝殼

（

）的小蝦

3、嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像（

）。

6

、兩只羊

一天，一只白羊從南面上了獨木橋，一只黑羊從北面上了獨木橋。他們同時來到橋當中，白羊說：“你退回去，讓我先過橋！”黑羊說：“你退回去，讓我先過橋！”

它們誰也不肯讓誰，就打了起來，不一會兒，只聽到河里“撲通！撲通！”的響聲，它們都掉到河里去了。

1、短文一共有（

）段。第一段有（

）句話。

2、拼讀下列音節，并在文中圈出這些詞語：

（1）

dú

mù

qiáo

（2）tóng

shí

（3）běi

miàn

（4）xiǎng

shēng

3、填空：

（1）(

)?和(

)?在獨木橋的(

)?相遇了。它們都要對方(

)?，讓(

)?先走。

（2）兩只羊誰也(

)?，就打了起來，結果都(

)?。

（3）在文中找出一對反義詞，把它寫在括號里：（

）——（

）

6、放煙花

大年三十晚上，我和爸爸放煙花。啊，多漂亮的煙花！有的像一頂小雨傘，有的像一朵紅色的太陽花，有的像天上那閃閃的星星。

1、這段話有（

）句。

2、第

3句寫出了煙花的（

）。

3、也觀察過煙花綻開的樣子吧！請再寫幾種。

________________________________________________________________.

7.畫

畫

星期天下午，我坐在陽臺上畫畫。

我先用綠色的水彩筆在紙上畫了一片森林。森林碧綠碧綠的，樹木長得非常茂密。我又在森林的上方，畫上湛藍的天空。天空中還飄蕩著一朵朵潔白的云。接著，我在森林里畫了幾只小鳥，黃黃的羽毛，尖尖的嘴巴，很有趣。

最后，我給圖畫取了個名字：《小鳥的家》。

1、短文一共有（

）

個自然段，第二自然段有（

）句話。

2、我在白紙上畫了（

）

、（

）、（

）和（

）。

3、用“————”畫出文中表示顏色的詞語。

4、照樣子寫詞語：

碧綠碧綠?（

）

（

）

（

）

8、葫蘆

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。

（1）

這段有_____句話。

（2）

表示數量的詞有______、_______、_______、_______。

表示顏色的詞有______、_______。

（3）

用“~~~~”畫出短文中的感嘆句。

9、

喜鵲的新發現

喜鵲在半空中飛著，眼睛只盯住自己的下面。它看見那些蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲在低空中飛，便喳喳地叫道：“看來世界上要算我飛得最高了。”

哪知，頭上傳來鴿子咕咕的歌聲，喜鵲吃了一驚！難道上面還有飛鳥？往上一看，一群鴿子在頭上盤旋它伸長脖子向上喊道：“鴿兄，看樣子天上數你飛得最高了吧？”

“不，不，我飛得不算高，上面還有大雁呢！”鴿子對喜鵲說。喜鵲翹首一望，真的，雁群排著“人”字形，整整齊齊地飛向遠方。

“真是人上有人，天外有天啊！”喜鵲感慨地說。

1．

短文有______個自然段。

2．

照樣子寫詞語。

整整齊齊

（

）

（

）

3．

喜鵲先看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲，它想：??(

)?.

后來喜鵲看到大雁，它想????:(

)???.

10、

小明病了

小明病了，直叫肚子疼。媽媽帶他去醫院看病。

醫生問小明吃了臟東西沒有，小明搖搖頭。醫生看了看他的手，發現他的手很臟，指甲也很長，說：“用臟手拿東西吃會生病的。”

小明記住醫生的話，做到經常洗手、剪指甲，成了一個講衛生的孩子。

1．

短文有_____段，第一段有_____句話，講小明__________，媽媽帶他去_________，第二節講小明生病的原因是_____________________________。

2．

小明是好孩子嗎？為什么？

___________________________________________________________________。

11、春姑娘

太陽公公交給蝴蝶一封信，并告訴蝴蝶：“一定要把信親手交給春姑娘！”蝴蝶點點頭。蝴蝶飛呀飛，臉上掛滿了汗珠。

她聽說春姑娘就躲在花叢中，可是那么多的花兒，哪一個才是春姑娘呢？她敲開了一個又一個花兒的小門。

玫瑰姐姐說：“蝴蝶妹妹，歇一會兒吧。”蝴蝶搖搖頭。蒲公英姑姑說：“孩子，喝一口水吧。”蝴蝶擺擺手。

后來，所有的花兒都知道了這個消息，大家一起商量好，要幫蝴蝶找春姑娘。他們張開小嘴一起喊：“春姑娘，你在哪里呀——”

1．

短文共有_______自然段。

2．

春姑娘在哪里，蝴蝶找到了嗎？

3．

請把下面的詞語組成一句通順的話。

大家

找

幫助

要

蝴蝶

春天

姑娘

_________________________________________________________________。

4．

請你填上合適的詞。

一（

）水

一（

）信

一（

）嘴

一（

）門

一（

）黃葉

一（

）傘

12、

給樹治病

一棵老樹生了病，有些葉子黃了。

一個醫生飛來，落在樹上。他用嘴這里敲敲，那里敲敲，找到了生蟲子的地方，就啄一個洞。他伸進長舌頭，把蟲子一個一個地鉤出來吃。吃完蟲子，張開翅膀飛走了。

老樹的病讓醫生治好了，慢慢地長出新葉子來。

這個醫生就是啄木鳥。

1．

本文有幾個_____自然段。

2．

填上動詞。

（

）舌頭

（

）走了

（

）蟲子

（

）葉子

13.

柳樹

春天到了，柳樹枝條上爆出了嫩芽，隨風飄蕩。

小芳和小軍一起到公園里去玩。小軍看到柳條很美麗，就隨手折了一根，玩了起來。這時，小芳看見了急忙說：“公園里的花木是園丁伯伯辛辛苦苦栽培出來的，是給大家欣賞的。我們要愛護它，不能損害它。”小軍聽了很慚愧地說：“以后我再也不亂摘花木了。”

1、這篇短文有?(

)

個自然段。

2、本文寫發生在(

)和(

)之間的事情。

3、(

)折柳枝，(

)幫助他。(

)慚愧地說：

“___________________________________________________________”。

14.

海馬爸爸

海馬爸爸和海馬媽媽要生孩子了。

海馬爸爸腹壁有寬大的育兒袋，海馬媽媽把幼卵產在海馬爸爸的育兒袋里，幼卵在爸爸的育兒袋里發育，慢慢地長成了小海馬。

小海馬長大以后，離開爸爸的育兒袋，在五彩繽紛的海底快樂地游玩著。

1、短文共有?(

)

自然段。

第(

)段寫海馬爸爸媽媽怎樣生孩子。

2、在括號里填上合適的詞語

（

）的育兒袋（

）地長大（

）的營養

（

）地游玩（

）的海底（

第2篇：課外閱讀賞析范文

[關鍵詞]小學語文 新視點 語文味

語文閱讀教學追求語文味，這是語文閱讀教學全新認知意識。傳統教學中，教師大多實施的“滿堂灌”教學，以知識灌輸為主要目的，學生學習語文看重的是語文工具性；新課改之后，語文課堂教學發生巨大變化，教師追求語文人文性達到狂熱化地步，語文學習忽視工具性成為一種常態。這都是走向極端的做法，如何實現語文教學工具性和人文性的高度統一，這應該是擺在我們語文教師面前的重要課題。

一、強化誦讀感知。創生閱讀內驅動力

語文課堂教學中，誦讀占據重要地位。“書讀百遍其義自見。”“讀書破萬卷下筆如有神。”這些具有哲理性的總結，都對文本誦讀作用進行了科學闡述。培養學生良好誦讀習慣，可以有效提升學生語文學習品質。為提升學生誦讀積極性，教師不妨展開創新引導，精選誦讀內容、優化誦讀形式、升級誦讀評價，以激活學生主動參與誦讀的熱情。個體讀、集體讀相結合，感悟讀、品析讀相結合，都可以形成學生閱讀認知成長契機。

例如，《燕子》一文描寫精彩，語言靈動，非常適合朗讀訓練，教師組織學生聆聽文本示范朗讀音頻，并給出朗讀引導：首先，要確定誦讀基調。作者飽含深情地描繪燕子的形象、動作，讓人感觸到深深的愛意，朗讀時自然要賦予贊美、呵護、喜愛的情感因素。其次，是注意聲音的變化。我們朗讀最大的問題是聲音呈現機械性，沒有明顯的抑揚頓挫，有意識進行變化，可以豐富誦讀感知。第三，是注意放慢語速，給出鮮明的節奏。我們誦讀大都比較快，難以給人留下回味的余地，故意放緩語速，可以創設特殊意境。學生依據教師引導展開自主誦讀訓練，很快就有了學習成效。在課堂誦讀展示中，很多學生誦讀進步明顯。

誦讀是語文學習的重要內容，也是語文味的重要因素體現。學生平時朗讀存在一些共性問題，教師針對性給出點撥矯正，給學生帶來一定啟示。學生展開矯正訓練，獲得良好學習效果，說明教師引導是卓有成效的。

二、啟動文本賞析。升華閱讀學習認知

語文賞析是重要教學內容，教師要根據學生學習實際設計閱讀賞析學習環節，特別是賞析方法傳授，能夠幫助學生快速形成語文學力。小學語文賞析要求很低，教師要從文本字詞、句段方面展開，對作者情感、文本主旨、表達技巧等內容展開探索，只要能夠形成主動學習認知的閱讀，都應該屬于賞析范疇。為提升學生自主賞析效率，教師要對賞析形式進行優化處理，小組討論、課堂演繹、辯論競賽、習作展示等，都為學生主動展開賞析活動創造良機。

例如，學習《最佳路徑》時，教師沒有從語言角度展開賞析引導，而是從文本人物塑造方面進行啟發：你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系呢？你想對格羅培斯說點什么呢？學生展開自發討論，并紛紛給出自己的見解。有學生說：“我認為格羅培斯成功的秘訣是善于借鑒。格羅培斯之所以能夠獲得成功，其致因是多方面的，他追求完美，開展那么多次試驗，他設計路徑的方法獨特，包含眾多深刻哲理，給人帶來一定啟迪。”也有學生說：“格羅培斯設計具有人性化，給人自由，任由選擇，這本身就是一種相互理解。我想對格羅培斯說，你的執著精神是我們學習的好榜樣！”

教師從文本人物塑造角度引導學生進行賞析，拓展了學生認知視野，學生會站在更高位置看待人物思想品格。這樣的賞析具有深刻性，對學生形成的認知沖擊也是劇烈的。小學生文本賞析基礎較為薄弱，教師不是從文本語言角度引導賞析，而是給學生更為廣泛的選擇，這無疑是降低了賞析難度。

三、延伸閱讀課堂，構建閱讀嶄新視角

延伸閱讀課堂長度，拓展學生閱讀視野，已經成為閱讀教學的重要選擇。由于各種客觀原因的制約，學生閱讀量普遍較低，很多學生難得有課外閱讀機會，這對學生語文素質提升是非常不利的。因此，教師要注意有意識拓展閱讀教學域度，發動學生展開豐富多彩的課外閱讀活動。特別是利用現代信息技術展開課外閱讀，應該成為閱讀資源充分利用的重要選擇。教師不妨給學生推薦一些閱讀書目，并聯合學生家長給出積極幫助和支持，最大限度調動學生閱讀積極性，以提升學生的閱讀感知體驗品質。

例如，《三顧茅廬》寫的是劉備三請諸葛亮，故事大意是學生比較熟悉的，教師在閱讀引導時，發動學生搜集諸葛亮的故事，讓學生進行個性展示。學生聽說要自己講述諸葛亮的故事，都非常興奮。有學生講《空城計》的故事，諸葛亮如何穩坐城樓，嚇跑了司馬懿；也有學生說失街亭的事，說諸葛亮揮淚斬馬謖是如何痛心疾首；還有學生生動講解諸葛亮借東風的傳奇，火燒赤壁，大破曹營。學生講述熱情很高，教師對學生講述給出積極評價，學生學習主動性大大提升，課堂學習氣氛濃烈。

第3篇：課外閱讀賞析范文

[關鍵詞]中學生 古詩詞 教學探索

古詩詞是訴諸心靈的、內心精神世界的文學形式，是人類美好情感體驗的結晶。它們是通過讀者的感悟、咀嚼、體味、深思、積累而慢慢地內化為自己精神文化的一部分。古詩詞賞析作為語文考試的又一大亮點， 是學生學習的一大難點， 也是教師在教學中最為頭疼的。

新編《語文課程標準》中要求學生誦讀古詩詞，不僅要有意識地積累，而且要有自己的感悟、理解，要能靈活的運用，提高自己的欣賞品味和審美情趣。特別強調要“突出培養學生的創新精神和實踐能力”，“體現時代要求”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 而且在詩詞教學中，教師要向學生滲透人文精神的教育，引導學生認識人的價值，強化生命意識，培養學生獨立的個性、健全的人格和良好的品德，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀。基于此，筆者結合近幾年來在在西安市臨潼區油槐初級中學校的教學經歷，從我校學生的實際出發，結合目前中學生了解與掌握中學生古詩詞現狀嘗，試在中學生古詩詞教學過程中進行教學改革，以期提高中學生語文課堂的教學效果。

一、目前中學生古詩詞教學中存在的問題

雖然古詩詞教學在中學語文教學中的地位毋庸置疑，然而其教學現狀卻不盡人意，這主要表現在以下幾個方面：

1、中小學古詩詞鑒賞教學的理論的缺失

我國優秀的古典詩詞作品浩如煙海，對其的鑒賞和研究不可謂不豐富，但是，但這些研究大多在文學的層面上，對中學古一詩詞教學卻很少有系統的研究，連語文課程教材專家也不得不承認“文學鑒賞能力如何具體化，理論界還缺乏研究"的結論。

2、現代中學生對經典古詩詞的賞析現狀不容樂觀

主要體現在多數中學生因閱讀與積累太少，學生學習興致不高， 閱讀賞析時間不夠充裕，閱讀范圍較為狹窄，閱讀方式有待進一步提高，學習被動， 效率低下。很大一部分學生缺乏對古詩詞的基本審美、想象能力和賞析方法， 難以感受其魅力，不知道如何學習古詩詞而排斥古詩詞。學生感覺古詩詞太難，理解不了，平時考練中古詩詞鑒賞類題目得分較少，逐漸對古詩詞失去興趣。任課教師在古詩詞的講授過程中也缺乏一些科學合理的教學方法。另外，家長重視程度不夠，學生課業負擔過重，沒有時間誦讀都是影響學生古詩詞鑒賞能力的因素。

二、改進的方法與措施

1、以新課標為依據，及時轉變對古詩詞閱讀觀念

要改變現今古詩詞課外閱讀不容樂觀的現狀，就要樹立新的理念，真正在思想上明確古詩詞課外的閱讀對提高學生語文素質，培養學生對美的追求和理解，陶冶學生美育情操，從而對學生終身發展的重要性。尤其要落實《語文課程標準》，走出新課標，樹立大語文觀念，而且要加大對閱讀的宣傳指導力度，向學生和學生家長提出具體的古典詩詞課外閱讀目標，使閱讀的活動在中小學蓬蓬勃勃地開展起來。

2、教師應該從學生及學校實際出發，整合教學大綱

新課標對中學古詩詞教學也作了明確要求：“理解作品思想內涵，探索作品豐富內蘊，領悟作品藝術魅力，用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價”。現在的語文教師所面臨的授課對象大都是2000年前后出生的學生，與“80后”和“90后”的學生相比，生活和物質條件有了很大的改善，學生思想非常活躍，自我意識比較強。因此，我們在教學過程中，應該充分考慮這些學生的實際狀況，再經過詳細的調研之后才能結合新課標去制定教學大綱，與時俱進的備好每一節課，讓學生感覺教學能真正貼近自己的生活，能真正調動起自己學習的積極性與主動性。

3、學生主體參與教學活動

認知心理學認為，學生學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地獲取知識，形成自身的認知結構。無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識、能力，還是把社會經驗、規范轉化為學生的觀念、情感、意志、習慣，都要通過學生自己的思考和實踐活動，學習活動只有在學生的積極主動參與下才能進行和完成。

4、結合學生自身的特點，培養學生鑒賞古詩詞的興趣

語文老師不僅要注重課堂的古詩詞閱讀訓練，更要關注學生的課外興趣和習慣，因為“興趣是最好的老師”，猶太人世代傳言：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好禮物。現在的初中生，大部分都有愛表現的欲望，他們強烈地需要別人對他們能力的贊揚與肯定，所以給學生營造一個良性的競爭環境很重要。古詩詞一般篇幅短小、朗朗上口、易于背誦，可根據古詩詞的這一特點和學生的興趣進行朗讀比賽、背誦比賽、默寫比賽等。這樣，學生賽得開心，古詩詞背誦、默寫的效果明顯。

5、引導學生學會品析名言名句，感悟古詩詞的形象美

古詩詞中作者把萬千心緒都凝聚其中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，不妨滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解。因此，教師要在引導學生進行審美實踐的過程中， 有意識地讓學生不斷積累相關知識和有效的生活和閱讀經驗，提高他們對古詩詞的鑒賞能力。

6、指導學生進行探究性學習，提高創新能力

第4篇：課外閱讀賞析范文

一、充分發揮教材優勢，提升閱讀能力

自從加入課程改革的實踐中，我時時刻刻都感受著新教材的魅力：新穎的理念。精致的構思。巧妙的編排，優美的語言……捧著教科書，真的讓人愛不釋手。教材中的課文語言優美，故事生動有趣，正是培養孩子們閱讀能力的好材料。

（一）遵循大語文觀，加大識字數量，尋找規律，在識字中體驗快樂，打好閱讀基礎。

識字量是閱讀和習作的基礎。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行，識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。長春版小學語文教材最突出的特點就是識字教學，突出了字族識字與字理識字，遵循了漢字的識字規律，先獨體后合體。有利于學生系統識字。在語文識字教學中，我努力去挖掘識字的方法和規律，根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法，進行識字教學，培養識字的能力：如讓學生給生字編字謎，編順口溜，運用“摘蘋果”“走迷宮”“找朋友”等識字游戲，學生們充分發揮自己的創造性，在輕松活潑的氣氛里進行有趣有效的識字，進而把他們的識字成果運用于閱讀之中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，感受語文學習的樂趣，使閱讀提前實現。

（二）以演助讀，激發閱讀欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣就像一塊磁鐵，吸引學生不斷去思考和探索。因此，要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發，激發起學生主動閱讀的愿望。

低年級學生因缺乏情感經驗，知識儲備又很有限，往往難以“入境”。教師在教學中，要善于采取各種有效的辦法，把課文表達的意境再現出來，學生仿佛身臨其境，努力扮演各種角色，從而在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《回聲》《標點符號的爭吵》《書里的螞蟻》《春天來到深山里》等課時，我讓學生自編自演課本劇，通過扮演文中的不同角色，將自己對文中人物的理解表達出來。孩子們興致很高，表演各有特色，模仿的角色聲情并茂，觀看的同學則不斷地提出修改意見。通過這樣的演一演、改一改，學生比較深刻地領會了文章的思想內容，激發了閱讀的欲望。

（三）帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是提高閱讀能力的有效途徑。

長春版小學語文課本在編排體例上做了很大改革，即每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，我在教學中，采用“整體——部分——整體”的基本教學模式，把每一個單元作為一個整體來進行教學。在單元內容教學前，我以單元前的引言為切入點，預先布置學生去尋找與本組單元主題相關的作品進行閱讀，帶領學生初步了解本單元內所有課文的大意，知道本單元內的所有課文都是圍繞哪個主題講述的。

如教學《春天帶我去散步》一課時，我帶領學生到校園里觀察春天里動、植物的變化。在教師引導下，同學們按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。在學完本單元課文后，我還帶領學生對整組課文進行一次回顧，既回顧閱讀內容，又回顧閱讀方法，并向外拓展。組織學生交流自己在課下收集的與本單元相關的閱讀材料，指導學生用課內學到的方法進行課外閱讀，匯報各自的閱讀感受。通過這一教學過程，既可激發學生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學生的課外閱讀能力。

二、品經典名篇，提高閱讀品位

俗話說：“一本好書，就是一座滄桑的古城。”神游其間，仿佛進入了知識的迷宮，欣賞“古城”，便是一種跨越時空的人心交流。現今的圖書市場可謂是琳瑯滿目，因此，在學生的閱讀中要有所選擇。我通常把品經典名篇作為閱讀教學中的一個重要環節。不僅在小學語文課本里，有許多名家名篇，而且在課外的閱讀書目中國家教育部也列出了小學生閱讀的經典書目，通過經典名篇的閱讀賞析，不但讓學生從中進一步體會著名作家的思想感情，更為重要的是使學生受到經典名篇的熏陶和感染，引起對文學的閱讀興趣，從而提高閱讀水平，培養人格魅力。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，在前蘇聯時期曾獲過斯大林文學獎。學生們通過閱讀這部名著，不但對文章內容加深了理解，學會了如何欣賞優美的詞句，在潛移默化中逐步提高自身的閱讀水平，同時也會使學生們懂得：能夠咬著牙做事情的就是保爾。如何堅定自己的理想信念，保爾，柯察金就是榜樣。品讀經典名著，無疑對孩子的思想品格培養也會大有裨益。站在巨人的肩膀上，可以輕松地吸取到人生的智慧，透徹地啟迪自己的心靈，這就是品讀經典的最大好處。

三、創設平臺，體驗閱讀的成功喜悅

當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和沖動。我努力抓住這個有利的機會，為學生提供課本內外的優秀短文，指導他們進行閱讀。

（一）指定閱讀篇目，分享閱讀成果

為了提高學生的閱讀意識，我從長春版配發的自讀課本中有目的的選取指定篇目布置學生閱讀，并及時交流閱讀情況，這有助于學生養成良好的閱讀習慣。同時，我還建議家長和孩子們一起讀書看報，以創造一個適于閱讀的良好家庭氣氛。

（二）創辦班級圖書角，使學生享受讀書

為了讓學生能夠真正地養成一種閱讀習慣，培養他們閱讀的興趣，我還在班級設立了圖書角，擺放著同學們自己推薦的經典圖書，讓學生們在課余時間閱讀。這種氛圍，不僅使學生的閱讀習慣成為了一種自覺行動，而且也使他們在讀書中分享了彼此的快樂。

（三）開展讀書心得交流活動

第5篇：課外閱讀賞析范文

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，教學的“有效性”已成為人們關注的焦點。閱讀課有效教學的目標是：通過閱讀促進學生的語言發展，陶冶學生的思想情操；創建多向互動的閱讀教學模式，發展學生的思維能力；創立自我閱讀的計劃，培養學生獨立閱讀能力。那么，閱讀教學的主要任務就是要調動多種相互促進的有效策略，設法培養學生的閱讀興趣，提高自主閱讀能力，拓展思維空間，豐富學生的精神世界。有效地開展具有針對性、科學性、實效性的閱讀教學，有利于學生積累豐富的文化知識，提升語文素養，有利于豐富學生的情感態度與審美價值觀。因此，實現閱讀教學的“有效性”，顯得尤為重要。

一、激發興趣，喚起閱讀愿望

布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。”興趣是最好的老師！凡事都是由好奇引起的，有了興趣才能引發學生去探索、追求，才會有實質的動作和發展。如果教師能夠讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，那么語文閱讀的教學就會變得輕松很多，教學效果也會有質的飛躍，學生的閱讀理解能力也將會有很大的提高。當學生對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態度，就會是他們獲得知識的真正動力。因此我們要培養學生熱愛讀書的情趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讀書是增加語文底蘊，豐富頭腦“內存”的重要途徑。有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為“樂此”，才“不疲”。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮質的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣。當我們“樂其學”成為一種自覺的行動，就變成了習慣。

在教學《論語》時，我就很注重激趣。在上課前，我播放了周杰倫演唱的《千里之外》《青花瓷》，學生都很感興趣，跟著唱了起來，場面很熱烈。我因勢利導，告訴學生，歌曲的魅力在于經典與時尚的完美融合。接著我引入易中天的話，“我們可以從孔子那里讀到一顆愛心，構建和諧，從孟子那里讀到一股正氣，平治天下……”請學生欣賞孔慶東在“百家講壇”中的講座《論語的魅力》，讓學生感受到古老的經典在今天仍有著鮮活的生命力。這一做法，很有效地激發了學生學習《論語》的興趣。

二、授之以漁，傳授閱讀技巧

方法比知識更重要。新課標要求知識與能力相統一，認識與情感相統一，過程與方法相統一。因此，優秀的語文教師在教學中不僅要考慮到教師怎樣教，而且要考慮到學生怎樣學，強調個性化閱讀，更要重視教給學生方法，體現培養學習能力的過程。因為知識的掌握是一時的，而方法的受用則是終生的。正謂“授之以魚不如授之以漁”。教師是真正的教育者、引導者，是學生的啟蒙者，而學生在最初理解文章時是毫無章法的，他們的閱讀是隨意的、自由的，所以教師決不能讓他們“放羊式”的閱讀，教師要做到正確的把握方向。

在教學朱自清的《春》時，我引導學生體會文章的語言美。在學習“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這段文字時，我提問，這段語言很美，你發現具有哪些美？學生很快發現，一是動詞很傳神，“鉆”“坐”“躺”“滾”“踢”“跑”。二是疊詞優美，“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄地”“軟綿綿的”“一大片一大片”。但這只是語言的形美，而真正的美是什么？還要進一步引導學生來體會。我讓學生閉上眼睛，聽老師有感情的朗讀，在頭腦中展開聯想和想象。

這樣一來，學生的頭腦里就出現了更美的畫面：煥發著無窮生命力的小草，不知不覺破土而出，那樣柔軟、細嫩，那樣碧綠、青翠，滿眼都是充滿生機的綠色，人們在那里玩耍、嬉戲，盡情享受綠草帶來的快樂。

聽完之后，我讓學生暢談自己腦海里的畫面，進一步感受春天小草的美。接著，又引導學生思考：這么美的畫面，是怎么表現出來的呢？學生很快明白，要仔細觀察體驗生活中的美，并用優美恰當的詞句來表達。通過這樣的學習，學生體會到了春草的美，學習了作者動詞和疊詞的準確表達，在閱讀的同時享受到了語言美、春草美，并通過有感情的朗讀，把這種美再現了出來。

在閱讀教學過程中，要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。要對有價值的材料及時做筆記，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。通過有效的指導型閱讀的練習后，才能讓學生形成一定的較好的閱讀習慣和方法，這時再進行有興趣的課外閱讀，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，進行不斷的練習和鞏固，才能真正達到提高教學有效性的目標。

三、重朗讀感悟，觸摸背后情感

理解能力是指學生對書面語言及其所蘊含的內容與情感的認識。只有理解了，學生才能達到對讀物準確而深刻的認識，它是閱讀的核心。但目前學生的語言理解能力偏低，這些理解上的障礙都直接影響到了他們對文章內容的理解。針對這些現象，教師可從以下幾個方面著手：一是對于難理解的句子，如文言文的句子，教師要注意從意義和語法上做好講解和分析引導；二是要重視訓練學生有感情地朗讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解；三是要引導學生通過詞語的表面意義領會更深層的含義，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

在閱讀教學中，我注重關注學生的學習態度、情感體驗和價值觀的正面引導，引導學生通過語言文字，感悟文章背后所蘊含的深厚的情感。還是朱自清的散文，《背影》的語言樸實無華，但平實中蘊藏著父愛的力量，閃爍著情感的魅力，特別是父親過鐵道買橘子的一幕，感人至深，堪稱語言與情感結合的典范。

“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了，我的淚很快地……留下來了。”在這部分閱讀教學中，我先讓學生聽課文朗讀錄音，用心感受其中的情感，再反復吟讀，體會父愛的深沉；接著引導學生假想自己就是作者，正坐在火車上，默默看著父親的背影――蹣跚的步履，肥胖的身影，艱難的攀爬，父親幾乎使出了渾身的力量，只為買幾個小小的橘子。感動、心酸、愧疚，涌上心頭……此時此刻，我引導學生繼續思考，哪些詞讓你感受到了父愛？學生立即找到了幾個描寫最生動的詞語，“蹣跚”、“探身”、“攀著”、“縮”、“微傾”。我強調，語言因為承載了深深的情，才顯得更加優美、動人。

四、輕松賞析，享受閱讀樂趣

閱讀鑒賞是讀者閱讀文學作品時的一種審美活動。讀者通過語言文字，獲得對作品中藝術形象及其藝術形式的具體感受和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，激起情感反應，得到審美享受。文學鑒賞能力的要素也必然可由從事鑒賞活動所必需的鑒賞知識、技能所構成。新《課程標準》對初中生提出了提高欣賞文學作品能力的具體要求：“能就作品的思想意義、社會意義和藝術特點、語言表現力進行賞析和鑒賞，……在閱讀賞析過程中陶冶情操，提高文學修養，使欣賞文學作品的過程成為明辨是非善惡，完善人格的過程。”簡單一點說，閱讀鑒賞時可以引導學生對文章關鍵詞語、句子的細心揣摩和辨析，領會其內涵和表達作用，加深對語言的運用和理解。

《我的母親》第11段中有一處細節描寫：“她走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。那位嫂子站著勸了一會，才退出去”。這段文字背后的內容異常豐富。一個“捧”字，形象地寫出了嫂子當時的心情。教學時我引導學生聯系上下文體會換成“端”字好不好？為什么？學生很快發現，這個“捧”字，準確地寫出了嫂子的小心翼翼和對母親的敬重之情。你從這段文字中還能讀懂些什么？學生從“送”“勸”“請”三個動詞中，讀懂了嫂子勸母親止哭是表面的，自己來道歉才是真正目的。從“慢慢停住哭聲”讀懂了母親的心理：不能太快，別讓人誤認為自己是裝腔作勢假哭；也不能哭個沒完沒了，以免令嫂子尷尬或添堵。從“接”字讀懂了表面母親是喝茶，實際已接受了嫂子的道歉。

第6篇：課外閱讀賞析范文

【關鍵詞】小學語文 開放興閱讀 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0092-01

語文課程是小學教育的基礎課程，進行閱讀教學不僅僅是其重要內容，還為學生其他學科的學習和綜合實踐活動打下堅實的基礎。在小學語文閱讀教學中，采用開放性閱讀教學模式能夠促進學生全面素質的發展，是一種可行的、高效的教學模式。

一、開放性閱讀教學特點

開放性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，重視學生的主體地位，使用多種多樣的閱讀方式創建質疑情境，給學生充分的獨立思考時間，鼓勵學生大膽質疑和想象、學會交流和爭論，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的開放性和創造性思維、主動思考習慣、敢于質疑和批判的人生態度。開放性閱讀教學的特點主要表現為以下幾點：

1.尊重學生是閱讀的主體，重視學生的感受

在開放性閱讀教學中，雖然存在著多種對話關系，但是每個學生始終是對話的中心，充分體現了學生的自主獨立性，使學生自己學會閱讀，培養了學生全面的閱讀能力。在該教學方法下，教師和學生之間是平等、和諧、民主的關系，鼓勵學生大膽地質疑，充分發揮自身的想象力，使學生最大限度地發揮自身的潛能。在閱讀中，鼓勵學生對閱讀內容做出真實和特色的反映，重視學生自身的感受和體驗，強調學生個體對閱讀內容的理解，充分尊重學生在閱讀中的個性化行為。

2.滿足學生多種多樣的閱讀需求

開放性閱讀能夠為學生提供開放性的閱讀空間，為學生提供大量的閱讀材料和閱讀工具，滿足不同水平、不同性格特征的學生的需求，充分吸引學生的閱讀興趣。利用多種多樣的閱讀材料，調動學生主動閱讀的積極性，減輕學生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學生閱讀教學的效率，保證閱讀教學質量。

3.開放的課堂教學空間和氣氛

隨著知識競爭的日益激烈，單純地靠課堂教學和課本上的閱讀內容已經不能滿足學生發展的需要。進行開放式閱讀教學，可以在教材上閱讀材料的基礎上，結合學生的認知能力、生活實際，根據時展特點，擴展閱讀內容，對教材進行創造性地改進和創新，極大地豐富了閱讀課堂的教學內容，使得學生的眼界打破課堂和學校的限制，開闊到千姿百態的社會生活和自然環境中，引導學生養成將知識和生活實際聯系起來的良好習慣。

二、小學語文開放性閱讀教學方法

1.轉變觀念，保證閱讀教學情境的開放性

在傳統的閱讀課堂中，采用教師提問學生回答的固定教學模式，刻板單一，不利于對學生閱讀能力的培養。教師首先要重新樹立閱讀教學觀念。進行閱讀教學時，不應該把閱讀教學變成復雜繁瑣的分析，不同學生對同種的閱讀內容是不同的，教師要注重理解學生的體驗和感受，創建充分開放的閱讀教學情境，鼓勵學生主動思考，大膽質疑，讓學生在積極活躍的思維和心里活動過程中，充分理解內容、獲得啟發和領悟。教師要注意這種教學模式重在鼓勵學生對閱讀資料的品讀和體驗，重在對學生感情的熏陶和語感的培養，鼓勵學生閱讀個性化；其次，教師還要注重建立開放平等的師生關系。教師要改變以往“師者為尊”的心理，站在與學生平等的角度進行教學，創建一種鼓勵學生大膽想象、辯論和質疑，勇于向教師挑戰，敢于張揚個性的學習氛圍。教師要敢于當眾承認自身的缺點，在新型的民主、輕松、活躍的教學環境中，改變學生以往壓抑的上課心理，使學生愉快地閱讀；最后，教師要使閱讀教學課堂體現開放性。關注學生的學習需求和感受理解，鼓勵學生成為提出問題、辯證疑點、得出結論的主人，使學生充分發揮自身的創造性和主動性，充分關注學生個體差異，減少閱讀的統一要求，讓學生在“自主、合作、探究”的學習模式下，全面提高自身的能力。

2.確立開放性閱讀教學目標，尊重學生的個體性

開放性閱讀教學的教學目標有三個層次：基礎目標、彈性目標和發展目標。基礎目標是指教材內容要求的最基本的、為學生后續學習打基礎的教學目標；彈性目標是指教師利用合理的課堂活動，挖掘學生潛能的教學目標；發展目標是指培養學生綜合能力，提高學生綜合素質，使學生全面發展的教學目標。教師要建立形式不斷變化的鼓勵評價措施，對學生的評價不能太過單一和刻板，要多種多樣、富于變化，比如有自我評價法和同伴互評法等。

3.開放性閱讀教學具體活動

（1）注重課堂教學和社會實際的聯系，拓展閱讀教學的空間

小學語文知識許多都是比較抽象的，和學生的生活實際聯系不大，學生對語文知識的學習不應該僅限于課堂和校園內，還要熟悉家庭、自然和社會的知識。教師在充分利用課堂教學資源的同時，還要對課外教育資源加以利用，鼓勵和組織學生多參加社會活動，走進現實生活和自然環境中，讓學生在民俗風情和自然風光中發現并享受美好的事物。還要利用好網絡、博物館、圖書館等資源，豐富閱讀教學內容。

（2）注重課堂引導與課外閱讀的聯系，豐富學生閱讀知識

對于小學生來說，獲得較強的閱讀能力不僅僅只依靠課內的閱讀，還要培養廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀范圍，多讀書、讀好書，鼓勵學生自行選擇閱讀資料，在保證閱讀質量的前提下，提高自身的閱讀量。教師在閱讀課堂上要做好對學生閱讀的引導工作，對學生正確的讀書方法、適合的閱讀資料進行引導，開展多種多樣的閱讀活動課程，比如閱讀賞析、閱讀匯報和自由閱讀等課程，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（3）注重閱讀知識的總結和整理

教師要引導學生對閱讀過的知識進行總結和整理，使學生善于聯系新舊知識，在對以往閱讀材料的總結、回顧和歸納的過程中，獲得理解、感受和賞析文章的能力。同時，小學語文閱讀課的綜合性比較強，教師要注重新型現代技術手段和跨學科教學方法的運用，重點在于提高學生對語文知識學習和運用的能力，使學生在不同學科和知識的交叉滲透中，豐富自身的知識積累，促進自身能力的全面發展。

三、結束語

語文是各學科的基礎，小學生更是位于語文知識快速積累的階段，進行開放性閱讀教學，有利于促進小學生語文知識的快速積累，促進學生的全面發展，并且尊重學生的個體性，因此在小學語文中進行開放性閱讀教學是非常有益的。

參考文獻：

第7篇：課外閱讀賞析范文

一、 閱讀目標漸進

漸進式閱讀模式首先體現在課內閱讀目標設定的漸進式，一步登天顯然只是幻想，設定閱讀目標也是一樣的道理。設定目標應當由淺入深，從簡單的易于理解的內容到復雜的深刻的閱讀素材，只有循序漸進地進行，才能在閱讀中有更大的收獲，從而體現出閱讀的價值與意義。初中教材中就有很多優質的閱讀素材，教師可以引導學生先把課本的內容吃透，從這些閱讀范本中最大程度地吸收知識與精華，在理解與掌握了這部分內容后再來拓展閱讀范疇，接觸好的課外閱讀內容。

閱讀目標漸進首先應當從教材入手，教材中有大量優質的語言素材，學生可以把透徹地理解與掌握這些材料作為閱讀的第一目標。《水調歌頭?明月幾時有》（蘇軾）中詩歌語言的優美，《沁園春?雪》（）中語言的磅礴大氣，《我的思念是圓的》（艾青）中語言的清新雋永，教材中有太多不勝枚舉的優質的文章，這些文章中的語言素材都值得學生們反復推敲、積累留存。此外，學生也可以嘗試接觸課外讀物，讓自己的語言素材更充實。初中階段的學生已經具備了一定的語言水平及思辨能力，教師可以有針對性地推薦學生閱讀好的課外書籍。書籍的選擇應該易于學生接受并且能夠引發學生的閱讀興趣，例如《魯賓孫漂流記》就是不錯的選擇，故事充滿奇幻色彩，正好符合這個年齡階段的學生的心理需求，而文中也充滿了精辟的描寫，大量的語言素材可以被學生吸收利用。有了一定的積累后，學生需要對現有的閱讀材料進行有效的梳理，例如，自己熟知的閱讀素材中哪些是古典詩詞部分、哪些是白話文、哪些是現代文學作品，按年代分類是很有效的梳理方式。同時，學生也可以就語言材料的風格及類型進行分類，這也是很實用的方法。

二、 閱讀指導過程的漸進

教師對于學生閱讀的指導也應當遵循漸進式原則。初中階段的學生知識面在不斷拓寬，理解能力也在一點點增強，教師的指導與建議應當符合學生的知識水平，并且易于學生接受，只有循序漸進地指導才能更好地發揮其作用，給予學生更大的幫助。

在指導學生對于課內閱讀素材進行梳理時可以首先以時間為主線，梳理中國文學史上從古到今的優秀作品，從春秋戰國時期諸子百家爭鳴的年代遺留下來的大量文化產物，例如課本中出現的《孟子二章》中的《魚我所欲也》和《生于憂患，死于安樂》，這是古代先賢留給后人的珍貴的文化遺產；之后學生會慢慢開始接觸唐詩宋詞，《錢塘湖春行》（白居易）、《登飛來峰》（王安石）、《相見歡》（李煜）、《浣溪沙》（晏殊）……有太多優秀的作品可以讓學生們閱讀賞析；在近現代作品中，也有很多好的篇章，對于這些文章多讀多背并且用心去體會，可以很好地增強學生的人文素養，學生的語言運用能力在閱讀過程中也必能得到提升。

三、 構建漸進式課內閱讀模式

要很好地采用初中漸進式閱讀教學模式，首先應當在課堂閱讀教學中多加運用。隨著學生語文知識的不斷積累，教材中文章的難度也在逐漸加大，很多文章都出自名家大師，這些文章中有大量經典并且值得推敲的語句，這些語言積累對于學生自身的語文知識水平是一種提升，通過對優質語言的模仿，也能很好地提升寫作水平。課堂上的漸進式閱讀教學應當引導學生更好地理解與吸收課本中的文章的營養，只有先把課本吃透，學生的語言能力才能逐漸提升，有了相應的基礎后才能進一步涉獵更廣泛的閱讀素材。

第8篇：課外閱讀賞析范文

一、保持良好心態，感染帶動學生，為學生創造良好的學習氛圍

教師不但是傳授知識的師者，更是學生的知心朋友。因此，在教學活動中，教師應以積極的工作態度、飽滿的工作熱情平等地對待學生，尊重學生的人格發展，耐心地為他們解開生活、學習中的難題，真正成為學生的良師益友。在互相尊重、互相理解、互相信任的基礎上創造出寬松和諧的教學氛圍，激發學生的創造性，變“死教”為“活學”，真誠面對每一位學生，消除學生負面的情緒。新課程標準要求我們的教學應面向全體學生，平等看待每個學生個體，注重學生的全面發展，學習成績不再是評價一個學生能力高低的唯一標準。

語文課堂具有豐富的情感體驗，語文教師應該充分利用自己的學科優勢，以自己的良好心態去帶動學生的學習情緒，為學生營造一個良好的學習氛圍。要學會換位思考，從學生的角度出發，信任學生，為他們樹立自信，減輕學生的心理負擔，從學習生活等多個方面去關愛學生，為其學習活動的順利開展提供良好的心理保障。通過老師對學生的人文關懷去感化學生的心靈，用愛的教育去構建學生健康的心理，為學生形成正確的人生觀、世界觀打下良好的基礎。

二、深入挖掘語文教材，滲透心理教育

新課標明確指出：語文具有工具性、人文性的特點。人文性是語文區別于其它課堂的特有優勢。通過深入挖掘語文教材豐富而生動的內涵，找到對學生進行心理健康教育的最佳契合點，有針對性地對學生進行心理健康教育的滲透。

課堂是師生思想交流的主要平臺，也是現行教育的主要陣地。通過對語文課本中現有資源的重新挖掘和整合，利用課堂將這些生動的心理健康教育材料變為學生可以理解的情感，使學生在賞析課文的同時，能夠進行深刻的自省，重新認識自我，審視自我，并提高自我。

眾所周知，文學即人學，是人物內心意識活動的記錄。深入挖掘其中的涵義，將心理健康教育與課本教材充分聯系起來，融會貫通，利用課本教材進行心理教育的滲透，在語文課堂上反復地進行心理訓練，必會對學生們的心理調節起到積極的作用。

三、以讀養心，培養學生形成健康的心理

閱讀是語文課中必不可少的環節，地位舉足輕重。在我們的閱讀教學中可以適時適度地添加一些關于心理知識的閱讀資料，讓學生在閱讀的同時，自然而然地接受到心理健康的教育。例如，我在講授《生于憂患，死于安樂》這篇古文時，針對一部分學生對中考恐懼、畏縮的心理，有意識地向學生講解了孟子關于“逆境成才”的道理，并講授了一些關于逆境中如何調整心態的知識。學生通過學習，明白了逆境對磨煉人堅強意志的重要作用，同時打消了對中考和未來的消積心理。

在課外閱讀方面，組織學生閱讀一些有益心理健康的中外名篇名作，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等。通過對這些名篇閱讀賞析，學生不但學到了課本里學不到的知識，還在這些書里的主人公身上學到了積極向上的人生態度，從中感悟到了一些人生哲理。

四、以寫育人，解決學生的心理難題

作文教學是語文教學的幾個板塊之一，如果將語文課堂開發為心理健康教育的一塊新的園地，那么作文教學也定是這塊園地里最具生機的一抹新綠。中學生的作文，不需要再刻意苛求寫作的技法，而更多的應注重學生在精神層面的自我表達。古人云：言為心聲。學生的心理活動在其字里行間定會展露出來。老師可以通過批閱學生的作文、日記、隨筆等，及時地了解學生的心理活動狀態，及時發現問題，對癥下藥進行開解，把握住最佳的心理調節時機。

第9篇：課外閱讀賞析范文

一、培養學生閱讀的興趣

（一）推薦適合的、學生喜歡的讀物

1.根據學生實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物。這些讀物便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，讓學生能從博大精深的中外文化中汲取精神養料，這樣既豐富了學生的課余生活，又擴大了知識視野，形成了良好的語感，最主要的是提高了自身的語文素養，也讓學生感受到了閱讀其樂無窮。

2.根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣，培養了閱讀興趣。如學習了《赤壁之戰》，推薦閱讀《三國演義》和自讀課本中的《游赤壁》；讀了《景陽岡》，推薦閱讀《水滸傳》；學習了《美猴王》，推薦閱讀《西游記》；學習了《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》……另外，可推薦適合小學生閱讀的各類書報雜志，譬如，《少年文藝》《青少年文摘》等，這樣學生就不至于盲目濫讀，更不會因為讀不懂而產生畏難厭讀情緒。

（二）閱讀的形式要多樣化

1.讀一讀、畫一畫

學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡涂鴉的特點，可以嘗試著讓孩子畫出所讀的故事情節，當然要配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。

2.讀一讀、演一演

小學生有著很強的表演的潛能和表現欲望，所以教師要指導學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

3.讀一讀、講一講

講故事是學生最喜歡的活動之一，所以要經常開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次可以評出“故事大王”。

4.讀一讀、比一比

朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。

5.開展讀書匯報會

利用班隊會等課余時間，不定期地舉辦讀書匯報會，學生可以暢所欲言地說說自己最喜歡的書，最喜歡的人物、情節，最感動的片段，讀書的感受體會收獲等。

（三）組織學生觀看名著改編的影視劇等

隨著《西游記》《水滸》《三國演義》等古典名著搬上熒屏，學生閱讀名著的興趣高漲，我們抓住這一契機，在班級中開展“看電視，讀名著”的活動，鼓勵學生交流自己觀賞的感受和見解，并在閱讀課上對其中的經典段落進行閱讀賞析，以提高學生閱讀欣賞水平。讓學生通過觀賞感受名著的永恒魅力，從而感受閱讀的意義和價值。

通過以上活動形式，激發學生的表現欲望，發展學生的個性特長和興趣愛好，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，從而激發學生閱讀的最大興趣，使閱讀成為學生賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺。

二、加強閱讀的指導

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”只有教給學生一定的學習方法，培養他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練才能得益。在推薦好書的同時，應加強課外閱讀方法的指導，閱讀的方法主要有：

1.朗讀。《課程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。所以我們要充分利用語文課的時間指導朗讀，讓學生在瑯瑯的書聲中開始嶄新的每一天，在書聲瑯瑯中度過愉快的每一天。

2.默讀。默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度就快得多。默讀時也忌唇讀，因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度，默讀時，可以邊讀邊思考。

3.精讀。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以用這些作品為材料，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

4.略讀。不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。往往采取跳讀的方式，由段首掃視段尾，以求迅速把握段落的中心句，進而把握全文主旨。

5.瀏覽。瀏覽就是對全書的“內容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。