歷史課教學案例精選(九篇)
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第1篇：歷史課教學案例范文
本文作者從分析目前公開出版的教育學教育案例集所收案例存在的問題出發,提出“教育案例的編寫應遵循科學性的要求”,并就教育案例科學性的標準進行了具體的闡述,觀點鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學、科研工作者對于該問題的關注,有力的促進教育學教育案例收編工作的規范性。
[摘 要]本文認為,目前公開出版的教育學教育案例存在規范性不強、邏輯混亂、不合規律等問題,而且此類問題不是個別現象。教育案例的編寫應遵循科學性的要求,即遵守國家法律和學術道德,遵守思維規律,遵守社會原則,遵循教育規律。編制科學的教育案例是實施有效案例教學的前提。
[關鍵詞]教育學教學 教育案例 科學性 案例教學
[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學教育學院教授,教育學博士。研究方向:英語課程教學論、教育評價學。任平,安徽安慶人,華中師范大學教育學院課程與教學論專業碩士生。
近些年來,在公共教育學教學領域當中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態勢表明理論工作者關注教育實踐,中小學教師關注實踐中的問題和經驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結合的一個有益標識。鑒于目前公開出版的教育案例集質量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學和研究工作能跨上一個新臺階。
一、界定兩個概念
1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學教學的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發學生的積極性,使他們由個別到一般,透過現象抓住本質,探尋或理解抽象的概念、規律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養,激發他們的創造力,具有明顯的教學意義。
典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學教學中,難免會造成教學的盲目和低效。筆者認為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學。教師只有選擇與教學內容密切相關的典型事例,討論分析得出整體性的結論,使學生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠的事件,也可以是微小的細節,要求能以小見大,提高教學效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝去那些非本質的表面現象,揭示其內部特征,推斷出的整體性結論。這一過程十分復雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。
普遍性是指符合公認的教育規律和教育原則的特性。教育學經過兩千多年的研究和積累,已經揭示出了教育的一般規律和原則。在新的社會背景下,教育規律需要發展,但是發展不是對已有規律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規律和原則表述尚不精確,人們運用這些規律時還需要創造性和靈活性,但是這些規律反映了教育內部各個因素之間的必然聯系。遵循這些規律,就會提高教育工作的質量。優秀教師成功往往背后都隱含著對教育規律的創造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規律的漠視和背離。
2.科學性。科學性指遵守公認的準則,遵循經過實驗或實踐證明了的規律的特性,指一種嚴謹求實的做法和兢兢業業的態度,指運用了科學方法的活動過程和結果所具有的一種特性。“當人們說一個事物是科學的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的。”[1]這是人們對科學性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據是法律和公認規范,因此,科學性還指合法性和合規范性。公認的規范包括邏輯規范、學術研究規范、社會倫理規范,等等。科學研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認可的一種真理演繹推導思維和態度,它是一種近乎絕對客觀準則的判斷系統。若是有了這樣一種客觀的判斷系統,人們就能夠據此判斷決定一件事物的對與錯。科學性的思維和態度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據,而不是直接地發自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規則。首要的規則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發,經過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學家運用邏輯思維和實驗方法發現了大量的科學規律,而且科學性也成為科學家以外的多數研究者的學術追求,用以揭示事物發展變化的規律。所以,科學性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。
對教育案例的收集和整理工作也應以科學性為基礎,做到嚴謹踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產生誤解,認為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓、案例研究已經逐漸被認同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現。偽案例通常包括:實際上沒有發生的或依據理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例。“偽”即是“虛假”,虛假的對立面是科學,所以引入科學性的概念至關重要。
二、教育案例科學性的標準
1.遵守國家法律和學術道德。教育案例科學性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關法律和學術道德。《中華人民共和國著作權法》規定,在作品中適當引用他人已經發表的作品,“應當指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。”“如果沒有著名作者的有關信息,至少應該加以說明,或道歉。這才是一種嚴謹科學的態度,也是基本的職業規范。”[2]
在某一本發行量達幾十萬冊的教育學教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學生運用教育功能的有關理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。
[案例1]:
新疆,你怎么了?
前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。
新疆是產棉大省,為了解決運輸的困難,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰略,把上海最先進的紡織機器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業考察后說,許多大企業的設備是先進的,甚至是一流的,但產品卻是二流、三流,甚至是不合格的。
這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應該有時間、地點、人物、事件的經過。我們國家發展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統的定論,也缺少對事件的詳細描述。
這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設備為何二三流產品》(頭版頭條),發表在《光明日報》1996年4月25日。可見,這事發生在1996年以前。1996年之前的事,被編進2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態度和做法有悖嚴謹求實的科學作風。
2.遵守思維規律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發展規律、認識論等邏輯學、心理學和哲學的規律,尤其是形式邏輯規律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達。如果一個陳述某一時間與地點里發生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經意中把單稱陳述上升到了全稱規律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規律不能解釋已經知道的現象、也不能預言尚未發生的事件,更不能指導我們的活動。
一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養孩子創造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發明望遠鏡的故事。編者認為:“父母要注意保護孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養孩子善于觀察、善于思考的良好習慣和動手能力。”結論是:“培養孩子創造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲。”緊接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導讀者進行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。
3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發展的社會需要有公認的準則,這些準則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權、崇尚真理、講求信譽,等等。若公共出版物中蘊含著違背社會原則的精神產品,不僅相關人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應。
教育研究,包括案例整理,應該遵循社會發展規律和兒童身心發展規律,在這兩個規律中,社會規律是第一位的。遵循社會發展規律的核心就是引導學生普遍地遵守公認的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權,而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹慎,要持有科學的態度和縝密的思考。
[案例2]:
羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結于其小學校長皮爾?保羅的話。當時保羅發現這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導他們,卻都沒有奏效。后來,他發現這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長。”當時,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。
這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學生束手無策,他發現學生很迷信,就利用看手相來引導學生。他給予這位小學生美好的預言,并成功了。這種宏大預言對其他人會產生什么影響呢?手小的學生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學生會心灰意冷。通過手相術來教育頑劣的學生,不是合格教育者應有的作為。相信學生能行與迷信學生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復雜的轉化教育過程簡單化。小學生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預言應驗了,這對學生的迷信思想會產生強化作用。僅憑小學生修長小拇指,就斷定調皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。
4.遵循教育規律。教育規律是指教育系統在它的運行發展過程中,內部諸要素之間,教育系統與它的環境之間本質的、必然的聯系。教育規律是客觀的,不能被隨意改變和創造,它是看不見摸不著的,只能在認真分析教育現象之后才能揭示它。教育是一種復雜的培養人的社會活動,這種活動有一些內在的、本質的規律,如全面發展、尊重學生、因材施教、啟發誘導、循序漸進,等等。“教育案例,不僅應當有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應當蘊含一定的教育基本原理和教師思想。”[4]在教育學教學中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規律的同時又明顯違背了其它的教育規律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學性。
[案例3]:
“讓時間淡忘……”
某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學校決定給予三人記過處分。
其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結果的那一天,我就自殺!”這是向學校紀律的挑戰?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復雜程度。
最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規定,讓時間淡忘一切!
一年時間過去了,有心的人發現,其中一個女孩兒第一次拿到了學校的獎學金,另一個女孩兒對語文發生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學校“無為而治”的同時,發奮圖強,成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經過,沒有忘記學校的紀律,更沒有忘記學校領導和老師對她們的教誨和期待!
關于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學校、事件細節都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規定的學生,就違背基本的教育原則;處分學生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學生的態度很極端,學校放棄了處分,案例的作者和選用者認可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術的、智慧的還是符合什么規律的呢?學生思想轉化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規定要重要,為了未成年孩子的成長和發展,學校應該盡到教育的職責。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結合才產生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進、啟發誘導、盡量尊重與嚴格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學校老師做了哪些耐心細致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發誘導的教育原則。該學校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學生樹立了一個壞的榜樣,學校和老師要批評和懲罰時,學生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴格要求學生相結合的原則。
如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學意義,可以提高學生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導,如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據是什么?”這顯然不是案例選編者的預設問題,還與這一章的內容不吻合。
三、結語
筆者指出教育案例中存在的科學性問題并不是偶然的。上述各種不科學的教育案例就來自多本案例集,從統計學的角度來看,教育案例的科學性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學機智――教師智慧的意蘊》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學德育案例解讀》;摘自中國基礎教育網,等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網站的文章有14篇,占42%。
教育案例是教師實施案例教學的前提條件,“沒有案例,案例教學無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學”[5]解決教育案例的科學性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學修養,形成嚴謹科學的態度;刨根問底,細心考證;對照公認的規范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學性的標準,長期積累,反復實踐,就能編好案例,從而豐富教學活動。相反,從書中、網站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學,以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學的教育案例,案例教學就會陷入平庸和謬誤,甚至會葬送案例教學法的生命!
參考文獻:
[1]李北方.重申科學的邊界[J].南風窗(半月刊),2007,(7),29.
[2]中華人民共和國著作權法[Z].北京:中國法制出版社,1997.
[3]筆者因故隱去了幾個材料的版權信息,請讀者諒解.
第2篇：歷史課教學案例范文
在實施教學之前，教師可先向學生發放具有典型性的病例的相關資料。這些資料的內容主要包括病例主訴、臨床診治過程、臨床癥狀及體征變化情況的呢過。要求學生在預習過程中結合教學內容和病例資料，對該種病癥的發病機制、感染方式、臨床表現、診治原則等有初步了解。學生圍繞具體案例進行預習可是預習更具針對性和目的性，使學生更加容易把握知識的重點和難點，使其進一步的學習目標和學習重點更加明確[4]。此外，通過案例預習，還可使學生在教學過程中的被動接受轉變為主動學習，促進學生在教學過程中的主體性地位得到充分體現，提高學生學習的積極性和主動性。
2巧妙將案例導入課題
在應用案例教學法進行授課的過程中，教師精心設置案例的導入。教師可將講述一個典型性的急診病例作為課題的導入，而后再逐漸將需要講授的教學內容引出。對病例進行講解時可講到診治措施、搶救措施、患者臨床癥狀、體征變化情況等。在這些問題的講解過程中，學生的好奇心和求知欲會得到充分激發，進而提高其進行主動性學習和研究的積極性。通過對病例進行分析還可將臨床診治過程中較為常見的相關問題、重點和難點問題直接引入到課堂中進行探討，縮短臨床與課堂教學中存在的距離，使學生在理論學習的過程中更加容易聯想到臨床診治過程中需要應用到的相關知識及技能，促進學生分析和解決問題的能力得到培養[5]。
3鼓勵學生積極參與課堂討論
在應用案例教學法進行教學的過程中，教師可先對所引入的案例進行分析，然后再將案例結合教學具體內容進行講解。在這個過程中，教師主要對該種病癥的臨床診治思路、診治現狀、相關具有前沿性的研究等進行講解。然后設置具有意義的問題，讓學生圍繞相關問題自由展開討論。學生討論的方式可以為自由發言的方式，也可以為分組交流、探討的方式。在這個教學環節中，教師應積極參與到學生的討論當中，并組織和引導學生進行思考和討論，鼓勵學生大膽提出問題，表達自己的觀點和看法。在這個過程中，學生可獨立進行思考和學習，學生的自學能力得到有效培養。但是案例教學的課程不是討論課，而是學生新學的課程，其展開討論的前提是學生已具備該種病癥的相關解剖知識[6]。在教師的引導下，學生充分應用自身已有的生理知識、解剖知識等對案例進行分析和探討，進而了解和掌握更多與該種疾病有關的知識。在討論過程中，教師須作用重點知識的講解和診斷思路的分析，最后對知識點進行歸納和總結。
4結果
經過實施案例教學法教學實踐后，學生在理論課和見習課上的學習積極性和主動性有明顯提高，學生對該門課程的學習興趣也有顯著性提高。在考題難度相似的綜合考試中，學生的平均成績與之前比較有了8-16分的提高；討論課實施結果顯示，學生對耳鼻咽喉頭頸外科專業基礎理論知識的掌握程度有明顯提高，學生的臨床實際操作技能也得到顯著提高，且學生在實習過程中直接參與患者診治及護理的積極性顯著提高。在教學評估中，該專業教學被評為“優秀”。畢業后，該專業學生的就業率明顯提高。
5討論
第3篇：歷史課教學案例范文
Use of the Case Teaching Method to Improve
the Efficiency of Classroom Teaching
YAO Shuian
（College of Business Administration， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract As a basic discipline， the importance of human resource management teaching is self-evident， coupled with its own highly practical， so by the university teachers and students to focus on the teaching curriculum. Case Method is under conditions of a new era of educational reform guided strong teaching methods， traditional teaching methods can compensate largely for various deficiencies. This article is based on a discussion of this teaching method， combined with the characteristics of human resource management professional conduct in-depth analysis， puts forward measures to improve the efficiency of classroom teaching.
Key words case teaching method； human resource management； classroom efficiency
1 案例教學法的定義和特點
1.1 案例教學法的定義
案例教學法作為一種基礎的教育方法，它主要是強調在教師的引導之下，結合教育教學活動的需要，組織學生進行相關的閱讀、思考和分析等活動，使得學生能夠在實際活動當中加強對于經驗的積累，并不斷提高自身發現問題和解決問題的能力。從另一方面來看，案例教學法又可以定義為一種啟發式教學方法，它重視對學生實踐能力的培養，對學生學習有著重要的推動作用。
1.2 案例教學法的特點
首先，從教學內容來看，案例教學法的重要載體就是實際案例，對于案例的提供既要具有相關性，又要具有啟發性，給學生留有一定的空間去進行思考和分析。并不斷迎合教學內容的需要，真正意義上做到立足于教材，為教材服務。其次，從教學過程來看，案例教學法表現出的動態性是傳統教學方式所不能夠相比的，案例教學當中，教師并不直接將知識傳授給學生，而是從側面上引導，使得學生能夠主動地去探索問題的本質。最后，從教學評價方面來看，案例教學法所重點強調的是對于案例的分析過程，利用有效的資源帶動學生積極參與其中，并不斷強化評價方法的多樣化特點，尊重學生的個性化發展。
2 案例教學法在人力資源管理教學中的運用價值
2.1 提高學生分析問題、解決問題的能力
從案例教學的內容方面上看，人力資源管理教學當中涉及到的案例主要展現的是組織管理當中和人力資源相關的現實背景或者具體事例。在新時期教育改革的背景之下，我們著重強調的是關于學生實際運用能力的培養，而案例教學法的存在能夠幫助學生將理論知識運用到實際操作當中去。在案例教學當中，對于高校大學生主體而言，所需要面臨的首要問題就是關于案例的理解，只有充分掌握案例的內容才能夠更好地了解事情的來龍去脈，從而明確時間可能帶來的后果。其次，學生要以一個富有邏輯性的頭腦來看待案例，這也符合人力資源管理專業的人才培養的需要。就此而言，案例教學能夠在很大程度上幫助學生強化該專業理論知識的消化和理解，從而提高學生分析能力和解決問題的能力。
2.2 有助于學生實踐經驗的積累
將學習和社會實踐結合起來現已經成為我國高校開展教學活動的必要環節，但是由于長期受到傳統應試教育的影響，難免會在這一環節出現種種問題。在案例教學當中，融入了大量的實踐經驗，學生能夠在學習他人實踐經驗的基礎之上得出處理事務的方法所在。并且值得一提的是，在案例討論的過程當中，學生舉一反三的能力能夠得到提升，看待事物的角度也隨之發生變化，有效地拓寬了思維。長此以往，學生在走向工作崗位的時候，就不至于對于周邊的環境過于陌生，能夠有效地將自己在大學學到的知識運用到工作當中去，提高解決問題的能力。
2.3 案例教學法能夠有效增進師生之間的交流
在教育教學活動當中，教師永遠處于主導性地位，學生永遠處于主體地位，無論是在傳統課堂之上，還是新課改環境下的教育活動當中，教師與學生之間的關系都是極其重要的。在案例教學法的推動之下，教師和學生之間的角色變化是前所未有的，不再是以往的“填鴨式”教學方式，而是在和諧的課堂氛圍之下，教師和學生一起思考問題，教師充分調動起集體的智慧和力量。這樣一來，學生的想法能夠較好地表現出來，教師能夠及時了解學生對于知識的掌握程度，從而改進教學方式和教學進度。
3 目前人力資源管理專業應用案例教學法存在的問題
3.1 案例引用中人力資源管理案例庫的建設問題
在案例教學法實施的過程當中，能否取得最大程度上的成效，一個重要的原因就在于教師能夠收集到和課堂教學內容相關的具有代表性的案例。就各大高校現有狀況來看，在案例選擇上面嚴重缺乏系統性和層次性的特征，也不能夠考慮到實際操作的需要，學生在實際運用的時候很容易出現問題或者不解之處。更為重要的是，在案例開發的方面，又呈現出速度極為緩慢的特征，長期受到經費不足的影響，教師沒有積極開發案例的動力支撐。往往只是流于形式，不能夠全身心投入到案例研究工作中來。
3.2 案例使用中缺乏實踐經驗
我國高校人力資源管理專業的發展很快，前景一片光明，企業對于人力資源管理人才的需求量很大，有的高校剛剛開設人力資源管理專業，在師資力量方面極為匱乏。在這種情況之下，很多教師是轉專業過來的，還有一部分教師并沒有經過實際的操作和訓練，以至于對案例當中的環節把握存在問題。教師對于學生的影響是極大的，學生在學習的過程當中，缺乏有指導性的意見，往往沒有了學習的方向，違背了高校開展案例教學法的初衷。并且從宏觀環境來看，我國高校長期受到應試教育的影響，再加上教育體制的限制，我國高校當中的大學生都是高中直接升入大學，沒有實踐經驗，甚至缺乏對于企業的正確認識。所以，人力資源管理專業的大學生在進行案例學習的時候，也僅僅停留在表層，無法理解深層次的含義，對于學生創新能力的培養帶來了很大的難題。
3.3 按理講授中的教學效果問題
在現有的案例教學的基礎之上，所呈現出來的教學效果是我們必須要關注的問題。根據有關調查顯示，有84%的學生對于現有的案例教學法持有不滿意的態度，這些學生普遍認為，盡管案例教學法當中涉及到實際案例，但是對于自己的學習并沒有帶來太大的影響，以至于自己很難掌握好課堂教學的內容。
4 提升人力資源管理專業中案例教學法效果的措施
4.1 加強案例選擇，建設人力資源管理案例庫
案例是案例教學法存在的基礎，也是重要的支撐，對于案例的選擇務必要受到重視。通常來說，教師獲取案例的途徑主要來源于兩個方面，一個是教師根據實際需要自己編寫案例，另一個是引用別人編寫的案例。無論是哪種案例來源途徑，其最終目的都在于讓學生更好地理解案例的典型性，從而明白事件當中的原理所在，知道事物的起因是什么。案例教學法發生于真實的情境設置當中，從而使得問題能夠更為形象、客觀地展現在學生面前，從而引起學生的認知沖突。事實上，在這一過程當中，教師有必要將理論知識和實際案例有機結合在一起，使得學生能夠明白其中的關聯所在，進而掌握解決問題的方法和途徑。
在人力資源管理庫的建設方面，可以考慮通過企業實踐來進行案例的編寫，主要是因為人力資源管理這個專業本身就和企業經營發展息息相關。如果師生能夠立足于企業的實踐活動來完成這一項工作，那么勢必會取得極佳的效果。盡管很多高校都開展了相關的實踐活動，但是大都只是敷衍了事，不能取得實效。為了能夠彌補這種狀況所帶來的種種不足，高校可以安排人力資源管理專業的教師組成一個小組，在講授完案例之后，針對案例當中的內容向學生進行提問，使得案例教學法的價值能夠得到最大程度上的發揮。
4.2 加強教師實踐力度，積極引導專業化討論
相比于其他學科，人力資源管理專業起步較晚，但是發展速度卻是顯而易見的，使得這一專業對于教師的需求量直線上升，對于教師質量的要求也是很高。教師不僅需要具備較強的理論基礎，還要掌握一定的實踐能力，我國高校當中的人力資源管理專業的教師往往在理論基礎方面表現得很好，卻極其缺乏實踐能力。對此，高校要為教師實踐創造良好的環境，使得教師能夠得到更多的企業掛職的機會。教師要倡導學生進行專業化討論，這種討論不僅僅局限于學生與學生之間，還可以是學生與教師之間，實現教學相長，雙向提升。
4.3 注重學生參與，提升學生創新能力
在傳統應試教育向素質教育轉變的過程當中，教師理應采取有效的手段向學生傳授知識，這并不是強制性的灌輸，而是啟發式的引導。譬如說在組織形式上面，完全可以采用合作式學習的方式，讓學生自發組成小組，來針對案例當中涉及到的內容或者問題進行討論，從而提高自主學習的能力。在必要的時候，還可以針對所學習的內容安排一些模式實驗，將課堂效率提升到一個嶄新的層面上來。在我國教育改革的推動之下，近些年來，高校學前教育專業在人才培養模式方面有了顯著的變化，逐漸將重點放在了實踐能力方面，也可以說是應試教育向素質教育的轉變。如此一來，學生就需要結合所學知識和實際經驗，逐步構建自身的知識體系，在這種情形之下，案例教學法無疑成為一種強有力的載體，提供了極強的輔支撐。值得一提的是，在案例教學法當中，我們還要適當地融入建構主義思想，眾所周知，建構主義教學觀當中強調“知識具有一定的情境性”，也就是說，不同人具有不同的認知，是因為其所處的背景是存在差異的。因此，案例教學法當中，學習者有必要建構出屬于自己的知識體系。
第4篇：歷史課教學案例范文
關鍵詞：財務管理；案例教學；網絡；必要性；可行性
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）22014302
財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，主要研究企業的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容，通過教學，學生應熟練掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技能，具有較強的財務決策、計劃、控制和分析能力。案例教學法以其良好的互動性、啟發性和實踐性的優勢很好地滿足了財務管理教學需要，能有效改善教學效果。傳統的案例教學一般在課堂中進行，主要采用集中討論的教學形式。隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術等現代信息技術的發展，網絡為案例教學拓寬了教學空間，基于網絡的案例教學形式脫穎而出。本文就財務管理案例教學優點、課堂案例教學實施中存在的問題以及開展網絡案例教學的必要性與可行性展開探討。
1財務管理案例教學的優點
1.1有利于提高財務管理教學效果
財務管理著重研究如何管理資金運動和處理財務關系，應用性和實踐性很強。傳統教學方式往往講授基本理論和各種決策判斷的公式模型，忽略了對決策有實際影響的人、制度、文化等因素，因而，傳統的教學方法不能做到很好地將理論和實踐有機結合起來。財務管理案例教學可以把真實的企業財務案例展現給學生，學生在分析案例過程中，自覺進入財務工作的“現場”，充當其中的“角色”，充分考慮復雜的財務管理環境，多角度分析和討論問題，掌握在既定理財環境下解決問題的方法，從而提高了財務管理教學效果。
1.2有利于提高學生的綜合素質
案例教學作為一種啟發式、討論式、互動式的教學方法，是提高學生綜合素質的有效方法。案例教學將企業財務管理案例引入課堂，使學生身臨其境，感受真實的、復雜多變的財務活動情境，通過案例分析和討論，學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高了實際應用能力。案例教學倡導多向、發散型的思維方式，答案不求唯一，可以充分培養學生的創造性思維。案例教學要求學生主動參與討論、積極發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，有助于提高學生的交際溝通能力。在案例教學中，學生通過撰寫發言提綱、案例分析報告，有利于提高學生的財經寫作能力。
1.3有利于提高教師的業務水平
開展財務管理案例教學，能促使教師加深財務理論的研究，注重財務管理的實踐和調研，有利于教師提高理論水平的、豐富實踐經驗。案例教學準備階段，教師根據教學目標的需要，選擇設計具有針對性、典型性和具有啟發性的案例，有利于教師科研能力的提高。案例教學實施階段，教師恰當合理的組織和引導案例討論，營造良好的討論氣氛，有利于教師課堂組織和管理能力的提升。教師指導學生分析案例、解決問題的過程，能促使教師拓展專業知識的廣度和深度，提高業務水平。
2財務管理課堂案例教學在實施中存在的問題
（1）傳統的案例教學采用在課堂中集中討論的教學形式，由于受課堂教學時間和條件的限制，學生難以在短時間內對案例展開全面分析。尤其是財務管理教學中的一些案例，內容包括公司背景情況、經營狀況說明以及很多報表數據，學生很難在短時間內把其中的財務問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，這樣大大降低了案例教學效果。
（2）財務管理課程通常有64課時，由于教學內容很多，理論講授和練習鞏固要占用大部分課時，剩下開展案例教學的課時很少。
（3）受傳統文化和教學體制的影響，多數學生習慣于被動的接受知識，很少與教師進行良好的溝通，很難在公眾場合對教師或其他人的觀點提出懷疑或質疑。在課堂案例教學中，大多數學生羞于開口，或者敷衍了事，達不到應有的教學效果。
（4）會計專業比較熱門，學生多，師資力量有限，教師經常上合班課，人數在100人左右，如果每5位同學成立一個討論小組，將會有20組，在有限的課堂時間內很多小組沒有發言的機會，沒有時間展開充分的討論分析和總結評價。
3財務管理課程實施網絡案例教學的必要性
3.1課程學習資源更豐富
網絡教學可以提供豐富的學習資源，網絡案例教學平臺具備教學視頻、多媒體課件、案例素材、學習指導、參考文獻以及財經證券網站鏈接，學生可以在案例分析和討論過程中，學習和鞏固理論知識，拓寬知識面和分析思路，為提高案例教學效果提供條件。網絡環境下，還可以充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現案例，改變傳統案例純粹文本信息的展示方式，真實生動地呈現案例情景，激發學生學習興趣。
3.2互動交流更充分
網絡教學平臺設立了留言板、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。在網絡環境下，沒有受到課堂教學的時間、地點和心理等因素的約束，學習氛圍更加寬松、民主，學生會變得更加大膽，更加主動地暢所欲言，充分表達自己的觀點。學生可以利用網絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。在討論區，每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法，甚至可以針鋒相對地就某一問題展開激烈的辯論。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。教師和學生之間、學生和學生之間都可以在利用網絡平臺進行實時和非實時的交流，在網絡環境中交流會更加充分。
3.3教學資源的共享性增大
由于空間、時間以及教育資源的限制，傳統的課堂案例教學最佳的班級規模在30—40人之間，人數過多不能充分展開交流討論，會影響教學效果。但利用網絡進行案例教學，學生可以不受時間和空間的限制，廣泛自由討論，相互啟發。教師與學生、學生與學生之間的交流在一定程度上可以突破課堂教學條件的限制，班級規模可以擴大到100人左右。利用網絡平臺，通過案例素材的選擇編輯、學習指導的制定，形成了案例教學資源庫，實現教學資源的共享，教師可以節約教學準備時間，提高工作效率，同時也有利于提高教學水平。
4財務管理課程實施網絡案例教學的可行性分析
4.1技術條件
隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術等現代信息技術的發展，學習者的參與程度需求的增長，以及對網絡教學的理解不斷深入，交互式網絡教學平臺取代了點播式教學平臺，為案例教學提供了技術條件。財務管理精品課程網站或網絡教學平臺，為案例教學提供完善的網絡教學環境和教學資源。網絡案例教學平臺具備以下幾個功能：案例資源管理、案例教學組織、學習支持、教學交互和教學評價。網絡教學平臺除了提供案例素材，還要提供學習指導、參考文獻以及財經證券網站鏈接，以便于學生自主探究。作為交互式網絡教學平臺還要設立留言板、答疑室、公共討論區、小組專用討論區等不同形式的交互區，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。在課程交互區，教師針對案例中的疑難問題進行解答，并通過恰當方式引導學生對案例展開充分的討論。學生也可以通過交互區向老師和其他同學提問、辯論等方式進行協作學習。在教師的組織、引導下，學生在自主探究、協作學習中完成對課程知識的建構。
4.2教師因素
網絡案例教學對教師的素質提出了更高要求，教師除了具備廣博的財務管理專業知識、扎實的財務理論功底、較強的駕馭案例討論的能力，而且還應具備一定的計算機和網絡技術操作技能，從而能夠利用網絡教學平成課程資源建設、組織教學和教學監控等任務。
目前，很多學校采取了切實可行的措施，加強對教師相關知識的培訓，提高他們的計算機和網絡技術操作技能。教師經過學習培訓和實踐鍛煉，具備了開展網絡案例教學的業務技能。
網絡案例教學實施過程中，學生提出問題、案例討論、教學監控等都需要教師進行解答和參與，這給教師在課余時間增加了很大的教學工作量，學校可以出臺和完善相應的政策和措施，對參與網絡教學的教師適當地進行鼓勵，按照相應的教學工作量給予補助。
4.3學生因素
當代大學生知識豐富、思維活躍，具有較強的求知欲、好奇求新心理、自由平等的參與意識和自我實現欲望。網絡正好符合了大學生認知和成長規律，能滿足他們的心理需求，突出其自身的主體地位，網絡已經成為大學生獲得知識和信息的重要渠道，是他們自由表達思想和交流感情的主要場所。網絡教學是學生喜愛的并且靈活便利的學習方式，網絡環境下開展財務管理案例教學，在學生喜歡和熟悉的網絡環境中，以網絡中熱點的財經事件為素材，以豐富的多種媒體形式展現案例情景，激發學生學習興趣和求知欲。
4.4教學管理
由于網絡環境的開放性和自由性，部分學生自主學習的能動性差，因此，采取有效的教學管理措施是網絡案例教學順利開展的保障。為了調動學生的積極性，可以制定網上案例學習評價標準，評價的方面有：學生在案例討論活動中的參與度；學生對案例分析的準確度是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義；案例分析報告中體現的對關鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創新能力。在案例討論中，堅持以學生為主體，教師進行引導和實時監控，案例討論結束后，根據學生參與討論情況和案例分析報告的質量給予評分，激勵學生積極參加網上案例討論，不斷提高網上案例討論的質量。
參考文獻
[1]劉向陽.基于網絡的工商管理案例教學的實施過程與控制[J].湖北廣播電視大學學報，2006，（11）：3436.
[2]張建華.基于獨立學院培養目標的財務管理案例教學探討[J].財務與金融，2010，（1）：5861.
第5篇：歷史課教學案例范文
1 案例教學的必要性及其具體模式分析
當前我國的本科法學教育越來越關注學生實踐能力和創新精神的培養，王澤鑒先生提出，“法學實踐性教學的內容廣泛，并且處于不斷的發展、變化當中；不過，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位”[1]。案例教學法自八十年代末被引入我國的法學教育，經歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當的進展和成果。歸納起來，現代法學教育采用的案例教學模式主要是以下幾種。
1.1 美國為代表的判例教學法
1871年，蘭德爾教授在哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力，即所謂案例式教學[2]。通過這種方式，學生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關系等問題展開課堂討論。
這種案例教學方法以律師培養為目標，被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法，但適用過程中其弊端也表現明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學法的有效實施對教師及學生綜合素質要求很高，并不適合于所有的學生和法學院；第二，問答式和討論式的教學法在大班授課極易導致時間的浪費，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經驗，易導致學生對整個案例缺乏真實的情景認識和現實體驗。
1.2 德國為代表的實例研習法
實例研習作為德國法學教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據《德意志法官法》規定，只有經過法學院的學習才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學法學教授，則還必須經過見習期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現。德國采用的實例研習模式主要包括講授課、研習小組和練習課。由此可見，案例教學是德國法學教育的基石。
德國的案例教學模式建立在其法律高度法典化的基礎上，這與英美法系的判例教學法有本質的區別。德國的法學教育的弊端主要表現為：第一，法學教育的時間過長，畢業生開始法律職業生涯的年齡較大。第二，培養法官的目標模式使課程設置偏重司法，忽視律師等法律職業。
1.3 模擬法庭教學模式
模擬法庭一詞是由美國法學院中設置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學院舉辦的討論模擬或者假設案件的虛擬法庭。學生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預演、正式開庭等環節，熟悉司法審判及仲裁的實際過程，掌握與案件相關的實體法和程序法，有效調動了學生的積極性和創造性。
作為案例教學的一種模式，模擬法庭教學是法學理論與實踐相結合的良好途徑，但其適用過程中也體現出相當的局限性。第一，學生需要置身于特定場景進行真實演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學生們一般在上演之前已準備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學生的法律思維和辯論能力。
1.4 法律診所教學模式
法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀60年代美國法學院普遍興起的一種新的法學教育方法，是“仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念” [3]通過法律診所模式，學生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當事人，學習設身處地理解當事人的感受；學習到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。
法律診所教育基于以上的優勢，已被許多國家作為案例教學的基本模式，目前，美國政府認可的法律院校被要求必須開設診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學院也陸續開設了該課程，開設過程中所面臨的問題主要表現為：第一，實際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學；第二，法學院在校學生并未取得執業資格，在調查取證、與相關部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩定的經濟投入，很多學校無法達到要求。
2 我國本科法學案例教學模式的選擇
通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學模式都有其獨特的優越性，也有其弊端。我們應充分借鑒其優勢，創設符合我國法學教育的案例教學模式，而這一模式應該是漸進和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學法對我們也有重要的啟發意義。筆者認為，可以建立三層次的案例教學模式。
（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學理論知識講授為基礎、以案例教學方法為手段，并設置基礎案例練習課。
我國是大陸法系國家，法律的規則和原則都由立法者規定于法典之中，具有深厚的法學知識積累是首要必備的。我國低年級學生缺乏全面系統的法律知識，無法真正理解法律，當然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學生通過學習具體案例就能掌握法律。許多學者主張照搬英美法系的判例教學法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應當堅持以講授法為基礎，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規則進行詳細注釋和解讀，低年級學生系統掌握法律知識，培養法律思維才成為可能。
除了課堂講授，還可以借鑒德國系統性設置案例練習課程的模式。通過基礎案例練習課程，學生對相應的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓練了學生的書面分析和表達能力，更為以后的課程學習打下牢固基礎。
（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進行教學，培育學生的職業素養和法律技能，并設置高級案例練習課。
中年級學生實體法和訴訟法理論課程基本學習完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認識和了解，大部分同學都參加過假期實習和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎和實踐經歷。如前所述，模擬法庭教學活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學生在整個模擬過程中，往往能夠發現問題，對問題進行思考，學習和討論。在實際演練的過程中，學生要反復熟悉庭審規則、審判程序，不斷運用證據和法庭規則，與對方進行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學習法庭庭審的基本要求和基本程序。
同?r，在完成低年級的基礎案例練習課之后，可以繼續設置深入培養法律專業技能的高級案例練習課程。低年級階段學生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進入中年級階段，案例練習課難度增大，更注重理論深度和職業技能的訓練。
（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進行教學，強化學生的職業能力和職業道德，并培養學生的社會責任感。
進入高年級階段，通過前面兩個層次的學習和訓練，學生已具備較深厚的法學理論基礎并掌握了一定的法律職業技能，其思維能力、表達能力都有了很大的發展和提高，此時，讓學生與社會現實進行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學習平臺。通過真實的案件環境，學生與案件當事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當事人、案件處理結果等問題都必須承擔相應的法律責任，學生們在參與過程中必然感受到強烈的職業道德感和社會責任感。
第6篇：歷史課教學案例范文
關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學
20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業、法律和醫學領域職業技能培養的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學的課堂教學觀察
1. 教學準備
案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發展的最新動態，引導學生聯系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。
輔助工具的開發 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發案例觀察記錄表，并分發給學生。
2. 教學過程
教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現了什么問題？是如何發展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？
學生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現實問題。觀察發現，兩位學生根據老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？
B組的觀察與思考結果：整個教學環節始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環節和呈現，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環節中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。
C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環節安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發現，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。
D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發揮學的主體性，培養學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學生最后的結論：本節課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。
教師的教學反思記錄
特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現形式的靈活性與多樣性。
但是，要實現高效的案例教學，這節課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發揮并不充分。本節課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現了“淺嘗輒止”的現象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現象，又能把握其本質。
二、課堂教學觀察的啟示
1. 案例教學在教師教育課程中的突出優勢
培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現象發生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現出發生在現實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現出所有發生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。
二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現代教學論發揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業行動決策。
三是促進教師角色轉變，提高專業化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變為案例并將其運用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發自身的職業熱情，并為教師個人的成長與發展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業水平。
2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題
一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發生的事件。案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現的問題等。最后，案例教學要培養學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。
二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發現，對研究生進行案例教學的效果要優于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰。
參考文獻：
[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.
[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.
第7篇：歷史課教學案例范文
1 準備定向，激學引欲，激發思維――導向
根據學生自學能力的個體差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，通過學案，讓學生明確學習目標、重點、難點，引起學生的好奇心，激發閱讀教科書知識的學習興趣，以舊啟新，為知識的遷移創造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學生實際認真備課，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，運用導語、演示實驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，引起學生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學生產生急于解決問題的沖動，從而激發學生的求知欲望，激發學生的思維.
2 以案導學，據案自學，展開思維――導學
在學生了解了學習目標，產生了學習欲望之后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，自主學習教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑.在嘗試自主學習階段，教師不要隨便干預學生，要舍得“放”，放心地讓學生進行探索并解決各種問題.學生依據學案進行自主學習，原有知識結構在新知識的學習過程中不斷被同化或順應，形成初步的知識結構.在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導探究，探究質疑.活化思維――導研
探究性教學是最能使學生主動獲取新知識的有效教學方法，對學生在據案自主學習的過程中出現的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導學生運用遷移規律，抽象問題模型化，對物理現象所隱含的本質屬性、規律進行抽象歸納、猜想，設計驗證猜想是否正確的方案，然后學生進行理論或實驗探究，學生在探究的過程中積極質疑，使學生的思維得以發散，通過發散――收斂――發散的多次循環，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導疑
對學生在探究的過程中個別疑點，及時組織學生（前、后、左、右四個同學分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見.但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應立即給所有學生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結，整合思維――導法
針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習，差異發展――導評
學生在自主學習、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創見，有用武之地.“學案”中的分層練習題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結構.
7 知識拓展，創造運用，拓展思維――導創
學案中設置一些與生活實際、工農業生產實際緊密聯系的新情景問題，讓學生應用所學知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創造性地運用所學知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，以提高學生的物理元認知水平.
第8篇：歷史課教學案例范文
隨著教學改革的持續深入，高中歷史教學受到前所未有的關注，歷史學習不僅要掌握基本的歷史知識，還有在學習的過程中具備客觀正確的歷史分析方法，掌握歷史規律，能夠分析當今歷史發展趨勢。但是歷史教學受到某些方面的限制無法完成以上教學目標。我認為興趣教學可以有效促進歷史教學的開展。 眾所周知，興趣是學生學習的第一導師，只有興趣的指引才能激發學生的學習動力，促進其積極主動地參與到教學過程當中。但是當前歷史學習沒有走出傳統的教學套路，學生對于歷史的學習還是認為只要背誦就能考高分，只是為了完成固定的學習任務，沒有任何自己的興趣在里面。雖然在新課改的趨勢下，高中歷史教學也在不斷革新，但是穿新鞋走老路，學生沒有興趣還是無法實現課程的徹底改革。那么如何切實開展興趣教學呢？我認為從以下幾點入手效果比較理想。
1.發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，老師們要改變過去唱"獨角戲"的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。
2.從教學的制定者和引導者入手
教師是教學的設計和實施者，參與整個教學的過程，因此其自身的意識和教學素質強弱高低對于興趣教學的開展順利與否有很大的關系。不少教師雖然了解興趣教學，但是由于理解片面化，浮于表面，以為興趣教學就是使課堂變得有趣生動，沒有關注與課程內容的結合，導致興趣教學流于形式，雖然課堂氣氛好很多，但是沒有什么教學成效。
2.1 教師要深入了解興趣教學的內涵，激發學生的興趣只是手段，一種教學策略，最終的旨歸是讓學生自覺輕松地掌握課本知識，開闊歷史視野。教師不僅要對歷史課程有深入的把握，還要不斷提升自己的教育理論素養，在教學空余時間多閱讀專業教學書籍，對于興趣教學進行深入了解和學習以指導實踐教學。
2.2 很多教師過于看重學習的成績毫不在意學生學習過程中的狀態，不少教師會發現學生充滿樂趣學到的東西記憶時間比較長，因此教師要樹立興趣教學的意識，認識到興趣對于學生的重要性，不能忽略這個教學模塊。
2.3 建議教師之間定期舉辦教學經驗交流會，爭取提高班級整體教學水平，共享教學資源，對于興趣教學過程中出現的問題及時分析解決，促進興趣教學的不斷完善。這主要是由于興趣教學作為新的教學模塊一直是教學難點，由于缺少教學示范和研究，其開展一直處于摸索階段，因此學校內教師要綜合教學經驗進行理論提升，不斷完善自身的興趣教學能力。總之，教師作為興趣教學的主要參與者之一必須增強教學能力，為學生的發展做好準備。
3.建立學生的主體性，能夠有效帶動興趣的形成
主體性是促進學生學習過程中主動性的形成與發展，讓學生自覺審視歷史學習過程，積極發揮主觀能動性。為什么說主體性對于學生的興趣形成有很大的幫助呢？這是因為高中階段學生具有強烈的個體獨立意識和表現自我的、表達自己的愿望與需求。但是不少教師受到應試教育的束縛，在教學的過程中以自己為中心，忽視學生的發展需求和主體發展趨勢，上課采取滿堂灌的形式，嚴重扼殺學生的主體性，導致其產生強烈的排斥心理，逐步對于歷史學習失去興趣，產生偏見，認為歷史學習就是按照教師的要求亦步亦趨，不停地做筆記、背筆記。
4.充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材
由于我國教育設施的局限性，歷史教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，歷史教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，歷史教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。
5.幫助高中生樹立遠大理想，培養學生全面發展
通過立志教育，啟發高中生自覺勤奮學習科學文化知識，讓高中生能夠意識到學習的重要性。對于歷史學科來說，學習不僅僅是為了取得高分數，而是獲取相關的歷史知識，然后做到學以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻，突顯自己的人生價值。教師應該讓學生明白：理想的產生是以現實作為基礎的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關，但是更應該與社會的現實需要相聯系，以社會需要為基礎的理想，變成現實的可能性會更大。隨著我國加入了WTO之后，復合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據這種要求，歷史教師在教育過程中應幫助高中生樹立遠大的理想，要具體指導學生實現理想的方法，從理想這一高度來激發學生的學習興趣。
6.運用教師期望效應，激發學生的主觀能動性
第9篇：歷史課教學案例范文
關鍵詞：鄉鎮教師 教學瓶頸 教師專業發展
在對某鄉鎮教學情況進行考察后，本文就針對這所高校中比較有代表性的三則案例進行分析，對鄉鎮初中教師的課堂教學方式進行討論。第一位是初中一年級的語文教師，這里就用A老師代之這位老師。剛開始上課的時候教室里比較混亂，A老師怒斥了學生一頓，教室里立刻安靜了，但是很快課堂就又是一片混亂了。B老師是教初中三年級語文的，當B老師走進教室中，學生都是比較安靜的，課堂就在朗朗讀書聲中有序的開始了。C老師教的是初中的二年級語文，這位老師在教學的過程中不直接將知識點灌輸給學生，而是通過引導的方式讓學生自己進行討論學習，最后掌握知識點，整個教學過程也有條不紊的進行著。[1]
一、教師發展專業重要表現形式就是課堂的教學
課堂教學作為在教學過程中最基本的教學手段，這個過程主要是老師與學生進行互動的過程，通過教師對知識點的講解，以及學生進行問答的形式完成。整個教學過程中可以充分體現出一個教師的專業素養。在教學的過程中，教師的教學理念，教學方式還有專業素養都是各不相同的，也不是一成不變的。課堂不只是讓學生成長的場所，更是可以讓老師成長的地方。在案例中，A老師就很少會參與到語文教學的改革中去，在教學過程中也是采用照本宣科比較枯燥的教學方式，最終導致學生的學習興趣不高，從而影響了最終教學效果。B老師對于教研改革活動會比較積極的參加，在教學方式上也是與時俱進的，學生在學習過程中積極性都很高。C老師是自我學習型的老師，其在課余時間利用網絡以及一些資料不斷的自我學習強化自己的專業知識，同時在授課過程中也獲得了比較好的教學效果。[2]
現在大多數的語文教師已經能夠意識到課堂的教學，是教師發展的最好展現平臺。從而不斷提升自己的專業技能。語文教師在專業性方面的發展，不只是在閱歷方面經驗的增長，更是教師在專業方面內涵的不斷革新。
優質的教學過程不只是要提高對課堂教學的準備工作，更是要與時俱進不斷的對教學方法進行改革。同時教師只有不斷的對自己嚴格要求，加強自己的專業技能，豐富自己的知識儲備，才會使得教學過程更加生動有趣，從而提高教學效果。同時也可以增長教師的自信心。
二、鄉鎮教師在職業方面發展的阻礙因素
目前國內研究對語文教師專業素質的發展，主要有社會因素以及學校因素還有個人因素等三方面重要因素。但是也有專家認為對其職業專業性發展阻礙主要有兩方面的因素，主要是教師的自主性，還有學校進行教學實景演示。總體來講教師職業發展是由其自身還有客觀環境所決定的。
鄉鎮教師工資待遇普遍比較低，同時沒有一定社會地位，教學環境也并不理想，有一定家庭負擔等多方面原因，都直接影響著鄉鎮教師在教學過程中的積極性。但不論是哪一種理論，對鄉鎮教師專業的發展，都是受外界因素以及教師自身因素兩方面所互相影響的。
在當前的鄉鎮中學普遍存在著，教學環境比較落后，經費不充裕，學校也不重視教師參加教學方面培訓等諸多問題。從主觀上來看，教師缺少學習提升的機會，同時在教務方面又得不到相應支持，嚴重挫傷了教師的積極性。
教師在職業中的發展可以主要的分作是五個階段。在案例中的這幾位老師都已經過了最初教師的預備生涯階段，是在向專家生涯階段進行過渡。但是怎樣進行過渡，掌握不好度，很容易會提前進入到退縮生涯階段。這種現象不論是對教師自身職業發展，還是對學校在教育方面的工作都將是一種挫傷。[3]
在這一階段的老師主要分為兩種，一種就是在對教學工作熟悉以后，逐漸對教學工作產生麻木心理，從而在工作中比較沒有激情。對于這種現象，應該及時同這些教師進行溝通，及時將這種現象消滅在萌芽狀態下。在案例中的A老師不愿意參與學校教學改革活動，是典型的處于職業懈怠期。B老師主動提高自己專業方面的素養，同時對自己的教學方法不斷進行改革，這樣積極的工作熱情是應該及時給予肯定的。C老師與時俱進的進行一些教學內容改革，不斷增加自己信息儲備量，這樣的教學方式改革也應該是學校所大力倡導的。[4]
三、對鄉鎮初中語文教師專業發展主要的實現路徑
對于鄉鎮語文教師來說對專業發展的實踐是一個比較復雜的過程。那么在實際操作中是否有什么好的方法呢？在基于對鄉鎮中學客觀條件分析后，得出的結論是，只用通過教師主動參與到學校教學改革活動中去，才是最有效的解決途徑。教師要在自己職業發展過程中，通過對自我知識儲備的完善，以及時刻明確自己的職業目標，在進行教學實踐過程中不斷的積累經驗教訓，才是能夠有效提高專業技能的最佳途徑。另一種有效途徑就是同其他同事進行學習探討，同時取得學校的支持與理解，還有就是學生家長也要積極的配合教師的教學工作。學校是作為一個集體形式出現的，只有建立起全校老師共同努力的目標，才能夠使得教師在教學方面的專業素養能夠有所提高。通過集體協作也可以有效打破個人在思維方面的局限性，有利于教師專業發展。
結語：
綜上所述，對于鄉鎮教師專業性的發展，最直接的影響因素就是教師對專業發展的重視程度。加強鄉鎮教師對教師專業發展方面的認識，對其行為進行規范，不斷調整教師的精神狀態，相信在這一系列的努力過程中，鄉鎮教師的專業素養一定會有所提高。同時學校以及社會也要重視教師在專業方面的發展，學校的校本教研也可以從滿足教師專業發展的需求。使鄉鎮學校的校本教研逐步走向正規化，語文鄉鎮教師專業發展才不會成為空談，鄉鎮語文教育的明天才會有希望。
參考文獻：
[1]張瑞祥.延邊地區初中教師教學反思能力與教師專業發展的相關研究[D].延邊大學，2012.
[2]萬麗君.走向公平―中國農村學校藝術教育的調查與行動研究[D].東北師范大學，2011.
