啟發式教學案例精選(九篇)

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第1篇：啟發式教學案例范文

關鍵詞:暗示教學法;中學;聽力教學;原則

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0162-01

一、引言

暗示教學法有一系列的理論基礎,如教育學理論、心理學理論、神經生理學理論、精神治療學理論等,其中占主導地位的是心理學理論。洛扎諾夫的理論基礎是,學習應成為一種趣事,應當在無緊張的狀態下進行。作為人,其思維是在自覺意識和潛意識兩種意識層面上進行的。

中學英語教學的目的之一就在于培養學生使用英語進行交際的能力,也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。其中,聽力是外語教學中的重要環節,也是比較有難度的一個環節,一般是高節奏、高效率,要求學生在聽力過程中全神貫注,在極短的時間內抓住關鍵詞,對有效信息作出迅速反應。然而,近些年來,聽力的教學方法卻一直沒有突破傳統的教學方式:教師在課堂上的工作只是放磁帶、對答案;學生也只是為做題而去聽,十分被動;課堂上的大部分時間都是在沉默中度過,老師與學生缺乏溝通交流,導致學生處于一種緊張、焦慮的狀態,產生厭倦、緊張和消極的情緒。在傳統的聽力教學中只注重聽力做題的結果而忽視了聽的過程和學生語言能力的培養,沒有調動起學生的興趣,導致教學質量下降,教學效率和學習效率下降。效率就明顯的低了,不僅如此,學生對聽力課沒有了興趣,甚至產生恐懼感,學生的學習效率也就低了。

二、暗示教學法

暗示教學法,是一種“開發人類智能,加速學習進程”的教學方法,它從整體性原理出發,挖掘學生學習的潛力,講究方法而不強調刻苦,以此調節學習者的心里緊張狀態,是一種建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。從人的心理特點來看,興趣是構成求知欲的主要成分,是學習動機中最活躍的因素,學習效果與興趣高低有著密切關系,而暗示法教學正是以激發學生興趣為出發點,通過運用環境暗示、體態暗示、活動暗示和自我暗示,使學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,激勵自己不斷奮進。

三、暗示教學法的基本原則

(一)人的潛力

是指潛藏在人的大腦里和身體里的還未發揮出來的能力,也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。古往今來,世界上一切成功的科學發明、文學創作,無不是作家、科學家最大限度地挖掘并發揮了自己的潛力而做出來的。人的潛力的挖掘不是很容易的,因為在一般情況下,它都潛藏于人的心理和生理的深處,只有在特殊情況下,即特定的環境壓迫下,在某種強烈的動機、愿望、目的及需要的促使下,才會顯露出來。人的潛力一旦挖掘出來,就可以使人產生超常的記憶力、想象力、思維能力等,暗示教學法正是用各種方式創造一定的環境和情境,迫使人發揮出自己潛在的各種能力。

(二)愉快而不緊張原則

愉快而不緊張的學習氣氛是利用無意識心理活動的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動才能最活躍。因此,暗示教學法要求教學不應帶有任何緊張氣氛,要使學生在愉快、自然、輕松的情境中學習。在暗示教學中,愉快情緒不是來自要求學生掌握繁多的知識,而是來自學生主動索取知識的愿望。

(三)有意識與無意識統一原則

無意識心理活動使人們能和環境保持平衡,而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上。“個人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其它無意識活動的影響”。只有當有意識與無意識和諧統一時,學生的智力和個性才能得到充分的發展。洛扎諾夫認為,如果教學過分相信理性的力量,不顧及感情調節理智,無意識節有意識,最終只能造成理智和情感、有意識和無意識之間的矛盾,加劇彼此間的不平衡,嚴重影響教學的效果。

(四)師生互相暗示原則

這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關系。這種師生關系不但能把握學生的情感,而且能使之與理智趨于一致,使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。上述三條原則之間是統一而不可分割的,缺少任何一條,都不能稱其為暗示教學法。

第2篇：啟發式教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；教學；改革；能力；

一、案例教學法與企業財務會計案例教學

案例教學法是在教師的精心指導、周密策劃下，根據教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。通過運用典型案例，可以將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。它是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和實效性的教學方法，能開發學生智力，培養學生能力，提高學生素質。案例教學法早在50年代，美國哈佛大學就把它應用到MBA課程的教學中，并取得了理想的教學效果。我國許多學校也采用了案例教學法，從而為我們國家培養了一大批的高素質的人才。

在會計專業開展案例教學，就是讓學生處在決策者的地位分析問題、解決問題。通過教學過程的設計與實施，學生把從會計教科書中學到的理論和技術應用于會計類課程教學的實際活動，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，案例教學的過程較之得出案例研究的結論更為重要。

二、傳統《企業財務會計》課堂教學存在的問題

(一)教材單一，內容缺乏

一般在一個學校的會計專業教學計劃中，都規定采用哪一本書作為教材，然后會計教師就圍繞本書開展研究，確定教學的重點、難點。而書的選擇不是學生所可以掌控的，也就勢必造成教材單一，內容不夠豐富。

（二）難度無法體現，取決于決策者

另一個方面，如果教材確定下來，要么教材對于學生而言，很難，要么比較容易，當然，對于部分學生而言，是比較適中的。而教材的難或者易都是取決于教學的決策者（教師）。

（三）沒有體現學生的個性化需求，不能更好地開展因材施教

因為教材的單一化，導致教材的難度沒有做到因人而異，故在實際的教學中，如果老師只是照本宣科的講解理論知識和操作技能時，學生的學習積極性和主動性都將受到沖擊，而作為教師而言，也就無法體現學生的個性化需求。

三、應用案例教學法，改革《企業財務會計》課堂教學模式的基本思路及框架

實施案例教學，需要運用大量教學案例，選好案例，是案例教學法的首要條件。案例教學法所需要的案例不同于其他教學法所需要的例證。案例是教學的主線，貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環節的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體，因此，案例的選擇非常重要。

案例教學大致可以分為以下幾個階段：對于教師而言：精選案例——設疑指導——組織小組討論——組織班級交流——總結評價；對于學生而言：閱讀感知——自主探究——分組合作探究——自主學習互補——能力提高

（一）精選案例

教師可以從日常工作、生活中、書本里、網絡上收集大量的會計實務課程的案例資源，然后對這些案例資源做分析，體現難度和層次性。因此，在日常教學中，案例選擇要得當，應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，有身臨其境感覺，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

（二）設疑指導

學生一旦“進入”案例情境之中，教師要善于設疑，通過設置合適的疑問，讓學生剖析，到達解惑。教師的設疑，應深淺結合，難易體現，分層設問，層層提高，達到關注全體，照顧個體之間的差異性之目的。否則學生難免產生視覺疲勞、厭煩情緒，那樣一來，就無法達到真正案例教學帶來的益處。

結合上述案例，我設計了三個層次的問題：a.這個案例說的是什么？（出納崗位的實務全過程。）b.為什么？（每一個崗位，原則是怎么樣的？操作的要領有哪些？）c.怎么辦？（出納實務需要哪些部門和人員配合？有沒有其他的更好的解決方法和途徑實現出納實務呢？）.通過這個案例，促進師生不斷地進行探究，從“特殊”到“一般”的歸納式思維，正是案例教學的關鍵所在。

（三）組織小組探討

課前先分組，小組的規模以5人左右為宜，由學生選出小組組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充。在小組討論的過程，每一個學生參與進來，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以提升學生表達自我意愿和想法的最好途徑之一。

（四）組織組與組之間、全級內部交流

一方面,可以，并對小組討論有爭議的問題進一步深入探究，發表自己的見解和立場。另一方面，通過組間獲班級內部交流，鞏固和強化形成共識的知識、技能或解決某一問題的技巧與方法。這樣一來，不僅給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的喜悅，而且學生可以進一步廣開言路，揚長避短，取其精華，去除糟粕，共同發展，共同提高。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有至少一次以上的發言機會，切實做到人人參與、有效參與，最大限度地發揮案例教學的情境作用。同時，也讓我們的會計實務課程教學真正做到，面向全體，關注個體，提升學生的實務操作技能。

（五）總結評價

總結評價主要評價學生為主，要發揮教師的主導性作用，以正面激勵評價為主，同時在評價時要關注全體，關注差異化的學生。對案例教學討論過程中積極發言和探討的同學給以充分肯定；對有見解獨特的同學給予大力表揚；對學生在自主探究中暴露出來的不當思維給予合理的評價，讓學生有柳暗花明的感覺，從中得到啟示，掌握會計實務出納實務的操作技巧，提高思維能力。

第3篇：啟發式教學案例范文

關鍵詞：啟發式教學法；市場營銷基礎；應用

一、過程啟發式教學法的作用

過程啟發式教學法對市場營銷教學的作用主要體現在兩方面；一方面，過程啟發式教學法改變了傳統的課堂教學方式，將學生放于教學主體地位，教師只是起到引導作用，更多是需要學生通過自主學習、獨立思考和創新實踐的方式，落實新學到的市場營銷知識；另一方面，過程啟發式教學法能有效地將理論和實際相結合，學生在全面掌握基礎市場營銷知識之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會打下良好的基礎。

二、市場營銷課程教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在引入過程啟發式教學法的時候，很多教師并沒有完全理解這個教學方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個問題，但這個問題并沒有很高的思考價值，這種單一的教學方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學效率[1]。像是在學習市場這個概念的時候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來，然后詢問學生是不是這三個要素，這個設問方式并沒有引發學生的思考，也沒有讓啟發的價值完全體現出來。

（二）設置問題缺乏思考

教師為了引入過程啟發式教學法，可能會在教學開始就提出問題，只是提出的問題會有些不合時宜。舉個例子，如果在講解市場營銷基礎知識前就提出“什么是市場營銷”這個問題，即使給學生預留足夠的時間思考，但是學生對基礎知識不了解，也沒有什么感性的認識，只會覺得這個問題很難回答，就算想思考也找不到方向，所以對市場營銷初期階段教學來說，這種過程啟發式教學法的效率比較低下。

（三）教學內容無針對性

教師在設計市場營銷課程內容的時候，因為總體內容比較多，教師會在一節課上設置大量的教學內容，但是學生的學習能力各不相同，不一定能夠完全理解市場營銷的內容，如果教學內容沒有針對性，也就無法實現預期的教學目的[2]。像是在引入市場營銷教學案例的時候，如果只是在講述案例背景之后就讓學生回答問題，學生普遍都無法馬上回答上來，教師可能會在詢問過幾個學生之后，直接告訴學生答案，這樣也無法達到原有的教學目標。

三、過程啟發式教學法在市場營銷課程中的應用

（一）自學導入階段

教師可以在正式講解之前，將啟發教學法引入到課前預習中，引導學生帶著問題進行自主學習，通過自行探究和思考來解決前期的基礎問題，在充分激發學生對市場營銷學習興趣的基礎上，開展更加深入的課堂教學工作。以講解市場營銷基礎概念為例，教師可以讓學生通過網絡自行尋找成功的市場營銷案例，明確這個案例用的營銷方法和帶來的收益，讓學生能自行從案例中獲得啟發，以文字的方式記錄下來，在上課前全部上交給教師，這樣不僅能讓學生有獨立思考的空間，更能讓教師對學生的預習情況有一個大致的了解，也能用更有針對性的方式進行之后的課堂教學。

（二）課堂講解階段

在進行課堂講解的時候，教師首先需要總結學生的預習內容，并事先提出一個問題，學生需要在課堂學習完之后回答這個問題，教師在課堂教學中起到引導作用，用過程啟發式教學法鼓勵學生主動思考問題，在思考的過程中形成一個系統的市場營銷學習方式，并將其帶到后一階段的學習中[3]。舉個例子，在介紹完保潔公司的營銷案例之后，教師可以引導學生以學習市場營銷的基本需求、具體產品、交易方式等內容為課堂學，將課本上的基礎概念和案例實際相結合，這樣學生也能通過自行思考找到理論和實際的關系，這能幫助學生在今后的實踐中更好的運用這些基礎知識，提高學生的綜合市場營銷能力。

（三）評價總結階段

市場營銷課堂的評價總結也不是由教師一個人進行，而是分成學生自評、互評和教師評價三個階段，教師會在評價之前給出課堂的階段性教學目標，學生根據課堂學習的情況自行打分，學生自評完成之后就是小組的互評，這也是教師在正式開展課堂教學之前需要做好的準備工作，根據學生的自學情況將其分成多個小組，學生的互評就在小組內進行，無論是學生自評還是小組互評，教師都需要充分發揮過程啟發式教學法，讓學生能對自己和小組成員的能力有一個明確的判斷，最后再由教師進行總結評價，明確學生在學習中存在的問題，將市場營銷課堂教學的效益最大化。

第4篇：啟發式教學案例范文

關鍵詞： 設問 啟發式教學 法學教學 作用

我是一名普通的大學教師，從事法學專業本科生的民法教學工作。從第一次踏上講臺時起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經常和學生們進行交流，學到了許多，也了解了學生們的需要。同時，在課堂中，我不斷地進行實踐，逐漸體會或者領悟出一些適合自身特點和課程特點的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發式教學。要做好啟發式教學，結合案例進行有目的、有針對性和有技巧的設問，用問題引起學生們思考，在問題的解答中理解相關知識點、運用相關知識點，能收到非常好的效果，深受學生們歡迎。下面，我通過在課堂上運用過的兩個真實的教學案例，來談一下設問在啟發式教學中的作用。

案例一

在講物權法時，對于擔保物權，需要給學生們介紹一下擔保物權的制度價值，使之明白為什么會產生擔保物權制度，擔保物權制度能解決什么現實問題，這是學習和理解擔保物權的前提。學生們如果不能對這一問題有深刻的認識，那么學的知識就是死的。因此，我將這一部分內容列進了教學的重點和難點。但是，如果我按照教材對擔保物權的功能進行一一列舉，勢必陷入理論的說教，學生們就會不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過程中，我嘗試了啟發式教學，反復修改了教案，進行了有針對性的設問，課堂效果非常好。下面我結合教案來談談我的做法。

首先，我通過這樣一段話引入這一話題：“通過以前的學習，我們了解到民法是調整商品經濟關系的基本法，其中物權法中的所有權制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因為所有權制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權利依據。我們還了解到，在商品經濟社會，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關注的重點。因為賺取利潤，使財產增值，是商品經濟發展的動力。而錢放在自己家里，是不會生蛋的；只有通過物的流轉、通過交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財產增值。因此，交易才是人們關注的重點。那么，要交易，必然得與特定的人發生交易關系，交易關系在民法上就表現為各種各樣的合同關系，債的關系，即債權人與債務人之間的權利義務關系。”

接下來，我設問“債權人和債務人，你更喜歡充當哪個角色？”學生們的回答各不一樣，有的說愿意做債權人，有的說愿意做債務人，并闡明了自己的觀點；我對學生們的回答進行了總結：“在楊白勞的時代，當然大家是想做債權人；但是在文明社會，債權人是很不好當的，債權人從成為債權人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過一個簡單的買賣合同，來分析在這樣一個簡單的債權債務關系中，債權人為什么會一直處于憂慮之中，債權人最擔心的是什么？”

于是，我向學生們介紹了這樣一個非常簡單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業，注冊資本1000萬元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬元，乙公司驗收后2個月內付款。后來，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權人，對乙公司享有10萬元貨款的債權。

案例介紹到這里，我適時提問：“甲公司作為債權人，他最擔心的是什么呢？”學生們回答是擔心債務人乙公司不付款。

我又問：“為什么擔心呢？”這一次學生們沒有立即回答，而是思考了一會兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來回答。然后，我對這一問題進行了總結：“債權是一種請求權，只能請求對方為給付，而不能直接支配對方的財產，債權能否實現完全取決于乙的履行。正是因為債權的能否實現不完全取決于債權人本人，自己無法控制其結果，所以債權人才會擔心。如果債權的實現能像物權的實現一樣，僅依債權人自己的行為就能實現債權，那他就不會擔心了。”很多學生點了點頭，說明他們理解了這一點。

接下來，我問：“如果乙公司后來拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財產搬走抵債呢？”有了上個問題做輔墊，學生們幾乎都回答不可以，因為那是侵權行為；他只能到人民法院，查明案件事實后，請求人民法院強制執行。

我又問：“那么是不是只要請求人民法院強制執行，甲公司的債權就一定能夠順利實現，甲公司就高枕無憂了呢？”這一次，學生們沒有立即回答，思考了一會兒，有學生大膽地表述了自己的觀點。我進行了總結：“當然不是，即使甲公司可以請求人民法院強制執行，但甲公司的心還是不能放下來。其一，如果乙公司同時還存在其他的債權人，且所有債權人的債權總額超出了乙公司的財產總額，此時，所有的債權不可能同時實現，企業資不抵債，面臨破產。根據破產的理論，因為債權的平等性，所有的債權人的債權之間的地位是平等的，破產時，就要按照各債權的比例來進行清償。此時，甲公司的債權并不能夠全部得以實現。乙公司清算后，就不存在了，甲未實現的債權也就永遠不能實現了，他當然不可能高枕無憂了。其二，債務人的財產處于不斷地流動中，債權確立之時，可能債務人的財產充足，但債權需要實現之時，債務人的經濟狀況也可能因為經營不善而嚴重惡化，財產出現不足，而且債權不具有追及性，不能追及到財產所在，來實現債權。這種情形也會使得債權人愁上加愁。”

總結完，我接著說：“上面這些都是作為債權人最最擔心的地方。那么這些擔心，會不會使人們在交易時有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學生們又一次異口同聲地回答：“當然會。”

我進一步問：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權人的這種擔心，從而增加人們交易的信心，促進交易的成功呢？”這一次，我沒有等學生們回答，說：“當然能，這就是債的擔保和債的保全制度。通過債的保全和債的擔保制度，就能保全債務人的責任財產，擔保債務人債務的履行，從而確保債權人債權的實現。其中債的保全制度，你們到下學期將會學到，在這里，我就不再提了。我們來說說債的擔保制度。所謂債的擔保制度，就是擔保債權到期能夠實現，擔保債務到期能夠履行的制度。它可以進一步分為‘人的擔保’、‘物的擔保’、‘金錢擔保’。人的擔保指的是保證，金錢擔保指的是定金，物的擔保就是擔保物權擔保，它就是為了確保債權人債權的實現而確立的一種物權制度。下面，我們就看看，擔保物權是如何實現擔保債權人債權的。在上例中，甲乙在簽訂合同時，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產設備設定抵押權，并且進行登記。這時，如果乙企業到期不支付貨款，甲企業就可以與乙企業協商或者申請人民法院，拍賣或者變賣該套生產設備，用換得的價款來實現自己的債權。此時，只要該套生產設備價值足夠，甲企業上述擔憂便可一一排除。首先，抵押權是物權，具有直接支配性，如果到期乙企業不能清償債務，甲企業可以直接申請人民法院拍賣該套生產設備，不必借助于乙企業的行為。其次，如果還存在其他的債權人，因為甲企業的債權是有抵押權擔保的債權，優先于一般債權，甲企業的債權可以就抵押物的變價優先實現；即使是在乙企業被宣告破產時，甲企業也享有別除權，可以將該生產設備從破產財產中提出，單獨實現抵押權。再次，乙企業將該生產設備轉讓，根據物權的追及效力，甲企業仍可以追及至物之所在，來實現抵押權。”

最后，我進行了全部內容的總結：“這就是擔保物權的制度價值，它在于為交易提供擔保，從而促進交易的完成；同時對債務人而言，在不喪失擔保物所有權的前提下，獲得了一定期間內的融資。”課后，我與學生們進行了交流，發現學生們都理解了擔保物權的制度價值及其適用的具體情形。

這是我在教學中運用得很不錯的一個教學案例，從這個教學案例可以看出，有針對性地設問，引起學生們思考，再由教師進行總結，對于引導學生們在具體事務中理解抽象的理論問題，效果是非常好的。

案例二

在講債法時，對于債的保全部分，為了使學生們在剛接觸到這一事物時，對于其含義、作用、適用情形和種類有一個宏觀上的認識，我還是結合一個簡單的案例，通過幾個問題的設置，達到目的。

我先給學生們設定了一個案例：甲向乙借了20萬元，約定了償還時間。可是快到償還時間時，甲對還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈與自己的妹妹，同時甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬元債務；丁欠甲10萬元的債務，已屆清償期，甲也不主張自己的權利。對于甲這種為了逃避債務而轉移財產的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無權干涉！”

案情講到這里，我先問了學生們一個很簡單的問題：“甲的行為講誠信嗎？”我設置這個問題的目的是讓學生們回答不講誠信，從而使學生們認識到，債的保全這種對債務人行為干涉的行為不是不合理的。正是因為債務人的行為不誠信在先，所以對這種不誠信的行為進行干涉，是合情合理的。

學生們的回答是不誠信。我點了點頭，又問：“甲的行為會不會危害到債權人乙債權的實現呢，為什么？”我設置這個問題的目的是為了讓學生們知道，甲的行為是一種不誠信的行為，這種行為會危害到債權人債權的實現，因此，法律有必要在此時賦予債權人一定的權利，從而干涉這種行為。學生們的回答是會，并講了理由。我進行了總結：“因為債務人自負債之時，其所有的財產就變成了債務履行的一般擔保，是為責任財產。責任財產的多少是債務人清償能力大小的體現。案例中，甲的行為必將導致其財產的不當減少，財產的不當減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會威脅到債權人債權的實現。”

在前兩個問題做了輔墊后，我順勢提出第三個問題：“此情此境下，法律應不應該構造出一種制度，使債權人在此情此景下有所作為，確保自己債權能夠得到實現呢？”學生們異口同聲地回答應該。我的目的達到了，通過上述三個問題，學生們認識到，債權人此時對債務人與第三人行為的干涉，是有法理依據的。

我進一步指出：“如果不構造出一種制度，使債權人在此情此景下的權利獲得救濟，顯然對于債權人而言，是不公平的。根據我國合同法的規定，在此情此景下，債權人可以行使兩項權利，確保自己債權的實現。第一，他可以通過行使代位權，以自己的名義行使甲對丁的債權，以使甲的財產增加，使自己的債權的實現有一定的財產保證。第二，他還可以通過行使撤銷權，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價轉讓，將自己的房屋贈與他人的行為、免除自已的債務人的債務的行為，以收回甲的這些財產，使乙自己對甲所享有的債權的實現有一定的財產保證。這兩種權利的行使，就屬于債的保全制度。即當債權人的不當財產處分行為危害到債權人的債權實現時，法律便構造出債的保全制度，通過賦予債權人兩項權利，確保其債權的實現。”

最后，我對整個案例進行了總結：“通過這個案例要求大家掌握以下三個知識點：第一，是債的保全的概念，即債權人為確保其債權的實現，而防止債務人財產不當減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權利；第三，債的保全是債對第三人發生的效力，這是債的相對性的一種例外。”讓學生們理解這三個知識點，是我結合案例設問的目的。通過具體的設問，我達到了這個目的。

第5篇：啟發式教學案例范文

1啟發式教學的內涵

啟發式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質為一種適用于眾多學科的普適教學指導思想［3］。由于該種指導思想具有其他教育方法不可替代的優勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發式教學提倡問題式教學，教師不但要根據課程進展循序漸進地提出問題，引發學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發式教學指出學生是教學活動的主體，教師應該以學生為中心開展教學過程，引導學生在已有的知識儲備基礎上拓展知識的深度和廣度，探究事物發展的本質，這種教育理念否定了傳統教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發式教學注重學生的全面發展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質的能力等綜合素養，通過這種教學方法培養出來的綜合型人才更符合現代社會發展的現實需要，也更能體現教育的本質特征。

2啟發式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務、會計或金融學基礎知識，因此開設對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創新知識，將知識內化為學生的能力。啟發式教學改變傳統的“教授與接受”的單向模式，采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當的激勵機制，去關注和啟發學生，讓學生養成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉化為創造力，也就是說運用啟發式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關的工作經驗，對課程中專業術語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯系不是很緊密，導致學生的學習興趣不強等問題。啟發式教學就可以通過引入案例并設計以問題為導向的教學過程激發學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養創新型投資人才的現實需要。可行性。由于啟發式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發式教學的實施對象應該是具有一定思考能力并對專業基礎知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發式教育的必備條件，他們所擁有的專業知識儲備和獨立思考能力為啟發式教學在證券投資學課程中的應用打下了良好的基礎。具體而言，啟發式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權、期貨等金融衍生產品，針對這些內容提出難易適度且具啟發性的問題、編寫與實踐緊密結合的教學案例、設計情景模擬衍生品市場上產品交易等，為實施啟發式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發他們探索知識點背后蘊含的事物發展的本質規律;最后，在課后教師應該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現可持續發展。

3啟發式教學在證券投資學課程中的具體應用

啟發式教學的方法包括問題導向教學法、案例教學法、課堂討論法、情景模擬法、實驗教學法和課程實習法等，在實踐中被證券投資學教師運用最多的方法有三種:問題導向教學法、案例教學法和課堂討論法。

3．1問題導向教學法

問題導向教學法是教師針對課程內容有針對性地提出問題，學生在思考和解決問題的過程中加深對相關知識點的理解［6］。對該種教學方法而言，課程知識內隱于問題中，問題的提出是教學過程的開始，問題的解決即是教學的終結，整個課堂教學圍繞問題展開。例如在金融衍生品這一章講過期貨以后，需要講解期權時，可以由淺入深設置如下幾個問題:1)企業為了控制未來商品價格變動的風險，可以選擇哪些金融衍生工具?2)期權的主要作用是什么?3)對于期權的買方和賣方分別有怎樣的風險特征?4)期權到期時的結算方式有哪些?5)怎樣區分看漲期權和看跌期權?6)期權與期貨之間的區別和聯系是什么?這些問題循序漸進、層層深入，不僅能激發學生的求知欲望，還能鍛煉他們深入分析問題的能力，實現掌握知識和提升能力的雙重教學目標。問題導向教學法的關鍵是設置問題，問題的設置應該注意以下兩點:一是適度性原則。問題應該難易適中，設置一些學生尚不能理解但通過分析和思考之后有可能得到解決的問題最能激發學生的興趣。二是循序漸進的原則。問題的提出應根據人類認知的規律遵循從易到難、從具體到抽象的原則，逐層深入地提出問題，這樣有助于學生對知識的理解和掌握。

3．2案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，學生在教師的指導下對案例進行分析和研究，進而掌握相關的知識和理論。案例教學法幫助學生感知所學理論知識與現實情境的聯系，激發學生的學習興趣，鍛煉他們分析和解決實際問題的能力。例如，講到期貨合約的風險對沖、投機和套利三大功能時，我們可以設置如下幾個案例幫助學生辨析三者的區別:(1)A企業1年之后需要購買大豆作為生產食用油的原材料，其擔心未來市場上大豆的價格會上漲，為了控制大豆價格上漲的風險，A企業在期貨市場上與D簽訂了一份期貨合約，該合約規定，A企業按照事先商定的價格從D處購買大豆，交貨時間為1年之后。(2)B投資者預計1年后大豆價格會上漲，為了利用大豆未來真實價格與現在遠期價格之間的差額獲利，B在期貨市場上與E簽訂了一份期貨合約，該合約規定，B按照事先商定的價格從E處購買大豆，交貨時間為1年之后。(3)期貨市場上不同時期的大豆遠期價格存在較大差異，6月份的大豆遠期價格遠低于12月份的大豆遠期價格，C投資者為了利用大豆不同交割期之間的遠期價格差距進行套利，在期貨市場上同時簽訂購買6月份大豆的期貨合約和賣出12月份大豆的期貨合約。提出問題:這三個案例分別屬于期貨合約的哪一種功能?風險對沖、投機和套利三類投資者在期貨合約簽訂前后的風險特征分別是什么?根據風險與收益對等的原則，哪一類投資者獲得的收益可能是最高的?通過案例的呈現，展示了三類投資者在期貨市場上的不同交易行為，讓學生對真實的期貨市場有了更感性的認識，增添了學習枯燥理論知識的樂趣，激發了學習的積極主動性。在編寫案例時，教師應對真實場景加以改編和調整，讓學生能將所學的知識運用到現實生活中，達到學以致用的目的。

3．3課堂討論法

課堂討論法是學生在教師的組織下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立思考的基礎上，分小組共同討論并最終形成小組報告的教學組織形式。課堂討論法不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，還可以加強學生之間的交流，加強他們的團隊協作意識。例如，在講到債券和股票兩種投資工具時，可以將學生分成幾個小組并設置如下幾個主題供學生討論:債券和股票的區別、債券和股票的發行和上市條件、投資者在債券和股票之間進行決策時可能考慮的因素。通過這幾個問題的討論，讓學生對債券和股票的概念有了更深入的理解，同時也使學生感受到身邊的每一位同學都有可能成為自己的老師，培養多想、多問、多學的好習慣。課堂討論法應用時需注意討論的議題應具有一定的彈性，議題的設置應盡可能給學生留下自由發揮的空間，這樣才會起到拓展學生思維的作用。

第6篇：啟發式教學案例范文

美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例集中，收集了這樣一個案例，這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義，兩位執教老師（都是執教數學僅1年左右的新教師）準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每一個學生小組一張寫有一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差各是什么的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的辦法，得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時間與學生討論什么是“發現”，怎么發現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每組都會得到這樣的一張卡片，要求各組學生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現；二是根據其他卡片上數據傳達的信息，修改完善自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的推測。然后教師再次提醒學生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現了學生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫著這組數據的平均數、中位數、眾數和極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個一個組的說明任務，影響了教學進度，每個小組也因為在第一張卡片上花費了過多的時間，無法分析完所有的8張卡片。明確任務后便可進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，教師要了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄的啟發學生。這里特別強調含蓄地架橋。如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生先從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論。形成思路。

啟發式教學在具體實施中大致有四種方式

（一）設置問題啟發學生

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地啟發學生的積極性思維，提供學生參與教學、互相討論和交流的機會。因為提問的主要目的是啟發學生的思考，所以教師提問的問題要明確易懂，不能太大，讓學生摸不著邊際，如果需要，可以將大問題換成一個具體的問題或者分解成若干個小問題。設計一系列相互聯系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。

（二）歸納總結式啟發

它是以歸納過程為支配地位的一種啟發方式，其明顯的特點是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發作用下，學生運用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關條件、技巧或者解題方法的共同性質加以概括、形式新知。例如在數學教學中，對于一些概念、原理、公式、法則都可以通過若干個具體例子來啟發發現。在運用歸納啟發式教學時，教師應當確實讓學生得到所有必要的情況，使他們能有所發現并進行恰當的概括，同時應給每個概括提供多個不同的例子。

（三）互動型啟發式

互動啟發式是指教師和學生通過游戲、折紙、拼補或旋轉等將抽象的數學概念表現為具體的實驗操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數學實驗則是利用有關工具（如紙張、剪刀、測量工具、實物、計算機等）進行折、檢、拼、測、作的活動，然后通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得數學知識或找到解決問題的方法。在實驗過程中借助實驗工具，通過學生的動手、動眼、動腦，讓學生參與發現、探究、解決問題的全過程，使學生好學、樂學。對于一名教師來說，使教學取得成功的決定性因素，就是所有的學生都喜歡上他的課。對這門學科的學習始終保持著濃厚的興趣。和別的學科一樣，在數學教學中，不論是要學生掌握一定的基礎知識，還是要引導學生觀察社會，了解和認識生活中的種種事物。只有使每個學生都興趣盎然的投入到學習活動中來，才能使數學教學取得預期的效果。

（四）知識類比啟發式

第7篇：啟發式教學案例范文

方劑學是研究治法與方劑配伍規律及其臨床運用的一門學科，是中醫藥學各專業必修的基礎核心課程。近年來，我們在教學中改變以往單一的課堂教師講授為主的教學形式，采取理論教學與實踐、實驗教學相結合，課堂教學分階段安排，以啟發式為主，綜合運用多種教學方法激發學生學習興趣，取得了一些經驗。

1 課堂教學分階段安排，以啟發式為主，強調學以致用

傳統的方劑學教學以教師課堂講授為主，教師一般按教材編排逐方順次講授組成、功效、主治、病因病機、組方配伍意義、臨床應用等內容。在這種“填鴨式”的教學方式下，學生基本是消極被動的接受課堂信息，不肯積極思考，不僅課堂缺乏生氣，也不利于鍛煉學生的臨證遣方用藥能力。應用啟發式教學法，則是以學生為主體、教師為主導，教師可以根據相應教學內容設置針對性的問題，引導學生積極思考，以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發其學習興趣，同時也可以培養學生思考問題和解決問題的能力。

教學初期階段，按照教材編排體例應用啟發式教學方式順次講授課程內容，重點讓學生理解方劑的組成原則、配伍方法。比如麻黃湯教學，先介紹其藥物組成，然后引導學生回憶中藥學中介紹的麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥的功效主治，讓學生分析綜合出麻黃湯的功效、主治，教師結合本方的組方用藥原則、特點及主證的病因病機分析，對學生的討論結果進行分析點評，突出麻、桂相配，麻、杏相配，以及甘草的作用，并歸納出本方的功效、主治，介紹其臨床應用。此階段主要目的是突出“學”，一是讓學生學習“方從法出”“法隨證立”“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，二是讓學生學會將中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學所學知識運用到方劑的學習之中，鍛煉分析問題的能力。

學習方劑的主要目的是服務于內、外、婦、兒等臨床各科，為了拉近方劑學與臨床各科學習的距離，在學生基本熟悉組方原則和方法之后，教學改以突出“用”為主，強調學以致用。此階段教學以逆課本編排體例安排，教學形式仍以啟發式教學為主，以貼近臨床“證(理)-法-方-藥”的診療實際過程。先以某方主治病證的癥狀為切入點，引導學生運用中醫基礎理論、中醫診斷學的相關知識進行病因病機分析，明確其病機(理)關鍵，確定其證候。然后依據主治病證的病機制定針鋒相對(或因勢利導)的治療方法。再啟發學生運用所了解的組方原則、配伍規律和中藥學知識，按照病證主次、藥物的君臣佐使選用相應的藥物配伍成方。最后，教師對所提問題在學生討論的基礎上給予正確的歸納總結。這種“組方”過程的學習，不僅學生理解記憶深刻，而且與臨床“用方”治病的過程非常接近，因此也很好地鍛煉了學生解決臨床問題的能力。

應用分階段、啟發式教學，充分激發了學生的學習興趣，通過“學方-組方-用方”等一系列的學習，進一步實現了方劑學知識與基礎、臨床知識的融合，鍛煉學生臨床分析問題、解決問題的能力，實現了學以致用的目的。

2 案例式教學加模擬訓練，培養學生臨床思維能力

案例式教學法，就是通過以臨床實際案例，讓學生了解、分析、思考，從而培養他們獨立思考能力和辨證思維能力的一種教學方式[1]。案例式教學法不僅可以改變方劑學教學內容單調、教學方法單一的狀況，活躍課堂氣氛，而且對于培養學生遣方用藥、解決臨床實際問題的能力也是一種有效的方法。我們在教學前期“學方”階段，主要是通過介紹名家名方臨床治療經驗或教師自己的臨床處方經驗，讓學生切實體會方劑的魅力，激發學習興趣，加深理解記憶。在“組方-用方”教學階段，則以臨床典型病例為教學案例，讓學生結合所學方劑按“理、法、方、藥”過程進行臨床模擬診療訓練，教師對結果進行點評，肯定、鼓勵學生正確的診療思路，指出學習中理論與臨床的差距，使學生提前進入醫生角色。案例式教學法的應用，既有助于學生理解、鞏固已學過的方劑，又加強了臨床“組方-用方”能力的訓練，同時也培養了創新能力，為今后進入臨床實習打下堅實基礎。

3 開設實踐和實驗教學，增加感性認識，培養科研能力

案例式教學法盡管可以培養學生臨床思維能力，但是學生沒有親自接觸真實病例，仍然屬于紙上談兵，缺乏感性認識，臨床實際動手能力不強。因此，我們利用課余時間，組織學生到學校門診部或附屬醫院見習，重大節假日安排學生隨師義診，選取合適的臨床病例讓學生自己辨證處方，增強學生對處方用藥過程的感性認識，幫助學生初步形成理論知識與臨床實踐相結合的學習意識，培養學生的動手能力。同時，我們還開設相關實驗課程，促進學生理解方劑學理論知識，增強學習、運用方劑的興趣和自覺性，培養學生的科研創新能力。比如“常用方劑劑型制備及應用”實驗，通過體驗膏、丹、丸、散、湯等不同劑型制備過程，進一步深入了解不同劑型的應用范圍及特點，為臨床處方提供依據。通過“麻黃湯、桂枝湯發汗作用的觀察”實驗，觀察兩方對小鼠的發汗作用，通過比較其發汗作用的強弱，理解兩方配伍特點及應用區別。還有諸如“酸棗仁湯鎮靜作用的觀察”“獨參湯補氣作用(氣的推動作用)的觀察”等，通過這些演示性、驗證性及綜合性實驗，學生不僅可以驗證方劑的實用性，還能培養學生掌握實驗的基本方法和技能。通過對實驗的觀察、分析和總結，學生能運用實驗方法探討方劑的組成、配伍規律、功效和作用機理，從而鍛煉學生的科研思維能力，為以后的臨床及科研工作打下堅實的基礎。

4 強化方歌的記憶，練好方劑的基本功

“學以致用”首先強調的是“學”，方劑學的學習強調必須記憶一定數量的臨床常用基本方，這不僅是學習方劑學的基本功，也是以后臨床的基礎。孤立、機械地背誦方劑的每一味藥物組成、功效、主治等內容，不僅花費時間多，而且效果差。將方劑的組成、功效和主治等編寫成方歌，韻律感強，讀起來瑯瑯上口，學生由誦到背，能起到事半功倍的效果。學生可以選擇背誦《方劑學》教材或《湯頭歌訣》中的方歌，如麻黃湯：“麻黃湯中用桂枝，杏仁甘草四般施，發熱惡寒頭項痛，喘而無汗服之宜。”還有一些趣味歌訣也可做適當的補充，如麻黃湯：“干媽貴姓?”三仁湯：“三人(仁)爬竹竿，撲(樸)通滑下(夏)來”等，這樣可以增加學生記憶的趣味性，記憶方便、效率高。此外，我們還采取課前提問或默寫方歌、課后測驗、方劑記憶比賽等方式督促學生不斷反復背誦，強化記憶，解決不同方歌之間相互串句的問題。從學生考試和臨床實習情況看，學生方劑基本功都比較扎實，效果不錯。

總之，通過方劑學的教學，要讓學生學會“組方”“用方”，為學習臨床各科課程和臨床實踐打好堅實的基礎。

第8篇：啟發式教學案例范文

【關鍵詞】材料力學；教學方法；教學案例

如何上好一堂課？是教師終身思考的問題。材料力學作為機械、土木、材料、汽車等學科的專業基礎課程，是基礎課向專業課過渡的“橋梁”，為學生后續的學習與工作提供重要理論基礎。在教學過程中如何幫助學生掌握材料力學的基礎知識，深入理解該課程的知識體系，靈活運用材料力學知識解決實際工程問題是我們的教學目標和宗旨。

材料力學課程介紹幾種變形：拉伸和壓縮、剪切和擠壓、扭轉、彎曲以及他們的組合變形[1]，其課程體系有一條主線：內力-應力/變形-強度/剛度校核，在教學中我們圍繞該主線組織開展教學活動。目前本科生上課積極性不高，如何上好一堂課，抓住學生的眼球，使學生主動走進課堂，帶著興趣來上課，是我們上好一堂課需要考慮的問題。本文以材料力學課程教學為例淺談上好一堂課的幾個方法。

1 啟發式教學方法

啟發式教學是教學過程中的常用方法。在講授課程時要注重開好篇，引導學生對課程感興趣。通常材料力學引言課從介紹基本概念和假設開始， 而我們先通過多媒體課件演示一些工程案例與學生進行討論，例如比薩斜塔為什么屹立不倒；建于遼代（1056年）的山西應縣佛宮寺釋迦塔900多年來歷經數次地震不倒，現存唯一木塔；加拿大圣勞倫斯河魁北克大橋，在架設中跨時，由于懸臂桁架中受壓力最大的下弦桿喪失穩定，致使橋梁倒塌，9000噸鋼鐵成廢鐵，橋上86人中傷亡達75人；建于隋代（605年）的河北趙州橋橋長64.4米，跨徑37.02米，用石2800噸，是當今世界上現存最早、保存最完善的古代敞肩石拱橋。列舉這些工程案例，讓學生展開討論這些現象存在的原因，引入材料力學理論來研究并解決這些疑問，從而引入材料力學這門課。理論是概括工程實際問題，給出一套解決方法，從而處理一些工程現象。想要學習一門理論，我們首先給自然界中的物體一些概念定義，所以我們從介紹材料力學基本概念開始講述這門課程。由于實際問題過于復雜，因此理論框架都是將實際問題簡化，因此我們要給定一些假設，從而講解材料力學理論中的幾點假設： 連續性假設、均勻性假設、各向同性假設和小變形假設。通過啟發式教學，帶動學生學習興趣，吸引學生注意，從而達到教學效果，完成教學目的。如果教師一味地介紹知識，教學過程枯燥無味，教師白費功夫，學生也浪費時間，因此在教學中采用啟發式教學能達到事半功倍的效果。

2 問題式教學方法

教學改革的指導思想是教學思想的變革，由以教師為中心的填鴨式教學方式，改變成以學生為中心的啟發式教學，討論式教學等教學思路。這里我們根據實際課堂教學經驗列舉具體實例淺析問題式教學方法。給學生布置自學課程時，教師可以先提出幾個問題，讓學生帶著問題讀書自學找到答案。通過一問一答的過程學生基本掌握了該節課的主要內容。例如在講解材料力學基本概念時，教師提問：材料力學的基本概念有哪些？分別用一句話概括每個概念；在講解截面法求內力時，設置問題：截面法分幾步，每一步分別是什么？講解彎曲強度措施這節時，設置問題：提高彎曲強度措施有幾種方法，每種方法分別是什么？設置自學課程時我們可以充分利用問題式教學方法，同樣，講完一節課時我們也可以設置思考題，學生通過回答思考題，對本節的關鍵問題理解更透徹，例如：講完“積分法求彎曲變形”這節，設置思考題：積分法求變形有什么優缺點？對應可以提出“疊加法求彎曲變形的優缺點”。

3 順藤摸瓜式教學方法

力學課程邏輯性強，我們通常可以采用順藤摸瓜的教學方法。下面通過具體實例淺析順藤摸瓜方法的應用。例如在講解拉伸、壓縮的超靜定問題時，為了使兩桿桁架更結實穩定，我們在中間加一根桿，通過列方程求桿上的內力，列平衡方程，出現兩個方程三個未知力，只憑靜力平衡方程不能求得全部軸力，還必須找到一個補充方程，我們發現幾根桿的變形之間存在關聯，因此找到變形協調方程，三個方程三個未知量可以順利求解；再列舉一個彎曲強度校核的例子：如圖1所示，一形截面的外伸梁，已知：l=600mm，a=110mm，b=30mm，c=80mm，F1=24kN，F2=9kN，Iz=0.573×10-5m4，y1=0.072m，y2=0.038m，材料的許用拉應力[σt]=30MPa，許用壓應力[σc]=90MPa，試校核梁的強度。

根據彎曲強度公式：最大正應力小于或等于許用正應力梁是安全的，最大正應力等于最大彎矩除以彎曲截面系數。因此，我們首先要畫出彎矩圖，找到彎矩最大值；求出彎曲截面系數。想要畫彎矩圖先求點A和B處的約束反力；若要求彎曲截面系數，先求出截面對形心軸z的慣性矩Iz以及最大拉/壓應力距離形心軸的距離。因此這道題我們的解題步驟是：1.求約束反力。2.畫彎矩圖。3.求彎曲截面系數。4.求最大拉/壓應力。5.強度校核。通過順藤摸瓜式教學方法，學生掌握了學習該問題的邏輯，能更輕松地求解問題，同時鍛煉了學生的理性邏輯思維能力。

4 歸納總結式教學方法

學生應養成歸納總結的習慣，例如學完一章，讓學生總結這章的知識點有哪些，先從大的知識點總結出脈絡，再將每個知識點拓展總結。例如學完“彎曲內力”這章，學生總結該章重點知識：1）求解各種形式靜定梁的支座反力。2）剪力和彎矩的概念，理解剪力和彎矩的正負號規定。3）計算任意截面上的剪力和彎矩的數值。4）建立剪力方程、彎矩方程，正確繪制剪力圖和彎矩圖。總結知識脈絡，學生再根據每條拓展總結；每個學期期末，學生自己寫一份總結報告，列舉出各章知識點；材料力學的幾種變形（拉伸和壓縮、剪切和擠壓、扭轉、彎曲）研究內容具有重復性，都是按照內力-應力/變形-強度/剛度校核的順序介紹；并且應力和變形公式推導也具有相似處，例如應力公式推導都是從基本假設到靜力學關系、幾何關系和物理關系得到，引導學生自己總結出以上規律。

教育的目的是教書育人，育人是教育的宗旨，因此教師在教學中的目標是全方位培養學生的能力，本文總結的幾種教學方法最終目標都是以學生為主體，引導學生主動積極思考、培養邏輯思維能力，激發學生主動學習的動力，把被動的學轉變成主動的探索，主動地解決未知問題，興趣是最好的老師，培養學生的好奇心，帶著興趣探索自然界的未知領域，達到教育的最高境界。

第9篇：啟發式教學案例范文

一、案例分析教學方法在創新創業教育中應用的現狀

（1）案例分析教學方法在創新創業教育中應用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創新創業教育中所采用的教學方法來看，案例分析教?W方法是應用最廣泛的一種教學方法。尤其是在大學生創新精神和意志的培養與創新創業相關理論知識的教學過程中得到了充分應用。

（2）案例分析教學方法在創新創業教育中激發學生學習主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發了學生學習創新創業理論知識的積極性。學生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學生需要自行查閱有關案例事件的背景資料，并學會利用所學的理論知識解決現實生活中存在的問題，大大調動了學生主動學習的積極性。

（3）案例分析教學方法在創新創業教育中教學效果顯著。

不同的理論知識點的教學過程中，選取相應的創業者的親身經歷進行討論分析，不僅使學生通過討論分析獲得從事創新創業所必備的理論知識，而且提升了學生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學生團隊合作的意識，通過發言間接鍛煉了學生總結歸納能力和語言表達能力。案例分析教學方法對于培養學生創新創業的綜合能力的教學效果非常顯著。

二、案例分析教學方法在實際創業教學中存在的問題

（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性

目前，在創新創業教學過程中所選取的案例多數是由教師在開展案例分析活動前根據相關背景知識挑選出適合的國內外優秀企業的成功案例。案例分析教學中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數是成功的案例，也可以說多數是創新創業正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創業會像教師在教學過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創業者具有一定的誤導性，是不利于大學生樹立正確創業觀的。

（二）案例教學實施的過程過于程序化

一般案例分析教學的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結歸納三個環節。在創新創業教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學生失去學習的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創業教學的效果。

（三）案例展示的形式比較單一

在創業教育教學案例資料的展示過程中，教師多數采用的是文字形式，少數配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內容和背景資料過多，增加了學生閱讀的時間，不利于學生集中注意力進行思考，學生易失去學習創業案例的耐心。

三、案例分析教學方法在創新創業教育中使用的建議

（一）篩選正反兩面的創業案例進行教學

在創新創業教育中，教師應正視青年創業的實際情況，要將青年人創業的經驗教訓，通過案例分析的教學方法傳遞給大學生。在選取案例材料時，適當地選取一些具有代表性的失敗創業案例。幫助學生通過案例分析認識到創業失敗的原因，總結失敗的經驗教訓，為未來學生創業打下良好的心理基礎。正反兩方面的創業案例，更有利于開展大學生的創新創業教育。

（二）采用啟發式教學與案例教學相結合的方法進行教學

在創新創業教育中，案例教學不應受到傳統案例教學方法的束縛，應積極地與其他的啟發式教學方式相結合，調動學生學習創業知識的積極性。如在教學過程中，可以先提出一些啟發式的問題，然后再進行案例分析，使學生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關的理論知識作為結論。這種啟發式教學與案例教學相結合的方法，非常適合我們的大學生的創新創業教育，吸引學生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調動學生參與創業理論知識學習的積極性。

（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學