教育故事案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育故事案例分析范文

"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標準》中指出："加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學古典詩詞不應該是機械的、生硬的，而是要讓學生知道到底學什么，怎么學，教師應尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力。

興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學生中去分析外在的和內在的原因，找到癥結所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。

我想讓學生產生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學們如此喜歡流行歌曲，我細致地做了搜集和整理，通過考察發現古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現代元素的表現形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現在音樂和文字（歌詞）兩個方面。

我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學修養、音樂修養、審美水準有著更高的要求。《別亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協奏曲《梁?！返淖髡?，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。

[案例描述]

具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：

1.導入新課：

借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。

2.比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。

2.1 學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2.2 學習蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

3.作業設置：

這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。

總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養了學生的情感態度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。

第2篇：教育故事案例分析范文

【關鍵詞】 審計教學;案例分析;案例選用

一、引言

審計是會計學本科高年級開設的一門非常重要的必修課,現在常用的審計教材一般以注冊會計師對上市公司的審計為背景進行編寫,在學習審計課程前,要求學生須對財務會計、財務管理、現代公司的組織形式、運作方法及監管和資本市場的基礎知識等有一定程度的了解,在學習以風險導向審計模式編寫的教材時,對學生提出問題、分析問題與解決問題的能力還會提出更高的要求;審計課程本身自成體系,有自己的一套系統的概念和方法,而審計的許多概念比較抽象,在很多情況下,審計術語和一般的語義有所不同,即一些常見的詞語在審計學中可能有自己的特定含義。正因為以上諸多原因,在審計的教學過程中,教師會認為課程難教,學生則普遍反映概念抽象、枯燥無味,難以理解課程內容,有些學生還會因此失去對學習審計的興趣,為了解決教學中的問題,在審計教學中大量引入案例,進行分析,會起到較好的作用。

案例研究的教學方法最早起源于19世紀70年代,它最初被應用于法律和醫學的教學中。在20世紀20年代以后,也開始被廣泛應用于工商管理的教學中,并很快被引入到會計教學中。我國現代意義上的會計教學起步較晚(審計教學更加滯后),因此談不上會計教學研究。但在近年間,隨著會計教學實踐的不斷深入以及一些先進教學理念被教師普遍接受和運用,針對如何在會計教學中運用案例研究也有較多的討論,并有大量的文章散見于各種會計類期刊上,但大部分文章一方面缺乏理論上的深度;另一方面又多是泛泛而談,對教師的教學實踐缺乏指導意義。因此,本文擬結合教學實踐,對案例研究在審計教學中的運用及一些理論問題作一探討。

二、大型案例分析課和小型引導性案例分析的結合

在審計教學有關案例研究的問題上,教師怎樣把大型案例分析和小型引導性案例分析結合起來使用,是案例研究教學的核心問題。

某些具有深遠影響的審計案例的發生,常常會對審計的發展,甚至社會經濟的發展帶來重大影響。比如,羅賓斯藥材公司事件的發生,使得美國開始建立完善的審計準則,并促使有關方面開始思考注冊會計師審計責任和被審計單位會計責任的劃分,注冊會計師的法律責任也開始被廣泛關注。同時,通過修訂審計準則把應收賬款的函證和存貨監盤確定為注冊會計師在審計中必須進行的程序(特別是對于制造類工業企業),認為二者是獲得可靠審計證據的有效方法?？梢钥闯?這個案例涉及到審計中的許多核心問題,從課程的角度來看,包含了許多章節的重點和難點內容,顯然,諸如此類的經典案例,教師應該不惜時間盡量使學生充分了解。教師可以通過安排大型案例分析課的形式和學生共同討論。在大型案例分析課中,教師要在課前做好充分的準備,在課堂中盡可能調動學生的積極性。具體來說,可事先告訴學生將要分析的案例,要求學生通過書籍或者網絡查找相關的案例內容及背景知識,教師可以預先設計若干問題,讓學生帶著問題去尋找相關資料,并鼓勵學生自己去尋找問題,并得出答案。因為此類大型案例分析課本身就是一個開放的教學過程,教師應該把案例分析的主導權交給學生,只做引導性的工作。在教學過程中,教師應該對學生進行適當的激勵,必要時,可以把學生在案例分析中的表現作為期末成績考核的一部分。另外需要注意的是:許多審計案例(特別是經典案例)已經被反復研究過,而研究的結果也可能已經被放在網絡上,在網絡運用日益普遍的今天,學生可能會直接運用別人的研究成果而不去做深入的思考,使課程的效果大打折扣,教師一定要想辦法激勵學生能夠獨立自主地進行思考。考慮到大型案例分析課因為內容復雜,對學生各方面的要求較高,特別是需要一定的審計專業知識,所以應安排在學期的中后期進行。同時,除了上文提到的羅賓斯藥材公司外,美國的安然、意大利的帕瑪拉特、我國的銀廣夏、紅光實業等公司都是可供教師選擇的大型案例分析的素材。在教學中,一個大型的案例分析,如能輔以最近發生的相似事件,會使學生有更深的感觸,效果也會更好。

和大型的案例分析課相對應的是在講授課程中為使學生更好理解、接受相關知識而主要以教師講授為主的帶有引導色彩的小型案例分析,這類案例實際上類似于在傳統的事例教育方式中采用的事例。有經驗的教師都知道,具體的事例往往比大段大段的說教更具有解釋的力量,符合事實的例子更能使復雜的道理不僅不言自明,而且無可辯駁,這對于有大量抽象概念組成的審計教學課程特別適用。但和其它課程教師需要編寫虛擬事例不同,因為審計本身有大量可供教師選擇的真實背景的案例(幾乎每一個審計準則和每一個審計概念背后都隱藏著一系列鮮活的故事),教師在教學中應該盡可能提供有真實背景的案例分析來說明問題,這會大大提高學生學習的興趣。比如,在講授審計報告的不同意見類型時,可以不采用一般教材為了說明問題而編寫的虛擬事例,而直接采用當年或者往年的注冊會計師對上市公司實際出具的審計報告來講授。顯然,后者使學生有一種身臨其境的感受,能使其認識到現在正在學習的內容是外部世界正在發生的,對未來的工作是有價值的,這會提高學生對審計課程講授內容的認同度和學習的積極性。

建構主義教學理論是近來頗為流行,并受到廣泛重視和普遍好評的一種教學理論。在建構主義的教學理論中,強調以學生自主學習為主,在自主學習的過程中,讓學生構建起自己的知識體系。建構主義學習理論認為,相對于以教師講授為主的傳統教學方式,讓學生在教學過程中充分參與是一種高級的學習方式,學生學習的內容一般和真實的世界更加接近。因此,能大大提高學生解決實際問題的能力、而不是僅僅理解和接受書本概念的能力。而且,能通過學習構建起自己的知識體系,這個知識體系對學生更加有用,在上文提到的大型案例分析課在實質上就是建構主義教學理論提倡的一種“高級學習方式”。建構主義的教學理論,大體上是正確的,但它所推崇的高級學習方法,雖然確實能極大提高學生分析問題、解決問題的能力,但無疑在一些情況下會影響學生學習的效率,如果過于大量的使用,還可能會影響到學生對知識的系統掌握。同時,它可能還忽略了程度不同的學生的差異,再考慮到學生長期形成的學習習慣及教師的授課習慣,在有些學科的教學中過多地運用可能并不是最好的選擇。由于審計知識體系本身有極強的系統性,同時,教學時間一般安排在一個學期內(約64個教學課時),再考慮到學習審計的學生一般為本科高年級學生,應該有比較明確的學習目的,而大部分審計課教師都來源于會計或相近專業,沒有經過專門的教育學理論方面的深層次培訓、學習,一般青年教師還缺乏教學實踐,對一些新的教學方法的技巧也有一個學習的過程。所以,在審計教學中,應以教師講授為主,在教師的授課中要大量運用鮮活的案例分析以彌補學生參與的不足,同時適當安排以學生為中心的大型案例分析課,以每學期三到四次為佳,這樣有可能取得較好的教學效果。當然,如果客觀條件允許,比如,班級規模較小,學生以前大量接觸過案例研究式的教學方法,學生的整體程度較高,在平時的課堂教學中有較強的參與意識,同時,教學時間比較充裕,教師又有這方面的能力可以考慮選擇增加大型案例分析課的次數。

三、案例分析教學中還應該注意的其他問題

除了在教學中采用大型案例分析課和小型引導性案例分析的結合外,通過教學實踐,在案例分析教學中還應該注意以下一些問題:

(一)單案例分析與多案例分析的結合

單案例分析是指教師在講授課程中只使用一個案例分析來說明問題,而多案例分析是指教師在教學中采用多個案例分析來說明或者講解教學中的問題。顯然,多案例分析比單案例分析有更強的說服力。教師在教學中應盡量采用多案例分析,當然,要選擇其中有代表性的案例作為主線,在主要案例分析完成后,提出其他相似案例作為補充,也可以把其他相似案例留給學生作為課后作業進行分析。

(二)國內外案例的結合

我國開展現代意義上的審計,特別是注冊會計師對上市公司審計的歷史非常短,還不到20年的時間。而世界上審計最發達的美國已經有近百年的歷史(指注冊會計師審計上市公司),積累了大量的案例,一些案例的影響在審計史上可以說非常深遠。許多教師喜歡在課堂上運用美國發生的案例來說明問題,考慮到審計技術本身的相似性(實際上現代學習和運用的審計方法主要也是來源于美國),在講課時運用國外發生的案例來說明問題并無不妥,但由于我國和國外在歷史文化、社會背景及政治法律等方面都存在著較大的差異,許多國內的審計案例都帶有鮮明的中國特色,而且,隨著我國注冊會計師審計的不斷發展,可供選擇的審計案例也日漸豐富,考慮到學生將來的工作環境及學生在課堂上的接受能力,在教學中應采用以國內的案例為主,以國外的案例為輔的方法。當然,教師應該通過親手編寫案例及收集、整理、修改別人的成功案例的方法,逐漸建立起自己的案例庫,只有這樣,才能夠在教學中進行充分的選擇。

(三)審計案例和其他案例或事件的結合

審計案例的時效性并不強,為了加強學生在學習中的現實感,除了在教學中及時引進一些最新發生的審計案例外,教師還可以考慮在教學中適當引進,雖然表面看起來和審計教學的聯系不是特別密切,但是能引起學生對所學課程思考的一些社會經濟現象的案例或者專題進行講授與討論。比如,教師可以在課堂上對當前的金融危機進行適當的介紹,要使學生思考它會給審計帶來的影響,可以引導性地向學生提出諸如審計風險是否加大,由于客戶減少,會計師事務所之間的競爭可能加劇,會不會削弱審計的獨立性,如果會,又應該怎樣防范等問題(這些問題可以采用現場提問的方式,也可以把它們留作學生課后思考的問題)。這樣做,不僅能增強學生的學習興趣,還能夠提高學生分析實際問題的能力。

(四)引言型案例和分析問題案例的區別

教師在選擇審計案例時應該注意到引言型的案例和分析問題的案例的區別,引言型的案例要有趣味性或者震撼性,或者教師選擇學生熟悉的場景和事件,但以不同常規的結論以引起學生的重視或者興趣,目的是為開展下一步的教學奠定基礎,即把學生快速引入到教學的場景中區,而后者是為了解決教學中出現的問題、能使學生更深刻地理解相關的概念和解決具體實際問題的能力而引入的,在強調一定的趣味性或者震撼性外,更應該注重其實質意義。

(五)避免把案例僅僅當做故事講

一些審計案例有極強的故事色彩,無疑,以這樣的案例作為教學的素材,能極大提高學生的興趣,但教師還應該清醒地意識到,案例教學只是一種教學方法,最終的目的是讓學生通過案例的了解、分析與學習,能系統掌握相關的知識,能提高分析問題和解決問題的能力。因此,教師不應該為了案例才上案例課,更不應該把案例課上成故事課,如果教師在上課時發現學生過分關注案例本身的故事性,而忽略對案例揭示內涵的理解,一定要及時進行引導,不能使學生過分沉迷于案例,否則會產生學生在上完課后,除了記住教師在課堂上講過的幾個引導情緒的笑話外,什么也沒有得到的后果。

【參考文獻】

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997(5):74-81.

[2] 薛國鳳,王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究(武昌),2003(1):18-23.

第3篇：教育故事案例分析范文

關鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學是師范類學校以培養合格教師、提高教育教學能力為主要任務的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應用性學科。但教育學的傳統教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發明的一種教學方法。

二、案例分析法在課堂教學中的優勢

案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統的講授法，它有許多優勢：

（一）案例分析法可以激發學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發學生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養學生的創新精神。

（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發言，教師只是點拔評價，指導學生圍繞中心觀點發表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養的不斷提升。

三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環節：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應用案例。其教學過程是：

（一）選擇典型的教學案例

設計教案時，教師要結合所教的內容，選擇出與學生平時生活有關聯的教育案例，同時所選案例又要有現實意義和教育意義，實現知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結合”這一節時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向學生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵?！瘪R淑珍老師沒有回答，繼續向學生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。

（二）組織學生分析案例

教學時教師要盡量組織學生發表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的??？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業“有一桶水與一碗水”的關系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭?！”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應付突如其來的事件。

（四）靈活應用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現象，掌握教育規律，然后再指導自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創新，學生的才干貴在創新。只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們如何從“教條學”中解放出來，讓“滿堂灌”變為“啟發式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.

第4篇：教育故事案例分析范文

【關鍵詞】案例教學法　高職課堂運用

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0107-03

案例教學法是通過對引入情景進行分析、演繹、推斷、歸納，得出解決實際問題的方法的一種教學方法，有利于培養學生分析、解決具體問題以及與人溝通、團隊協作的實踐能力，有利于學生的職業能力的培養和形成。案例教學法適應高職教育的培養目標的要求，在高職教育中普遍使用，本文試分析案例教學法在高職課堂中應用的必要性、存在的一些問題，總結成功運用案例教學法的若干原則并用實例加以闡明。

一、案例教學法在高職課堂應用的必要性

（一）高職教育特點的需要

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，突出實踐能力培養，增強學生的職業能力。一個好的案例能把真實職場情境引入課堂，案例教學法是通過對引入情景進行分析、演繹、推斷、歸納，得出解決實際問題的方法的一種教學方法，有利于培養學生分析、解決具體問題以及與人溝通、團隊協作的實踐能力，有利于學生的職業能力的培養和形成，適應高職教育的培養目標的要求。

（二）高職學生學習特點的需要

部分進入高職院校就讀的學生由于未能進入本科類院校，有較強的失落感，加上高職學生學習成績和基本素質的參差不齊，學習積極性、主動性相對較差，學習情緒化較強。他們往往對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。這就需要在組織教學過程中注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

案例教學法告別了枯燥的理論講解，在課堂上通過案例來是學生掌握適度夠用的理論知識，并且在真實職場情境中能夠運用所掌握的理論知識來獲得解決實際問題的實踐能力。案例是在真實職業環境中中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，或是對事件的描述，對具有較強的吸引力，案例教學大大增強了課堂上學生的參與度，可以從很大程度上增強高職學生學習的積極性。

二、案例分析教學存在的問題

（一）案例濫用或粗制濫造

為了使用案例而使用案例，拿來就用，案例指向問題不明確，甚至案例條件不清晰不明確，學生無從下手，無法達到預期的教學效果。

（二）案例過于簡單

一是案例內涵簡單，沒有分析的價值，這樣的案例分析不如舉例說明，因為根本達不到鍛煉學生運用理論解決問題的實踐能力的目的。二是案例情節很好，但問題問得不科學或太籠統，比如，有些案例問題只有一個：“請分析該案例”或“請說說這個案例給我們什么啟示？”這樣的提問學生不知從何分析，造成學生看著案例不分析，等著老師給答案的情形，同樣達不到應有效果。

（三）組織實施過程設計不當

課堂上雖然引用了案例，但只是簡單地把案例呈現給學生，然后講解，這樣就失去了案例的意義。案例教學法的主體應當是學生，他們是教學活動的主角，只有這樣才能調動學生主觀能動性，達到提高學生解決實際問題的能力的目的。

（四）評價環節不到位，拓展性不強

好的案例不但有內涵，還要有恰當的延伸，教師在評價講解時不應局限于案例本身，對案例延伸到的問題也要適當加以引導、分析，以利開拓學生的視野和思維。

（五）注重案例本身，忽視傳授方法

在高職教育中，常常出現學生也不知道如何去分析一個案例，只是記住了“答案”應付考試，這是由于教師往往只是重視案例本身的分析，忽視分析方法的傳授，忘記要“授人以漁”。

三、案例教學法成功運用的原則要求

（一）精選案例，并對案例進行必要的修改，使之符合教學要求

案例教學以案例作為理論知識的載體，但案例要精，要注重典型性、趣味性、可操作性，要根據教學需要進行增刪、修改。

（二）精心合理設置問題

案例問題的設計要緊扣課堂內容，問題設計要求越明確越好，越詳細越好，利于學生進行分析活動，并能提高學生的參與度。

（三）科學設計教學活動過程

一般案例分析的教學過程包括案例提出（包括簡單的講解）、問題的提出、分析活動（分組討論或角色扮演等）、陳述或辯論、講解點評等環節。

（四）分析具體案例的同時要注重分析方法的傳授

教師要給學生傳授一個基本的案例分析思路和方法，本人在教學過程中總結了“8W案例分析法”，學生只需按照8個步驟一次解決8個“什么”，就可以得出自己的判斷或觀點。以下是“8W案例分析法”的具體內容，供大家參考。

一問：在什么地方。本問解決事情發生在何種職場氛圍，什么業務情境，為案例分析提供一個基本背景。

二問：發生了什么事情。本問回答在業務過程中出現了什么事件，這是案例的主要事實。

三問：涉及什么人。案例中涉及的關系人，以及他們之間的相互關系，這是案例的業務主體。

四問：焦點問題是什么。案例中體現的最主要結論、分歧、沖突等，這是案例分析的核心要點。

五問：有什么不同的觀點及依據。針對焦點問題，沖突各方（主體）持何看法，或針對此問題有何不同的基本觀點，這是案例分析的判斷對象。

六問：涉及已學過的什么理論知識?；仡櫼褜W的理論知識，主要關于3類：針對該種業務、該種事件和關系人之間的關系處理規定等理論知識，這是用來判斷各種不同觀點的理論基礎。

七問：你的判斷是什么。運用相關理論知識對各種觀點做出判斷，得出你自己的觀點，這是案例分析的結論。

八問：你的依據是什么。組織好自己的論據，能準確地以書面或口頭方式進行陳述，這是案例分析的結果。

（五）對案例進行必要拓展，開拓學生的視野和思維

案例教學要做到承前啟后，如之前學習過的內容，要做回顧，而對將來要涉及的問題，也要適當的提及。對案例中涉及的其他可以開拓學生視野和思維的問題，要引導學生做進一步的深入討論。

四、案例教學法組織實施舉例

（一）案例背景及目的

在國際貨運課程教學中，涉及貨運的和當事人兩種不同的法律地位，承擔不同的法律責任，而在貨代的實際業務中，常常出現貨物損壞的情況，面對這種情況，不同的處理方式會給貨運帶來不同的責任。為使學生準確理解貨代的責任承擔以及正確掌握業務處理技巧，在教學中設計了該案例。

（二）編寫案例

2010年4月，廣西達利進出口公司委托金昌國際貨運公司運輸出口貨物八角2x20GP，從防城港到法國馬賽，收貨人為KING　CO.LTD.，該業務由金昌國際貨運公司業務員王大寶具體經辦。

貨物在防城港裝柜過程中，發現部分包裝破損，防城港務局集裝箱公司拒絕繼續裝柜。為不耽誤時間錯過預訂的船期，王大寶經請示其經理張鎮任同意，即以金昌國際貨運公司的名義向防城港務局集裝箱公司出具保函，保證如收貨人因貨物包裝破損而提出索賠，與防城港務局集裝箱公司無關，責任由金昌國際貨運公司承擔。

防城港務局集裝箱公司收到保函后，隨即完成裝柜。承運人馬士基也出具了清潔提單。貨物到達目的港后，收貨人發現貨物包裝破損，貨物也有損壞，遂向承運人提出索賠。

（三）擬定問題

案例問題的設計要求明確、細化，本案例設計了三類5個問題：

一是與本次教學內容密切相關的問題：金昌國際貨運公司出具保函的行為是否合理？保函的法律責任應由金昌國際貨運公司還是廣西達利進出口公司承擔？如果你是王大寶，你會如何處理貨物破損問題？

二是與以往教學內容相關的問題：承運人是否應該賠償收貨人的損失？

三是拓展性的問題：假如你將貨物受損，裝箱公司拒絕裝柜的情況匯報給貨主，請他定奪，貨主在電話里抱怨你，“這么點小事都做不了！……”你會怎么應對？

（四）教學過程設計及實施

1　學生分組。在案例教學中按6～8人分為一個小組，方便學生對案例進行討論和角色扮演，案例分析。

2　適時提出案例，對案例進行簡要介紹。在理論內容講解的適當時機，提出相應的案例。如本案例的背景內容是：貨運必須在授權范圍內行事，其法律后果由委托人承擔，否則，超出授權范圍則要自行承擔相應法律后果。在講解完該項內容后緊接著提出該案例，并對案例進行簡要的講解，讓學生了解相應的職場業務情況，以方便進行分析。

3　學生進行分析討論。分析時，每次應該針對1～2個問題，最多不超過3個問題，問題太多學生不容易集中注意力，也不利于深入分析。本案首先是針對與本次教學內容密切相關的那3個問題，完成后再對相關問題和拓展問題的分析。

使用“8W案例分析法”，案例分析過程見圖1。

4　收集討論觀點。學生分組討論過程中，教師要直接參與到小組討論中去，一方面引導小組討論的開展，另外，收集學生在討論中具有典型性的論點，以備講評時進行有準對性的講解。收集觀點也可以通過提問的方式進行。

5　組織課堂辯論。在小組討論中，對于出現明顯兩種不同看法的情況，教師可適時組織課堂辯論，辯論要控制時間和進程。

6　陳述觀點。隨機抽取不同小組的學生，請他們到講臺上來陳述自己小組的觀點。這個環節能鍛煉學生的文字組織能力、語言表達能力和社會交際能力，是案例分析教學中不可缺少的環節。

7　講評。講評并非告訴學生“標準答案”，而是展現分析思路、步驟，從而推導出結論，這樣更能增強學生的分析、解決問題的思路、能力鍛煉與提高。

現以“保函的法律責任應由金昌國際貨運公司還是廣西達利進出口公司承擔”這個問題為例，講評內容見表1。

8　拓展問題分析。為開拓學生的視野，本案例提出了一個在實際中可能會發生的一個問題：

假如你將貨物受損，裝箱公司拒絕裝柜的情況匯報給貨主，請他定奪，貨主在電話里抱怨你：“這么點小事都做不了！……”你會怎么應對？

提出問題之后，使用“頭腦風暴法”，讓學生提出各種各樣的應對措施，然后加以點評。我的點評是：平靜應對，陳述理由，密切客戶關系。在電話里應該向對方說明三種意思：一是貨物的損壞不是我方的過錯；二是我方可以安排破損貨物裝柜；三是我們向貨主報告情況，是出于負責任的態度，可避免日后索賠給貨主帶來的麻煩。

第5篇：教育故事案例分析范文

一、 “應然”與“實然”的背離：傳統班主任培訓的誤區

傳統班主任培訓活動注重理論學習，重點在于提升一線班主任的各種理論素養，指導思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設：理論素養低下，理論準備不足，是制約班主任專業水平提升的重要因素。然而，事實并非如此。

在班主任的實際工作中，他們常常會面臨這樣一種困境。盡管他們已經學習并掌握了相當豐富的班級管理理論，熟知班級管理規律和重要原則，通曉常用的班級管理方法，但一旦到真正面臨實際的班級沖突情境時，常常感到這些原理與現實反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現理論與實踐的巨大脫節，與人們對理論的兩個認識誤區有關。第一，理論是一種非實踐性思想體系，所以有關教育和管理理論的學習過程就僅僅是通過辨別、假設、整理論點、檢驗假設和論據等程序，找出作為基礎的普遍原理，考察這些原理背后的內容。對班級管理和教育理論的這種理解，使理論與當下的班級管理實踐完全區分出來，在班主任培訓的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級管理實踐活動的深奧、玄之又玄的原則和規律。其實，班級管理和教育理論更應是一種實踐性理論，關注的重點不是學科內在邏輯體系的構建和完善，而是鮮活的班級教育實踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應為相關的班級教育實踐提供行動準則。這就決定一線班主任的理論學習不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應高度關注與班級管理實踐密切相關的知識和信息，切實有效地發揮理論對班級管理實踐的指導和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關理論就一定能夠解決班級管理的實際問題。毫無疑問，班級管理理論對班主任的教育管理實踐具有較高的指導作用，提供認識的框架，進而能夠指導和完善班級管理實踐。但現實卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關理論，但卻是一個蹩腳的班級管理者；相反，一些教師對教育理論知之甚少，但在班主任的管理實踐中卻能得心應手。這是因為，班級管理和教育活動并不是具有嚴密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動。

可以說，傳統班主任培訓活動的誤區，其根本原因是混淆了“應然”和“實然”的區別?！皯弧?，是指從理想主義的角度來看待班級組織和班級管理過程，班級應該按事先設定的計劃和理性的原則去運行；“實然”，即實際存在的班級組織及其活動過程，不僅具有合理規范、有條不紊的理性，同時包含大量的非理性。班主任面臨的實際班級情境，具有模糊、隨機和非理性特征，包含大量的相互聯系的可變因素，需要班主任針對實際情況進行靈活多變的決策或調整。因此，像傳統班主任培訓活動將希望寄托在單純的理論學習上，指望借助或照搬某些手冊或管理寶典所宣揚的原理來解決實際班級管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級教育管理理論與班級管理實踐的堅實橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統培訓中“應然”和“實然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級教育與管理活動的一般規律，而班級管理實踐卻可用不確定性和不可預測性來概括。當下不少學校在校本培訓中倡導的班級管理案例研究，引導班主任綜合運用各種知識，對基于班級真實事件和情境而創作的學生轉化和班級管理案例進行認真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗，精進班級管理的水平。

不難看出，班級管理案例研究將班級管理中真實、典型的問題和沖突展現在班主任面前，要求他們設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理大量的各種各樣的班級教育與管理實際問題的機會。在班級管理案例研究中，班主任必須靈活運用教育學、心理學、管理學、社會學等學科理論，分析、討論復雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關鍵，從而做出合理的“決策”。班級管理案例研究架設了跨越理論與實踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現了對不可預期的班級教育事件的一種把握方式，對典型的班級問題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價值分析

當下，教師要成為研究者，以教育研究促進自身的專業發展，這已成為常識。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭論。英國教育學者斯坦豪斯認為，中小學教師作為研究者，并非要讓他們承擔科研人員的研究工作，而是要關注教育實踐，反思教育實踐，進而不斷提升教育實踐。因此，讓中小學一線班主任完全像專業科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現實的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實踐優勢和現實可能性，同時也沒有尊重教育實踐研究的特點，使大多數班主任對教育研究產生不應有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。

一線班主任工作的實踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級焦點事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級管理案例與一線教師的日常工作、經驗背景高度契合，在記敘和分析案例時，他們能夠很容易地進入角色，找到感覺，自然地運用熟悉的思維和表達方式，自如地表達和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個個精彩的班級故事聯系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對他們來說，論文寫作不時會有“失語”的窘迫，但進行班級管理案例研究絕對有事可寫、有話可說、有感可發。諸多學校的實踐表明，引導一線班主任開展班級管理案例研究，對促進其專業發展具有十分重要的價值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學管理理論和科層制管理思想的影響下，學校教育和班級管理逐漸形成追求規范、清晰和有序的價值觀，但現實的班級管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對真實班級教育情境和教育事件的描繪，真實地再現了教育與管理過程的現實性和復雜性。同時，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級典型案例研究，能夠較為深入地認識和理解班級教育與管理實踐的復雜性，提高對模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學會利用案例提供的模糊、有限的信息，進行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強對班級管理實際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗，優化知識結構

知識結構是教育觀念形成和決策判斷的基礎。擁有一個合理、多元的知識結構，對一線班主任而言具有重要意義。近年來有學者提出，完整的教師專業知識結構應由三類知識構成，即原理知識、專業的案例知識及運用原理規則于特殊案例的策略知識。和理論學習相比，案例研究的最主要功能體現在它可以為分析者提供一個個逼真的班級教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經驗，積累反思素材，增加真實班級沖突管理的情境體驗，自覺反思班級沖突思路和行為，形成新的教育對策和實際問題管理策略。

顯然，案例分析能為學習者提供大量的第二、第三類知識，從而較好地彌補一線班主任在知識結構上的缺陷。同時，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉”，可以提煉、生發新的理論觀點，豐富理論內涵，優化理論品質。

3.培養反思精神，發展批判技能

通過反思提高實際的教育與管理水平，是近年來教師培訓理論研究的重要發現。美國心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識，其與以下兩種理論的支持有關：經驗性學習理論和情境性認知理論。經驗性學習理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學習應該從經驗特別是個體問題開始，使學習者感到學習的必要性，從而更多地參與到學習中，這樣的學習才會更有效，更可能導致行為的持久變化。情境性認知理論會同時考慮學習過程和學習情境，認為學習最好通過積極、社會性和真實性的過程來實現，使學習者極大地參與到學習中去，學習應在與學習者相關的情境中發生，這才是有效的學習。

班級管理案例研究符合經驗性學習理論和情境性認知理論的主張，案例研究行為本身就蘊含著反思實踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級教育與管理經驗的絕佳載體。在實踐中常常出現的情況是，雖然某個班級管理的問題被解決了，但班主任對問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經驗和自發狀態。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進一步發現、思考問題，澄清認識的絕好機會。一旦案例研究形成習慣，必然會極大地推動班主任專業化水平的持續提高。

三、班主任有效開展案例研究的三個關鍵環節

基于以上認識，近年來筆者與浙江省多所中小學合作開展了基于案例研究的班主任研修活動。在實踐中，我們逐漸認識到案例開發、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個關鍵環節。在這三個環節中，各校要根據本校校情和班主任的實際水平，抓住關鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業引領。

1.樹立案例開發意識，提供相應的政策支持

開展案例研究的前提，是要有足夠的文質兼優的好案例。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有儲備豐富、切實有效的班級管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優質班級管理案例資源的嚴重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學校應在兩個層面樹立案例開發意識，提供相應的政策支持。

一是重視學校層面的案例收集和知識管理，將班級管理典型事件收集起來，匯編成冊，或上傳至學校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發視作校本培訓的校本課程開發，對本校班主任具有特殊的親和力，會使他們產生極大的認同感，也易收到較好的效果。

二是出臺相應激勵政策，鼓勵班主任開展個人層面的案例開發或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實踐中的典型事件作為研究對象，加以記錄和提煉，以達到積累感性經驗、反思班級管理實踐得失的目的。

2.學習相關理論知識，掌握案例分析技術

案例分析有無深度和創造性，決定了案例研究的質量。對一線班主任來說，收集和撰寫班級管理案例并無太大的困難，但在案例分析環節則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復雜得多?！盵3]這是因為案例分析要求班主任能夠綜合運用教育學、心理學、管理學等多門學科的相關原理，利用特定的分析技術，對案例背后蘊藏的深層次問題進行抽絲剝繭的系統探究，發掘真正的問題癥結，提出相應的解決方案。一線班主任很難達到這樣的要求。學?？梢赃m當聘請校外專家，對班主任進行專項的指導和引領，幫助他們系統學習相關前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術。

比如，近年來筆者在杭州天杭實驗學校、余杭區仁和中學、義烏市后宅小學等，邀請相關專家為一線班主任系統開設了“班級管理的心理效應”“人性假設與班級管理”“焦點解決在班級管理中的應用”“案例分析的局外人和當事人視角”等專題研修活動。這些專題學習給班主任提供了案例分析急需的思想養分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業學習共同體

基于案例研究的班主任研修過程中，學校要建立相應的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點和難點事件，定期組織班主任開展班級管理案例沙龍活動，為他們彼此分享經驗、加強溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統學校文化中，教師習慣于單打獨斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨”的教師文化，嚴重制約了教育教學的質量和教師的專業發展。在案例研究中，學校通過建立案例研討制度，有規律地開展班級管理案例沙龍活動，可以為一線班主任提供相互合作的環境、情感的支持和團隊學習的氛圍。這一制度有利于打破傳統的教師“孤獨者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺，形成班主任專業學習共同體，讓個體知識經驗有機會為大家所共享，實現傳統單打獨斗式班主任所無法達成的諸多教育和管理目標[4]。從這一角度看，班級案例研究不僅僅只是班主任個體專業成長的推進器，更應該且必須成為促進學校全體班主任專業發展的寬闊平臺。

參考文獻：

[1]吳志宏.教育行政學[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.學校管理案例分析的技術與策略[J].中小學管理，2006（11）.

[3]小勞倫斯?E.列恩. 郗少劍等譯.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001：78.

第6篇：教育故事案例分析范文

【關鍵詞】案例教學；專業碩士；教學方法

案例教學是一種通過來源于現實生活中的事例或對事例進行改編潤色后形成的模擬事例，讓學員能夠通過一定程度的“移情”進入案例情境，通過比較系統的分析、討論、歸納、思考來共同研討的一種教學方法。從歷史角度來看，案例教學法首先于19世紀后期發源于哈佛大學的法學院，顯然，法院的每一個案件其實就是一個活生生的案例。但對案例教學法的系統性推廣，則要歸功于哈佛大學的商學院。正是在后者的持續不斷的努力下，案例教學法才在美國乃至全世界的教育與實踐界得到廣泛應用。

一、案例教學在中國的發展歷程

案例教學大約在上世紀80年代被引入我國，但其經歷了一個比較曲折的發展歷程。在早期的教育體系中，更注重對學生的思維訓練，更多是理論知識的灌輸，其基本途徑就是依賴成熟的教材體系，給學生系統化的知識結構。案例更多是以故事、經歷等方式展示，這主要依靠教師個人的經驗與積累，并沒有形成案例教學的體系。上世紀90年代，是我國案例教學的快速發展時期，絕大部分的高校都在管理學、法學、臨床醫學等學科中引入了案例教學的方法，但這也一個問題叢生的時期，比如案例從哪里獲取、如何建設好案例、教學方法與流程等問題并沒有一個普遍認可的框架，人們對案例教學方法的理解也大不一樣。在教學過程中，不同的老師，對案例教學法的理解與應用有著很大的不同。進入21世紀以來的十余年，是中國案例教學逐步進入規范化發展的重要階段，這體現為有了專業的期刊，形成了系統的組織體系，不同高校之間的合作較為頻繁，不同層次的學生有了更多的案例教學參與平臺，各類案例競賽開始雨后春筍般地出現。案例教學迎來了自己的春天。

二、專業碩士教育在中國的發展

所謂專業學位，主要面向經濟社會產業部門專業需求，培養各行各業特定職業的專業人才，其目的重在知識、技術的應用能力，培養具有較好職業道德、專業能力和素養的特定社會職業的專門人才，如管理者、會計師、工程師、醫師、教師、律師等。中國的專業碩士學位教育如果從工商管理碩士（MBA）算起的話，其歷史可以追溯到二十年前的1990年。1991年，中國有清華大學等9所大學成為第一批招收MBA學生、開展MBA教育的試點院校，1994年，又有中南財經大學等26所大學成為第二批開展MBA教育的高校。其后的十余年間，會計碩士、教育碩士、藝術碩士等專業碩士學位相繼獲批。2009年，國家教育部開始在全國高校中全面推廣專業學位教育，到目前為止，我國的專業碩士學位數量已達39種。但是，辦學體系最為成熟、教學質量與標準化程度最高的，還是工商管理碩士。專業碩士學位的學生，都具有實踐工作經驗，絕大部分在攻讀學位期間還處于正式工作狀態，學習可能只是一種“兼職活動”，因而對授課方式有更高的要求。在2010年的《教育部關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》中，明確指出，要在專業碩士學位研究生培養模式方面進行創新，“重點在碩士專業學位研究生教育的課程體系設置、師資隊伍建設、教學內容與方式、研究課題和專業技能訓練、實驗室和實習實踐基地建設、考核評價標準和方式等方面有實質性的創新”。這為專業碩士教育的未來發展指明了具體方向。

三、專業碩士對案例教學方法創新的挑戰

從原旨上講，案例教學希望學生在系統學習理論知識的基礎上，再通過對案例中展示的成功與失敗經驗進行深入分析，然后通過兩者的結合，抽象、歸納出一般性的觀點或結論，在加深對理論知識理解的同時，也能夠啟發自己或他人的反思，獲得更為直觀的感受，從而達到理論切實聯系實踐的目的。但是，在專業碩士課程教學過程中，這一宗旨的實現可能遭遇了困難。因此，我們以工商管理碩士為主要對象，對專業碩士課程案例教學方法創新問題進行了較系統的研究。到目前為止，我們通過非結構化訪談、座談會、實地調研、教學實踐、親身體驗等方式，對多所學校100余位工商管理碩士學員進行了調研。綜合分析訪談資料，我們發現，在專業碩士學位的教育過程中，教師、學生、學院等不同主體在案例教學方面還是存在明顯問題的。

（一）教師對案例教學方法的使用方式

在被問到學習期間接觸到的案例教學方法時，不少受訪談的學員表示，的確不少教師都使用了案例教學方法，但被問及對哪些案例教學效果較好時，絕大部分學員表示，除了如《組織行為學》等少數一些課程，大部分課程的案例分析并沒有給他們留下深刻的印象。進一步深入探討時，我們發現了主要原因。原來，大部分教師在授課過程中，把案例做成了講義（如PPT），給學生比較詳細地講述了一遍。學生認為，這樣的方式可能會讓課程變得比較生動，但并沒有給自己有特別的啟發。我們認為，這只是一種教師依托案例材料的教學，其實是一種傳統的教學方式，并不是現代意義上的案例教學。

（二）學生對案例的準備

在訪談的學生中，不少學員反映印象深刻的案例教學是在課堂上被老師分組，進行小組討論。通過熱烈的現場討論，學生們覺得很有收獲。但當問到，被討論的案例材料是否在課前發放時，學生反映，大部分課程是老師在講過案例情況后，隨即組織學生分組討論，然后分小組發言，并沒有在課前留足夠的時間來自主地閱讀案例，或準備相關理論知識。從這個方面看來，學生最感興趣的可能是討論的形式，而不是討論的內容與過程。這與標準的案例分析教學是相差甚遠的。

（三）學生自身特征及其對理論知識的接受

雖然我們相信學生都是抱著對知識的渴望而進入學校學習的，但他們在“工作―學習―家庭”三方之間的精力分配，以及在工作實踐中投入太久，使得他們對理論知識的接受程度是有條件的。受訪學生表示，在進入教室后，需要有一段時間來迫使自己進入學習狀態，但這個時候如果教師的授課方式過于單一，很有可能抓不住學生的注意力，從而導致學生對理論知識的接受量不足。這也可能就是為什么學生在案例討論過程中愿意更多地引用社會流行的所謂“暢銷書”中的觀點、或自己從培訓公司得到的觀點甚至道聽途說的理論來解釋案例的原因之一。受訪學生也表示，他們當然不想為了分析案例而分析案例，他們最想得到的，是系統的案例分析過后所引出來的思想、理論與觀點，從而豐富自己的知識、改變自己的思維方式。有一位學員曾這樣說過，“通過課程學習，我可能各們課程都知道一點，但都不夠深刻。這個過程的最大好處就是，當與上司對話時，我可以知道去看哪方面的書”。這樣的結果，在某種程度上，表明學校給學生的知識并沒有“送到”學生的“內心”思維體系中。

（四）學院的評估與支持體系

關于對學院教學管理的認識，不少受訪學員表示，希望得到更加密切的“學院―學生關系”，比如對學生的需求能夠密切關注、對學生的學習能夠提供更多的支持。有學員明確表示，希望學院能夠給學生一個自主選擇課程的機會，“當我要選一門我非常喜歡的課程時，卻被告知，這個課程本學期不開，這讓我無可奈何”。當問到如何評估課程時，不少學員都有一致的反應，在評估課程時，一般都會“選擇友好的選項，因為老師畢竟辛苦了一天”。這樣一種不夠精確或籠統的課程評價體系，使得案例教學過程中的問題無法得到及時的發現。并且，從學生的角度來看，不少學院都還沒有專門針對案例教學的評估指標；從學院的角度來看，對教師案例教學的技能發展所提供的支持也是比較不足的。更多的教師需要得到足夠的培育與學習機會。

四、建議與思考

顯然，專業學位的學生其相對于學術型學生具有較明顯的特殊性，他們面臨的壓力更大，學習的方向性與動機也更加明確，對教學過程要求更高。因此，這給案例教學方法創新也提出更大的挑戰。依據本人的教學經驗，我認為，應該從如下幾個方面，來改善專業學位教育過程中的案例教學效果。

（一）扎實的理論知識教學是案例教學的基礎

案例教學雖然是圍繞案例展開的，但絕不意味著理論知識不重要。“師者，傳道授業解惑也”，這其中的“道”就是理論知識體系，“業”則是學生自己在知識的指導下所努力的結果。如果沒有理論知識的訓練與積累，那對案例的分析是盲目的和膚淺的。案例分析的根本目的，是通過案例分析過程，加深學生對理論知識要點的理解、領悟和掌握。但是，專業學位的學生更容易理解具體的實踐，較難理解系統的理論體系，因此“道”的傳授方式與方法更重要。這就要求教師對理論知識一定要形成自己的觀點，然后再依據教材體系進行傳授，使學生首先要充分接受理論，然后才是通過案例進行模擬實踐。

（二）教師要充分認識案例教學的系統流程

一般而言，案例教學的基本流程包括理論知識學習、案例材料的選擇、學生自行準備、課下分小組討論準備、小組集中討論、形成案例分析報告、報告總結與反思等主要環節。如果忽略了其中任何一個主要環節，那案例教學的效果都有可大打折扣。比如，專業學位的研究生居住地址更分散，不像全日制學生那樣集中居住，所以時間更難協調。因此，如果不提前一至兩周把案例材料發給學員，而只是在課堂上簡單講解，把案例當成故事講，那這樣形成的結果是“教師理解的案例”，讓學生做“提供的分析”，這在邏輯上顯然是不符合常理的。因此，教師要對案例教學做出充分的準備，才可能有效掌控案例分析流程，確保案例教學效果。

（三）要在互動過程中鼓勵學生獨立思考

第7篇：教育故事案例分析范文

    進行政治教學改革,認清政治教學的主要目標,即教育、培養學生,為他們指明前進的方向。教學改革的第一步就是要改革教育方法,我們要用現代的道德標準去要求學生,要把政治教育與社會和生活緊密聯系起來。并在教學中適當地使用一些真實的生活案例,從而讓學生更好地理解政治教育的內涵,感受政治教育的魅力,學會理智地面對、解決問題。一名初中生的社會經驗并不多,也沒有完全形成正確的是非觀,所以很容易被一些不正確的觀點所誤導,從而走上錯誤的道路。因此,在政治教育的過程中,我們一定要讓學生感受到社會的溫暖,教會他們判斷是非曲直的方法。同時,教師還要盡可能地尋找機會讓學生走進社會,在實踐中對學生進行政治教育,通過實踐中的實例教會學生做人做事的道理。除此以外,我們還應該改進傳統的考試模式,書本知識固然重要,但是能夠讓學生將知識運用到實際生活中才是我們政治教育的最終目標。傳統的考試并不能讓學生將所學到的知識轉化為他們自己的東西,我們可以適當地在考試中增加一部分實踐題。例如,我們可以讓學生開展社會調查,或者讓他們把學到的知識用小故事或其他形式展示給大家等。通過這樣的方式進行考核,不僅可以改變學生傳統的考試觀念,還可以使政治教育變得更加實用,這才是我們政治教育所期望達到的效果。

    二、注重案例分析,提高學生素質

    在初中政治教育過程中,我們應該不斷地為學生展示新題型,讓學生通過練習各種題型來提高自身的綜合素質。教師在教學過程中應該有意識地收集一些適合鍛煉與發展學生能力的案例,讓學生對案例進行分析,并發表自己的觀點。在分析案例的過程中,學生可以有獨立思考問題的空間,這樣不僅豐富了學生的學科知識,還可以讓學生學會從容地應對和處理生活中遇到的問題。通過不斷地交流與分析,學生從案例中吸取了經驗知識,擁有了自己獨特的見解。而且,學生在分析案例的過程中,不但不會感到政治課像以前那樣枯燥乏味,大大增加了學習政治的興趣,而且學生還可以通過案例分析來認識自身存在的問題,并加以改正,從而使自己不斷地得到完善。由此可見,將案例分析與課堂教學結合起來,不僅可以更好地發揮學生的主體地位,同時也是對學生進行政治教育的一種新形式。

    三、評價標準科學化,政治教育完善化

    目前,我國課堂教育的目的還是以應試為主,政治教育也不例外,這就大大降低了政治教育的效果。有些學生為了取得優異的考試成績,每天都抱著書本學習,不愿踏入社會與外界進行交流,這就導致一部分學生的生活與外界社會脫軌。為了鼓勵這些學生走入社會,我們應該改進考試評定的方法,綜合多種方式進行成績的考核,形成客觀的評定結果。例如,我們可以將學生的課堂表現、同學及家長的評價都作為對學生考核的一部分,并對積極回答問題、闡述自己觀點的學生進行加分鼓勵,這樣就會使學生積極踴躍地回答問題,從而活躍了課堂氣氛。

第8篇：教育故事案例分析范文

把教育的某種啟示、某個疑難寄寓在某一教育故事中，這樣的故事就是教育案例。教育案例研究是教師在對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結論的研究方法。

對于有實踐背景和故事支持的案例學習，一種普遍的情形是：學時生動、實踐無用，當時熱鬧、過后忘掉。要避免這種現象，就需要對案例進行從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，獲得有實踐價值的案例知識。

研究教育案例，可以建立起教育行為和行為結果之間的關聯，獲得針對類似教育情境的實踐應對辦法。對實踐行為和實踐結果之間的關系進行研究，對當事者的教育決策和行為方式進行解讀，可以從中概括出教育實踐的相關原則和理論，并借鑒、批評實踐者的思維和行為方式。在研究中追尋實踐者的教育價值追求并澄清自我的教育價值觀念，可以重新認識和理解教育的意義。

1. 界定教育疑難和困境

蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”① 案例知識具有實踐背景，針對的是具體的疑難和困境。界定疑難和困境有助于對案例知識進行分類，以便日后的檢索和運用。而界定的過程也是檢索頭腦中原有類似案例的過程，這有助于進行比較和經驗反思。

界定疑難和困境，可以采取“案例中的教師（或‘我’）遇到了什么問題”的提問，問題的答案可能不止一個，不同的答案會影響案例知識的存貯，也會影響原有案例的檢索效果。

2. 對案例中的師生行為動機、行為狀態與方式、行為結果的關系進行分析

僅僅知道案例中的行為和行為結果還不是經驗，在此基礎上建立了行為和行為結果的聯系并以此指導未來的行動才稱得上經驗。獲得案例知識需要思維的參與，思維的目的在于發現關系和認識聯系，并獲得初步的經驗。

以課堂教學案例研究為例，思維的參與是為了發現教學依據、教學設計、教的行為、學的行為、學習結果之間的關系，認識它們之間的聯系，從而獲得如何思考、何以學、何以教才會導致某種教學效果的經驗。

3. 對教育案例中師生的可能行為、可能結果、可能條件進行想象

這是為了對教育的可能事實和現象進行合理的推斷與想象，它是改造和創新教育的基礎。“可能生活可以定義為每個人所意味著去實現的生活，人的每一種生活能力都意味著一種可能生活……現實生活只是可能生活的一部分，還有許多可以進入的生活是能夠創造但尚未創造出來的。”②

拓展教育的可能性空間需要發揮想象力，在觀念層面富有開創性地對未來教育生活進行“虛踐”?！疤撣`”的目的在于認識多種可能性，并對多種可能性的實踐“圖景”在頭腦中“過電影”。

4. 聯想和對比

經驗是基礎，但沒有經過反思的經驗可能是狹隘的、膚淺的、錯誤的，可靠的經驗是經過多次深入反思的經驗。反思的對象是經驗，反思的目的在于改造經驗，從中獲得更合理、更有效的經驗。

案例研究中的聯想和對比，需要把此案例和彼案例聯系起來，把當前案例分析所獲得的經驗和過去的實踐經驗聯系起來，把自己從案例分析中所獲得的經驗與他人由案例分析獲得的經驗、他人過去的實踐經驗聯系起來。聯系的過程是對各種經驗進行批判性審視的過程，其結果一方面是使新獲得的經驗通過理性的審視，另一方面是豐富和改造頭腦中的原有經驗。

5. 對獲得的經驗進行理論抽象

要發揮案例對紛繁復雜的教育實踐的指導作用，必須將案例知識遷移。因此，案例研究一方面要重視具體的操作程序和方法，另一方面要從具體的操作程序和方法跳出來，去發現關于實踐倫理、實踐原則等更上位的教育原則和原理。

對案例知識進行抽象將促進教育理論和實踐的共同發展：教育理論得到教育實踐的滋養，因具有實踐的根基和樣例而更加生動、有活力；教育實踐得到教育理論的燭照，因富有教育理性而更加自覺和自信。

某堂課上，老師講了一道“難而又難，彎子繞了又繞的題目”，問同學：沒有聽懂的舉手。全班同學神情木然，沒有一點回音，大都右手口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉悠。老師自語：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒有什么彎子的熟題，老師講完后又問同學：聽懂的舉手。全班還同先前一樣沒有應答，只有右手口袋，左手捏著筆繼續轉悠的動作。老師又自言自語道，沒有聽懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍。③

這是一位高中生寫的課堂隨筆，其中有師生交往互動的故事，也有值得討論的疑難和困惑。我們可以把它看成一個教育案例，借助這個案例，我們可以討論教育案例研究應有的思維方式。

1. 案例研究要具備反省思維

筆者和一線教師交流這個案例時，很多教師表現出“今天的學生就這樣，書是越來越難教了”的無奈。再拿這個案例和在校學生交流，學生說：“今天的老師就是這個樣子教的?！背隽藛栴}，教師認為學生存在問題，學生認為教師教得不好，這是一種自我保護、推脫責任的意識。

教育案例研究的反省思維就是不把責任推給對方，而是思考自己作為當事者，或者代表與己相關的當事群體去發現自身存在什么問題，出了什么問題，思考如何通過自己和所在群體的改變來避免出現某些困境和失敗，以改善不理想的教育現狀。

2. 教育案例研究要有復雜思維

教育案例研究需要發現教育事實和現象中的因果關系。教育事實和現象中的因果關系大多不是一因一果的線性關系，而是多因一果、一因多果、多因多果的復雜的網絡關系。因此，在研究教育案例時，不僅要關注此時、此景、此情中的各種教育要素，而且要關注過去、現在、未來影響教育的各種因素，想象各要素、各因素發展變化的諸多可能，盡可能去理解和把握教育現象的“全景”，把握隱藏在表面情形背后的深層問題。

以上述案例為例，從教師角度分析，對學生的知識、能力基礎沒有吃透只是一個原因，不理解學生心理也是一個原因，另外，師生關系緊張也可能是一個原因。除了教師身上的原因，學生的學習態度和學習方式也存在問題，比如：把學習看成老師的事，學習的責任心和主動性不強；心態不夠開放……盡可能讀懂這些影響因素以后，實踐改進才能形成整體思考，才能避免顧此失彼。

3. 教育案例研究要有行動思維

作為實踐者，教師研究教育案例的根本目的不在于認識和理解教育案例，而是從案例中獲得實踐性知識，用所獲得的實踐性知識改善未來的教育實踐，提升教育實踐的合理性和有效性，從而付諸行動。

在分析了上述困境產生的原因以后，我們需要思考如何改造師生的行為。比如：根據學生特點，采用其他的教學反饋方式；致力改善師生關系，促進師生彼此理解、相互接納；注意從學生角度去思考和發現教學難點，避免教師的主觀臆斷；教學實踐中既培養學生的學習興趣，也注意培養學生的學習主動性和自覺性，使學生能積極主動地為自己的成長和進步提出要求、承擔責任……

案例研究的目的在于運用，運用是更進一步的案例研究?！兜赖陆洝氛f：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之?！卑咐\用和借鑒強調對案例知識的“勤而行之”。

借鑒和運用成功的教育案例，大致有兩種方式：一是事前有預設的借鑒，在實踐之前就做了借鑒的安排和計劃，事先對借鑒什么、怎么借鑒心中有數；二是事先沒有預設的借鑒，實踐中的情境和問題引發了實踐者的借鑒行為。

1. 有預設的案例借鑒

根據對原有案例方法、技術、原理的利用和改造程度，可以把預先有計劃的案例借鑒分成模仿性借鑒、批判性借鑒和創造性借鑒。

（1）模仿性借鑒

模仿性借鑒，借鑒的是成功教育案例中的路徑、技術和方法。比如，怎么導入，用哪些教學材料，教學的流程和手段怎么安排，怎么提問……甚至可能對語氣、動作也采取相同的方式和處理方法。這是一種較少批評的全面借鑒。

模仿性借鑒有兩種情況：一是作為新手還沒有足夠的實踐方法和技術，也缺乏批判性借鑒的能力，這時需要模仿借鑒。比如，新教師對師傅的模仿性借鑒。二是有一定實踐經驗的借鑒者，對某人或某種教學方法極為欣賞和佩服，也可能在批判審視的基礎上采取全盤照搬的借鑒方式。

模仿是一種重要的學習方式，我們不能否認案例模仿的意義和價值。但在模仿時我們需要意識到，教學有法，教無定法，教育實踐對象和實踐情境很難重現，也沒有萬無一失、包醫百病的方法和技術，不加批評和改造的模仿有時難免東施效顰、南轅北轍。

（2）批判性借鑒

批判性借鑒也借鑒原有案例的方法、手段和程序，但批判性借鑒者清楚地意識到：具體的教學方法有適用的特定情形和對象；每一種教學方法和手段都是一把雙刃劍，對教育實踐有所助益又有所損害；在借鑒過程中，要根據實踐情境對原案例的技術、手段進行調整和改造。

比如，在執教《生活中的負數》時，筆者不是用工作紙幫助學生發現和建構數學概念，而是用工作紙促進學生的合作學習，并用工作紙表現學習過程和承載相關學習內容。這是目標定位的改造。其次，在教學方式上筆者也進行了改造：在學生活動前，我先用PPT出示了學習活動的要求和分工（如下表）。為了讓學生明白如何在工作紙上填寫相關內容，我又在PPT上將課堂上的學習活動總結填寫在工作紙上，用PPT展示出來用作學生仿學。這樣的鋪墊和指引使學生的學習活動有了清晰步驟和內容的向導。

四人一個小組，四人分工：

一位同學說一個生活中存在負數的故事

一位同學用圖形把這個負數表示出來

一位同學寫出這個數，讀出這個數

第四位同學說一說這個負數的意義

（3）創造性借鑒

創造性借鑒者所借鑒的不是原案例中的具體方法、技術和程序，而是原案例中的思想和觀念、原理和原則，他們在教學實踐中所使用的方法、技術和程序具有自我創造的特征。比如，學習借鑒杜郎口中學的教學改革經驗，創造性借鑒者就不是簡單地在教室四面放黑板，簡單地規定教師只能講多少分鐘，而是堅持一些基本原則：一定要盡可能把課堂還給學生，要盡可能使學生有機會釋放和表現自己的學習熱情和學習能力，教師一定要為學生的自學和表現指示方向、提供幫助并引導小結。在基本原則的指導下，教學的具體方法和技術將表現出多樣性和創造性。

2. 無預設的實踐情境中的案例借鑒

“研究發現，在不確定性情境下做決策時，專家更多地依賴過去的經驗案例，而不是抽象的原則?；诎咐耐评淼幕疽罁褪牵嗨频膯栴}有相似的解決辦法?！雹?遇到突發事件，如何進行案例借鑒呢？

（1）三思而后行

現實中教師的行動大多是緊迫的、匆忙的，他被以學生活動為核心所組成的教育情境驅動著作出反應。馬克斯·范梅南認為：“機智的行動總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發揮的?！雹?但這樣的教學機智需要實踐經驗的支撐，需要機敏的情境判斷、情境辨別和行動選擇能力。

可以說，缺乏了這樣的基礎，大多的即時行動都是靠不住的，緊迫、匆忙的反應難免出現失誤和低效，急中很難生智。這時，教師需要三思而后行。在非緊急、非傷害的教育意外面前，教師所表現出的機智就應該是控制自己即時反應的沖動，讓自己慢下來，在有所思考、有所規劃以后再行動。慢下來的時間“留白”，既能為在場的其他人留下情緒緩沖和認知反省的時間，也能為執教者留下搜索相關案例、借鑒案例方法和策略的思考時間。

（2）案例借鑒的過程

輸入目標案例。目標案例即當前面臨的問題。輸入目標案例意味著要把眼前的事件看成一個有疑惑、有困難的情境，執教者不能僅憑感覺、習慣、成見來處理這個問題，而是需要通過研究和思考來合理地解決眼前的問題。

案例表述。案例表述是對案例的特征、屬性進行抽取和表述，即當前情境中的主要問題和困難。

檢索匹配。檢索匹配是快速地從頭腦中的案例庫檢索出類似特征的案例。檢索有可能發現成功的案例，也可能發現失敗的案例，不同的案例檢索有不同的作用，擇其善者而從之，其不善者而改之。

目標方案形成。先檢索成功案例的處理方法，再形成自己應對當前情境的方法。在較為復雜的情境面前，檢索匹配和目標方案的形成需要經過多次假設，假設的過程就是在頭腦中對實踐可能性圖景快速地“過電影”的過程。

運用方案。處理當前問題并觀察效果，并根據實際情形判斷是否調整和改變原案例的行動方案。

評價和反思方案的實際效果和價值，獲得應對類似教育疑難情境的經驗，這就將他人的經驗成功地轉化為了自我的經驗，獲得了自己的案例知識。

注釋：

① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京：教育科學出版社，1984.452

② 趙汀陽.論可能生活（修訂版）〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2004.148-149

③ 趙奇一.教學的高效來自課堂的和諧——由一則學生隨筆想到的〔J〕.語文教學通訊，2007（1）.12

④ 鄧友超.教師實踐性智慧及其養成〔M〕.北京：教育科學出版社，2007.101

⑤ 馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊〔M〕.北京：教育科學出版社，2001.163

第9篇：教育故事案例分析范文

一“案例教學法”概述

案例教學法，也叫實例教學法、個案教學法，“就是以某部門、某單位的實際業務項目做實例，結合理論知識進行教學?！盵1]“案例教學法，即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法?！盵2]案例教學法最早出現在哈佛大學的醫學院和商學院，先后逐漸被應用于經濟學、心理學、教育學等的研究和教學中。案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。所以，欲真正理解案例教學法，需對案例及其特征做出分析。

案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態、情形、實例等，在醫學上一般被稱作“病例”，在法學上一般被稱作“案例”，在商業或企業管理上一般被稱作“個案”、“實例”、“案例”。關于什么是案例，仁者見仁，智者見智。托爾認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體的事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵3]理查德認為：“教學案例描述的是教育實踐。他以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[4]華中師范大學的但武剛教授認為：“案例是指教師在教育實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機結合體。[5]綜合以上各位學者的意見，我認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞特定的一個或者是幾個問題，以基本事實為材料而編寫成的對某一具體情境的客觀描述，這種客觀描述具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。也就是說，指其描述的必須是已經發生的真實事實，這種事實必須是完整的，并具有很強的代表性和一定的啟發性，而且必須是發生于具體的時間空間當中。

因此，可以得出這樣的結論：案例教學法的重難點體現在“案例”上，主要表現在案例的準備、討論和分析階段中。

二公共教育學案例教學法的相關研究

筆者于2011年2月份到10月份在華中師范大學做了一個關于師范生公共教育學教學模式改革的課題。課題涉及的研究方法主要有文獻資料法、聽課、訪談法、問卷法、統計分析法。

學校共有14位講授公共教育學課的教師，我聽了其中12位老師的課。在聽課的過程中我發現，老師在必要的時候都會采用案例教學法；而且在學習重要的教育理論時，會專門設置案例分析課。一名剛開始講授公共教育學的老師在講“教育勞動的價值”這節課的時候，采取案例分析的形式，用范美忠（范跑跑）的案例和汪金權的案例作對比，由學生分組討論案例，并說出自己對個人價值和社會價值的看法，最后由教師引出如何處理個人價值和社會價值的關系。一名已經教了十幾年公共教育學的教授，在他講課的過程中，特別喜歡用案例來提高學生的興趣，和加深學生對教育理論基礎知識的理解。例如在講“響應人發展的因素”這節課時，讓學生通過王安石的《傷仲永》的案例進行學習、討論，最后使學生明白：遺傳素質、環境、教育以及個人的主觀能動性對個人發展的影響。

在對所聽課班級的學生進行訪談的過程中（訪談了40名學生），87.2%的受訪者對案例教學法持喜愛和支持態度，并提出了意見和要求。例如采訪到的一名大二中文系的學生如是說：“我很喜歡這門課，所以希望老師以后在導入新課的時候，能夠增加一些趣味性的東西，更多地使用案例法，更多地結合實際生活中的案例去豐富自己的教學內容；采訪到的一名大二物理系的學生如是說：“我覺得，在平常的講課過程中，老師使用了案例教學，我很是喜歡。但是我認為，并沒有得到良好的效果，因為有些老師沒有對出現的案例進行深入分析，也沒有結合實際?！彼Ｍ@門課程應該更多地結合學生實際情況，在案例教學中以及其他環節中增加學生討論的環節。

在研究的過程中，我發放了400份問卷，其中有效問卷378份。后用excel表格統計發現，在對案例教學法的態度方面，46.5%的學生更喜歡教師使用案例教學法，對網絡教學法、實踐教學法、研究性教學法的喜歡程度偏低（具體百分比見下表1）；有69.7%的學生認為完全有必要結合案例教學來學習教育理論知識，只有2.3%的學生認為完全沒有必要結合（具體見下表2）。

從以上的調查研究可以發現，在公共教育學的教學過程中，無論是新手型教師還是專家型教師，都在逐漸嘗試使用案例教學方法，并且在嘗試著開設專門的案例分析課；學生對案例教學法也表示了喜歡和期望，希望教師在教學過程中，更多更加科學地采用這種方法，以期待公共教育學發揮其應用的作用。

三公共教育學案例教學法遭遇到的挑戰

雖然上面已經提到，案例教學法深受教師和學生的青睞，但是案例教學法在高師公共教育學這門課中并沒有得到普遍地應用。我認為，這與案例教學法在發展完善的過程中依然面臨的很多挑戰是分不開的。只有弄清楚案例教學法面臨的具體挑戰，案例教學法才能得到普遍成功地應用。本文下面主要從理論方面和實踐方面來對其遭遇到的挑戰做出具體論述。

（一）理論方面的挑戰

從理論的角度來看，公共教育學案例教學法主要在以下幾個方面面臨著挑戰。下面我將從公共教育學案例教學法的過程的角度加以說明。

1案例準備階段面臨的挑戰

在案例準備階段，教師和學生都要做好準備。教師和學生需要做好的準備主要有以下幾點(見表3)。

為教學準備案例本身就是一項艱辛的勞動，它取決于使用案例的目的和與案例相聯系的課程內容。在公共教育學的教學過程中，教師不能將一個案例隨便使用到另外一個案例當中去，而不考慮具體的教學目標和教育理論。而且，因為相同的或者不同的教學目標而重復使用同一個教學案例很有可能導致案例教學法初衷的消失。一般說來，恰當地準備一個教學案例的時間要多于對課程內容進行回顧的時間。對于學生來說，案例準備也是一件很費時的事情。學生應該提前閱讀案例并準備筆記。

2案例討論階段面臨的挑戰

表1學生對四種教學方法的喜愛程度

表2結合案例教學來學習教育理論知識的必要性

表3案例準備階段教師和學生需要的準備

在上課期間討論案例時，應該由教師選擇討論的形式，可以選擇采用大班集體討論，或者是小組討論的形式；討論的框架應該是這樣的：從教學目的出發，依據相關的教育理論，與案例產生的問題和解決方法相匹配，并最終服務于特定的教育理論和教育觀點。在討論階段，可能會在以下幾個方面遭遇挑戰。

第一，引入案例的策略。案例引進的方式顯著地影響到學生參與案例討論的興趣和自愿程度。慣性的介紹、角色扮演、錄像帶或者是錄音磁帶的使用等等，都是有利有弊的。有效案例的引入取決于案例體驗、學生動機、教師詳細的評價、課程和案例內容的匹配度。

第二，案例的講授風格。教授案例好像與案例講授者的教學風格緊密聯系。成功的教師必須是表達能力強的、幽默風趣的、精力充沛的，可以引導討論卻不會主導討論，能夠使案例討論與課程目標相聯系等等。然而，對于很多教師來說，這些要求可能與他們的教學個性、教學方法并不吻合。

第三，提問技巧。一些教師在提問的時候有困難，他們不能用問題去激發案例討論。單純地引出“是”、“不是”的問題不能為其他參與者提供足夠的刺激，而且會很快地導致“討論惰性”。因此，教師和學生在敘述問題的時候一定要盡可能地得出回應。

3案例分析階段面臨的挑戰

繼案例討論之后，可以是在上課期間也可以是下課后，學生們（個人或者是小組）通過他們最初的準備和班級討論之后修改的結論形成自己的書面分析報告，以增強自己對相關的教育知識的理解，掌握教育理論。在分析階段，可能會遇到以下幾個方面的挑戰。

第一，案例的重點。當新手型教師講授案例時，他們經常為應該強調“什么”而發愁。考慮到大部分的教學案例都能夠同時適用于不同的教學目標的情況，教師必須選擇從那些能夠最大程度地為目的服務的角度來分析。很顯然地，這需要教師擅長評估案例的微妙之處，選擇合適的重點，以及怎么樣最好地使案例得以呈現。

第二，案例的復雜性。不同的案例，其復雜性不同。然而，當學生把這些案例運用到課程內容或者是教育基礎知識的時候，大多數的案例都包含有一定的意義。這種復雜性可能是有利的，也可能是有害的。例如，深層次的復雜性有時候是很不明顯的，需要花費大量的時間去發現；那些缺乏課堂經驗的學生可能不能夠認識到所呈現案例的好的一面。通常，那些師范生沒有真正的教學實踐，可能會被案例的典型性所迷惑。

（二）實踐方面的挑戰

從實踐的角度來看，公共教育學案例教學法主要在以下幾個方面遭遇挑戰。

1班級規模

最恰當地進行案例教學的班級應該是人數少的班級。班級人數在12~15人可以為充分地參與提供足夠的機會。在公共教育學中，基本上都是大班上課，像我聽課的班級，人數都是將近100人的大班，所以這個理想的數目是很不切實際的。隨著班級人數的增加，每個人平等參與的機會就會減少。班級規模越大，其它可能的干擾項越會成倍地增加。然而，另一方面，案例教學可能被過多的學生人數影響，也可能被過少的學生人數影響。例如，如果在公共教育學的班級中只有3~4個學生，那么，不同的觀點、深刻的見解、認識將無法形成，特別是當其中一個或者多個學生都不愿意參與到討論當中的時候。

2時間

案例的分析需要花費很多的時間，需要時間的長短取決于個體案例的復雜性、學生自愿參與到討論中的程度、分配給討論的時間、案例領導者的技巧。當一個案例的復雜性開始顯現時，新手型教師通常為了達到教學目標而用完所有的時間。因此，根據教學目標和時間參數而限定案例分析的深度是很重要的。

3討論所需要的物理環境

討論發生的物理環境可以增加或者減少案例分析，并且可以影響到參與者的情感。在理想的情況下，固定的圓形或者馬蹄形的桌椅排列允許學生有更多的眼神接觸或者語言、非語言的交流；[6]另外，可移動的桌椅排列允許大規模的小組討論；擁有一個書寫平臺比一個開闊的座位要重要的多；光線和空氣流通也是十分重要的；物理環境對案例領導者的移動也是十分重要的。

4學生的名字

知道學生的名字是十分重要的，因為這可以方便交流，鼓勵對話以及與班級其他成員的直接交流。前面已經提到，公共教育學課程的人數將近100人，所以在學期末，教師不可能記住每位學生的名字，更不要提及時地把學生引入到案例討論中去了。

以上就是我認為公共教育學案例教學法可能遭遇的挑戰。在公共教育學的教學過程中，案例教學法作為一種切實可行的工具，正在受到并將繼續受到普遍的關注。雖然它越來越受歡迎，但是那些正在使用這種方法的公共教育學的教師，一定要考慮到—即使這種方法有很多的優點，也要徹底地想清楚其面臨的一系列的挑戰，并致力于去迎接這些挑戰，以求得案例教學法在公共教育學的成功應用。

參考文獻

[1]沈思義，秦世才.當代教學法:上冊[M].北京：中國物質出版社，1989:228.

[2]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福建：福建教育出版社，1995: 232.

[3]Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963，293.

[4]Richert，A.E，casemethodsand teacher education：using cases to teach teacher reflection.，in Tabachnich，B.R.etal，（eds.）.，Issuesandpracticesininquiry-orientedteachereducation，1991.