初中語文課程教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 中學語文教學法 課程建設(shè) 關(guān)系處理
“中學語文教學法”是高校師范教育專業(yè)、漢語言文學專業(yè)師范方向的一門專業(yè)必修課。它是一門研究中學語文教學現(xiàn)象、方法和規(guī)律的學科，同時也是奠定學生扎實教學理論功底、樹立先進教學理念、掌握多樣教學技巧的課程，其教學效果直接關(guān)系到學生求職時的競爭能力、從教后的適應(yīng)能力和事業(yè)發(fā)展后勁。要真正將“中學語文教學法”課程建設(shè)好，必須正確處理幾個方面的關(guān)系。
一、專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程的關(guān)系
從高校師范生教育的課程開設(shè)情況看，《中學語文教學法》幾乎是唯一的專業(yè)課，開設(shè)時間為一學期，每周3～4節(jié)（48～64課時）。由于它的唯一性，與中學語文教學相關(guān)的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學訓練、教學觀摩等都必須在其中解決，事實上，由于課時少、內(nèi)容多而雜，《中學語文教學法》一門課難以承擔起全部的重任。
從現(xiàn)行高校采用的《中學語文教學法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學論、閱讀教學、作文教學等部分組成，由于課時的限制，每一部分都只對基礎(chǔ)理論和基本原理進行簡明扼要的闡述，沒能進行知識拓展。這就需要有相關(guān)拓展課程來補充。可以說《中學語文教學法》課是骨架，而相關(guān)知識拓展課程是血肉，只有兩者有機結(jié)合，才能使專門課程豐滿起來。
要使“中學語文教學法”承擔起上述諸多的教學內(nèi)容，并從整體上提高師范生的教學水平，那么“中學語文教學法”就不應(yīng)是“一門”課，而應(yīng)是一個課程體系，將《中學語文教學法》這門課與相關(guān)知識拓展課程結(jié)合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學理論為主的《中學語文教學法》課，二是以教學技巧為主的《語文課堂板書學》、《中學語文教材分析》、《語文教學設(shè)計》等課程，三是以訓練學生動手、動口、動腦等實踐能力為主的《語文教學技能訓練》、《觀摩課》、《說課訓練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設(shè)，使專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學語文教學法”課程體系，通過專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程的結(jié)合，促進學生掌握理論、技巧，全面提高實踐能力。在課程開設(shè)上，可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修和公選課等形式。
2012年，貴州省凱里學院曾委派90名師范專業(yè)畢業(yè)班學生前往天柱縣20余所中學進行了為期3個月的“頂崗實習”，由于原任課教師都已離校進行進修培訓，頂崗學生在幾乎沒有教師的指導下，獨立承擔了3/4學期的教學任務(wù)。雖然“頂崗實習”在實習方面取得了完全“實戰(zhàn)”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學生普遍感到“吃力”或力不從心。
究其原因，單一的《中學語文教學法》課，而不是完整的課程體系，對學生能力的培養(yǎng)有限。鑒于目前相當一部分高校語文師范教育中只開設(shè)《中學語文教學法》一門課的情況，建設(shè)由專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程相結(jié)合的較完整的“中學語文教學法”課程體系，全面提高學生的師范素養(yǎng)已成為當務(wù)之急。
二、專業(yè)理論課與實訓課的關(guān)系
“中學語文教學法”是理論性與實踐性兼具的課程，培養(yǎng)合格的中學語文教師是最終目標。而要檢驗一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺上的實際授課積累經(jīng)驗的。教學法專業(yè)理論課的教學目的是為師范生奠定良好的教學理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實之外，還需要有實際授課的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要通過實際操作訓練實現(xiàn)的。
“中學語文教學法”應(yīng)該是理論課和實訓課相結(jié)合的課程，二者不可偏廢。在實際教學中，應(yīng)該是以理論為指導、以訓練為主線。改變傳統(tǒng)的“講授式”為主的授課模式，構(gòu)建以“實訓式”為主的教學模式。通過“實訓課”的方式，將教學理論與教學實踐進行結(jié)合。許多學生在課程書面考試中成績往往不錯，但在實習過程中，又表現(xiàn)出不能比較熟練地運用教學的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓練不到位等問題。凱里學院在天柱縣“頂崗實習”的學生連續(xù)講課3/4學期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學生在切換不同文體的教學方式時，常常表現(xiàn)出不自然的狀態(tài)，其中兩點非常明顯，一是有的文體不會上，臨時請教或上網(wǎng)查對應(yīng)的教法，二是表現(xiàn)時好時壞。總結(jié)反思時，頂崗學生反映出有的文體教學方法沒有訓練過、備課時頭腦里是空白的。
“中學語文教學法”的理論課和實訓課應(yīng)該結(jié)合起來上，講授了相關(guān)理論后，馬上進行實訓，趁熱打鐵，及時促使學生提高運用理論指導實踐的能力，提高教學效率。在課程設(shè)置上，兩節(jié)連排或三節(jié)連排，每次安排1～2節(jié)課為實訓課，實訓內(nèi)容隨教材的理論部分內(nèi)容來安排。對于課程體系設(shè)置比較完善的高校，在相關(guān)知識拓展課程中也應(yīng)采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時，還可以輔以一些公選課、競賽活動、學生社團活動等，如教學設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、試課、說課、即興演講等輔導、競賽活動，加強師范生的基本技能訓練，提高師范生實踐應(yīng)用能力。
三、課堂教學與實踐教學的關(guān)系
師范生畢業(yè)后從教，從教是一門以“實踐性”為主的職業(yè)。在高校課堂教學中安排的理論課、實訓課，以及各種形式的輔導、競賽等，只是為最終的從教“實踐”做準備。可以說，高校內(nèi)的“中學語文教學法”課程的開設(shè)還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學課堂、中學學生聯(lián)系起來。只有通過實踐教學才能檢驗課堂教學效果，才能體驗語文教學發(fā)展的方向，才能查找課堂教學中存在的不足。
高校師范生實踐教學可以通過三個環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)是高校內(nèi)的“示范課”，即在“中學語文教學法”課程課堂教學過程中，邀請中學的教學名師來校上“示范課”，或者觀看全國中學教學名師的上課錄像，從而感受實踐；第二環(huán)節(jié)是中學課堂內(nèi)的“觀摩課”，身臨其境地體驗實踐，通過“觀摩課”了解中學、熟悉中學，將高校的課堂教學內(nèi)容與中學“接軌”，達到理念上的融合；第三環(huán)節(jié)是“實習”，通過“實習課”，登上講臺，面對學生，真正實施操作實踐，通過實際授課促進理論與實踐的結(jié)合，通過實踐全面提高自身的教學水平。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能夠循序漸進地推進師范生實踐能力的提高。
現(xiàn)實中，許多高校在第一環(huán)節(jié)上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個環(huán)節(jié)上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因為高校擴招，師范生數(shù)量較多，尋找實習實踐中學的難度大，另一方面，許多中學為保證正常的教學秩序，不愿意接納師范生實習實踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機性比較大，更談不上科學地開設(shè)能將專業(yè)理論課與中學課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實習，而是采取分散實習的方式，由學生自己聯(lián)系實習學校，實習的時間和質(zhì)量都無法得到保證，特別是實習時的授課時數(shù)、指導教師的實際指導無法真正落實。
在高校師范教育中妥善處理課堂教學與實踐教學的關(guān)系，是教學質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵所在。
四、高校師資與中學師資運用的關(guān)系
教育行業(yè)“實踐性”強的特殊性決定了優(yōu)秀教師或者是合格的教師，不是靠知識的傳授、理論的學習就能培養(yǎng)出來的，往往還需要指導教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質(zhì)量。
目前，高校“中學語文教學法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業(yè)理論課及指導學生校內(nèi)實訓；另一類是中學教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實習生的指導教師。
兩類教師各有優(yōu)勢和弱點，高校教師在教學法理論上掌握得較系統(tǒng)和全面，理論指導能力較強，但由于其中的大多數(shù)沒有中學從教經(jīng)驗，缺乏實際授課方面的指導能力，有的教師雖有過中學從教經(jīng)歷，但由于離開中學講臺時間越來越長，對中學教學的新特點、新規(guī)律、新理念缺乏了解，指導能力也大打折扣。中學教師在實際授課指導中能夠充分發(fā)揮出實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但經(jīng)驗的理論總結(jié)常常被忽視。
因此，在師范生培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)上，首先，發(fā)揮兩類教師的特點和優(yōu)勢，兩者并重，不可偏廢，以強強聯(lián)合的形式構(gòu)建起有力的“中學語文教學法”課程教學團隊。其次，委派疏離中學講臺多年的在高校任教的“中學語文教學法”課程教師到中學適當兼課，重操舊業(yè)，保持與中學講臺的聯(lián)系；派遣師范院校畢業(yè)后沒有中學從教經(jīng)歷的“中學語文教學法”課程任教教師到中學“鍛煉”，以便“熟悉中學”、了解中學教學規(guī)律和方法，促進“理論”與“實踐”相結(jié)合；安排“中學語文教學法”課程教師參加中小學“新課程改革”的教研活動，外出進修、訪學，了解國內(nèi)外教改動態(tài)和中小學教學改革的實際，學習最新理論，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，對實習學校的指導教師進行系統(tǒng)培訓，讓他們給師范生舉辦講座，給師范生上“示范課”、“觀摩課”，提高學生備課、試課、說課、聽課、評課等方面的理論素養(yǎng)，增強指導工作的理論性。
第2篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學習方法 重要性
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應(yīng)重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
一、初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的重要性
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
二、初中語文教學中的綜合性學習方法
（一）采用適合的模式，豐富教學資源
初中語文教學中的綜合性學習方法的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應(yīng)結(jié)合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應(yīng)積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關(guān)注學生學習語文知識的結(jié)果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關(guān)注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設(shè)計、合作學習
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的過程中，語文教師必須在關(guān)注綜合性學習方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設(shè)計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關(guān)內(nèi)容。重點設(shè)計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設(shè)計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設(shè)計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結(jié)合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
參考文獻：
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第3篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中語文；微課程；設(shè)計
將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設(shè)施為基礎(chǔ)，針對知識點設(shè)計教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。
一、微課程的含義與特點
微課程這一教學模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設(shè)計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術(shù)界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣；其二，方便簡潔，個性化強；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強。
二、微課程的作用
初中的語文學科是各學科的一個基礎(chǔ)學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。
1.建立學生學習的主動積極性
老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設(shè)計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。
2.對于教師教學效果的優(yōu)化性
在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
三、初中語文微課程設(shè)計原則
1.規(guī)范性
微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進一步達到理想的教學目標。“看”和“聽”是微課程教學中的兩大重要因素。在設(shè)計微課程時，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價”等等的設(shè)計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。
3.系統(tǒng)性
根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設(shè)計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。
四、微課程的實際運用及注意事項
1.教學中的PPT
PPT作為一個全面應(yīng)用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學。看起來雜亂的語文知識在經(jīng)過PPT的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內(nèi)容中添加了相對應(yīng)的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放
在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內(nèi)容。從而達到良好的教學期望目標。
3.情景劇模式
對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性；教師要注意以學生為參與主體，及時調(diào)動學生學習積極性；各知識點相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設(shè)計提供幫助。
五、結(jié)束語
文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設(shè)計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質(zhì)量有所幫助。
作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學
參考文獻：
[1]劉新艷.淺談小學語文教學中多媒體的應(yīng)用[C].現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流論文集,2014.
第4篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 活動課教學 問題 改進對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0046-01
引言
由于固有思維模式以及教學方法的影響，初中語文教學中還存在很大的不足，這對學生的學習熱情和能力的培養(yǎng)在很大程度上是一種制約，不利于學生健康成長。開展語文活動課程教學，有效彌補了語文課堂上不足，對于學生綜合能力的提升都是大有裨益的。
一、初中語文開展活動課教學的有效作用
1.開展語文活動課，可以培養(yǎng)學生語文學習興趣
興趣是學生學習知識的先導，學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有動力，努力鉆研。楊振寧先生曾說，成功最大的秘訣是興趣。可見興趣在語文學習中的重要作用。開展語文活動課恰好能解決這方面的問題。語文活動課形式多樣，可以是競賽式的，分組搶答，既緊張又激烈;可以是沙龍式的，圍繞中心議題各抒己見，親切且自然;亦可以是講演式、表演式等。活動課內(nèi)容是多種多樣的：講故事、猜燈謎、找病句、談方法、自畫像、作表演等。通過語文活動課，學生積極性高漲，興趣大幅度提高。
2.開展語文活動課，可以全面培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力
葉圣陶先生說：“語文教學的終極目的是，學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。教師訓練必須做到此兩點，乃為教之成功。”語文活動課可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極思維，學會讀書，學會寫作，學會說話和聽話。語文活動課內(nèi)容豐富，貼近學生生活，形式多種多樣，課堂生動活潑。不但訓練了學生的應(yīng)變能力，而且有效培養(yǎng)了學生的讀、寫、聽、說的能力。活動課上，氣氛熱烈，表演投入，學生不僅大開眼界，學到有關(guān)知識，而且聽話和說話的能力得到提高。類似的活動課，如：“日記精選會”、“足球侃談會”、“新聞會”等，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的讀、寫、聽、說能力，提高了學生的素質(zhì)。
3.開展語文活動課，可以培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣
習慣的養(yǎng)成，終生受益，習慣的形成，離不開練習。課堂教學中有不少訓練，但畢竟有限，真正養(yǎng)成習慣，還需要長期操練。活動課就是學生養(yǎng)成良好習慣的一條行之有效的途徑。如“手抄報”活動課，教師可著重從讀、寫、排版等方面，培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣。活動方案中，可以從如下五個方面引導學生：一是寫作：學生根據(jù)主題，自擬題目、定體裁、選材料，使文章從內(nèi)容到形式都活潑有趣。二是編輯：根據(jù)主題要求，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式進行必要的加工、修改，使手抄報主題集中，重點突出。三是排版設(shè)計：根據(jù)主題需要，精心設(shè)計有限的版面，做到主次有序，活而不亂。四是書寫：正文作用正楷字，做到清楚、耐看;標題可選不同字號。五是插畫：美化版面，為文章增色。通過這一系列活動，培養(yǎng)學生多種語文習慣。
4.開展語文活動課，可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生愛國主義的精神
創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是素質(zhì)教育的一個重要的組成部分。開設(shè)語文活動課，可以優(yōu)化學生的心理，使學生的思維更加活躍。如“小小賀卡表心意”活動課上，我讓學生設(shè)計一張賀卡，表達自己對的喜悅心情和對澳門的祝福。學生的思維活躍，學生設(shè)計的賀卡有的造型別致、有的結(jié)構(gòu)新穎、有的色彩斑斕……正因為形式多樣的活動課，樹立了學生的自信心，點燃了他們深藏內(nèi)心的創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，提高了學生的素質(zhì)，從中受到了愛國主義教育。
二、初中語文活動課教學存在的問題
1.封閉的教學內(nèi)容和陳舊的教學方法是初中語文教學存在問題的主要原因所在。由于語文課程教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在著脫節(jié)的情形，沒有現(xiàn)代化的生活氣息，無形中弱化了學生的自主實踐能力，語文課堂的氣氛也沉悶不堪，學生的學習興趣得不到有效激發(fā)，語文學習的能力受到了局限，學習效果不明顯，學生成績始終得不到提高。所以，語文教學要解決此類問題，就必須展開開放多樣的教學方法，幫助學生在學習中與生活實際相聯(lián)系，促進學生學習能力的培養(yǎng)。
2.初中語文教學課程中對于人文精神意識淡化，學生的聽說讀寫能力得不到提高。加上教學內(nèi)容繁雜，閱讀寫作的訓練比較程式化，所以導致學生所接受的知識都是課本上死板教條的，不能有效開闊學生眼界，學習效率得不到提高。學生無法將其學到的知識進行有效的運用，培養(yǎng)出來的學生多數(shù)只會死記硬背、紙上談兵，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
三、改善初中語文活動課教學方式的有效對策
1.教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學生為本”的教學理念。教師應(yīng)當充分信任并且依賴學生，多給學生自由發(fā)展的空間，把課堂更多的還給學生。另外，教師也要不斷加強自身修養(yǎng)，提高其個人魅力。當前科技水平不斷提高，新的知識層出不窮，網(wǎng)絡(luò)化教學也得到興盛，面對這樣的發(fā)展形勢，教師也應(yīng)當從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，運用新的多媒體技術(shù)展開教學活動，在自身成長的基礎(chǔ)上幫助學生有效拓寬視野。
2.設(shè)置課堂情境，激發(fā)學生語文學習的興趣。在語文課堂中，可讓學生上臺表演，并請其他學生參與討論，幫助學生更好地理解了所學文章的主旨。跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。學生在分析思考過程中感受作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。學生對文章的分析能力不斷提高，從而高效地完成教學設(shè)計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
3.積極展開語文活動拓展。在語文活動課程教學中，教師可以根據(jù)中學生活潑好動和對親身經(jīng)歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。
4.堅持開放性的實踐原則，培養(yǎng)學生的興趣，在進行活動課時，可讓學生根據(jù)自身的興趣進行資料的查閱以及時間的劃分，同時進行知識的互補學習，變被動學習為主動學習，幫助學生將其觸角延伸到歷史、科學，生物以及現(xiàn)實生活中去。這樣的活動課程也是對語文課的一種延伸和拓展。
結(jié)束語
初中語文活動課程的開展在打破教條教學模式的基礎(chǔ)上貫徹了素質(zhì)教育的目標，對于學生學習興趣以及綜合能力的提升都有很大的幫助。語文活動課程對于學生思維的發(fā)散、情緒的培養(yǎng)以及知識面和眼界的拓寬都很有作用，也將語文教學的質(zhì)量大為提升。
參考文獻：
[1]劉春妮.語文活動課的創(chuàng)造性思維訓練[J].安徽教育.2012（23）：116-117.
第5篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學效率
作為一門人文性和工具性較強的基礎(chǔ)學科，語文一直受到廣大師生的重點關(guān)注。在每次的課程改革中總會出現(xiàn)一些新的內(nèi)容，這次的新課改也不例外，新的語文教材融入課堂。伴隨著教育制度的不斷完善，社會對人才的要求越來越高，教師在培養(yǎng)學生的過程中除了要保證其有良好的科學文化知識，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、探索精神、自主學習能力等，幫助學生全面發(fā)展。因此，如何提高語文教學效率，進而提高學生的語文素養(yǎng)一直是我們研究的課題。
一、提高初中語文教學效率的必要性
1.新課改的要求
新課改要求改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，將單一的重視知識傳授的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⑷轿坏慕虒W模式，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，使之能夠在學習中形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，形成正確的人生觀和價值觀。因此，隨著新課改的逐步深入，提高課程教學效率成為一種必然趨勢。
2.語文學科特點的要求
語文不同于其他學科，它是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要載體。學生學習語文不僅能夠獲得語文知識，還可以使他們加深對中國語言文化的了解，激發(fā)他們對文學藝術(shù)的熱愛，在一定程度上促進其人生觀和價值觀的形成。
二、提高初中語文教學效率的措施
1.引導學生做好語文課前預習
課前預習工作能否做好是決定語文教學效率能否提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對課程的預習工作，有關(guān)研究者做出了很形象的解釋：課前預習好比是決戰(zhàn)前的火力偵察或奪取冠軍前的預賽。我們常說，好的開始等于成功的一半，做好語文課前預習，能夠使學生對本章節(jié)內(nèi)容有個詳細的了解，課堂講授的過程中，可以更加有針對性，能夠及時突出重點、難點，激發(fā)學生的學習興趣。
首先，要重視閱讀部分，語文作為一門語言學科，其本身的性質(zhì)決定誦讀是一項重要的工作。教師要讓學生在課前對文章進行系統(tǒng)的朗誦。學生可以有感情地讀，在朗讀的過程中感受作者的情感變化，進而與文章的線索聯(lián)系起來，通過體會文章的藝術(shù)魅力，與作者產(chǎn)生共鳴。
其次，在查閱資料或者閱讀的過程中，教師要求學生不但要動嘴，還要動手和動腦，將自己疑惑的地方勾畫出來，并在課堂上有針對性地聽教師講課，及時與教師溝通。同時，教師應(yīng)要求學生在預習的過程中勤于思考，敢于質(zhì)疑，不但要把握文章的線索，學習文章的內(nèi)容，還要掌握作者的寫作方式和表達技巧。另外，在預習的過程中，學生要科學合理地安排時間和內(nèi)容，這樣才能取得更好的學習效果。
2.在語文課堂教學中幫助學生建立信心
新課改中提到要重視學生的主體地位，要通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生總結(jié)出一套適合自己的學習方法。學生作為教學過程的主人，一切教學過程的設(shè)計都要以學生為主。因此，在教學過程中，教師要幫助學生建立一定的信心，讓學生能夠體會到學習的成就感，進而提高他們學習的積極性。
在課堂傳授知識的過程中，教師要合理安排時間和內(nèi)容，內(nèi)容不宜過簡單，否則不經(jīng)過思考就能回答問題，會讓學生覺得課堂枯燥無味。同時，教師在講授過程中要突出文章的重點和難點，但是也不宜太難，否則學生思考討論很久卻依然找不出思路，會有一種受挫感，在一定程度上會打擊學生學習的積極性。所以，教師在進行教學設(shè)計時，一定要考慮到學生的學習能力和年齡特點，尊重學生的個性差異，進行分層次教學。對于學習能力不同的學生，讓他們回答不同難度的問題。這樣，通過引導學生正確回答問題，就能幫助他們建立信心，激發(fā)他們對語文課程的喜愛。
第6篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
一、引導學生進行獨立閱讀與共同討論，培養(yǎng)學生探究能力
語文閱讀教學是一種動態(tài)的教學活動，它隨著教學環(huán)節(jié)的推進而不斷生成新的變化。閱讀教學活動離不開教師有效的講解、學生的獨立閱讀及師生之間、生生之間的積極互動與研討。教師講解的重心應(yīng)放在引導與點撥上。在教學過程中教師要選準時機，適時地把整體感知或局部把握的要求告知學生，幫助學生明確閱讀目標，在目標的引領(lǐng)下讓學生獨立完成閱讀任務(wù)。《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這告訴我們語文學科教育的特點，要求我們在教學中務(wù)必遵循這一規(guī)律，加大學生閱讀實踐活動的力度，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。任何一門學科的課堂教學都要確定明確的教學目標，目標和要求的設(shè)計不僅要符合一般的認知過程，還要與學生的心理變化相聯(lián)系。為此，閱讀教學要積極地倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學設(shè)計與實施要體現(xiàn)科學化和人性化，只有這樣才能激發(fā)學生對文本的興趣，保持學生的注意力，強化學生的參與意識。例如，汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文語言風格鮮明，其中“口語化”是一個顯著特點，指導學生閱讀該文時，筆者不僅要求學生說出口語化的特點，還指導學生一起討論，歸納如下方面的特點：一是多用短句，節(jié)奏明快；二是用日常聊天的語氣娓娓道來，自然而然；三是使用大量的口頭詞語，甚至是方言，富有地方色彩；四是語言的特意冗余，說一些多余的話，使文章語言搖曳生姿。
二、通過設(shè)置有效的問題，引領(lǐng)學生步入探討的境地
在閱讀教學中教師要善于設(shè)計巧妙的問題引發(fā)學生的探究欲望，善于通過師生之間對某個問題的共同探討培養(yǎng)學生的問題意識，進而發(fā)展學生的閱讀能力。在教學過程中，教師要不斷地質(zhì)疑問難，使學生產(chǎn)生美妙的閱讀體驗。文本中存在許多看似無疑，實則潛伏著問題卻又易被學生忽略的標點、詞句或段落，教師在這樣的“無疑處”設(shè)疑，能夠有效引發(fā)學生的探究興趣，激起學生的閱讀欲望，營造不斷深入探究、求索的活躍氣氛，從而促使教學活動向縱深發(fā)展，向有效邁進。在“無疑處”設(shè)疑，設(shè)置問題一要切合文本內(nèi)容的特征，使學生從文本中找到突破口回答問題；二要瞄準提問契機，對學生有引導和提示的作用；三要體現(xiàn)開放性和個性化，最大限度地調(diào)動每一位學生閱讀的積極性。譬如，指導學生閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者設(shè)計了這樣的問題：“仙湖的消逝是人類活動的結(jié)果還是自然演化的必然？如果人類的活動對自然的破壞減少就能保持現(xiàn)狀嗎？你同意作者的觀點嗎？為什么？”對這些有探究價值的問題作思考，能夠促使學生對文本的看法由朦朧一步步走向清晰，有助于促進學生思維能力的發(fā)展。通過共同探討，學生積極發(fā)表觀點，加上教師適時的鼓勵、點撥和啟發(fā)，學生的參與意識得到鞏固，興趣得到激發(fā)，個性得到張揚，閱讀能力得到提高。
三、運用合作、探究的學習方式，開展互動與交流活動
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是語文課程的基本理念之一。這是因為“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求”。個性化閱讀不僅體現(xiàn)在是學生個體閱讀活動中，還體現(xiàn)在全體學生的閱讀能力和長處和發(fā)揮上。合作閱讀、合作學習、互動交流，可以有效加深學生對文本內(nèi)容和形式的理解。在課堂教學中，筆者常常要求學生做到“不動筆墨不讀書”，及時把自己的閱讀感悟與思想收獲，記錄在文本的字里行間，并提供交流平臺，讓學生將自己的閱讀收獲與大家交流、分享。師生、生生之間相互交流與補充，加強群體之間的互動與感悟，迅速形成對文本思想內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式等方面的較全面的認識與領(lǐng)會。同時，通過合作與探究、感悟與交流，完善自己的認識，使自己的思考與感悟走向深入。教師在課堂教學中應(yīng)該抓住機會，組織學生開展互動交流活動，實現(xiàn)思維碰撞與溝通，從而得到更多的收獲，而這種收獲通過個體的獨立閱讀是得不到的，所以閱讀教學要防止個性化閱讀走向孤立，關(guān)閉思想開放的大門，禁錮學生的思維。
四、組織學生開展言語實踐練習，彰顯學以致用的理念
學習的最終目的是學以致用，“語文是最重要的交際工具”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。發(fā)展學生的語用能力是語文教學的一個重要目標，因此，閱讀教學要組織學生開展實踐練習，彰顯學以致用的理念。在個性化閱讀實踐活動中，教師要抓住機會引導學生暢談感悟，適時指導學生運用文本語言和富有個性化的語言，達到內(nèi)化語言、運用語言的目的。例如，《皇帝的新裝》一文中的人物對話生動地反映了人物的性格和心理。閱讀文章后筆者組織學生進行課本劇表演，通過表演學生將自己對文本的理解感悟表現(xiàn)在言語實踐之中，進而更深刻地體會文本的語言風格和主題思想。實踐證明，學生結(jié)合文本的內(nèi)容與自己的理解進行說話訓練或課本劇表演等活動，可以有效提高感悟、欣賞與創(chuàng)新能力，促進語言能力的提高，從而激發(fā)更濃厚的閱讀興趣，使閱讀與表達能力協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。總之，閱讀教學的課堂實踐設(shè)計需結(jié)合語言的運用，根據(jù)學生心理情況和課堂教學流程，抓住課堂的生成變化，靈活運用多種方式，精心巧妙設(shè)計，集中學生的注意力，鍛煉學生的思維能力；教師要將課堂閱讀教學與口語交際、寫作、綜合性學習聯(lián)系起來，引導學生在課堂教學中進行各種各樣的言語活動，全面發(fā)展學生的語文能力。
參考文獻：
第7篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】：語文教學 新課程 教學策劃
一、鉆研教材,引入情境
《語文課程標準》在“評價建議”中指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學,改善課堂設(shè)計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。”《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇,體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應(yīng),激發(fā)學生求知欲望,在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)快樂,創(chuàng)設(shè)符合學生心理,貼近學生生活,且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導入部分。例如,在教學《濟南的冬天》一課時,我是這樣設(shè)計的:同學們,你們知道“濟南”嗎?它在我國的南方還是北方?我們這兒的冬天又如何呢?利用多媒體制作北方大雪紛飛和南方如春的冬天進行比較。讓學生自我感知:“冬天”給人以寒冷的感覺,而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天,我們首先想到的可能是大風雪、大冰河等。那么,濟南的冬天呢?它會給我們帶來什么樣的感覺?又是一番怎樣的景象呢?今天我們一起去看看老舍的《濟南的冬天》。當然,這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格,要積極開發(fā)課程資源,運用多種情境、直觀的教學手段,貼近學生實際,找準知識的切入點,密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗,通過設(shè)置巧妙的情境激發(fā)學生的學習興趣,從而為學生積極學習提供了最佳的心理準備。
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始于親。”中學語文教材中的作品,時空跨度大,內(nèi)容包羅萬象,古今中外無所不有,很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。教學新課時,教師要找準作品情感的閃光點,如我在教《新聞兩篇》時,利用了多媒體剪輯度江戰(zhàn)役中的一些片斷,讓學生感受當時人民渡江準備、渡江過程、渡過長江后的雄偉場面。把學生帶進教材特定的情境中,從而縮短學生與教材之間的時空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境。
二、設(shè)計短劇,構(gòu)筑情境
充分利用多媒體教學手段,設(shè)置情境。“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。我在教《范進中舉》這篇小說時,利用多媒體制作中舉時的場景,同時也制作現(xiàn)在學子在考上北大或清華名校舉家歡慶的場面進行比較,用以拉近時代的距離。當然,教材不是影視文學,但是教師可以利用多媒體的教學手段使之產(chǎn)生與影視產(chǎn)生的直接效果相同的感染力。讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀,從而達到思維的明晰與開闊。
1.設(shè)計角色,置身情境
教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識,情境教學常常利用角色效應(yīng),設(shè)計角色讓學生充分活動,或分角色朗讀,或分角色表演。教學《范進中舉》這篇小說時,讓學生表演了范進和胡屠戶這樣兩個人物,其他學生扮演群眾,讓所有的學生都參與進來。這樣可以從教材語言出發(fā), 落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合,以切實訓練學生語言文字的基本功。同時,學生加深了情感體驗。
2.設(shè)疑想象,感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗,得到人生的受用。要達到這個目的,不能夠拘泥于文字必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的。”如我在教學《兩小兒辯日》時,問太陽什么時候距離我們近呢?讓學生思考,然后再讓兩位學生分角色進行辯論,他們分別代表兩種不同觀點。指導學生透過語言文字,展開 聯(lián)想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。最后,歸納終極答案。
三、交流探討,激發(fā)動力
具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學生動起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦,倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設(shè)計一些有價值的問題,引導學生在實踐中學會學習,問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性,還要充分調(diào)動學生的思維,讓學生在交流探究的過程中嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流,要不拘于形式,只要能激起學生的探究熱情即可,但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生的心理,而且更能激發(fā)學生學習的動力。
第8篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
一、新課改背景下初中語文教學的特點
1.面向全體學生，平等對待學生
新課改要求每一位教師都要充分重視教學方法、教學過程、教學手段與教學理念。新課程改革的創(chuàng)新，可以為所有的學生提供平等發(fā)展與完善的機會。不管目前學生的成績?nèi)绾危还軐W生的學習基礎(chǔ)怎樣，都必須對其給予平等對待，積極幫助學生樹立較強的自信心。
2.開課前具有預測性
與傳統(tǒng)的預設(shè)性教學操作不同，在新課改背景下，所謂的開課前預測性，即為針對教學活動而制作的設(shè)計圖，也就是多種策略準備。教師應(yīng)該深入分析學生的個性化特點，根據(jù)新課改中規(guī)定的學習目標，提前制定課堂的教學活動規(guī)劃。為了實現(xiàn)此目標，教師應(yīng)選擇合適的手段與方法，如安排活動內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)，做好充分的預測工作，從而保證課堂教學工作的順利進行。
3.課堂教學具有動態(tài)性
課堂教學具有動態(tài)性，即教學設(shè)計不是一成不變的，而是隨著實際狀況的發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)的變化。在學生進行一些學習活動后，教學中也許會與開課前的預測出現(xiàn)一定的差異。針對此狀況，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的變動，調(diào)整教學方案，優(yōu)化教學。課堂教學也需要學生的積極參與，從而有效地提高教學質(zhì)量。
二、提高新課改背景下初中語文教學質(zhì)量的方法
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，充分重視學生的主體地位
語文新課程標準中提出：“應(yīng)該在深入分析語文學習特點以及學生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，開展語文課程教學，充分重視學生的個體性差異，保護其求知欲與好奇心，積極培養(yǎng)學生的進取心與主動性，提倡開展探究式以及自主式學習等。”教師應(yīng)該充分重視學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考。例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，為了幫助學生更深入了解作者對黃土高原的深切感恩與贊美之情，可向?qū)W生提出問題：（1）在完成課文的閱讀后，產(chǎn)生何種共鳴以及聯(lián)想？（2）在描寫安塞腰鼓的時候，作者合理地運用了很多方法，應(yīng)該對哪些字詞、句子以及段落的表達進行學習？引導學生帶著問題去閱讀文章，從而更好地體會作者情感，掌握文章內(nèi)涵。
2.開展課堂教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量
在新課程改革中，語文教學要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。可以采用先進的多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，通過生動形象的畫面與聲音將文章內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。生動有趣的畫面可以很好地表現(xiàn)文章的內(nèi)容，也能夠極大地吸引學生的注意力，使其主動融入教學中，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且加深學生對課文內(nèi)容的理解。與此同時，也要鼓勵學生積極創(chuàng)新，拓展思維，對教學內(nèi)容進行深入思考，并且將個人觀點主動地表達出來，然后進行互相探討，從而調(diào)動學生的學習積極性與主動性，有效地提高教學質(zhì)量。
3.基于語文教材，提升學生的人文素養(yǎng)
語文教材中蘊含著豐富的內(nèi)涵與文化底蘊，值得人們?nèi)ゼ毤毚εc學習。教師應(yīng)該深挖教材，對文章中精辟的字詞、句子與段落進行深入講解與分析，讓學生了解其中的精華所在，感受其中的文化底蘊，充分發(fā)揮語文的熏陶效用，從而提高學生的人文素養(yǎng)和審美能力。例如教學《蘇州園林》一課，在導入時，教師可以將蘇州園林的圖片展示給學生，幫助學生體會園林之美。然后將學生劃分成若干個學習小組，引導其進行小組自學，在互相合作的過程中，幫助學生了解蘇州園林的特點，體會對稱之美，引導學生領(lǐng)悟其中的藝術(shù)價值，從而完善學生的人文素養(yǎng)與審美能力。
4.開展趣味教學，調(diào)動學生的學習積極性
第9篇：初中語文課程教學設(shè)計范文
一、新課程的主導思想
«語文課程標準»中突出強調(diào)了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經(jīng)驗。課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合。因而新課程強調(diào),教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要務(wù)是安排學習活動。
設(shè)計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當?shù)匕褜W生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節(jié)課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內(nèi)涵,靈活設(shè)計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點、敵論據(jù)及敵論點、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點,可把課后練習第一、二題改造設(shè)計成辯論會,小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關(guān)鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設(shè)計”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計”、“生活與作文的關(guān)系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié),鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
四,使用好《教參》
