法治教育學習精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法治教育學習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：法治教育學習范文
從某種意義上說，教學方法決定了教學的成敗。教學方法科學實用，運用得當，可以使教學效果大幅提升。加強職業教育的語文教學，重點是改進教學方法。所以，就我自己的教學經驗，談談教學中的幾點體會。
一、教學中堅持啟發式教學
語文教學方法可以說五彩繽紛，啟發式教學是語文教學最基本的方法，也是最行之有效的方法，最有生命力的教學方法。啟發式源于孔子《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不鴕病！幣通過啟發幫助學生對知識點進行由淺入深的理解；使學生產生聯想，能夠舉一反三，觸類旁通；初步領會、感悟、頓悟，直到深切體會。啟發式不是問答式，是在啟發的指導思想下，教師通過啟發、啟示、提示，讓學生掌握知識、分析問題、探索內涵、體驗意境。啟發的思路、啟發的語言、啟發的問題要貼近學生、貼近實際，有指導性、層進性、拓展性，幫助學生思考、聯想、掌握主動，成為學習的主人。教師要引而不發，達到點撥、引導、啟示的作用。現代教學是師生和諧共創的學習過程，是師生間教與學的統一，是師生間的交流、溝通融合和發展，是師生間、生生間的活動。在啟發式的指導下，師生互動、生生互動，相互刺激，相互啟發，思想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學雙贏。
二、創設情境教學
語文教學強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；強調教師是學習過程的組織者、指揮者，學生是信息加工的主體，是學習目標的主動探究者、建構者。教師可以利用情境要素，調動學生的主動性、積極性、創造性。將知識轉化為學生的經驗，是情境教學法的目的。在語文教學中應創設由教學內容決定的情境，幫助學生在已有的知識基礎上，主動學習新知識，體驗新知識領域的氛圍，調動學生的積極性，乃至生成創新性。情景教學能夠使學生在特殊的情境中感同身受，在體會中學習知識，繼而轉化為能力，而不取決于學生依據自身經驗、知識去建構有關知識和能力，而不取決于學生認知記憶的能力。情境教學法在職業教育中運用很多，特別是專業課的教學。語文教學通過多媒體或現場教學，創設情境，提高教學效果。
三、拓展領悟教學
在知識的范疇內，顯現性知識是能通過語言準確表達的明確知識；隱性知識是只能意會、不能言傳的默會知識。我國民間諺語：“師傅領進門，修行在個人”，就是講究學習者的感悟能力。語文教學除了明確的知識必須讓學生掌握外，大量的知識、能力是靠學生自己去體悟和意會的。往往個人有各自的體驗和領悟，甚至有的只能意會而不能言傳，是要憑借感覺去支配的。這些知識和能力帶有主觀性和私人性，尤其實踐性特別強，即通過個人的體驗產生自身獨有的認知能力。語文教學中的口語表達和書面表達，就是要在學生自身反復的實踐中形成的。語文教師要創造條件，在教學的互動中設置多種環節、情境，讓學生做中學，做中體會，反復練習，反復領悟，在腦海中產生自己的體驗和理解，形成自己的思考方式，路徑，以至發現某些訣竅、絕招、秘訣，達到語文學習的最高境界。
四、弘揚傳統教學
讀讀、議議、說說、寫寫，都是我國語文教學的傳統方法。這些方法一點不過時，至今仍有生命力。語文教學“讀”是基礎，讀是接觸教學內容，讀出內容中知識、思想、特色，也讀出疑惑、問題；“議”是討論問題，是談體會，是向人求教，以求解除疑惑；”說”是通過自身消化吸收，融會貫通，以自身的想法、領悟與人口頭交流；“寫”是運用文字書面表達，形成完善的思想體會。這些方法不是互相割裂的，而是互相滲透、綜合運用的。當今的語文教學仍然需要弘揚傳統的教學方法，融合信息時代的平臺，發揮新的作用。
五、發揮情感教學
第2篇：法治教育學習范文
關鍵詞：高職院校;素質教育課;人才培養;人文素質
作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學民族研究院民族學博士后研究人員，法學博士，重慶工業職業技術學院副教授，研究方向為刑法學基礎理論與實踐、民族習慣法。
基金項目：2013年度重慶市教育委員會高等學校教學教改研究一般項目“重慶高職人才培養適應區域經濟發展研究――以兩江新區人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業職業技術學院教學改革一般項目“思政課教師實踐素質培養長效機制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04
重慶是傳統的重工業基地，依托汽車、摩托車產業的發展以及新興的電子工業產業的引入，結合中央把第三個國家級開放新區“兩江新區”設置在重慶市，已然為重慶工業發展和社會進步帶來了前所未有的機遇。在這個大的社會和歷史發展背景下，重慶除了擁有重慶大學、西南大學和重慶理工大學等本科院校外，仍需要更多的應用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區經濟和社會發展輸送了大批實踐型人才，滿足日益增長的傳統和新興工業發展要求的應用型人才需求。
高職院校基本上是培養工業和經濟發展應用性人才或者說主要是工科應用性人才，客觀上學生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學矛盾雙方的主體而言，學校往往忽視了人才培養中的人文情懷和基本道德素養上的教育，理科背景的學生對人文素養和道德修養也沒有引起重視是不爭的事實。學校和學生本人都非常注重自身“硬”本領的鍛煉即專業技能上的培訓，這是學校就業導向和學生本人就業壓力使然，在思想道德修養和法律素質等人文素養的“軟”本領上自然得不到應有的重視。因而，高職院校在人才培養模式上不可避免地會側重于學生硬技能的開發而忽視學生軟實力的培養。其原因：第一，高職一般以工科應用型高端人才培養為目的，生源多來自于理科和中職學生，學校發展方向和學生自己定位都是為一線工業企業服務。在實用主義導向下，學生在“硬”技術和“軟”實力兩方面發展不平衡。而且，學生在校學習時間短暫，在三年有效時間內仍需有許多時間在企業內實習，專業技能培養占據了學生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養方面的培養自然得不到全面系統發展。第二，高職院校以工科居多，教學實踐上注定了素質教育課的教師在隊伍配置和教學資源配備上不能與專業學科相提并論，素質教育課沒有實訓和實驗基地及相應課程安排，也沒有更多時間安排學生進行社會實踐鍛煉和調查，以培養學生社會責任和人文情懷，甚至某些本來應有的思政教學承載功能被輔導員和班主任對學生“政治教育”所占據。第三，工科學生長期對人文課程不感興趣。高職學校生源除統一高考外，還有很大比例是通過單招進入的，這些學生知識功底差，人文素質更是缺失，許多學生對哲學、歷史和文學等學科內容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們若能夠對這門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學生的興趣和注意力，壓力應該還是存在的。工科學生在眾多“一切為了就業”的導向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質的培養問題，也是非常難的事情。第四，學校教學行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質教育課或思政課教學改革進行較為靈活的管理。在高職工科學生居多的背景下，如何讓學生得到有效的人生觀、世界觀和價值觀的教育和吸引學生投入到課堂學習和討論中是每個素質教育課老師必須思考的問題。
作為高職院校思政課教師，進行吸引學生興趣的教學方法探討，使工科學生在掌握專業技能知識的同時，也能逐步認識到人文情懷、道德素養和法律知識的重要性。
一、人生規劃應作為高職學生人文素質培養的開端
針對剛入校的高職學生的觀察和了解，發現由于高職學生文化基礎差，更沒有本科院校學生有自信和抱負，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學生發送調查問卷，預設幾個問題讓學生解答，如：你進入高職的原因：興趣、分數、家長壓力和其他原因;你進入高職時的心態：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學答案都是基于分數的水平在于專科線上，沒有考取理想大學源于高考低分數上，多多少少表現出對高中學習生活中沒有認真對待學習而致使分數不能達到更高而深感自責和愧疚;對于第二問題，大部分同學選擇“無奈或者迷茫”兩個選項，“無奈”是基于分數較低只能上專科層次的學校，“迷茫”是對未來沒有清晰的認識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因為前述基于分數沒有進入自己更加理想的大學深造有相當一部分同學選擇“奮斗一番”，也有部分同學因為“無奈”而選擇“但求無過”，在態度上表現為亦步亦趨和隨波逐流。
在新學期開始就做這樣的問卷調查，對該調查進行歸納和總結，分別對同學們不同心態作以解讀。首先，能引發同學們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學方式讓同學們帶著對人生意義的思考和定位自身發展方向兩個問題來隨著老師教授課程進展而逐步清晰，老師也會將學生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強對學生們人生觀、世界觀和價值觀正確的導向教育和引導，激勵同學們認識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學時候是茫然、無奈或者內心陷入愧疚和自責之中，那么從現在起，就應該樹立目標，為未來進入社會做好充分準備。同學們通過問卷回答和隨后學生們的討論及老師的分析，實際上起到了給予他們心理疏導的作用，讓他們從現在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴酷的競爭，機遇總會留給有準備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學們每個人都認真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規劃。鼓勵工科高職學生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規劃，重視品德和技能兩個方面學習。
二、案例導入是貫穿高職學生人文素質教育的必要方式
案例教學方法無論在思想品德教育還是法律基礎部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎部分內容講授。列舉經典案例為學生們講解某個原理，工科學生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強，法律案例講解既能吸引學生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。
在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進行評價與講授：第一，《詩經》中名句“執子之手，與子偕老”與現代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅守和責任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳的詩詞講解，在同學們內心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉換成對歷史、文學中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學效果。這些知識同時也是工科高職學生所缺乏的，甚至有些內容是第一次了解。因此，案例導入法能誘使學生思考問題，同時也能擴大學生掌握知識面。“授人以魚不如授人以漁”，高職學生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學習方法。有學者指出：“讓學生學會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的。”[1]高職院校思政課老師應該積極探討傳授學生學習方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。
在講授法律觀念時，筆者以熱點的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結論講解等以及留給同學們思考風險社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學們認識了有關法律原理、道德與法律的關系、界限等人文知識，也使他們培養了法律的證據思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。
案例導入法區別于高中階段的填鴨式教學，后者使學生停留在應試教育的思維模式限制了學生的創造和發展。堅持應試教育不能培養出創新型人才，更不能滿足企業對于高職院校人才需求。有學者指出：“變傳統的填鴨式教學方式為師生雙向交流的啟發式教學方式。分別采取討論啟發、提問啟發等等多種方式，引導學生運用所學理論知識去發現、分析、解決問題，進而培養學生的創造性思維和創新能力。”[2]可以看出，案例給予學生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學生從高中到大學思維轉換的培養取到重要作用。
模擬法庭是法律案例導入法的重要形式。在學生具備一定分析法律案例能力基礎上，提供一個法院已經判決的案例，讓學生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當學生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學生都有明確的角色擔當，負有一定的責任，為了確保自己的團隊勝訴或判決得當，學生會表現得相當積極主動和配合。”[3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實際更加相似等都認真地去準備。在模擬法庭實踐中，給很少接觸法律的高職學生更多展現自己機會，既有情景劇的表演，又能學到法律知識和了解法律程序。
三、高職人文素質教育授課需要耐心的育人態度
前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學制的限制以及學生到企業實訓的要求，學校也受制于學生的就業壓力，在有限的學時內就會分配更多的學時給予專業課，使得對于學生人生觀、世界觀和價值觀等培養上課時不能得到滿足。甚至有學者毫無避諱地批評：“以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的最大教學失職。”[4]該種觀點認為以專業和學科建設為本位的教學理念，忽視對學生在教學過程中的人生觀教育，最終因為沒有正確對待“育人”的問題可能導致教學的失敗。這種現象真實地反應了當前某些高職院校辦學功利性的現狀，單純地強調授業而輕視造就人才道德素質的培養，可能是某些高職院校和某些專業老師觀念上的通病，當然也是學校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質教育者而言，除了具備過硬的專業知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學生講授做人做事的基本常識。高職學生中文化功底差，有些學生在高中階段還有些不好習慣甚至惡習，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。
在高職院校配置人文素質課時相對較少情況下，教師應處處為學生思想境界和認識世界能力的提高著想。在具體教學實踐中，課時在布局上輕重有度，應重點針對學生對于社會認識和人生觀、價值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯網的優勢，收集現實社會中活生生的案例作為教學素材讓學生們思維上在即使沒有老師指導的情況下，也可以互相討論和發表對社會現象的看法。老師進而在同學們討論的基礎上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達給學生，老師也可以講述自己的看法或者態度與同學們分享。總之，人文素質教育課的老師在課堂內外都應該為學生著想，把自己對社會和生活的理解、態度和激情傳遞給學生，讓他們在高職院校內接受技能培養時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。
素質教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學習興趣不濃的高職學生來說，不僅起不到應有的教學效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因為學生在高中時期就是在應試教育背景下各門學科都是反反復復的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學生會在心理上產生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質教育課應遵循人文社會科學基本規律，講授某個原理應把書本與現實結合起來，滲透教師自己的情感在社會事務判斷和人生看法上與學生形成共鳴，既弘揚社會核心價值觀又使學生養成對社會關注和建設的美好情感。素質教育課老師應樂意同認識或者不認識的高職學生討論對人生的看法、對社會上熱點問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學生養成和保持對社會問題的關注和對自我發展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業需要的“高級技工”。
高職院校在面對學生就業壓力和生源競爭的漩渦中，重視學生的學科和專業教育而忽視人文素質教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學校范疇，培養的學生直接進入社會進而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責任對所培育的人才進行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉化為學生的內在，從而不被紛繁復雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質教育課本身具有對大學生這方面的教育功能，特別是高職院校的學生教育和塑造。素質教育課老師就應該在教學實踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學生，也讓學生帶著對人生思考的強烈興趣期待著你去講解下一課程，用現實社會中正面的案例激勵、鼓舞學生，也用某些反面案例警示學生和引導學生。
近年來，用人單位反映工科專業的高職畢業生出現缺失誠信和職業道德的現象。重慶暨兩江新區經濟社會快速發展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業用人要求，重慶高職院校應培養出具備高技能與高人文素質的人才，重視人文素質課及其教學效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。
參考文獻：
[1]王冬梅.高職法律基礎課教改淺思[J].遼寧高職學報，2003（3）：86-88.
[2]唐治祥.《思想道德修養與法律基礎》教學改革初探[J].當代經濟，2007（10）：134-135.
第3篇：法治教育學習范文
一、在校大學法制教育問題要有正確的認識
在大多數情況下人們認為，大學生是從眾多中學生中嚴格挑選出來的，文化基礎好，素質高，很自然地，他們的法律意識和法律素質也很高，已能適應當代依法治國的要求，不需要在對他們進行法制教育了，這種思想認識是錯誤的。十四中全會的主題就是依法治國。現階段，在大力開展依法治國、建設社會主義政治文明和法治國家的進程中，必須充分認識對大學生進行法制教育的重要意義，抓緊抓好這項工作，不能有絲毫的忽視和放松。
法制教育是高校對大學生進行社會主義民主法制教育，培養大學生“樹立社會主義法律意識，增強法治觀念的重要途徑，是實行依法治國的百年大計”。
高等教育的目的是為國家培養“德、智、體”全面發展的社會主義高級人才。大學生是國家富強、民族復興的中堅力量，是我國社會主義現代化建設大業的希望所在。必須充分認識加強高校大學生法治教育的重要性、必要性，使大學生在提高文化素質的同時提高法律素質，增強法制觀念和社會責任感，懂得怎樣正確行使公民權利，切實履行好公民應盡的義務，以適應建設社會主義政治文明、實行依法治國、全建設小康社會的要求，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的專門人才。
二、大學生法制教育要以提高法律素質為核心進行加強
在國家教委、中央綜合辦、司法部聯合下發的《關于加強學校法制教育的意見》中指出：“高等學校法制教育要以培養大學生社會主義法律意識為核心”。這是根據當時全國的法制宣傳教育形勢和要求做出的。經過多年的普法教育，全社會成員的法律意識已大為提高，而法律素質仍然較差，有待加強和提高。因此，普法教育的重點就轉向了提高公民的法律素質上來。高等院校的法制教育也應與時具進、順應潮流、緊跟形勢，及時調整工作重心，把提高大學生的法律素質作為當前和今后一段時間高校法制教育的的核心內容。
大學教育是一個人步入社會前最后一個正式的學校教育，對一個人的一生影響重大。為了提高大學生的法律素質，必須做好以下幾個方面的工作：
（1）必須把法律素質教育與大學生的人生觀、世界觀、價值觀教育相結合。只有教育他們樹立科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀，才有可能使他們養成正確的法制觀，從而為提高法律素質奠定良好的基礎。
（2）必須把法律素質教育與思想道德教育相結合。法律是一種外在的行為規范，重在懲罰惡行;道德作為一種內在規范，重在勸善勉進;法律施加壓力，道德提供動力;法律治身、治標，道德治心、治本。道德水平的提高有助于法律素質的培養和提高。
（3）必須將法學理論知識的學習與當代新形勢下社會所需貫徹的思想結合起來。只有這樣才能更深刻、更準確地理解和把握法律的本質是什么、為什么要依法治國、我們應該有什么樣的法律等一系列問題，提高大學生學法、知法、守法、護法的積極性、自覺性。“三個代表“的本質在于執政為民，而我國社會主義法律則是全國最廣大人民根本意志和利益的集中體現和反映。兩者本質是相同的。要以法律的形式確保“三個代表”重要思想貫徹落實。在給大學生講法律課時，要使“三個代表”重要思想進課堂、進教材、進頭腦，使之成為每個大學生的行動指南，將來走入社會也要做到“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”。
（4）必須將法制教育與大學生的心理健康教育相結合。“馬加爵事件”充分說明了對大學生進行心理教育的重要性。
（5）必須將抽象的法律知識講授與發生在大學校園的形形的具體案例介紹分析結合起來。這樣做，一方面可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，另一方面又增強了學生的感性認識和分析理解能力，同時也更容易使他們汲取教訓，防患未然，較單一空洞的說教更有針對性和說服力，效果也更佳。
（6）必須將法律素質教育與弘揚、培育民族精神結合起來。民族精神是中華民族賴以生存和發展的精神支撐，堅持以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。正式這種民族精神，中華民族戰勝了一切艱難和困苦，締造了燦爛的中華文化。與時具進，開辟民族復興的新紀元。
第4篇：法治教育學習范文
[關鍵詞]語法教學；智慧學習；對分課堂
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02011704
0引言
語法之于英語學習，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用？怎么學？如何學好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學習的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應該如何學習，又應如何實施，本文對其進行了探討。
1目前我國英語語法學習存在的問題
1.1教學方法片面性
目前我國主要采用的教學方法是傳統的語法翻譯法和近年來興起的交際法。
傳統的語法翻譯法認為語法知識最重要。教師一般通過大量機械操練和書面練習來訓練學生，讓學生通過掌握語法規則，以達到精準地掌握語言知識。傳統語法翻譯法采用演繹法教學，這也是我國最初語法學習的方法，其弊端是過于重視結構，易忽略語言的交流功能。它強調語法知識學習和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學習法，該方法培養出的多是應試能力強而實際運用能力弱的學生。
鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應運而生。交際法對語言準確性要求有所降低。它著重強調意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認為應當通過交流的方式學習語言，與語法翻譯法相比，其重點在于去結構化，表意為上。在此之后，英語教學中逐漸出現了淡化語法的現象。這導致很多教師認為語法在英語教學中并不重要，仿佛只要提起語法學習，就會認為是傳統觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導致學生正確使用語言的能力降低，不利于學生的發展。程建平調查發現，有60%的學生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對句子成分更是模糊不清[1]。這是一個很恐怖的現象，對語言學習非常不利。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對一種語言，語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”[2]
所以在當前教學中，若片面采用以上任一種教學方式，其實都是以分離的方式看待語法學習，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學歷史總結后得出結論：“語法教學，過分強調了，會給英語教學帶來負面影響；若忽視了，則會帶來不可彌補的缺憾。”[3]所以，語法的智慧學習是將規則與交流相聯系的一種學習。
1.2教學評價單一性
目前，中學英語學習的評價方式主要是考試。“以考試作為衡量學生英語學習的唯一根據的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學生，認為教學評價就是考試，考試就是分析分數，分析分數就是分數排隊，這種觀點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。”[4]韓丹在對高中英語教學過程中發展性學生評價進行研究時發現，學生評價方式有95%是通過測驗與考試[5]。
考試固然是評價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學生做出評價，非常不利于學生發展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進智力的發展，教育是為了促進學生的全面發展。所以語法的智慧學習一定是教學評價多樣化的學習，能促進學生多方面發展，這才是關鍵。
1.3學生主體積極性不高
提起語法，學生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學一般是教師先講解語法的知識結構，然后布置大量的練習來讓學生完成。單純的背誦和題海戰術對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學生對語法學習的排斥厭惡情緒。
“動機（motivation）是外語學習中最有影響的學習者個體差異之一，是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素，它是指激發個體進行學習活動維持已經引起的學習活動并致使其W習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。”[6]動機又分為內部動機和外部動機。外部動機主要是外部環境的因素促進學生學習。學生較容易因為外部因素的改變而喪失學習動機；內部動機主要是學生內心對所學習的內容感興趣，它能促進學生更持久地學習。所以，激發學生的內部動機能提高學生學習的積極性，讓學生自主、自覺地學習與發展。所以，語法的智慧學習能激發學生學習動機，促進學生主動進行學習。
1.4學生實踐能力不夠
目前，學生學習語法主要是為了應試，而非真正的實踐。這導致一些考試分數很高的學生在日常進行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實踐的角度來說，這樣的教學結果是失敗的。
以上現象說明現行的英語語法學習并沒有達到讓學生在實踐中正確表達的語用目的。過于重視背語法規則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學習。語法的應用領域絕不應該是考場，而應是實踐生活。所以，語法的智慧學習應是在實踐中通過正確的語言運用，聽懂確切的信息和正確地表達自我。
2智慧學習改進學生英語語法的思考
智慧學習不僅是學科知識的學習，它有更為廣泛的含義。“廣義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個既相互區分又彼此聯系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價值（求善求美）智慧的教育和實踐（求實踐行）智慧的教育。”[7]
根據這3個層面，筆者認為語法的智慧學習也分3個方面：（1）通過語法的學習，掌握語法知識并訓練邏輯思維能力。讓學生掌握語法知識是語法智慧學習的基礎部分。但是這一層次中的培養邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學生在今后的學習中去分析、建構自己的知識體系，也能幫助學生在實際生活中遇事進行分析和判斷；（2）通過語法學習過程中的師生互動、生生互動能培養學生的社交能力。近年來，高校學生殺害同學的案件不在少數，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因為吵架、誤會等，這其實都是與人交流能力欠缺的表現；（3）通過語法的學習，最終能在實踐中運用并創新。“高分低能”現象在現代社會屢見不鮮。究其原因是學生所學的知識是僵化的，實際運用中往往漏洞百出。這也是現在很多用人單位不愿意招收應屆生的原因，他們認為應屆生缺乏實際運用的能力。實際運用之于創新，筆者認為是遞進關系，不會運用何來創新？只有在實際中會應用了才能去思考高一層次的創新。
2.1對分課堂下的語法智慧學習
對分課堂是由復旦大學張學新教授提出。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創新關鍵在于把講授和討論時間錯開，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。”[8]雖然對分課堂最初是針對大學課堂提出的，但是筆者認為它同樣適用于中學課堂。首先，其目標都是激發學生學習的主體性，讓學生自發地學習。對分課堂不同于傳統的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結合起來，既能消除傳統講授課的枯燥，又注重了教學效率，非常適合中學課堂。其次，中學生與大學生有部分的心理特質相似，能夠接受此課程。再者，中學階段的學生處于學習與發展的關鍵時期，更需要進行智慧學習，來達到全方位的協調發展。
根據對分課堂的教學模式，對分課堂之語法教學的操作模式做如下安排，第一節課教師首先講授本單元語法內容，只做大概講解，隨后教師布置作業。本次語法作業的目的有兩個：一是需要有書面語法知識作業，這能幫助學生鞏固所學知識并檢驗學生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業，這能提升學生學習興趣、鍛煉學生的邏輯思維能力。作業一定要獨立完成，從而鍛煉學生獨立思考的能力，為下節課的討論做準備。第二節課進行分組討論，每個成員都應參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。
2.2對分課堂之語法教學的優點
1） 激發學生學習主體性。傳統課堂上，教師全盤講解，學生被動接受，久而久之學生覺得非常枯燥。尤其是語法學習，大量的知識結構和具體規則的背誦，以及做大量習題的檢測方式，讓學生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優點是：首先，語法作業的布置不再是題海戰術，更注重趣味性、創新性和實踐性。例如讓學生自己發揮靈感設計屬于自己的思維導圖，不僅可以通過作業的趣味和新奇調動學生的學習興趣，從而發揮學生學習的主體性，激發他們的學習興趣，還能夠訓練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導圖時可以發展學生的多元智能。其次，在第二節討論課中，讓每個成員都參與討論的環節，能學生強烈地感覺到參與了課堂，也能激發他們學習的積極性。最后，教師應當在學生出現錯誤時采取鼓勵態度，讓學生不產生畏難情緒，繼續保有學習的熱情。學生學習的主體性是智慧學習的重要前提，興趣是最好的老師。在動機的激勵下，能激發學生的學習熱情，促進學生的學習效率，幫助學生克服學習中的困難，從而促進學生的智慧學習。
2） 教學方法的創新。講授法進行教學，學生能在短時間內獲得結構清晰、內容明了的知識。但是由教師全程主導的課堂，學生容易形成不思考、只記憶的不良學習模式。討論法能啟發學生思想，但是討論的內容容易走偏，導致學習效率并不理想。對分課堂將兩者結合，既注重知識的講解，又注重學生的討論，能更好地促進學生發展。
對于語法教學而言，前面探討的傳統翻譯法的重點在于知識本位，重視語言結構的講解，但是容易造成具體語境意義不準確；而交際法的重點在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學法上，也能夠很好地將兩者優點結合起來。在第一堂課的講授法后，學生能夠在短時間內掌握語法的基本知識，再通過學生獨立內化知識的階段后進行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運用，從而促進語法智慧學習中理性智慧的發展。
3） 教學評價更科學。傳統的教學評價多為考試型終結性評價，僅以分數論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學生心理素質、外界干擾等影響，不能完全代表學生的學習狀況。對分課堂中，強調形成性評價。形成性評價的對象是學生，主體是學生與教師。一方面是作業評價。教師記錄學生作業的完成情況，學生也自行記錄在獨立完成作業時的困難，從而幫助學生正確認識自己，并做出下階段相應的學習調整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態度、語氣或方式等來提高學生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進語法智慧學習中價值智慧的發展。
4） 促進學生學習實踐能力的提升。傳統課堂培養出的學生，大多會考試而不會在實踐中運用，而實踐運用是智慧學習最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節課講解語法結構，然后布置作業，讓學生總結該語法的語用場景。通過第二節課的討論和總結，學生能真正明白該語法的用法，進而再設計真實場景的實踐性作業，幫助學生提升實踐能力。比如，在被動語態的學習后，教師可以在下個語法知識點之前，課間布置一個用被動語態進行表達的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學習之前進行獎勵，從而促進語法實踐智慧的發展。
3結束語
本文以語法學習作為討論對象，認為語法的學習絕不僅是知識的學習，也應當是智慧學習。語法的智慧學習能培養學生的多種能力，從而促進學生的全面發展。利用對分課堂的形式，是因為其能很好地結合了語法教學中一直存在對立的傳統翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進學生的語法智慧學習。
參考文獻
[1] 程建平.中學英語語法教學地位的變遷及思考[J].基礎英語教育，2007（6）：35.
[2] Wilkins D A. Perspectives in communicative language teaching [M].London： London Academic press，1983.
[3] 曾賢模.關于英語語法教學地位的在思考[J].貴州教育學院學報，2003（1）： 2526.
[4] 余唐.對中小學外語學習評價的初步研究[J].中小學外語教學，2002：27.
[5] 韓丹.高中英語教學過程中發展性學生評價研究[D].長春：東北師范大學，2012.
[6] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999：111137.
[7] 靖國平.從狹義智慧教育到廣義智慧教育[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003，5（3）：4853.
[8] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育壇，2014（5）：510.
第5篇：法治教育學習范文
【關鍵詞】中職英語 教學 項目教學法
前言
所謂項目教學法，就是一種全新的教學方法，是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教與學模式[1]。與傳統教學模式不同，項目教學中教師的地位發生了變化，不再是單向性知識的傳播者，而是以學生為主體，成為學生學習的引導者和監督者。此外，學生學習目標也更加明確，更有針對性地學習，有效地實現了知識與技能向實際應用的遷移。項目教學法起源于美國，后來在德國得到廣泛推廣，其特點是關注對應學科的中心概念與原則，將所學內容及整個學習過程分割為一系列具體項目進行學習。教師在其中的作用就是針對各個項目，根據學生的特點，設計出相應的項目教學方案，并在課堂教學中做好示范，引導學生進行任務式的合作、討論及實際操作。項目教學法適用于我國的英語教育，而且是中職院校英語教學發展的方向。
1.中職英語口語教學現狀的分析
在傳統英語教學中，由于過于重視詞匯的積累及題海戰術，缺乏對口語教學的重視，加上學生對專業及未來的職業規劃等了解不清，英語學習的積極性不高，造成了英語口語教學及學生口語表達能力較為滯后。這也是中職院校英語教學水平，特別是口語教學水平難以提高的主要原因。同時，中職院校學生的英語基礎普遍較差，而中職院校教學改革又偏重于對專業技術需求的改革，進而壓縮了英語教學課程。英語課堂中又缺乏對英語的口語教學，使得學生缺乏良好的英語學習習慣，口語能力難以得到有效提高。為了滿足現代社會及用人單位對人才的需求，中職院校英語教師應積極引進先進教學模式和成功經驗，改變英語口語教學模式滯后的局面，不斷促進中職英語教學活動的開展，提高中職院校學生的英語口語能力。
2.項目教學法在中職英語口語教學中的具體應用
在中職英語教學活動中應用項目教學，主要體現在：項目任務的選擇、項目計劃的制定、項目方案的實施和項目結果的評價四個方面[2]。以下是具體應用的探析：
2.1項目任務的選擇。
項目任務的選擇是項目教學順利完成的基礎，須對職業資格做好相應的研究，對具體行業標準進行調研，從而做出科學、合理的選擇，為英語口語教學服務。中職院校教育改革的目的是以就業為導向，以社會需求為標準，全面培養學生的專業技能和綜合素養，使其成為能夠在管理、技術、生產與服務第一線工作的中級專業人才和高素質的勞動者。因此，要加強對英語口語教學的重視，根據學生的喜好和特點，結合社會熱點問題，進行有針對性地訓練。例如商務專業的學生，教師在備課的時候，可選擇商務洽談相關的項目任務，針對具體商務談判過程中出現的問題及所需的談判技巧等，進行英語口語教學，讓學生分享自己的想法，了解并掌握本專業所需的英語口語表達能力。
2.2項目計劃的制定。
項目計劃的制定是項目教學順利開展的保障。英語教師通過選擇項目任務，制定項目計劃，引導學生查找資料，按所制定的計劃展開學習。科學、合理的項目計劃有助于學生明確學習目標，提高學習效率，這也是項目教學法的優勢之一。例如，對于汽車專業的學生，教師可通過制定一個車展活動現場的項目學習計劃，讓學生查找不同汽車類型各個方面的資料，然后模擬推銷汽車的具體場景，向“顧客”介紹汽車的功能及優勢。這就鍛煉了學生查找資料的能力、分析問題的能力、語言組織能力和表達能力，進而使得學生的英語口語得到切實提高。
2.3項目方案的實施。
項目方案的實施是項目教學的一個關鍵環節。在項目方案實施過程中，教師要做好引導，帶動課堂氛圍，為學生創設英語口語學習情境，并根據教學項目的要求，設置一定的問題，鼓勵每一位學生積極參與[3]。學生在參與中，要針對具體問題進行分析和探討，尋求解決問題的最佳方式，并不斷進行調整和補充，最終得出解決問題的方案。例如，教師設計一個實物店經營的工作場景，讓學生扮演不同角色，并設置好在經營過程中可能出現的問題，讓學生在參與表演的過程中解決。同時，讓學生自主發揮，培養學生發現問題的能力、不同角度思考問題的能力和解決問題的能力，最終提高學生英語口語水平，使得綜合實力與職業素養都有所提高。
2.4項目結果的評價。
項目結果評價是項目教學法最終成果及課堂教學效果的評價方式。項目效果的評價有許多種，可通過學生自評、小組和教師總評的方式進行，其中，教師的評價要客觀、全面，且以鼓舞學生為主，增強學生學習與口語表達的自信心，培養學生說英語的習慣。同時，教師要以適當方式提出學生的不足，并引導學生進行反思與總結，爭取下一次表現更好，在實際英語應用中更加出色。除此之外，師生應共同討論項目教學法過程中遇到的問題，通過分析問題，進而解決問題，使項目教學更加順利、高效、完整。
3.小結
項目教學法是不同于傳統英語教學的新型教學模式，旨在提高學生的學習能力和水平，應在中職院校英語教學，特別是英語口語教學中得到廣泛推廣應用，使學生的綜合能力得到有效提高。項目教學法是未來中職院校英語教學的趨勢，是當今社會對中職院校的需求和期待，為學生的實踐能力及英語口語水平的不斷提高提供了更科學、高效的方法，。中職院校英語口語教學要根據自身的實際情況，不斷進行改革與探索，沖破傳統口語教學法的束縛，在英語口語教學中不斷創新，從而培養社會需要的職業素養較高、綜合能力較強的專業技術人才[4]。
【參考文獻】
[1]羅月云.論中職英語口語教學的現狀及主要對策[J].科技創業家
[2]梁麗霞.“支架教學模式”在中職英語口語教學應用中的探索[J].長春教育學院學報
第6篇：法治教育學習范文
關鍵詞：英語教學；游戲教學法；寓教于樂
教學方法是形成最佳課堂效果的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教學藝術性相結合的主要形式。教師選擇教學方法的能力越強，他的教學技巧就表現得越嫻熟新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教無定法，針對學生的心理特點，我們可以更多地運用游戲教學法，讓學生在愉快輕松的氛圍里高效地掌握知識，發揮他們的語言運用能力，培養成就感，更積極地投入學習。
游戲教學法是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由于游戲教學法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。“寓教于樂”不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。教，必須是各科教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發揮主觀能動性的空間。因此，游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關，充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。
游戲教學法使學生把要掌握的知識采用各種游戲形式進行學習，而不是死記硬背。例如，我們在學習現在進行時態時，把學生分成小組，從其中一組中選出一個學生表演一個動作，另一組的某個學生根據這個動作說出一個句子。如果表演的是游泳的動作，可以說He is swimming in the swimming pool. 等等。這樣不僅可以讓課堂充滿活力，還可以讓學生輕松地掌握語法要點，在不知不覺中學會了時態的運用。
游戲教學法在英語學習上起著至關重要的作用，避免了課堂的枯燥無聊，積極調動了學生學習的興趣，培養了學生的創新精神，提高了學習的效率，是值得推廣的一種教學方法。
參考文獻：
[1][英]Pat Adler.做游戲 教英語[M].劉靜和，譯，外語教學與研究出版社，2004.
第7篇：法治教育學習范文
⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。
⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學要用最快的速度用相應的手指做出正確的回答。
⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。
⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。
⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。
⑹如果是多組同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。
二、教育教學實施措施
小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。
三、教師對小學生的信息素養找回“培養學生興趣”的教學責任
1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養表現做出了以下的幾點要求
利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
2.教師應轉變角色改革教學方法
第8篇：法治教育學習范文
關鍵詞：教學現狀 交際教學法 實施事項
一 、我國高職院校英語教學現狀
綜觀我國高職院校英語教學現狀可以發現，現在高職院校教學中由于教學時數少，內容多，又要應付《全國高等學校英語應用能力的AB級》考試。高職院校英語教學大多是采用單一傳統的“語法---翻譯”的教學方式，教師主導課堂，學生處于被動地位，傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學中交際活動很少，學生運用英語進行交際的能力弱。加上枯燥的英語教學環境等問題就嚴重地影響了高職院校學校英語的教學質量；影響了對職業技術人才的培養。
從學生這方面來看，高職院校的學生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能內化為自己的東西。學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，喂一口，吃一口，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極點。多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職院校的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的重中之重。為了實現這一目標，交際教學法越來越受到大學英語教師的關注和青睞。
二、交際教學法的概念
交際教學法（Communicative Language Teaching Approach ）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀70年代，由美國社會語言學家戴爾？海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語言功能項目為綱，以培養學生交際能力為基礎理論。其核心思想是：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），也就是人具有說出語音語調和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據交際的目的、對象、內容、語境、身份等講出恰當的符合語境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。
三、交際教學法的優勢
交際教學法自身的優點決定了這種方法可以有效的幫助學生學習英語、應用英語。傳統的教學方法注重讀、寫等基本技能的培養，但是大多數學生不能在實際生活中靈活運用所學的知識、無法與外國人順暢地交流。交際教學法可以培養學生的語言運用能力。而學習英語的目的就是能把英語當做幫助自己與不同文化的人進行交流，獲取新知識、新信息的工具。顯然其他傳統的教學模式往往不能滿足這個要求。交際教學法就能很好的完成這個目標，它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生積極參與教師創設的語境中來，在交際中提高學生英語應用能力，完善學生的各種綜合能力。
四、交際教學法在教學過程中實施的注意事項
一方面，社會的交際和對英語人才的需求是多方面的，對交際能力的要求更是多種多樣的。而目前我國許多教師大多知識單一，部分教師的交際能力尚不足以全面實施交際法英語教學，比如：Thomas（1983）在區別兩種跨文化交際中的語用失誤（Cross-Cultural Pragmatic Failure），即語用語言（Pragmalinguistic）和社會語用（Socio-Pragmatic）時認為語用問題很難在語法書里或教科書里解決，而是要靠教師根據語用學家提供的語用原則，在課堂教學中不斷引起學生的注意。但問題是：跨文化交際所涉及的范圍如此之廣，人們在著重研究干擾交際文化因素的過程中，必須考慮到語言與非語言手段，社會準則，社會組織，價值觀念等。這就要求英語教師不僅自己有充分的跨文化交際意識，而且要對學生本族文化和目的語文化有較深的了解，能夠洞察兩種不同的異同之處，在關鍵時刻能幫助學生避免語言交際中的文化誤用現象。而目前許多英語教師自身對這方面知之甚少，因而無法在平時的教學中對背景知識及文化因素予以足夠的重視，只能機械地將教學模式定為“刺激-反應”的句型操練。而操練這一形式幾乎完全排除了對文化因素的任何考慮，學習者只需對刺激作出反應，因而無法對學習的內容，速度和方法作出選擇。學習者被看作是可以通過訓練達到正確反應的動物。
其次，我國絕大部分英語教師是土生土長的，語言不地道、口語差，沒有機會與母語為英語者對話，這些都無法使他們勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。以至無法創設一種“逼真的”交際環境，而情境化是交際法的一個基本前提，它強調的是人際關系和個人情感因素對語言能力習得的影響。它認為語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下，才能最有效地學習和掌握語言或其它知識。
再者，教師的個性對于交際教學法能否順利實施，往往起決定性作用。對于英語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態度和性格等對英語學習的成敗就有著特殊的影響。如何培養和引導學習者正確的（或有益的）英語學習動機，最大程度地發揮學習者學習英語的主動性和積極性就是英語教師的主要責任了。良好的師生關系，能夠促進教學交際中的“合作”。教師良好的品質和個性（如：耐心、幽默、熱情、富于想象、富有人情味、友好等）更是交際的前提。但目前，我們許多教師較注意知識和經驗的積累，卻較少考慮和研究自身個性對教學的影響，結果造成了學生在交際中表現出“淡漠”“不語”甚至“不合作”的態度。要真正地實現交際教學法，必須從研究和設計一套有助于培養學生的言語交際能力的課堂入手，這種教學應該力求達到語法教學和語義功能教學的統一。從而使學生在一定時間內不僅基本掌握所學的英語語法體系和語用規則，而且能正確、恰當和創造性地將其運應用于實際的語言交際中，而這種交際能力至少由語言內容，語言技能和文化知識方面組成。因此，在交際法教學中教師不再僅僅是知識的傳授者，課堂活動的設計者、管理者，而是課堂交際中的一員。
第9篇：法治教育學習范文
關鍵詞： 職業學校 法制教育 措施
隨著職業教育的發展，職業學校的法制教育遇到了許多的新情況，研究和探討這些問題，對于依法治國，建設法治國家，以及職業教育的健康發展具有重大意義。
一、職業學校加強法制教育的重要性
1.加強法制教育是新時期依法治國策略的要求，是弘揚法治精神的基本途徑。
依法治國策略需要樹立全民的法制信仰，全民的法律意識水平是一個法制國家的重要標志。因此，通過對職業學校學生的法制教育，向全社會輸送具有法治精神的社會成員，可以使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環境，弘揚法治精神，為實現法治國家奠定堅實的基礎。
2.加強法制教育是社會對現代化技能型人才綜合素質的需要。
職業學校培養出來的技能型人才，專業知識固然重要，但是法律知識同樣不可或缺，否則在殘酷的市場競爭中，免不了遭受失敗的厄運。因此職業學校加強法制教育，提高學生綜合素質，才能培養出社會認可，能適應現代化社會的具有較高綜合素質的技能人才。
3.加強法制教育是職業教育的現實狀況決定的。
職業學校的學生素質越來越令人擔憂，學生學習差，內心有嚴重的挫敗感，沖動叛逆，還有一些學生已經在社會上混跡多年。這些學生的個人情況相當復雜，進入職業學校之后得不到正確的引導，就會產生仇視一切的心理，個別學生還會外化為極端行為甚至違法行為。
4.加強法制教育是減少和預防青少年學生犯罪，構建和諧社會的需要。
近年來，我國青少年學生違法犯罪呈明顯的上升趨勢，且呈低齡化、團伙化、智能化、兇殘化等新的犯罪特點，嚴重危害了社會的安定和諧。因此職業學校應是預防青少年學生犯罪工作的重點區域。學校的法制教育是青少年學生學法、知法、守法、減少犯罪的最有效的途徑。因而應利用學校教育的優勢進行法制教育，從而維護社會穩定和諧。
二、加強職業學校學生法制教育的對策探索
1.建立科學完善的法制教育課程體系，使職業學校學生接受系統的法制教育。
目前很多職業學校開設法制課程，以此對學生進行法制教育，但該課程主要以法律的具體規定為主要教學內容，忽視對學生法律素質的培養，法制教育的效果不甚理想。因此，一要落實法律課程教學，使學生系統地學習法律知識。教學決策部門應及時建立科學完善的法制教育課程體系，在內容上針對不同的專業開設不同的法制教育課程，如民法、刑法等可以作為對學生進行常規普法的內容；會計法、稅法等可以作為財經類專業必修的法律，等等。這樣，學生除了進行了法學基礎知識的學習之外，還有針對性地進行了與職業有關的法律知識教育，使法制教育適應了學生的內在需求。二要在其他學科教學中滲透法制教育，深化法制教育。寓法制教育于其他學科教學當中，通過學科滲透對學生進行經常化、制度化、規范化的教育，促使學生知法、守法、用法和護法。
2.積極探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實效。
目前在職業學校，法制教育的形式仍比較單一，而法律是理論性、實踐性很強的學科，應把教學重心放在素質的提高上，使學生養成較強的法制觀念和良好的守法用法行為習慣。為此，要努力探尋富有實效的途徑和方法：一要努力提高法律課程的教學效率。增設教學活動課程，采用案例教學法，選用社會治安、學生違法犯罪等與青少年聯系密切的案例，引導學生運用已學過的法律知識進行案例分析，教會學生從法律的角度思考社會問題。二要在校內開展學法用法實踐活動，充實法律課程教學內容。這是最有效的途徑，如利用課余時間組織學生開展模擬法庭審判活動，開展法律知識競賽、辯論賽、演講比賽，舉辦各類違法犯罪圖片展，舉辦法制教育專題報告會，出法制教育專題墻報等形式多樣的法制教育，既豐富了校園生活，又對學生進行了經常性的教育和熏陶。三要“請進來”，借助外部力量齊抓共管。如邀請司法專業人員到學校開展法制教育系列講座；邀請正在服役的少年犯到學校來現身說法，以鐵的事實、血的教訓，提高法制教育的效果。四要“走出去”，讓學生親臨其境，感受法律威嚴。如組織學生到法院旁聽開庭審理案件，參觀少管所、看守所、戒毒所等，以其親眼所見、切身感受告誡學生做遵紀守法的好學生。
3.完善和充實素質教育理論，把提高法律素質作為學校素質教育的重要內容。
在我國素質教育理論中，與其他課程相比，法律素質仍然得不到足夠的重視。法律素質是指個體通過法制環境影響和法制教育訓練所獲得的、并按照法律要求自覺地規范自己行為的內在穩定的特征和傾向。當前，在法律已經遍布國家政治經濟和社會生活各個領域的今天，法律素質已經成為個體社會化所必須的基本素質。然而目前，學校的素質教育仍沒有突破傳統學校教育的人才培養模式，不重視對學生的法律素質的培養。法律素質教育是社會、教育和人的發展的共同要求和必然選擇。因此要加強法律素質方面的理論研究，明確法律素質在個體綜合素質中的地位和作用，完善素質教育理論。在職業學校素質教育活動中，要逐步把提高學生法律素質作為重要內容，要使學生認識到法律素質是自己所應具備的素質中的重要內容。缺失了法律素質就是不全面、不完善的素質。應把提高法律素質作為學校德育工作的重要內容，使充實完善后的素質教育理論深入人心。
4.提高從事法制教育的教師的綜合素質。
目前大多數職業學校沒有專門的法制教育機構，教師也大多由德育課程教師兼職，他們的法律理論基礎和解決實際問題的能力既影響了法律基礎課程的教學效果，也影響了法制教育的成效。針對目前職業學校法制教育課程教師的情況，職業學校一是應積極引進具備高素質的法律法律專業教師，充實法制教育師資隊伍，保證學校法制教育課程的有效實施。二是應大力鼓勵現有法制教育的教師通過進修、培訓的方式，提高自身的法制素質，同時不斷地提高思想政治素質、職業理想和道德水平。總之職業學校教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生的成長規律，而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素養，學校應根據自身條件培養一支綜合素質高的法制教育教師隊伍。
5.營造以法治校的氛圍，努力建設良好的法制教育校園環境。
職業學校作為教書育人的場所，應構建一個適宜學生遵紀守法、健康成長的環境。學校應不斷完善內部管理體制，實現學校管理的制度化規范化，形成一個法治環境，即依法治校的環境。在這個環境中，一切行動都有法可依，有章可循。實行依法治校是依法治國的生動體現，也是學校得以穩定發展的重要保證。實行依法治校建立健全學校各項規章制度，并嚴格按章辦事，才能在校園內形成講究民主、積極參與學校管理、自覺維護校規校紀的良好氛圍，這是一種強大的隱性課程。對學生而言，這本身就是一種無形的法制教育，它使學生在潛移默化當中不知不覺地養成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣，使法制教育事半功倍，最終實現職業學校法制教育的培養目標，對于建立良好的校風也起到積極的作用。
