初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復(fù)數(shù)，表示否定)

2. less free time 更少的空閑時(shí)間(less修飾不可數(shù)名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時(shí)間短語(yǔ)用于將來(lái)時(shí)，提問(wèn)用How soon)

4. fall in love with… 愛(ài)上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當(dāng)我第一次見(jiàn)到許老師，我立刻愛(ài)上他

5. live alone 單獨(dú)居住

6. feel lonely 感到孤獨(dú)(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨(dú)自沿著街道走，但她并不感到孤獨(dú)

7. keep/feed a pet pig 養(yǎng)一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復(fù)數(shù) 數(shù)百/幾百(概數(shù)，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(lái)(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動(dòng)詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有g(shù)o hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過(guò)電腦學(xué)習(xí)

18. agree with sb. 同意某人(的意見(jiàn))

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數(shù)名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚(yú)

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號(hào)

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來(lái)聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來(lái)/在未來(lái)

30. no more=not …anymore 不再(強(qiáng)調(diào)多次發(fā)生的動(dòng)作不再發(fā)生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強(qiáng)調(diào)狀態(tài)不再發(fā)生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會(huì)

l (be able to用于各種時(shí)態(tài)，而can只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)中;have to用于各種時(shí)態(tài)，而must只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài))例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學(xué)

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現(xiàn)實(shí)

39. take hundreds of years 花幾百年的時(shí)間

40. be fun to watch 看起來(lái)有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年　【本單元目標(biāo)句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識(shí)歸納】

形容詞，副詞的比較等級(jí)考查熱點(diǎn)透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時(shí)，c) “as+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。表示A不d)如B時(shí)，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。

f)表示A比B在程度上“更…..”時(shí)，g)可用“形容詞或副詞的比較級(jí)+than”結(jié)構(gòu)

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個(gè)在程度上“最…..”時(shí)，j)常用“the+形容詞或副詞的級(jí)”結(jié)構(gòu)，k)后面可帶“of/in的短語(yǔ)”來(lái)說(shuō)明比較的范圍。(注意：副詞的級(jí)在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級(jí)前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語(yǔ)來(lái)修飾，n)以加強(qiáng)語(yǔ)氣。

o)表示“越來(lái)越….”時(shí)，p)常用“形容詞或副詞的比較級(jí)+and+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)，q)但要注意，r)對(duì)于多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達(dá)此意時(shí)，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級(jí)“結(jié)構(gòu)。

w)在表示“其中最….之一“的含義時(shí)，x)常使用 “one of+the+形容詞級(jí)形式+名y)詞復(fù)z)數(shù)”結(jié)構(gòu)，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強(qiáng)調(diào)“兩者中比較…的(一個(gè))”的意思時(shí)，dd)可使用“the+形容詞比較級(jí)+其它”結(jié)構(gòu)。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級(jí)，ff)the+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)。

2 .一般將來(lái)時(shí)

一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成：由助動(dòng)詞shall或will加動(dòng)詞原形構(gòu)成，shall用于第一人稱。在口語(yǔ)中，will在名詞或代詞后常簡(jiǎn)略為’ll， will not常簡(jiǎn)略為won’t。這個(gè)時(shí)態(tài)的肯定，否定和疑問(wèn)結(jié)構(gòu)可表示如下：

肯定句否定句疑問(wèn)句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動(dòng)詞原形”也可表示將來(lái)時(shí)，表示將要發(fā)生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來(lái)時(shí)的用法：1)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或情況;2) 不以人的意志為轉(zhuǎn)移，肯定要發(fā)生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國(guó)慶日。

3. in/after:in是指以現(xiàn)在時(shí)間為起點(diǎn)的“在一段時(shí)間以后”。也可以表示“在將來(lái)多少時(shí)間之內(nèi)”，句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用一般將來(lái)時(shí)態(tài);after常指以過(guò)去時(shí)間為起點(diǎn)的“一段時(shí)間之后”，所以它與過(guò)去時(shí)態(tài)連用。當(dāng)after指某個(gè)特定的未來(lái)時(shí)刻或日期之后，或指以將來(lái)某一時(shí)間為起點(diǎn)的若干時(shí)間之后時(shí)，它可以與將來(lái)時(shí)態(tài)連用。

4.more, less, fewer的用法區(qū)別：more為many, much的比較級(jí)，意為“更多”，可修飾可數(shù)與不可數(shù)名詞。Less是little的比較級(jí)，意為“更好，較少”，修飾不可數(shù)名詞。Fewer是few的比較級(jí)，意為“更少”，修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒(méi)有”。a few, a little表示肯定“一點(diǎn)，幾個(gè)”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“。回答would like句型的一般疑問(wèn)句時(shí)，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結(jié)果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來(lái)引出一個(gè)結(jié)果狀語(yǔ)從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個(gè)受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現(xiàn)名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數(shù)名詞

so+形容詞+a/an+單數(shù)名詞

如果名詞是不可數(shù)名詞或名詞復(fù)數(shù)，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞

如果被修飾的不可數(shù)名詞被much, little, 或復(fù)數(shù)名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時(shí)，用so，不用such.

當(dāng)little表示“年紀(jì)小的”時(shí)，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會(huì)”，表示能力，在這個(gè)意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現(xiàn)在式和過(guò)去式(could)而be able to則用于更多的時(shí)態(tài)，主要體現(xiàn)在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來(lái)時(shí)用will be able to而 be able to表示主觀意愿強(qiáng)調(diào)克服困難做某事。　【重點(diǎn)語(yǔ)法】

一般將來(lái)時(shí)

表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。本時(shí)態(tài)標(biāo)志詞：

1.含tomorrow; next短語(yǔ); 2.in+段時(shí)間 ; 3.how soon;

4.by+將來(lái)時(shí)間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時(shí)間/條件狀語(yǔ)從句中, 如果從句用一般現(xiàn)在時(shí), 主句用將來(lái)時(shí) 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will 表示的將來(lái)時(shí)間則較遠(yuǎn)一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據(jù)主觀判斷將來(lái)肯定發(fā)生的事情，will表示客觀上將來(lái)勢(shì)必發(fā)生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計(jì)劃，準(zhǔn)備”的意思，而 will 則沒(méi)有這個(gè)意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區(qū)分be going to與will了。

be going to do (動(dòng)詞原形)結(jié)構(gòu)：表示打算、準(zhǔn)備做的事情或者肯定要發(fā)生的事情。如：It is going to rain.

will do 結(jié)構(gòu)表示將來(lái)的用法：

1. 表示預(yù)見(jiàn)

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構(gòu)成如下：

一般疑問(wèn)句構(gòu)成：

(1)will+主語(yǔ)+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構(gòu)成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問(wèn)句構(gòu)成：

特殊疑問(wèn)詞+will+主語(yǔ)+…?What will Sarah do next Sunday?

根據(jù)例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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答案：1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.

第2篇：初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

①課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師使用樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用周末的時(shí)間，提前熟悉語(yǔ)境。

②導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助電子白板逐步進(jìn)行“導(dǎo)入―預(yù)習(xí)―句式―句型―合作―當(dāng)堂檢測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，使其層層深入地完成探究學(xué)習(xí)。

③教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)電子白板的操作活動(dòng)，學(xué)生可以自主進(jìn)行講解，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，自編、自導(dǎo)、自演的短劇環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

④課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課后和周末的時(shí)間借助樂(lè)教樂(lè)學(xué)平成相應(yīng)的課后任務(wù)，完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，進(jìn)一步深化鞏固所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用。

教材分析

本課選自魯教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元。該教材每單元都有明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要功能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，其內(nèi)容分為A和B兩部分，A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。教材對(duì)第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置目的是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握“If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”及“一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)”的語(yǔ)法知識(shí)，而本節(jié)課的設(shè)置目的是通過(guò)多種形式的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯和句型，并能夠熟練應(yīng)用。

學(xué)情分析

通過(guò)初一年級(jí)和初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，口語(yǔ)能力有了一定的基礎(chǔ)。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)下降，容易出現(xiàn)兩極分化。因此，教師要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握jeans，organize，have a great time，go to the party，If you do，you will have a great time等詞匯；能夠運(yùn)用If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句；理解狀語(yǔ)從句中主句與從句之間的意義關(guān)系和時(shí)態(tài)關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：強(qiáng)化未雨綢繆的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教學(xué)環(huán)境與設(shè)備

樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)、電子白板技術(shù)、PPT課件。

教學(xué)過(guò)程

1.課前熱身――互動(dòng)游戲，導(dǎo)入新課

師：在開(kāi)始今天的課程之前，讓我們先來(lái)看一段視頻If you are happy，同學(xué)們可以跟著視頻一起來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作，如拍手、跺腳等。（學(xué)生觀看視頻）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放動(dòng)畫視頻帶領(lǐng)學(xué)生輕松地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，并使其有意識(shí)地感受If條件句的使用。

2.預(yù)習(xí)展示――詞組落實(shí)，鞏固基礎(chǔ)

師：下面請(qǐng)課前分好的每小組的第4號(hào)同學(xué)到黑板上用英語(yǔ)寫出白板上所出示的漢語(yǔ)（如下圖），其中一位同學(xué)要在白板上書(shū)寫詞組，這幾位同學(xué)完成后請(qǐng)相應(yīng)的組長(zhǎng)來(lái)批改書(shū)寫結(jié)果，其他的同學(xué)要相互批改。這些詞組是本節(jié)課需要使用的重點(diǎn)詞組，要求每位同學(xué)牢固掌握。

學(xué)生書(shū)寫完成后由組長(zhǎng)上前批改詞組展示，組內(nèi)學(xué)生兩兩交換完成批閱，并對(duì)出錯(cuò)的詞組進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.句式練習(xí)――圖片引導(dǎo)，操練句式

師：接下來(lái)請(qǐng)大家看黑板，這是文章中的主人公Lara。她今晚將要去參加朋友的派對(duì)。她說(shuō)：“I will go to the party with Jenny and Anna.And I will have a great time.”那么我們可以換成另一種表達(dá)方式：“If you go to the party with Jenny and Anna， you will have a great time.”好，^續(xù)往下看，這位是戴著眼鏡的Bob，看起來(lái)可愛(ài)又有趣。他說(shuō)：“I think I will wear jeans to the party.The teacher won’t let me in.”那么，我們還是可以轉(zhuǎn)換同樣的表達(dá)方式，我們可以說(shuō)：“If you wear the jeans to the party， the teacher won’t let you in.”大家有沒(méi)有在課外閱讀時(shí)見(jiàn)過(guò)這類句型呢？

學(xué)生紛紛舉手回答。

師：好，再來(lái)看，下面這個(gè)女孩子上學(xué)有些晚了。她想：“I think I will take the bus to school. As a result， I will be late for school.”請(qǐng)同學(xué)們仿照前面句子的樣式，將這句話改寫。

生：If you take the bus to school， you will be late for school.

師：那么我們是否也可以將“I think I will not go to the party.I will be sorry.”轉(zhuǎn)換成這種說(shuō)法？有哪位同學(xué)來(lái)試一試？

生：If I don’t go to the party， I will be sorry.

師：很好，那么誰(shuí)能把“She is going to walk to school. She will be late.”同樣轉(zhuǎn)化一下？

第3篇：初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技和教育的競(jìng)爭(zhēng),而其根本的立足點(diǎn),在于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)教育作為中學(xué)教育當(dāng)中主要課程之一,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面同樣起著不可忽視的作用。在當(dāng)今提倡人性化教育社會(huì)里,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教育的主旋律。

一、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是使人成功地完成某種創(chuàng)造發(fā)明的穩(wěn)固心理特征。其一般表現(xiàn)是能夠提出前人未提出的問(wèn)題,解決前人未解決的疑惑,創(chuàng)造出前人未創(chuàng)造的知識(shí)和技術(shù)。就學(xué)生而言,運(yùn)用創(chuàng)新性思維,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)、加工、革新和創(chuàng)造,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),新的方法,得出新的結(jié)論,推進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)英語(yǔ)中,學(xué)生會(huì)有以下一些創(chuàng)造性表現(xiàn):①學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),通過(guò)再現(xiàn)性思維,發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)的新運(yùn)用,這是認(rèn)知層面的表現(xiàn)。例如,初中生開(kāi)始只知“for”的意思是“為了”,在學(xué)習(xí)中推測(cè)出它有“因?yàn)椤钡囊馑?對(duì)“for”有了新的認(rèn)識(shí)。②能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新的質(zhì)疑。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的允許,學(xué)生們可以通過(guò)一些較先進(jìn)的科技手段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。譬如網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以借助它對(duì)老師講課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,盡力尋求解決問(wèn)題的答案。再如,能對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出不同的看法,這都是受教育者具有批判性思想品質(zhì)和開(kāi)拓精神的體現(xiàn)。③在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),能夠梳理知識(shí),形成對(duì)知識(shí)的一種理性認(rèn)識(shí),尋找一種更好地掌握知識(shí)的方法。一些學(xué)習(xí)有方法的同學(xué),在學(xué)習(xí)了多種英語(yǔ)時(shí)態(tài)后,能把它們放在一起進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出對(duì)它們的獨(dú)特理解,弄懂它們彼此間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、 造成中學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的成因

影響中學(xué)生創(chuàng)新能力形成的因素,有以下幾個(gè)方面:

(1)老師和分?jǐn)?shù)的權(quán)威性。按理來(lái)說(shuō),老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的科學(xué)思維方法。但是,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程中,必須圍繞著老師打轉(zhuǎn)和受到分?jǐn)?shù)的衡量。這當(dāng)然是受到二千多年中國(guó)封建教育制度的影響,我們的傳統(tǒng)教育給我們創(chuàng)立了一言堂的教學(xué)模式,且老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅限于分?jǐn)?shù)的高低。因此,大部分人只能在分?jǐn)?shù)的權(quán)威下像木偶樣機(jī)械地學(xué)習(xí),按時(shí)按量完成老師的任務(wù)。如此,老師的言行就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;在學(xué)生心目中,老師的言語(yǔ)神圣不可違背。在這種思想意識(shí)支配下,學(xué)生們毫無(wú)懷疑性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性,只留下被動(dòng)的接受性。

(2)課堂教學(xué)的強(qiáng)度和容量過(guò)大。當(dāng)前,隨著人們生活水平的提高和對(duì)教育的重視程度上升,普遍追求名校和高學(xué)歷。卻不知,名校之所以成名,靠的是高強(qiáng)度和大容量對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,英語(yǔ)自然也在其列,且隨競(jìng)爭(zhēng)的加劇有愈演愈烈之勢(shì)。

(3)家庭期望的重壓。在中國(guó),順從父母和家庭意愿的孩子往往被認(rèn)為是好孩子。相反,當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)小孩有點(diǎn)叛逆,就認(rèn)為是不能成才,想盡辦法來(lái)扼殺孩子的這種劣根性。可是,他們不知道,也許他們恰恰毀掉了一個(gè)棟梁之才。還有父母盡量去控制小孩子整個(gè)生活規(guī)律,給他們規(guī)定時(shí)間寫作業(yè)、彈鋼琴、畫畫、睡覺(jué)、起床等。這樣一來(lái),家庭與學(xué)校形成了一個(gè)封閉系統(tǒng),小孩就沒(méi)有自己的時(shí)間,創(chuàng)新又從何談起呢?

心理學(xué)研究表明,學(xué)生參與學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)為行為上的參與,更深層次是情感的參與和認(rèn)知的參與。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于前者,那么他們的學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)、消極的。大量研究表明,目前,中國(guó)大多數(shù)學(xué)校的中學(xué)生都是此種類型的。學(xué)生花大量的精力在重復(fù)性、細(xì)節(jié)性學(xué)習(xí)中,并沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和進(jìn)行高層次的思維活動(dòng),而是強(qiáng)迫自己做些自己不感興趣的事情,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上高投入、低產(chǎn)出的局面。

三、 構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果老師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲,智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么,知識(shí)只能引起一種冷漠態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只能帶來(lái)疲憊。”大家都知道,中學(xué)的英語(yǔ)教育,每堂課都有教學(xué)目標(biāo)。因此,老師在上課之前,既制定行為性目標(biāo),又制定發(fā)展性目標(biāo)。而在發(fā)展性目標(biāo)當(dāng)中,創(chuàng)新意識(shí)理所當(dāng)然是核心。教學(xué)目標(biāo)的確定,可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。例如,初一下冊(cè)教材單元6中介紹How do you find jazz CD,假如老師上課之前,能準(zhǔn)備一下有關(guān)的音樂(lè)磁帶,讓其親身感受jazz music 以及其他的country music等音樂(lè)種類,使他們獲得聽(tīng)覺(jué)效果,感悟真正音樂(lè)的真諦,那么,他們就很容易理解所講的課文。課后,又讓他們?nèi)ケM可能搜集有關(guān)的音樂(lè)資料,篩選和整理后再在墻報(bào)上刊登出來(lái),這就無(wú)形中拓展了學(xué)生的思維空間和鑒賞判斷力。同時(shí),聽(tīng)音樂(lè)也能緩解緊張疲勞狀態(tài),為他們迸發(fā)出思想的火花打下了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)民主氣氛,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。自由民主的師生關(guān)系,和諧合作的課堂氣氛,有利于學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力,只有在他感到心理安全和心理自由的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下,是很難有創(chuàng)新的。因此,老師在課堂教學(xué)過(guò)程中,且莫用一些標(biāo)準(zhǔn)答案的口吻去教導(dǎo)學(xué)生,要充分尊重信任每一位學(xué)生,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)。正確且有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn),要給予贊賞,錯(cuò)誤的、陳舊的觀點(diǎn),也不要去奚落。時(shí)刻要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑當(dāng)中有愛(ài)迪生。”在民主和諧的氛圍中,師生平等對(duì)話,學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),培養(yǎng)了其探索求知情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素,真正實(shí)現(xiàn)了師生間智力因素,真正實(shí)現(xiàn)了師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下煥發(fā)出創(chuàng)造的熱情,釋放出巨大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

(3)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。①老師在授課時(shí),要留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索。老師授課正如吃飯一樣,沒(méi)有一個(gè)人愿意吃別人為他嚼好的食物,而咽到肚子里去。老師若把內(nèi)容分解若干組成部分呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生只憑簡(jiǎn)單的記憶就會(huì)了。但是,學(xué)生沒(méi)有去思考它們的來(lái)龍去脈,主觀能動(dòng)性未發(fā)揮,未進(jìn)入深層次探究。剝奪了他們獨(dú)立自主思考的時(shí)間,是不利于獨(dú)創(chuàng)性的產(chǎn)生的。因此,有經(jīng)驗(yàn)和為學(xué)生著想的老師講解只提供解決問(wèn)題必需基本知識(shí),至于解決問(wèn)題方法和過(guò)程留給學(xué)生。②老師在課堂提問(wèn)時(shí),要給予學(xué)生思考的時(shí)間。人腦處理信息或?qū)ζ渥龀龇磻?yīng),需要一定時(shí)間。因此,如果在提問(wèn)后瞬間就要求學(xué)生作答,學(xué)生是沒(méi)有思考時(shí)間的,除非只是簡(jiǎn)單背誦書(shū)本上的知識(shí),而作出應(yīng)答性反應(yīng)。但是,這是無(wú)益于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的。③給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)。前面提到,一些具有“高瞻遠(yuǎn)矚性”的老師給學(xué)生做高考題、中考題。由于學(xué)生初學(xué)某知識(shí)點(diǎn),對(duì)這些升學(xué)題目勢(shì)必會(huì)感到棘手,這讓他們產(chǎn)生畏難情緒,打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。假如讓學(xué)生做配套練習(xí),會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而在此基礎(chǔ)上,對(duì)于一些善于“攀登”高峰的學(xué)生,可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

(4)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。老師在授課時(shí),不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,而更重要的是教會(huì)學(xué)生于無(wú)疑處有疑――會(huì)提出相關(guān)的問(wèn)題,使得學(xué)生們能了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生們的思維就不會(huì)停留在原有知識(shí)點(diǎn)上,才有可能變得積極、興奮地高速運(yùn)轉(zhuǎn),進(jìn)而擦出智慧的火花。

總而言之,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要,英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中也可以為此作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]包南麟.素質(zhì)教育大參考[M].上海:上海教育出版社,2004.

第4篇：初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)為主；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；學(xué)困生；心理障礙；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-03

一、問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，培養(yǎng)大批英語(yǔ)人才，適應(yīng)時(shí)代的需求，是擺在所有英語(yǔ)教師面前的一大重任。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)素質(zhì)差較差的學(xué)生。他們?cè)诔鯇W(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高漲，充滿了濃厚的興趣，隨著知識(shí)的積累，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學(xué)生成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。到了初二年級(jí)，分化現(xiàn)象尤其突出，如何抑制兩極分化成了初二年級(jí)英語(yǔ)教師的頭等難題。到了初三年級(jí)，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多的英語(yǔ)后進(jìn)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。由此而形成的學(xué)困生群體是我們提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，脫困樂(lè)學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，既是擺在所有英語(yǔ)教師面前的艱巨任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

眾所周知，要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，只靠老師在課堂上的滿堂灌及以課后的加班輔導(dǎo)是費(fèi)時(shí)低效的。筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，必須以提高課堂教學(xué)效益為突破口，進(jìn)行課堂改革。因此，這一年來(lái)筆者進(jìn)行了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所謂“以學(xué)為主”，即要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織課堂教學(xué)，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教；多學(xué)少教，以學(xué)論教。所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，即要求基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)和基本技能達(dá)標(biāo)，做到堂堂清，不留欠賬。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，由聽(tīng)眾變成實(shí)際參與者，課堂也變成富于興趣、充滿活力、學(xué)生樂(lè)于參與、積極合作、獲取知識(shí)的樂(lè)土，從而達(dá)到優(yōu)秀生學(xué)有所成，學(xué)困生學(xué)有所獲，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B. S. Bloom）在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”，“只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)各種學(xué)科，并達(dá)到掌握水平”。布魯姆還認(rèn)為如果在課堂教學(xué)中提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”原理

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”維果茨基認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在設(shè)計(jì)概念框架時(shí)要考慮到教學(xué)最佳期的問(wèn)題，如果概念范圍超出教學(xué)最佳期，學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下將不能完成，如果概念范圍低于教學(xué)最佳期，學(xué)習(xí)者又會(huì)學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)。因此，根據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知理解和掌握運(yùn)用都要在課堂上完成，并做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（四）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的兩個(gè)著名心理學(xué)家，分別是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：一是在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；二是在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

（五）國(guó)內(nèi)外有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的研究

目標(biāo)是中心，讓每堂課都從明確的目標(biāo)開(kāi)始。目標(biāo)的魅力是無(wú)窮的，有人說(shuō)，“失敗并不可恥，降低目標(biāo)才是可恥的”。愛(ài)默生和老托馬斯·沃森的至理名言更是催人奮進(jìn)。“心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果。”蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基把“明確教學(xué)目標(biāo)”作為實(shí)現(xiàn)其“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)”，教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的根本方向和靈魂。因此，有人提出，“有明確目標(biāo)的教學(xué)像賽跑，沒(méi)有明確目標(biāo)的教學(xué)像散步”。教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個(gè)教學(xué)行為的起點(diǎn)：一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間

筆者接手任教的初二（13）班49名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩學(xué)年（2009年9月至2011年7月）。

（二）實(shí)驗(yàn)前班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)、合格率與級(jí)平對(duì)比：（采樣于本班學(xué)生在初一下學(xué)期期末考試成績(jī)）

（三）調(diào)查分析本班英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

為了解本班16名英語(yǔ)學(xué)困生（期末考試60分以下學(xué)生）的基本情況，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙形成的原因，為下一步有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策提供依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)16名學(xué)困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1、調(diào)查內(nèi)容

2、調(diào)查結(jié)果小結(jié)（共發(fā)出問(wèn)卷19份，回收19份）

（1）從學(xué)生方面分析

從調(diào)查情況來(lái)看，約25%的學(xué)生是智力造成成績(jī)落后的主要因素。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)需要一定的應(yīng)變與理解能力，而且每個(gè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力有高有低，有的還存在口吃、吐詞不清等生理疾病。有的學(xué)生存在自卑、害羞、怕錯(cuò)、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這類學(xué)生占學(xué)困生人數(shù)的18.7%。

另一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)落后的重要原因是學(xué)生的思想問(wèn)題，這類學(xué)生占有62.5%以上。思想認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目的不明確，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大隨意性和盲目性，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這類學(xué)生每天上課無(wú)所事事，虛度光陰。二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法欠佳。主要表現(xiàn)在單詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常前讀后忘。雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難，在知識(shí)上了出現(xiàn)斷層，產(chǎn)生失落感而終日緊張不安，這類學(xué)生約有40%左右。

（2）從教師原因方面分析

一是教師教法方面的因素，80%的學(xué)困生認(rèn)為老師的教學(xué)方式單一呆板，上課老師從頭講到底，學(xué)生較少參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。二是教師對(duì)學(xué)困生缺乏理解和關(guān)心，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為有些老師只重優(yōu)秀，忽視后進(jìn)生。對(duì)優(yōu)秀生百般輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)，造成他們學(xué)習(xí)心理的不健康發(fā)展。學(xué)困生得不到老師的關(guān)愛(ài)而失去信心，自暴自棄，對(duì)教師越來(lái)越疏遠(yuǎn)，直至厭惡。三是有些老師沒(méi)有很好的貫切因材施教的原則，35%的學(xué)生認(rèn)為有些老師課堂上提問(wèn)不注意針對(duì)性、作業(yè)布置無(wú)層次性，以至一部份程度差的學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，不可避免地使抄襲作業(yè)等現(xiàn)象伴隨他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。

總上所述，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自制力差、學(xué)習(xí)欠法、怕苦怕累，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而師生關(guān)系不融洽，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，從而造成了英語(yǔ)學(xué)困生的心理障礙。當(dāng)中最多學(xué)生認(rèn)為老師的教法不當(dāng)，教師的一言課堂呆板無(wú)趣，學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，得過(guò)且過(guò)，虛度光陰，是造成學(xué)困生形成的最主要原因。因此，筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，就必須要優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂上“以學(xué)為主”，要求學(xué)生在課堂上“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

（四）確立實(shí)驗(yàn)研究的原則

1、主體性原則

在教學(xué)中，要“以學(xué)為主”，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的價(jià)值只有在學(xué)生主體參與探究的活動(dòng)中才能體現(xiàn)。

2、規(guī)律性原則

教師不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，都不能隨心所欲，任意發(fā)揮，為生成而生成，應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

3、發(fā)展性原則

有無(wú)發(fā)展是教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，一堂課下來(lái)，如果學(xué)生的認(rèn)知水平還是停留在課前的經(jīng)驗(yàn)水平上，沒(méi)有得到發(fā)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。

4、實(shí)效性原則

研究制定出的學(xué)習(xí)策略，要有效地達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，避免搞形式主義、搞花樣，努力做到使絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演能力得到培養(yǎng)和提高。

（五）積極探索在“以學(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)中的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1、用“細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

著名的“皮克馬得翁效應(yīng)”告訴我們：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以：“說(shuō)你行，你就行，不行也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以平時(shí)筆者細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)伸出大拇指說(shuō)：“Well done！ Very Good！ It’s wonderful！”等表?yè)P(yáng)的信息，用積極的暗示引導(dǎo)學(xué)困生在不知不覺(jué)朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴群說(shuō)的：“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。”

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)……，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。”課標(biāo)還提出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引和組織他們參與。”但事實(shí)上，目前的英語(yǔ)教學(xué)中模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是背道而馳人，大多英語(yǔ)老師都想把所有教學(xué)內(nèi)容都在課堂上給學(xué)生灌輸，哪一點(diǎn)沒(méi)講到的、講透或講遍的就覺(jué)得是沒(méi)有完成好教學(xué)任務(wù)，落下一個(gè)“終身遺憾”。其實(shí)不然，教師在課堂上所講的內(nèi)容并不見(jiàn)得每個(gè)學(xué)生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生反應(yīng)冷淡，灌而不進(jìn)，輸而不入。其原因是學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維沒(méi)有活躍起來(lái)。如此一來(lái)。學(xué)困生不但沒(méi)有被轉(zhuǎn)化，而且還有增多之勢(shì)。

在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教師的責(zé)任不在于教，而在于“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，不斷操練，反復(fù)練習(xí)，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)。優(yōu)秀生學(xué)得輕松，學(xué)困生學(xué)有所獲，從而保證了每一節(jié)課的高效。筆者在不同的課型都大膽嘗試了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探索了不同課型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：

（1）、對(duì)話課型。上英語(yǔ)對(duì)話課時(shí)，老師不急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，而是盡可能利用圖片，實(shí)物等真實(shí)的環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)新句型，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，以“group work”、“pair work”或“team work”的形式進(jìn)行操練。學(xué)生自學(xué)后，再挑選一些“group”、“pair”或“team”進(jìn)行對(duì)話表演，以檢查自學(xué)效果，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書(shū)本上的內(nèi)容編新對(duì)話。這樣做既符合了語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開(kāi)口，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。如在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit10（Can you play the guitar？）時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

STEPⅠ：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——能夠運(yùn)用本課所學(xué)的新句型，熟練使用“can”或“can’t”表達(dá)一個(gè)人會(huì)做的事情和不會(huì)做的事情。

STEPⅡ：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)。教師利用創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對(duì)話或句型。

STEPⅢ：以自學(xué)探究和合作探究為主，讓學(xué)生利用自己身邊的物或事先準(zhǔn)備的物品進(jìn)行自學(xué)，仿說(shuō)新課型。自學(xué)時(shí)可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，不時(shí)參與學(xué)生的小組練習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，以便及時(shí)獲取學(xué)生自學(xué)過(guò)程的信息反饋。

STEPⅣ：檢查學(xué)生的自學(xué)效果。即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說(shuō)出新的句型，接著老師對(duì)自學(xué)中暴露出的問(wèn)題加以點(diǎn)撥、歸納，并作重點(diǎn)訓(xùn)練。

STEPⅤ：進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。

（2）閱讀課型。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時(shí)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生并沒(méi)有親自參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真可謂事倍功半，而課文是一個(gè)有完整意義的、包含多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學(xué)生整體理解。在實(shí)驗(yàn)中，筆者通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，即讓學(xué)生看錄像，聽(tīng)錄音，要求學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)，回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問(wèn)題，再讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，然后回答有一定難度的問(wèn)題。老師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入所提問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問(wèn)題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行質(zhì)疑，并采用“兵教兵”的方式由優(yōu)秀生來(lái)釋疑。如優(yōu)秀生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，舉例和補(bǔ)充等。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。例如：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit9Reading（Howdidkidsspendtheirweekdend？）時(shí)，則按以下六個(gè)步驟進(jìn)行的：

STEPⅠ：板書(shū)課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.To learn about the past tense.

2.To grasp the key words and phrases.

3.To improve our reading abilities.

4.To try to spend a great weekend.

STEPⅡ：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

①讓學(xué)生看課文，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如Yes或No問(wèn)題）。

②聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生回答一些預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。

③放錄音內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀。

④學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問(wèn)題。

STEPⅢ：檢查自學(xué)效果（學(xué)生提出問(wèn)題，大家討論。教師作必要的講解、補(bǔ)充）。

STEPⅣ：學(xué)生自由朗讀。

STEPⅤ：學(xué)生復(fù)述課文或分角色表演。

STEPⅥ：完成當(dāng)堂練習(xí)。

（3）復(fù)習(xí)課型。我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，大多是課后布置學(xué)生做題，堂上評(píng)講，然后再布置做題，明天評(píng)講，復(fù)習(xí)課就成為答案校對(duì)課。在復(fù)習(xí)課上，我們經(jīng)常看到這樣的情景：老師怒不可揭地指出“哪題已講過(guò)”、“哪題不該錯(cuò)”，學(xué)生則不斷地“低頭認(rèn)錯(cuò)”，但又“死不悔過(guò)”，復(fù)習(xí)效果非常低下。如果繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，將會(huì)出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學(xué)生學(xué)得叫苦不迭的尷尬局面。為了加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的效果，筆者先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給一定時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用詞組造句或熟記句子，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，則按下列步驟進(jìn)行：

STEPⅠ：學(xué)習(xí)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是什么？在什么情況下使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？中考主要考現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的難點(diǎn)是什么？）

STEPⅡ：看例句，回答上述問(wèn)題。

STEPⅢ：學(xué)生做檢測(cè)，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問(wèn)題，把傾向性問(wèn)題列在黑板上，供

評(píng)講用。

STEPⅣ：評(píng)講，由中下生說(shuō)出答案，錯(cuò)誤的由其他學(xué)生更正，教師針對(duì)傾向性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析。

STEPⅤ：鞏固性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念理解更深刻，運(yùn)用更熟練，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。

在以上不同的課型的教學(xué)設(shè)計(jì)中，全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，真正把教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成積極學(xué)態(tài)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

3、成立異質(zhì)學(xué)習(xí)合作小組，開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式不但可以改變課堂，死板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組長(zhǎng)的幫助下，學(xué)困生能減輕焦慮的心理和膽小的情緒，體驗(yàn)到互勉、互助、互愛(ài)的情感，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。利用好合作學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。筆者組織小組合作的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：

（1）單詞互背。每節(jié)課我們所要教授的英語(yǔ)單詞較多，如果要逐個(gè)檢查每位學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況，勢(shì)必要花很多時(shí)間，而且效果也不一定好。這時(shí)，我們可以借助小組合作學(xué)習(xí)，先由老師檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人小組或同桌兩人學(xué)習(xí)單詞，互相糾正發(fā)音。這樣能增加學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）對(duì)話操練。作為口語(yǔ)交際的英語(yǔ)，對(duì)話在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位是舉足輕重的。而對(duì)話需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能完成，因此對(duì)話離不開(kāi)小組合作。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們分角色表演，這時(shí)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇，承擔(dān)較復(fù)雜的角色，為了成功，他們樂(lè)挑重?fù)?dān)。而英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，努力學(xué)習(xí)演好自己的角色。每個(gè)組員都在小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力，有利于提高學(xué)困生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力。

（3）課文朗讀。朗讀課文時(shí)，按傳統(tǒng)的方式，一般是老師帶讀，學(xué)生跟讀，直到掌握為止。學(xué)生剛開(kāi)始還會(huì)饒有興致地有聲有色地模仿，但兩三遍以后，瑯瑯的讀書(shū)聲變成了嗡嗡的蚊蟲(chóng)聲，接下來(lái)的情況可想而之。如果能在老師帶讀之后，以小組為單位有計(jì)劃地安排小組長(zhǎng)帶讀，或通過(guò)小組朗誦比賽、朗讀挑戰(zhàn)賽的形式檢查各小組的學(xué)習(xí)效果，并給優(yōu)勝的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了小組榮譽(yù)，朗讀時(shí)人人都能主動(dòng)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，主動(dòng)開(kāi)口，這使得原本沉悶的朗讀訓(xùn)練變得熱鬧起來(lái)。

（4）過(guò)關(guān)檢查。由于班級(jí)的學(xué)生較多，要每節(jié)課都當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，光靠老師一人去“清”是沒(méi)辦法完成的。因此建立學(xué)習(xí)合作小組，無(wú)論是在自學(xué)、討論，還是知識(shí)測(cè)試、課后過(guò)關(guān)等環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎。對(duì)清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。如此一來(lái)，可以防止學(xué)困生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，以致積重難返。

（六）實(shí)驗(yàn)的成效

1、整體教學(xué)質(zhì)量得到了提高

經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的實(shí)驗(yàn)探索，在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂中來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，效果是顯著的。具體成績(jī)對(duì)比如下表：

表3

時(shí)間 對(duì)比項(xiàng) 全級(jí) 13班 對(duì)比

初一下學(xué)期末成績(jī) 平均分 71.63 64.39 -7.24

合格率 79.10% 67.35% -12.75%

初二下學(xué)期末成績(jī) 平均分 66.2 70.71 +4.51

合格率 66.7% 74.5% +7.8%

初三下學(xué)中考成績(jī) 平均分 77.9 86.0 +8.1

合格率 63.3% 78.0% +14.7%

從上表可見(jiàn)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩年里，筆者所任教的13班英語(yǔ)成績(jī)逐年提高，由接手時(shí)比級(jí)平低7.24分，提高到超級(jí)平8.1分。合格率由接手時(shí)比級(jí)平低12.75%，提高到超出級(jí)平14.7%。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

實(shí)驗(yàn)證明，在“以學(xué)主為，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂中，激發(fā)了和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

誠(chéng)然，教無(wú)定法，貴在得法。不管是哪一種的教學(xué)方式，我們要不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，走出一條適合本校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)之路。面對(duì)學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們疏渠導(dǎo)航，幫助他們走出自卑的心理陰影。讓他們?cè)凇白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂中，感受成功并樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們逐漸脫“困”走向成功。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》陳琳、王薔、程曉堂主編，2003年北京師范大學(xué)出版社。

[2]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育，2004。