初中歷史的解題方法精選(九篇)
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第1篇：初中歷史的解題方法范文
【關鍵詞】房屋；施工管理；探討
建設工程施工質量控制是建設工程質量管理的重要任務之一，它貫穿于建設工程項目決策階段和實施階段的全過程，.牽涉到建設工程施工質量保證體系的建立和運行、施工質量的預控、施工過程的質量控制和施工質量驗收各方面各環節的工作。建筑工程的質量管理是一個系統工程，只有認真負責地做好各個環節的工作，才能真正搞好建筑工程的質量管理。 作為一個房建施工企業，推進施工質量管理工作向規范化、程序化方向的發展，是確保能在建筑房建工程施工中取得優異成就的有效措施之一，下面本人結合實際施工經驗，談談在房建施工中如何控制施工質量。
1 房屋建筑工程施工管理的重要性
1.1 管理工作的好壞，在很大程度上決定了企業的經營效益、企業信譽乃至企業存亡的問題。建筑工程施工必須具備一定的技術條件和技術裝備，而這些技術條件和技術裝備需要企業的技術力量和技術工作組織管理水平來支撐和實施。
1.2 建筑施工有其特殊性。建筑的類型、樣式繁多，規模要求各不相同，施工作業受天氣影響較大，而復雜的多工種交叉施工、多項技術綜合應用、工序搭接較多，在這些生產過程中都需要加強管理，進而保證施工正常有序地進行，以便達到預期的質量要求、使用功能要求和降低建筑成本要求的目標。
1.3 隨著建筑業的發展，新工藝、新技術、新材料、新裝備不斷出現，同時承擔的新工程可能結構更復雜、功能更特殊、裝修更新穎，從而促使生產技術水平再提高，技術裝備越先進， 技術管理要求越高，這也使得施工管理更顯重要。
2 房屋建筑施工中常遇到的問題及防治措施
2.1 地基不均勻沉降
地基不均勻沉降會造成房屋開裂、傾斜甚至倒塌。原因主要是地基土的質量因種類的不同而有很大差別，不少為不良土和軟弱土。在工程建設中常會遇到不良地基，當出現房屋荷載分布嚴重不均時，會造成房屋開裂、傾斜，嚴重的還會倒塌。防治措施主要有：選用有一定厚度的、地基容許承載力較高的均質土層作為基礎持力層，以減少基底的附加應力；選用合適的基礎方案；控制加荷速率和荷載分布等。
2.2地面局部沉陷或空鼓開裂
原因主要是由于施工人員沒有按規范規定對地基土進行分層回填夯實，地下管道埋設不合理，在澆筑地面時，混凝土厚度不均勻且未振搗密實，因此，當地面承受較大不均勻荷載或地下水發生變化時，地基土逐步密實而造成沉降不均勻的現象，就容易使地面局部沉陷或空鼓開裂。防治措施主要有：把地基土按規范分層進行夯實；地下管道埋深應合理，不應過淺或過深；使用時，荷載宜均勻分布。
2.3 磚砌體和構造柱之間的裂縫
主要原因是施工工序倒置，先搗好構造柱，然后砌磚墻，在構造柱施工中出現不設置構造柱拉結筋或拉結筋位置設置錯誤的現象，從而造成墻體和構造柱之間形成垂直裂縫。防治措施主要是制定合理的施工方案，合理安排施工順序，切勿出現工序倒置的現象。
2.4 預制鋼筋砼板裂縫
產生原因主要包括：砼與板的灌縫結合不好，施工粗糙，填塞建筑垃圾；沒有分層、隔層灌筑細石砼，沒設或少設拉結筋；沒注意砼的養護以及施工中的活荷載，使構件產生彈性變形，導致接縫砼疲勞。防治措施主要是使用細石砼進行正確灌筑，嚴格控制砼與板灌縫結合的嚴密性，注意砼的養護與施工活載荷，避免因接縫砼疲勞引起的構件彈性變形。
2.5 門窗四周部位抹灰開裂
造成這種問題的主要原因是由于在施工時采用先砌墻而后安裝門窗框的方法，致使門窗框四周部位出現較大空隙，抹灰難以完全填滿，因此，在使用一段時間后，由于材料收縮、震動等影響，門窗框四周部位就會出現抹灰開裂現象。防治措施包括：預留門窗洞口要大一些，安裝門窗時，應先定位置，然后將窗底墻砌至相應標高并填滿防水水泥砂漿，然后再安裝門窗；門窗安裝好后，兩邊及窗頂要用防水水泥砂漿填滿壓實，由于位置較窄，施工較難，必要時可用人手操作。
2.6 屋面漏雨和廚房衛生間的滲漏
主要原因包括：防水材料合格率低下，質量下降，在生產過程中沒有經過嚴格的工藝處理；設計環節不夠精細；天溝、平屋面和檐溝的排水坡度未達到設計要求，排水路徑不暢通；防水節點未嚴格按照規范和設計要求；外露板檐、女兒墻、窗頂未做滴水線或防水層收頭處理不恰當等。防治措施主要包括：選擇具有豐富防水施工經驗的施工隊伍做屋面防水；施工時要選用合格的防水材料，施工前應對建材進行認真的清刷，嚴格控制瀝青溫度；檐頭、泛水、伸縮縫和女兒墻根部要嚴格按施工規范規定處理。廚房和衛生間不能選用預制空心板，穿過板的管道一定要加設套管，并確保四周空隙相合然后用膨脹混凝土灌實，上下要做防水地漏。
3房建施工安全管理的對策
3.1構建良好安全文化
構建良好安全文化與經濟激勵機制及社會法制緊密相連。而政府更應該將安全文化構建用于改善安全狀況中。而安全文化手段對安全管理重大作用。安全管理機構也應認識到安全文化能有效實現安全水平的提高。因此應該足夠的重視教育培訓、現場安全管理計劃以及體系，同時要加大力度開展安全文化活動，營造工程多方協調合作氛圍，從而能夠實現通過構建安全文化來推動安全管理的發展。
3.2“以人為本”的管理理念
隨著社會發展及為滿足倫理道德需求促使“以人為本”管理理念的產生。我國要實現安全管理發展，應大力推廣人本措施，包括職業培訓及保險支持等等，主要是通過制定積極激勵機制，使工作人員綜合素質及自我保護能力通過定期教育及培訓實現提高。此外，工傷預防基金等有利于員工的政策的構建使工作人員有更強安全生產工作責任感，且有更高的工作熱情，因此，對建筑業安全狀況的改善起到積極作用。
3.3構建完善的法律體系
盡管目前我國已先后頒布眾多的安全管理相關的法律法規，但法律體系仍然存在不足，需要進一步的完善，完善工作應以職業安全和健康為基礎，從而消除法規間重疊或不統一現象，因此，法規層次及功能體系更清晰。且相關安全機構能不經過國家審議而直接進行法規的制定。從而實現立法時間的縮短，法律效力及時的發揮，也就能夠有效解決安全問題。法規體系構建通常基于安全基本法框架，因此系統性更強，其實質在綜合安全法律體系范疇中。所以，該體系是安全法規體系發展的必然。
3.4安全管理方案的制定
各方都應針對項目安全工作制定合理的相關安全管理方案，切實有效的實現房屋建筑工程管理水平和能力提高，施工單位更應重視安全管理工作，對相關問題要足夠的重視，同時經過研究和分析，綜合考慮各方面的因素，制定適宜的、完善的安全防治管理方案。對各部門和個人的職責也是要明確的，嚴明獎懲制度的建立，也是調動所有人員積極性的重要推動力。
3.5施工流程化
房建施工中，施工流程的規范化是安全管理的重要前提，也是安全管理效率提高的有效手段。應該針對各項目制定符合技術及工藝要求的施工流程，且規范化流程能夠有效保證相關人員生命安全。施工單位要規范施工流程，推廣新技術及工藝。從而，保證安全生產。
參考文獻：
[1] 陳永輝.最新房地產項目質量控制管理實務叢書[M].中國知識出版社，2007.
第2篇：初中歷史的解題方法范文
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 存在問題 解決方法
在新時代的教育背景下，初中物理學習更重視學生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強的學科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內容，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學中，存在不同問題，阻礙學生學習物理知識，影響物理教學的質量和效率。
一、初中物理實驗教學存在的弊端
（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學。
現在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認為學生只要會解答物理習題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強的學科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學科，加之教師如果在教學中不重視實驗教學，機械式地給學生灌輸一些理論知識，就很容易導致學生失去學習物理知識的興趣，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生實踐能力和動手能力的發展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學習中，教師就只是讓學生單純地學習物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學生失去學習興趣和積極性。
（二）重視演示實驗，忽視學生的主體地位。
在目前的物理教學中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學生才是學習主體。教師為了追趕教學計劃忽視了學生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進行教學。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學生不能動手實踐和領悟知識，這樣就導致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學習物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業。這樣就導致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學習和實踐動手能力的發展。如魯科版初二物理第三章《光現象》的《平面鏡成像》的教學中，教師只是自己實驗，向學生展示成果，忽視學生主體地位。
（三）教學模式單一，學生學習興趣低。
在傳統的實驗教學中，很多教師的教學模式都呈現單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達到教學目標而進行教學。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應用》的教學中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學們展示學習內容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學生參與。教學模式的單一，導致初中生學習物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。
二、提高物理實驗教學效率的方法策略
（一）改變傳統觀念，重視實驗教學。
在現代教育社會中，很多傳統的教學方式都已經不能很好地激發學生學習興趣，培養和提高學生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在課堂教學過程中，要學會改變以前傳統的教學觀念和教學思想，在物理課堂中多采取實驗教學，讓學生自己實踐和領悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態變化》中的《溫度計》課堂教學中，教師就可以讓學生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發他們學習物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。
（二）讓學生參與其中，突出學生的主體地位。
在傳統實驗教學中，教師因時間或者是其他一些原因自己進行實驗操作，忽視學生的主體地位。所以，在現代的實驗教學中，教師要利用充足的時間讓學生自己參與到物理實驗中，在實驗教學過程中也要以學生為主體，一切為了學生的發展而進行。這樣就能很好地突出學生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯和并聯》的實驗教學中，教師必須讓每一個學生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學生掌握知識的內涵，從而提高動手能力。
（三）采用多種多樣的教學方法和教學手段，激發學生學習興趣。
物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學生失去學習興趣。所以，初中物理教師在實驗教學過程中，要采用多種多樣的教學方法激發學生學習的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學中，教師可以先利用多媒體技術讓學生對知識先進行總體了解，然后教師讓學生自己進行教學實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進學生學習，最后教師進行點評指導。
三、結語
對于初中生來說，物理是一門新的學科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發學生學習物理知識的興趣。在這過程中，教師要結合物理本身實踐性強的特點，注重物理實驗，突出學生在學習中的主體地位，讓每個學生都參與到物理實驗中。同時在教學中采用不同教學方法，讓學生在最短的時間內理解和掌握物理知識，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生的自主實踐和動手能力。
參考文獻：
第3篇：初中歷史的解題方法范文
【關鍵詞】熱力管道；設計；補償器
固體管道的熱脹冷縮問題是熱力管道設計中非常常見的問題，也是我們管道設計者應該重視的關鍵問題，只有將管道由于熱脹冷縮帶來的應力有效地減輕，才能夠最終保證管道在熱脹冷縮狀態下的安全和穩定運行。在實際的熱力管道設計中，通常會由于相關規范的不夠明確而給設計人員的應力計算與布置工作帶來一定程度上的困擾，增加了熱力管道設計工作的難度。本文結合某熱電廠蒸汽管道的局部改造設計工作，對此進行深入細致的分析，找尋解決實際問題的辦法。
一、關于固定管道之間的跨距
實際的熱力管道設計工作中，我們首先應當明確管道固定支架間距確定的原則，而且要求固定支架間距的確定必須貫穿在對固定管道之間跨距的確定中：
1. 對管道的熱伸長量的控制，必須保證其低于補償器所允許的補償量。
2. 管道自身發生熱力膨脹時所產生的推力必須要在固定支架的可承受區間內。
3. 應當盡力避免管道發生縱向的彎曲。
下面以某熱電廠熱網管道中蒸汽管道的局部設計與改造為例，進行相關的求證工作，以尋找相應的解決問題的辦法，提供最佳的補償器選擇方案。熱力管道設計中，采用補償器進行補償工作，對管長、管道膨脹量等進行了詳細的計算，最終確定了管道補償量、選擇補償器的類型和計算固定管道之間的間距。實際中，有時實際值會和計算值有所差異，結果是管道布置的要求獲得了滿足，同時產生了較小的管道和支架應力。在使用鉸鏈型補償器時應當注意，端頭管道的位移可以大于常規情況下的支座可移動位移，但是這時候需要我們對管道的支座進行重新設計，避免支座距離不合適造成支架的滑落，破壞了管系，發生意外傷害事故。
二、如何選擇幾種不同的補償器
在某熱電廠的熱網管道中，對于蒸汽管道的局部改造進行設計時，單向鉸鏈膨脹節和橫向大拉桿膨脹節成為最終的選擇。由此我們可以發現，對于熱力管道來說，補償器型號的選擇以及布置工作的落實非常重要，就補償器的類型來說，常用的有球型、壓力平衡型、角向型、橫向型以及軸向型等。我國在補償器方面的發展實踐還有一定的不足，設計人員往往按照生產廠家的樣本對補償器進行選擇。相關單位進行設計時，通常是選擇由廠家來介紹補償器的設備類型，并結合具體的計算數據確定補償器類型。但是在實際的設計過程中，實際情況會發生一定的變化，同時各方面考慮問題時角度也不同，因而選型應用要面臨難度，同時也存在著選型應用的不合理。因而下面將探討如何選擇幾種不同類型的補償器。
1. 對于軸向型補償器的選擇
因為軸向型補償器在工作的時候要吸收膨脹，此時主要為軸向變形，可以被每個波吸收的軸向位移相對來說都是比較小的，與此同時，它需要承載的盲板力也是非常大的，因而，熱力管道的設計與施工過程中，若管道有一定的壓力，就不能考慮使用軸向型補償器。
2. 關于橫向型補償器的選擇
因為橫向型的補償器在工作狀態中吸收膨脹時發生的主要是橫向形變，它的主要特點是具有較大的吸收位移，與此同時會產生比較小的彈性力。橫向型補償器包括多種類型諸如橫向的大拉桿膨脹節和小拉桿膨脹節，以及橫向的鉸鏈膨脹節，這其中必須要對內壓推力給予考慮的是橫向的小拉桿膨脹節，而橫向大拉桿膨脹節以及橫向鉸鏈膨脹節都是不需要對內壓推力進行考慮的，因而在熱力管道設計與施工過程中，管道具有一定溫差和壓力的時候非常適合選擇橫向型補償器。
3. 對角向型補償器的選擇
角向型補償器中主要有單向鉸鏈膨脹節和萬向鉸鏈膨脹節兩種，管道發生變形主要是由于角向的變形過程中吸收了一定的膨脹而產生的，它的主要特點是與管道位移的特點非常符合，因此會相應的產生比較小的應力，通過大量的實際計算我們可以發現，我們基本上可以忽略掉角向型補償器對固體支架所產生的應力，但與此同時它也有缺點，即它的價位要比軸向型的補償器稍高一些；除此之外，在使用過程中不能單純的在直管道上將其應用，必須一組使用。
壓力平衡型補償器的膨脹節有多種，主要包括外壓和內壓直管壓力平衡型膨脹節、萬能曲管壓力平衡型以及曲管壓力平衡型的膨脹節。這些膨脹節的主要優勢是可以對盲板力很好的克服，舉例來說，內壓直管壓力平衡型的1. 6NZP300X5的參數是軸向補償12.5mm，軸向剛度是1276N/ mm，，它的質量達到了559千克；但是單向鉸鏈膨脹節1. 6DJ300X8的相關參數是角向剛度達到了KH=116N.m/ ℃，質量能夠達到158千克。根據這樣的比較我們可以發現，在有布置空間的時候，它所獲得的補償量要比壓力平衡型的膨脹節大很多。所以，當空間足夠大的時候，便可以選擇鉸鏈型膨脹節，而對于壓力型膨脹節來說，僅僅比較適合在沒有管道布置空間的情況下使用。
4. 對球型補償器的選擇
對于球型補償器來說，它的制造要求是比較高的。球型補償器國內生產的比較少。就性能作用來看，球型補償器與萬向鉸鏈是相同的，但是它的優勢在于其需要的空間要小于萬向鉸鏈，單純考慮應力時它是比較適用的。但若把價格因素考慮其中，則最好在空間比較小的時候適用球型補償器。
三、結束語
總之，針對熱力管道設計中常出現的熱脹冷縮問題，我們應當進行不斷地探索以找尋解決問題的途徑。
總結來看，我們是實際設計工作中，主要有以下幾個方面應該引起足夠的注意。
（1）在對管道之間的跨距進行固定和確定時，要以現場實際情況為主要依據，及時地進行調整和糾正。固定管道之間的實際跨距范圍可以比《動力管道手冊》中的相關規定大，但若要大于熱力管道固定支架的最大間距，對管道支座進行加長處理是不可忽略的一個環節。
（2）通常情況下，在使用鉸鏈型補償器時，我們可以忽略掉產生的相應的應力。在對補償器進行選擇時，要對不同類型的補償器的性能與結構有一個深入的了解與把握。而若選擇鉸鏈型補償器，它產生的應力較小，基本上可以忽略不計。應注意兩個補償器之間的長度應當足夠大，這樣才能夠使補償器最大角度的要求獲得滿足。
（3）在對補償器進行選擇的時候，必須以施工現場的實際情況為主要依據，當對蒸汽管道等會產生一定壓力與溫度時，通常選用鉸鏈型膨脹節以及橫向大拉桿膨脹節，這樣可以盡可能地減少較大的內壓推力，同時會產生較小的彈性力，相對來說經濟適用性較高。
參考文獻：
[1]張嘉陵. 無推力補償器在熱力管道上的應用[J]. 冶金設備. 2002（03）.
[2]鄭志杰. 球補替代方補 節能效果顯著[J]. 化肥設計. 1996（03）.
第4篇：初中歷史的解題方法范文
【關鍵詞】互動式教學法;中學;歷史教學;應用
Shallow talk junior high school history teaching in how open the exhibition interaction type teaching
Zhang Jia rong
【Abstract】Along with in recent years our country history teaching in the high school of reform and development， interaction type teaching method already drive extensive application in history classroom teaching in the high school， be subjected to the teachers and the students' widespread and great fame and welcome.Interaction type teaching method orientation history teaching in the high school development of big trend， it found out in continuously the development with history teaching in the high school of perfect agree with point， advantage obvious.This style of writing with interaction the type teaching method is in the history teaching of high school application of connotation， characteristic and step for main describe point， with period have to history teaching in the high school certain of benefit， only provide reference.
【Key words】Interaction type teaching method;High school;History teaching;Application
互動式教學在初中歷史教學中的應用主要是對某一歷史問題進行不斷的推敲和探討，這個過程不是單一的，而是多向的，組織學生進行討論，讓他們暢所欲言。最后是反思，就是針對之前的學習進行反思，通過回憶和練習的方式加深對歷史知識的記憶。這就是自主互動教學，自主是讓學生自己參與教學和學習過程，互動就是學生與學生之間的交流和學生與教師之間的溝通。所以自主互動教學方式不僅讓學生在輕松自由的學習氛圍中實現了自我進步，同時也讓教師提高了教學效率和教學質量。
1. 自主互動教學方式的概述
1.1 自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發揮學生學習的主動性和積極性。
1.2 自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力?；有允侵冈谶M行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現。
1.3 自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態，激活學生的創新思維。
2. 互動教學在初中歷史教學中運用的原因
初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發揮互動教學法的優勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學法在初中歷史教學中有著重要的意義。
3. 自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用
初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統的教學方法已經滿足不了現在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環環相扣，相互促進的。
3.1 創設情境在歷史教學中的應用
根據初中歷史的教學內容來說，歷史是發生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現實生活太遠，學生無法聯系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創設情境，培養學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。
3.2 合作探究在歷史教學中的應用
合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰爭發生的時間、原因、內容和意義以及后續的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。
比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：
1. 盧溝橋事情發生的時代背景？
2.盧溝橋事件發生的原因？
3.盧溝橋事件發生的經過？
4.盧溝橋事件發生以后造成的影響？
讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。
3.3 反思總結在歷史教學中的應用
反思總結是對之前創設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。
4. 結束語
自主互動教學方式不僅對歷史教材進行了深入的挖掘和整理，同時也改善了課堂教學的傳統形式。通過創設、合作和總結的學習形式化，讓學生自主自由的學習。把傳統教學中的學生被動接受轉化為主動探索學習，提供了學生的自主學習意識和能力，也提高了歷史學科的教學質量和水平。
參考文獻
第5篇：初中歷史的解題方法范文
關鍵詞：課改；歷史教學；學習能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0039-01
新課程標準下的歷史教材，發生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習，進而培養學生學習和解題能力，也成了一個新的值得研討的課題。課堂教學是學生學習的主陣營。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。結合初中歷史教學實際，筆者認為要做到以下四點：
一、激發學生學習歷史知識的濃厚興趣
歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發揮教師駕馭課堂的主導作用
有人說：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、抓住歷史課堂教學的核心內容
每一節歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提“以學生為主體”，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習，關注表述
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
最后，指導學生學會整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。
參考文獻
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]東部教育網
第6篇：初中歷史的解題方法范文
一、激發學生學習歷史知識的濃厚興趣
歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發揮教師駕馭課堂的主導作用
有人說：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、抓住歷史課堂教學的核心內容
每一節歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提“以學生為主體”，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習，關注表述
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
第7篇：初中歷史的解題方法范文
問題教學法是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，并養成心理品質的教學方法。問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法，即蘇格拉底倡導的“產婆術”。20世紀初，美國著名教育家杜威曾提倡過問題教學。20世紀五六十年代開始，隨著科技的迅速發展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到了廣泛關注，并被引入中學教學課堂。但是在平時的課堂教學中教師往往忽視了問題教學的一些基本原則，從而造成課堂效果不甚理想。筆者認為課堂中使用問題教學法應注意以下幾個原則：
一、問題的設置必須符合學生的認知水平
在分層次問題教學法中，如果問題設計得太容易，流于平淡，學生不屑回答而無助于啟發思維，如果太難又會使學生如墮云霧之中，因此應根據學生思維的實際，在課堂教學中做到“問題層次化”。
二、必須要有新穎的內容能夠激發學生的學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過設疑來使學生對歷史學科產生興趣，并促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發展思維，往往是十分有效的。歷史是豐富多彩的，在教學過程中，教師可以通過引入新材料，設置新情景，或給舊材料以新的角度，使學生在新情景下展開積極思維，這樣既可避免因重復課文材料而造成課堂教學枯燥乏味，增加歷史的趣味性，又可激發學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史知識的認識。利用鄉土歷史中的有關內容進行設疑符合這一要求。由于鄉土歷史具有地區性的特點，往往能給學生以親切感，因此對學生有一種特殊的吸引力。
三、問題要能自然生成，切忌由教師干巴巴地提出
提出問題是問題教學法能否實施的前提條件。我認為比較好的方式是利用相關的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料做好鋪墊，創設出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者，往往這些資料對學生有一定的吸引力，能將學生的注意力，尤其是已經分散的注意力，一下子集中起來，從而使其提出的問題容易受到學生的關注，有利于加快學生的思考和解題速度，使問題教學法取得較好的教學效果。總之，在教學中，無論采用什么樣的教學方法，最終的目的就是要讓學生掌握知識，提高技能。問題教學法也是如此。在歷史教學中，采用這種方法可以讓枯燥無味的歷史知識變得生動、有活力，讓學生在活潑、輕松的氛圍中獲得知識，從而達到能力培養的目的。
第8篇：初中歷史的解題方法范文
關鍵詞：初中歷史 學習方法 教學 學生
課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時做出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；初中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
二、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
三、記憶和練習的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關的知識、對知識進行分類與歸納、構建知識體系等，并與練習相結合。
第9篇：初中歷史的解題方法范文
【關鍵詞】思維導圖;歷史課堂;知識提取;有效運用
一、什么是思維導圖
在東尼•博贊\巴利•博贊著的《思維導圖》書中指出“思維導圖是發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”換而言之“思維導圖”就是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，利于人腦發散思維的展開。
二、思維導圖在初中歷史課堂有效的運用
歷史是一門包含諸多知識學科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學生的文化素養?？墒侵袊鴼v史上下五千年，6本書的知識內容跨度大、史實多、事件的前因后果線索繁雜，學生很容易記混記亂。怎么把學生學習歷史的興趣引回來，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學工作的重中之重。
1.牛刀小試，碰壁
在運用思維導圖時，一開始我只是記住了中心發散、關鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學生共同繪制一張屬于自己的思維導圖。為了“引領”學生，我采用了老師先把思維導圖畫一半，留空關鍵詞和要求識記的知識，讓學生進行開卷填空，要求盡量進行知識發散的方法。第二天，導圖交上來給我批閱的時候，色彩很分明、內容很精準?？稍陔S后考試中，學生們卻拿了低分，根本記不住知識，有的同學直接說：“老師，還不如直接劃重點讓我們背算了，畫圖還麻煩，不好用”。原本想用科學的學習方法幫助學生記憶，卻出現了學生嫌麻煩的問題。
2.東山再起，逆襲
回想之前的失敗是因為我們把課本知識完全照本宣科的照抄，沒有經過大腦的消化和分類，關鍵詞不夠精確、為了圖而進行思維呈現，把知識聯系當作繪畫作品來表現，學生成了知識的搬運工，只是做著把知識從書本中搬到導圖作業里的“勞動”，知識當然記不住，不會用。于是為了驗證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學方法，不再讓學生對著書本畫“圖”，不再“圖”導“思維”而是用“思維”導“圖”。用初中歷史（岳麓版）九年級上冊第二單元課題為例。課堂上只讓學生看單元目錄，回憶課題下我們曾經學過什么內容的知識并畫在A4紙上。大部分學生都能從課題下畫出了零散的知識點，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過老師的反復啟發和幫助，學生寫出中心詞再進行下一級思維發散。幾節課培養、訓練下來，學生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學生會提前完成單元總結的思維導圖。學生在保持了一段的熱情之后，熱情開始降溫。我開始覺得呈現模式比較單一，易混淆的知識點上學生還是記不下來，有些學生的導圖上還出現了知識的缺漏，說明學生沒得矯正和補充，思維發散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識內容。我的逆襲第一步：知識內容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現，接著用畫來呈現知識掌握的程度。第二步：學生之間的思維導圖一定要展示、交流，這是教師檢測學生掌握知識的手段之一。如果學生在交流的時候，語言表達自然流利，脈絡清晰準確，說明知識已經變成了學生自己內化的理論。反之，還有待加強。
3.小荷已露尖尖角，優化
在初中歷史學科的運用上，思維導圖已經成為學生記憶的好幫手。學生經過三年訓練和培養，對思維導圖的呈現已得心應手，也能自己歸納整理知識，思維導圖出現了線性思維導圖、樹狀思維導圖等形式，也有了學生自己的思維特點（附圖1）。從思維導圖中提取知識的過程就是利用思維導圖的解題過程。優化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識點，一定要用紅色補充完善，這樣的好處是提醒學生：紅色出現的知識點是自己忘記的，在總復習的時候要經?？?。老師在補充講解時，會著重講重難點，學生用著重符號標記，總復習時要著重看。優化第二步把逆襲第一步的看、想、畫、交流發展成為了看、想、畫、交流、補充完善、再看的過程，強調知識的有效提取并運用。而我優化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強化學生的記憶時間。所以說：思維導圖不是畫來看，而是將思想圖像化，也是將知識結構圖像化。
三、結論
思維導圖作為一種科學的記憶根據是一種非常有用的，權威統計使用思維導圖可以提高學習工作效率20%，讓學習者一周多出一天來。而我所帶班級的成績數據分析結論也印證了思維導圖運用在歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]【英】東尼•博贊巴利•博贊著《思維導圖》中信出版社定義34頁
