大學語文的心得精選(九篇)

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第1篇：大學語文的心得范文

開學新打算的英語作文一

The new term is coming. I am so excited because in the new term, I will be a Grade 8 student. In the new term, I will have some new teachers. As for me, I want to make a difference in the new term, so I have made a plan for it.First, my Chinese and English are the best and I will work hard to keep them good as usual. But my math and physics are not as good as Chinese and English. Therefore, I have to try my best to improve them. Except preview and finishing homework, I have to review regularly to strengthen knowledge. Second, I will pay more attention to news, so that I will read more newspapers and watch news program. I don't want to be a student who just study only. Last, I will do exercise twice a week. Badminton and table tennis are my favorites. All in all, I look forward to my life in Grade 8.

新學期快來臨，我很激動，因為我即將成為一名八年級學生。新的學期，我將有很多新老師。對于我自己，新的學期也要有不同的表現，為此我做出了計劃。首先，我的語文和英語還不錯，我將繼續發揚。我的數學跟物理，沒那兩門這么好，因此要努力提高才行。除了預習跟完成功課以外， 我要逐漸注重擴大知識面。其次，我將開始關注新聞，多瀏覽報紙，看新聞欄目，我不想成為死讀書的人。最后，每周兩次鍛煉，羽毛球，乒乓球是我的最愛。我很期待我的八年級生活。

開學新打算的英語作文二

Another new term comes again,so i should have a study plan to promot myself.

Firstly,i descide to finish my homework more carefully than before.And pay more attention to the knowledge which i didn't know it clearly.

Secondly,i will do a lot of read to widen the range of my knowledge.and try to combine thoery to practice.

Finally,i will learn to adjust,to be more positive and more helpful.

That's what i plant to do in a new term.

第2篇：大學語文的心得范文

在高校長期發展的變革中校園文化逐漸誕生，關于校園文化的內涵，目前為止學術界尚沒有統一的定論。多數學者認為校園文化可分為：制度文化、物質文化和精神文化。物質文化是校園環境建設的一部份，它是指校園硬件環境的配備與展示；制度文化一般指在長期辦學活動中為全校師生員工共同遵循的價值標準、基本信念和行為規范，內容主要為教育方針、培養目標、校風學風等規章制度方面的文化；精神文化則是由歷屆師生傳承，是對師生的生活方式、思維方式和行為規范的真實寫照。物質文化和制度文化是校園文化的第一層次，是表象層次；精神文化是第二層次，是校園文化的核心主旨，全體師生在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標。

二、校園文化與高校德育教育的關系

校園文化與高校德育教育有著極其密切的聯系，在校園文化建設中滲透著世界觀、人生觀、價值觀、集體主義、愛國主義等美好品質的教育，是高校德育教育的重要組成部分，是大學生德育教育的有效傳播途徑，是進行高校德育教學的有效課外資源，更是大學生德育教育的重要載體。關于高校德育教育在校園文化建設中的作用，學術界一致認為，高校德育對高校校園文化具有強大的導向作用，是高校校園文化的指向標。具體來說，對大學生進行德育教育，能夠促進高校校園文化的傳播，是校園文化進行選擇導向的有力手段，是創造高校校園文化的重要渠道。德育教育為校園文化建設提供了理論基礎和指導，在更高層次上保證了校園文化的建設，是校園文化向更高目標前進的可靠保證。總之，校園文化與高校德育教育都是大學文化的重要組成部分，二者相輔相成，密不可分。

三、校園文化構建研究

校園文化建設要在其現有的基礎上進行包括大學環境、大學風氣、大學秩序等方面的建設。當前我國大學校園文化現狀大都是積極正面的，如大學生自主觀念和法制觀念大大增強，進取開拓和拼搏精神得到激發，生活內容豐富多彩，課外活動增多，人際交往能力有所提高等。但在這個復雜多變的社會中，還是有比較消極的風氣影響著大學生的成長，如生活格調的低俗化，消極頹廢的人生態度等。總的來說當前高校校園文化的現狀是：第一，在市場經濟環境下，校園文化的發展滿足了一系列的物質要求，對發展校園文化環境提供了強有力的外部條件和物質保障；第二，市場經濟是個雙刃劍，在帶來豐富的物質條件的同時也附帶了一系列的影響，例如過度重視物質文化建設而忽視了精神文明建設，過分看中發展建設中的成績而忽略了校園文化的核心主旨和自我發展創新特色。如何盡快完成和加強校園文化建設？體現“中國先進文化”的性質、體現“以人為本”的思想、正確處理好教育性和娛樂性的關系，是建設和發展我國高校校園文化建設必須所遵守的核心主旨。由此我們可以指定以下策略：第一，鞏固和加強校園文化的硬件設施建設，打造出舒適的校園環境。第二，重視精神文化建設，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義、奉獻主義精神；引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；弘揚校訓，強化校風、學風等人文環境。第三，完善高校校園制度文化建設，包括倡導德治與法治的有機結合。第四，堅持弘揚以時代為主旋律的校園文化，堅持與時俱進，堅持創新校園文化的載體和內涵。第五，強化核心層次，培育學校精神，致力于培養大學生的理想人格；著眼于發掘人文精神；著力于完善考核與評估機制等。

四、以校園文化構建推進大學生德育創新

關于如何通過校園文化推進高校德育創新的研究，可以從德育的內容、手段、原則、隊伍建設等方面展開論述。

第一，重視高校校園文化的德育育人功能，引導學生積極參與健康高尚的校園文化生活，提高發揮高校校園文化德育教育功能的重要性認識；把高校校園文化的德育工作納入學校的整體規劃，堅持教書育人、管理育人、服務育人和環境育人相結合，積極為大學生德育功能發揮創新條件。

第二，堅持用指導校園文化建設，通過繁榮和發展主題文化，引導校園文化。

第三，加強高校校園文化的管理。通過加強制度建設、規范活動管理、做好社團工作規劃和培訓社團干部等措施，培養學生的團隊合作精神；加強網絡文化教育，引導學生從互聯網中趨利避害。

五、結語

第3篇：大學語文的心得范文

[關鍵詞]職場環境；新聞英語；行業需求；教學改革

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0082-03

研究背景

“世界一體化”趨勢以及“地球村”的形成，對新聞行業外語人才的需求也越來越大。大學生畢業后直接進入職場環境，因此大學英語教學要符合社會需求。新聞專業畢業生的英語水平能否滿足新聞工作的實際需要，成為大學英語教學最為關注的問題。新聞行業對英語的需求很大程度上影響著大學英語課程的改革方向。筆者通過中國知網對近五年（2011~2015）期刊進行文獻搜索，搜索關鍵詞“新聞英語”，搜索到347篇論文，主要包括新聞英語特點、教學模式、教學方法、師資、教材等研究；搜索關鍵詞“行業英語”+“需求（分析）”或“旅游英語”+“需求（分析）”或“酒店英語”+“需求（分析）”或“外貿英語”+“需求（分析）”，分別搜索到論文篇數為：165篇、323篇、66篇及56篇。而搜索關鍵詞“新聞英語”+“需求（分析）”，卻搜索到0篇論文。通過檢索發現，一方面，目前對新聞英語的研究已經引起專家學者的重視。另一方面，目前已有的行業英語需求調查主要集中在傳統的英語需求較高的行業，比如外貿、酒店、旅游等，但對新聞行業的英語需求調查為零，理論研究缺乏實際依據。因此，對于新聞專業英語需求調查十分必要。Bacha&Bahou（s2008）,Cowlin（g2007）提出在課程設置前要進行需求分析，分析在商務環境中公司職員在目標情境的需求，然后再根據需求制定滿足學生需求的課程。本研究通過職場環境下對新聞行業英語需求的調研，分析當前新聞英語的現狀及存在問題，并試提出幾點建議以期為大學外語教學改革提供實際依據。

研究設計

（1）研究目的

①了解當前職場環境下，新聞行業崗位對從業人員英語的要求；②了解目前新聞從業人員的英語總體情況；③根據調查結果，改進大學英語教學工作。

（2）研究對象

①統計我院2014、2015兩屆新聞專業畢業生就業情況，得出從事與新聞相關行業的有86人，隨機抽取30人作為調查對象，他們目前均在廣東的新聞行業任編輯、廣播等工作。②30人畢業生中，有2人在同一企業中，在29家不同企業中隨機抽取15家企業，每家企業總經理、人事經理共30人接受問卷調查。③在問卷調查60人中，畢業生、總經理、人事經理隨機各訪談5人。

研究方法

（1）問卷調查

筆者結合實際并借鑒陳冰冰（2010）的“社會需求分析”模型的四個分析維度：“社會需求基本情況、工作中英語使用情況、英語水平自我評價和大學英語教學對社會需求的適應度”設計本調查問卷。問卷調查根據不同對象分為兩類。一類面向新聞行業管理人員，圍繞以下幾方面：有關調查對象工作單位、工作崗位；本單位哪些崗位需要英語技能；相關員工需要掌握哪些英語技能；對員工英語總體應用能力的評價，如“本單位對目前大學畢業生用外語直接從事專業工作能力的滿意度”；用人單位對高校英語教學效果的評價，如“教學是否能夠滿足實際工作需要”等。第二類面向新聞行業一般從業人員。主要圍繞如下問題：有關調查對象工作崗位、工作單位；對本崗位對英語的需求評價，如包括“工作過程中是否需要英語技能”“工作中最迫切需要的英語技能”等；從業人員對自身專業英語水平評估，如“在工作過程中，是否能熟練運用英語”“最希望自己提高哪方面的英語技能”；從業人員對大學英語相關教學的評價，如“對大學英語教學模式是否認可”“對于新聞專業英語教材的評價”“對于新聞專業相關英語老師評價”等。總共發出問卷60份，回收58份，回收率約為97%。剔除題項回答不完整和明顯錯誤的問卷3份，有效問卷共55份，有效率約為92%。

（2）訪談

為獲得更詳細的反饋信息，組織了個別訪談。主要對用人單位對新員工的外語要求、相關崗位的英語能力要求、相關崗位的英語能力狀況及用人單位和畢業生對高校英語教學的評價等主題進行深入交談，挖掘典型案例。

（3）數據收集

2015年9月，進行了新聞行業英語需求調查訪談和問卷調查的數據采集。訪談利用晚上下班時間進行。每位大約為15分鐘。在征得受訪對象同意后，對訪談內容全程錄音。

研究結果與分析

（1）對新聞行業管理人員調研分析

新聞專業畢業生在新聞采訪、采寫、編輯時經常使用英語。對于涉外崗位英語招聘的要求，100%回答“本單位招收大學畢業生時要求其外語能力達到國家大學英語四級考試通過要求（425分以上）。”涉外采訪需要具有良好英語聽說能力，尤其是口語表達能力，能自如與外籍人員進行交流；涉外采寫、編輯較強的閱讀及寫作能力。用人單位對目前大學畢業生用外語直接從事專業工作能力的滿意度不高，對于院校英語教學能力基本肯定，認為學生具備一定的聽說讀寫能力，但應提升學生的專業英語實踐應用能力。

（2）對新聞行業一般從業人員調研分析

員工普遍認為在工作過程中均會不同程度地用到英語，有20%的崗位運用英語的頻率較高，主要是涉外采訪、采寫、編輯時需要較高的英語能力。大部分從業人員反饋自身聽、讀能力要優于說、寫能力，口語表達能力和編輯撰寫能力還有待進一步加強。從業人員對于在校期間專業英語教學整體評價要低于基礎英語教學，主要問題有：缺乏既懂新聞專業知識又有英語教學經驗的“雙師型”教師；教材部分內容與實際工作關聯不大；傳統的“詞匯講解＋翻譯句子”或“閱讀＋翻譯”教學模式枯燥、單一等等。

研究結果對大學英語教學的啟示

（1）調整課程安排，重視英語技能培養

大部分高校大學英語教學分為基礎英語和專業英語，基礎英語學分在10~16之間，而專業英語一般只有2學分，從學分安排上可以適當增加專業英語的比例，加大專業英語的比重。目前新聞行業的英語需求要求大學英語教學應培養實踐運用能力，尤其是說和寫的能力。依據假設輸出理論，在教學中應強化課堂互動，創造口語情景，為學生提供更多的語言輸出機會。進行新聞報道口頭及筆頭演練，進行課內外結合，將課內知識向課外延伸，培養真正的英語專業技能。學校也要積極更新、創新課程內容，與企業聯合編寫專業英語教材，把最新、最超前的行業英語置入教材中，供學生學習、掌握，以便進入崗位后能夠很快靈活使用，培養學生復合應用型媒介人才的專業技能。

（2）創新教學理念，轉變教學模式

傳統教育模式下，學生習慣于被動接受教師傳授的書本知識，而評判教師的標準也是能否熟練講授課本知識。學生往往是以教師為中心，教師在課堂上講授，學生在課堂上被動地接受，很少對老師的觀點產生異議。教師應積極嘗試“翻轉課堂”，使教學模式不斷創新，激發學習熱情。通過翻轉課堂，變“以教師為中心”為“以學生活動為中心”，提升學生用英語解決工作難題的能力、人際溝通協調能力、組織策劃的能力、項目管理的能力，以及團隊合作的能力。教師不僅要在課堂上傳授知識，更重要的是誘導、啟發、引導學生去思考，去針對問題展開頭腦風暴式的小組討論，采用靈活多樣、師生互動式的教學方式，激發學生的學習主動性，將學生被動接受書本知識的學習方式轉變為主動思考的學習方式。新聞行業的工作特點和工作模式決定了學生必須具備眾多書本上學不到的能力，因此學校要針對新聞行業發展現狀對教學方法進行必要的改革，讓從前書本上學不到的內容可以在新的教學方式下向學生滲透。譬如，采用工作坊引領課堂、案例分享、活動策劃等培養學生自主學習能力，引導學生在日常生活中培養與新聞行業相關的各項技能。授課教師可以根據新聞行業不同的工作內容和工作地點為學生布置不同的作業，充分利用分組教學方式，通過模擬現場等方式組織學生在課堂上探討和分析。

（3）加強師資建設，培養“雙師型”教師

新聞專業英語要求“英語”+“專業”兩手都要硬的雙師型教師。高校可以通過“外引內培”，一方面加強師資引進，廣攬人才。招聘優秀的海外留學歸國人員進行授課，提升專業英語教師的待遇，加強人文關懷等等；另一方面注重教師的自我提升，比如大量引進國外有特色的新聞專業課程，搜集整理完備的教學資料，包括英文教材、講義、作業、試題庫等，派遣國內英語能力比較強的專業課教師去國外培訓。再如促進教師專業化發展或者到企業代職鍛煉等，高校應重視校內新聞傳播實訓室的建設，并有效搭建校企合作平臺，與廣東大型新聞媒體如廣州報社、廣播電視臺、影視公司、廣告公司等合作，讓專業英語教師到企業學習培訓，了解新聞行業的最新知識及發展趨勢，使自己的知識結構和實踐經驗與時俱進，從而更加勝任具體實際工作情景的教學。

（4）利用新媒體手段，培養自主學習習慣

目前，互聯網上供學習使用的學習資源非常豐富，如各類學習視頻、電子書、課程輔導及職業指導。在互聯網環境下，教師應培養學生運用互聯網獲取、分析和整合資源的能力。教師應該在平時的教學過程中，指引學生進行信息的甄別與在線學習經驗交流活動，幫助學生掌握在線學習規律及技巧，培養學生養成資源管理能力，在海量的資源中選擇合適的學習材料、工具書、學習時間和學習環境等，為自主學習創造良好的外部條件。教師也可將互聯網資源整合到學院自主學習平臺，實現資源互補，提高學生網絡學習的積極性和自主性。

結論

通過本次對于職場環境下新聞行業英語需求調查分析得出：目前的大學英語教育無法滿足新聞行業快速發展的需求，企業發展需要畢業生一踏入職場就具備相應的崗位能力，具體表現為較強的寫與說的實際能力，這就要求大學英語要根據實際需求進行教學。《大學英語課程教學要求》也指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此我們要培養學生自主學習能力、語言的綜合運用能力，并最終將能夠適應我國經濟發展和國際交流的需要作為大學英語教學改革的總體方向。

參考文獻

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[10]余樟亞.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示[J].外語界，2012(10):88-96.

第4篇：大學語文的心得范文

目前，中國大部分高校都建立了心理咨詢機構，但能真正發揮心理咨詢作用的卻為數不多。首先，心理咨詢是走進人類心靈的藝術，是凈化靈魂、改創生命、呼喚人性、播種責任的偉大工程，是一項把愛心和力量移植到對方心中的技術。高校雖有咨詢機構，但心理咨詢師多是兼職，而且大部分沒有接受過專門的心理培訓，這樣的師資力量遠不能滿足心理健康教育的需要。其次，心理咨詢對于大多數學生來說還是新事物，他們不能正確認識心理咨詢，認為心理上存在的問題并無大礙，對存在的心理問題不夠重視，不愿意接受心理咨詢，有的即使勉強接受也不愿意和咨詢師配合。最后，只有高素質的心理咨詢教師，才能帶領學生走出消極悲觀的精神世界，幫助他們克服心理知識上的盲點，提高他們的心理自我保健能力。

2．加強大學生的心理承受能力

首先，要消除大學生的自卑心理。讓他們學會全面、辯證地看待自身情況和外部評價，正確地認識自己、了解自己的弱項，學會用積極的方式面對挫折；其次，當遇到問題時，可先做比較容易的事情，在獲得成功之后，再逐步提高目標，或者轉移注意力去做感興趣的事，以此淡化和縮小弱項在心理上造成的自卑感，緩解心理壓力；最后，利用朋友和同輩心理咨詢的方式來提高學生的心理承受能力。朋友是有過交往的值得信賴的人，同輩是同齡者或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。這種心理咨詢符合學生的心理需求和學生的實際心理需要。

3．在尊重學生個性的基礎上開展教育工作

心理學上的“個性”指個人在社會生活中表現出來的比較穩定的、帶有一定傾向的區別于他人的個體心理特征的總和。它具體包括：個險傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀）和個性心理特征（氣質、能力、性格）兩方面。個性是在社會環境的影響下，通過社會實踐活動而漸漸形成的。心理健康教育最大特點就是具有“獨特性”。但個性并不是一成不變的。隨著年齡的增長、實踐活動的改變以及自己的主觀努力，個性也在不同程度上發生著改變。在對大學生進行心理教育工作時，必須做到“以人為本”“因材施教”。教育者要充分了解工作對象的個性特點，在尊重學生個性的基礎上開展工作，從實際出發，因人而異，避免一般化。只有在大學生思想政治工作中針對學生的不同情況進行不同的教育，才能取得事半功倍的效果。

4．結束語

第5篇：大學語文的心得范文

[關鍵詞] 大學新生 適應期 入學教育

世間很少能有東西能夠比大學更具吸引力，也更美。而讓這大學變得美，讓大學帶給人類智慧的，則是校園里的莘莘學子。大學新生，則是開啟這智慧大門重要的鑰匙。他們是一群剛剛經過高考洗禮，并從高考中脫穎而出順利步入大學殿堂的幸運兒。大學是夢想起飛的地方，也是理想最佳的著落地。從新生入學到基本適應大學生活的這一段時間，是大學新生的適應期。在適應期，很多新生會感到大學與中學有著截然不同的學習、生活方式，大學是一個小社會,要處理好師生關系，宿舍關系，同學關系，甚至與社會的關系,而很多新生暫時無法適應這樣一個突然的轉變；有的新生則會因為沒有找到新的奮斗目標，而陷入暫時的茫然。因此大學新生的入學教育，就是針對適應期的新生們所出現的各種問題，及時給予引導，幫助新生們盡快了解學校、了解專業，了解生活的舍友，生活的城市，甚至教課的老師，順利完成從中學生到大學生的角色轉變，幫助他們適應大學的學習和生活，幫助他們尋找和確立新的理想和目標。大學的理想需要靠每一位學生和教師來實踐。因此，成功的入學教育將為學生們順利完成大學學習奠定良好的基礎。

1 大學新生在適應期容易出現的問題

1.1 理想和目標的失落

在高中階段，很多人這樣形容，就像在黎明前漆黑一片的隧道中賽跑，高考就是前方那盞最閃耀的燈，周邊的同學們互相你追我趕朝著那一明燈奔去，雖身心疲累，為了目標卻樂此不疲，因此考上大學是學生們主要的學習動力。大學之后，雖天已大亮，順利進入大學以后，考上大學的目標已經實現，對于部分學生來說，生活瞬間失去了目標和動力。周圍全是一片陌生的景觀，新鮮好奇的同時也伴隨著失落和茫然。同時，有的學生是通過調劑來到大學的，所進入的大學和所學的專業并不是自己理想和感興趣的。再加上，大多新生都是抱著對大學的美好向往來到學校，把大學想象成“人間天堂”，但是，跨入大學校園以后，發現現實并非如此。因此，這種前無目標，后無動力的情況以及現實與理想的落差，導致部分大一新生出現了較強的失落感，產生情緒低落、彷徨迷茫、得過且過的現象。

1.2 自我優越感的喪失

許多大學生在高中階段是學校里的佼佼者，因此，他們帶著良好的自我感覺進入大學。當他們進入大學之后，發現自己不過是大學生中普通的一員，身邊處處是高手，昔日那種鶴立雞群的優越感便蕩然無存，取而代之的卻是一種深深的失落感。

1.3 學習方法的不適應

大學的學習與中學的學習存在著截然不同的差異。面對如此自由的學習天空，新生們反而不知所措起來。這主要表現在：第一，課堂教學方式的差異。中學的教學在高考的指揮棒下，多采用填鴨式教學，一切按部就班，循序漸進；而大學的教學在教學方法、教學模式、教學內容上都發生了巨大的變化。課堂上，教師往往對書上的內容只做大致講解，甚至講解的內容書上完全沒有，全部是教師補充的內容。老師上完課除了安排答疑時間外一般很難見到蹤影，因此，大學的學習更多的是靠學生自主的學習。第二，考試的差異。中學的考試經常有，特別是高三，幾乎天天考試，兩天一小考，三天一大考；而大學的考試幾乎是每學期只考一次，一次定勝負。第三，教學場所與教學時間的差異。中學的教室是固定的，大學的教室是流動的；中學有相對固定的教學時間，白天上課，晚上和周末休息，而大學的教學并不是每天都把課排滿，而是在保證周學時數的情況下，有的白天排課，有的晚上排課，有的全天有課，有的全天不排課留給學生自己掌握。而面對這樣大量的空余時間，有的新生一時無所適從，不知道該怎樣合理安排這些時間，有的同學一學期下來，就有兩三們課掛起紅燈籠。不少學生會因此焦慮產生悲觀消極的情緒，進而產生空虛茫然的感覺，嚴重的甚至破罐子破摔，出現自我墮落式的行為偏差。

1.4 人際交往的不適應

現今大學生多為獨生子女，在家養成了“以自我為中心”的習慣，并且，在中學階段，人際交往的對象范圍相對較窄，學生把主要時間都放在了學習上；而進入大學，人際交往對象的范圍迅速擴大，學生們除了面對自己的家人、任課老師、同班同學，還要面對領導、輔導員以及其他部門、院系的師生。而且，大學生來自五湖四海，彼此的性格不同，生活習慣不同，興趣愛好各異，在這個大家庭的人際交往過程中，不可避免地會發生一些摩擦和沖突。有一句順口溜是這樣形容當代的大學生交際狀況：踏著鈴聲進出課堂，宿舍里不聲不響，互聯網上訴說衷腸。因此如何與來自不同家庭、不同社會背景的人相處，如何處理好寢室舍友之間的關系，成為大學新生們苦惱的問題。

1.5 獨立生活的不適應

許多大學新生在進入大學以前，處在教師、家長的管理監督和細心呵護之下，可以說是飯來張口，衣來伸手，除了學習，其他根本無須自己操心；而在大學生活中，新生們必須離開家長的庇護，開始獨立面對自己的學習和生活。由于長期習慣由父母包辦一切，因此，突然遠離父母，獨立面對陌生的環境學習和生活，新生們往往感到不知所措，不能在短期內適應，并產生濃厚的戀家情緒。還有部分新生，說不清楚愁從何來，常常莫名其妙的苦悶、壓抑，自以為看透這個世界，看透世俗人情，因此對生活缺乏激情，對學習缺乏熱情，每天晃晃悠悠，無所事事，煩躁不已。

2 教育管理對策

針對以上大學新生在適應期內產生的問題，輔導員應該及時進行有針對性的引導和教育，幫助新生們克服種種不適應，迅速融入到大學的學習和生活中，邁好大學的第一步。

第6篇：大學語文的心得范文

大一新生的年齡集中在18-20歲，尚處于心理斷乳期，猛然脫離父母和老師的管束，從高壓式學習轉換為自主學習模式，面對全然陌生的人、事和環境，不少人感到無所適從并隨之產生一系列問題。

1.1填報志愿隨意引起的學習動力不足不少學生對考什么大學、讀哪個專業沒有明確概念，填報志愿時或者聽從老師、家長的意見，或者憑想象隨意選擇。上了大學發現與設想有差距，甚至相差甚遠，便產生心理落差，少了歸屬感，如專業恰是“冷門”系列，則更會打擊他們的信心，導致學習動力不足。

1.2奮斗目標缺乏導致學習方向不明學生寒窗苦讀十幾載就是為了考上大學，目標一經達成，很多人便態度消極，失去奮斗目標，沒了努力方向。加之缺乏全面的自我認識與遠景規劃，不少人就更加茫然無措了。

1.3適應能力不足致使學習方法不當對于新生來說，大學和高中有著種種差別，需要一段時間適應。尤其是教學方法和學習方式的變化，令很多人頭疼不已。大學課程的廣度和深度以及培養目標都要求學生用全新的方式進行學習。老師講課速度快，教授內容多，課上無法消化所有知識，需要學生自主預習和復習，對他們的自學能力有較高要求。有的老師甚至不布置作業，又是對學生自覺性的一大考驗。不少人，習慣了被老師“趕著走”、“逼著聽”、“揪著練”，一旦沒了緊拉的繩子，就成了斷線風箏，結果可想而知。

1.4時間管理能力欠佳導致主次不分比起高中，大學的課余時間多得多，學生學習之余還有不少空閑。習慣了高中的三點一線式生活的學生自然不知如何面對，慢慢變得主次不分。或者拼命睡大覺，玩游戲上網，自我放縱，淪為特殊群體學生，為學生工作埋下隱患；或者參加大小各類社團組織，忙得暈頭轉向，到頭來卻落得能力、學業兩頭空，嚴重影響自我發展。當然，還有學生忙著搞兼職、談戀愛、運動健身等，學習似乎變得無足輕重。

1.5人際關系不和睦誘發心理問題現在的新生都是“90后”甚至“95后”，又大多是獨生子女，普遍存在著獨立性差、依賴性強、以自我為中心等特點，缺乏感恩意識，為人處事又欠缺一定技巧，容易導致人際關系不和睦。宿舍矛盾、班級同學矛盾、與外界交流有障礙等問題接踵而至，將嚴重影響學生的情緒和生活，甚至還可能引發各種心理問題。縱觀新生自殺、自殘、退學等案例，與上述因素相關的不在少數，應引起教育工作者的高度重視。

2大學新生入學教育整改建議

2.1把握好新生入學教育的時間

2.1.1注重“學前”教育。教育者可以通過建立QQ群、飛信群，與新生互加微信、微博好友等方式，深入交流，解疑答惑，使學生較早了解學校、學院、專業和老師，增強認同感和歸宿感。

2.1.2豐富入學教育內容。入學教育內容應包括：學校、學院概況介紹、專業思想教育；學籍管理規定、行為規范和安全教育；理想信念、價值觀教育和心理健康教育；成才目標和就業準備教育；學習方法交流、人際關系處理和大學校園生活介紹等。此外，還應開展引導學生分清主次、合理使用網絡和電腦的專題教育等。

2.1.3重視后續教育。拉長入學教育“戰線”，將課程安排從學期初延續至學期末甚至學年末，以保證教育效果的充分發揮、發酵。隨著學生年級和經歷的增加，繼續進行相應的教育。同時，注意強調職業規劃和就業意識，引導學生早規劃、早準備，未雨綢繆，以保證順利畢業和就業。

2.2尋求家庭和任課教師的支持

新生入校要召開家長會，為家長介紹情況，向家長提要求，積極獲取他們的支持；校、家兩方多聯系、溝通，及時掌握學生的思想和學習動態，優勢互補，共同幫助學生成長、成才。任課老師和學生接觸非常頻繁，老師的言論對學生有很大影響。因而，一方面要求老師把好言論關，多對新生在國際國內時事、大是大非方面做正面引導；另一方面，請老師利用課余時間在生活、學習、做人上給新生一些點撥，降低新生走彎路的機率。

2.3建立輔導員單獨談話制度

入學教育僅僅靠集中新生做集體教育是遠遠不夠的，還需要輔導員深入學生群體，和每一個人交流感情、增進了解，了解他們關注的熱點、焦點，把握學生思想動態，及時發現問題、解決問題。為學生的成長、成才保駕護航。

2.4開展經驗交流會開展校友報告會、新老生系列交流會，邀請優秀人才與新生交流學習、生活、就業等方面的經驗，為新生指路，引導新生坦然面對遇到的問題，增強、克服困難的勇氣和信心。

2.5重視新生心理健康狀況入校之初進行心理測試，了解新生的心理健康狀況，完善檔案，做到心里有數。對于專業調劑生，給予重視，防止他們因不了解專業前景和就業方向，產生悲觀失望、甚至厭學的情緒。同時，還應定期邀請心理學專家做報告，開展心理健康教育。加強心理輔導，幫助學生解決遇到的困惑以及心理失衡等問題。

第7篇：大學語文的心得范文

關鍵詞：大學語文；人文素質；教學模式

大學語文是高等院校面向非中文專業開設的人文素質教育課程。在課程深度上，它不及中文類專業開設的文學語言類課程；就實用角度而言，又不同于中學教育階段的基礎技能訓練。這種模糊的功能定位造成了教師不愿教、學生不愿學的尷尬局面。另一方面，從近幾年農業高校的發展來看，絕大部分已由原來的單科性農業院校迅速轉變成為以農業為主的綜合性大學。囿于專業的視野，學生過多強調自然科學知識的學習與專業技能的培養，相對忽視人文科學知識的積淀，加之相關的師資力量的缺乏，普遍存在人文底蘊先天不足的現象。安徽農業大學作為一個以農林學科為優勢的省屬重點高校，同樣面臨類似的難題。大學語文原初被設置為人文素質選修課，2009年又進一步調整為公共基礎課。多年來，我們結合三農發展對高素質的人才需要，堅持以大學語文公共課教學為建設平臺，積極開展了一系列有益的探索。

一、教學理念：尋求工具性、審美性與人文性的統一

學術界對大學語文的定位存在多種爭論：一是強調工具性。主張大學語文應該回歸傳統的知識性、工具性教育，重點培養大學生基本的聽、說、讀、寫能力；一是突出審美性。主張大學語文“以經典的或優秀的母語(漢語)書面文本為材料、以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學生素質提升的教育教學活動。”[1]一是彰顯人文性。認為大學語文的出路應是：“大幅度地提升教材的人文含量，使之能直接觸及乃至正面應對大學生‘精神成人’時所難免的‘成長的煩惱’，從而讓同學能在一片彌散想象的詩意空間去體悟宇宙人生、歷史與世界。”[2]三種觀點均對目前的大學語文教育現狀進行了反思，都有充分的現實依據，顯示出其合理的一面。

但是，大學生經過中學階段的基礎訓練，已經具備了基本的語言文字閱讀、理解和寫作能力。就課時設置而言，大學語文課一般在40個課時左右，在如此有限的時間內系統講授語言文學基礎知識，惡補基本的語文技能訓練，顯然勉為其難。對于少數語文讀寫能力不足的學生，不妨通過《公共寫作》、《普通話訓練教程》等選修課來針對性地加以解決。大學語文應該淡化工具性，區別、超越于中學語文。正如徐中玉先生所說：“現在的‘大學語文’課程，必須重視人文教育和人文精神的培養。‘大學語文’的工具性當然仍要注意，但不斷漸進，進一步還得講究兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性。總目標乃在提高大學生的品格素質與人文精神。”[3]因此，大學語文不應滿足于增加語言文學知識，教學重點必須轉向更高的層次，應該堅持“從文學、文化相結合的角度，融語文的工具性教育于人文性與審美性教育之中，引導學生做具有人文意識和審美素養的高質量人才。所以，尋求語文的工具性和人文性、審美性的契合，才是大學語文定位的方向。”[4]

具體來看，加強大學語文的審美性、人文性對于農業院校尤為迫切。由于專業原因，農業院校的學生對于自然界的理解感知大多基于實用的角度，這種功能性的片面理解不利于豐富人性的提升。因為技能教育與生俱來的功利傾向，缺乏人文理念的有效約束，就會適得其反。因此，大學語文課應積極引導學生研讀文化經典，深入作品、作家世界之中，去感受語言文字的巨大魅力，于潛移默化之中得到人文精神的熏陶，從而自覺地傳承優良的文化傳統，以審美的方式看待人生，去體驗人生的智慧，追問生存的終極意義。

現代社會是一種崇尚多元、尊重個性的時代。如陳寅恪所言，“獨立之精神，自由之思想”乃現代大學之道。如果再沿襲中學語文解決字詞句、概括段落大意、總結中心思想的簡單模式，無異于畫地為牢。相反，大學語文課應該設置更多富有意義的開放性話題，鼓勵學生獨立思考，從而突出對人文性的強調。在自由平等的交流中，傾聽不同的聲音，切實改變尋求唯一的標準答案的傾向。對于教材中涉及的經典作品的理解，更應堅持學術觀點的多元與開放，讓學生熟悉各種不同的觀點，尊重學生的自主選擇。例如海明威《老人與海》的解讀，通行的觀點認為表現了人與自然、與厄運頑強對抗，體現了老漁夫圣地亞哥永不屈服的意志，展現了抗爭英雄的形象。其實，還可以進一步啟發學生聯系當下的現實，重新思考人與自然之間的對抗關系的負面意義，也可以比較中西文化傳統不同的自然觀的影響等等。這種求異求變的教學策略，顯然有助于培養學生的創新意識和獨立思考能力。

二、教材編寫：講述“人生成長的故事”

全國高校大學語文的教材大概有1 000余種。與數量之多形成鮮明對比，是教材編寫質量上的良莠不齊。毋庸諱言，大多數教材仍未突破傳統的文體式編寫體例和文學史式編寫體例，缺乏整體性綜合視野，類似于高中階段的語文讀本。教材編寫的困局也反映出傳統教學理念的根深蒂固。正是教學模式上的固化思維，導致創新性教材的缺乏。當然，近期也出現了幾部特色鮮明、影響較大的典范性教材：如夏中義主編的《大學新語文》（北京大學出版社，2005年版）注重人文精神主題的弘揚；溫儒敏主編的《高等語文》（江蘇教育出版社，2007年版）按25個文化專題形式編寫；陳洪主編的《大學語文》（高等教育出版社，2005年版）則注意選文的當下性，并注意引進多媒體數字教學資源參與教學。在借鑒上述教材優點的基礎上，2006年我們編撰了《大學語文》教材，由中國農業出版社出版，成為全國農林院校“十一五”規劃教材，2008年獲得了全國農林院校優秀教材獎。

第8篇：大學語文的心得范文

香港大學位居英國《泰晤士報》全球大學排名第19位。港大沒設新聞傳播院系，其新聞與傳播教育單位叫“新聞及傳媒研究中心”。《唐山大地震》的作者錢鋼在該中心負責一個很有影響的項目：中國傳媒研究計劃。該計劃邀請大陸新聞單位骨干和新聞院校教師訪學，從2003年開始，已先后有40多人到訪。從美國回來的陳婉瑩女士負責這個“新聞及傳媒研究中心”，她同時還是汕頭大學長江新聞學院的院長。

港大“新聞及傳媒研究中心”在“莊月明廣場”上的一座小樓里，名為研究，實有教學，本科、碩士、博士都招。錢鋼雖不任正式教職，但也給全校上文化素質方面的課程。

香港的地理位置、歷史和多元文化，能夠吸引世界各地的學生。國外的學生豐富了他們的課堂教學并拓展了一起學習的來自香港和大陸地區學生們的視野。

他們已經建立起了一個全球范圍的新聞實習培訓計劃，除了香港和大陸的中心城市之外，他們的學生還曾在美國城市如紐約、波士頓、華盛頓、洛杉磯、西雅圖,其他城市如墨爾本、開普敦、曼谷、新加坡、卡拉奇市、馬尼拉、雅加達、班加羅爾和新德里實習。在許多情況下，這些國際實習機會為本科生和研究生們最終提供了全職工作。

本科學生也有許多去國外的交流機會，包括有合作伙伴計劃的國外新聞學習機構和超過100多所世界頂尖大學。

他們的教師不僅國際化而且記者型：陳婉瑩是老記者，也曾任美國哥倫比亞大學新聞研究院客座教授、紐約市傳媒研究中心學者；戴維?普羅特有近20年的新聞報道和編輯經驗，曾任《遠東經濟評論》總編輯；其他人如貝拉漢曾任《南華早報》編輯，羅禮賢曾工作于美國廣播公司和亞洲Star電視臺，麥康瑞曾是美國有線電視新聞網北京和東京地區的前任行政總監，麥銳哲曾在紐約和芝加哥作記者，韋杜靈曾任《紐約時報》市政新聞編輯。

浸會大學

浸會大學的前身是一所教會學校（現在校園內還有很堂皇的教堂），其新聞傳播單位叫傳理學院，名稱可能是全世界獨一的，也有教會味兒。它是中國最早的現代大學，是教會辦的，因此或可推斷其傳理學院是香港資格最老的新聞教育單位。

傳理學院影視系有很多影視實驗室。新聞系在另一座大樓里。占了一層樓面，也有廣播電視方面的實驗室。走廊上貼的東西更多，主要是學生辦的報紙。系主任黃煜的辦公室像報社的編輯部，堆滿了書報刊。因此，整個感覺像進了一家小報社――新聞系是可以辦成這個樣子的――新聞系在內地一般是報紙系，現在則可以說是傳統媒體系。新聞系有一個持續進行的項目――普利策工作坊，每年搞一次活動，請來不少獲普利策新聞獎的美國記者來，活動的那幾天，很是熱鬧，港府官員會到，也會邀大陸一些院系的師生去觀禮。

城市大學

名實相副，真是所“城市”的大學，大學的主建筑是一座龐大的寫字樓，里邊的一切，都按商業公司樣子裝修，一個個院系，如同一家家小公司。

城大的新聞與傳播單位早時叫“英文與傳播系”，其實外語、傳播各做各的，2008年起獨立為傳播系。系里傳播學人才濟濟，領銜教授有李金銓、祝建華、何舟等人。李金銓來自臺灣，在美國讀的博士，曾任美國明尼蘇達大學新聞與大眾傳播學院教授，榮休后加入城大。祝建華畢業于復旦大學新聞系，在美國讀的博士，還教過書。何舟是1982年社科院研究生院新聞系首屆碩士，后來也在美國讀了博士，教過書。

香港中文大學

據說是英國人當時為1997年撤出后留下個他們重視中國文化的紀念物，而有中大。中大建在上世紀70年代，選址在偏遠的新界沙田，以至如今駐足四望，也不見多少高樓，依山而筑，背海而立，尤為大氣。

中大的新聞教育單位，全稱是通行的新聞與傳播學院。雖座于山頂，然外觀平淡――灰白色的一排三四層小樓（中大清一色此色建筑）――但緊鄰的某名人圖書館，令我未曾進門而略生肅穆之感。以至進得樓后，見到一間尋常課室，卻是專為紀念傳播學之父宣偉伯（施拉姆）當年在此講授傳播學而設，頓有“山不在高”之念。

第9篇：大學語文的心得范文

道德教育創新和現代社會發展是相互聯系的，新媒體作為一種傳播手段，其發展的速度和影響范圍極大的改變了大學生道德教育的環境，在虛擬和現實的交叉中，傳播信息性質較為復雜，并且價值觀念多元化，導致現代大學生道德教育機遇與挑戰并存，在新媒體環境下，開展道德創新是必然選擇。首先，新媒體對于大學生道德教育帶來的挑戰。第一，傳統道德教育理念在新媒體環境下沖擊較大，傳統道德教育是教師主導的“一元教育”，學生在接受思想道德教育時是被動的接受，而在新媒體環境下，大學生能夠通過各種途徑和渠道獲得思想道德方面的知識，教師的主導地位被弱化；第二，過度的個性化，增加了道德危機可能性。在思想意識、道德理念上的多元化、個性化，導致道德危機的可能性增加，學生的價值觀甚至出現扭曲，人情淡漠，不受約束的道德也是不道德的表現。其次，新媒體對大學教育道德教育帶來的機遇。第一，拓寬了道德教育載體和平臺，新媒體涉及領域較廣，能夠在潛移默化中增加道德教育的教學效果，為道德教育提供全方位的教育形式，增強大學生道德教育的有效性；第二，為道德教育價值傳播創造有利條件，加快了傳播的速度，提高了道德教育的傳播力，除此之外，新媒體還能夠有效形成教育合力，提高整體的教育水平和教育質量。

2新媒體視閾中大學生道德教育存在的問題

2.1運用新媒體開展道德教育主動意識差

從目前大學生思想道德教育的開展情況看，在運用新媒體問題上，其主動意識較差，導致新媒體的作用得不到真正發揮，甚至負面的作用凸顯得較為明顯，其中主要表現在以下幾個方面：首先，教師主導的地位并未打破，在開展道德教育時，一言堂，照本宣科的教學模式并未真正得到解決；其次，老師利用新媒體的技術和水平有待提高，老師本身對于新媒體技術的運用并不成熟，技巧上掌握不到位導致利用效率較差；最后，學生的主動意識不足，對于新媒體的認識不足，導致學生利用新媒體主動接受道德教育的意識較差，并未真正認識到道德教育的重要作用。

2.2新媒體視閾下道德教育內容和形式單一

在現代新媒體視閾下，大學道德教育的內容和形式都相對單一，其主要表現在以下兩個方面：首先，思想道德教育內容相對單一，在道德教育內容上，傳統的思想道德教育不能滿足現代社會需求，而書本的知識更新速度較慢，新媒體的資源整合力不足，系統的正面引導內容較少，導致學生在學習時，遇到的問題較多；其次，在形式上單一，新媒體技術的發展，已經涵蓋了人們生活的方方面面，而現在新媒體視閾下的大學生道德教育還停留在課堂教學，形式和方法過于單一。

2.3新媒體環境復雜性

前文已經系統的闡述了新媒體帶來的機遇和挑戰，這也就不難看出新媒體的環境復雜性，多元和開放的環境，價值內容良莠不齊，學生在面對新媒體的海量資源時，如何進行甄選是最大的問題，特別是年輕人更容易接受新事物，在主動和被動的誘惑下，很容易造成道德觀念歪曲，影響大學生道德素質。

3在新媒體視閾下對大學生道德教育創新提幾點建議

3.1新媒體視閾下大學道德教育的途徑創新

從途徑創新角度考慮，大學生道德教育應該：首先，提升課堂道德教育中新媒體的應用，充分利用新媒體技術，引導學生主動參與和激發學生的創造能力，把道德教育課堂交給學生，在互動和交流中獲得更良好的教學效果；其次，拓寬教育途徑，利用手機、數字電視、網絡等等新途徑，引導學生道德教育主動學，利用手機APP推送相關信息，提高道德教育的時代性和適用性。

3.2新媒體視閾下大學道德教育的內容創新