小學閱讀訓練技巧精選(九篇)
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第1篇：小學閱讀訓練技巧范文
小學語文教學中閱讀和寫作之間必須實現有機的結合，這樣才能使學生的讀寫能力得到有效的提升。閱讀和寫作之間是緊密聯系的，寫作閱讀一體化教學方法的引入，可以提高學生閱讀理解的能力，同時也可以提高學生的寫作水平。實現的小學語文讀寫的有效結合，這一學習策略必須在小學語文中實施。以下我就對小學語文讀寫一體化策略進行詳細的分析。
1.在語文學習中訓練閱讀方法，積累些寫作經驗
語言心理學家曾經指出，朗誦將無聲的書面語言轉化為了口頭語言，在朗誦的過程中人體的多種生理機能都得到了參與，在它們的相互協調的作用下，人們對朗誦的內容進行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進行描述，對人的記憶、表達以及言語感知等方面的能力進行培養。背誦主要是通過人腦中儲存的記憶進行過渡最終實現的，背誦的實現需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語言材料。適當地訓練人的背誦能力可以提高學生的記憶力。因此小學生在語文閱讀課堂上要不斷培養自己的朗誦和背誦的習慣及能力，實現學生語感和表達能力的提升。
學生在閱讀課上理解老師所講的內容和在教師引導的基礎上理解是有區別的。教師在閱讀課上最重要的任務就是引導學生對閱讀內容的正確理解。
在閱讀中教師要引導學生把握好閱讀的節奏，掌握閱讀的規律。學生感知語言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向學生大量描繪作者描寫的語境，深刻地感受作者的心情，幫助學生達到一定的理解深度和廣度，進一步積累大量的寫作素材。
2.從閱讀材料中掌握讀寫的結合點，實現知識的遷移
學生在讀寫一體化中實現了“讀”和“寫”之間的溝通，學生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識的將素材應用到寫作中，實現知識的遷移。在小學語文教學中教師要對學生積累的閱讀素材進行合理的使用。在寫作教學中教師要運用一些手段或是道具將學生內化的素材知識和在閱讀中積累的優秀寫作技巧激發出來。閱讀是學生吸收積累的過程和方式，而寫作是表的方式，根據小學生的認知特點可以得知，學生進行閱讀和理解并不是十分困難，但是學生的寫作能力比較差。教師要引導學生學會從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點，學習作家的寫作技巧，鍛煉自己的語言組織能力，最終將其運用到自己的寫作中。
教師在閱讀課上要多帶領學生對好的寫作技巧進行分析，引導學生將其熟練地運用到寫作當中。例如在小學語文課本中經常用到的人物外貌描寫，一般人物外貌的描寫是從對人物的面部特征開始的，然后從上到下對人物的外部形象進行整體的描繪。此外教師還要教育學生在進行外貌描寫中嘗試著去抓住人物外貌的主要特點，例如“花白的胡子”可以反映出描寫的對象處于老年時期，“黝黑的皮膚”說明描寫的對象活動的場所主要在戶外，等等。隨后教師可以向學生出示一張人物照片，指導學生對人物的主要特征進行觀察，隨后以自由回答或者教師提問的方式讓學生對自己觀察的結果進行描述。學生在掌握了人物描寫的方式后，進而實施一小段人物描寫的訓練，鞏固學生的寫作技巧。教師在閱讀寫作練習課上對寫作的方法進行不斷的練習后，在學生掌握的基礎上自發地對敘事方法、心理描寫、景物描寫等寫作方法進行掌握。
3.合理利用現代化教學技術挖掘讀寫資源
語文課本中提供的寫作技巧的素材數量是有限的。教師可以很好地利用現代化教學技術搜索出更多包含類似寫作技巧的文章，幫助學生進行鞏固學習。同時語文課本上對風土人情等方面的描述僅僅局限于文字和不多的圖片上，小學生在沒有實物參考的情況下思維受到了局限。教師可以利用多媒體技術向學生播放該類視頻，使學生對文章中描寫的事物、景象有更加全面的認識。現代化技術的應用為學生提供了更多的資料，幫助學生在閱讀中進行更好的理解。任何事物都有兩面性，教師要將信息技術視為一種教學手段而不是一種教學方法，對語文教學的基本特征要進行尊重，抓住時間訓練，合理地導入教學方法，調動學生的積極性，進而實現寫作能力的提升。
第2篇：小學閱讀訓練技巧范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在小學階段進行英語閱讀教學是針對小學生的心理特點和認知規律，以年齡段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。應該說小學英語閱讀教學是貫穿整個小學階段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【關鍵詞】小學英語閱讀教學途徑策略英語新課程標準的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，對小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的基礎。閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教會學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。
一、課前預案準備充分
要想達到好的教學效果，教師課前應作大量的準備工作。到生活中去收集材料，比如書籍、網絡、電視、媒體、游戲和了解學生的喜愛、家訪、請教骨干教師或跨學科教師，集思廣益。
二、激發學生的閱讀興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以，我們在課堂上應該觸動學生的心靈，應像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在設置情景，提出問題的同時，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一張“Zoom’aunt is dancing.”的圖片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
三、閱讀教學途徑與策略
1．領會閱讀方法：培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。 因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，進而提高英語教學質量。
2．在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
第3篇：小學閱讀訓練技巧范文
【關鍵詞】語文閱讀教學；學習主動性；教學策略
小學語文教學越來越趨近于探究式學習。但是，目前小學語文教學以填鴨式教學為主，學生對于名篇名句只單純的進行背誦，對于語文閱讀著重進行答題方法和技巧的訓練，很少尊重學生的思維發展狀況和理解能力。若想讓語文教學走上探究式學習的軌道，則勢必要提升學生的學習主動性。因此，教師應當在提升學生語文能力的同時積極調動學生學習的主動性。
一、小學生缺乏語文閱讀積極性原因
目前小學語文閱讀教學往往以成績為主要導向，對于閱讀教學基本以答題技巧教學為主。練習時甚至將習題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內容等，在不同時期內集中訓練。學生在學習時沒有體會到任何漢語文學的美感，將閱讀當做任務完成，自然會產生倦怠心理。甚至，許多教師已經不了解語文閱讀教學的目標到底是什么，衡量教師教學水平的指標過于單一化，教師也只重視學生的成績提升，不將心思放在課堂中，提升學生的學習體驗。進行教學改革時，教師往往也只重視教學形式的改變，忽略實際教學態度和方法的轉變，教學更重視語文答題技巧的教學而忽視了文學藝術的培養。
二、激發小學生語文閱讀學習積極性實際教學策略
（一）激發閱讀興趣
小學生學習以興趣為主，因此，教師應當盡力讓小學生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學生閱讀技巧的訓練，而忽視了對閱讀本身的引導。技巧性的訓練以重復練習和反復糾錯為主。學生極易在重復的練習中喪失對于閱讀的興趣，轉而把每次的閱讀訓練單純的當做一個課堂作業來完成。反復糾錯極易傷害學生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現觀點上的分歧，而反復糾錯就要求學生只能夠按照一套思維模式進行答題，很容易讓學生產生挫敗感。因此，教師應當減少學生的閱讀數量，提高學生的閱讀質量，將課文精講，引導學生進行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時，應當避免死板的組織學生概括課文每段的大意，或是單純的引導學生體會《竊讀記》的中心思想。而是應當為學生創設一個適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時詢問學生有沒有相同的遭遇或是尷尬經歷，引導學生與作者共情。或是詢問學生對于讀書是什么態度，借作者對讀書的喜愛激發學生對讀書的喜愛，幫助學生養成閱讀的習慣。教師還應當引導學生注意作者優美的措辭，對于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩”等，教師要進行重點講解。激發學生的閱讀興趣的關鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學生學習的積極性，為學生創造一個適合交流和討論的教學環境。引導學生“有話說”，使學生不怕“說錯話”。
（二）引導學生提問
廣義上說來，學習的過程就是不斷解決問題、發現規律的過程。在傳統課堂教學中，學生只學會了解決問題的方法，卻對待解決的問題只能夠通過課后的練習來慢慢熟悉。因此，引導學生進行提問來使學生通過自己的努力弄清學習目標是非常有效的。首先，應當引導學生對文章的題目進行提問。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進行教學時引導學生思考，作者為什么設置這樣一個題目？作者會在文章中表達什么？在閱讀時，題目的設置往往能夠為讀者提供很多信息。但是學生往往會忽視題目的作用，尤其在進行閱讀訓練時，很多學生甚至會先閱讀問題，帶著問題在文章中直接尋找答案。以此來提高做題速度。其次，應當幫助學生對課文內容發問。最后，在練習中也要讓學生有提問的習慣。學生應當模仿閱讀題對課文進行提問，進而模仿教師對課文進行提問。這種提問方式最能夠鍛煉學生的語文思維能力，明確學習目的，同時使學生獲得成就感，對語文閱讀的主動性變強。
（三）組織課堂討論
討論是最能夠調動課堂氣氛的教學手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問題的手段。但是，在現實課堂中，學生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學生心中形象過于“權威”，學生不敢在教師面前發表自己的看法；二是學生羞于在眾人面前闡述自己的觀點。第一點要求教師在平時就與同學建立良好的關系，使師生關系向著朋友關系發展。第二點隨著學生個性的發展已經在逐年改善。課堂討論對于古詩的學習有著非常好的效果，能夠將學生從單純的背誦中走出來。例如在講解《泊船瓜洲》時，老師可以引導學生討論其中“綠”字的用法，還可以引導學生使用其他詞來對其進行替換。教師也可以讓學生各自發表意見，對這首詩的意境進行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學成為課堂的主導者，增加其在課堂上積極學習的責任感。古詩的理解一向是小學語文教學中的難點。在古詩中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結在幾句話中。古詩中的用語習慣也不同于今天。進行討論，能夠讓學生在不知不覺中深入的理解古詩。學生之間的想法大多有著相似之處，容易產生認同感，提高其課堂學習興趣。在進行討論后，學生進行古詩的背誦也會變得較為容易。這種成功的體驗將會刺激學生在下次遇到古詩時主動進行研究，相互討論。
第4篇：小學閱讀訓練技巧范文
一、我國小學閱讀教學現狀分析
葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎”，可見閱讀知識的積累對語文寫作有很大幫助，可是在現實教學中，語文教師對閱讀教學的重視度明顯不夠，在語文教學過程中存在教學模式單一、缺乏變化、缺少特色等問題，使得學生認為語文寫作困難，寫作過程中無從下筆，漸漸失去了對語文學習的興趣，不會自主去學習課外知識和探索閱讀文章所帶來的樂趣。
二、對小學語文閱讀教學的改革建議
1、對于傳統教學觀念的轉變
傳統的教學觀念已經很難適應新課程的要求，教師應當改變在教學過程中的角色，充分發揮學生的學習自主性，在語文閱讀教學中與學生互動交流，認真傾聽，共同探討學習中的問題，并激勵學生在學習過程中勇于表現自我，大膽提出自己的獨特見解，表現自己的個性，以提高學習興趣。
2、改革教學方式方法
在傳統的語文教學模式下，教師通常是采取滿堂灌、一言堂的教學方式，這樣的閱讀教學方式使學生學習是很被動，小學生在學習過程中無法長時間集中注意力聽講，久而久之便失去了對語文的學習興趣。因此，教師應當引導學生自主探究，選擇自己喜歡適合自己的學習方式，開展閱讀，鼓勵學生在課堂上大聲朗讀、展開爭論探討，從而全面感受并理解閱讀材料中的信息和含義，獲得全新的閱讀體驗，提升閱讀興趣。
3、建立課堂積極地評價理念
小學生在學習過程中，自尊心的保護是非常重要的，要能適當容忍學生在閱讀過程中犯下的錯誤，正確積極地給予評價，學生才會在閱讀過程中大膽的發表自己的見解，實踐自己的構想，體會到個性思想被肯定帶來的快樂，提高自主學習意識，在學習中創新力才能得以充分發揮。
三、小學語文閱讀教學方式探究
1、 建立開放課堂，提升學生閱讀興趣
語文教學主要以課堂教學為主，是學生學習的主陣地。但傳統的教學模式應該改變，教師要自覺放棄那種“我講你聽”、“以講為主”單調的語文教學模式，應建立一種“把學生當做教學主體，教師作為教學引導，以閱讀訓練作為教學主線，學生課堂自主實踐”的教學模式。建立開放課堂教學可以讓學生在積極主動的思維和情感下加深理解，在開放互動的學習空間內進行多方位互動交流，教師要在此基礎上挖掘教材精華，拓寬教學空間，提供閱讀指引，學生通過課堂指引發揮主觀能動性，自主學習，課下翻閱新教材，培養讀書習慣，增加閱讀量，逐步建立學生的閱讀興趣。
2、 課堂上教會學生掌握閱讀技巧
在課堂教學中，教會學生如何閱讀，掌握必要的閱讀技巧，是很有必要的。因為，小學生的閱讀經歷有限，閱讀量不大，在教學過程中，教師如果只是教授抽象的學習方法，讓學生去死記硬背，很難取得好的學習效果，更不能讓學生以讀書為借口去“放任自流”。教師應當結合學生特點，提煉教材精華，抓住教學中閱讀訓練時機，巧妙創設情境情感，從而滲透教學指引，讓學生掌握必要的閱讀技巧，主動而饒有興趣的去學習，充分發揮學習的主體作用，把教材變成學生的“學材”通過教學實踐師生共同探索的方式，教會學生良好的掌握閱讀技巧。
3、 重視提高小學生的朗讀能力
課堂朗讀在小學語文學習過程中占有很重要的地位，朗讀練習是實現讓學生對課文內容的理解和認識，體會文章中主體思想感情的主要方法，同時還是積累詞匯，訓練語文語感的有效手段。有效的朗讀訓練是閱讀教學中不可缺少的部分，所以，在教學過程中教師必須重視朗讀教學在學習語文中的地位，提高朗讀質量，掌握基本的朗讀技巧，教師加強朗讀指導，明確朗讀要求，做好讀后評價，使學生透過朗讀了解掌握課文中的精華，加深對課文的了解，達到《新課標》中對學生朗讀的要求。
4、 通過閱讀訓練加強學生問題意識的培養
傳統的語文教學中，教師通常都是“一對多”“填鴨式”的教學模式，學習更多只是“重結果、輕過程”缺乏師生之間的互動交流，課堂氣氛緊張無趣，忽視了學生學習新知思維過程，學生很難有較高的學習激情，學習能力也得不到發展。因此，要改變教學模式，在語文教學中樹立以學生的主體，培養加強學生的問題意識和主動提問的習慣，可以有效的激發學生強烈的求知欲，激起學生追求真理、勇于探索創造創新的科學精神，激發學生對新知識的認知度和思維的活躍度，從而達到激發學生的創新思維和求異思維。在課堂上，教師應當及時的、積極地對學生的提問給予反饋，鼓勵和引導不敢提問的學生，使他們勇于在課堂上提出自己的疑問，提高學習的積極性，在這過程中，要求教師注重學生“學”的過程，著重培養學生的學習能力、智力開發和良好的道德情操及健全的人格塑造。
第5篇：小學閱讀訓練技巧范文
關鍵詞：小學語文 課程改革 閱讀 朗讀
“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法。
一、把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1.把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2.選好訓練的“點”
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。 古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
二、感同身受醞釀情感
1.讀書如見感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
2.靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
3.技巧指導，錦上添花
第6篇：小學閱讀訓練技巧范文
俗話說，“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。因此，積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，幫助學生學會從不同角度、不同位置觀察社會，用不同的方法發現、搜集和整理素材，既是作文教學的重要任務，也是提高學生素質、面向未來教育的一項長期任務。
當前小學語文教學中，教師作文“難教”，學生“怕學”的現象普遍存在，作文是相當一部分小學教師和學生“心中永遠的痛”，執教者為作文教學難而感到棘手，學生對作文有畏難情緒，一聽說寫作文就頭疼，家長對此更是束手無策，于是只好求助于各種各樣的輔導資料，導致學生作文抄襲成風，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴重。教與學之間產生了一種嚴重的不信任感，挫傷了學生學習語文的積極性。
要解決這一現象，最根本的是解決學生作文的材料來源，提高學生的語言表達能力，提升學生的寫作基本技巧，消除學生“怕作文”的心理障礙。要解決學生作文的材料來源必須通過觀察積累生活；要提高學生的語言表達能力必須通過閱讀積累語言；要提升學生寫作的基本技巧，必須通過多種訓練，積累技巧。現就關于小學作文指導過程中的“積累”談談我的一些做法。
策略之一：指導學生觀察———積累生活
“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”積累素材要引導學生養成多留心生活，觀察生活，品味生活的好習慣。
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這段話充分說明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。可見，生活是創作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。教師必須樹立大語文教學觀，事事都在作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規。事實上，我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。坑洼的小路變成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺、一盤棋局、一次改選、一場游戲，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就得要求學生在生活中要常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。
策略之二：指導學生閱讀———積累語言
閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。自古就有“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法；新大綱也有“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”的教學要求。“讀”實質是一個借鑒積累的過程，學生在閱讀中質疑思考，明辨事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，還可以積累優美的語言、精妙的文章布局，開啟學生創作的智慧之門。無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。
為此，我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。小學生知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語文課本，不去了解外面的大千世界，平時無積累，作文又何以傾吐？因此，我在抓好課內閱讀的同時，指導學生在課外多讀書、多讀好書。我在班級里設置了“小書架”，動員每個孩子從家里至少帶一到兩本本書到學校來，學生的圖書寫上名字后放入書架可供全班傳閱，一本書換回了百多本書讀，既豐富了班級書架，資源也得到了共享。另有“讀書寫報欄”，及時更換報刊文章、抄寫學生習作、張貼生活圖片、提供時事新聞，以開闊學生視野。班里每月訂閱適合學生閱讀的雜志，部分家境較好的學生也可自行訂閱，供大家傳閱。同時在課堂上盡量擠出時間讓學生擴大閱讀，并充分利用學校圖書館的優質資源讓學生廣博獵取。
策略之三：指導單項訓練———積累技巧
第7篇：小學閱讀訓練技巧范文
【關鍵詞】朗讀教學；新課標；新思路；新舉措
Reading teaching new ideas to grasp the language class marked a new concept architecture - Talking about how to improve the ability to read aloud text Teaching Primary School Reading
Li Min
【Abstract】Reading， is the most important， the most commonly used form of teaching in primary school reading instruction， the primary requirements for the teaching of reading throughout the compulsory education stage. Read aloud， in the teaching of reading， both an end and a means. As purpose， to train， to improve students' reading level； as a means， it is to promote students peruse text and in-depth understanding and experience emotions， try to figure out the language， an effective strategy to strengthen the sense of the phrase. Reading teaching must change their ideas over the shift from teaching to the test， and firmly grasp the "Compulsory Education curriculum standards" （2011） a new philosophy on teaching reading， to strengthen reading instruction in the teaching of reading， from the voice， intonation， tone comprehensive guide students to read the text. This paper from the ability to pre-read， to learn to read， after reading "three aspects of training students to read the text， to improve pupils read aloud text.
【Key words】Reading teaching； New Curriculum； New ideas； New initiatives
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀；各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。但是，當前小學語文閱讀教學中主要存在“四多兩少” 的問題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調多、學生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。從而學生朗讀不自然，朗讀腔調矯情做作，在朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，導致學生的閱讀、寫作和口語交際都有不少困難。
如何在閱讀教學中提高小學生的朗讀能力？筆者認為：要做到學前讀、學中讀、學后讀，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，學習用恰當的語音語調語氣朗讀，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，全面提高其語文素養。
1. 學前讀
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀，由學生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強化初讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動，使每個學生做到三讀：一要讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，養成良好的閱讀習慣，激勵學生強烈的朗讀興趣。讓學生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。在朗讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質；在討論質疑中，發展語言。
2. 學中讀
學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生領會作者是怎樣表情達意的。要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到。二要根據教材確定重點訓練項目的前提下，適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
3. 學后讀
學后讀。指理解后讀，做到熟讀。無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。朗讀訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。
結合多媒體課堂教學，進行配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀文本。堅持每日5～10分鐘的聽說訓練，時間可安排在朝會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，學生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂事。通過朗讀教學引導學生學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想感情的，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應能力和記憶能力，開發學生智力因素。同時，在朗讀教學中，要滲透思想教育，多朗讀文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的熏陶，培養良好的意志品質，懂得一些做人的道理，形成良好的個性和健全的人格。
第8篇：小學閱讀訓練技巧范文
【論文關鍵詞】朗讀教學；新課標；新思路；新舉措
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀；各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。但是，當前小學語文閱讀教學中主要存在“四多兩少” 的問題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調多、學生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。從而學生朗讀不自然，朗讀腔調矯情做作，在朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，導致學生的閱讀、寫作和口語交際都有不少困難。
如何在閱讀教學中提高小學生的朗讀能力？筆者認為：要做到學前讀、學中讀、學后讀，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，學習用恰當的語音語調語氣朗讀，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，全面提高其語文素養。
1. 學前讀
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀，由學生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強化初讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動，使每個學生做到三讀：一要讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，養成良好的閱讀習慣，激勵學生強烈的朗讀興趣。讓學生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。在朗讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質；在討論質疑中，發展語言。
2. 學中讀
學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生領會作者是怎樣表情達意的。要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到。二要根據教材確定重點訓練項目的前提下，適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
3. 學后讀
學后讀。指理解后讀，做到熟讀。無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。朗讀訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。
結合多媒體課堂教學，進行配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀文本。堅持每日5～10分鐘的聽說訓練，時間可安排在朝會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，學生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂事。通過朗讀教學引導學生學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想感情的，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應能力和記憶能力，開發學生智力因素。同時，在朗讀教學中，要滲透思想教育，多朗讀文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的熏陶，培養良好的意志品質，懂得一些做人的道理，形成良好的個性和健全的人格。
第9篇：小學閱讀訓練技巧范文
關鍵詞：新課標；小學語文；發展性閱讀；研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01
語文教育不僅僅是對學生一種中文能力、漢語運用的培養，而更加在于對學生思維意識的啟發與素養人才的塑造。小學生思維活躍，可塑性強，正處于培養的關鍵性時期，對小學生閱讀能力的培養以及應該采取何種方式進行培養，甚至是將學生具體往哪些方面進行培養，都是教師在小學階段對學生進行閱讀教育的至關重要的把握點。
1.小學語文發展性閱讀課堂教學模式的重要性
1.1 閱讀的重要性。閱讀，關乎一個民族的興盛和進步。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發展的信息時代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學校中學習的任何醫科都離不開閱讀，都是通過閱讀進行學習的。我們必須先會讀文字敘述的數學題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學科或自然學科的課文，就無法回答每個章節后的問題；復雜的計算機手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學習其他國家的風俗歷史，能夠促進學生的健康全面發展。
1.2 小學語文發展性閱讀課堂教學模式的重要性以及取得的成效。發展性閱讀是指就語文閱讀教學圍繞一個具體的閱讀材料，根據自己確定的研究主題，通過收集與主題相關的各種信息進行新的閱讀建構。在重構的語境中對原有閱讀材料進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的過程。通過發展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認識，進而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學語文發展性閱讀課堂教學模式有利于實現語文教學的重要目標。新的課程標準中規定學生應該學會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學習的規律，要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。小學語文發展性閱讀課堂教學模式有利于小學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。通過發展性閱讀課堂教學模式，學生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數量的增加，對學生的未來成長和發展會起著非常重要的作用。
2.如何開展小學語文的發展性閱讀
2.1 創設情境，于情境之中滲透閱讀學法指導。小學生由于學習年限短，學習深度淺，學習理解力不夠，導致閱讀過程中無法實現思維的發展。如果此時教師將閱讀內容以"死記硬背"的形式布置給學生的話，就會對學生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學語文第七冊第二單元第五課《我給獻花》這一課時，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學生進行課文閱讀前為學生講解一些的生平事跡，加深小學生對課文主人公""的認識，營造出課文氛圍。使得小學生能夠對文章存在一種更為直觀的感受。讓學生們在閱讀中感受到文章的生機，發揮閱讀本生的魅力。
2.2 回顧過程，從過程中總結學習新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學習方式。而作為教師，我們則需要帶領孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發揮閱讀的作用。比如，學生在閱讀小學語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯網》這一課時，由于我們已經學習閱讀小學語文發展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進行回顧總結然后運用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時間，還能為學生帶來更順暢的閱讀體驗。
2.2.1 生活遷移，閱讀難點生活化處理。小學生理解能力較差，對事物的認知范圍僅限于已學到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學生對小學語文第七冊第六單元第二十課《誠實與信任》這一課時，由于小學生對"誠實"與"信任"這兩個詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內涵時，就會為學生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進行生活化的簡化。比如"誠實"可以闡述為一個小朋友往地上扔了一個垃圾，過了一會兒老師發現了，這位小朋友就站出來承認了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養幾天，因為他盡管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學生的認知規律。
2.2.2 "閱讀學習遷移""序列訓練"。"閱讀學習遷移""序列訓練"都是小學生發展性閱讀培養的重要方法。"閱讀學習遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓練"方法中，則又有隨年級變化而產生的"橫向序列訓練"，也有隨能力而產生的"縱向序列訓練"。都對學生閱讀發展有著重要意義。
"發展性閱讀"的教學方式是多種多樣的，既不因為學生的同年級而完全趨同，也不應為學生的差異性而完全相悖。對于小學生語文課堂閱讀的發展性培養我們需要注意方式方法的靈活運用。根據學生學習的不同階段，以及不同的學習狀態和學習問題采取不同的方式方法。而同時這些方式方法也絕不是互相獨立的，沒有任何一個事物能夠脫離聯系的普遍性而單獨存在。因此對于小學階段學生閱讀發展性的培養也要注意多種方式的配合使用。
總之，小學語文發展性閱讀還存在諸多需要改進的地方，首先需要進一步明確發展性閱讀的定義，在閱讀教學中注重培養學生的探究能力和發散性思維，體現發展性內涵。其次，發展性閱讀是小學語文教學的一個全新命題，需要廣大教師調整教學思路，創新教學方法，不斷拓展語文閱讀教學的內涵，同時還要善于，加強與學生的互動。總而言之，小學語文發展性閱讀重點在"發展"二字，應以實現學生全面發展為根本目標。
參考文獻：
[1] 莊圓紅.淺談小學語文拓展性閱讀教學的策略[J].學苑教育.2015，02
