教育技術(shù)基礎(chǔ)理論精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
摘 要：語言輸入理論在二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它強(qiáng)調(diào)可理解性語言輸入的重要性。然而，實踐表明，可理解性語言輸入并不能保證語言習(xí)得。Swain的語言輸出理論認(rèn)為僅有語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，還必須有語言輸出，語言輸出能夠保證語言輸入的鞏固和內(nèi)化。語言輸入和語言輸出同等重要，語言習(xí)得是一個由輸入到輸出再到輸入螺旋上升的過程，因此，在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將輸入的知識以各種方式轉(zhuǎn)化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識的目的。
關(guān)鍵詞：語言輸入 語言輸出 基礎(chǔ)英語教學(xué) 活動形式
一、Krashen的語言輸入理論
20世紀(jì)70年代末80年代初，美國語言學(xué)家Krashen 提出了一系列有關(guān)二語習(xí)得的理論，其核心內(nèi)容是五個基本假說：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說；自然順序假說；監(jiān)控假說；輸入假說；情感過濾假說。其中，語言輸入假說是其語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen 認(rèn)為人類習(xí)得語言首先要達(dá)到對語言輸入的理解。“可理解性輸入”指的是學(xué)習(xí)者接觸到的語言難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言水平，Krashen 把學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，所提供的語言輸入的難度過高于或低于現(xiàn)有水平的語言材料，對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得都是沒有意義的。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言是可理解的，而且是足夠的，那么就能自動地達(dá)到“i+1”的水平。因此，Krashen 進(jìn)一步總結(jié)，理想輸入應(yīng)該具備如下特點：可理解性；既有趣又有關(guān)；非語法程序安排；具有足夠的量；受到情感過濾假說的影響。
Krashen 認(rèn)為語言輸入是二語習(xí)得的唯一條件，但是在實際的外語學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)者接受了大量的有意義的，可理解的，高度關(guān)聯(lián)的輸入，并且考慮到了情感因素，但是并沒有形成相應(yīng)的語言能力。可見，語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件。通過對加拿大法語沉浸式教學(xué)的長期觀察，Swain認(rèn)為，僅給語言學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入是不夠的，語言輸出也是語言學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，并提出了與“語言輸入理論”相對應(yīng)的“語言輸出理論”。
二、Swain 的語言輸出理論
語言輸出理論認(rèn)為，要真正掌握一門語言，必須給學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用語言的機(jī)會，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。只有運(yùn)用已獲得的語言資源，練習(xí)可理解性輸出，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。語言輸出在二語習(xí)得中的重要作用體現(xiàn)在四個方面：即引起注意，假設(shè)檢驗，元語言功能。
1.引起注意
輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語進(jìn)行輸出時，會感到有時不能把自己想表達(dá)的東西用自己掌握的語言表達(dá)出來，語言輸出使學(xué)習(xí)者注意到想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)能力之間的差距，在以后的語言輸入中有意識地區(qū)去注意能解決問題的語言材料，以獲取新知識或鞏固已有知識。
2.假設(shè)檢驗
輸出能對目的語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)驗證。二語學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中會不斷地對目的語的語言形式提出假設(shè)。在這個過程中，語言輸出為他們提供了一個檢驗并修正自己的假設(shè)的機(jī)會。學(xué)習(xí)者在談話中通過澄清請求或證實詢問來修改和調(diào)整他們的語言輸出，使得他們的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。
3.元語言功能
輸出能使學(xué)習(xí)者對他人或自己的語言進(jìn)行反思從而調(diào)整二語學(xué)習(xí)。從某種意義上講，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表達(dá)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能。
語言輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和獲得反饋的機(jī)會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)與目的語之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而將自己的語言表達(dá)修改得更連貫，更準(zhǔn)確。
三、語言輸入輸出理論在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用
語言輸出能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，真正實現(xiàn)對目的語的內(nèi)化，但是，語言輸入的重要性也不會因為強(qiáng)調(diào)語言輸出而減少，二語習(xí)得的過程就是這樣從輸入到輸出再到輸入不斷螺旋式上升的過程。因此，在英語教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，并積極引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入的知識以各種方式轉(zhuǎn)化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識的目的。
基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)課，在英語專業(yè)課程設(shè)置中占有較大比重，其重要性不言而喻。目的是使學(xué)生在語言，文化課思想諸方面對文本有個較為徹底的理解，并在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言的能力和提高熟巧程度。學(xué)生在通過精讀文本獲得優(yōu)質(zhì)語言輸入的同時，也在聽說讀寫等方面獲得較為全面的進(jìn)步。可見，基礎(chǔ)英語課不同于一般的英語閱讀課，基礎(chǔ)英語是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說讀寫等綜合技能的提高，其中，讀和聽的訓(xùn)練就是二語習(xí)得里面的語言輸入，說和寫的練習(xí)就是二語習(xí)得里面的語言輸出，語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，沒有良好的語言輸入就沒有良好的語言輸出，語言輸出是語言輸入能力的外在表現(xiàn)，良好的語言輸出能力能夠體現(xiàn)出良好的語言輸入能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該尋找適合的途徑將語言輸入和輸出訓(xùn)練結(jié)合起來，只有這樣，才能幫助學(xué)生真正提高語言能力。以下是筆者在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中積累的將輸入和輸出結(jié)合起來的行之有效的活動形式。
1.英語故事復(fù)述
故事復(fù)述并非機(jī)械地重復(fù)原故事，而是借助原故事的語言材料，用自己的語言重新構(gòu)建故事，因此，它是一種創(chuàng)造性活動。學(xué)生必須要先讀懂故事內(nèi)容并掌握故事里面的語言點，然后通過復(fù)述的方式整合起來，同時表達(dá)一定的意義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是一種將語言輸入和語言輸出結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生語言實際運(yùn)用能力的好的方法，還可以作為對于學(xué)生口語，閱讀理解或?qū)懽髂芰Φ臋z查。不僅如此，用英語進(jìn)行故事復(fù)述還能調(diào)動全班同學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛。
2.英語新聞評論
在這個信息爆炸的時代，我們每天都能及時地接觸和了解國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，而我們當(dāng)代的大學(xué)生往往對時事保有超強(qiáng)的敏感度。如果老師能將這些具有時效性的英語新聞作為教材的補(bǔ)充材料引入課堂將會收到意想不到的效果。老師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間多收聽英文廣播，收看英語時事報到及閱讀英語新聞報刊，然后再課堂內(nèi)組織學(xué)生就重大新聞時間進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點。這些活動不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得新鮮的英文詞匯和表達(dá)，擴(kuò)展多方面的知識，學(xué)生在進(jìn)行新聞評論的過程中還鍛煉了自己的思維。
3.英語電影觀后感
英語電影教學(xué)一直廣泛應(yīng)用于中國英語課堂，英語電影有效地展現(xiàn)真實的語言和文化。學(xué)生在觀賞電影的過程中，既可以學(xué)習(xí)地道的英美語言，又可以進(jìn)入所要了解的社會，加深對所學(xué)語言及文化背景知識的了解，使學(xué)生再欣賞電影的同時受到潛移默化的文化熏陶。英語電影在英語教學(xué)活動中具有很強(qiáng)的延伸作用。老師可以在觀后活動階段給學(xué)生安排一些語言輸出活動，比如以口頭或書面的形式概述影片大意和發(fā)表觀后感，促進(jìn)學(xué)生對電影內(nèi)涵的反思和理解以及電影語言的進(jìn)一步內(nèi)化。
4.續(xù)寫英語故事
續(xù)寫故事要求在學(xué)生理解所要輸入的語言材料后，運(yùn)用自己的想象力和語言能力去遣詞造句，表達(dá)意思。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，老師可以加大對寫作長度的要求，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，將英語知識加速打造成英語運(yùn)用能力。
四、結(jié)語
在二語習(xí)得過程中，語言輸入和輸出同等重要，缺一不可，成為語言學(xué)習(xí)的二個重要方面。要真正提高學(xué)生的語言能力，就應(yīng)該提倡輸入和輸出并重，老師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程中的能動主體，讓課堂成為學(xué)生語言實踐的主戰(zhàn)場，提高他們的自我意識，幫助他們能動地參與交際，更好地講語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收及功能語言的表述，從而實現(xiàn)語言輸出的目的。在英語語言教學(xué)中，老師要不斷探索將語言輸入和輸出更好地結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)高效英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
摘要：初中美術(shù)涉及的內(nèi)容極為廣泛 ，如能在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透什么教育，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生對自然、生活及藝術(shù)的感受和理解。可是由于教學(xué)資源的匱乏、教學(xué)條件的限制 ，以及社會價值觀的影響，學(xué)生天性活潑好動，課堂管理成為困擾許多美術(shù)教師的一大難題。根據(jù)本人多年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實踐研究 ，本文將從以下方面探討。
關(guān)鍵詞：初中 美術(shù) 班級管理
美術(shù)課堂管理是指美術(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，是教師調(diào)控美術(shù)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間關(guān)系從而有效完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的過程。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要抓住課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，向課堂40分鐘教學(xué)要質(zhì)量。課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們通過課前對畫室班規(guī)學(xué)習(xí)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，規(guī)范落實班干部的管理職則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的準(zhǔn)備情況，班級的良好班風(fēng)在開學(xué)不到兩周就很好地樹立起，學(xué)生在自覺有序的學(xué)習(xí)行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進(jìn)行。
二、范畫引導(dǎo)示范
演示是美術(shù)專業(yè)教學(xué)中行之有效、必不可少的教學(xué)媒介，它能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力水平的提高，發(fā)散學(xué)生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見的錯誤，也使學(xué)生從“所以然”的感性認(rèn)識輕松地過渡到“之所以然”的理性認(rèn)識．借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源通過投影機(jī)投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫”圖像清晰、直觀，使學(xué)生理解起來比較輕松，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和共鳴。
三、主題班會
在學(xué)習(xí)管理這一環(huán)節(jié)，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由藝術(shù)專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為情況，融人班主任有效組織開展主題班會的管理理念，開展各種各樣的有意義的活動，例如外出寫生、郊游、觀看畫展、聽講座等，讓學(xué)生在活動的過程中感悟生活、體會集體的溫暖、體驗團(tuán)隊精神的力量，讓同學(xué)們認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，增進(jìn)班級團(tuán)隊的凝聚力。
四、達(dá)成共識
明確作畫步驟及要求。在整個教學(xué)過程中，我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫等），教師之間也達(dá)成一種共識，并提出了相應(yīng)配套的一套教學(xué)要求，比如正確的觀察方法：檢查畫面通常用到水平線和垂直線等，具體細(xì)化到坐姿和執(zhí)筆的方法、作畫步驟的明確要求：（1）畫前準(zhǔn)備；（2）起稿構(gòu)圖；（3）畫面的黑白灰；（4）深入刻畫；（5）調(diào)整完成。美術(shù)老師在這些教學(xué)要求上達(dá)成了共識，這樣，即使不同的老師授課也不至于因為個人的授課特點的不同，而使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，造成學(xué)生疑惑不解．更不會讓不同的老師因個人喜好不同、專業(yè)的差距而影響教學(xué)，在整個教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地穩(wěn)步地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求而促進(jìn)他們穩(wěn)定地持續(xù)地發(fā)展和提高。
五、民主管理、激發(fā)個性、團(tuán)結(jié)協(xié)作，個別指導(dǎo)
用民主的作風(fēng)進(jìn)行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術(shù)后進(jìn)生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們 自主性的關(guān)鍵 ；教師只有增強(qiáng) 自身的民主意識，以平等的身份真正關(guān)心每一個教育對象 ，承認(rèn)每一個個體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認(rèn)識到 自身存在的價值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進(jìn)他們“個性”的發(fā)展。
六、重抓思想教育、提高思想認(rèn)識
面對藝術(shù)生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因為他們最大的特點就是在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒有恒心和毅力，剛剛答應(yīng)你會做到的事情，一下子就忘記了。所以對藝術(shù)生學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時，天天抓，時時抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導(dǎo)就是這樣的。這樣學(xué)生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學(xué)習(xí)的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。
七、拓展美術(shù)知識
培養(yǎng)合作精神有位教育學(xué)家說過：只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。強(qiáng)大凝聚力的班級要求學(xué)生有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如何將一個看似一盤散沙的班級凝聚在一起，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，筆者頗費(fèi)了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當(dāng)時的教學(xué)設(shè)計是要求每個學(xué)生自行準(zhǔn)備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進(jìn)行展示。因為學(xué)生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰都當(dāng)仁不讓。看到這樣的情形，筆者靈機(jī)一動，將展示活動改為以小組成員的作品進(jìn)行構(gòu)圖比賽，小組代表上講臺對作品作構(gòu)思說明，評出最好的小組作品。這樣一來課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個學(xué)生都在小組里認(rèn)真地發(fā)表自己的見解。通過對學(xué)生自己評選出的最好作品的講評，引導(dǎo)學(xué)生了解班集體的作用及理解同學(xué)的合作意義。以此為契機(jī)，筆者此后不斷地鼓勵學(xué)生參加各種晚會和體育競賽活動，如校園歌手大賽、元旦晚會和籃球賽、排球賽等活動，通過這些活動讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)的力量，讓他們自覺地團(tuán)結(jié)在一起。這樣也極大地提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，班風(fēng)也逐漸好轉(zhuǎn)。
綜上所述，管理是一門藝術(shù)，教學(xué)管理更是一種智慧，不僅要會教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀(jì)律，懂得課堂管理的藝術(shù)，才能把自己的知識更好地傳授給學(xué)生。葉瀾老師說：“課堂是老師和學(xué)生共同擁有的一段生命經(jīng)歷。”我們要從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來從事我們的教學(xué)課堂管理。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)管理更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用，使學(xué)生對美的追求不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 改革
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.017
一、引言
外語學(xué)習(xí)者的英語能力整體上可以分為輸入能力和輸出能力。在外語教學(xué)中，對于閱讀和聽力的訓(xùn)練屬于輸入的過程，而相對的對于寫作和口語的培養(yǎng)屬于輸出的過程。在我國長期以的外語教學(xué)實踐過程中，一直普遍存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象。而在輸出能力中，學(xué)生的寫作能力也明顯偏低。廣大一線大學(xué)英語教師普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，尤其是寫作能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中急需改進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)。本文以Krashen提出的輸入理論以及Swain提出的輸出理論為理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語寫作改革應(yīng)該輸入輸出并重，通過建立讀寫一體化課程體系加強(qiáng)高質(zhì)量可理解性輸入，同時，寫作課堂引入多樣化教學(xué)形式推動輸出的產(chǎn)生。
二、輸入輸出理論
1.輸入理論.
20世紀(jì)80年代起，輸入作為一種嶄新的教育教學(xué)理念在外語教學(xué)與研究領(lǐng)域一直受到廣泛關(guān)注。眾多輸出理論中，最具影響力的是1985年由美國學(xué)者Krashen提出的“輸入理論”（Output Theory）。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語習(xí)得的唯一條件。“可理解性輸入”指的就是整體難度不超出外語學(xué)習(xí)者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言輸入。
他在表述中，用一個簡單的公式直接明了地展示了這一理論：“i+1”，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識水平和能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前知識水平的語言知識，“i+1”表示學(xué)習(xí)者習(xí)得后略高于原來水平的語言能力。輸出理論提出在整個外語學(xué)習(xí)過程中，只有提供給學(xué)習(xí)者高于目前語言水平的可理解性輸入，語言的習(xí)得才能真正得以發(fā)生。對于“i+1”的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語言材料提供的情景則能自然而然的習(xí)得語言，語言能力的提高也因此自然而然的發(fā)生。
Krashen認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)具備幾點特征：可理解性，非語法性，關(guān)聯(lián)性以及充足性。也就是說可以被廣大英語學(xué)習(xí)者理解和接收的輸入才是語言習(xí)得產(chǎn)生的重要前提。不可理解的語言輸入對于整個語言學(xué)習(xí)過程是毫無意義的。其次，教學(xué)總所應(yīng)用的語言材料和教學(xué)內(nèi)容沒有必要按照語法要求編排，這樣做的目的是幫助學(xué)習(xí)者把注意力放在具體語言使用環(huán)境中的語言交流上，避免學(xué)習(xí)者把注意力過度集中語法等條條框框上。值得指出的是，被用于外語教學(xué)的輸入性語言必須要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景有一定的關(guān)系，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠在相關(guān)背景知識的幫助下自然而然的習(xí)得語言。
2.輸出理論。
Krashen的輸入理論認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一條件，至于輸出，只是輸入之后的自然結(jié)果，對語言習(xí)得并沒有直接作用。針對Krashen提出的語言“輸入理論”中的不足，著名語言學(xué)家Swain提出了“輸出理論”（Input Theory）。輸出理論是他采用法語對于以英語為母語的學(xué)生開設(shè)的沉浸式語法課程時提出的。他指出，學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會犯一些語法錯誤，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并不僅僅源于語言學(xué)習(xí)者的語法基礎(chǔ)，而是由于語言教育中對于輸入的偏重，過多的屬于過程使得學(xué)生鮮少有機(jī)會用目的語進(jìn)行輸出，教師對于輸出的反饋也相應(yīng)匱乏。Swain的輸出理論認(rèn)為，語言的習(xí)得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。
Swain指出，輸出對于語言的習(xí)得具有三種功能：引發(fā)注意功能，假設(shè)驗證功能，元語言功能。首先，語言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行交流過程中，必然會注意到其本身所使用呢 語言和目的語之間的差別，這就引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識的思考，進(jìn)而加強(qiáng)輸出的準(zhǔn)確性。其次，在語言學(xué)習(xí)的初級階段，語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語已有了自己的假設(shè)和認(rèn)知，輸出的過程就是驗證其自身假設(shè)的過程，通過反饋，學(xué)習(xí)者不斷驗證矯正這種假設(shè)，語言的習(xí)得也就隨之產(chǎn)生。最后，元語言是指學(xué)習(xí)者所具有的目標(biāo)語知識的總和。輸出過程中，學(xué)習(xí)者的反思和分析，激發(fā)了其對目標(biāo)語的內(nèi)在認(rèn)識，以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸過渡到以語法為基礎(chǔ)的認(rèn)知，輸出在整個過程中扮演了元語言功能。
三、輸入輸出理論對于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示
1.讀寫一體化強(qiáng)化語言輸入。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)一直以閱讀為主題，實際上，閱讀與寫作在課程內(nèi)容和特點上有天然的結(jié)合點，首先，閱讀和寫作課程在背景知識要求和主題涉及上基本重合。另外，閱讀過程中涉及到的閱讀技巧實際上就是學(xué)生在寫作課程上需要學(xué)習(xí)的寫作技巧。閱讀和寫作技巧的習(xí)得可以相互促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化，有機(jī)結(jié)合。詞匯，句子，語法，觀點，主題的把握都是閱讀和寫作課程的結(jié)合點。讀寫一體化的設(shè)計就是在遵循語言規(guī)律和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言的輸入，從而通過加強(qiáng)可理解性輸入，最終達(dá)到加強(qiáng)輸出，提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫一體化的課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的“以寫促讀”或者“以讀促寫”，而是應(yīng)遵循“閱讀―寫作―反饋―寫作―再反饋”的教學(xué)模式和順序，形成“輸入―輸出―反思―再輸出―反饋”的系統(tǒng)性一體化的教學(xué)流程。讀寫一體的教學(xué)模式以輸入理論為支撐，改革教學(xué)形式和教學(xué)步驟，在提高學(xué)生閱讀以及寫作能力上，效果顯著，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)上時效性也很強(qiáng)。
2.多種途徑推動語言輸出。
根據(jù)Swain提出的輸出理論，可理解性輸出對于語言學(xué)習(xí)效果來說起到至關(guān)重要的作用。對于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，使用多種形式，充分利用課內(nèi)外時間推動輸出是我們進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革急需探討的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)形式主要以“講演式”為主導(dǎo)，形式單調(diào)，課堂氛圍趨于僵化。大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中，應(yīng)引入新的以輸出為目的的寫作活動，充分調(diào)動學(xué)生輸出的積極性，來推動習(xí)得的最終產(chǎn)生，例如：讀故事寫梗概，聽故事寫梗概，讀報告寫小結(jié)，聽報告寫小結(jié)，寫讀書報告，寫案情分析，寫書評，寫影評。這些活動中，有的是讀寫結(jié)合，有的是聽寫結(jié)合，有的是搜集資料和整理寫作結(jié)合。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不同的是，在這里，讀、寫、聽的最終目的都不是訓(xùn)練學(xué)生的單項技能，而是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，以推動更大量的可理解性語言輸出的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)者寫作能力的目的。
四、結(jié)語
輸入輸出理論是外語學(xué)習(xí)的重要理論和全新視角。這一理論對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)師生反饋你互動，設(shè)計以輸出為最終目的的教學(xué)活動都有著重要的啟發(fā)作用。輸入輸出理論，不僅對于大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂改革有重要的啟發(fā)性所用，對于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐和探索都有極強(qiáng)的借鑒意義。[此文為吉林省教育科學(xué)十二五一般規(guī)劃課（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第17頁）題：輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作模式研究（課題編號：CH13177）研究成果。]
參考文獻(xiàn)
[1]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press.
[2]Swain，M. 1993. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing aren’t Enough. The Canadian Modern Language Review， 50 （1）， 158-164.
第4篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ)；傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)；教學(xué)方法；教書育人
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0122-02
《熱工理論基礎(chǔ)》包括工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，它和流體力學(xué)并稱為能源動力類專業(yè)的三大支柱。這三門課程同時也是石油、化工、機(jī)械、電子、土木等學(xué)科的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成了在熱能工程這門綜合性的技術(shù)學(xué)科中如何有效利用熱能的熱工理論基礎(chǔ)。我校近幾年根據(jù)石油工程學(xué)科的特點和發(fā)展需要，又將石油工程的課程改設(shè)為《傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)》。這兩門課程的主要特點是概念性強(qiáng)、公式多、理論抽象，既有嚴(yán)格的理論證明，又具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。對還沒有接觸到專業(yè)課和工程實際的學(xué)生來說，本課程聽起來容易枯燥無味，做題又無從下手。因此，筆者結(jié)合自己在這兩門課程中多年的教學(xué)實踐，分享幾點教學(xué)的實施方法和認(rèn)識。
一、根據(jù)課程特點實施教學(xué)方法
這兩門課程的特點是概念多、公式多、內(nèi)容多。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，不要盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和完整性，而要突出應(yīng)用性和實踐性。在講緒論課時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程對解決工程問題所具有的意義及其在人才培養(yǎng)中所處的地位和作用，介紹我國的能源現(xiàn)狀及與發(fā)達(dá)國家的差距，激發(fā)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感和強(qiáng)烈的求知欲望。
在授課過程中，教師還要注意不斷滲透和強(qiáng)調(diào)知識的承上啟下和儲備性，以及和各個專業(yè)的聯(lián)系。承上啟下性是指本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著與基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁作用，因此在授課時，既要對所學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)對比，便于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，又要密切結(jié)合工程實踐，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)。比如講溫度的定義時，先引出傳統(tǒng)意義上溫度的定義，指出這種定義的狹隘性，再引出熱力學(xué)中溫度的定義。儲備性是指現(xiàn)代化社會要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。因此授課過程中，除本門課程所牽涉的應(yīng)用知識外，應(yīng)盡可能地介紹本門課程在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到舉一反三的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在講對流換熱時以燒開水為例分析對流換熱的具體過程，然后讓學(xué)生思考：假設(shè)在太空中提供燃燒現(xiàn)象，能否燒開一壺水？水傳熱的機(jī)理和在地球上是否一樣？從而引出微重力傳熱專題，讓同學(xué)們課下在網(wǎng)上積極搜索微重力傳熱現(xiàn)象和理論。這樣既拓展和豐富了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還巧妙地利用了學(xué)生的課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源。
二、課堂互動教學(xué)的有效實施
課堂互動教學(xué)模式是一種非常理想的教學(xué)模式，也是很多老師所追求和向往的一種教學(xué)模式。但是它的有效開展和實施卻并非宜事。我們可能在剛開始授課時尤其是講緒論時可以很好地實施課堂互動，但是在隨后的課堂教學(xué)中迫于學(xué)時壓縮的壓力和知識信息量大的原因，慢慢就開始變成滿堂灌的授課方式，對于“互動”心有余而力不足。其實根據(jù)學(xué)時安排教師應(yīng)有效把握教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)重點。即要摒棄全面講、滿堂灌的授課方式，把精講與指導(dǎo)相結(jié)合；系統(tǒng)講解與問答式講解相結(jié)合。教師在每一次課的教學(xué)設(shè)計時，多挖掘現(xiàn)實中的實例，我們可以把教學(xué)活動分為三個層次：由教師誘導(dǎo)、學(xué)生回答、教師分析和評價的三部曲所構(gòu)成的互動程序；由若干個互動程序構(gòu)成較大的單元或階段；由若干個階段積累為課。比如講授圓筒壁的傳熱過程，先舉些例子，例子可以從淺到深，從小到大，從日常生活到工程應(yīng)用。可以先舉裝滿熱水的杯子放在空氣中的傳熱現(xiàn)象，再舉換熱器中換熱管的傳熱過程。然后引發(fā)問題：如何分析計算圓筒壁的傳熱過程。讓同學(xué)們通過類比平壁的傳熱過程然后思考并大膽試寫圓筒壁計算熱流量的公式，然后老師進(jìn)行點評。在講到難懂之處時，要有意識地留給學(xué)生思考的余地，并提倡學(xué)生提出異議和不懂之處。這樣就把課堂教學(xué)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共唱一臺戲，使學(xué)生在課堂上積極思考，不容易分散注意力，使課堂氣氛活躍，更有效地利用了課堂時間，提高了課堂效率。
三、將教書育人有效的融入課堂教學(xué)
第一次真正認(rèn)識到教書育人這個詞的含義是在教師崗前培訓(xùn)時一位老師說的一句話：教書是傳道授業(yè)解惑，育人是培育每一個孩子的心靈。如果你只會教書而不會育人，那只能稱為“教書匠”，而不能稱為真正的教師。大學(xué)教育的終極目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生拿到學(xué)位證或者找到一份好工作，而是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人。“培育每一個孩子的心靈”和“把學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人”這兩句話就一直縈繞在我的腦海里，讓我經(jīng)歷了“感動”、“困惑”和“逐漸領(lǐng)悟”的過程。規(guī)范的教師崗前培訓(xùn)是一個非常重要的過程，也可以說是一個必要環(huán)節(jié)。大學(xué)教師大多數(shù)都是研究生或者博士畢業(yè)，雖然有扎實的專業(yè)知識理論，但是由于不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)可以使高校教師具備一定的教育理論，同時要具備較強(qiáng)的教育專業(yè)素養(yǎng)和技能。在接受崗前培訓(xùn)之前，我常常慶幸自己找到了一份穩(wěn)定的工作，崗培之后，我才意識到自己是一位太陽底下最光輝的職業(yè)的擁有者，知道了自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。在之后的授課過程中，我常常困惑如何在這門枯燥的課程中“培育每一個孩子的心靈”呢？我在和學(xué)生教學(xué)互動中，能感受到當(dāng)你非常認(rèn)真地對待這門課程和真誠的對待每一位學(xué)生時，他們也會認(rèn)真地學(xué)習(xí)和尊敬你。所以，教師強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真?zhèn)湔n的精神是十分重要的。每一次的授課都會有更深的教學(xué)體會。雖然這兩門課程尤其是傳質(zhì)學(xué)，理論抽象，公式多，但再復(fù)雜的公式都是邏輯思維語言，而邏輯思維語言又來源于社會科學(xué)語言，所以在講授異常抽象和復(fù)雜的理論和公式時，一定要深刻挖掘與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，通過學(xué)生較容易接受的物理現(xiàn)象來分析與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號即公式。我在講授傳質(zhì)學(xué)時學(xué)習(xí)了清華大學(xué)張寅平教授的“熱質(zhì)交換原理及應(yīng)用”的教學(xué)視頻，從中受益匪淺。張寅平教授通過舉數(shù)學(xué)家希爾伯特的例子，告訴學(xué)生推導(dǎo)公式的重要性，使學(xué)生從怕推導(dǎo)公式到愿意主動推導(dǎo)公式；通過舉愛因斯坦的例子，使學(xué)生明白人們在剛開始探索真理的時候是一個艱辛但卻有意義的事情。要勇于探索、勇于創(chuàng)新、做科研要具備大膽的懷疑和猜想精神。
綜上所述，在熱工基礎(chǔ)和傳熱傳質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，其教學(xué)理念和情感素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至人生觀價值觀。教師在實施教學(xué)的過程中不僅教授了專業(yè)知識，更展示了自我的綜合素養(yǎng)和人格魅力。將二者更完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生有效而愉快地學(xué)習(xí)這門課程，是我們教師一直要為之努力和奮斗的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞：交通事故；查處；技術(shù)
中圖分類號：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0098-03
一、案件
2008年1月初，姜某某與購銷公司經(jīng)理談妥，船老大姜某某用其“皖LX貨5888”船裝運(yùn)購銷公司小麥590噸、由安徽省LX縣mdz碼頭水路運(yùn)至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，運(yùn)價每噸67元。
在2008年1月9日，姜某某與購銷公司正式簽訂了一份水路貨物運(yùn)輸合同。合同約定：購銷公司委托姜某某“皖LX貨5888”船，由LX縣mdz碼頭裝運(yùn)589噸小麥水路運(yùn)至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，交給收貨人面粉公司，運(yùn)價包干每噸67元。但是，在2008年1月27日以前，購銷公司和面粉公司都沒有告訴姜某某此批所運(yùn)貨物已向首席保險公司和中華綜合財產(chǎn)保險股份有限公司NT中心支公司（以下簡稱共同保險公司）投了水路貨物運(yùn)輸保險。
在2008年1月9日，“皖LX貨5888”船裝載好購銷公司589噸小麥，并到當(dāng)?shù)睾Ｊ隆⑺愤\(yùn)政管理機(jī)關(guān)，按裝運(yùn)小麥310噸、運(yùn)價每噸38元和目的港JD港計算繳納了航運(yùn)規(guī)費(fèi)、辦理了船舶進(jìn)出港口簽證等有關(guān)離港手續(xù)后，即起航開往目的港NT市。
2008年1月13日，“皖LX貨5888”船航行到蚌埠港時，因為該船本航次超載，被蚌埠市地方海事局實施海事行政處罰。2008年1月16日，“皖LX貨5888”船航行到高良澗船閘，該船本航次除向高良澗船閘管理所繳納標(biāo)準(zhǔn)閘費(fèi)，又因超載還繳納了超載閘費(fèi)。2008年1月17日，“皖LX貨5888”船航行到淮安船閘，該船本航次除向淮安船閘管理所繳納標(biāo)準(zhǔn)閘費(fèi)，又因超載還繳納了超載閘費(fèi)。
2008年1月21日約下午1點，在“皖LX貨5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即與面粉公司經(jīng)理聯(lián)系，要求收貨人面粉公司安排安全適靠泊位靠岸卸貨，當(dāng)時面粉公司經(jīng)理告訴姜某某：暫時停靠泊在長江31號浮筒內(nèi)天生港區(qū)，待通知。
2008年1月26日約下午5點，面粉公司經(jīng)理通知姜某某將“皖LX貨5888”船開到長江NT市區(qū)gd碼頭；在1月26日約晚上9點，姜某某將“皖LX貨5888”船靠泊在面粉公司經(jīng)理指定泊位上準(zhǔn)備卸貨。
可是，在1月27日約凌晨2點，面粉公司經(jīng)理突然指揮姜某某將“皖LX貨5888”船換擋靠泊卸貨。在1月27日約凌晨4時，被告姜某某發(fā)現(xiàn)“皖LX貨5888”船艙內(nèi)進(jìn)水，立即告知面粉公司經(jīng)理。姜某某告訴本律師：從1月27日約凌晨4點開始搶險卸貨，收貨人面粉公司與被告姜某某二人共卸貨過磅接收未受水損害小麥約304噸。“皖LX貨5888”船艙內(nèi)還未卸完的受水損害小麥約285噸，是面粉公司經(jīng)理立即派吊機(jī)，在不計量交接情況下，先卸到gd碼頭岸上，然后面粉公司經(jīng)理安排汽車將小麥全部運(yùn)走了。
在1月27日，姜某某按本航次水路運(yùn)輸合同約定向面粉公司索要余下的運(yùn)費(fèi)11 840元、延期卸貨滯納金2 945元（589噸×5天×1元/噸?天=2 945元）和“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書時，面粉公司經(jīng)理不僅不給所欠運(yùn)費(fèi)等；而且扣押“皖LX貨5888”有關(guān)船舶證書不給，直至2008年3月18日，姜某某又非法將“皖LX貨5888”船滯留在NT市區(qū)gd碼頭約50天，又造成面粉公司與姜某某延期卸貨滯納金24 149元（589噸×41天×1元/噸?天=24 149元）。特別需要指出的是，在此期間，面粉公司采取不正當(dāng)手段，要求姜某某作出放棄不再向收貨人面粉公司索要余下的所欠運(yùn)費(fèi)11 840元、延期貨滯納金聲明；以及面粉公司也承諾不再要求姜某某賠償其小麥?zhǔn)芩畵p失的情況下，姜某某無奈之下在其擬寫的所謂“海事報告”上簽字承認(rèn)假“事實”后，面粉公司經(jīng)理方將扣押的“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書返還給被告姜某某，允許“皖LX貨5888”船舶離開NT市區(qū)gd碼頭。
按說，到此為止，“皖LX貨5888”船本航次承運(yùn)托運(yùn)人購銷公司小麥交給收貨人面粉公司的水路運(yùn)輸合同已全部履行完。
但是，事后發(fā)生的情況將姜某某推到被告席和被動地位：辦理了“海事簽證”的《海事報告》確認(rèn)：“皖LX貨5888”船在gd碼頭靠泊卸貨時發(fā)生船觸碰碼頭不明物，造成船舶損壞貨艙進(jìn)水，所載小麥431噸受水損害。江蘇NQ保險公估有限公司FT分公司（以下簡稱公估公司）依據(jù)海事簽證的《海事報告》在其NQ公估字[2008]第03C0011號《保險公估報告》（以下簡稱《公估報告》）上確認(rèn)：本次事故直接經(jīng)濟(jì)損失72萬元；事故責(zé)任人是姜某某，屬于保險公司理賠的保險責(zé)任險。在事故發(fā)生九個月后的9月18日，當(dāng)事人姜某某和所在航運(yùn)公司方收到武漢海事法院寄來的要求賠償首席保險公司損失傳票和應(yīng)訴通知書等。
二、策略
筆者擔(dān)任姜某某訴訟人后，積極向有關(guān)單位和人員進(jìn)行了解調(diào)查相關(guān)情況，查閱、復(fù)制相關(guān)案卷材料以及參加武漢海事法院法庭審理，在充分研究本案事實和相關(guān)法律的情況下認(rèn)為，從保險法律制度和訴訟文書來看，當(dāng)事人姜某某應(yīng)當(dāng)賠付保險公司代位求償損失，即本案姜某某敗訴無異。在訴訟程序上，由于姜某某在本次內(nèi)河交通事故發(fā)生后的一些過錯，按照《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其最高法院司法解釋有關(guān)規(guī)定，姜某某在海事法院訴訟時同樣處于劣勢。
“怎么辦？怎么辦？怎么辦？俺家上哪弄那么多錢賠償他們？就是俺家傾家蕩產(chǎn)也賠不起呀！你救救俺，救救俺一家！”當(dāng)事人姜某某的哭泣聲時刻纏繞著筆者。
筆者安慰著當(dāng)事人要冷靜和面對現(xiàn)實，作為本案姜某某的人，將盡責(zé)盡力為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。筆者在思考“怎么辦”？只有另辟蹊徑，才有可能見到曙光。
筆者認(rèn)真研究原告訴訟證據(jù)和當(dāng)事人姜某某陳述事故情況及其處理情況、反復(fù)學(xué)習(xí)鉆研水上交通安全法律制度和保險法律制度，終于發(fā)現(xiàn)了可以減小當(dāng)事人姜某某損失的突破口。
原告賠付給面粉公司保險金，依據(jù)主要有三個：一是保險合同、二是保險條款、三是保險責(zé)任和保險標(biāo)的損失鑒定書。它們主要是確認(rèn)了四個法律事實和法律關(guān)系：第一個是保險合同合法有效；第二個是保險公司向面粉公司支付了保險金而且取得了代位求償權(quán)；第三個是認(rèn)定本次事故當(dāng)事人責(zé)任；第四個是認(rèn)定本次事故損失范圍數(shù)額。本律師和被告姜某某對第一個和第二個均不持有異議；但是，公估公司《公估報告》確認(rèn)的損失總額72萬元，律師和被告雖然均不認(rèn)可而當(dāng)時又拿不出法律證據(jù)《公估報告》確認(rèn)的損失數(shù)額。到此，只有在本次事故的直接責(zé)任人和保險責(zé)任人的認(rèn)定上尋找希望。
本案事故的直接責(zé)任人認(rèn)定涉及的現(xiàn)行有效內(nèi)河交通事故調(diào)查處理法律制度，主要是《中華人民共和國行政訴訟法》及其司法解釋、《中華人民共和國內(nèi)河交通安全管理條例》、《中華人民共和國內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)定》和《船舶海事簽證辦法》；與本案有關(guān)的其他法律制度，主要是《中華人民共和國港口法》和《港口經(jīng)營管理規(guī)定》、《港口貨物作業(yè)規(guī)則》、《江蘇省港口管理辦法》等國家和交通部門安全生產(chǎn)規(guī)章制度。
本案保險責(zé)任人的認(rèn)定涉及的現(xiàn)行有效主要法律制度，主要是《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其司法解釋、《中華人民共和國合同法》和《國內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險條款》、《國內(nèi)水路貨物運(yùn)輸規(guī)則》、《保險公估機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》、《最高人民法院關(guān)于托運(yùn)人主張貨損貨差而拒付運(yùn)費(fèi)應(yīng)否支付滯納金的答復(fù)》（法函[1992]16號）等有關(guān)法律制度。
結(jié)合本案事實和面對現(xiàn)實問題，從上述法律制度上發(fā)現(xiàn)了問題和找到了希望：當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)沒有按規(guī)定及時向當(dāng)事人姜某某簽發(fā)《事故調(diào)查結(jié)論》。本案中這次內(nèi)河交通事故直接原因，是面粉公司違反船舶航行安全和靠泊安全作業(yè)相關(guān)規(guī)章制度亂指揮造成的。事故責(zé)任則應(yīng)當(dāng)有面粉公司承擔(dān)。而且，解決問題的關(guān)鍵，就是海事管理機(jī)關(guān)簽發(fā)的全面、客觀、公正《事故調(diào)查結(jié)論》。
如何取得《事故調(diào)查結(jié)論》？行政訴訟不是可取之策，因為若行政海事管理機(jī)關(guān)，不僅負(fù)面影響多，而且需要相當(dāng)長的時間才可能實現(xiàn)目的。從本案事故發(fā)生到武漢海事法院開庭審理已經(jīng)九個月，且筆者的當(dāng)事人姜某某與首席保險公司在武漢海事法院已達(dá)成賠付部分損失調(diào)解協(xié)議，并在今年10月31日前必須履行；否則姜某某損失將更大。
不僅如此，近年國家海事局江蘇海事局都加大了海事系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，并取得了一定的成果，同時國家海事局還頒布實施了《交通部海事局關(guān)于署名舉報政風(fēng)案件獎勵辦法》以監(jiān)督保障海事人員盡職盡責(zé)。本律師還以外地船員身份到當(dāng)?shù)睾Ｊ戮中姓?wù)大廳去觀看他們工作和咨詢有關(guān)問題，值班工作人員都很熱情和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾黻犖榭傮w上是好的、執(zhí)法素質(zhì)和技能是高的。在當(dāng)時那種情況下，通過署名投訴措施，是使當(dāng)事人能早日得到當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)簽發(fā)的《事故調(diào)查結(jié)論》是比較好的選擇。
海事管理機(jī)關(guān)接到筆者署名投訴后，江蘇海事局及當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幎挤浅Ｖ匾暎貏e是當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幪庨L立即親自接待當(dāng)事人姜某某，多次到事故現(xiàn)場和面粉公司調(diào)查本次事故有關(guān)情況，并積極做面粉公司工作幫助解決當(dāng)事人姜某某實際困難，確保使當(dāng)事人姜某某實際損失降到了最小程度。
三、思索
本案一大特點，就是專業(yè)性強(qiáng)：一是海事專業(yè)，二是水運(yùn)專業(yè)，三是保險專業(yè)，四是行政專業(yè)。通過運(yùn)用這些專業(yè)知識及其有關(guān)法律制度，本律師認(rèn)為當(dāng)事人姜某某、面粉公司、保險公司、公估公司和海事管理機(jī)關(guān)在本案處理上都不同程度存在著相應(yīng)過錯，本案各方都有一些值得思索總結(jié)的教訓(xùn)和經(jīng)驗。
（一）姜某某
1.姜某某在事故發(fā)生后，沒有充分依靠當(dāng)?shù)睾Ｊ聶C(jī)關(guān)事故調(diào)查官，及時地與面粉公司和航運(yùn)公司管理人員一起，在事故調(diào)查官主持下確認(rèn)固定小麥?zhǔn)軗p數(shù)量的證據(jù)，造成面粉公司認(rèn)為小麥損失431噸、姜某某認(rèn)為小麥損失285噸的損失總額不一致局面。
2.姜某某和“皖LX貨5888”船長不應(yīng)當(dāng)在按照面粉公司意圖所寫的《海事報告》上簽署認(rèn)可意見；應(yīng)當(dāng)及時地向當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幪峤弧秲?nèi)河交通事故報告》和要求海事管理機(jī)關(guān)按規(guī)定給予《事故調(diào)查結(jié)論》。
3.姜某某在與購銷公司簽訂水路運(yùn)輸合同時，應(yīng)當(dāng)增加一條特別條款“收貨人面粉公司提供的目的港卸貨碼頭必須保障“皖LX貨5888”船舶安全適靠和泊位安全作業(yè)；否則，由此造成的事故損失有收貨人面粉公司承擔(dān)、購銷公司負(fù)連帶賠償責(zé)任。”
4.姜某某在起運(yùn)港偷漏航運(yùn)管理規(guī)費(fèi)。一是在運(yùn)輸量上，實際承運(yùn)589噸，而按310噸計量結(jié)算；二是在運(yùn)價上，實際運(yùn)價是每噸67元，而按運(yùn)價每噸38元計價結(jié)算；三是在運(yùn)輸里程上，實際運(yùn)輸里程是660公里，而按運(yùn)輸里程510公里計程結(jié)算。
（二）面粉公司
被告姜某某在2008年1月26日已履行了承運(yùn)人的合同義務(wù)；“皖LX貨5888”船觸損的原因，是由于面粉公司在卸貨過程中疏忽過失，違章指揮船舶靠泊在存在安全隱患的碼頭泊位所致。不是由于“皖LX貨5888”船長、船員在卸貨過程中的疏忽過失所致。
1.面粉公司違反《中華人民共和國港口法》、《港口經(jīng)營管理規(guī)定》等國家和交通部門安全生產(chǎn)規(guī)章制度，亂指揮、沒有提供安全卸貨泊位，造成“皖LX貨5888”船觸損貨艙受損進(jìn)水。
2.面粉公司的亂指揮靠泊卸貨行為，觸犯了《國內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險條款》第7條“被保險人應(yīng)嚴(yán)格遵守國家及交通運(yùn)輸部門關(guān)于安全運(yùn)輸?shù)母黜椧?guī)定”的規(guī)定。按照《民法通則》、《合同法》和《內(nèi)河交通安全管理條例》、《水路運(yùn)輸管理規(guī)則》、《港口管理規(guī)則》等相關(guān)法律規(guī)章制度有關(guān)規(guī)定，這些損失應(yīng)當(dāng)由面粉公司承擔(dān)責(zé)任。
（三）保險公司
原告首席保險公司，沒有正確執(zhí)行《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》和《國內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險條款》等有關(guān)規(guī)定，在賠付面粉公司保險標(biāo)的物損失時，沒有依法審核是否屬于賠償保險范圍、是否有拒賠的法律事實存在和法律依據(jù)，對“皖LX貨5888”船承運(yùn)面粉公司貨物本航次一路超載的違法事實而不顧，和避開本次保險貨物損失過錯是面粉公司造成的法律事實，違規(guī)向投保人面粉公司支付保險金損失是咎由自取。若根據(jù)最高人民法院民四庭下發(fā)各下級法院的《涉外商事海事審判實務(wù)問答》第 160問：“保險人行使代位請求賠償權(quán)利應(yīng)當(dāng)限定在什么范圍 ？答：保險人超出保險責(zé)任范圍給付保險賠償?shù)模诘谌颂岢雒鞔_而有效抗辯時，對超出保險責(zé)任范圍的賠付，保險人不能行使代位請求賠償?shù)臋?quán)利”規(guī)定精神，首席保險公司在本案中就不能行使代位求償權(quán)。
（四）公估公司
公估公司在其《公估報告》中確認(rèn)“八、事故原因分析：為查找本次事故發(fā)生的原因，NT海事局對事故進(jìn)行調(diào)查、取證，并出具了《海事報告》。根據(jù)《海事報告》：此次事故是由于‘皖LX貨5888’船碰撞GD碼頭下的一不明物體后，造成船艙漏水，船體下沉。”由此可見，公估公司認(rèn)定本次貨損事故的依據(jù)是NT海事局的《海事報告》。但是，依據(jù)現(xiàn)行內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)章制度，不僅此NT海事局給予“海事簽證”的“海事報告”不是事故責(zé)任認(rèn)定的合法文件結(jié)論，而且此“海事報告”是違規(guī)簽發(fā)的。公估公司對本案事故責(zé)任確認(rèn)的分析研究依據(jù)應(yīng)當(dāng)是NT海事局的《事故調(diào)查結(jié)論》，而不是船方提交的“海事報告”。 根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》有關(guān)規(guī)定，《公估報告》這個依據(jù)非法“海事簽證”的“海事報告”而作出的鑒定結(jié)論，顯然不能作為本案證據(jù)。
（五）海事機(jī)關(guān)
第6篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代食品檢測技術(shù)；食品質(zhì)量與安全專業(yè)；教學(xué)改革
作者簡介：李巧玲（1973-），女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；李朝陽（1973-），男，河北石家莊人，河北科技大學(xué)理學(xué)院，副教授。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系教育部、財政部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TS1Z277）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0064-02
食品質(zhì)量與安全專業(yè)于2002年正式被教育部批準(zhǔn)為高校本科專業(yè)，是一個比較新的專業(yè)。“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”是食品質(zhì)量與安全專業(yè)一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。它主要由食品分析和儀器分析兩大部分組成。它最突出的特點是依靠高新技術(shù)和設(shè)備，按照國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對食品原料、輔助材料、半成品以及成品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗，以保證生產(chǎn)質(zhì)量優(yōu)良的產(chǎn)品；同時，幫助生產(chǎn)部門開發(fā)新的食品資源，試制新的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，改革生產(chǎn)工藝，改進(jìn)產(chǎn)品包裝和貯運(yùn)技術(shù)等。因此，對于這門課程除了要求學(xué)生掌握食品檢測中的化學(xué)分析與儀器分析的基本原理外，還要求學(xué)生在實驗課中學(xué)會一些大型儀器設(shè)備的基本操作技能。鑒于該課程涉及的科學(xué)理論體系較多，實踐性較強(qiáng)，因此，在整個教學(xué)過程中我們注重理論聯(lián)系實際，對本課程理論和實驗教學(xué)兩方面做了一些探索性的改革，以強(qiáng)化學(xué)生的基本能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練。
一、理論教學(xué)的改革
基礎(chǔ)理論知識是學(xué)好現(xiàn)代食品檢測技術(shù)的基礎(chǔ)，是畢業(yè)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是做好食品檢測工作的前提。[1]該課程理論教學(xué)信息量相對較大，教學(xué)時數(shù)（64學(xué)時）相對較少。在教學(xué)中我們科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充應(yīng)用知識，充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（主要是用動畫和多媒體等教學(xué)來增加動感和形象思維）活躍課堂氣氛，增大教學(xué)信息量，以便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。
1.針對專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容
食品質(zhì)量與安全專業(yè)主要是從化學(xué)、食品科學(xué)、生物學(xué)等三方面對學(xué)生的知識和基本實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)。[2]從河北科技大學(xué)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向看，畢業(yè)后主要從事食品分析、動植物檢驗檢疫以及質(zhì)量控制等方面的工作。這些工作中所涉及的檢測設(shè)備以紫外分光光度計、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度計等大型儀器設(shè)備為主。為此，結(jié)合專業(yè)特點，我們著重講授了這些相關(guān)設(shè)備等的原理、基本結(jié)構(gòu)和實驗技術(shù)方法。對于那些在生產(chǎn)實踐中很少應(yīng)用，并應(yīng)用昂貴儀器的方法（如現(xiàn)代生物檢測技術(shù)、電子傳感檢測技術(shù)等），不作為授課的重點。[3]這樣就可以使學(xué)生把有限的精力投入到重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2.課堂教學(xué)中不斷引入新內(nèi)容，并加強(qiáng)專業(yè)英語術(shù)語的課堂導(dǎo)入
“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論內(nèi)容涉及到許多大型儀器設(shè)備的原理及應(yīng)用等。由于分析技術(shù)及相應(yīng)的儀器設(shè)備發(fā)展較快，教材內(nèi)容難以做到及時更新，因此，我們在教學(xué)中不拘泥于現(xiàn)有教材，注重不斷引入最新內(nèi)容，將分析技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時掌握新的科研發(fā)展的動態(tài)，拓寬知識面，掌握最新科技信息。讓學(xué)生更加了解“為什么要學(xué)，學(xué)了有何用？”這一關(guān)鍵問題，體現(xiàn)本課程的應(yīng)用性特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。[4]
目前，我國很多大型儀器設(shè)備仍然依賴于進(jìn)口，鑒于大多數(shù)設(shè)備的操作界面均為英語版，所以，掌握一定的英語術(shù)語是必須的。為了讓學(xué)生掌握大型儀器設(shè)備分析和操作方法，我們在課堂教學(xué)中重視英語專業(yè)術(shù)語的自然導(dǎo)入，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)大型儀器分析設(shè)備英文文獻(xiàn)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中掌握該設(shè)備涉及的英語詞匯、術(shù)語及相關(guān)的一些知識等，從而使教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更多樣化，[5]并為后面的實驗教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.與實際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在教學(xué)過程中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的基本理論知識與當(dāng)前的社會熱點事件有機(jī)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2005年的蘇丹紅事件、2008 年的三聚氰胺事件、2011年的“瘦肉精”事件、“毒豆芽”事件等食品安全事件，對我國整個食品行業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。我們在講授“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”課程時，圍繞食品中蘇丹紅、三聚氰胺、瘦肉精等的危害及相應(yīng)的檢測方法進(jìn)行相關(guān)知識的講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加明確學(xué)習(xí)本課程的目的。
4.豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)理論教學(xué)的直觀性和應(yīng)用
現(xiàn)代食品檢測技術(shù)涉及的分析儀器較多，并且大多數(shù)儀器價格昂貴，制作復(fù)雜，僅在少數(shù)高等學(xué)校和較大的科研單位才能見到。盡管近年來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使一些儀器設(shè)備的體積越來越小型化，價格也越來越便宜，但高等學(xué)校中擁有的儀器設(shè)備仍然相對比較貧乏。[6]針對這種情況，為了配合教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我們開發(fā)了現(xiàn)代食品檢測技術(shù)的計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件。對于基本概念、基本理論等用動態(tài)循環(huán)字幕的方式給出；對于難理解的抽象理論使用動畫并加以輔助講解，力求做到直觀、具體，易于接受；對于儀器內(nèi)部構(gòu)造、工作原理及流程等采用實物影像資料或解剖圖表示，并輔以動畫和講解，能夠直觀、具體地反映儀器的結(jié)構(gòu)和性能；對于儀器的應(yīng)用，采用實例分析，并對儀器的應(yīng)用范圍、樣品的要求做詳細(xì)的介紹。教師在課堂上可根據(jù)課程進(jìn)度和內(nèi)容，進(jìn)入課件的相應(yīng)部分，通過該課件中的多媒體信息，最大限度地展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生耳目一新的感覺，使教學(xué)生動、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。另外，在實驗教學(xué)過程中，由于實驗設(shè)備不足、實驗條件達(dá)不到等因素的限制，致使一些實驗課開設(shè)不了。CAI課件的應(yīng)用既彌補(bǔ)了這些方面的不足，又開闊了學(xué)生的視野。
二、實驗教學(xué)的改革
“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”是一門應(yīng)用學(xué)科，它主要由理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分組成。學(xué)生通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定數(shù)量的實驗操作技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，最終能達(dá)到借助資料和已掌握的實驗技能，從事食品分析檢驗工作的目的。在當(dāng)今激烈的市場競爭環(huán)境中，大學(xué)生的動手能力、實驗技能和現(xiàn)場工作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)實驗”在整個課程中的地位舉足輕重，這直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)掌握更多、更扎實的實驗“真功夫”，能否經(jīng)受住社會這個大“熔爐”的考驗等問題。經(jīng)過近五年的教學(xué)實踐，我們對實驗教學(xué)亦進(jìn)行了一些有益的改革和探索。
1.增加設(shè)計綜合實驗比重，鼓勵創(chuàng)新
在以往的實驗教學(xué)中，通常以“驗證型”實驗為主。實驗操作步驟均由實驗指導(dǎo)書給出，學(xué)生在實驗課上經(jīng)過一番“驗證”后，交上一份實驗報告就算完成任務(wù)。這種教學(xué)方式對學(xué)生主動思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)非常不利。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主研究能力，我們增加了許多“設(shè)計型”實驗。在實驗課開始前，我們先要全面動員，讓學(xué)生了解以后實驗的大體內(nèi)容以及實驗的整體安排情況，讓他們知道哪些實驗是“驗證型”的，哪些實驗是“設(shè)計型”的，他們應(yīng)該在哪些方面提前做準(zhǔn)備等。
學(xué)生在完成“設(shè)計型”實驗方案設(shè)計時必須查閱資料，了解所測產(chǎn)品的性質(zhì)，結(jié)合有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)等明確所測定的指標(biāo)和使用的方法。對于運(yùn)用大型儀器設(shè)備的項目，如果改變操作條件，學(xué)生應(yīng)該充分論證并報告管理人員和實驗指導(dǎo)教師，在確認(rèn)無危險無損害的前提下可以探索。例如，在做“食品中酸度的測定”這個實驗時，我們讓學(xué)生自行設(shè)計。學(xué)生所選取的實驗材料各不相同，有的學(xué)生要測定醋中的酸，有的學(xué)生要測定葡萄酒中的有機(jī)酸，還有的同學(xué)要測定飲料、乳品中的酸……所用的方法和設(shè)備也各不相同，有的學(xué)生要用酸度計，有的學(xué)生要用高效液相色譜儀，還有的學(xué)生想用酸堿滴定的方法等。為了保證實驗的順利進(jìn)行，這要求實驗員和指導(dǎo)老師在學(xué)生交上“設(shè)計型”實驗方案后要立即著手準(zhǔn)備。盡管“設(shè)計型”實驗無形中會增加教師的很多負(fù)擔(dān)，但是這種形式對培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識及提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力有良好的促進(jìn)作用，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了空間和保證。甚至有的同學(xué)在完成了自己設(shè)計的實驗后會有一種成就感，這大大提高了他們學(xué)習(xí)這門課的興趣和信心。
2.抓好預(yù)習(xí)，改革實驗報告的書寫形式
預(yù)習(xí)是實驗教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們要求學(xué)生在實驗前交上預(yù)習(xí)報告，由教師檢查預(yù)習(xí)報告并計入到最后成績之中。同時教師在講解實驗重點、關(guān)鍵步驟及注意事項時，通過提問等形式，檢查學(xué)生對實驗實際了解的情況，調(diào)動學(xué)生做預(yù)習(xí)報告的積極性，使他們在實驗前做到心中有數(shù)。實驗結(jié)束后，由教師檢查學(xué)生原始數(shù)據(jù)并簽名后，學(xué)生才能離開實驗室。學(xué)生在上交實驗報告時，必須附上有相關(guān)教師簽名的原始記錄數(shù)據(jù)。由于不同學(xué)生的原始記錄數(shù)據(jù)不同，這樣可有效地杜絕部分學(xué)生在課后抄襲他人實驗報告的情況。
3.結(jié)合最新研究成果，不斷更新實驗內(nèi)容
隨著社會的發(fā)展，一些食品安全事件時有發(fā)生。我們在實驗教學(xué)方面也積極把實驗與社會熱點事件有機(jī)結(jié)合起來，及時更新實驗講義。例如，結(jié)合“染色饅頭”事件、蘇丹紅事件、三聚氰胺事件等，我們在“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”的實驗教學(xué)中安排了“食品中添加劑的測定”、“奶粉中假蛋白的測定”等實驗內(nèi)容。2011年3月，衛(wèi)生部正式公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生產(chǎn)中添加過氧化苯甲酰、過氧化鈣等增白劑。根據(jù)這種情況，我們根據(jù)國家頒布的檢測方法亦及時更新了實驗內(nèi)容，并及時向?qū)W生做介紹，為他們零距離走向工作崗位做好充分準(zhǔn)備。我們認(rèn)為適當(dāng)增加這類實驗不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)食品檢驗技術(shù)發(fā)展的需要，而且能讓他們更及時了解本學(xué)科發(fā)展前沿的信息和技術(shù)，滿足社會的需求。
三、完善理論和實驗教學(xué)考核
“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”理論與實驗的考核打破了原有的“平時成績+考試成績”的模式。理論教學(xué)考核主要采用“學(xué)習(xí)心得論文+平時成績+筆試成績”的方法。筆試考試中減少死記硬背的內(nèi)容，重點考查學(xué)生對基本知識的理解和對已學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用能力，其成績占總成績的70％；平時成績通過“考勤+課堂提問+作業(yè)完成情況”等進(jìn)行評定，占總成績的20％；學(xué)習(xí)心得論文占總成績的10％。
實驗考核采用“平時成績+預(yù)習(xí)報告+實驗報告+實驗操作考核”相結(jié)合的方式。平時成績占35％，主要從學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)等各個角度進(jìn)行評價，同時加強(qiáng)教師在實驗過程中的巡視，以便對學(xué)生能達(dá)到客觀評價。預(yù)習(xí)報告占15％，主要看學(xué)生的預(yù)習(xí)報告是否完整，對實驗中可能發(fā)生的問題是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考。實驗報告占20％，從側(cè)面來評價學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實驗操作考核占30％，所考題目由學(xué)生抽紙條決定。盡管這部分所占比例不大，但如果學(xué)生操作不及格，則實驗部分被判定不及格。通過全面考核學(xué)生，給他們較客觀、公正的成績，讓他們真正掌握實驗技能，達(dá)到教書育人、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、結(jié)束語
當(dāng)前食品安全問題越來越受到人們的關(guān)注，社會對食品檢測工作的重視前所未有。“現(xiàn)代食品檢測技術(shù)”在食品科學(xué)的研究中是不可缺少的手段。尤其在食品加工、食品安全性評價及新產(chǎn)品的開發(fā)等方面起著“眼睛”的作用。它對保證食品質(zhì)量，監(jiān)督各部門各企業(yè)在食品安全方面嚴(yán)格把關(guān)起了重大作用。為了能培養(yǎng)出更多能及時適應(yīng)今后食品安全檢測發(fā)展需要的高級專門人才，我們在教學(xué)過程中充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，不斷補(bǔ)充新知識，強(qiáng)化操作技能，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞： 輸入理論 輸出理論 高中英語教學(xué)設(shè)計 新課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
教學(xué)設(shè)計是指解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，其目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。我國教學(xué)設(shè)計專家烏美娜認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。”教學(xué)設(shè)計在指導(dǎo)教學(xué)實踐方面具有可操作性，它的可操作性表現(xiàn)為對教學(xué)過程的各要素或各環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）①。因此，教學(xué)設(shè)計時針對教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)問題求解的思維方法，即體現(xiàn)設(shè)計者運(yùn)用系統(tǒng)的方法對教學(xué)過程諸要素理性分析，教學(xué)資源合理利用優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的能動過程。
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力②。這就要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和現(xiàn)代化教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，切實提高英語教學(xué)水平；充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，滿足課堂教學(xué)的實際需要，突出以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的輸出技能，即英語口語及寫作表達(dá)的技能培養(yǎng)。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）語言輸入
Karshen（1985）的輸入理論中將可理解性輸入定義為“i+1”：“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言習(xí)得水平，只有給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)比當(dāng)前水平略高、且難度跨越不太大的可理解性輸入，即“i+1”，語言的習(xí)得才得以進(jìn)行。Karshen認(rèn)為，大量的可理解性語言輸入可以激活學(xué)習(xí)者大腦中固有的語言習(xí)得機(jī)制，是第二語習(xí)得的必要條件。Vygotsky（1930）提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此可理解輸入在二語習(xí)得過程中必不可缺，既鞏固學(xué)生的舊知，又有助于舊知引新知，攝取新知識，能動地擴(kuò)大知識與變式的遷移。
（二）語言輸出
Swain認(rèn)為，輸出對語言習(xí)得有至關(guān)重要的影響，能促使和提高二語學(xué)習(xí)者在使用目的語表達(dá)時的流利性與準(zhǔn)確度。Swain提出輸出具有四種功能：注意功能、假設(shè)驗證功能、元認(rèn)知功能和發(fā)展語言使用的自動性。輸出是引起學(xué)習(xí)者注意的有效手段。例如注意功能中，學(xué)習(xí)者使用目的語進(jìn)行表達(dá)時，會注意到他們想表達(dá)的和所能說的斷層。因此在語言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者會下意識地中斷、停頓、修改，從而精確地使用目的語表達(dá)。對于初學(xué)者或達(dá)到一定語言水平的學(xué)習(xí)者，有意識或潛在的注意能有效確保目的語表達(dá)的流利性與準(zhǔn)確度。
三、基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)設(shè)計
在二語學(xué)習(xí)中，研究者普遍認(rèn)為知識的習(xí)得過程是“輸入-吸收-輸出”的過程，體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，3P模式（呈現(xiàn)presentation-練習(xí)practice-結(jié)果product）一直沿用至今。根據(jù)語言輸入輸出理論及傳統(tǒng)模式下我國學(xué)生輸出能力弱的現(xiàn)狀，以及英語新課程理念的要求，本研究旨在以語言輸出為切口，對高二英語課堂進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，利用輸出在語言習(xí)得中的作用，采用語言知識輸出-輸入-輸出模式整體優(yōu)化設(shè)計，從而實現(xiàn)以寫促學(xué)、以說促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。輸出-輸入-輸出模式（劉春燕，2009）③如下圖所示：
四、教學(xué)實驗設(shè)計
本項研究采用實驗對比控制，在南昌市某高中二年級的英語課上進(jìn)行，選擇兩個高二的平行班1班（57人）和2班（60人），時間為1學(xué)期。為排除其他變量對本實驗的影響，兩個班整體平均水平相近，對照班授課教師是有三年教學(xué)經(jīng)驗的一名年經(jīng)教師，實驗班的授課由研究者擔(dān)任教師。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實驗班教學(xué)則將突出語言輸出在二語學(xué)習(xí)中的重要作用，采用輸出-輸入-輸出模式貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生以寫促學(xué)，以說促學(xué)，提高綜合語言運(yùn)用能力。
（一）基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)過程
實驗班的教學(xué)方法是以輸出為驅(qū)動的“輸出-輸入-輸出”的綜合教學(xué)模式（參見上圖）。以下將用高二年級必修五第一單元的一個閱讀課時Copernicus’ Revolutionary Theory具體說明：
第一步“口語輸出”，要求學(xué)生就課文的相關(guān)話題聯(lián)系實際，并在課堂陳述表達(dá)自己的觀點。在討論中學(xué)生激發(fā)興趣，調(diào)動已有知識儲備，并意識到自己想表達(dá)的內(nèi)容與能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的有力動機(jī)。如在本課中，課前探討的問題是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？
第二步“輸入”，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)課文。運(yùn)用不同任務(wù)的呈現(xiàn)與閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用查讀法（skimming）找主旨、詢讀法（scanning）找信息句、總結(jié)概要（summary）復(fù)述文章，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與習(xí)慣，并提高閱讀速度。在上課時，采用多媒體教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解文章的背景知識，突出課文中的知識重點，解析難點，在講解的過程中主要以提問的方式激發(fā)學(xué)生能動的思考與解決問題的能力。
第三步“輸出”，要求學(xué)生在完成課文的學(xué)習(xí)后，“跳出課本”進(jìn)行深度的思考和人文內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合自己的想法進(jìn)行話題討論與話題寫作。這是學(xué)生的第二次輸出，旨在促使學(xué)生學(xué)以致用，并通過集體討論的形式，用自己的話表達(dá)個人的觀點，提高口語水平和自主合作學(xué)習(xí)的能力。如本次課的話題討論為：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辯論形式，將班級分為兩大組課后討論收集資料，下一次課選派四位辯手進(jìn)行現(xiàn)場辯論。最后以寫促學(xué)，這次寫作輸出因為話題討論的啟示和同伴的合作探究，思維廣度和準(zhǔn)確性應(yīng)該比口語輸出時更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.
通過OIO模式，在兩次輸入過程中，以學(xué)生輸出活動為中心，教師提供適時的必要反饋，學(xué)生不斷地修正以提高自己的語言水平。與此同時，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)式的任務(wù)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫語言運(yùn)用綜合技能。
（二）口語與自由寫作活動的多樣性
與傳統(tǒng)教學(xué)中的專注語法教學(xué)法、“填鴨式教學(xué)”不同，實驗班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化的人文素養(yǎng)為目的，綜合語言運(yùn)用能力為主要方向，課堂設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語訓(xùn)練及話題寫作鍛煉機(jī)會，具體任務(wù)如下。
1.口頭展示（presentation）
口頭展示任務(wù)是一種要求學(xué)生將自己的觀點見解或全組討論結(jié)晶用目的語向全班進(jìn)行口頭展示的教學(xué)活動，或稱“show and tell”。在第四單元“Making the news”導(dǎo)入設(shè)計中，課前要求學(xué)生分組準(zhǔn)備話題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各組選派發(fā)言人進(jìn)行口頭展示PK。教師在口頭展示時給予積極正面適時的反饋，鼓勵大家踴躍開口表達(dá)自己的觀點想法，并適時指出錯誤或不足之處，引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際水平。
2.話題寫作（topic writing）
以輸出為主的課堂教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生以說促學(xué)、以寫促學(xué)，在完成每一單元課時任務(wù)后，為學(xué)生布置與本單元相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，每一次作文采用先同伴互評，后教師評價，最后個人修正的遞進(jìn)式方式。教師在教學(xué)過程中部分抽取一至兩篇文章與全班進(jìn)行互動點評，作文改錯，不僅就作文內(nèi)容語法錯誤，還在篇章和文章邏輯層面進(jìn)行反饋。例如選修6第一單元“Art”寫作話題：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.
3.原著電影賞析（movie appreciating）
課堂是素質(zhì)教育的主渠道，用素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂，是教育要實現(xiàn)“三個面向”的需要，也是當(dāng)前中學(xué)英語教師深化課堂教學(xué)改革的必由之路④。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高中英語課堂更注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，真實再現(xiàn)二語交際中語言環(huán)境，讓學(xué)生處在真實語言氛圍下，課堂巧妙引用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在“Attitude”這一話題中，引用《阿甘正傳》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星際穿越（Interstellar）中的勵志詩歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”
五、實驗結(jié)果與討論
經(jīng)過一個學(xué)期為期16周的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實驗班的考試成績與對照班呈現(xiàn)明顯差異，實驗班總成績、書面表達(dá)及口語成績均好于對照班（見下表），t檢驗中顯示實驗班口語成績寫作成績明顯優(yōu)于對照班（p值均
注釋：
①麥曦.教學(xué)設(shè)計的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[M]廣州：廣東人民教育出版社，1996.
②教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
③劉春燕.語言輸出與外語學(xué)習(xí).獨(dú)著，世界圖書出版公司，2009.9.
④甘丹萍.淺談英語課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報，2000.
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第8篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
論文摘要：以培養(yǎng)熱能動力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過程，實現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步增多實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實踐中取得較好的效果。
高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實施了“本科教學(xué)工作水平評估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機(jī)，全校范圍開展教育思想大討論和相關(guān)專題研討會，進(jìn)一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，通過構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國家與社會需求，培養(yǎng)“研究型、個性化、精英式”且具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個性化、精英式”培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識的傳授為中心的，教師傳授的知識按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡明的知識體系，[1]沒有體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、理論形成的過程，人類在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒在繁雜的理論知識中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。
一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)
研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對傳統(tǒng)的傳遞式——被動接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐要求把“答案”變成“問題”，進(jìn)而在對“問題”的追問中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團(tuán)隊，針對性地開展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。
圍繞學(xué)校“研究型、個性化、精英式”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確熱能動力類本科生專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動力類專業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展先進(jìn)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級教改項目三項。積極實踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，注重對青年教師的培養(yǎng)
1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺
過去熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專業(yè)方向，承擔(dān)各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程間的融會貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、討論教學(xué)的難點、疑點，提高了教學(xué)團(tuán)隊整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊。
2.落實青年教師導(dǎo)師制
建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)示范和課堂點評等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團(tuán)隊40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。
三、開展全方位課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段
1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，沒有突出對學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對原有教材進(jìn)行修訂補(bǔ)充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門問題。同時，堅持教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，在授課過程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專業(yè)未來前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
2.改革教學(xué)方法
針對技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進(jìn)行一系列漸進(jìn)式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點，靈活運(yùn)用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動、學(xué)生活動等課堂教學(xué)要素有機(jī)組織起來，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動探求問題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極發(fā)言，促進(jìn)師生互動，努力實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。
靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書中要求學(xué)生掌握的知識，而且還收集了大量的史實資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當(dāng)時研究的思路、考慮問題的方法以及研究方式的特點介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當(dāng)時的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過程。
嘗試將專利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開的發(fā)明專利細(xì)節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專利具有實用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實際問題。[3]對發(fā)明專利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。
教學(xué)過程注重基本理論在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動效果好。
3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合
在教學(xué)過程中，筆者越來越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動畫、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時流體各點趨勢的曲線，曲線上任一點的切線方向與該點的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計劃，壓縮教學(xué)學(xué)時的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實例，施行理論與實踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。
授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對復(fù)雜的問題，又以板書體現(xiàn)，板書結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來，取得較好的教學(xué)效果。
4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試
革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標(biāo)、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程特點，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評價與過程評價為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開卷考試、課堂討論、平時作業(yè)、階段測試、課程設(shè)計、計算機(jī)編程、課程報告、專業(yè)外語資料閱讀、長摘要撰寫、實驗等多種形式，全面考察和評價學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用和解決實際問題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過考試方法改革，改變過去期末一張考卷定成績的做法。實踐表明，考試方法改革對提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。
四、注重實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新能力
1.整合實踐教學(xué)資源，建立開放式實驗平臺
實驗教學(xué)是書本知識與工程實際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、解決工程問題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過成立學(xué)院實驗教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實驗教學(xué)管理新體系。強(qiáng)化實驗教學(xué)建設(shè)，部分知識完全通過實驗來認(rèn)識和學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)突出對學(xué)生實驗操作技能和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開發(fā)引進(jìn)了多個新實驗項目和實驗裝置，增加設(shè)計性試驗，開闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實驗室，為本科生科技創(chuàng)新提供實驗平臺。
2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)精英式培養(yǎng)
由于授課學(xué)時等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對穩(wěn)定的科研方向上，將科研項目內(nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過參與科研項目，加深對專業(yè)基礎(chǔ)課知識和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。
五、教學(xué)改革效果
以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。“工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評為國家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目三項，以上教學(xué)成果實現(xiàn)網(wǎng)上共享。
本課題提出的熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過多年實踐，在對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國家級和校級科技競賽獲獎。本科生參與申請發(fā)明專利，并在核心以上專業(yè)期刊。
六、結(jié)語
在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊成員分布于不同專業(yè)方向，相互間的研討和交流促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)多元化專業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.
第9篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞：虛擬存儲；高校教學(xué)；理論與實踐
中圖分類號： G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4205-02
21世紀(jì)是個信息急劇爆炸的時代，世界各地的各種信息蜂擁而來，傳統(tǒng)的信息存儲手段顯然不能適應(yīng)快速發(fā)展的信息技術(shù)的發(fā)展步伐，人類社會已然進(jìn)入一個全面開放的信息社會中去了。作為培育高級人才的中國各類高等學(xué)府，其在信息社會中面臨的任務(wù)尤為艱巨，如何使海量的信息成為學(xué)生求知探索的有效資源，是目前每個高校要努力探索和解決的問題。事實上，現(xiàn)代計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚為發(fā)達(dá)，高校如何利用好這類技術(shù)手段來實現(xiàn)信息的采集，存儲和應(yīng)用，都是極為關(guān)鍵性的問題。其中，非常重要的一項就是信息存儲技術(shù)的發(fā)展，本文主要探討虛擬存儲技術(shù)在高校教學(xué)中如何發(fā)揮積極的作用。
1 目前高校信息管理工作存在的主要難題
應(yīng)該說，我國目前高校計算機(jī)的使用率比較高，幾乎達(dá)到了每所高校都配備的程度。但是，對于這些計算機(jī)設(shè)備的管理卻存在很多問題，傳統(tǒng)的分散管理模式顯然與實際使用情況中每臺計算機(jī)都具有一定的獨(dú)立性不相容，一旦出現(xiàn)問題，無法統(tǒng)一管理和操控。這些情況主要發(fā)生在多媒體教室、公共計算機(jī)房以及電子閱覽室等場所。就多媒體教室而言，由于其計算機(jī)相互之間存在較大的獨(dú)立性，因此，在安裝和調(diào)試操作系統(tǒng)的時候延長了所需時間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題，往往需要重新安裝操作系統(tǒng)，否則，整個系統(tǒng)難以真正恢復(fù)。此外，多媒體教室技術(shù)管理人員開發(fā)使用的軟件，往往使得實際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無法真正順利使用多媒體技術(shù)；就公共計算機(jī)房而言，其承擔(dān)的實際任務(wù)種類繁多，所需的軟件數(shù)量就會隨之增加，這會導(dǎo)致整個系統(tǒng)的運(yùn)行速度無法提升。而且，由于應(yīng)用軟件復(fù)雜多變，版本眾多，這就帶來了應(yīng)用軟件之間的兼容性問題。此外，公共機(jī)房的使用者主要是學(xué)生，他們需要計算機(jī)配備更為方便靈活的操作系統(tǒng)，以便于他們的實際實踐操作，但是，由于學(xué)生的知識和實踐能力有限，往往容易造成操作系統(tǒng)或應(yīng)用軟件的損壞。因此，機(jī)房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護(hù)卡來保護(hù)PC機(jī)的操作系統(tǒng)，這就在很大程度上限制了學(xué)生的個性化實踐機(jī)會；就電子閱覽室而言，由于其對于學(xué)生具有很大的開放性，這就招致另外一個問題，就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)容易被病毒攻擊，從而使得計算機(jī)軟件出現(xiàn)故障甚至崩潰的嚴(yán)重后果。
2 虛擬存儲技術(shù)的內(nèi)涵
虛擬存儲技術(shù)的誕生，最早可追溯到上個世紀(jì)七十年代。當(dāng)時的存儲成本高但容量卻不大，使得很多應(yīng)用程序或多程序應(yīng)用無法實現(xiàn)。同時，當(dāng)時的數(shù)據(jù)存儲網(wǎng)絡(luò)中幾乎都存在著異構(gòu)的操作環(huán)境，這就使得很多的硬件軟件產(chǎn)品之間無法兼容，從而造成了資源浪費(fèi)和資源配置不合理現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，傳統(tǒng)的存儲工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個易于管理的智能化存儲管理系統(tǒng)，因而就產(chǎn)生了虛擬存儲的概念和技術(shù)。從技術(shù)本身來說，它是一種智能化的邏輯存儲數(shù)據(jù)的管理方式，基本上克服了物理存儲的某些局限, 在充分利用傳統(tǒng)物理存儲技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把物理化的設(shè)備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現(xiàn)給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個虛擬化的存儲空間而已。換句話說，虛擬存儲就是意味著把內(nèi)存與外存同一化為一個邏輯意義上的具有更大容量的“內(nèi)存”。它的誕生和發(fā)展，可以在很大程度上滿足海量數(shù)字信息的存儲需求，提高存儲空間的利用率。因此，虛擬存儲實質(zhì)上就是通過軟硬件的手段來集中管理物理上相對獨(dú)立存在的多個存儲體，因而虛擬存儲的容量就是它所集中管理的各個物理存儲體的存儲容量總和。
3 虛擬存儲技術(shù)的類型
一般來說，虛擬存儲技術(shù)包含了基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統(tǒng)的虛擬化以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化等三種類型的存儲方式：
1）基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化：實現(xiàn)這種虛擬化的存儲技術(shù)，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實質(zhì)上是通過邏輯單元號在某些物理磁盤上建立邏輯關(guān)系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號是指一個用于區(qū)分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎(chǔ)的標(biāo)志符號。這種虛擬化的存儲表面看來是一個有機(jī)的整體化的系統(tǒng)，然而事實上，它的存儲后臺卻是由若干個獨(dú)立的存儲設(shè)備構(gòu)成。在這種虛擬化的存儲技術(shù)控制下，用戶無需直接去控制管理物理存儲設(shè)備，而系統(tǒng)會自動調(diào)節(jié)所需磁盤空間且不影響系統(tǒng)的整體運(yùn)行。但是，該種存儲主要是通過軟件來實現(xiàn)的，因此，會大大消耗系統(tǒng)CPU的使用周期，從而造成主機(jī)的性能瓶頸。此外，每個主機(jī)的虛擬化必須通過相對獨(dú)立的軟件安裝來完成，因此，整個系統(tǒng)的可靠性大打折扣。
2）基于存儲設(shè)備和存儲子系統(tǒng)的虛擬化：這種虛擬技術(shù)主要適用于異構(gòu)SAN架構(gòu)，獨(dú)立于主機(jī)，以存儲為核心的環(huán)境。它的存儲設(shè)備本身不能是異構(gòu)的，但它可以通過連接多臺主機(jī)來將同一個陣列上的存儲容量劃分為多個存儲空間，然后再通過陣列控制器來完成虛擬過程。這種虛擬存儲是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行訪問，不僅能夠整合數(shù)據(jù)塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲單元通過存儲設(shè)備或子系統(tǒng)映射到物理設(shè)備上，并最終實現(xiàn)卷的獨(dú)立。它的主要優(yōu)勢在于：它使存儲和主機(jī)獨(dú)立開來，從而不會占用太多的主機(jī)資源，使得主機(jī)可以充分有效的利用資源。此外，它實現(xiàn)起來也較為容易, 管理也較為便捷，對于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對于后臺的硬件兼容性要求較高，使得存儲設(shè)備的升級和擴(kuò)容較為受限制，因而，該種虛擬存儲缺乏足夠的軟件支持，難以實現(xiàn)客戶化和進(jìn)行監(jiān)控。此外，它也很難實現(xiàn)對于主機(jī)的一體化管理，因而，費(fèi)用花費(fèi)較多。
3）基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化：這是近來存儲技術(shù)工業(yè)發(fā)展的一個大方向，它主要是在稱作為存儲局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部來完成的，主要通過交換機(jī)、路由器、存儲服務(wù)器來實現(xiàn)虛擬，同時它也支持帶內(nèi)虛擬。所謂帶內(nèi)虛擬，又稱作對稱虛擬，是在應(yīng)用服務(wù)器和存儲的數(shù)據(jù)通路內(nèi)部實現(xiàn)，它可以提高存儲設(shè)備的利用率，節(jié)約管理成本，為用戶提供大容量、動態(tài)可擴(kuò)展的虛擬存儲空間。還有帶外虛擬，即不對稱虛擬，是在數(shù)據(jù)通路外的存儲服務(wù)器上實現(xiàn)虛擬功能，它有效減少了網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術(shù)是基于交換機(jī)或路由器的，它不需要在主機(jī)上安裝任何軟件，但卻能提供更強(qiáng)的性能。此外，該種虛擬還具有很強(qiáng)的安全性，對于外來攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個交換機(jī)和路由器成為整個系統(tǒng)的瓶頸和故障點。
4 虛擬存儲技術(shù)在高校教學(xué)中的實踐性運(yùn)用
目前，虛擬存儲技術(shù)具有某些獨(dú)特之處和使用優(yōu)勢，即它可以提供大容量的高速緩存技術(shù)，提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群驼w訪問的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問速度，從而為存儲資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲技術(shù)還可以為系統(tǒng)保持標(biāo)準(zhǔn)的SAN結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)的擴(kuò)展和互連提供超大規(guī)模的技術(shù)保障，并且通過管理軟件為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優(yōu)勢和特點，虛擬存儲技術(shù)正逐漸成為共享存儲管理的主流技術(shù)，可以廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)鏡像，數(shù)據(jù)復(fù)制，磁帶備份增強(qiáng)設(shè)備和實時數(shù)據(jù)復(fù)本等。而對于高校來說，這些虛擬存儲技術(shù)主要的應(yīng)用意義在于：它具有個性化的配置和靈活管理的優(yōu)點，因此，具有很強(qiáng)的可管理性、安全性、可擴(kuò)展性、系統(tǒng)成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對高校信息存儲主要存在的問題，來一一進(jìn)行理論與實踐的虛擬存儲技術(shù)的探討。
1）就多媒體教室而言，由于我國高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統(tǒng)的個人電腦管理模式，因此，對于其管理和維護(hù)就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術(shù)維護(hù)人員的工作力度和強(qiáng)度。但是，如果我們把虛擬存儲技術(shù)應(yīng)用到高校多媒體教室的管理和維護(hù)當(dāng)中去，就會便于每個教師進(jìn)行個性化教學(xué)，實現(xiàn)各自的教學(xué)特色，可以實現(xiàn)多個教室間的資源系統(tǒng)共用，隨時隨地通過動態(tài)映射和靈活計算來訪問教室個人設(shè)定的教學(xué)環(huán)境，從而使多個小設(shè)備整合成一個有機(jī)的整體性設(shè)備，從而有效降低設(shè)備管理的直接成本。
2）就公共計算機(jī)房而言：公共計算機(jī)房的主要問題在于設(shè)備運(yùn)行速度緩慢，如果使用合理的存儲方案和產(chǎn)品，就可以順利提高系統(tǒng)的運(yùn)行速度，保證PC的穩(wěn)定性，從而妥善解決設(shè)備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術(shù)，并有效結(jié)合快照技術(shù)來新增獨(dú)特的系統(tǒng)預(yù)約、系統(tǒng)還原和IP地址自動分配等多個功能，從而實現(xiàn)動態(tài)的資源部署和配置活動，還可以通過實現(xiàn)隔離和劃分來確保數(shù)據(jù)訪問的安全性。此外，該種虛擬存儲技術(shù)還可以為那些有特殊需要的學(xué)生提供獨(dú)立的可啟動操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤，以確保學(xué)生個人數(shù)據(jù)的安全性。最后，學(xué)生可以通過使用該系統(tǒng)來很好的把知識，理論與實踐相結(jié)合起來，從而最終極大的提高自身的實際操作能力和整體競爭水平。
3）就電子閱覽室而言：由于我國高校電子閱覽室主要面臨的存儲難題就是計算機(jī)容易受到病毒的侵犯而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。因此，為了解決這個問題，我們可以采用2套EVA8000存儲設(shè)備，并分別通過設(shè)備端口與對應(yīng)的盤陣機(jī)箱設(shè)備端口相連，從而使得具有冗余和負(fù)載均衡特性的端口可以順利訪問，保障存儲系統(tǒng)的高可用性。教師在上課時，可以通過動態(tài)映射功能來實現(xiàn)客戶機(jī)與只裝有該課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)硬盤綁定，從而有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，該系統(tǒng)還具有系統(tǒng)還原，系統(tǒng)快速恢復(fù)和系統(tǒng)預(yù)約功能等，能夠使該系統(tǒng)輕松應(yīng)對系統(tǒng)故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。
5 結(jié)束語
總而言之，我國高校教學(xué)必須認(rèn)真分析目前存在的存儲技術(shù)問題，努力應(yīng)用虛擬存儲技術(shù)，不僅解決多媒體教室存儲的分散性，還要解決公共計算機(jī)房的存儲不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發(fā)展過程中更注重對于現(xiàn)代數(shù)字化信息的潛在增長趨勢，就可以更好的采用更大更強(qiáng)功能的虛擬存儲系統(tǒng)，以此來減少存儲系統(tǒng)的直接管理開銷，有效實現(xiàn)存儲系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和資源共享功能，提高數(shù)據(jù)的高可用性和可擴(kuò)展性，從而幫助高校更好的應(yīng)對海量信息數(shù)據(jù)的需求，應(yīng)用和整合。因此，我國高校教學(xué)過程中要加強(qiáng)對于虛擬存儲技術(shù)的理論探討和實踐應(yīng)用，才能應(yīng)對信息時代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設(shè)備的數(shù)據(jù)容量，容錯能力，穩(wěn)定性和高傳輸率，最終為高校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的軟件和硬件支持。
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