化學知識點小結精選(九篇)

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第1篇：化學知識點小結范文

【關鍵詞】  過敏性紫癜

【摘要】  目的  依據過敏性紫癜臨床表現，重新探究其中醫病因病機，明確風、熱、濕、毒、瘀五端交融為其特點，病變臟腑責之于肺與大腸。驗證具有疏風清熱、祛濕解毒、涼血消斑化瘀功能的方藥――愈風消斑湯臨床療效。方法  以愈風消斑湯為基本方，隨證化裁，治療過敏性紫癜78例，同時患者忌動物蛋白飲食2~3個月，保持每天排便2~3次。結果  顯效64例（82.1%），有效14例（17.9%），皮膚紫癜消失快，并發腹、關節、腎病變者少。結論  愈風消斑湯配合飲食、大便管理，是治療過敏性紫癜療效確切的方法、藥物。

【關鍵詞】  過敏性紫癜；中醫藥療法；疏風清熱；祛濕解毒；涼血消斑

【Abstract】  Objective  To access the clinic results of decoction of curing wind and eliminating purpura （DCWEP） for the treatment of allergic purpura,which was based on the concept that allergic purpura was caused by the combination of wind,heat,damp,toxin and stasis.Methods  Seventy-eight cases of allergic purpura were treated by DCWEP.Certain herbs were added to if neccessary.In addition,patients were asked not intake animal protein for 2~3 months,excret twice or three times a day.Results  Sixty-four cases （82.1%） were superior effective,14（17.9%） were effective.Purpura dissapperared quickly and compications in abdomen,joints and kidneys seldom occured.Conclusion  DCWEP plus food control and excretion manegement is effective for allergic purpura.

【Key words】  allergic purpura;TCM therapy;curing wind and clearing heat;eliminating dampness and resolving toxin;cooling blood;eliminating purpura and removing stasis

過敏性紫癜，又稱出血性毛細血管中毒癥或許蘭―亨諾紫癜，是一種毛細血管變態反應性出血性疾病。主要由于機體對某些過敏物質發生變態反應而引起毛細血管壁通透性和脆性增高，是一種較常見的免疫血管性疾病。臨床表現除皮膚紫癜外，常有皮疹及血管神經性水腫、關節炎、腹痛及腎炎等癥狀。屬于中醫學中的“血證”、“肌衄”、“斑疹”、“葡萄疫”范疇。我院血液科在2000年1月~2003年11月用疏風清熱、祛濕解毒、涼血消斑化瘀方藥―愈風消斑湯為主，治療過敏性紫癜78例，現總結如下。

1  臨床資料

1.1  一般資料  78例均為住院患者，其中男41例（52.6%），女37例（47.4%），年齡最大58歲，最小7歲，中位年齡21歲，病程2天~1年不等；單純型48例（61.5%），混合型30例（38.5%），其中腎型28例（35.9%），腹型12例（15.4%），關節型12例（15.4%），但腹型、關節型幾乎全部有腎改變。

1.2  診斷標準  按《血液病診斷及療效標準》（張之南主編）［1］執行。

1.3  方法

1.3.1  中藥  愈風消斑湯組成：黃芩、牛蒡子、防風、當歸、白鮮皮、地膚子、蒼耳子、蟬蛻、土茯苓、丹皮、大青葉、仙鶴草、赤芍、丹參、大黃、甘草。腹痛加白芍、蒲黃、五靈脂；關節痛加木瓜、防己、秦艽；血尿加小薊、白茅根、墨旱蓮；蛋白尿加黃芪、益母草。

1.3.2  抗過敏、補鈣  撲爾敏4mg，每日3次口服；鈣爾奇D 1片，每日1次口服。

1.3.3  其他  伴腎改變者予以川芎嗪120mg，每日1次靜滴；保腎康4粒，每日3次口服。若腎改變1個月以上，尿蛋白（++）以上，予雷公藤10~20mg，每日3次口服。若較重，為混合型紫癜，可予地塞米松5~10mg/d，靜滴3~5天。有感染者用抗生素。常規腸道驅蟲。

1.3.4  調護  （1）忌食動物蛋白及致敏食品、藥品。（2）避免長時間站立、行走。腎改變患者盡量臥床休息。預防感冒。（3）保持大便通暢，每日排便2~3次。

1.4  治療結果

1.4.1  療效判定標準  按《血液病診斷及療效標準》（張之南主編）［1］判定，并與上海瑞金醫院治療350例療效進行比較［2］。

1.4.2  治療效果  見表1。

表1  綜合治療78例與瑞金醫院治療350例療效比較  例（略）

第2篇：化學知識點小結范文

[關鍵詞] 校企合作 工學結合 職業教育 教學改革

“校企合作、工學結合”是以就業為導向,培養生產、服務和管理第一線高素質技能型專門人才最有效的途徑。工學結合是高職人才培養模式改革的重要內容,工學結合的實質是工作與學習相結合,學習的內容應與工作任務一致,在專業教育的過程中完成職業化的基本訓練,這種訓練的基本方法是“教學產”一體化。校企合作是實現工學結合教育的重要手段和基本途徑,也是落實“以就業為導向”的基本措施,是職業教育的本質特征,是職業教育應當遵循的人才培養模式。

通過“校企合作、工學結合”的高等職業技術人才培養模式在機電一體化專業的探索和實踐,使我院在密切與企業合作的基礎上,與企業共同制定工學結合人才培養方案、開發工學結合課程并共同完成教學任務、強化校企共建實習實訓基地建設和教學管理等,將機電工程系建成安陽職業技術學院一個品牌。

一、現狀分析

我院在安鋼職工大學基礎上創建,有得天獨厚的“校企合作、工學結合”基礎。在近30年的發展過程中,通過企業的參與修改教學計劃,改革課程體系,為普招的學生進一步深化“校企合作、工學結合”的人才培養模式奠定了基礎。學院現有一部分實習基地,但是對機電一體化專業“校企合作、工學結合”的人才培養模式來說還不夠,必須增加實習設備和實訓基地,尤其是更多企業參與的實訓基地。

二、改革內容

1.在我院,機電工程系試行“校企合作、工學結合”的人才培養模式的建立和實施,完善教學計劃。

2.進一步加強校企合作,加快推進職業教育人才培養模式的根本性轉變。

3.結合新校址的建設,完善我系生產性實訓基地建設。

4.積極開展學生通過半工半讀,實現免費或低費接受職業教育的嘗試。

5.以就業為導向,部分學生以“職業人”的身份參與校外生產實踐,滿足用人單位的崗位需求,提高學生的綜合素質和就業競爭力。

三、改革目標

1.改革教學計劃,加強實踐環節,保證至少50%的實訓和實習時間。

2.以工學結合為基礎,開展頂崗實習工作,加強實習管理,保證實習效果。

3.校企合作、工學結合的人才培養模式,已在機電工程系逐步展開,實現與安陽市5～10家企業、河南省內5～10家企業簽訂校企合作協議,并實質性開展工作。

4.完善建設校內生產性實訓基地。

四、實施方案及實施方法

1.牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念,要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校自身生存發展的內在需求。

2.緊貼區域經濟需求,對開設專業進行可行性實訓調查。

3.選擇一批設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發揮學生創造力的優秀企業,學院與企業訂立合同,以學校與企業合作辦學機制和形式開展高職教育,依靠企業建立、鞏固和發展校外實習基地,為高職學生提供必需的實習場地和畢業環節課題等,讓學生接觸企業的生產實踐或工程項目,熟悉現代化生產工藝,并掌握先進的技術與設備,縮短“過渡期”,使學生一畢業就能直接頂崗。

4.機電工程學院與行業企業專家緊密結合,成立“專業委員會”,共同審定教學計劃、課程體系及實踐環節內容和學時的安排等,使教學計劃突出高職特點,更能適應行業的實際需要。實踐環節占教學總學時的近50%。

5.模擬企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓。采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地。針對機電專業的特點,合理配置和充分利用實習、實驗設備。考慮學校實習、實驗環境和企業生產環境的有效接軌,力求學校實習、實訓的環境氛圍接近現代企業的生產環境氛圍。

6.充分利用企業、社會的職業技術鑒定資格權限,為高職學生參加職業技能資格及崗位等培訓與考核創造條件。

7.以職業能力為核心,構建科學的課程體系,以適應校企合作、工學結合的教育模式。

8.培養與引進并舉,專職與兼職結合,加強“雙師型”隊伍建設。

專業教師隊伍建設,重點是形成在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。(1)學校要出臺相應的鼓勵政策,制訂教師進修培訓計劃和評估標準。要鼓勵教師主動下企業鍛煉、積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。(2)組建“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源,建立校外兼職教師數據庫,聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。形成一個良好的培養、選拔、引進和科學的管理機制。

9.針對工學結合教學管理過程中存在的問題,按照“工學結合”對教學管理的實際需求,不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統。

五、取得的成果

堅持“工學結合、校企合作”是辦好高等職業教育的必由之路。通過本項目的有效實踐,極大地緩解高等職業教育發展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質和人才培養的質量;積極地推進畢業生就業,達到學校和企業的“雙贏”。

1.使專業培養目標貼近一線需要,推進就業。校企合作通過學校與企業間的交流,在生產實踐中幫助學生把學到的書本知識與企業的生產實際結合起來,融會貫通。學生在企業參加生產實際工作,掌握生產設備的操作,熟悉專業知識及行業背景,通過校企合作,因地制宜地為社會培養需要的緊缺人才。

2.促進教師深入一線,提高“雙師”素質。教師深入企業第一線,能及時了解就業形勢,明確辦學思路;能及時了解和掌握企業對所需人才規格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來,提高自身工程技術實踐素質。強化師資隊伍建設。

3.建立穩定的實習基地,讓學生置身真實生產一線環境,加強能力訓練。“工學結合、校企合作”的另一個作用,是為學校建立了穩定的實習基地,學生能在生產一線真實的工程、技術環境氛圍中受到熏陶和感染,在實踐中學習,掌握技術、提高能力。

第3篇：化學知識點小結范文

國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。

第4篇：化學知識點小結范文

關鍵詞：認知策略 減負提效

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.189

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過： “學生的學習日被各種功課塞得越滿，給他留下的，供他思考與學習直接有關東西的時間就越少。那么他的負擔過重，學習落后的可能性就越大。”因此，“減負增效”――減輕學生負擔，提高學生學習的有效性已成為當今一線教師的責任與使命。本文簡述了如何使用認知策略在中學化學教學中實施“減負提效”。

化學雖是理科，但中學化學知識點多、雜、碎，需要記憶的知識非常多，這是部分學生害怕學習化學或學不好化學的主要原因之一。中學化學教師在化學教學過程中善于運用認知策略指導自己的教學，對減輕學生負擔提高學生學習的有效性起到關鍵的作用。認知策略分為：精加工策略、組織策略和復述策略。

一、精加工策略

其精髓就是如何進行精加工。主要簡介“諧音法”。

“諧音法”：這種方法是利用每個句子中的某一個關鍵字形成一句易于記憶的句子。教學中我們常常采用一些諧音來幫助記憶。例如，學生在學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法時，因其步驟多（七步：（1）檢查裝置的氣密性;（2）將藥品裝入試管;（3）固定試管;（4）點燃酒精燈加熱;（5）收集氣體;（6）實驗結束后，將導管撤離水槽;（7）熄滅酒精燈停止加熱），總是記憶困難或好不容易記住了很快就又忘了。在教學過程中，教師就可引導學生利用首字連詞法簡單概括為“查、莊、定、點、收、離、熄”，可以用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。事實證明，學生如此記憶，考查這個知識點的正確率為90%以上。

二、組織策略

簡介組織策略中的“流程圖示”法和“作圖示意”法。

（一）“流程圖示”法

人教版高一化學必修2第四章課題1的知識點“海水提溴”，課本上以資料卡片的形式給出：“目前，從海水中提取的溴占世界溴年生產量的1/3左右……再用氯氣將其氧化得到產品溴”，用大約150個文字的語言描述海水提溴的流程，如此繁文縟節的介紹對有些本來對化學知識的領悟就不太容易的學生來說，讓其通過閱讀獲得知識是加深了難度。在此，教師可用流程圖簡單扼要地進行講述。

海水提溴：

1.方法：空氣吹出法

2.流程圖：

有了流程圖，學生很容易寫出有關的化學反應

3.主要反應：

Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2

Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4

2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2

（二）“作圖示意”法

引導學生通過畫圖或列表等方法幫助自己有效學習，降低知識記憶的難度，達到減負提效的目的。

如在教學過程中，我們可以如圖1這樣簡明扼要地講述，代替如下純文字講述：試管中液體加熱注意事項：（1）液體不超過試管容積的1/3;（2）試管夾夾在距試管口1/3處;（3）試管口不能對著自己和別人;（4）試管與桌面成45o;（5）外焰加熱;（6）加熱前預熱。圖文并茂更能增強學生記憶的欲望，從而更有利于知識的學習。其他知識點也可用這種方法來講述，如2010年四川樂山中考題“二低”的含義的知識點，如圖2。

圖 1

圖2

三、復述策略

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人們對于知識的遺忘遵循先快后慢，而后慢慢趨于不變。所以，在學習任何知識后必須及時進行復述，在遺忘前將學到的知識送入長時記憶。因此，復述策略對于教師提高化學教學的有效性、減輕學生的學習負擔起到關鍵作用。

在人教版高一必修1第四章課題4氨的化學性質的教學中，在課堂小結這一環節，教師可以不要簡單地問學生這節課我們都學了什么，而是以問題形式提出“不看書和筆記，你們能否將本節課所有含氮的物質寫出？他們之間存在如何轉化關系”這樣的要求提出后，學生就可以將剛才我們講過的知識以“過電影”方式將其再現，同時又將其書寫出后，在畫出轉化關系如下：

第5篇：化學知識點小結范文

關鍵詞；學習小結 知識網絡 概念圖

在平時的教學中，我們會發現在講解某些問題時，學生常會出現恍然大悟的現象。究其原因，是因為學生頭腦中的知識是處于無序的、混沌的狀態，在解決問題時，學生無法從記憶中提取所有與該問題有直接或間接聯系的化學知識。知識是思維的基礎，沒有一定的條理化、系統化、網絡化的知識積累，思維過程就無法順利地進行。因而，學生就無法享受學習的成功和歡樂。皮亞杰強調教師的工作不是“教給”學生什么，而是努力建構學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。在化學新課程實施中，為了讓學生準確掌握“三基”的內容，進一步對課本知識進行升華，要培養學生對所學知識進行小結，這是學習中自我提高的重要環節，也是學生獲得知識、鞏固知識，避免遺忘的一條有效途徑。但是平時學生對這個環節普遍認識不夠，不能將“白開水”釀成“茅臺酒”，學習效率不高。如何能讓學生輕松地理解并內化知識是每一位教師的追求。下面就談談本人在平時教學中引導學生進行課后小結的一些做法。

一、課堂小結，鞏固學習成果

初中化學教材中，知識點紛繁復雜，要掌握的概念、符號、實驗較多，特別是學習一段時間后，學生就覺得化學特別難學。因此，教師要引導學生在學習過程中作課堂筆記，每節課后都要復習，要像放電影一樣把課堂上所講的基礎知識過一遍，從“繁”中理出規律，從“亂”中理出條理，然后整理筆記，寫出課堂學習中出現的知識要點。在傳統的教學中，大多數教師越俎代庖，并不要求學生自己去小結，而是代替學生小結，再把小結內容灌輸給學生，使學生喪失了一次次自主學習和發展自己的機會。

二、階段小結，建構知識網絡

新教材重視對學生能力的培養，注意引導學生掌握正確的學習方法。如教材每章之后均有小結。因此每一章、每一節的教學完成后，教師都需讓學生對所學內容重新整合，找出知識的支撐點，收斂思維，促進知識的系統化，把課本知識轉化為學生的認知結構。教師可以將概念圖策略運用到化學教學中，引導學生在學習完一章或一小節后進行階段小結。建構主義學習理論認為，只有發揮學生的主觀能動性，使用已有的知識經驗，親身經歷知識的形成過程，才能理解知識。概念圖有利于促進學生知識的網絡化水平，在繪制過程中不斷修正、充實和發展學生的認知結構，并最終在學生的頭腦中建構起清晰的知識系統。學生也只有掌握了學科的系統知識，才能以此作為分析、綜合、判斷的基礎，實現知識的有效遷移。

在化學學習的初始階段，學生由于缺乏建構概念圖的經驗，提供聯想的內容也很少，因而需要教師給予一定的示范和指導。如剛開始，教師在課堂教學中可以把所要教的概念和原理，以概念圖的形式呈現給學生，讓學生知道什么是概念圖。它是如何建構出來的。接著，從不同的角度幫助學生加深對知識的理解，弄清知識間的聯系和區別，再以圖的形式將這些聯系具體形象地表現出來，構成概念圖，最后針對概念圖進行反思和完善。隨著時間的推移，學生就會嘗試著自己去繪制概念圖，循序漸進地在頭腦中建構起清晰、完整的知識網絡體系

三、對比小結，促進知識的理解

教材中每節內容都十分豐富，知識點又比較零亂，時間跨度長。在學習過程中，有很多相近或相似的化學概念，若不注意對比，很容易混淆，從而造成知識結構的紊亂。因此在引導學生學習的過程中，要有意識的將這些舊知識拿出來，讓學生與新知識進行對比，從而形成深刻的、真正的理解，這樣學生所獲得的知識也就是結構化的、程序性的知識。

如在學習完滬教版（上冊），教師可將分散在各章節中的化學用語提取出來，讓學生帶回去進行比較。

第6篇：化學知識點小結范文

一、將知識點編成口訣有利于突出重難點

每次教授新知識時，都會涉及重點知識以及難點知識，特別是常見的一些物理定義以及定律很抽象，使得學生不容易將這些知識點消化透徹，而且這些定義以及定律在應用中相當靈活。所以，這些定義以及定律就是教學中的重點以及難以理解的知識點。在課堂小結時，運用朗朗上口、淺顯易記的口訣，就會使知識點清晰，并且提高了學生的學習效率。

比如，在《光的反射》這一節中，主要包括光的反射的定義，光的反射規律以及光反射的類型等知識點的學習。在課堂小結時，假如教師僅僅將其定義以及定律讀出來，學生就會感到不耐煩以及枯燥乏味，也沒有達到小結的目標。所以，我們可以用口訣進行知識點的總結：“反射定律很重要，三線共面得記好，兩角相等要記牢，作圖先把法線找，兩種反射別混淆。”這樣押韻的口訣能引起學生的注意，并且加強了學生的記憶。

二、變換語氣小結有利于營造課堂氛圍

一般情況下，青少年很難做到一整節課都在全神貫注地聽老師講課，大多數是15分鐘。所以，在課堂小結時，為了引起學生的注意，教師可以變換語氣，以活躍課堂氣氛，有利于學生重新全神貫注的聽課。比如，在“汽化”這一節課的小結中，可以用擬人化的語氣和同學們一起討論。可以用一下內容：“大家好，汽化是我的名，液體變氣體是我的工作，吸熱是我的努力；我有一兒一女，蒸發為女名，沸騰為男名，由他們幫助工作不費力。我女兒勤快又溫柔，時時刻刻在工作，溫度，表面積和空氣流動影響她，吸收熱量卻變冷。”學生也有了有趣的回答：“我是汽化的兒子，我有點倔強，溫度不到不工作，只要工作就賣命，里里外外都認真，吸收熱量不降溫。”這樣的講述得到了同學們的贊揚與認同，這樣在活躍氣氛的同時又能使同學們掌握有用的理論知識。

三、故事小結有利于提高聽課效率

一個完整的故事就會有一定的故事情節。如果僅僅運用傳統的方法進行教學，學生就會覺得乏味，不愿意深入學習，也就達不到學習的目?恕K?以，老師可以留出幾分鐘的時間，將有關教學內容編制成一個有故事情節的小故事，就會使得學生精神煥發，重新回到課堂的學習上來。

比如，當我們在講完凸透鏡的成像特點及規律后，就可以講述一個有關望遠鏡發明的小故事。可以這樣說：“同學們，你們知道望遠鏡是怎么發明的嗎？來上我們走近17世紀初的一天，你們看，荷蘭一家眼鏡店有個科比斯赫的帥氣小伙子，他為檢查自己制作的透鏡質量，無意間，將凸透鏡以及凹鏡排成一條線，并通過他們發現遠處變大的燈塔而且距離也隨之變近，所以，也就有了現在的望遠鏡原理。1608年，他成功的申請了望遠鏡的專利，并成功的制作出一個雙筒望遠鏡，利比赫也就成了望遠鏡的發明者。望遠鏡的消息很快的遍及歐洲各個國家，意大利科學家伽利略對此消息非常感興趣，也開始望遠鏡的制作。僅僅運用了幾年的時間就從只能將物體放大3倍的望遠鏡，到可以將物體放大8倍，然后到放大20倍的望遠鏡。1609年10月，他就可以制作出放大30倍的望遠鏡。在當時已經成為一個奇跡。”

第7篇：化學知識點小結范文

論文摘要：介紹無機化學教學中在鉆研教材、理順知識點之間的邏輯關系的基礎上，構建“知識結構網絡圖”．并應用“知識結構網絡圖”在新課、復習課、小結課等各個環節中進行教學．

1.問題的提出

無機化學是高等師范院校化學系的一門重要的專業基礎課，但其內容繁雜、知識點多，如果僅滿足于照本宣科，則只能教給學生一大堆散亂的結論，學生難以掌握，而且容易遺忘.正如美國著名心理學家布魯納所說:“獲得知識，如果役有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命.”因此，無機化學的傳統教學方法必須加以改革.

筆者認為，在無機化學教學中，應重點講知識主線、解答問題的思路、學習方法以及知識點之間的聯系.基于上述思想，筆者在教學中采用了“網絡教學法”，其關鍵是構建“知識結構網絡圖”.

2.“知識結構網絡圖”的構建

2.1鉆研教材，理順知識點間的關系是構建“知識結構網絡圖”的基礎

無機化學是以元素周期律、熱力學、動力學、近代物質結構理論、平衡理論以及基礎電化學等為指導，以現代實驗技術為手段來研究元素及其化合物(碳氫化合物除外)的合成、性質、結構及其相互聯系等的科學.它所研究的范圍廣，其知識容量大，且相互關系錯綜復雜.但通過仔細鉆研、分析教材后發現:無機化學既有縱向的推導衍變關系，又有橫向的對比關系.如，原子結構一章，可理出如下衍變關系:為了解釋元素相互化合的質量關系的基本定律，建立了道爾頓原子論，確立了原子是組成物質的最小微粒的觀點，然而，陰極射線和電子的發現，又打破了原子不可再分的觀點.帶核原子模型，進一步成功地解釋了α一粒子散射實驗，從而解決了原子的組成問題，但卻不能解釋氫光譜以及原子結構和氫光譜的關系.后來玻爾理論解決了這個問題并指出了原子的能量是量子化的.德布羅意提出電子等實物微粒也具有波粒二象性，并隨后為電子衍射實驗所證實，從而解決了玻爾理論的局限性.最后發展到用“波函數”描述核外電子運動狀態，用“幾率徑向分布和電子云”表示波函數，進而派生出單電子體系、多電子體系、核外電子排布、元素周期律與周期表、元素性質周期性遞變等橫向聯系.

2,2“知識結構網絡圖”的構建

在深人鉆研教材、理清知識點間的縱橫關系的基礎上，使所研究的諸多問題形成知識網絡，建立起“知識結構網絡圖”.如，原子結構一章.通過對這一章的知識內容重新加工、整理和組織，可以建立如圖1所示的“知識結構網絡圖”.

2.3“知識結構網絡圖”的特點

“知識結構網絡圖”有主線清楚、邏輯性強、聯系緊密等特點.現以圖1分析如下:

2.3.1主線清楚.圖1是以道爾頓原子論、玻爾理論、波粒二象性、核外電子排布、元素周期律與周期表、元素性質周期性遞變等為主線，按知識的邏輯關系，分層次漸進深人，構成整張“知識結構網絡圖”.

2.3.2邏輯性強.主線知識與分支知識間的箭號，既體現因果關系，又體現派生關系.如玻爾理論與分支中的氫光譜及多電子原子的精細結構體現因果關系;波函數與幾率徑向分布、電子云體現派生關系.這樣，在各知識點中應用不同層次的原理，既注重內容的階梯性，又注重概念和理論在不同層面上的回歸和在漸進分化基礎上的融合貫通.同時體現各知識點之間的前后呼應與相對獨立性.

2.3.3聯系緊密.圖1體現了各知識點間的邏輯衍變關系.前面的討論為后邊的探索作鋪墊，后面的研究在解決前面提出的問題的同時，又提出新的問題.如波函數，是基于經典物理力學方法不能描述電子的波粒二象性提出的，為了對核外電子的運動狀態能進行形象化的描述，派生出了幾率的徑向分布和電子云等內容，而波函數的討論又為后面將要研究的四個量子數和多電子原子的結構等內容作了鋪墊.

3“知識結構網絡圖”在教學中的應用

在無機化學教學中，應用“知識結構網絡圖”既可用于講授新課，也可用于復習課和知識小結課的教學.

3.1在新課教學中的應用

在新課教學中采用網絡教學，使所傳授的知識不再是單一的知識點，形成了縱向、橫向聯系的知識鏈和知識塊.例如，鉻族元素一節的教學，在分析鉻原子的價電子層結構(3d54S1)的基礎上，推導出鉻的常見氧化態(+ = 3 \* ROMAN III,+ = 6 \* ROMAN VI)，介紹三價鉻和六價鉻的幾種存在形式，并板書給出圖2所示的相互轉化關系.其次再對各種離子的顏色、氧化還原性、在不同介質中的存在形式等進行詳細講述，最后讓學生將相互轉化的反應方程式寫出來.從而使教材中的一些零散的知識、單個的反應形成整體的知識結構網絡，使學生抓住事物的本質聯系，起到觸類旁通的作用.

3.2在復習課教學中的應用

在復習課的教學中，采用網絡教學，不但能強化知識的記憶，更能使零亂的知識系統化、網絡化，使之成為有機的整體.同時，在系統化、網絡化的過程中，能進一步加深學生對知識的理解，培養學生對比聯系、綜合歸納的能力.例如、在配位化合物一章復習課的教學中、首先引導學生找出配合物的基本概念、空間構型、結構以及配合平衡等四大主線知識.其次，引導學生逐一回憶每一主線知識所派生出的分支知識，并采用邊講述邊板書的方法，與學生一道建立如圖3所示的“網絡結構圖”.然后，針對每一主線知識，給出一至二道課堂練習題，進行強化練習.髻如，針對空間構型這一主線，要求學生指出〔Fe(CN)6]3一和〔FeF6 ] 3一配離子的成鍵情況、空間構型以及它們誰是內軌型配離子、誰是外軌型配離子.最后要求學生采用聯想法，將各主線與分支知識所涉及的內容，在頭腦里象放電影似地重現一遍.課后布置適量練習題，達到“授人以漁”的目的.

3.3在小結教學中的應用

講授完一章后，及時總結，理出本章知識脈絡及各知識點的邏輯衍變關系，將其串成線、分成塊，從而建立起知識網絡圖，例如，講授完氧族元素一章后，首先給出氧和硫及其重要化合物的網絡圖(見圖4)，將本章知識小結歸類.然后要求學生既要注意各化合物間的縱向關系(如殘S,S,SO2,SO3,Na2SO4等物質間的推導衍變關系)，又要注意它們間的橫向關系(如SO3 , H2SO4 . NaHSO4. Na2SO4間的關系)，以及物質間的對比關系(如H2SO4,NH4HSO4, (NH4)2S2Os等)，還要注意物質間的網絡關系(如H2S, H2SO4 , NaHSO4 , Na2SO4 . NazSO3. Na2S等).同時，注意它們相互間轉化的條件.最后要求學生一一寫出相互轉化的化學反應方程式，以便學生加強記憶，形成自己的知識體系.

第8篇：化學知識點小結范文

關鍵詞：高效課堂 高中化學 二輪復習

化學復習的主要任務砸實基礎，提高學生能力，所以搞好化學第二輪復習，高效課堂和有效教學模式的研究是提高學生的能力和學生高考成績必要前提和保證。

1、認真研究學情：通過高三一輪復習和平時考試，分析學生的出錯點在本節課中位置，同時根據課前檢測學生出現的問題，確定課堂復習的知識塊；然后選擇合適的例題和對點訓練題，針對學生的錯因確定知識點撥的重點，同時歸納解題方法，進而逐步提高學生的分析問題和解決問題能力。

2、對于學教案的編制，先認真研究考綱和考試說明以及近三年的新課標高考真題和近幾年其他地區優秀考題，分析高考脈絡和方向，確定教學的重點和難點。

3、化學二輪復習采用的模式：首先是課前檢測――利用課前檢測發現學生的問題，然后針對出現的問題進行課堂設計，課上采用的是學教案一體化，采用考綱分析――例題講解――重點點撥――針對性訓練的編制模式，每個知識點都通過這個模式加以鞏固和提高，最后利用課下作業進行針對性訓練，使知識點得到進一步強化。

4、課下作業是必不可少的。它是為了檢測課堂效果，同時補充一些課上無法面面俱到的知識點。對于課下作業的編制同樣是針對課上的各個知識點而設置，但是難度和能力要求都要有所提高，這樣可以檢測一下學生能力的到達程度，如果還有不足的知識點在習題課上還要有課堂訓練加以鞏固提高和強化訓練。

而要想很好的實現以上教學過程，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇――興趣性

教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥――科學性

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。

三、巧設疑問――思維性

提問要有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。

四、小結精簡――邏輯性

第9篇：化學知識點小結范文

在化學教學中，充分利用實驗手段加強直觀教學。實驗直觀形象，既能培養學生的學習興趣和動手能力，又能幫助學生理解應用知識。實驗對后進生理解應用知識的幫助尤為顯著。

增強教師教學藝術性，同樣可激發學生的興趣。在教學中板書設計的獨具匠心，教具模型的恰當展示，多彩多姿的課堂演示實驗，幽默形象的比喻，生動有趣的語言，都能激發學生內在的求知欲，同時還要注意把師生間單調的課堂教學的知識交流轉化為師生間情感交流的舞臺，會收到更好的效果。

利用課外知識，有效調動學生的學習積極性。心理學指出，青少年的求知欲如不再次激發，難已維持長久。因此一節課不可能全是“”，而應該有節奏。結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等，既可調節節奏，又能再次激發學生的學習興趣，為培養學生良好的思維品質打下基礎。

激發學生的的競爭意識。競爭是生物本能，當把他們的的競爭意識調動出來了，學習的興趣斗志就大大提高了。為此，每當學習一段時間后就設計一份面向中后進生，適當兼顧優生的測試。使后進生也有機會獲得較高的成績。考試后，做到三個及時：一是及時公布成績于學習專欄里，使學生不但有個縱向比較，而且有個橫向比較。二是及時表揚前十名的學生和進步快的學生，尤其是后十名學生中進步最快的學生，讓他們明白教師沒有忽略他們的的努力，鼓勵同學們展開競爭。三是要及時進行試卷分析，查漏補缺。

后進生學習難的另個一原因就是舊的知識還沒來得及記憶鞏固，新的知識又來了，隨著知識的堆積，慢慢地就失去了學習的興趣。所以，在教學中注意對后進生的要求適當放低，從而緊緊調控后進生的學習興趣。有人說化學知識一學就懂，一丟就忘。化學學科確有許多內容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某一知識點時，忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現象。遇有這種現象，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

后進生一般缺乏良好的學習方法，所以幫助后進生掌握良好的學習方法包括讀書方法，找問題解答的一般方法，歸納整理知識的方法，記憶方法等，常能收到事半功倍的教學效果。許多后進生學化學不好的原因之一就是知識點太多，不能很好的整理從而造成多而亂的感覺。所以經常進行對比小結是很有必要的。如何幫助后進生學會對比小結的方法呢？從比較的對象到小結的內容，由少到多，經常進行。教師先示范，后逐步引導學生自己進行。這樣做見效快，效果好。如學習化學式的意義時可以通過其與元素符號的意義對比。學習化合價的的寫法時可以與離子符號的寫法意義對比。堿的性質和酸的性質對比等等。對每節教學內容，小結先應在課堂內完成。引導學生經常練習，學會分析教材，找出要點，找出多知識點的內在聯系，找出這些知識易錯的地方。隨著教材的深入和知識的積累，引導學生在基礎知識的掌握、基本技能的應用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢，可使學生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。