高中歷史知識點筆記精選(九篇)
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第1篇：高中歷史知識點筆記范文
關鍵詞：高一歷史 學習困惑 應對策略
一、高一新生歷史學調查反饋
2012年9月，我對本校的高一新生就歷史學習問題做了一次調查，結果如下：
1.學生的困惑：①課后學習時間不夠用；②想背書但不知到背哪部分；③做題時只想著查書或參考答案；④很難將歷史知識點歸納起來；⑤材料題不會做； ⑥對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。⑦不知道怎樣記筆記；⑧不知道怎樣學歷史，很迷茫。
2.學生的期望 ：①希望老師多詳細解釋名詞概念，發現好多名詞我以前會用，現在好像什么都不會了；②希望老師每一課都嚴格按照教材講課；③老師將重要的知識點讓學生抄寫下來，要求學生背；④提醒學生哪些是重點，將歷史背景、內容、影響抄給學生，否則容易記亂；⑤多講些故事，用講故事的方式講課；⑥對完不成任務的學生要嚴懲；⑦多補充些課外知識，我以后學理科，只想多了解一些歷史知識；⑧多講解習題，多講些歷史學習方法。
二、高一新生歷史學習的主要問題與成因
1.時間問題。客觀上講可能是高一歷史教學周課時不足，主觀上講是學生對歷史學習的時間投入不足，或者是課后自主學習的效率不高。學生將課后的時間基本上用在了數學和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學習的傳統。
2.記憶問題。就歷史教學而言，主要有三方面表現。其一對需要記憶的內容目標不明確，沒有被高度注意的記憶目標，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學過程中教師的教學目標設計問題，但更主要的原因是學生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質差，常表現為記的慢、忘的快，記不準、易混淆。其三是教師的要求過高，學生負擔過重。
3.理解問題。歷史知識的特點決定高中歷史學習的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統一，也是史料和闡釋的高度統一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學習只能借助史料進行間接認識；歷史知識通常是用語言文字表達的主觀認識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動”的過程，實際上就是學生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進行加工，形成意義建構的過程。所以，習慣了初中“了解歷史知識”學習的高一學生在適應高中歷史學習上需要一個過程。
4.學習態度問題。①學生學習的主體意識不清，學習主動性不夠，強調記憶而忽視學習過程本身；②功利主義思想泛濫。準備學理科的同學將自己“為什么學”、“學什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學”也僅僅定位在了解的層面上。
三、應對策略──做好學習筆記
從學生的角度講，我認為目前擺脫困境的最好學習策略是：做好歷史學習筆記。
1.課前預習筆記
課前預習筆記方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。筆者認為最適合當前高一新生預習歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規律，避免了學生課前預習的盲目性，容易取得良好的預習效果。
預習筆記內容既可以在草稿紙或專門的筆記本上進行，也可以在書上進行；既可以完整、系統的表達，也可以記關鍵詞的方式進行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進行，我本人更支持高一學生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關鍵是學生要帶著閱讀任務也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細節：①若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；②如果高一新生感到無從下手，可以結合學校配套的教輔資料中的“課前預習”問題設計進行，但是切記不能以教輔資料“課前預習”的內容代替自己對教材文本的預習閱讀和歷史解讀；③可以結合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關資料或者做一些調查，以豐富自己的認識；④未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學或其他人請教。
2.課堂筆記
首先是準備。其一是歷史課前材料的準備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準備雙色的，至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達能力較差的同學必須要準備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據。其二是學生思想上的準備。誰都知道主動學習比被動學習的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學習重點，最大程度的提高自己的學習效率。
其次是用好教材。教材是為我們學生學習服務的，是我們質疑解惑的基礎，也是建構新的歷史知識結構和經驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學將教材正文劃得滿滿的，似乎很認真，其實是沒有突出自己學習的重點，在未來的復習中會浪費你的大量時間并降低學習效率，因此，教材上的筆記力求簡約。
第三， 處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關系。記筆記是貫穿于整個課堂教學活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。
3.課后復習筆記
做課后復習筆記要注意以下幾點：①借助老師或其他同學的筆記對比，在對比中辯偽、補充、調整，以補缺補差。最終實現“知識問題化、問題要點化、要點規范化。”②處理好釋惑與生疑的關系。“釋疑”，既解決在預習和課堂教學中自己的問題，掌握基礎知識；“生疑”，即在掌握基礎知識的基礎上進一步深入地思考和探討自己感興趣的問題。；③處理好教材、教輔資料和筆記的關系。教科書主要價值是告訴我們“學什么”，筆記主要價值是告訴我們“掌握了什么”，教輔資料的主要價值是告訴我們“怎么考”，三者相輔相成，不可偏廢； ④要與課后練習結合起來，克服做題的盲目性；⑤注意及時復習。根據自己的情況設計好復習的間隔時間、次數、強度，將課后復習與單元復習相結合，并將復習中的新情況、新問題記錄下來，以便向別人請教。
參考文獻：
1.普通高中歷史課程標準（試驗）[s].人民教育出版社，2003.
第2篇：高中歷史知識點筆記范文
一、高中歷史教學存在的問題
高中歷史教師們都在努力重新建構新的教學理念,實現新教學目標的達成,尋求新穎有效的教學形式,試圖打破往常傳統的、已經不適宜現在教學目標的教學形式,以此來提高高中歷史教學質量,更好的提升學生們的歷史素養,但是我們必須正視當前高中歷史教學中依然存在的一些教學困境和教學問題。具體說來,目前高中歷史教學中面臨的問題主要有:
1.學生缺乏目標與興趣
“以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現實社會生活有著密切的聯系,有效的歷史教學必須與現實生活相聯系,但是目前高中歷史教學與現實生活脫節的這種教學現狀是十分明顯的,學生接觸的歷史教學是一種脫離現實生活的歷史,這種教學弊端也會直接導致學生缺乏學習歷史的興趣,覺得學習歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產生一種“學而無用”的厭學心態,學生失去學習歷史的興趣。這種脫離現實生活的初中歷史教學是十分空洞的,缺乏激發學生學習興趣的動力,更別說培養學生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學習興趣是認真學習的前提,因此,高中歷史教學質量不高的困境便也可以從這里尋得原因。
2.教學模式單一與落后
目前,許多高中歷史教學依然停留在“填鴨式”的教學方式上,忽視了學生在學習中的主體地位,教學內容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學習的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。
二、有效開展高中歷史教學的措施
1.創設歷史教學情境,激發學生學習興趣
在高中歷史教學中應該將激發和培養學生的學習興趣放在教學目標的首位,情境教學法是激發和培養學生學習興趣行之有效的一種方法,通過情境教學法,可以很好的將課堂內容導入,為學生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發學生學習歷史的興趣,激發學生將強烈的求知欲轉化為認真學習歷史知識的動力。學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導學生對世界形勢發展加以認識;布置有趣味性的作業,化知識為能力。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
2.改變教學方式
首先,學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學.改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象.對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力.以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。其次,教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁,調動學生思維
要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁。調動學生思維,引導學生正確認識歷史。結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論。他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理懈、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養歷史思維。
4.注意與現實的結合性
把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現實。歷史是過去發生的事情。很多學生認為離自己很遙遠.學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合,就會激發學生的學習興趣,引起他們的共鳴。
5.學法指導是動力
古人云:授之以魚,不如授之以漁。學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導學生做好課堂筆記.引導學生用所學的知識觀察現實問題,力求做到學以致用。
6.作業與評價的開放
學生的作業量要適當,不能太多。要回歸到課標的要求和教學目標的設計。可以編制一些基礎性的練習,但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設之路還有多遠?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應向課外延伸,聯系現實,聯系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學生課堂上的表現或作業,可以由教師評價,也可以學生互評或學生自評。但教師是“首席”評價,即使是學生自評或學生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。
三、結語
筆者認為,在當前高中歷史的教學中,教師重視激發學生的學習興趣,采取多樣性、綜合性的教學模式,注重學生在學習中的主體地位,并不斷提升自己的教學本領,積極利用現代化的教學手段,這對于提高高中歷史教學質量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學實踐中總結出的經驗,希望這些經驗對提高高中歷史教學質量有所助益。
參考文獻:
第3篇：高中歷史知識點筆記范文
關鍵詞：高中學生 歷史思維能力 培養
隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學較已往有了很大改觀，然而在教師、家長、學生心中實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長、學生一味追求高分數，把歷史學科看作是背誦科目，認為歷史學習就是把歷史知識記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養和實際應用價值。這樣的學習導致了學生機械懶惰的行為習慣，對歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動腦筋去思考解決問題的方法，學生的思維能力、自主學習能力和創新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學科的學科特點和教學目標。高中歷史教師要全面貫徹和落實新課標精神，努力探索新形勢下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學資源基礎上，不斷拓展和豐富歷史教學資源，在教授學生歷史基礎知識的同時，要充分利用歷史資料來培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進學生歷史思維能力和創新能力的發展，從而滿足社會對創新型人才的需要。
一、培養學生歷史思維能力的意義
1.在傳統的高中歷史教學中，很多教師非常重視歷史知識的學習，課堂上大多數情況是教師在講臺上填鴨式地講解，學生坐在椅子上被動地聽和記筆記，教師照本宣科，學生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動，學生的歷史思維能力、自主學習能力、合作探究能力得不到很好的發展。很多學生對歷史課很感興趣，但又不愿機械地記憶歷史知識，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發揮其引導作用，在實際教學中要摒棄傳統教學中不利于學生發展的因素，結合時代的要求形成科學工合理的教學模式，但教師的講解和引導也是不容忽視的。歷史材料具有強烈的時代性，有時學生很難理解某些歷史事實的時代特點，教師要在教學中啟發學生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環節，教師也要進行適時地啟發和點撥，從而促進學生探究合作學習的有效性。在高中歷史教學中，在傳授歷史知識的同時，充分利用歷史材料來培養學生的歷史思維能力和創新能力，這也是新時期對歷史課程的新要求。學生對歷史材料進行自主分析、合作探究的過程，必然要對資料進行搜集、學習、歸納和總結，從而發現歷史自身的發展規律，這樣的學習過程，學生是積極參與，而不是被動接受，因此對歷史知識印象更深刻，學生的歷史學習方法和思維能力也得到了很大程度地發展。
2.當前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務，即學生在學習歷史知識和形成歷史思維能力的同時，也要注重學生情感態度、道德修養、人生觀和價值觀的培養。學生通過對歷史史料的學習、分析和總結，從而形成正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德品質修養。我國歷史課程承載著對學生道德品質教育的任務，學生在學習歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態度和價值觀是發自內心的，遠遠勝過教師平時空洞的說服教育，教師脫離事實依據的說教不能讓學生從內心深處產生共鳴，對學生的行為習慣影響不是很大。在史料學習中，引導學生將自己置身于當的歷史背景中來看待某些問題，讓學生有機會進行一次切身體驗，這樣形成的一些看法態度是有歷史依據的、深刻的、不容置疑的。學生有參與有體驗的學習過程更有利于學生接受歷史事實，形成正確的人生觀和價值觀，道德素養也得到了很大提升。
二、培養學生歷史思維能力的有效策略
1.學生歷史思維能力的培養要遵循由低級到高級的規律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導學生在接觸大量歷史事實、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復雜的，學生所形成的歷史思維能力在時間和空間上也是極其廣闊的。歷史發展既有一定的規律性，又有特定時期的獨特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學合理的教學模式，使學生的學習有序而系統、扎實而深刻。我們在深入挖掘教材的同時，要大量吸收學校和社會上的有利資源，指導學生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運用到生活實踐中去。
2.正如俄國杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識體系”，也就是說學生只有通過掌握扎實系統的知識才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學中，教師要不斷追求和探索科學合理的教學方式來培養學生高水平的思維能力。我們在教授學生歷史知識的時候，要按照歷史發展的時間順序、盡力模擬歷史事件發生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時期的重大事件按一定的順序總結成一個完整的體系，知識全面，結構簡潔，學生能夠把零散的知識點用一條線索串起來，從而更扎實地掌握歷史知識。在知識的總結和復習階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識的同時，逐步形成分析問題、解決問題的能力。
3.在教學中，我們要充分利用課堂有效提問和學生之間的討論來培養學生的思維能力。課堂上，教師巧妙設疑有利于開啟學生思維的大門，學生在學習中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學習，也更有利于學生思維能力的形成。在講授知識時，我們要結合學生的認知規律，在較難理解的地方提出啟發性的問題，引導學生去思考，盡可能地讓學生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學生對歷史事件接受起來更容易，同時對學生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對問題的設置一定要科學合理，以教材和大綱要求為標準。教師指導學生之間的討論要有實效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實際意義。課堂討論是充分尊重學生的主體地位的具體體現，在輕松的學習氛圍中，學生主動參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學生的認知規律，高中學生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學生提供展示自己的平臺，讓學生真正地參與到學習過程中來，在參與的過程中才會暴露自己的不足，在學習中不斷彌補知識上的不足就是非常有效地學習，這樣的學習過程有利于學生歷史思維能力的發展，也是實現由“應試教育”向“素質教育”轉變的有效途徑。
4.學生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎的。老師要幫助學生對一些重要歷史概念及矛盾的對立雙方的辯證關系有清楚的理解和把握。在歷史學習中，很多學生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準知識點，教師要教給學生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結合事件所發生的歷史背景，運用科學的歷史價值觀來評價人和事，從而剖析出歷史的精髓。
近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識，更側重于對學生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學指明了方向。因此，教師要改變以往傳統的教學模式，給學生提供充分的分析問題、解決問題的機會，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，通過搜集、查找、分析和評價史料，來證明自己的觀點。這樣的歷史學習符合新課標提出的的教學要求，也是提高學生歷史思維能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]于西友，中學歷史教學方法，北京師范大學出版社
第4篇：高中歷史知識點筆記范文
[關鍵詞]高中歷史；論述能力；知識積累；思維培養；書面論述
論述能力就是指針對某個問題提出自身看法、論述自己觀點的一種能力。在高中歷史學習中，材料論述題是一類難度大、分值高的題目，若是不能提高自身的論述能力，那么在解答這類}目時必然難以得到高分。對此，作為一個高中生，就應該結合自身實際，加強論述能力的鍛煉培養。
1 加強基礎知識積累，奠定論述能力基礎
在歷史學習中，涉及到的各種知識比較龐雜，而且不同章節的知識點之間存在共性。正所謂“歷史都是相似的”，即便是不同的歷史朝代，在某些事件的起因、影響等方面都存在共性。比如歷朝歷代都會發生的對外戰爭，其起因一般是外族侵擾邊關、窺視中原。而影響一般都會涉及到耗費大量錢財、危害邊關安定、百姓流離失所等等。正是因為歷史知識之間存在的這種共性，使得論述能力的培養必須要從基礎知識積累做起。只有積累足夠的基礎知識，在回答相應的論述題目時才能旁征博引、言之有物，用充分的理論和事例證實自身的觀點。在基礎知識積累上，一方面要在課堂學習中對各個細小的知識點做好筆記，在課堂上就進行記憶。另一方面，在課后要加強鞏固，每隔一段時間就對相關歷史知識進行總結梳理，強化掌握。
2 培養自身邏輯思維，提高論述能力水平
在加強基礎知識積累的基礎上，學生還需要對自身的邏輯思維能力進行培養。在進行歷史問題論述時，講求條理清晰，只有邏輯關系明確，才能讓他人準確把握自己所要表達的核心思維。首先，可以結合歷史資料進行線索歸納。即從教材或是試卷上隨便選擇一段材料，對其進行線索歸納和層次劃分。如此經過大量練習，自然可以對書本教材上的歷史材料形成明確的邏輯認識。其次，可以結合實際的材料論述題進行論述提綱的寫作。在日常學習中，可以自主從試卷、課后題目以及課外輔導書上尋找一些材料論述題，然后寫出對應的論述提綱，理清論述結構。久而久之，自然可以在面對材料論述題時具有清晰的解答思路。最后，可以多進行一些培養思維能力的小游戲，比如頭腦風暴、歷史知識接龍等等，以此進一步強化思維能力，促進自身論述水平的提高。
3 進行書面論述寫作，鞏固自身論述能力
正所謂“光說不練假把式，光練不說傻把式”，在基礎知識積累和邏輯思維培養的基礎上，還需要展開實際的論述寫作，將思路、提綱等演變為實際的論述答案。對此，可以在試卷或是輔導書上挑選一些材料論述題目，展開實際的論述寫作。比如針對2016年全國卷1歷史試題，第40題就是根據兩則材料論述清中晚期人口膨脹原因和影響，以及近代學者緩解人口壓力的主張。對于第一個問題，可以先對材料一進行層次劃分，然后從減輕賦稅、優化農作物種植、沒有戰爭等方面論述人口膨脹的原因，再從土地漲價、游手好閑者增多、水土流失加劇、農業人均收益減少、人口流動加劇等方面闡述人口膨脹的影響。在論述過程中，還可以引入文景之治、開元盛世等歷史繁榮時期的人口變動情況進行輔助說明，如此就可以進一步加強說服力。此外，在進行論述寫作過程中，還需要注意用詞精簡、準確，突出重點詳細說明，不重要的內容一筆帶過，確保論述始終圍繞中心思想進行，避免出現偏題。
4 結語
論述能力的培養是高中生學習歷史時所應當關注的問題，在日常學習中要加強對歷史基礎知識的積累掌握，同時要對自身的邏輯思維加強鍛煉，最后還需要結合實際的題目進一步鞏固自身的論述能力，確保能夠滿足歷史學習的需求，提高自身的歷史水平。
第5篇：高中歷史知識點筆記范文
在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。 具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很大程度上是教師的“一言堂”。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。教師在教學的過程中往往太偏重于時間、地點、人物、事件的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，很明顯，思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養。
實現知識遷移的關鍵是轉換問題情境，將問題進行類化。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。
另外，克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力也非常重要。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。
二、改善高中歷史學習中的閱讀、做題與思維能力
歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。
閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步，學會瀏覽教材。第二步，精讀。就是對各章節的具體內容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標記，通過以同學、老師共同討論，最后得出正確的結論。第三步，接受和整和信息。要求學生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料），不是簡單的接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們做為論據，以做到史論結合。
現在一般歷史考試卷包含的題型：客觀題（選擇題）、主觀題（閱讀材料題、政史結合、史地結合、政史地結合題）。其中，包括對學生的歷史知識的考察，同時更注意了對學生能力的考察。為此，在教學過程中，要結合教材內容，講述、訓練各類歷史題的一般解題能力，特別是分析比較能力（知識的橫縱聯系）、史論結合能力、系統條理能力、文字處理能力、語言表達能力等。
歷史思維能力是指用歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。歷史學科的內容豐富，古今中外，人物事件，年代地點，縱橫交錯，為此，在教學中注意引導學生理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，形成邏輯思維能力。此過程較復雜，要進行反復的訓練，主要訓練的練習有判斷練習、推理練習、論證練習。同時，發散思維對學好歷史也很重要，它的思維過程具有開放性、擴展性。這些不但可以讓學生認清歷史發展線索，加深對歷史知識的理解，還可以把古今中外縱橫交錯、復雜的事情聯系起來考慮，以達到培養學生歷史思維能力的目的。
三、改善高中歷史學習方法還要培養良好的學習習慣
良好的學習習慣預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課做好準備，如發現與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應重溫舊課，并弄懂舊知識。在預習的時候應做到看、做、思結合，邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫”，圈點的過程就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現、提出和解決問題的過程。
第6篇：高中歷史知識點筆記范文
【關鍵詞】高中歷史 思維導圖 歷史思維能力 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04
在傳統的觀念中，大多數人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發現高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，考查學生的歷史思維能力。但是，當前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結構，導致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求：學生應“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導學生通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，逐漸形成科學的世界觀和人生觀，培養學生的思維能力和創造能力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。高中階段是培養學生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學實現學生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結合教學實踐探討提高學生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導圖法。
思維導圖（mindmaps），是英國著名心理學家、教育學家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關系嚴密的復雜信息用圖解方式清晰地呈現出來，具有人類思維的強大功能。可以說，思維導圖的這些特點和優點正好適應了高中歷史教學的要求，對于培養學生歷史思維能力具有明顯的作用。
一、利用新課思維導圖，梳理主干知識
新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了如圖1所示的思維導圖。
一張圖濃縮了教材7頁書的內容，簡單明了，形象直觀。從思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。
二、構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系
專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”，我們可構建如圖2所示的思維導圖。
通過此圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。
另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞高中歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建如圖3所示的思維導圖。
依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。
三、運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系
階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。
通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業革命逐步實現工業化；通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。
四、善用習題思維導圖，訓練學生答題思維
新課改背景下材料問題教學法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學生對問題的真實解決程度，思維導圖則能展示師生解題的思維路徑。在復習必修二專題二“近代中國經濟的曲折發展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。
材料四 中國在1887年時為純粹的農業生產國，工業生產只占很小的比例……到了1920年，工業產值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業產值占工業產值尚不到20%，并且農業仍占主導地位，中國仍然為一個農業國。
――摘自揚德才《中國經濟史新論》
（3）據材料二、三，指出民國成立至抗戰爆發前中國工業發展的特點。據統計該時期（1912-1937年）中國人口總數相對穩定，但工業的發展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋這一歷史現象的原因。（12分）
此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學生3分鐘時間畫出答題的思維導圖，之后根據巡堂了解學生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導學生找關鍵詞界定問題（工業發展但中國人均GDP――國內生產總值下滑原因），并以此為基點結合材料和所學進行思維發散（發散出阻礙近代中國經濟整體發展的原因），逐步畫出如圖5的思維導圖。
圖5
在此過程中，學生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學到分析問題的方法。在此基礎上，教師再進一步引導學生根據思維導圖辯證地分析“參考答案”，養成獨立思考的習慣，不迷信、不盲從，培養思維的批判性。
（下轉第83頁）
（上接第79頁）
通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。
高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現知識與思維的“融合生長”，提高學生的綜合思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。
【參考文獻】
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第7篇：高中歷史知識點筆記范文
下面就根據本人從教多年的經驗，談談我的幾點做法：
一、讓“記筆記”成為學生學習歷史的第一步
俗話說，好記憶不如爛筆頭。歷史教學應該重視學生的筆記訓練。教學中，教師可要求學生進行以下幾種筆記訓練：
1.在預習時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內容，要記下來，課堂上邊聽講解邊記錄，這一點是很多同學沒有嘗試過的，不妨試一試。
2.記重、難點。老師一再強調的知識點應著重注意，一定要記好、記全、記準。通常，老師強調的知識點往往以關鍵詞和線索性語句形式出現。關鍵詞是指在講課內容中具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發器。
3.記書上沒有、老師補充的內容。這些內容往往是重要的考點，你可能因記下這些知識而取得優勢。如果非要用到書本上的大段內容，可用“見書x頁”的形式注明；若有沒有記下來的內容要留出空位，以便課后補上。
4.記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內容重新進行了組織，這種綱要應該完整地記下來，作為自己復習和總結時的參考。
二、學會“加工”知識，形成層次分明、內容相聯的歷史網絡體系
新課改下歷史學科的教學絕不能脫離基本知識去空談能力的培養，而要理清各模塊知識之間的內在聯系，學會“加工”，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。
基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，主要是指基本史實和歷史概念。由于新課改后的教材對一些核心基本概念幾乎都沒有完整的概括，因此在歷史教學中落實基本史實的同時，要突出歷史概念要素的分析和概括。突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯系的理解，從而整體把握歷史發展的基本脈絡。
不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地，在內容上，涵蓋政治、經濟、文化等領域，而這些方面又是互相聯系、互相制約的。這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。揭示歷史階段特征，加強歷史橫向聯系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。因此，歷史知識網絡體系的建立與思維能力的培養，有不可分割的聯系。
基本線索是知識網絡體系中的“經線”。
歷史是各個時代的依次交替，歷史的這種繼承、發展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統性的鏈式結構。把握基本線索，可以起到貫通來龍去脈、明確趨勢歸宿、揭示變化規律的作用。 總之，在幫助學生建立知識網絡體系的過程中，必須要改變過去教學中重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，記憶、理解、運用能力的培養是積累性的，互相融合為一體的。
三、學會科學記憶方法，提高學習效率
運用科學的方法進行記憶，往往能夠取得事半功倍的效果。首先，要理解記憶，不要單純地機械記憶。高中歷史理論性較強，抽象概念較多，這就要求我們在學習過程中，認真理解歷史結論中每一句話的內在含義，每一層次間的邏輯關系。如世界近代史中“資本主義世界殖民體系”評價，就要將四句話的簡短結論分解成：①地位“是資本主義世界體系的重要組成部分”；②標志“標志著資本主義世界體系的最終確立”，其中資本主義世界體系包括資本主義制度在歐美主要國家的確立、資本主義世界殖民體系的確立和資本主義世界市場的確立。資本主義世界市場又包括資本主義國家間的貿易關系和資本主義國家與殖民地半殖民地國家間的貿易關系。③積極作用“世界成為密不可分的整體”，這有利于世界各地區間的經濟文化聯系與相互促進。④消極影響“殖民地半殖民地國家和地區成為資本主義國家的原料產地、商品商場和資本輸出場所，資本主義國家控制這些國家和地區的經濟命脈，對它們進行殘酷的經濟剝削和掠奪”，這意味著資本主義世界市場最終形成，但在貿易雙方間的關系是不平等的，必然會逐步加深雙方間的矛盾。
其次，要在整體知識的聯系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯系的，如因果聯系、并列聯系、對比聯系等。將歷史知識分類歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。
第三，提倡巧記，切忌死記。巧記是指運用能夠提高學習興趣和記憶效果的一些方法幫助靈活記憶知識，如口訣記憶、諧音記憶、聯想記憶等。
四、掌握解題技巧，提高解題能力
第8篇：高中歷史知識點筆記范文
【關鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究
很多學生認為，學習歷史就是死記硬背，這種觀點顯然是片面的，教師需要通過實際的教學活動改變學生的這種觀念。角色互換的教學方法，通過讓學生擔任教學任務，使學生有機會站在教師的角度開展備課和教學活動，激發學生學習的主動性，更加深入地去理解和學習歷史知識，從而提升學生的綜合能力。在這一過程中，教師則要扮演好“學生”的角色，認真傾聽“小老師”的講課內容，做好筆記，配合完成角色互換的教學任務，并在課后及時指正學生的錯誤，引導學生完善自己的講課過程，幫助學生快速成長。
一、角色互換在高中歷史課堂教學中的應用價值
（一）調動學生的積極性，提升課堂參與度
長期以來，學生在課堂教學活動中，始終站在學習者的角度思考問題，這在一定程度上可能會使學生存在片面思考的問題，缺少學習的責任感和主動性[1]。當學生與教師角色互換時，學生就需要站在教師的角度，主動去思考和學習歷史課的內容。一方面，學生需要兼顧全班同學的學習情況，認真備課；另一方面，學生一旦站上講臺，就需要對課程內容進行深入講解，分析其中的重難點等，這都需要學生來獨立完成。因此，對學生來說，角色互換的教學方式無疑是一種挑戰，但也是一個成長的機會。當作為教師站上講臺時，學生的心情一定是激動的，全班同學的注意力集中在自己身上，使學生更多了一份責任感，也促使其在整個上課過程中，盡力、充分地表達自己的想法。這樣的教學方式無疑提升了學生的學習積極性和課堂參與度。在這一過程中，教師的引導不可或缺，能夠使學生掌握備課、講課，以及課堂互動的技巧，從而逐漸提升學生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過程中得到鍛煉和提高。
（二）增強學生的邏輯思維能力和表達能力
在角色互換過程中，當學生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進行內容講述，以確保其他學生能夠聽懂并掌握。這能很好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學生要提前整理本節課的全部內容，列出“教學大綱”，搜集相關資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時制作“講義”，這樣的實踐學習無疑能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。另一方面，學生還需要克服自己在講課時會出現的緊張心理，避免邏輯混亂或語無倫次的情況，從而進一步提升學生的語言表達能力。
二、角色互換在高中歷史課堂教學中的實施策略
（一）學生備課，教師指導
當學生要作為教師上臺講課的時候，需要做好充分的準備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費較多的時間和精力去準備的。學生并沒有相關的經驗，因此教師需要從旁進行指導[3]。1.下達任務，從旁觀察教師向學生布置講課任務時，要說明教學時間、教學內容以及注意事項。考慮到學生一個人完成會有很大壓力，教師可以將任務分配給一個小組，或是讓學生自由組隊完成教學任務。在這一過程中，教師要特別向學生強調這不是一場游戲，而是要完成的教學任務，所有學生要根據本節課的內容認真準備；同時，教師要引導學生勤于思考、善于創新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時為學生提供必要的幫助。2.通讀內容，厘清邏輯學生需要通讀課本內容，厘清教學內容的結構和小節之間的邏輯關系，并據此進行小組分工，比如由每個組員負責一節內容的備課和講解，小組長負責進行最后的對比講解和總結。在這一過程中，教師要注意在學生遇到問題時提出建設性意見，引導學生學會全方位思考問題，提升學生對歷史知識的理解力，激發學生潛能。3.分工備課，技術指導小組內，每個組員進一步熟悉、吃透自己分配到的內容，找到講解的切入點和邏輯線索，明確講課的重難點，并對必要部分進行資料補充。在這一過程中，教師要注意提示學生講課內容與講課時間相匹配，準備的內容既不能太單薄，以致撐不滿一節課，也不能眉毛胡子一把抓，導致重點不清晰。同時，也要兼顧講課內容的充實性和趣味性，避免照本宣科，或內容太過枯燥。針對這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過圖文、音頻、視頻等內容將講課重點直觀地展示出來，增加課堂的吸引力，激發大家的學習興趣。PPT的制作可以在小組內分工合作，比如小組長負責制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點內容設置視頻或圖片超鏈接，使呈現形式更加豐富多元。制作PPT的過程也是對講課內容的二次梳理，這一過程也能幫助學生發現備課中的不足，以便及時充實內容。
（二）學生講課，教師傾聽
在角色互換的教學過程中，對學生來說，登上講臺是呈現自身或團隊備課效果、體現臨場反應能力的關鍵環節，無疑也是最具挑戰性的環節，大部分同學在經歷這一環節時都會處于高度緊張狀態。因此，在學生講課時，教師一定要認真傾聽，和學生一起完成角色互換過程中最重要的環節。1.前排聽課，施以援手在學生講課時，教師最好坐在前排，便于傾聽和觀察學生，當學生遇到問題或出現尷尬場景時，教師可以及時幫助學生解決問題和緩解尷尬，讓學生可以在講課時更加自信從容，而不是為自己的一點小失誤驚慌失措；同時，教師也要不時給予學生肯定和鼓勵的眼神和動作，傳遞給學生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個學生作為老師在講課時，都有自己的風格，對此，教師要以開放的姿態包容對待，不必要求學生的講課風格都統一為一種模式。當學生講課時，教師還要認真發掘學生講課過程中的亮點，同時也要發現問題，并做好詳細記錄，為之后的評價和改正階段做好充分的準備。3.總結補充，充分肯定最后，教師要根據學生的講課內容進行補充和總結，在與學生所講內容實現無縫銜接的同時，針對課堂的整體效果和學生在講課過程中的亮點給予充分、及時的肯定，在增強學生成就感的同時，激勵學生做得更好。
（三）教師評價，學生完善
在角色互換的課堂教學中，最后一個環節是教師對學生進行評價，使學生能夠有的放矢地進行改進，獲得能力的快速提升。1.認真觀察，詳細評價教師需要在聽課階段認真傾聽每一個學生所講的內容，觀察學生在講課時的表現和課堂上其他學生聽講、作筆記的情況，在課堂的最后進行補充和強調，并在課后給每一個參與講課任務的的學生寫出詳細評語。2.當眾表揚，私下糾錯教師在評價的過程中要注意說話的方式方法，先表揚后批評。其中，表揚要在最后全班總結時進行，學生的錯誤和不足之處，教師可以私下和學生談一談。因為在上課時教師已經當眾表揚了自己，因此，學生依然有很大成就感，不會因為教師指出的不足而影響自信，這樣更容易讓學生接受自己的問題，并且從心底里想要去彌補自身的不足，而后積極開展各項策略去提升自己。3.針對性評價，可操作性建議教師在向學生提出備課、講課過程中的意見和建議時，要十分注意。首先，要對每一個參與講課任務的學生，都給出針對性的意見，而非僅做出整體的、籠統性的評價，以幫助學生更加清晰、準確地認識到自己的問題和不足，從而更好地自我改進；其次，教師給出的意見和建議，尤其要具有建設性和可操作性。比如關于備課，每一部分內容應當如何呈現，教師可以建議學生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關于講課，教師可以安排每一位學生輪流進行試講，這種有針對性的訓練，能夠幫助學生對講課內容啃得更透，理解得更深刻。相信通過學生自己當老師，對學習歷史是需要死記硬背這一觀點一定會大有改觀。
三、結語
第9篇：高中歷史知識點筆記范文
關鍵詞：高中歷史 會考復習 有效性
近年來，高中歷史會考試題呈現開放性、靈活性、綜合性的特點，這對學生的考前復習提出了更高的要求。那么如何利用有限的時間來提高復習的效果，顯得格外重要。古人云：“臨淵羨魚不如退而結網”。所以我們高一歷史老師根據會考標準要求，充分發揮每個教師之所長，精心策劃，和諧備考，自編了一套高一歷史會考復習教學方案，用心設計適合我校實際的會考復習課件，為提高會考復習的有效性作了一些有益的探索。
一、兩耳要聞窗外事，一心慎讀圣賢書——細酌文本，讓學生“讀”得有味
自古以來，人們就非常重視閱讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。因此，在高一歷史會考的復習中，我認為教師采取的復習方式要結合本校學生的學情，采取符合學生“口味”的閱讀式復習，而不是讓學生來適應老師。
一般的復習課，對老師來說容易陷入“炒冷飯”的枯燥，對學生來說會導致厭倦感，嚴重影響復習效果，教學便成了低效。為此我們老師應該在會考復習課上引導學生把自己零散的知識連成片，再結成網。如本人在課堂復習中，對復習方式做了這樣的調整：首先在課堂上讓學生花幾分鐘時間閱讀本節課的課前提示和教材內容，了解本節課的知識脈絡后，用復習課件中的“知識結構樹”加以整體回顧，講解知識點的時候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學生疲勞和單調感；除了根據考綱還要密切結合學生的學情選擇設計習題，題目由易到難，逐步推進，讓不同層次的學生都能體驗到學習的成功感。幾節課下來，教學效益明顯提高，學生學習的主動性顯著增強，課堂氣氛也活躍起來。所以我覺得讓學生把握知識點之間的脈絡基礎上細酌文本比單純灌輸基礎知識更為有效。
沒有堅固的地基，肯定筑不起高樓；沒有扎實的基礎知識，提升能力是空談。高中歷史學科的基礎主干知識應該落實到文本中的課前提示上，并且會考主觀題的答案要點也往往都集中在每一節的課前提示，我認為熟讀課前提示的內容對于學生了解文本內容甚至構建歷史基本線索具有很好的效果。只有這樣，閱讀教材文本才具有針對性、實效性。有些學生認為閱讀費時費力，得不償失。其實不然，關鍵是要找對閱讀文本的方法，對癥下藥才能清晰的領會文本的內涵，形成歷史知識脈絡進而提升能力，只有這樣才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”因此，我覺得高中歷史會考復習課，應該讓學生有針對性地去閱讀文本，這樣才能讀出味道、讀出內涵。
二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——巧設情境，讓學生“聽”得有趣
興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高一學生由于偏科嚴重，對歷史會考重視不夠，班主任在學習引導上的不當等原因，學習興趣不濃。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以我們的歷史會考復習課盡可能多的通過創造情境，來激發學生的學習興趣。
教師在復習課前的備課時要精心的設計教學環節，結合復習內容，密切聯系學生生活實際，以學生為本位，灌輸新課程創新教育的理念，激發學生的好奇心和學習熱情，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。因此，在復習課中根據教材內容，巧設情境，在很大程度上能提高課堂的復習效率和課堂氣氛。如我在設計《必修一專題一古代中國的政治制度》的復習方案時，我設計了如下情境：在2008奧運會期間中央臺準備拍一紀錄片《中國帝制（秦——清）的演變》，介紹我國悠久的政治文明。如果你是導演，你覺得哪些政治制度應該會出現在這個記錄片里面？要求：按時間先后次序；內容要詳實。又如設計《必修一專題二近代中國維護國家的斗爭》的復習方案時，我設計了以下情境：某歷史展覽館（愛國主義教育基地之一），要舉辦一次近代以來（到20世紀中期以前），外國列強侵略中國和中國人民維護奮起抗爭的史實展覽，以此對廣大學生進行愛國主義教育。應該有那些重大歷史事件會出現在這次的展覽？如此設計，能夠變學生有原來的被動接受知識為主動參與，在身心愉悅的參與過程中了解了本專題的知識同時也能夠清晰地構建起知識脈絡體系，達到事半功倍的效果
三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——妙撥方法，讓學生“記”得有勁
“以愉快的心情學得的，會永遠記著”，這是馬什對記憶的一種理解。孜孜不倦地汲取知識，把它牢牢記住，就是博聞強記。沒有記憶力，整個智力構架就要坍塌，也就是說人的思維活動都要仰仗頭腦里的記憶功能。正因為人類具有這種獨特的記憶和思維的能力，才可能逐步建立起現代文明社會。
高中會考歷史的記憶主要是記知識要點，而知識要點則是根據課程標準制定的，在復習過程中教師要根據《高中歷史會考標準》確定的考點來開展復習，抓住課本的主要知識點讓學生識記。為了調動平時學生的記憶興趣和記憶的效果，我們在課堂復習教學中經常采用比較簡單實用的記憶方法如排比記憶法、單字記憶法、順口溜記憶法、歸類記憶法等，例如排比記憶法：在講解全面建設社會主義時期，取得的巨大成就可以歸納為“一牛一彈二鋼，二蘭三油四個人”。一牛：成功合成牛胰島素；一彈：成功地試驗第一顆原子彈；二鋼：武漢、包頭鋼鐵基地。二蘭：蘭新、包蘭鐵路；三油：大慶、勝利、大港油田；四個人：艱苦創業的大慶工人王進喜、好戰士雷鋒、黨的好干部焦裕祿、青年女工向秀麗。還有在復習必修二中國古代農具的使用可用順口溜記憶法總結為：商農始用夏朝銅，春秋戰國鐵牛用，曹魏馬鈞翻車好，曲轅筒車助唐農。又比如在復習《》和《》的主要內容可歸納為：沙重蘇杭2億兩，割讓遼臺開工廠，免收內稅任意闖；4.5億是賠款，東交民巷為使館，駐兵北京山海關，保證人民不造反。例如在復習《》的主要內容時可用單字記憶法歸納為“割賠開議”。還有就是歸類記憶法：例中國近代史可歸類：一次失敗的變法（）；兩個階級的誕生（無產階級和民族資產階級）；三次革命（、、）；四個重要的不平等條約：《》、《》、《》、《二十一條》：五次重大的帝國主義（、第二次、、中日、）。這樣的記法能變繁為簡、變難為易，同時也讓學生感受到在快樂中記憶、在記憶中快樂。當然每個廚師燒菜都有自己的訣竅，每位教師在課堂教學中亦有自己的特色，關鍵是如何把歷史課堂教學這道菜做得色、香、味俱全，讓學生“愛吃”。 正所謂“教無定法、貴在得法”，如果在教師的指導下，通過這些多樣化的記憶方法來彌補基礎知識點中的“弱項”和“盲區”，我覺得不失為提高記憶基礎知識的一種捷徑。
四、問渠那得清如許，為有源頭活水來——精挑試題，讓學生“練”得有效
亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。在會考實戰中學生要想捕到魚，就必須在平時的訓練中積累捕魚技巧，讓學生通過試題的訓練，促使學生在實踐中不斷地思考與探究，從而提高學生的綜合運用能力和分析解決問題的能力。古人云：“欲速則不達”，教師不能盲目地搞題海戰術，而是應該整合練習資源，精做巧練，提高“練”的效率。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在高一歷史會考復習過程中，教師必須對會考復習所使用的試題要進行有效取舍。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位、方法的全面掌握，從而達到練習的有效。我們結合溫州市會考復習會議精神，征訂了一份大家普遍反映良好的練習，同時也精選了部分練習，在保證試題精干的前提下根據不同模塊的學習內容重點選擇重要的基本概念、基本史實和那些易錯而又重要的考點、學科交叉點和滲透點加以訓練。在訓練的過程中我們自認為做的比較成功的環節就是引導學生對同類型的題目要歸納、整理，建立“錯題集”，將每一次試題訓練中曾經做錯的問題集中起來，把錯題還原到教材或筆記的內容當中以加深印象，同時試題訓練一個階段后要求學生對錯題集進行總結、反思、分享，以達到“錯有所改、錯有所思、錯有所得”，鼓勵學生針對以往學習中的薄弱環節，經常翻翻看看，對錯題認真反思，吸取教訓，避免重蹈覆轍。還有教師也要對學生的錯題反思及時作出反饋，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣練習的效率就會更高。
當然僅僅有好的練習設計還不夠，還必須對學生進行切實有效的學法指導。因為時常出現學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象，教師要教會學生首先審題，分清題目結構，即明確提示項、中心項、限定項、求答項是什么，回答問題；其次，組織答案要角度多元、層次清楚、用詞規范、避免錯別字；最后，做好練習后復查。所以分析試題不僅是讓學生知道錯在哪里，更重要的是得到科學的解題方法和技巧。科學地“練”和科學地“講”密切配合才能達到更好的復習效果。
綜上所述，有效的會考復習教學方式應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式，即一切的出發點還是在學生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學生。當然“教無定法、貴在得法”，應根據高一學生的心理、生理特點、學生個體差異，不斷變化的學習狀況，靈活改變會考復習方式，減輕學生學習的疲勞感和單調感，讓課堂氛圍和諧一些，使學生學得輕松一點；讓教學方法巧妙一些，使學習行為主動一點。只有這樣才能真正持久地保持高一歷史會考復習課的有效性，才能提高學生復習的效果，讓學生愉快又高效地應對會考。
參考文獻：
[1]《例說如何實現教與學的雙贏——從提高課堂教學的有效性談起》蔡江彭 中學歷史教學參考 2008年8期
[2]《有效實施情境教學的若干問題》 畢曉黎 《歷史教學》中學版2012年2期
