土木建筑系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革思路與實(shí)施

針對(duì)上述問題，學(xué)校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路是:以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學(xué)為依托且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系［3］。改革具體內(nèi)容包括三方面。

1．實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置

在分析各實(shí)驗(yàn)課程具體內(nèi)容，相互銜接情況及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置后，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)課程，落實(shí)各實(shí)驗(yàn)課應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不必要的重復(fù)。重組實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置。

2．實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合的具體做法包括:(1)刪除教學(xué)內(nèi)容陳舊或與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的項(xiàng)目;(2)合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;(3)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提高體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)性的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容;(4)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少而精。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選定時(shí)，貫徹少而精的原則，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過多，加強(qiáng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;(5)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)。

3．循序漸進(jìn)和適度跳躍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進(jìn);其二，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高，能力培養(yǎng)也需循序漸進(jìn)。對(duì)于具有相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，必然會(huì)有部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項(xiàng)目不是太多，這種適度跳躍是正常的，可以讓學(xué)生嘗試解決未接觸過的問題。這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段十分必要，并符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。

土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合與補(bǔ)充，基本形成與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，改革后設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程有:物理實(shí)驗(yàn)，土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)試驗(yàn)、土工試驗(yàn))，土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)(綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))，土木工程測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐性實(shí)驗(yàn))。測(cè)量學(xué)、電工學(xué)保留課中實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)課程中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占40%，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占40%，工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)占20%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)(不含其他實(shí)踐環(huán)節(jié))占總學(xué)時(shí)比例達(dá)到20%。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的層次與功能

海南大學(xué)土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革設(shè)計(jì)，基本形成相對(duì)獨(dú)立、層次分明和功能明確的實(shí)驗(yàn)課程體系，按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分有以下層次和功能。

第一層次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包含建筑材料物理力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)易土工實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)(習(xí))。通過本層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法，正確使用儀器，準(zhǔn)確取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時(shí)幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)課程是在學(xué)生具備前一層次的基礎(chǔ)上，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能。綜合性實(shí)驗(yàn)有單學(xué)科綜合和多學(xué)科綜合，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細(xì)的各門課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。主要是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的定理，觀察一些特殊現(xiàn)象，掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作流程，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、給出結(jié)論，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層次著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用前兩個(gè)層次學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識(shí)，在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)審核后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)［2］，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。在這個(gè)層次上的鍛煉，主要是幫助學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測(cè)等實(shí)驗(yàn)方法，能自主設(shè)計(jì)構(gòu)件承載力、變形等類型實(shí)驗(yàn)的方法和程序。

第四層次為工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。土木工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入3年級(jí)以后，動(dòng)手能力日趨成熟，但工程能力的實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，為給畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)、作好準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須面對(duì)社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)問題實(shí)施改革［3］。在工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)層次，了解實(shí)踐建筑工程設(shè)計(jì)、施工與質(zhì)量檢測(cè)的有關(guān)內(nèi)容，了解國(guó)家有關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑材料現(xiàn)場(chǎng)抽樣和檢測(cè)方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)設(shè)備及無損檢測(cè)方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測(cè)、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測(cè)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施檢測(cè)。改革后的培養(yǎng)方案中，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)四年連貫發(fā)展。基本形成一年級(jí)學(xué)會(huì)設(shè)備使用和儀器操作，二年級(jí)能夠組織實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)能夠獨(dú)立完成綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，四年級(jí)可以進(jìn)行工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)作準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革實(shí)施效果

土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革2010年初步實(shí)施，配套有關(guān)教學(xué)管理制度，采取相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，通過近二年的實(shí)踐探索，取得了初步成效:一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課后，教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作積極性高，原來只擔(dān)任理論課教學(xué)工作的教師也愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程，突出了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想觀念;二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課后，課堂質(zhì)量可控，單獨(dú)考核、單獨(dú)記學(xué)分，與理論課一樣實(shí)行不及格重修制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高;三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能、分析解決問題的工程實(shí)踐能力得以提高，教師將科研課題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與研究，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用;四是從2012屆學(xué)生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量提高。

第2篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

(一)工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

中國(guó)高等工程教育是伴隨著西方近代科學(xué)技術(shù)的輸入于19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生和發(fā)展起來的，現(xiàn)代意義上的中國(guó)工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國(guó)開始準(zhǔn)備申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》，這表明中國(guó)的高等工程教育已經(jīng)進(jìn)入通過建立工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際高等教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師專業(yè)資格互認(rèn)的新階段。目前，中國(guó)高等工程教育主要呈現(xiàn)出教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育設(shè)施大為改善、與國(guó)外高校交流合作增加等發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也存在很多問題。

(1)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，供需之間存在矛盾。一方面相當(dāng)多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，但另一方面，很多企業(yè)卻招不到需要的人才。主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)(市場(chǎng))需要的人才不對(duì)口。工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。

(2)工程教育課程體系設(shè)置缺乏合理性。例如在課程體系的設(shè)置和實(shí)施中，未打破學(xué)科壁壘，實(shí)踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。

(3)面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。工程教育與業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。與企業(yè)聯(lián)系不密切，使學(xué)校難以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面。

(4)學(xué)生能力有待提高。除了實(shí)踐能力較弱以外，學(xué)生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學(xué)生這方面能力較差。

(5)工科教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，對(duì)工程教育質(zhì)量的影響較大。上述問題同樣存在于工程管理專業(yè)教育中，而且該專業(yè)綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教育、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷等要求更高。工程管理專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)，兼具工程技術(shù)和管理的綜合特征。如何探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。

(二)相關(guān)教學(xué)改革研究

針對(duì)上述問題，許多學(xué)者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)，分析了高等院校在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才方面存在培養(yǎng)模式上的缺陷、師資隊(duì)伍不足等問題，提出了以技術(shù)類課程為核心，加強(qiáng)“校企共建”模式和加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等教學(xué)改革措施。付志霞等對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑進(jìn)行的研究，為應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)提供了參考。楊太華等從教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)模式等方面，探討了工程管理類專業(yè)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的初步思路。本文參考已有相關(guān)研究，針對(duì)沈陽(yáng)化工大學(xué)工程管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合2013年校級(jí)教改項(xiàng)目“基于‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’的工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究，詳細(xì)介紹該校的系列教學(xué)研究及所取得的階段性成果。

二、基于卓越計(jì)劃的工程管理教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系設(shè)置

研究?jī)?nèi)容包括基于“卓越計(jì)劃”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。該項(xiàng)目以培養(yǎng)卓越的工程管理領(lǐng)域的工程師為目標(biāo)，為社會(huì)提供具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力突出、適應(yīng)土木建筑行業(yè)發(fā)展需要的工程人才。

(2)培養(yǎng)模式。按照教育部“卓越計(jì)劃”要求，采取“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。即學(xué)生3年時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力;累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成基于崗位的項(xiàng)目課程模塊、工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(3)課程體系設(shè)置。工程管理專業(yè)有工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求以及目前專業(yè)就業(yè)狀況，核心課程必須是技術(shù)類課程，因此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃向技術(shù)類課程傾斜，比如對(duì)技術(shù)類課程的數(shù)量、課時(shí)等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行完善。在具體實(shí)踐中，2013年，根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，該校對(duì)工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了較大的調(diào)整。一方面，實(shí)踐性很強(qiáng)的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí);工程測(cè)量學(xué)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，將原定于第七學(xué)期開設(shè)的課程在滿足客觀教學(xué)規(guī)律的前提下大部分調(diào)整到第五或第六學(xué)期，從制度上為推行“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式提供了保障。以往學(xué)生只能利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，效果有限，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后將更有利于學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

(1)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、測(cè)量實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出團(tuán)隊(duì)合作能力和工程能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐性較強(qiáng)的工程施工、工程測(cè)量等課程理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。工程測(cè)量學(xué)課程實(shí)習(xí)逐步從練習(xí)階段走向?qū)崙?zhàn)階段。學(xué)校在2013年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中增加了工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程信息管理課程實(shí)驗(yàn)。已有的工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)，采用小組共同完成任務(wù)等方式進(jìn)行，以提高團(tuán)隊(duì)合作能力。經(jīng)過兩輪循環(huán)，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測(cè)量實(shí)習(xí)中，2011級(jí)學(xué)生成功完成了實(shí)測(cè)校園平面圖、計(jì)算占地面積的任務(wù)。學(xué)生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結(jié)合實(shí)際任務(wù)的實(shí)習(xí)值得今后進(jìn)一步推廣。

(2)加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)以論文為主，做工程設(shè)計(jì)的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設(shè)計(jì)比重，最終達(dá)到以設(shè)計(jì)為主、論文為輔的目標(biāo)，并在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實(shí)際。這項(xiàng)改革對(duì)論文寫作、排版等也提出嚴(yán)格要求，以使學(xué)生的專業(yè)能力、寫作能力、排版能力得到全面提高。2011級(jí)就有較多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，其論文的針對(duì)性和實(shí)踐性有顯著提高。經(jīng)過一系列改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的水平連年提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業(yè)生中選做工程設(shè)計(jì)的人數(shù)變化趨勢(shì)，2013年達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，是歷屆人數(shù)最多的。選題內(nèi)容涵蓋施工組織設(shè)計(jì)、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進(jìn)一步增加。值得一提的是，設(shè)計(jì)背景資料越來越多的來源于實(shí)際工程設(shè)計(jì)圖紙，在鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)圖能力，學(xué)生對(duì)此一致反映收獲特別大。

(3)強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程是“卓越計(jì)劃”的三大特點(diǎn)之一，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采取措施最大限度地增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取最好的實(shí)習(xí)效果，滿足“卓越計(jì)劃”要求。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日尤其是寒暑假時(shí)間在施工企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，每屆都有一定數(shù)量的學(xué)生參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)交談、實(shí)習(xí)報(bào)告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級(jí)學(xué)生第七學(xué)期課程較少，就安排系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。這一經(jīng)歷對(duì)學(xué)生而言非常寶貴，學(xué)生既能學(xué)到工程實(shí)踐知識(shí)，又可以對(duì)自身能力和企業(yè)需求之間的差距有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確今后努力方向。

(4)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參賽。鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加國(guó)家、省、市、校各級(jí)各類社團(tuán)、競(jìng)賽和社會(huì)活動(dòng)，并提供必要的幫助和指導(dǎo)。通過參加種類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的基本能力，提高學(xué)生的溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。近兩年該專業(yè)學(xué)生積極參賽，主要獲獎(jiǎng)情況如下:2013年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，2011級(jí)學(xué)生參與的多個(gè)項(xiàng)目獲得遼寧省一、二、三等獎(jiǎng):4人首次參加2014年遼寧省建設(shè)類院校工程造價(jià)職業(yè)技能(本科組)大賽，獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，5人參加2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽，獲二等獎(jiǎng);3人承擔(dān)2014年校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生工程職業(yè)道德素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告”，目前進(jìn)展順利。

(三)強(qiáng)化工程職業(yè)道德，培養(yǎng)追求卓越的精神

工程倫理教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。ABET(美國(guó)工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì))在20世紀(jì)90年代制定的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工程倫理教育提出了更高、更綜合的認(rèn)證要求。要求工程專業(yè)的畢業(yè)生需要具有11項(xiàng)能力，其中兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)明確提出了工程教育的道德倫理標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)本科層次卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)包含如下要求:

(1)基本素質(zhì):具有良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)。

(2)現(xiàn)代工程意識(shí):具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識(shí)。

(3)學(xué)習(xí)能力:具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

(4)分析解決問題能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力。

(5)管理與溝通合作能力:具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在授課過程中，教師有意識(shí)地強(qiáng)化工程意識(shí)、工程倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的工作特點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加團(tuán)體競(jìng)賽，重視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等人文素質(zhì)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，摒棄“60分萬歲”等混學(xué)位的思想，從內(nèi)心深處樹立起自立自強(qiáng)、追求卓越的旗幟，爭(zhēng)當(dāng)未來專業(yè)領(lǐng)域的專家和卓越工程師。

(四)將學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系

對(duì)工程管理專業(yè)而言，建立高等學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)動(dòng)銜接機(jī)制，縮短學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的距離非常迫切。土建類6大專業(yè)在中國(guó)是最早進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的，目前與工程管理專業(yè)對(duì)口的資格考試有注冊(cè)工程造價(jià)師、一級(jí)建造師、咨詢工程師、監(jiān)理工程師、資產(chǎn)評(píng)估師等，很多課程都與認(rèn)證考試有密切聯(lián)系。注重執(zhí)業(yè)教育的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是這次教改的內(nèi)容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學(xué)、土木工程論等多門課程內(nèi)容都與資格考試相關(guān)。在授課時(shí)常常要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提前為認(rèn)證考試做好準(zhǔn)備，并適時(shí)引入注冊(cè)考試相關(guān)信息，介紹對(duì)口執(zhí)業(yè)資格考試種類、科目、具體考試內(nèi)容與課內(nèi)科目?jī)?nèi)容的關(guān)系等，并帶領(lǐng)學(xué)生做一些與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的考試模擬題，這些做法很受學(xué)生歡迎。畢業(yè)生中已有多人考取二級(jí)建造師、造價(jià)員、爆破工程師等執(zhí)業(yè)資格證書。

(五)基于“卓越計(jì)劃”要求建設(shè)教師隊(duì)伍

“卓越計(jì)劃”提出建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍，改變高校教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱的狀況，提高工程教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校工程管理專業(yè)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要措施是:

(1)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。

(2)鼓勵(lì)教師積極參加執(zhí)業(yè)資格考試，提升業(yè)務(wù)能力。

(3)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)際工程項(xiàng)目等。

三、結(jié)語

第3篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

“工學(xué)結(jié)合”作為一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展一個(gè)多世紀(jì)了，國(guó)內(nèi)卻只有部分高職、中職院校做著“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學(xué)結(jié)合”教育模式的改革更是乏有先例。對(duì)于應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)生面向行業(yè)就業(yè)是其重要的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，在應(yīng)用型本科層次上探索“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是高等教育大眾化的現(xiàn)在，“工學(xué)結(jié)合”的教育模式更應(yīng)該成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)。

一、“工學(xué)結(jié)合”教育理念的先進(jìn)性

（一）“工學(xué)結(jié)合”教育模式的起源與發(fā)展

工學(xué)結(jié)合教育模式起源二十世紀(jì)初。1903年，英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系開始實(shí)施了“三明治”教育模式。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，在美國(guó)成立了世界合作教育協(xié)會(huì)，總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué)，協(xié)會(huì)成員來自40多個(gè)國(guó)家，每年召開一次國(guó)際性會(huì)議，影響越來越大。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐，以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)” ，以進(jìn)一步凸顯了工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。

（二）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合的教育模式歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，再度成為教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，主要原因在于其與行業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的理念。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式把工作實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也作為培養(yǎng)手段，培養(yǎng)方案以職業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合具體工作崗位，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)、理解、消化專業(yè)理論，積累工作經(jīng)驗(yàn)。工學(xué)結(jié)合的教育模式與行業(yè)緊密對(duì)接，直接把學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，工學(xué)結(jié)合教育模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性。

工學(xué)結(jié)合教育模式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的主要優(yōu)勢(shì)在于：

第一、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，更能促進(jìn)學(xué)生深入自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，開闊專業(yè)視野，從而提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

第二、學(xué)生在學(xué)期間即接觸社會(huì)實(shí)際，避免了高校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)生活不適應(yīng)的現(xiàn)象，加深了對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生等概念的理解，利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展；

第三、讓學(xué)生早早脫離“象牙塔”中學(xué)校對(duì)學(xué)生過分的“保護(hù)”，讓其更加自然的接受社會(huì)人中的相互關(guān)系的實(shí)際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；

第四、經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，增加學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，尊重別人的勞動(dòng)成果，能更加理解家庭中父母、長(zhǎng)輩的付出；

第五、經(jīng)過工作鍛煉和學(xué)習(xí)提高，增加了學(xué)生就業(yè)的能力和信心，很多學(xué)生能夠在未畢業(yè)時(shí)就確定了適合自己的工作。

二、國(guó)內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的發(fā)展的主要問題

“工學(xué)結(jié)合”教育模式具有很大的先進(jìn)性，但其在國(guó)內(nèi)的推行和發(fā)展卻相當(dāng)緩慢，存在很多認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和實(shí)際困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：

第一、認(rèn)為工學(xué)結(jié)合只能在中等或高等職業(yè)教育中采用的教學(xué)模式，本科院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)研究，而不是直接面向就業(yè)；

第二、多數(shù)企業(yè)不愿意提供工作崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)，因?yàn)榭赡苡绊懫錁I(yè)務(wù)，更不能為學(xué)生實(shí)習(xí)提供報(bào)酬；

第三、工作與學(xué)習(xí)銜接困難，如果工學(xué)不能很好結(jié)合，就會(huì)相互影響，并且存在工學(xué)內(nèi)容脫機(jī)，所學(xué)非所用，所用非所學(xué)的現(xiàn)象。

三、國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合模式主要問題原因的分析

（一）關(guān)于只有中等或高等職業(yè)教育才采用工學(xué)結(jié)合模式的問題

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，只有國(guó)內(nèi)僅限于中職和高職院校采用工學(xué)結(jié)合的模式，在國(guó)外，工學(xué)結(jié)合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于國(guó)內(nèi)本科教育長(zhǎng)期以來采用了統(tǒng)一化的模式，其培養(yǎng)模式和課程體系基本上都和研究型大學(xué)的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應(yīng)用型本科，但其模式仍然習(xí)慣性的采用了傳統(tǒng)模式，這也是本科教育難于推行工學(xué)結(jié)合模式的重要原因。

（二）關(guān)于企業(yè)排斥“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的問題

成功“工學(xué)結(jié)合”模式一定是多贏，即企業(yè)、學(xué)生、院校都能獲益。目前企業(yè)排斥院校的所謂“工學(xué)結(jié)合”模式主要原因在于結(jié)合的并不成功。在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，沒有哪個(gè)企業(yè)不是求賢若渴的，只要是真正的有價(jià)值的人才，企業(yè)一定會(huì)敞開懷抱接收。現(xiàn)代企業(yè)都非常重視企業(yè)的人才戰(zhàn)略，合作培養(yǎng)人才以解決其人力資源問題，從根本上有利于企業(yè)核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是目前較多的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)上，較少考慮企業(yè)的核心利益及價(jià)值，畢業(yè)生培養(yǎng)完之后往往跑到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那邊就業(yè)，反而給企業(yè)帶來負(fù)面影響。另一方面，校企結(jié)合的深度不夠，不能產(chǎn)生很好的人才培養(yǎng)效果，也是企業(yè)排斥的重要原因。

（三）關(guān)于“工”和“學(xué)”銜接困難的問題

“工”和“學(xué)”銜接困難的問題主要在于工學(xué)結(jié)合模式的設(shè)計(jì)和預(yù)期錯(cuò)位問題。一方面來源于校方對(duì)企業(yè)工作崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求了解不夠深入，在設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是考慮不夠充分，相關(guān)課程設(shè)置也不盡合理；另一方面來源于企業(yè)難于使工作時(shí)間足夠靈活來適應(yīng)高校的教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)在安排工作任務(wù)時(shí)不能充分考慮到高校的培養(yǎng)模式。因此，關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合模式的設(shè)計(jì)上。

四、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科的可行性研究

首先，應(yīng)用型本科高校的定位決定了畢業(yè)生成功就業(yè)是其重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

不管應(yīng)用型高校是否接受，其現(xiàn)實(shí)定位是非研究型的，決定了它很難在科學(xué)研究、高端人才培養(yǎng)方面與研究型高校競(jìng)爭(zhēng)，面向行業(yè)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題是其現(xiàn)實(shí)的選擇。因此，應(yīng)用型高校畢業(yè)生的重要目標(biāo)是進(jìn)入專業(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。因此，應(yīng)用型高校在根本上具有采用“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的需要和可能，其根本目標(biāo)是一致的。

其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類同職業(yè)教育

高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這就意味著高等教育成立少數(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)精英外，大部分本科教育與職業(yè)教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學(xué)結(jié)合模式步入高等本科教育也是趨勢(shì)的必然。

第三，“工學(xué)結(jié)合”模式中本科生較高職或中職學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

中職或高職教育受學(xué)生起點(diǎn)或生源層次的限制，使得學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)或有欠缺，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合過程中，通過訓(xùn)練可以勝任工作，但缺乏總結(jié)和提高的過程。而本科學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的自我知識(shí)擴(kuò)展能力。企業(yè)則更看重本科學(xué)生的潛質(zhì)，愿意培養(yǎng)并使其成為自己優(yōu)秀的員工。

第四，本科教育四年學(xué)制可以使“工學(xué)結(jié)合”更加深入。

高等職業(yè)教育3年學(xué)制使其理論教學(xué)和工作實(shí)踐的時(shí)間都難以保證，“工學(xué)結(jié)合”常常變成了體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，不能進(jìn)行深入的工學(xué)結(jié)合。而應(yīng)用型本科完全可以用累計(jì)三年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，累計(jì)一年的時(shí)間在企業(yè)工作。這為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式提供了比較寬松的空間，也為企業(yè)工作任務(wù)的連續(xù)性提供的保障。

因此，在應(yīng)用型本科高校，推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是完全可行和必要的，而且在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)該逐漸成為教學(xué)模式的主流。

五、應(yīng)用型本科軟件專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索

作者所在高校是典型的應(yīng)用型本科高校，招收學(xué)生為三批次本科層次，不管從家長(zhǎng)意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等方面，畢業(yè)后的主要目標(biāo)都是面向行業(yè)就業(yè)，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此作者以我系軟件專業(yè)作為試點(diǎn)，進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過周密的調(diào)查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進(jìn)行了深度的校企合作，以部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)學(xué)員，接受了為期近一年的“工學(xué)結(jié)合”模式培養(yǎng)，最后這些實(shí)驗(yàn)學(xué)員全部實(shí)現(xiàn)了行業(yè)高端就業(yè)，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式簡(jiǎn)單歸納如下：

我系軟件專業(yè)采用的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式由五階段構(gòu)成：

第一階段：公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段（第一至四學(xué)期）。

本階段歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，全部在校內(nèi)完成，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，精華公共基礎(chǔ)課程，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論注重實(shí)用、夠用為度；

第二階段：面向軟件研發(fā)崗位的實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)階段（第五學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)由來自企業(yè)的工程師和校內(nèi)教師共同完成，主要內(nèi)容為軟件研發(fā)所需要的實(shí)用技術(shù)。主要包括Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、JavaEE框架技術(shù)等主流工具與平臺(tái)。

第三階段：進(jìn)入公司進(jìn)行封閉式集訓(xùn)階段（第六學(xué)期）。

本階段歷時(shí)六個(gè)月（含兩個(gè)假期），在合作的公司進(jìn)行封閉式項(xiàng)目集訓(xùn)，使學(xué)生快速熟練掌握主流軟件開發(fā)技術(shù)。結(jié)束后與企業(yè)簽訂就業(yè)意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學(xué)生為企業(yè)供職的年限。

第四階段：崗位技術(shù)整合與綜合提升階段（第七學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同在校內(nèi)完成，主要內(nèi)容為軟件工程、項(xiàng)目管理、專業(yè)英語等課程。重點(diǎn)在于整合、總結(jié)和提升所學(xué)的實(shí)用技術(shù)。在本學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

第五階段：進(jìn)入企業(yè)工作階段（第八學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)（或外派企業(yè)）工作，簽訂正式的就業(yè)合同兌現(xiàn)承諾工資待遇。

六、結(jié)束語

第4篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)目前,我國(guó)工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(jià)(管理)和自主設(shè)立的專業(yè)。1998年國(guó)家教育部頒布新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營(yíng)造與管理、國(guó)際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理(部分)調(diào)整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價(jià)本科專業(yè)的設(shè)立得到教育部的批準(zhǔn),從而提升了該專業(yè)的學(xué)科地位,為工程造價(jià)專業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。另外,為了突出自己的辦學(xué)特色,部分高校結(jié)合其辦學(xué)過程中形成的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,在《專業(yè)目錄》外自主設(shè)立專業(yè)。在回復(fù)問卷的102所院校中,截至2004年,設(shè)立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設(shè)立工程造價(jià)(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設(shè)立相關(guān)專業(yè)的院校有32所。2.學(xué)校類型為了了解設(shè)置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查顯示,目前設(shè)置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據(jù)本課題實(shí)際我們進(jìn)行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術(shù)院校和綜合類院校。

二、我國(guó)工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置方案

我們將1998年7月教育部組織有關(guān)專家編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》及相關(guān)資料對(duì)工程管理專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求作了進(jìn)一步完善,進(jìn)一步擴(kuò)大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí),獲得工程師訓(xùn)練,具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和工程技術(shù)知識(shí);受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練;具有從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設(shè)置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向課程、投資與造價(jià)管理課程、國(guó)際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關(guān)方向課程。

三、調(diào)查情況

1.工程管理專業(yè)方向結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的服務(wù)面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學(xué)校在工程管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)方向。一方面是由于學(xué)生在校時(shí)間有限,在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后專攻某一方向才可能學(xué)深學(xué)透;另一方面,專業(yè)方向的設(shè)置增強(qiáng)了專業(yè)的適應(yīng)性,可滿足社會(huì)對(duì)工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點(diǎn)方向和其反映的社會(huì)需求情況,我們對(duì)工程管理專業(yè)的設(shè)置方向進(jìn)行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學(xué)校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設(shè)立有專業(yè)方向。我國(guó)工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項(xiàng)目管理方向、工程造價(jià)管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設(shè)領(lǐng)域密切相關(guān),這是由于目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對(duì)工程建設(shè)領(lǐng)域的需求無論是絕對(duì)量,還是與其它需求相比的相對(duì)量,都將呈現(xiàn)逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。所以,對(duì)工程建設(shè)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進(jìn)了相關(guān)方向的建設(shè)與發(fā)展。[3]

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。

(1)各方向課程設(shè)置我們根據(jù)收回的48份教學(xué)計(jì)劃對(duì)工程管理專業(yè)主要方向的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的共16所,平均總學(xué)分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為41,占該方向總學(xué)分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的15%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的26%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設(shè)某課程的學(xué)校占設(shè)置該方向?qū)W校的百分比)。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程項(xiàng)目管理方向的共15所,平均總學(xué)分要求108。工程項(xiàng)目管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為24,占該方向總學(xué)分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的28%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置投資與造價(jià)管理方向的共8所,平均總學(xué)分要求115。投資與造價(jià)管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為42,占該方向總學(xué)分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為19,占該方向總學(xué)分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為23,占該方向總學(xué)分平均要求的20%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為31,占該方向總學(xué)分平均要求的27%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-3所示。工程造價(jià)方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程造價(jià)方向的共6所,平均總學(xué)分要求114。工程造價(jià)方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程管理方向的共6所,平均總學(xué)分要求109。工程管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。

(2)各方向?qū)W分設(shè)置另將各方向平均學(xué)分要求及各類課程平均學(xué)分占總平均學(xué)分的比例整理。

三、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析

在基礎(chǔ)必修課中,開設(shè)管理學(xué)原理課程的學(xué)校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)校26所,占樣本的54.17%,開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)校24所,占樣本的50%,開設(shè)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)校22所,占樣本的45.83%。學(xué)科基礎(chǔ)必修課主要涉及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理基礎(chǔ)知識(shí),這部分的學(xué)分比重幾乎最大,平均學(xué)分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學(xué)校對(duì)該方向?qū)W科基礎(chǔ)較重視。在專業(yè)選修課中,開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)和物業(yè)管理的學(xué)校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設(shè)工程造價(jià)管理信息系統(tǒng)的學(xué)校15所,占樣本的33.33%;開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)校14所,占樣本的29.17%。各方向?qū)I(yè)選修課程的學(xué)分要求基本保持在15-20,占各方向總學(xué)分平均要求的15%左右。開設(shè)主要方向相關(guān)課程,可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,這部分由于學(xué)校及方向不同往往差異較大,一些學(xué)校選修課程比例小,學(xué)生對(duì)課程選擇余地不大,不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)校16所,占樣本的33.33%;開設(shè)工程估價(jià)的學(xué)校15所,占樣本的31.25%;開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)校11所,占樣本的22.92%。各方向?qū)I(yè)必修課程的學(xué)分要求基本在20-30,占各方向平均總學(xué)分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價(jià)管理方向?qū)I(yè)必修課程平均學(xué)分僅占該方向平均總學(xué)分的16.5%,必修課程設(shè)置特點(diǎn)不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實(shí)踐課中,設(shè)有畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐課的學(xué)校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設(shè)軍訓(xùn)的學(xué)校31所,占樣本的64.58%,開設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)校25所,占樣本的52.08%,開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)校24所,占樣本的50%。實(shí)踐部分的學(xué)分要求基本在30左右,占各方向總學(xué)分平均要求的25%左右,但在工程造價(jià)方向的課程體系中,實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,表明該方向比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程建構(gòu)時(shí),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置,要使實(shí)踐貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程,有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

(1)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響,又受辦學(xué)單位實(shí)力制約。方向名稱根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)各有不同,比如,工程項(xiàng)目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設(shè)課程及學(xué)分結(jié)構(gòu)基本一致。

(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術(shù)平臺(tái)課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡(luò)工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術(shù)平臺(tái)課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設(shè)置往往因該專業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術(shù)平臺(tái)課程與方向課程有較大差別。