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一、運用靈活的方式,激發學生的寫作興趣
1.通過比賽的方式給予學生適當的獎勵。比賽就意味著有競爭,競爭可以激發學生的寫作興趣,因為每個學生都想為自己贏得一個好的名次,爭取一份榮耀。在這種動力下學生會積極參與寫作,全神貫注地投入到里面,久而久之,學生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學生出幾個作文主題,讓每個學生辦一份屬于自己的個性作文報,評選出若干等次予以獎勵,對特別優秀的作文報貼在光榮欄中讓其他學生學習。再比如教師可以在課堂上給學生出一個話題,然后把學生分幾組,小組成員一起討論這個話題,每一個成員為了自己小組能取得好的成績,都會積極參與討論,最后每組再派一個代表起來口頭演講,最終選出不同名次給予表揚。
2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的,學生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受,而周邊的事情與學生的生活最為貼近,可以點燃學生的靈感,激發學生寫作的興趣。如果讓學生寫一些空洞的事情,學生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段,提不起興趣,這樣既寫不出真實的感受也打消了學生寫作的積極性。因此教師要多讓學生結合身邊真實的事例來寫作,以此來激發學生的積極性,培養學生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”,教師可以讓學生放學回家為母親洗洗腳,然后把感想寫出來,第二天把作業交上來,這樣學生會很感興趣。到了第二天就把作業交上來了,絕大多數同學都寫出了自己的真實感受,由于許多學生是第一次給母親洗腳,感想都很深,而且每個學生的感想都不一樣。有的學生寫自己為母親洗腳發現母親特別開心;有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發學生的寫作興趣,讓學生寫出自己的真實感受,從而提高語文作文能力。
二、注重學生知識的積累
1.博覽群書,積累豐富的知識。一個人經常看各種各樣的書,頭腦就會像電腦一樣,把這些知識都儲存起來,到用的時候就可以隨意拿出來,如果頭腦里沒有儲存大量的知識,到寫作的時候,腦筋就像一片白紙,什么都想不出來,也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性,教師在課堂上很努力地給學講理論知識,學生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦,而且有許多理論知識比較抽象,學生對這些知識理解起來也比較困難,教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學生閱讀再加理論知識的講解,然后再布置學生課后多看一些課外書,課堂上給每個學生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀,他們學到了哪些東西,而且學生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結一些寫作技巧,學生主動探索,理解會比較透徹,印象也會非常深刻。長期的鍛煉,讓學生學到了很多豐富的知識,語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。
2.摘抄文章精華。博覽群書,可以廣泛的增添知識,而摘抄文章的精華,可以增添知識中的精華,把這些精華寫在作文中可以讓文章有閃亮點,看著讓人覺得特別有文采。所以教師在課堂上要訓練學生養成這一良好習慣。教師可以在課前選擇一些精美小文章,把它打印出來,在上作文課的時候,把它發給班里的每個同學,讓同學們都仔細閱讀,在規定的時間內找出自己認為最優美的句子,把它記在準備好的本子上,等到時間到了,老師可以提問:哪位同學可以把自己找出的優美句子分享給大家?接下來同學們紛紛舉手發言,你一句我一句很快就說完了,老師對回答的學生給予評價,適當的再給予鼓勵,最后在黑板上總結出來讓學生一起朗讀幾遍,以增加印象,長此以往學生見到優美的句子就把它記錄下來,精華知識就會不斷增多,一旦學生養成這種習慣,很快就可以在學生作文中看到亮點。
小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目,它連貫小學教育的全部。如今,隨著社會的進步,社會中對人才的要求越來越高,而且,提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此,我們應該從小就培養學生的語文寫作能力,這些是不容忽視的。在小學語文教學中,寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的,在教學中起著至關重要的作用。
建立新型的師生關系,能夠培養小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習,對于小學生來說,老師就是他們最親近的人,建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我,有利于小學生寫作興趣的培養,小學生思維能力的培養,小學生創新能力的培養和小學生情感的培養,還能提高學習效率。那么如何創立這種良好的師生關系呢?第一,要真心的愛護自己的學生,跟小學生之間以友誼的關系相處,要尊重每一位小學生,不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生,老師都要平等對待,真正的做到不偏不倚,有耐心的幫助每個小學生改正錯誤,鼓勵小學生勇敢的戰勝困難,消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感,給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候,讓小學生寫作,作品精彩的予以表揚和鼓舞,讓學生保持住這方面的優勢:對于作品欠佳的小學生,老師要細心的教導,指出其中的不足,讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產生積極性,讓學生在寫作的時候能夠舉一反三,達到良好的寫作效果。第二,在小學生的眼里,老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們,老師是他們學習的一個標準,所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經驗,小學生在潛移默化中受到老師的熏陶,自然而然的就愛上了寫作。
采用游戲教學方法,能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法,比如說可以利用文字游戲,老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白,激發小學生學習的情趣。“接句子游戲”,例如,開頭是“彩”,接下來是精彩,精彩的,精彩的世界,精彩的世界杯,精彩的世界杯開幕。就這樣,開頭隨便說一個字,然后一個字到多個字鏈接,一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法,可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中,一堂課下來,讓小學生學會了很多的知識,積累了很多的字詞和語句,有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人,讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。
總而言之,小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多,老師一定要尊重學生,選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。
沒有堅實的詞匯基礎,就無法正確地表達思想和自如地應付各種情景的交際需要,詞匯是寫作的基礎。掌握一定的詞匯是提高寫的水平的前提,沒有詞匯的積累,書面表達也只能是空中樓閣。學生只有準確地記住了單詞的拼寫形式,并清楚地了解它們的用法,才算是為書面表達提供了必要的前提,所以教師要堅持每天聽寫、默寫,并且要求學生不僅寫出所聽到的單詞,還要給出與此單詞有關的同義、近義、反義、詞形相似的詞,以及詞性變化等,如給出fortunate,也要同時給出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如給出turn,要求學生寫出至少5個詞組(turn on/off/down/up/back/to/in/...);這樣一來不僅復習鞏固了詞匯,還能訓練學生的發散性思維和總結歸納能力,使學生學會如何學習。
“言為心聲”,學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是:Cigarette smoking will do damage to your health.
由此可見,我們讓學生準確理解和使用英語,了解其間的文化內涵是至關重要的。
2.加強句型訓練
眾所周知,文章是由句子構成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此,訓練學生的“寫”,教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。
在日常的教學中,教師可以寓語法與句型教學于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化,幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習量。可以根據每天所學的內容,有針對性地增選一些漢譯英練習,以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思,讓學生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達的意思明確,由簡單句到復合句,由易到難,循序漸進。
此外,在學生做翻譯練習時,教師要傳授給學生一定的翻譯技巧,使學生在學習時少走彎路,提高學習興趣和效率。因此,教師除了讓學生掌握注重詞語轉換、詞語對應、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應該給學生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧。現行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習,每一單元中都配有相應的翻譯練習,教師可以根據實際,增刪翻譯練習,而不是將課本中的翻譯練習一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學生課前是否已做過或認真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學都配備了電腦,大大提高了現代教學水平。
譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.
譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.
譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。
譯文2:采用了將狀語后置的方法,調整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。
通過這樣的語句訓練,使學生對句子結構有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。
3.加強閱讀訓練
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。由此可見,英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是在大量的閱讀之上,讀與寫是分不開的。從某種程度上說,寫作是從閱讀中學到的,因為通過閱讀,學生不僅能多了解一些寫作素材,使得在寫作時有話可說,而且學生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎知識,學會單詞和詞組的用法,借鑒一些好的英文句型和篇章結構,從而在句式和結構上掌握如何寫好英語作文。因此,教師要鼓勵學生多閱讀一些優秀英語作文、英語報紙和雜志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉,學生在閱讀中發現好的句型、表述方式要及時將它們記下來,并在自己的英文寫作中有意識地應用。同時,在高職閱讀課的教學過程中,教師要啟發學生學會分析文章的體裁結構,理順作者的寫作思路;在講授課文閱讀材料時,要注意處理好知識與能力的關系。只講語言知識,不講如何表達和展開中心思想,不利于培養學生的閱讀和寫作能力,會導致學生的作文沒有條理性。
【關鍵詞】高中英語 英語寫作 寫作教學 有效方法
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.133
寫作是英語學科的一個重要組成部分,雖然傳統教學過程中與現代教學過程中都對寫作教學引起了高度重視,然而教師在教學的過程中依然要講究方法與技巧,這樣才能更好地培養學生的寫作能力。本人作為一名高中英語教師,在實際的教學中對寫作教學引起了高度重視,并積極的歸納總結了一些有助于提升寫作教學有效性的方法與技巧,在文中與大家分享,希望對廣大高中英語教師更加有效的開展寫作教學有一定的幫助。
一、教師掌握有效培養學生寫作能力的方法與技巧
高中階段既是學生收獲大量知識點的關鍵時期,同時也是培養學生能力的關鍵時期,因此,教師一方面要注重對學生進行知識點的講解,另一方面還要培養學生的能力。寫作既是一個對學生的英語知識提出較高要求的板塊,同時也是一項對學生的能力提出較高要求的板塊,教師在培養學生的寫作能力時要掌握方法與技巧,這樣才能引導學生更好的提升寫作能力。
雖然寫作在長期的英語教學中引起了重視,然而并不是每一個英語教師都掌握了有效培養學生寫作能力的方法與技巧,因此英語教師要不斷提升自身進行寫作教學的方法與技巧。本人認為為了有效提升英語教師的寫作教學能力,一方面教師在教學的過程中要認真的進行教學反思,結合學生的實際寫作特點,總結出一些與學生的實際情況相適應的寫作教學方法,對學生的寫作進行有效指導。另一方面,教師還要積極的學習有效的寫作教學方法與技巧,開闊自身的視野,從新的視角展開寫作教學活動。
二、加強對學生進行基礎知識教學
高中英語教師在培養學生的寫作能力時,容易忽視的一個環節就是基礎知識。本人作為一名高中英語教師,在實際的教學中也對培養學生的寫作能力引起了高度重視,為了找到更多培養學生寫作能力的方法與技巧,本人不僅積極的學習他人有效開展寫作教學的方法,而且還積極的進行調查研究,在調查研究中發現,英語基礎知識對學生的寫作產生十分重要的影響,小到簡單的標點符號都對文章產生重要影響,而教師在對學生進行寫作教學的過程中,往往對從基礎知識的角度培養學生的寫作能力沒有引起重視,學生對從基礎知識學習的角度提升寫作能力也沒有引起重視,進而影響了學生的寫作能力從根本上得到提升。這就啟示廣大英語教師在培養學生的寫作能力時,首先應該對基礎知識的教學引起重視,在學生打好基礎知識的基礎上,使學生的寫作能力逐步得到提升。
三、加強對學生進行語法教學
語法是英語學科的重點,同時又是英語學科的難點,有效地對學生進行語法教學,對學生的英語學習產生重要影響。就寫作而言,語法就發揮著重要作用,因此,教師在對學生進行寫作教學的過程中,要對語法引起重視。在實際的教學中廣大英語教師都會有這樣的體會,學生普遍反映語法學習難,尤其在寫作過程中正確的使用語法,更是難上加難。高中階段也是學生學習語法的關鍵時期,不僅需要學生學習的語法的數量較多,同時需要學生學習的語法的難度也較大,因此,為了使學生在寫作的過程中能夠正確的適應語言,并且通過有效使用語法更好的表達思想情感,要求教師對學生進行的語法教學,不能僅僅局限于簡單的對學生進行語法講解,還是要采取有效措施讓學生對學習的語法知識點進行實際應用,尤其在學生寫作的過程中,要鼓勵學生積極的使用語法,這樣學生在寫作的過程中有效應用語法的能力將會不斷提升,學生的寫作能力自然也會得到不斷提升。
四、鼓勵學生寫英語日記
在培養高中學生的英語寫作能力的過程中,教師應該實現途徑的多樣化,然而一些較為傳統的有助于培養學生的寫作能力的方法,教師在培養學生的寫作能力的過程中也要積極的使用,例如:鼓勵學生寫英語日記,就是一種有助于培養學生寫作能力的方法。學生寫作能力的提升一方面需要學生不斷進行知識的積累,另一方面也需要學生不斷的進行練習,這樣學生才能有更加深刻的認識,才能有更加深刻的體會,進而學生在寫作的過程中才能有更多的領悟。本人在培養學生的寫作能力時,就注意培養學生寫日記的良好習慣,通過寫日記,一方面使學生對學習的基礎知識點進行靈活應用,另一方面,對學生的謀篇布局能力等也進行有效訓練,為提升學生的寫作能力提供了良好的保障。當然,高中學生的學習時間較為緊張,即使教師鼓勵學生寫英語日記,部分學生也會因為學習時間較為緊張而不愿意花費更多的時間進行寫作,這就要求教師要引導學生認識到英語寫作學習的重要性,寫英語日記的重要性,進而引導學生積極主動的展開寫作活動。
五、引導學生掌握一定的寫作方法與技巧
為了有效培養學生的寫作能力,教師在教學的過程中還要注重引導學生掌握有效的一定的寫作方法與技巧,進而更好的提升學生的寫作水平。在實際的寫作過程中,積累了很多有助于學生開展寫作的方法與技巧,如果學生能夠掌握一些有效的寫作方法與技巧,不僅能夠使學生的文章框架更加完善,而且能夠使學生的文章內容更加具有可讀性。本人在實際的寫作教學過程中,也積極的引導學生掌握一些寫作方法與技巧,在教學實踐中本人發現,想要使學生掌握有效的寫作方法與技巧,并不是一件簡單的事情,教師只有采取有效方法對學生進行引導,學生才能真正掌握一些有效的寫作方法與技巧。那么在實際的教學中,教師該如何引導學生掌握有效的寫作方法與技巧呢?
[關鍵詞] 中職學生 英語寫作 結果教學法 過程教學法
進入21世紀以來,隨著世界經濟一體化的發展和2008年北京奧運會的成功舉辦,國家之間的交流日益頻繁,英語的重要性日益增加。近年來,隨著中國學生學習英語的熱情不斷高漲,英語寫作教學也越來越受到重視。為了更有效地提高中職學校學生的英語寫作水平,本文對英語寫作教學進行了探討。
一、中職學校的學生在英語寫作中存在的問題
1.對英語寫作不重視
在中職學校里,作為基礎學科的英語在眾多專業學科面前位于次要地位。因為無升學壓力,學生只重視專業課,缺乏積極地學習英語的態度。在英語教學中,寫作教學更是受到冷落。學生在課堂上練習寫作的機會相對于聽、說、讀等方面都要少。所以大多數學生一聽說要寫英語作文,就感到頭痛,寫作還沒開始就已經放棄了。通過“英語寫作情況問卷調查”,我們發現,喜歡寫作課的只占被調查人數的15%,認為寫作課枯燥無味的卻占85%。
2.英語基礎差
由于學生入學時英語基礎都很差,學生對英語不感興趣,上課睡覺、說話等情況經常出現。學生詞匯貧乏,語法不明白,很難自由表達自己的思想,也限制了寫作的發揮,為英語寫作教學造成了很大困難。
3.練習寫作的時間太少
寫作水平的提高要求有大量的寫作訓練。然而,學生在課堂上練習寫作的時間不多。在“問卷調查”中,課后練習寫作的只占被調查人數的5%,幾乎沒有學生自覺找時間進行練習,因此大多數學生寫作的水平很低。
4.缺乏學習英語的環境
學生除了在英語課堂上學習英語外,其他時間全處于漢語環境中,漢語思維基本已成定勢。由于缺乏學習英語的語言環境,加上這些學生英語基礎普遍較差,興趣不高,所以英語學習效果始終差強人意。在學習英語的過程中,學生會經常由于母語干擾而犯錯誤。有些學生的作文不是用地道的英語來寫的,而是用“中國式英語”造出來的,所以會出現很多表面上看起來是正確的句子。例如,我很喜歡我的學校。學生會寫成:I very like my school.
二、兩種常見的英語寫作教學法
1.結果教學法
“結果教學法”是一種自下而上(bottom-up)、基于句子層面的寫作。教學的重點放在寫作的最終結果上。它的理論基礎是行為主義理論,認為寫作教學過程是一個由教師提供刺激、學生作出反應的過程,是一種“提綱―寫作―編輯”的線性活動。通常是由教師提供范文,進行分析、講解,然后學生模仿范文進行寫作,最后由教師批改、打分。
目前,中職學校的寫作教學大多采用的是“結果教學法”。這主要是因為“結果教學法”能讓學生在很短的時間內接觸較多的范文,學生在寫作前就對文章的組織有了一個較為清晰的概念,有利于培養學生的限時作文能力。而且“結果寫作法”的整個寫作過程都是在老師的完全控制下完成的,更有利于教師對課堂教學的控制,因而受到很多教師的喜歡。但這種寫作方法忽視了學生是學習的主體這一根本問題,整個教學過程中學生比較被動,沒有自由創作的空間,寫的文章常常過分注重語言形式而忽略了文章的思想內容。在“結果教學法”中,許多教師給學生批閱作文時耗時多、工作量大,但過細的批改會使學生感到自己寫作能力太差,挫傷他們對寫作的積極性。而且學生拿到作文后,對教師修改過的部分并不認真閱讀,只關心分數的高低,以至于在以后的作文中依然會出現同樣的錯誤。
2.過程教學法
“過程教學法”的理論基礎是交際理論,認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動過程,學生是在社會交往中掌握和運用知識的。“過程教學法”強調寫作的認知過程,認為寫作是一個循環的心理認知過程。雖然“過程教學法”的劃分階段不盡相同,但根據麥肯齊和湯普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理論可將其分為以下6個階段:
(1)寫前階段,又稱構思階段。它是寫作的準備階段。在構思過程中,要認真審題,明確寫作要求,擬寫提綱,搜集素材。
(2)初稿,這是一個實際運用英語進行寫作的過程。在初稿階段,學生的任務是將自己的構思付諸于文字,即用語言表達出來。重點放在對形式的組織上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在習作中大量運用生詞將有助于學生提高詞匯量和詞匯運用水平以及單詞的拼寫能力。”所以在這個階段,教師應鼓勵學生大膽使用那些他們目前還不會寫的生詞。
(3)反饋與修改,這是寫作的中間階段。作者把自己的初稿在小組中傳閱,然后根據小組提出的優點和不足,對作文的內容和形式進行修改。這也是合作學習模式在寫作教學中的實際運用。教師在這一階段的作用則是組織好小組活動。在條件允許的情況下,教師可以對學生進行單獨輔導。
(4)審校潤色。審校潤色階段,是寫作過程中的一個非常重要的環節。完成初稿后,作者自己要十分仔細地重讀初稿,對每一個細節加以修改。
(5)定稿,這是寫作的最后階段。學生在參考了教師或小組的意見經過最后修訂之后,將作文工工整整地抄寫一遍,形成作者的最終作品。
(6)講評。教師應善于發現每個學生作文中的進步因素,發現文中精彩之處,對大多數學生給予鼓勵或表彰的機會,但對于學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤要及時在課堂上進行講評,讓他們從中得到啟發。講評作文可以采取多種形式,如:在小組中講評,在班上講評,出作文墻報專刊、手抄報專刊,進行作文比賽或裝訂成冊供全班傳閱等。有必要的情況下,教師可以將范文提供給學生,學生還可以根據范文和教師的批改再寫一遍。
“過程教學法”綜合了聽、說、讀、寫等多方面活動,有利于活躍課堂氣氛,提高學生的寫作興趣;這種方法以學生為中心,學生是主動地而不是被動地進行寫作,有利于學生了解寫作過程,發現自己寫作中存在的問題;學生在合作小組中相互傾聽、互幫互助有利于提高學生的整體寫作水平,對減少錯誤,提高學習有促進作用;教師批閱經過修改后的第二稿或第三稿時,可節省很多時間。但由于學生在寫作前沒有得到足夠的指導,沒有范文可參照,因而在一稿的寫作中會出現很多問題,特別是在學術性寫作中,這一問題尤為突出;這種方法花費的時間過長,無法培養學生在短時間內完成寫作的能力;對學生也提出了更高的要求,需要他們在課堂上給予教師積極的配合。
3.將兩種寫作教學法結合起來運用
從上述內容,我們可以看出,兩種寫作教學法各有利弊,在我校主要采用“過程教學法”,因為這種方法會使學生更多地參與到寫作活動上來,提高了學生寫作的積極性。但在決定采用何種教學法時必須考慮到各種具體的因素,所以我們應該根據實際情況,把這兩種方法結合起來靈活運用,才能收到最佳效果。
三、其它措施
除了采用上述兩種寫作方法外,我們還可以做好以下方面的工作來提高學生的寫作水平。
1.加強對學生的教育
英語教師在給學生傳授知識的同時,應該教育學生,隨著社會的發展,英語將是我們了解世界的必備工具,是每一個學生所應具備的基本素質,以此來培養他們端正學習態度、明確學習動機,盡自己最大的努力學好英語。教師除了在課堂上進行必要的寫作訓練外,還可利用舉辦講座等形式加強學生的英語寫作能力。
2.要把“聽、說、讀、寫”四種基本技能結合起來進行教學
聽、讀是輸入,說、寫是輸出,沒有輸入,就沒有輸出。因此,寫應該和讀、聽說有機結合起來。通過大量聽力練習,能積累足夠的地道的英語語言素材,使學生在寫作中覺得“有話可寫”;閱讀文章中的主題句、中心思想、論點、論據、情節和順序等等內容的分析過程在無形中會對學生的寫作能力的提高起到極大的推動作用;口語中包含了大量寫作中需要的結構和措詞,練習口語,不但活躍了課堂氣氛,而且提高了英語寫作能力。
3.寫作訓練要有耐心,持之以恒
由于寫作是一個長期積累的思維過程,在短時間內很難看出成效,所以教師對于學生在寫作過程中出現的一些問題要有充分的思想準備。可以先從簡單的寫作訓練練起。如多做遣詞造句、英漢互譯、連詞成句、縮寫、改寫等練習,再過渡到寫一些復雜的文章。在練習過程中,要告訴學生寫作的技巧,或者適當地給予提示。對學生在寫作中的哪怕是一點點的閃光處,也要及時表揚,以激發學生的寫作興趣,消除對寫作的畏難情緒。
總之,寫作是一種復雜的循環往復的過程,是一個反復修改直至作者滿意的過程。寫作方法也是多種多樣的,每一種方法都不是萬能的。教師的職責就是運用多種方法調動學生的積極性,給學生營造一個輕松、自由的寫作氛圍,寫出令人滿意的文章。通過寫作教學,使學生由怕寫到會寫。在此過程中培養學生獲取英語知識的能力和良好的寫作習慣,進一步促進聽、說、讀其它三項技能的提高,從而有效地提高中職學校學生的英語綜合水平。
參考文獻:
[1]陳玉鳳.提高大學英語寫作的有效方法[J].長春光學精密機械學院學報,2002,(3):38-41.
[關鍵詞] 短暫性腦缺血發作;抗血小板;治療
[中圖分類號] R743.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742(2016)12(c)-0017-04
[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack(TIA) with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group (19cases) and treatment group(37cases). Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA, cerebral infarction, gastrointestinal tract reaction, erythra, and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group, as compared with 8.1% in treatment group(P=0.004). Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group, as compared with 5.4% in treatment group(P=0.038). Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group, as compared with 8.1% in treatment group,the difference was statistically significant(P=0.557). Rate of erythra was 5.3% in control group, as compared with 8.1% in treatment group,the difference was statistically significant(P=0.582). There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.
[Key words] Transient ischemic attack;Antiplatelet;Therapy
短盒閱勻毖發作(transient ischemic attack,TIA)是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示,首次發生TIA后,約10%~20%的患者在90 d內發生腦梗死,其中大多數的腦梗死事件發生于48 h以內[1-2]。因此,對于TIA患者及時診療在臨床上至關重要,該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析,旨在探討雙抗血小板治療(阿司匹林聯合氯吡格雷)在TIA中的療效及安全性,現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫院神經內科住院的TIA非心房纖顫患者,診斷均符合1995年中華醫學會全國第四屆腦血管病會議制定的腦血管診斷標準。
納入標準:按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進行評分:①年齡:1分,≥ 60 歲;②血壓:1分,TIA發作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和(或)舒張壓≥ 90 mmHg;③1分,糖尿病;④臨床特征:2分:一側肢體無力,1分:言語障礙、但無肢體無力;⑤癥狀持續時間:2分,≥ 60 min,1分,10~59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據發生腦卒中的風險程度分為:低危組:0~3 分,中高度組:4~7 分,然后對中高度危組56例患者根據藥物使用情況分為兩組,即對照組:阿司匹林組(19例)、治療組(雙抗血小板治療組):阿司匹林+氯吡格雷組(37例)。
排除標準:心房纖顫患者;嚴重心、肺、肝、腎功能不全;阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史;出血性疾病、胃潰瘍患者;經頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。
1.2 臨床治療方法
所有患者均對病因進行常規治療,包括高血壓,血壓的控制為收縮壓
1.3 療效評定
觀察90 d治療期間TIA復發率及腦梗死的發生率。
1.4 安全性評定
觀察90 d治療期間胃腸道反應、皮疹、腦出血的發生率。
1.5 統計方法
應用SPSS 13.0統計軟件進行數據處理。計數資料采用χ2檢驗或確切概率法分析,計量資料采用獨立樣本t檢驗比較。P
2 結果
2.1 兩組患者基線資料比較
兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時血糖值、BMI指數、ABCD2評分等比較差異無統計學意義(P>0.05)。見表1、表2。
2.2 兩組患者TIA復發、腦梗死事件的比較
兩組患者治療90 d后,對照組TIA復發率為42.1%、治療組TIA復發率為8.1%,治療組顯著低于對照組(P=0.004);對照組腦梗死發生率26.3%、治療組腦梗死發生率5.4%,治療組顯著低于對照組(P=0.038),見表3。
2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較
兩組患者治療90 d后,對照組胃腸道反應發生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發生率為8.1%,兩組之間差異無統計學意義(P=0.557);對照組皮疹發生率為5.3%、治療組皮疹發生率為8.1%,兩組之間差異無統計學意義(P=0.582);兩組患者均未發生腦出血,見表4。
3 討論
TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網膜功能障礙。TIA的發病與動脈粥樣硬化、動脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動力學變化等多種病因及多種途徑相關,最常見的原因為動脈粥樣硬化。動脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動脈的全身系統性疾病。血小板在動脈粥樣硬化血栓形成和發展中起著重要作用。TIA在中國的發生率尚未有報道,不過根據國外的研究,預計中國的發生率為2/106,TIA患者增加了隨后的腦卒中風險,如果沒有預防措施,約10%~20%的患者在90 d內發生腦梗死,其中大多數的腦梗死事件發生于48 h以內[1-2],TIA患者每年發生嚴重的血管事件的機會是4%~16%[4]。
因此,及早針對病因進行對癥治療,迅速控制TIA,防止腦梗死發生是防治缺血性腦血管病的重要原則。抗血小板治療是非心源性栓子卒中二級預防主要措施。目前國內臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環氧化酶抑制劑,能夠阻斷血栓素A2合成,抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯反應和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預防的常規處方用藥,在一些二級預防試驗中減少血管事件發生率為13%~19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑,能夠協同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中,對于微小缺血性腦卒中或TIA患者,已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8];而在2013年的腦卒中二級預防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。
近期Wang YJ等[10]在國內通過多中心隨機雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者,分為氯吡格雷聯合阿司匹林組、阿司匹林組,前者腦梗死發生率為8.2%,顱內出血發生率為0.3%,后者分別為11.7%、0.3%,其結論為對于微小急性腦卒中或TIA患者,阿司匹林聯用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風險,同時不增加出血事件發生的風險。在該研究中,阿司匹林聯合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較,能顯著降低TIA的復發率及腦梗死的發生率,兩組患者在不良事件方面:如皮疹、胃腸道反應、顱內出血差異無統計學意義。該研究與之相比較,結果基本一致。該研究治療90 d后,雙抗血小板組腦梗死發生率5.4%,阿司匹林組腦梗死發生率為26.3%,差異有統計學意義,分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。
綜上所述,雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的,且是安全的。
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關鍵詞:初中語文;閱讀方法;指導策略
閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程,閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑,閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知,閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手,是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此,教師在閱讀教學中,必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而,現階段,在初中語文閱讀教學過程中,由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略,導致學生閱讀效率低迷,效果不顯著,致使閱讀未能發揮其應有的作用。鑒于此,探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫!那么,在初中語文教學中,教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢?本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上,結合初中語文課堂教學實際,淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。
一、抓關鍵,知大意
能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧,迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么,在初中語文閱讀教學中,教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢?學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如,在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時,教師指導學生迅速抓住關鍵詞語,準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味;雪一下,可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園,接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下,學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細節,悟感情
能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而,學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩,更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么,在初中語文閱讀教學過程中,教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢?學生只有通過品讀文章中的詞句細節,才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例,教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節,真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。”“不必說……也不必說,單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下,學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。
三、研結構,習寫法
能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而,如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么,在初中語文閱讀教學過程中,教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢?學生只要全面研究文章的段落句式的結構,就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例,教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候,運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外,文章也有好多排比句,學生通過研究這些排比句式,也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下,學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。
綜上所述,在初中語文閱讀教學中,教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意,抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段;教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感,品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑;教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法,研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之,在初中語文閱讀教學過程中,教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重,讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻:
[1]程雄.初中語文閱讀方法教學淺見[J].讀寫算,2015(36).
摘 要 商業銀行公文是行內各項規章、制度、方針、政策落實的基石,合理、規范、高效地進行公文寫作顯得至關重要。本文首先分析了公文的性質、公文的要素與公文的種類,然后闡述了商業銀行公文寫作程序和寫作格式,最后列舉了商業銀行常見的公文寫作方法運用。
關鍵詞 公文寫作 商業銀行 寫作程序 寫作方法
公文寫作是公務文書的擬稿工作。公文寫作從某種意義上講是個人工作能力、工作風采最基本的體現。
一、公文的性質
性質是一事物最根本的東西,是一事物與另一事物的根本區別。就其公文的性質,公文首先是一門實踐性學科;然后是體力與腦力結合的勞動;最后寫作的產品是一種特殊“商品”,其價值在于讀者的閱讀與認可。
二、公文的要素
在公文寫作前,應該明確公文的要素。公文的要素包括寫作的目的、作者、讀者、內容以及方法和技巧。具體體現為首先應該弄清楚為什么要寫這篇公文。其次,由于公文的嚴密性、嚴謹性等特點決定了公文作者只有對相關政策、法律、法規具有清晰的判斷力,才具備資格寫作這篇公文。再次,根據不同的讀者,行文的架構和方式也應該產生相應的變化。然后,公文具體應該闡述什么內容。最后,公文應該怎么寫,這體現公文寫作的方法和技巧。
三、商業銀行公文的種類
商業銀行的公文包括11種,分別是:內審結論和處理決定、決定、公告、通知、通報、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要。
此外,對于中國人民銀行總行,除了以上11種公文,國務院給予了一個更高的公文:命令。
四、商業銀行公文的寫作程序
沒有程序就沒有一切,世界將是混亂的。商業銀行公文寫作的程序需要體現科學性和高效性。
(一)商業銀行公文寫作程序的科學性
商業銀行公文寫作的科學性體現在公文寫作需要依次包括以下主要程序:接受指示、分析意圖、提煉主旨、查找行文依據、確定行文材料、設計行文結構、實施行文寫作、修訂文稿、部門主管審核、報送審批。
(二)商業銀行公文寫作程序的高效性
金融市場訊息萬變,公文需要迅速傳達制度、方針、政策,這也就要求寫作者高效地完成公文的寫作。
五、商業銀行公文的寫作格式
商業銀行公文主要由17個部分組成,依據公文的不同,有不同的要求。這17個部分體現在公文3部分中,分別是眉首、主體、版記。
(一)眉首
眉首包含6個主要要素,分別是:印數序號、秘密程度、緊急程度、公文名稱、公文編號、簽發人。
印數序號標注在公文的左上角,是上級行對下級行發送的公文。一個印有印數序號的公文隱藏的含義有三層,一是該公文非常重要;二是該公文下級行必須認真執行;三是該公文必須做好存檔,嚴禁銷毀。公文的秘密程度包括商密、機密、秘密3個級別。公文的緊急程度包括加急、特急2個程度。簽發人有3個注意事項,一是對于往下簽發的公文不需要標明簽發人;二是對于往上報送的公文需要標注簽發人,以示對此文檔負責;三是簽發人不允許標注職務。
(二)主體
主體包括6個主要要素,分別是:標題、收文單位、正文、附件、日期、印章。
標題需要注意以下:一是對于往下發送的公文需要標注發文機關,以示公文的嚴肅性;二是對于往上發送的公文,不需要標注發文機關。附件需要注意以下:一是需要空一行、空兩格;二是不能添加書名號;三是對于多個附件直接用1、2、3表述,數字后面直接用圓點,每個附件單獨一行。日期使用中文日期。印章的使用必須騎年蓋月。
(三)版記
版記包括5個主要要素,分別是:發放范圍、主題詞、抄送單位、印發部門、印發日期。版本的印發日期使用數字日期。
六、商業銀行常用公文寫作方法
(一)通報
通報包括表彰、批評2種形式。通報類公文需要存檔。通報寫作包括以下:一是通報的緣由;二是通報的主要事實;三是對通報的事實從理論、政策角度進行評論;四是通報的決定,需要具體說明;五是對通報單位或者個人提出希望、要求;六是通報日期和公章。
(二)請示
請示類公文寫作的原則是先運作、后寫作。在寫作請示類公文前需要先與領導口頭請示、溝通,再進行公文請示。請示應注意以下:一是不允許多頭主送;二是不允許越級請示。請示的內容有收文單位、請示緣由、請示事項、結束語。請示事項只能一事一議,對于有多個事項需要請示,需要撰寫多個請示。
(三)會議紀要
會議紀要包括前言、主體、結束語。前言包括召開依據、時間、地點、參加單位、議題、成果、會議評價。結束語主要是對會議提出希望,發出號召。會議紀要不需要標注收文單位,也不需要蓋章。會議紀要的行文可以采用發言順序、發言者身份、設小標題,分層展示等方式進行。
七、結語
本文是對商業銀行公文寫作長期探索和實踐的結果,用于指導商業銀行常見公文的寫作。隨著商業銀行公文寫作隊伍的壯大,加強人員間相互溝通與交流,才能取長補短,切實解決公文寫作中的具體問題以及進一步合理、規范、高效地提高商業銀行公文質量。
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關鍵詞:小學語文;語文作文;個性化教學
小學語文作文的個性化教學主要是指對學生作文寫作的指導不禁錮于某一種寫作模式或者寫作命題,學生在學習過程中可以充分發揮自己的想象力和創造性,老師在寫作教學過程中主要以學生為主,對其素材的積累、寫作視角的選擇、寫作方法的運用等方面不加以干涉,充分促進學生的個性化發展,同時也能培養學生的創新思維,為以后的學習奠定良好的基礎。但是在小學語文作文教學的實踐中,仍然存在著教學觀念陳舊,學生的思維受到束縛,教學方法單一,學生的寫作興趣不高,教學評價不完善等問題,所以本文針對這些問題提出一定的作文個性化教學策略。
一、樹立個性化教學理念,充分發揮學生的主體作用
在傳統的作文教學理念下,老師更加注重對作文寫作技巧和方法的灌輸式講授,課堂時間占用較多,學生自由發揮的空間和時間很少,只是按照固有的寫作模式進行練習,這樣不僅影響了教學質量的提高,還禁錮了學生的思維。所以進行語文作文個性化教學首先需要樹立個性化的教學理念,堅持個性化教學的主體性原則和創新性原則,以學生為中心,尊重學生的想法,鼓勵學生發散思維,用自己獨特的寫作方法來描述事物或者抒感,提升寫作水平。例如,關于《我們的課余生活》寫作練習,在個性化教學的理念下,老師要鼓勵學生結合自己的情況來寫,既可以寫自己的課余生活中的興趣愛好,去參加了哪些實踐活動;也可以寫課余生活中發生的有趣事情,或者對某件事的想法;還可以將寫作對象集中于寵物,觀察自己所養寵物的一舉一動。總之,老師要明確寫作內容不限,寫作題材不限,學生可以任意發揮自己的思維,寫出自己的個性,真實表達自己的情感。
二、創設個性化教學環境,培養學生的寫作創新意識
語文作文個性化教學需要在一定的教學環境中順利的開展,所以要創設良好的個性化教學環境。首先是合理安排教學時間,由于語文課堂教學的時間是有限的,既需要老師對寫作的講解,也需要學生有一定獨立思考的時間和空間,所以老師要進行高效的備課,設計教學方案,給學生更多獨立思考的時間。其次是拓展個性化的寫作內容。在寫作教學過程中,對于寫作內容老師要引導學生從各個方面來寫,并不拘泥于某一方面的內容,而是要不斷拓展,自擬題目,創新寫作形式,培養學生的寫作創新意識。最后是進行個性化寫作指導。由于每位學生的寫作內容、寫作方法各不相同,所以老師要針對每個學生的作文進行逐一批注或者當面指導,提高學生的寫作水平。這就需要教師和學生構建良好的師生關系,老師給予學生更多的耐心和信心,學生對老師也不再產生畏懼感,而是針對自己寫作過程中的問題與老師進行交流,讓老師對其進行個性化的寫作指導。
三、豐富語文作文教學方法,激發學生的寫作興趣
在小學語文作文教學過程中首先要調動學生的寫作興趣,才能有效的進行個性化教學。但是在教學實踐中老師的教學方法單一,結合寫作內容灌輸式的進行講授,學生往往無精打采,效率低下。所以要不斷豐富作文的教學方法,激發寫作興趣,開展個性化教學。例如,關于《介紹家鄉景物》的寫作,老師在教學的開始可以通過多媒體為學生呈現一些山川、河流、花草的圖片,給學生以視覺上的直觀感受,調動學生的積極性,然后引導學生選取家鄉中的任意景物進行描寫,既可以是對一種景物的詳細描寫,也可以是對景物在春夏秋冬不同季節的描寫,這樣不僅更有效的展開教學,還能培養學生的形象思維。又或者關于《談談爸爸媽媽對我的愛》的寫作,老師可以采用創設生活情境教學法,如,父母日夜操勞忙碌的身影,下雨天傾斜的雨傘,飯桌上可口的飯菜等,讓學生通過生活中的點滴小事來感受父母的愛,這樣既能激發寫作興趣,寫出真情實感,又能使學生學會感恩,樹立正確的情感價值觀。
四、構建科學的教學評價體系,促進學生全面發展
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