自動化課程體系精選(九篇)

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第1篇：自動化課程體系范文

1 高職電氣自動化專業(yè)課程現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，社會所需要的高職人才是綜合型技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)社會發(fā)展和建設(shè)。技術(shù)型人才與科研型人才不同，必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此，高職教育就應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)技能為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位需要，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學(xué)模式，不應(yīng)模仿其他高等教育的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)堅持以技術(shù)型人才為導(dǎo)向。

當(dāng)前我國的高職課程現(xiàn)狀仍然存在諸多不足：其一，沒有明確表現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其二，課程設(shè)置較為普通，沒有結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求；其三，理論與實踐脫節(jié)，整體仍表現(xiàn)為對理論知識的重視。

高職電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生，其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設(shè)備以及設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)等。其涉及的行業(yè)相當(dāng)廣泛，諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結(jié)合高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的本質(zhì)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才是具備良好職業(yè)道德、掌握專業(yè)技術(shù)知識、擁有實際操作能力和認(rèn)真的工作態(tài)度的人才。高職院校可以從課程體系入手，培養(yǎng)專業(yè)人才。

2 構(gòu)建高職電氣自動化課程體系的建議

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重技術(shù)培養(yǎng)

重視專業(yè)技能培訓(xùn)，是合理構(gòu)建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業(yè)在課程設(shè)置上，既要注重專業(yè)知識的積累，也應(yīng)注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，務(wù)必要聯(lián)系實際需要，增加實訓(xùn)，同時要結(jié)合社會進(jìn)步和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的知識，在課堂外參加實訓(xùn)，培養(yǎng)技術(shù)，是提高學(xué)生技術(shù)競爭力的重要方法。教師在實訓(xùn)中要做好指導(dǎo)，以自身的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用正確的操作方法，形成合理的操作習(xí)慣，然后鼓勵學(xué)生獨立訓(xùn)練，獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.2 工學(xué)結(jié)合

所謂工學(xué)結(jié)合，即是指通過校企合作等方式，為學(xué)生提供崗位實訓(xùn)的機(jī)會和場所，讓學(xué)生接觸到實際崗位，了解崗位的需要，尋找學(xué)習(xí)重點。通過校企合作，共同促進(jìn)高職電氣自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，將理論與實踐充分結(jié)合，是培養(yǎng)該方面人才的重要方式。在課程的設(shè)計中，將崗位與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結(jié)合，為同學(xué)們提供崗位，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，又能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)集體合作精神，提前學(xué)會在實際工作中如何與他人相處，從而使學(xué)生在接手工作時更加順利。

2.3 提高師資力量

教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐提供指引，教師的素質(zhì)和能力對學(xué)生的發(fā)展具有直接影響。因此，高職教育的教師務(wù)必要及時更新觀念，而學(xué)校則需要組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)，開展教師之間的交流，對一些改進(jìn)的技術(shù)或有爭議的問題進(jìn)行集中討論。高職教育中的青年教師數(shù)量較少。高職教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)挖掘青年人才，對于學(xué)校已經(jīng)擁有的青年教師資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織其去高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高師資力量。教學(xué)過程中，學(xué)校可以與企業(yè)合作，聘請企業(yè)實際參與工作的人員來學(xué)校與同學(xué)們進(jìn)行交流，對優(yōu)秀者可以吸收作為專職或兼職教師，增強(qiáng)高職院校的教學(xué)能力，優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)，由此大大提高師資力量。

2.4 結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的差異非常顯著，不同地區(qū)在環(huán)境、人文和經(jīng)濟(jì)等方面的差異，導(dǎo)致地區(qū)對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中，在課程安排上較為普遍，課程看起來適應(yīng)性強(qiáng)，但實際上并不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各個地區(qū)的學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到本地區(qū)的需要，結(jié)合本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展和地方性企業(yè)的需要，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關(guān)系，直接為其培養(yǎng)對口人才，企業(yè)提前為這部分學(xué)生提供實習(xí)崗位。

2.5 改革考評方式

高職院校在對學(xué)生的考評上，應(yīng)采用綜合考評的形式，不但要考察學(xué)生的綜合知識水平，并且還要注意考察學(xué)生的技術(shù)水平。知識水平可以通過試卷的形式加以考察，而技術(shù)水平的考察只能通過實際操作的形式。學(xué)校可以借助于實際工作項目進(jìn)行儀器設(shè)備操作、工作態(tài)度和實訓(xùn)成果考核。同時，學(xué)校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)到國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予頒發(fā)相應(yīng)證書，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或知識、技術(shù)掌握不全的學(xué)生，在頒發(fā)證書時應(yīng)慎重考慮。此外，對態(tài)度的考核是高職院校需要考慮的一種方式。學(xué)生的態(tài)度往往與其工作成果有直接聯(lián)系。有的學(xué)生技術(shù)和知識比較好，但態(tài)度不端正，在實際工作中很容易發(fā)生失誤，但目前尚且缺乏完善的考核態(tài)度的方法，因而高職學(xué)校恰恰可以在此方面予以創(chuàng)新。

第2篇：自動化課程體系范文

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 電氣自動化 課程體系

[作者簡介]姚慶文（1967- ），男，江蘇武進(jìn)人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革、電子電氣自動化；蔣正炎（1979- ），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為電氣自動化、新能源應(yīng)用。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2011年度中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育銜接的理論與技術(shù)設(shè)計研究”的階段性研究成果。（項目編號：GZYGH2011001）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0138-02

中高職銜接是目前我國職業(yè)教育改革的重要課題之一，綜觀當(dāng)前中高職銜接的研究，主要集中在銜接模式、存在問題、銜接方法、銜接內(nèi)容等層面，很少涉及課程體系的銜接設(shè)計，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接，也涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域的銜接，專業(yè)課程體系更是銜接的核心和落腳點。本文以電氣自動化類專業(yè)為例，探討中高職課程體系的銜接設(shè)計。

一、中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接存在的問題

中高職課程體系的銜接是指中、高職為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。但在具體的銜接中，存在著以下主要問題：

1.銜接模式不固定。以江蘇為例，目前中高職銜接模式主要有對口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對口單招模式是指完成三年中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造，由于中高職分別實施培養(yǎng)計劃，合作學(xué)校不固定，生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復(fù)等問題。“3+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學(xué)校合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，便于合作雙方對課程進(jìn)行整體設(shè)計。由于兩種模式并存，加上生源的差異，對中高職銜接課程體系設(shè)計提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.中職電氣自動化類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。但在實際執(zhí)行中，不同的中職學(xué)校往往根據(jù)自己的特點，采用以學(xué)生直接就業(yè)為主或以學(xué)生升學(xué)為主等不同的培養(yǎng)目標(biāo)。前者過于強(qiáng)化技能，理論點到為止，扼殺了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力；后者把對口升學(xué)作為吸引生源的法寶，在課程設(shè)置上，以考試科目為核心，在教學(xué)內(nèi)容上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，重基礎(chǔ)，輕實踐，降低了專業(yè)課和實際技能的標(biāo)準(zhǔn)。雖然部分學(xué)校兼顧就業(yè)與升學(xué)“雙重目標(biāo)”，但也是前兩年統(tǒng)一制訂教學(xué)計劃，三年級按學(xué)生升學(xué)或就業(yè)兩個方向進(jìn)行分流，想直接就業(yè)的全部參加實訓(xùn)培訓(xùn)，想升學(xué)的全部學(xué)習(xí)升學(xué)考試對應(yīng)的課程。這違背了中職培養(yǎng)目標(biāo)的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。

3.中高職電氣自動化類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過比較中高職電氣自動化類專業(yè)教學(xué)計劃可以看出，中高職課程設(shè)置和課程內(nèi)容大量重復(fù)，重復(fù)率甚至超過了50%，如電工、電子、PLC、單片機(jī)等課程均有開設(shè)，另外職業(yè)資格證書的取證也有重復(fù)，大多數(shù)中職的電氣自動化專業(yè)三年后就要求取得維修電工中級證，而高職專業(yè)的畢業(yè)要求也只有技能中級證書。銜接后的高職階段應(yīng)知達(dá)到技師要求，應(yīng)會技能取證要求高級工。同時，在不同學(xué)校的課程內(nèi)容差異較大，不僅造成教育資源的浪費，而且也影響中職生源在高職階段的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知過程，影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會地位。

二、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的基本思路

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則。“能力本位”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育最基本、最重要的教育原則。電氣自動化專業(yè)的“能力本位”原則是指以維修電工職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)能力為目標(biāo)。（2）市場導(dǎo)向原則。必須以市場為導(dǎo)向，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級，突出技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知需求。“寬基礎(chǔ)、活模塊”“一體化教學(xué)”和“工作過程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗是中高職課程銜接中值得關(guān)注的做法。（3）梯級縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關(guān)。課程體系設(shè)計要由易到難、螺旋上升。中職強(qiáng)調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次之間要相互溝通，科學(xué)劃分各自教學(xué)范圍，盡量減少兩者的重復(fù)，整體考慮中、高職銜接，既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（4）操作性原則。課程體系設(shè)計既要便于銜接的中高職學(xué)校的教學(xué)實施和教學(xué)管理，又要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性和靈活性。中職學(xué)校也存在著師資條件、實踐條件和管理的差異，建立各類基礎(chǔ)平臺模塊，滿足各學(xué)校和多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時要針對職高與普高學(xué)生的差異，后續(xù)加大實踐課時，因材施教，滿足特定崗位能力的需求。在中職銜接高職的過程中，仍然要進(jìn)行水平能力測試，對于中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程進(jìn)行測試，達(dá)到測試要求的可以直接進(jìn)入后續(xù)專業(yè)平臺的學(xué)習(xí)，而對于測試不合格的學(xué)生則強(qiáng)制做專業(yè)選修模塊，從而彌補(bǔ)各個中職學(xué)校的教學(xué)差異，并在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中分級別、分模塊教學(xué)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。中高職課程體系的銜接，首先就要使中高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)都面向職業(yè)生涯，而不能只面向具體的職業(yè)崗位。勞動部將職業(yè)能力分為四個層次：行業(yè)通用能力、行業(yè)特定能力、跨行能力和核心能力，課程體系的設(shè)計要全面落實四個能力的培養(yǎng)。尤其要注重核心能力的培養(yǎng)，開設(shè)專門的核心能力課程的同時，在各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中融入核心能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會與人溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將維修電工（中級、高級和技師）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及其他專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的主要知識與技能要求融入主干課程的教學(xué)項目，將主要產(chǎn)品按由簡單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對典型設(shè)備的機(jī)械與電氣裝調(diào)修能力進(jìn)行項目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。中職課程融入中級維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，高職課程融入高級維修電工和技師的資格標(biāo)準(zhǔn)。

4.采用模塊化的課程形式。通過教學(xué)分析，按照典型工作崗位的能力要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模塊，劃分課程及實踐環(huán)節(jié)，合理序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的、從中職到高職一貫的專業(yè)課程體系。

三、電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設(shè)計

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。右圖為中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。中職階段開設(shè)公共基礎(chǔ)模塊1、公共接口模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊1和專業(yè)方向模塊1，四個模塊依據(jù)中級維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能要求設(shè)計，同時也為銜接高職提供接口標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)完上述四個模塊，學(xué)生可以中職畢業(yè)或進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職階段開設(shè)公共選修模塊、公共基礎(chǔ)模塊2、核心能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)選修模塊，六個模塊依據(jù)維修電工高級和技師標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。進(jìn)入高職階段首先根據(jù)公共接口模塊進(jìn)行入學(xué)考試，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者必須選修公共選修模塊課程，以免文化基礎(chǔ)過于薄弱，影響今后的學(xué)習(xí)與工作，達(dá)標(biāo)者可以免修，這種設(shè)計可以盡量減少生源差異的影響。核心能力模塊開設(shè)團(tuán)隊合作、溝通交流等課程，為后續(xù)課程中項目教學(xué)、一體化教學(xué)打下基礎(chǔ)，并通過后續(xù)課程的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心能力。專業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專業(yè)方向模塊2依據(jù)工作過程系統(tǒng)化整合課程，推進(jìn)項目教學(xué)，專業(yè)選修模塊拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。

通過遞進(jìn)式的課程體系銜接方式，不僅能避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，節(jié)約教育成本。中高職合作院校共同設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容銜接，并且在具體實施中，以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅符合企業(yè)要求，而且也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

2.課程銜接中落實分級別、學(xué)分制。因中職學(xué)生在知識與技能上的巨大差異，在設(shè)計課程體系時應(yīng)采用“分級別、學(xué)分制”的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程分基礎(chǔ)模塊和基礎(chǔ)模塊2、專業(yè)方向課程分方向模塊和方向模塊2。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專業(yè)方向模塊2的課程中，將不同的教學(xué)項目組合成獨立的教學(xué)單元，按照學(xué)習(xí)的難易和技能要求的復(fù)雜程度，合理序化，形成柔性化的單元結(jié)構(gòu)。將專業(yè)課程按難易和復(fù)雜程度分成ABC不同的級別，同時給予相應(yīng)的學(xué)分：C級別供本專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)為1；B級別供相近專業(yè)學(xué)生或本專業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)為0.7；A級別供其他專業(yè)學(xué)生選修，學(xué)分系數(shù)為0.4。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況靈活選擇其中的B或C級別，不同的級別根據(jù)課時不同對應(yīng)不同的學(xué)分，所差的學(xué)分可以通過選修其他課程彌補(bǔ)。

四、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的實施

1.加強(qiáng)教材建設(shè)。課程內(nèi)容綜合化后，其基礎(chǔ)和重點是教材的有效銜接。尤其是“3+2”貫通中高職電氣自動化專業(yè)的教材，應(yīng)根據(jù)每門課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，基于工作任務(wù)科學(xué)組織，設(shè)計許多不同的教學(xué)單元，如A級別中職講授，B、C級別高職講授，然后由中、高職院校合作共同開發(fā)教材，使教材的內(nèi)容對應(yīng)課程。教材的形式可以是紙質(zhì)教材或電子教材。

2.實施學(xué)分制管理，推進(jìn)評價改革。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，中高職對應(yīng)不同的學(xué)分。尤其采用“3+2”模式時，學(xué)分可成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。在學(xué)分控制方面，中職生源的專業(yè)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)方向模塊學(xué)分比重可適度減少，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)選修模塊的學(xué)分比重可適度增加。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應(yīng)的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高中高職課程銜接的效率。

3.重視“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊建設(shè)。積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制，加快“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷、提升工程實踐能力、樹立行業(yè)影響力，促進(jìn)來自企業(yè)的兼職教師提升教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)能力，同時發(fā)揮作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師的作用。實現(xiàn)專兼職教師的有機(jī)組合，從整體結(jié)構(gòu)上優(yōu)化“雙師”教師隊伍。中高職教師適度交流，使不同背景的教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，形成具有數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、專業(yè)競爭優(yōu)勢的教師隊伍集群，并建立高效的團(tuán)隊合作機(jī)制，提升整體團(tuán)隊的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷滿足中高職銜接的實際教學(xué)需要。

4.強(qiáng)化實踐基地建設(shè)，提升社會服務(wù)能力。系統(tǒng)設(shè)計實踐訓(xùn)練體系，使實訓(xùn)基地符合專業(yè)的職業(yè)功能定位，形成實踐教學(xué)的優(yōu)勢。可按照“模塊化”和“項目化”的原則，增強(qiáng)體系的開放性與共享性，滿足不同生源學(xué)生共性的實踐訓(xùn)練需要與專門化的、個性化的技能提升訓(xùn)練要求，大大提高實踐教學(xué)效果。在實踐體系中有平臺基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)方向綜合實訓(xùn)、崗位專項實訓(xùn)，實踐場所也有校中廠、實訓(xùn)基地、共享基地、校外實訓(xùn)基地，實踐體系滿足職業(yè)能力從初級工、中級工、高級工，直到技師的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語

中高職銜接必須是一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能夠滿足學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設(shè)計和重構(gòu)、實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展、潛能發(fā)展需求的教育體系。中高職電氣自動化專業(yè)銜接本著節(jié)約資源、銜接暢通、優(yōu)勢互補(bǔ)的宗旨，致力于培養(yǎng)能高效服務(wù)于江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的電氣自動化高端技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王紅梅.試析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程的銜接[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.

第3篇：自動化課程體系范文

關(guān)鍵詞： 課程體系改革 優(yōu)化課程內(nèi)容 工程實踐

當(dāng)前國家重點強(qiáng)調(diào)，對于二本院校著力進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，然而二本院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標(biāo)是以符合社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。我院為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，那么怎樣對現(xiàn)行的課程體系做出改革，培養(yǎng)當(dāng)前適合制造大國的應(yīng)用型人才是眾多二本學(xué)校需要研究的一個關(guān)鍵問題[2-5]。

縱觀工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系，專業(yè)建立已經(jīng)有幾年，也多次對課程體系進(jìn)行改革和調(diào)整，但是從前后知識的邏輯性連接，學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)及內(nèi)容的詳盡性等方面考慮，不適應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-10]。具體反映在以下幾個方面：

課程設(shè)置缺乏整體性。很多教學(xué)課程缺乏整體性的課程內(nèi)容規(guī)劃，比如課堂上對于理論知識的講解內(nèi)容不夠完整，跟不上當(dāng)前電氣專業(yè)一個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且主要出現(xiàn)一些較嚴(yán)重的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，對于將理論與實踐緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)課程甚至缺乏實踐環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃和合理的課程安排欠缺妥當(dāng)。

依舊存在學(xué)科本位思想的課程模式。對于我院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的改革建設(shè)，學(xué)科本位思想仍產(chǎn)生一定的影響，主要體現(xiàn)在對于本專業(yè)的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置依舊采用學(xué)科本位的思想。也就是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，大多習(xí)慣學(xué)科課程的思想方式，以致從教學(xué)內(nèi)容到方法都沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變，沒有向培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力方向?qū)崿F(xiàn)本位轉(zhuǎn)換。

1.構(gòu)建新的課程體系及教學(xué)內(nèi)容

采取以工學(xué)結(jié)合為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，同時融合行動、本位和知識體系等課程模式的優(yōu)點，對我校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，創(chuàng)建以項目為本體結(jié)合課程學(xué)習(xí)方式的課程體系。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

本院將主要培養(yǎng)以崗位和職業(yè)資格需求為目標(biāo)的應(yīng)用型人才。采用這樣的培養(yǎng)方式，不僅可以使學(xué)生通過在校的四年時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識及從業(yè)的一些資格證書，而且可以在學(xué)習(xí)時就掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能，不至于出現(xiàn)眾多學(xué)生口中念叨的畢業(yè)季失業(yè)季的現(xiàn)象。

電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會，為社會服務(wù)，在具備堅實的專業(yè)知識之后從事企業(yè)第一生產(chǎn)線的相關(guān)工作，并具有優(yōu)秀的職業(yè)道德情操和熟練的職業(yè)技能，真正成為德智體美勞全面發(fā)展，而且具備完美的創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)能力，對企業(yè)自動化生產(chǎn)線的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、安裝和調(diào)試等工作的高薪人才。

（2）課程體系的重構(gòu)。

當(dāng)前我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)主要以適應(yīng)社會企業(yè)的職業(yè)崗位能力為核心，從整體突出課程框架中技術(shù)工作過程的主線地位，構(gòu)建整體性工學(xué)結(jié)合的適合我院應(yīng)用型人才發(fā)展的課程體系。根據(jù)本專業(yè)的具體定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并通過合作企業(yè)的指導(dǎo)，共設(shè)置五個模塊：職業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習(xí)，要求對企業(yè)自動化系統(tǒng)設(shè)備的正常運(yùn)行涉及的各環(huán)節(jié)有全面了解。

（3）課程設(shè)置的確定。

本院采取以企業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)方式，主要以適應(yīng)企業(yè)從業(yè)的崗位需求實行對本專業(yè)課程的設(shè)置。學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)課程知識輕松自如地應(yīng)用到企業(yè)的相應(yīng)崗位中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、將理論應(yīng)用到實踐中去的課程理念。對于社會此方面動態(tài)性的發(fā)展和前瞻性，將會不斷調(diào)整適合我國自動化專業(yè)發(fā)展趨勢的課程設(shè)置體系。

（4）專業(yè)核心課程的建設(shè)。

重點打破傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，以項目和理論教學(xué)為主體方式，以課題研究的主要工作為組織課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在實際做項目的過程中邊做邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論應(yīng)用到實踐中，實踐以理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

（5）“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。

重點采取以項目為主導(dǎo)的實踐行為，在課程教學(xué)中實行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練和學(xué)做合一的適合社會需求的新型教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的項目研究興趣。

2.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的具體實施

本校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，通過前期的實踐，發(fā)現(xiàn)采取校企合作的培養(yǎng)方式是最基本和最有效的途徑。具體共同采取措施和培養(yǎng)方法如下：

（1）專門針對我院的電氣工程及其自動化專業(yè)成成了課程體系開發(fā)組，該課題組主要由我院經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師和企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專家組成。

（2）為了明確適應(yīng)社會人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特意進(jìn)行相關(guān)企業(yè)崗位需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人員進(jìn)一步進(jìn)行洽談?wù)撟C，進(jìn)行詳細(xì)的分析并得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且從方方面面反映出的具備優(yōu)秀的追求完美的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度，同時對專業(yè)理論知識掌握牢靠，具有熟練的職業(yè)技能，能夠勇于沖上企業(yè)第一生產(chǎn)線，并勝任自動化生產(chǎn)線的各種設(shè)備的維修、調(diào)試和設(shè)計等工作。

（3）重構(gòu)課程體系。結(jié)合前述的課程定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通，以及提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力為主體目標(biāo)，重構(gòu)課程體系。根據(jù)我們與企業(yè)人員共同研討論證，按照工作崗位業(yè)務(wù)范圍工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的工作流程進(jìn)行課程體系的開發(fā)。

（4）專業(yè)課程的重置。面對當(dāng)前社會企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，重置專業(yè)課程。設(shè)置中參照勞動和社會保障部門對職業(yè)核心能力的培訓(xùn)設(shè)立職業(yè)核心能力課程；根據(jù)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)理論和基本技術(shù)的需求構(gòu)建了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；根據(jù)當(dāng)前社會的崗位需求和職業(yè)技能的要求設(shè)立專業(yè)技能核心課程，而且將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容中；為加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，安排一個學(xué)期到上海豐武光電有限公司的頂崗實習(xí)。

（5）建設(shè)專業(yè)核心課程。當(dāng)前社會對應(yīng)于型人才的需求要求越來越高，所以綜合考慮社會需求現(xiàn)狀，針對企業(yè)的崗位要求的職業(yè)能力，本院重點提煉了核心課程教學(xué)內(nèi)容，著重以實際真實的工作創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，努力讓學(xué)生在這種真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷成長，不斷探索和開拓進(jìn)取。

（6）采用基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。針對本院的電氣工程及其自動化專業(yè)核心技能課程，所有學(xué)習(xí)任務(wù)將都防災(zāi)實訓(xùn)過程中以理論講授、實驗和實習(xí)合為一體化的教學(xué)方式完成。實行企業(yè)中實際項目作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，統(tǒng)一應(yīng)用邊學(xué)邊做邊看邊教的教學(xué)做一體化模式進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者，從被動的知識接受者成為開發(fā)項目的主體，讓他們自行體會自己真心要干什么，能干什么，最想干什么，這樣對各方面的積極性的調(diào)動具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（7）改進(jìn)考核評價方式。每所高校基本都離不開試卷形式的考查，故本院設(shè)立的理論試卷考查形式，重點針對職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，在實訓(xùn)和試驗中完成對實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、對儀器設(shè)備的操作熟練程度和正確程度上的實際考查。各項考核按一定權(quán)重相加評定實驗和實訓(xùn)成績。

當(dāng)前我院經(jīng)過兩年的實踐及全體老師和學(xué)生的共同努力，對于專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得初步的成效。以主體為項目課程的課題體系不僅僅讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中得到更好的培養(yǎng)，更重要的是對于崗位的細(xì)化，讓學(xué)生真正與社會緊密聯(lián)系，拓展就業(yè)口徑，實現(xiàn)按需辦學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：自動化課程體系范文

【Keywords】機(jī)械制造與自動化;課程體系;人才培養(yǎng);改革The vocational Machinery Manufacturing and Automation Curriculum Reform based on job task

ZHU Hong-bo

(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)

【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.

【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0039-02

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能,適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的一線應(yīng)用型人才,傳統(tǒng)的高職課程體系及教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育功能的發(fā)揮和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的復(fù)蘇,培養(yǎng)能夠在制造企業(yè)生產(chǎn)一線解決關(guān)鍵性操作技術(shù)和工藝難題的高技能人才,成為高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)改革的目標(biāo)。機(jī)械制造與自動化專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的工科專業(yè),當(dāng)今先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展以及企業(yè)對技術(shù)工人崗位需求的變化促使傳統(tǒng)機(jī)械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系必須隨時代的發(fā)展作相應(yīng)的改革與調(diào)整[2]。

1課程體系改革背景

高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟悉現(xiàn)代制造技術(shù),掌握機(jī)械制造基本理論和方法,具備普通及自動化機(jī)械加工設(shè)備的操作與維護(hù)技能,能在機(jī)械制造生產(chǎn)一線從事加工技術(shù)應(yīng)用、工藝工裝設(shè)計、生產(chǎn)組織與管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制等方面的工作并具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容必須滿足企業(yè)需求,主動與企業(yè)生產(chǎn)接軌,培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,機(jī)械制造行業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng)。傳統(tǒng)的機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系往往存在以下問題:

首先,課程體系要么設(shè)置成中職課程體系的擴(kuò)展版本,要么設(shè)置成普通本科課程的壓縮版本,不能充分體現(xiàn)當(dāng)前高職教育的特色;

其次,課程體系總體上仍然重知識,輕技能。絕大部分課程都是純理論課程,缺乏實際操作環(huán)節(jié);

再次,課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié),不能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際設(shè)置課程內(nèi)容。

以上問題的存在會導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置單一、知識面和專業(yè)面窄、課程難以形成完整體系、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。為進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)今社會對機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、動手能力強(qiáng)、素質(zhì)高的機(jī)械制造人才,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革課程體系勢在必行。專業(yè)課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ),其改革目標(biāo)必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對技術(shù)工人的崗位能力要求,因此課程改革的目標(biāo)也就定位在專門性與實用性上,以基本素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線,合理設(shè)置專業(yè)課程。

2課程體系改革思路

課程建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)的核心,課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育課程設(shè)置要突出專業(yè)技能教學(xué),既要考慮到在市場經(jīng)濟(jì)條件下,畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性,又要考慮到專業(yè)的針對性。課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點構(gòu)建專業(yè)課程體系[3]。

按照我院機(jī)械制造與自動化專業(yè)“工學(xué)交融、能力遞增”人才培養(yǎng)模式的實施要求,以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以工作任務(wù)為載體,總結(jié)歸納知識能力,明確課程教學(xué)目標(biāo)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上,按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建基于崗位(群)工作任務(wù)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)模塊化,以工作崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù),擺脫“學(xué)科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內(nèi)容[4]。

3基于崗位工作任務(wù)的課程體系構(gòu)建

課題組通過對克拉瑪依機(jī)械制造總公司、新疆昆玉鋼鐵有限公司、烏魯木齊中油機(jī)械制造有限公司機(jī)械廠、新疆天力機(jī)械廠、新疆天業(yè)集團(tuán)、新疆天山鋁業(yè)有限公司、新疆華易石油工程技術(shù)有限公司等幾十家大中型企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆地區(qū)特別是北疆地區(qū)機(jī)械制造類高技能人才需求崗位主要集中在以普通機(jī)械加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備操作崗位為主的設(shè)備操作崗位;與產(chǎn)品制造過程相關(guān)的工藝設(shè)計與現(xiàn)場生產(chǎn)工藝管理崗位;以機(jī)械設(shè)備的安裝、維護(hù)、維修、管理等崗位為主的維修崗位;以保證產(chǎn)品質(zhì)量與加工過程的產(chǎn)品質(zhì)量控制及生產(chǎn)管理等崗位。對各調(diào)研企業(yè)對畢業(yè)生崗位工作能力需求分析,總結(jié)歸納出機(jī)械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位和工作任務(wù)如表1所示。

表1 機(jī)械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生主要工作任務(wù)

序號崗位主要工作任務(wù)1設(shè)備操作普通加工設(shè)備操作,數(shù)控加工設(shè)備操作,其他設(shè)備操作。2工藝設(shè)計工藝流程設(shè)計,工藝文件編制,工藝裝備設(shè)計,現(xiàn)場工藝實施。3設(shè)備安裝、修理設(shè)備安裝、調(diào)試,設(shè)備維護(hù),設(shè)備檢修,設(shè)備管理。4產(chǎn)品質(zhì)量控制產(chǎn)品質(zhì)量管理,產(chǎn)品質(zhì)量檢驗,計量、檢測設(shè)備管理。5生產(chǎn)管理生產(chǎn)計劃編制,生產(chǎn)工藝管理,生產(chǎn)現(xiàn)場管理。結(jié)合企業(yè)對機(jī)械制造與自動化專業(yè)崗位任職要求的分析以及專業(yè)建設(shè)實際,構(gòu)建如圖1所示的專業(yè)課程體系。本課程體系由職業(yè)文化素質(zhì)模塊、職業(yè)通用技術(shù)模塊、職業(yè)專門技術(shù)模塊和職業(yè)綜合能力拓展模塊四部分組成,其中各部分課程分別對應(yīng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能四部分職業(yè)技能的培養(yǎng)。 圖1 機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系

通過對機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)與整合,形成了一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的工學(xué)結(jié)合課程。傳統(tǒng)的課程大多為本科壓縮型的課程,內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識的前后銜接,理論多于實踐,驗證多于訓(xùn)練,針對性不強(qiáng)。例如原有課程體系中的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,教學(xué)內(nèi)容主要以理論知識講解為主,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)及相關(guān)能力要求,將《機(jī)械工程材料》、《金屬工藝學(xué)》、《金屬切削原理與刀具》三門課程整合為一門《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程,課程內(nèi)容源于企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)。新建專業(yè)課程內(nèi)容來自崗位工作任務(wù),課程面向的職業(yè)崗位非常明確。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)徹底打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu),形成與機(jī)械制造過程相對應(yīng)的“項目任務(wù)結(jié)構(gòu)”,具有很強(qiáng)的針對性和職業(yè)性。因此,傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式由一個教師將全部課程承擔(dān)下來的教學(xué)形式難以實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)。為此,每一門專業(yè)核心課程都組建了專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊,由專兼職教師共同實施課程改革和教學(xué)改革,合理分工、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù),實現(xiàn)課程目標(biāo)。

4結(jié)束語

課程體系改革是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容,機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系的改革必須與機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對技術(shù)工人的能力需求相適應(yīng),不僅要突出機(jī)械工程技術(shù)教育的特點,還要面向企業(yè)需求,力求培養(yǎng)出能夠體現(xiàn)行業(yè)特色、具有良好綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]侯作亭.高等職業(yè)教育課程改革研究[M].長沙:國防科技大學(xué)出版社,2008.

[2]于振文.機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系改革與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報,2008(12):61-63

第5篇：自動化課程體系范文

【關(guān)鍵詞】自動化生產(chǎn)設(shè)備；課程體系；項目課程；工作過程

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文章編號：1672-0342（2010）03-0075-04

高職教育要適應(yīng)企業(yè)需求，幫助學(xué)生順利就業(yè)是其最終目標(biāo)，高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。[1]高職人才培養(yǎng)的核心是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，這是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的保證。怎樣更新教育理念及培養(yǎng)模式，怎樣改革高職課程體系、建設(shè)特色鮮明的課程架構(gòu)、培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的應(yīng)用型人才是目前高職教育教學(xué)改革的重點。

現(xiàn)代制造行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用方面的高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)要求從業(yè)人員具有豐富的知識，精湛的技能，良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而當(dāng)前自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)人才短缺，培養(yǎng)掌握自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線從事自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、售后服務(wù)和運(yùn)行管理等相關(guān)崗位高技能人才符合企業(yè)對人才的需求。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增加自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力和提高教育質(zhì)量，應(yīng)密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和企業(yè)需求，及時更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

一、我院自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的課程體系存在的問題

目前我院自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的課程體系，雖然多次進(jìn)行改革，并融合當(dāng)前先進(jìn)的教育理念和教育研究成果，但綜觀整個專業(yè)課程體系，課程內(nèi)容仍然按學(xué)科模式設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的整體性、理論知識的詳盡性、教育思想的一致性、知識架構(gòu)的完備性。這是一種基于學(xué)科知識的課程體系，與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。這主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不能體現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前課程內(nèi)容重知識的傳授，輕技能的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：理論課程教學(xué)內(nèi)容不夠突出實用性，跟不上自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用行業(yè)實際發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容對技能培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠，實踐教學(xué)覆蓋的技能點不夠，理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，二者之間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）學(xué)科知識體系思想的課程模式還沿用至今。學(xué)科知識體系思想仍體現(xiàn)在高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建上，表現(xiàn)在電氣自動化專業(yè)教學(xué)計劃中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還沿用著學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法也幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式。

二、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

我校高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系的建立基于工作過程，工學(xué)結(jié)合是課程體系建立的指導(dǎo)思想，將專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干基于工作過程的教學(xué)情境，構(gòu)建以項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域為主體的課程體系。

1.專業(yè)陪養(yǎng)目標(biāo)的確定。高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要符合企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)崗位職業(yè)技能，還要幫助學(xué)生順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書，提高其就業(yè)競爭力。高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、實踐操作技能熟練、工作態(tài)度良好、富于追求創(chuàng)新的精神、掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)第一線從事自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的應(yīng)用、設(shè)計、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、管理等工作的高技能人才。

2.課程體系的構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。現(xiàn)代高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系必須培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為重點，課程框架的設(shè)計要體現(xiàn)工作過程，按照實際工作需要組織課程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。開發(fā)高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系要對自動化生產(chǎn)設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等工作進(jìn)行全面了解，根據(jù)自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們與企業(yè)人員的共同研討論證確定本專業(yè)的課程體系。

3.課程內(nèi)容的設(shè)置以工作任務(wù)為導(dǎo)向。高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置必須從企業(yè)人才需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過課程實現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)本行業(yè)崗位所需的知識和技能。課程要實踐操作技能培養(yǎng)為目標(biāo)，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)一線崗位需求的基本能力，要不斷適應(yīng)我國自動化生產(chǎn)設(shè)備行業(yè)發(fā)展的趨勢。

4.專業(yè)核心課程的建設(shè)以基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為中心。基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為中心的課程建設(shè)的核心思想是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)情境為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中在通過完成具體的學(xué)習(xí)項目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)職學(xué)生的崗位職業(yè)能力。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點，以工作任務(wù)完成的需求來來確定理論知識，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐，教學(xué)做的一體化。在設(shè)置學(xué)習(xí)情境的課程過程中以實際工作過程的展開等為邏輯線索，例如本專業(yè)的核心課程《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》選擇亞龍335B自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)作為教學(xué)載體。對其控制對象進(jìn)行任務(wù)分解，分為7個學(xué)習(xí)工作項目，教學(xué)的開展以這些項目的完成為中心，完成對學(xué)生知識的傳授和操作技能的培養(yǎng)。

5.專業(yè)核心課程的教學(xué)采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。“教、學(xué)、做一體化”是以實訓(xùn)室為課堂，將實際工作崗位的典型項目改造為教學(xué)情境，按教學(xué)情境的實施過程開展教學(xué)，對于自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，以教學(xué)情境為中心，通過做中學(xué)、學(xué)中干、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作的主體，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.評價體系體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評價體系主要有評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程等三個方面，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)社會需求，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)調(diào)一致。評價主體：不僅有學(xué)生和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會。評價過程：不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

在我院經(jīng)過兩年的改革探索，自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得了初步的成效。專業(yè)核心課程的教學(xué)基本實現(xiàn)了基于工作過程以工作項目為核心組織教學(xué)，將知識的傳授和技能的培養(yǎng)融合在教學(xué)情境的實施過程中，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)需求，拓寬了學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，真正做到了按需辦學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：自動化課程體系范文

關(guān)鍵詞：課程融合；漸進(jìn)式多層次；實踐教學(xué)；電氣自動化專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0135-02

電氣自動化專業(yè)具有發(fā)展快、應(yīng)用廣以及應(yīng)用性和實踐性強(qiáng)等特點，因此，該專業(yè)的實踐教學(xué)在教學(xué)體系中占有重要的地位，通過實踐教學(xué)使學(xué)生掌握電氣自動化項目的開發(fā)技術(shù)，主要包括：1）項目中生產(chǎn)過程的工藝性能及被測參數(shù)的測量方法；2）項目的設(shè)計即硬件設(shè)計（如控制電路、操作面板等）和系統(tǒng)的軟件設(shè)計（包括管理、監(jiān)控程序及應(yīng)用程序的設(shè)計）；3）系統(tǒng)的現(xiàn)場安裝與調(diào)試；4）系統(tǒng)的運(yùn)行及維護(hù)。

1 民辦高校電氣自動化專業(yè)的實踐教學(xué)存在的問題

然而目前大多數(shù)民辦高校電氣自動化專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)并不能達(dá)到上述的教學(xué)要求，且教學(xué)內(nèi)容與實際的工程應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)過程中主要存在以下問題：1）重理論輕實踐導(dǎo)致驗證性實驗過多，學(xué)生做試驗時只需按照實驗指導(dǎo)書上的步驟簡單地重復(fù)一遍，不用過多地思考和分析就能完成實驗。這種實驗教學(xué)不能使學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點。基于驗證性的實驗儀器，通常以試驗箱的形式展開，不能如實反映出相關(guān)學(xué)科的當(dāng)前的技術(shù)水平；2）專業(yè)主干課程的實踐教學(xué)銜接不緊密，各門課程實驗相互獨立，大多數(shù)實驗內(nèi)容處在對某一課程知識獨立應(yīng)用的層面，使學(xué)生對相關(guān)知識點僅僅只是片面了解，不會以課程體系為單位的知識點融會貫通。另外，此階段的實驗內(nèi)容不具有電氣工程性，也缺乏系統(tǒng)性和綜合性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗研究能力；3）生源基礎(chǔ)知識水平相對薄弱。要讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，也是民辦高校實踐課程思考的問題。

2 “課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型體系的構(gòu)建

“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型研究從所學(xué)課程的教學(xué)體系出發(fā)，以課程群為單位體系，將相關(guān)課程（技術(shù)、理論）有機(jī)結(jié)合起來，作為項目的主體支柱，從工程實踐中選擇出適當(dāng)?shù)墓こ添椖浚擁椖恳_(dá)到授課目標(biāo)和要求及知識的消化理解。在實踐教學(xué)過程中，把知識點循序漸進(jìn)的融入到項目中。項目開發(fā)中硬件設(shè)計用的圖紙、軟件設(shè)計時的程序可分解并與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝，主要崗位的操作技能，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)生產(chǎn)組織形式，工藝流程等基本情況。如此可以把理論融于實踐，二者有機(jī)結(jié)合， 所形成的實踐教學(xué)體系面向的教學(xué)深度和覆蓋內(nèi)容將極大地得到擴(kuò)展。讓學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用相關(guān)的技能，在畢業(yè)時，實現(xiàn)學(xué)生掌握的技能與企業(yè)崗位的要求“零距離”對接。

對于項目的選擇可根據(jù)理論課程的進(jìn)度情況展開，漸進(jìn)式多層次實踐教學(xué)體系的項目開展可分為三層。第一層為：針對基本型實驗課程實驗課的簡單小型項目，基本型項目與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，此階段實驗教學(xué)注重實驗基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，主要包括基礎(chǔ)性原理知識與驗證性實驗，但須將內(nèi)容模塊化讓學(xué)生深刻體會到知識點間相互融合的有機(jī)整體。在教學(xué)中將工程實例融入課堂中，這些實例既反映基本的相關(guān)知識點的工作原理和分析方法，又與生產(chǎn)緊密結(jié)合。第二層為：與其他相關(guān)課程進(jìn)行有效銜接。這部分項目的選擇要結(jié)合前期課程上課內(nèi)容，以課程群為單位，將所學(xué)過的課程內(nèi)容與現(xiàn)學(xué)的課程內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計項目。安排課程教學(xué)內(nèi)容時，保留原教學(xué)內(nèi)容在基本型實驗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供高層次的綜合性、開放性實驗。注重獨立設(shè)計能力的培養(yǎng)，此階段的實驗項目可為綜合性實驗，通過這個階段的項目實踐教學(xué)，學(xué)生可以掌握一個小型項目的全周期開發(fā)。第三層為面向工程的綜合性項目，這個層次的實驗項目要求是提高型實驗注重學(xué)生的研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以一個完整項目的設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容單位，包括系統(tǒng)的硬件設(shè)計和軟件設(shè)計、系統(tǒng)的調(diào)試及運(yùn)行。

3 漸進(jìn)式多層次實踐教學(xué)的開展

電氣工程及其自動化專業(yè)本科教學(xué)專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)課程展開，包括《電力電子技術(shù)》、《電氣測控與儀表》、《電力拖動與控制》、《運(yùn)動控制系統(tǒng)》、《自動控制原理》、《可編程控課制技術(shù)及應(yīng)用》等，這系列課程在系統(tǒng)開發(fā)時具有強(qiáng)、弱電結(jié)合；計算機(jī)軟、硬件結(jié)合等特點。課程教學(xué)按照工程項目開發(fā)的模式，即“項目提出模塊分解任務(wù)完成項目總結(jié)”的方式開展教學(xué)。

漸進(jìn)式多層次實踐教學(xué)的展開可分為三層。第一層：簡單小型實驗項目驅(qū)動的實踐課程，此階段為不僅要將所學(xué)知識點展示并且要結(jié)合工業(yè)過程的簡單小型簡單工程項目。現(xiàn)以工業(yè)生產(chǎn)過程中工藝參數(shù)之一壓力為例介紹此階段的工程項目。實驗的原理框圖如下圖所示。壓力傳感器采集被測壓力對象，信號處理模塊主要完成模擬信號通過放大濾波和A/D轉(zhuǎn)換后送入微處理器中，處理得到實際測量對象值進(jìn)行顯示并與設(shè)定值比較后，超過設(shè)定值進(jìn)行聲光報警。

第二層：綜合設(shè)計型實驗實踐課程。給學(xué)生提供高層次的開放性、綜合性實驗，實驗教學(xué)注重獨立設(shè)計能力的培養(yǎng)。現(xiàn)以工業(yè)生產(chǎn)過程中工藝參數(shù)壓力為例介紹此階段的工程項目。實驗的原理框圖如下圖所示。采集到的壓力模擬量處理后，送到處理器中進(jìn)行PID運(yùn)算，被控對象自動演算出最佳PID控制參數(shù)，當(dāng)采集到的壓力大于最佳PID控制參數(shù)時，控制系統(tǒng)輸出的控制信號送到變頻調(diào)速器中，使風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)速上升壓力減少；當(dāng)采集到的壓力信號小于最佳PID控制參數(shù)時，控制系統(tǒng)輸出的控制信號送到變頻調(diào)速器中，使風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)速下降壓力上升；使壓力穩(wěn)定在設(shè)定值的附近，當(dāng)壓力大于最佳PID控制參數(shù)報警值時聲光報警并啟動連鎖機(jī)械。

第三層：面向工程的綜合性項目的實踐課程。學(xué)習(xí)一個完整項目的設(shè)計，現(xiàn)以工業(yè)生產(chǎn)過程中工藝參數(shù)之一轉(zhuǎn)速為例介紹此階段的工程項目。使學(xué)生掌握系統(tǒng)的底層開發(fā)技術(shù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計、動手實踐能力。實驗的原理框圖如下圖所示。

本系統(tǒng)分為硬件搭建和軟件設(shè)計，軟件設(shè)計分下位機(jī)軟件設(shè)計和上位機(jī)軟件設(shè)計，轉(zhuǎn)速上位機(jī)軟件設(shè)計主要說明了基于LabVlEW的人機(jī)交互界面設(shè)計及實現(xiàn)：設(shè)計程序主要模塊分為傳感器信號處理模塊、微處理器控制模塊、人機(jī)交互模塊以及通信接口模塊、控制輸出模塊。使學(xué)生掌握一個完整項目的設(shè)計。

4 結(jié)語

“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型體系構(gòu)建了漸進(jìn)式三層次實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于工作任務(wù)的項目化課程，將實際工程案例引入到教學(xué)過程中， 將每個重要知識點與實際應(yīng)用相互滲透，在任務(wù)驅(qū)動下完成教學(xué)任務(wù)，通過實際項目的設(shè)計與制作，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力與工程綜合的素質(zhì)，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉小河，馬潔，管萍，等.自動化專業(yè)“四位一體”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014（10）：27-30.

[2]馬修水，何小其， 鐘偉紅， 等.“四維一體”漸進(jìn)式自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2015（5）：150-153.

[3]秦海鴻，黃文新， 曹志亮，等.電氣工程與自動化實踐教學(xué)體系的優(yōu)化建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2015（2）：128-129.

第7篇：自動化課程體系范文

問題的由來：對于有固體生成的氣相可逆反應(yīng)， aA(g)+ bB(g)cC(g)+dD(s)在平衡移動過程中氣體平均相對分子質(zhì)量 r變化趨勢的判斷，是教學(xué)中的難點，而關(guān)于該類問題的命題目前也只局限于平衡右移過程中氣體 r變化趨勢的判斷，一些資料的講解也很抽象。很多同學(xué)弄不清內(nèi)在規(guī)律，只根據(jù)方程式中的計量數(shù)計算反應(yīng)氣體、生成氣體的 r的大小來判斷，很容易出錯。為了揭示這類問題的內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)問題的能力，我通過推理證明，找到了影響氣體 r變化趨勢的因素，并用圖形表示變化規(guī)律 ，擴(kuò)大了試題的內(nèi)涵和命題空間，使其成為考查學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的很好題型。

問題：在較高溫度下，某容器中加入CO2（g）和NH3（g）發(fā)生可逆反應(yīng)，CO2（g）＋2NH3（g）CO(NH2)2（S）＋H2O（g）， 達(dá)到平衡狀態(tài)時，適當(dāng)縮小容器體積，在達(dá)到新平衡的過程中

⑴氣體的平均相對分子質(zhì)量 r的變化趨勢用下列圖形(實線)表示，不可能是____。

⑵經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，氣體的 r的變化趨勢與開始的投料比有關(guān)：①如果氣體 r的變化趨勢如圖形A所示，則開始加入CO2（g）、NH3（g）的物質(zhì)的量之比為______；

②如果氣體的 r的變化趨勢如圖形B所示，則開始加入CO2（g）、NH3（g）的物質(zhì)的量之比為______；

③如果氣體的 r的變化趨勢如圖形C所示，則開始加入CO2（g）、 NH3（g）的物質(zhì)的量之比為_______；

⑶如果達(dá)到平衡狀態(tài)后，適當(dāng)增大容器體積，在達(dá)到新平衡的過程中，氣體的 r的變化趨勢用圖形表示，在上圖中可能正確的是____。

問題解析：設(shè)原平衡狀態(tài)時，氣體的平均相對分子質(zhì)量為 r（原）=m/n(m為氣體總質(zhì)量， n為氣體物質(zhì)的量)，加壓時平衡向右移動,當(dāng)生成xmolCO(NH2)2時,氣體的平均相對分子質(zhì)量變?yōu)?r(新),則CO2（g）＋2NH3（g）CO(NH2)2（S）＋H2O（g）， n（氣）

1mol 2mol

xmol 2xmol

氣體質(zhì)量減少60xg，氣體的物質(zhì)的量減少2xmol， 則有 r（新）=(m-60x)/(n-2x)

運(yùn)用逆推法： ⑴若 r（原）= r（新）即：m/n=(m-60x)/(n-2x) 則 mn―2xm=mn―60xn推得 m/n =30，即：M（原）=30

⑵若 r（原）＞r（新）即：m/n＞(m-60x)/(n-2x) 則 mn―2xm>mn―60xn 推得m/n

⑶若 r（原）＜r（新）即：m/n＜(m-60x)/(n-2x) 則 mn―2xm30 即： r（原）＞30

該題的結(jié)論為:

①當(dāng) r（原）=30時 平衡右移過程中氣體的 r不變

②當(dāng) r（原）＜30時 平衡右移過程中, 氣體的 r減小

③當(dāng) r（原）＞30時,平衡右移過程中氣體的 r增大

但無論怎樣M(NH3)

其規(guī)律也可用下面圖甲 (實線)表示

同理可證：平衡左移時，氣體平均相對分子質(zhì)量的變化與上述結(jié)論相反，其規(guī)律可用圖乙(實線)表示。

由此可見：平衡右移時，氣體 r的變化與原混合氣（或原平衡氣）的平均相對分子質(zhì)量 r（原）有關(guān)， 當(dāng)題目中原平衡氣的平均相對分子質(zhì)量 r（原）=30時， 變化趨勢為圖A； 當(dāng) r（原）＞30時， 變化趨勢為圖B； 當(dāng)M（原）＜30時， 變化趨勢為圖C； 所以： 答案： ⑴D⑵ ① 13/14 ② ＞13/14 ③ ＜13/14⑶ A

命題策略及拓展： 推廣到一般，對于任意可逆反應(yīng)aA(g)+bB(g)cC(g)+dD(s)， 平衡移動過程中，氣體的平均相對分子質(zhì)量的變化趨勢均與 r(原)的大小或原混合氣體的投入比例有關(guān), 規(guī)律為：

(1) r(原)= dM(D)/Δn時，平衡移動過程中，氣體的平均相對分子質(zhì)量不變

(2) r(原)> dM(D)/Δn時，平衡右移過程中，氣體的平均相對分子質(zhì)量增大，平衡左移過程中，氣體的平均相對分子質(zhì)量減小

(3) r(原)< dM(D)/Δn時，平衡右移過程中，氣體的平均相對分子質(zhì)量M減小，平衡左移過程中，氣體的平均相對分子質(zhì)量增大

證明方法和例題相同, 其中n=a+b-c，d為固體物質(zhì)計量數(shù),r(D)為固體的相對分子質(zhì)量。

對于該類有固體生成的氣相可逆反應(yīng)，aA(g)+ bB(g)cC(g)+dD(s)， 在平衡移動過程中氣體 r變化趨勢的判斷，應(yīng)先看題干條件中，原氣體的混合比例（或 r(原)）；如果 r(原)已知, 則計算出dM(D)/Δn后, 再比較 r(原)與dM(D)/Δn的大小關(guān)系，運(yùn)用題中規(guī)律得出結(jié)論，這類問題均可迎刃而解。如果不能判斷原氣體的混合比例（或 r(原)），則變化趨勢無法確定。

拓展：該類試題可考查如下幾個方面:

(1)結(jié)合平衡移動知識，考查混合氣體的平均相對分子質(zhì)量的計算和混合氣體體積比的計算：

例題1：在高溫時,將H2和CO按一定比例通入密閉容器中發(fā)生反應(yīng)，H2(g)+CO(g)H2O（g）+C(s)達(dá)到平衡后，縮小容器體積。

（1）氣體的平均相對分子質(zhì)量將――

A變小B增大C不變D無法判斷

（2）如果氣體的平均相對分子質(zhì)量不變化，則原氣體中H2和CO的平均相對分子質(zhì)量M(原)=_________，V(H2):V（CO）=_________。

（3）若氣體的 r有變小趨勢，則原氣體中V(H2):V（CO）_________

（4）若氣體的 r有變大趨勢，則原氣體中V(H2):V(CO)__________

[答案](1)D（2） 12 、8:5（3）>8:5（4）

(2)結(jié)合平衡移動知識，考查極值方法、守恒方法和圖形結(jié)合等數(shù)學(xué)解題方法的運(yùn)用。

例題2：在高溫條件下，向密閉容器中加入焦炭和一定量的H2O(g)發(fā)生反應(yīng)，C(s)+H2O(g) H2（g）+CO（g）;H＞0。達(dá)到平衡后,適當(dāng)降低溫度，則：（1）氣體的平均相對分子質(zhì)量M的變化趨勢為_________

A.變大B.變小 C.不變D. 無法確定

（2）降溫過程中，對應(yīng)圖象所表示的關(guān)系正確的是__

解析：降溫時，平衡左移，因為原平衡混合氣的M(原)在15～18之間，大于12，所以左移過程中氣體的M增大。[答案]（1）A （2）B

使用記錄

在課堂教學(xué)中，首次使用。

教育價值

培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具通過計算和推理（結(jié)合化學(xué)知識）解決化學(xué)問題的能力，是考試大綱中明確考查的能力之一；用數(shù)學(xué)圖形揭示化學(xué)變化中的量變關(guān)系，可深化人們對問題本質(zhì)的認(rèn)識。

編者按：二期課改強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系社會實際，編制試題亦需注意；文章提及尿素生產(chǎn)的基本反應(yīng)，討論的基礎(chǔ)和方向明顯背離生產(chǎn)工藝和實際研究方向，這是必須引起重視的。

第8篇：自動化課程體系范文

1.高職機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

按照“針對職業(yè)定崗位，針對崗位定能力，針對能力定課程”的原則，依據(jù)“教室與生產(chǎn)車間功能一體，作業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)一體，學(xué)生和學(xué)徒身份一體，教師和師傅角色一體”的人才培養(yǎng)模式，改革高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)市場需要的高素質(zhì)技能型機(jī)械制造類人才。課程體系構(gòu)建思路如圖所示。

2.機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的主要問題

經(jīng)筆者對甘肅省內(nèi)高職院校機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)所設(shè)置的課程體系與企業(yè)對機(jī)械制造與自動化人才的需求有明顯差距。一是課程設(shè)置與企業(yè)需求存在一定差距，畢業(yè)生往往需要重新學(xué)習(xí)半年至一年的時間才能初步適應(yīng)機(jī)械制造類企業(yè)的工作需要；二是課程設(shè)置模式還是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式為主，缺少企業(yè)實施人才培養(yǎng)的思路和經(jīng)驗；三是許多高職院校機(jī)械制造類專業(yè)雖然也建立了與企業(yè)的密切合作關(guān)系，有些院校也引入了大量的企業(yè)資源，但未能進(jìn)行校企深度融合，不能真正做到工學(xué)結(jié)合，難以很好地解決學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實踐工作的銜接問題；四是許多高職院校機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)對學(xué)生入學(xué)要求較低，因?qū)W生理論基礎(chǔ)較差，則出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較低、思路僵化、后勁不足等問題。

3.高職機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)課程體系改革

3.1人才培養(yǎng)模式改革

參照機(jī)械加工、機(jī)械設(shè)備維修職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相融；校企共同構(gòu)建課程體系，使課程體系與職業(yè)能力培養(yǎng)相融，在課程中引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、法規(guī)等，使課程標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)械行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相融；依托“校中廠”、理實一體化教室與校外實訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)需要，靈活調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融。

將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，實施校內(nèi)專業(yè)理論課教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)平行交替進(jìn)行，三階段環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的專業(yè)技能層層提升，實現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)各階段的培養(yǎng)特點設(shè)計工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程，校企共同開發(fā)課程和實訓(xùn)項目，共同實現(xiàn)學(xué)生識崗實訓(xùn)、單項技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等三年不問斷的實踐鍛煉，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。在“校中廠”、數(shù)控加工實訓(xùn)基地、教學(xué)實習(xí)工廠和校外實訓(xùn)基地，學(xué)生能感受到企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境，實施“四個一體”的培養(yǎng)模式。

3.2課程體系改革

第一階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。主要在第一、二學(xué)期進(jìn)行。以校內(nèi)的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)資源為平臺，完成文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械識圖與繪圖、公差的應(yīng)用、金屬材料及熱處理的選擇等專業(yè)基礎(chǔ)能力。結(jié)合識崗實訓(xùn)、機(jī)加工實訓(xùn)和專題講座、社會實踐、技能競賽等形式，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)室等環(huán)境里，對職業(yè)崗位的工作特點、主要設(shè)備、工作環(huán)境有一個比較全面的認(rèn)識，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

第二階段：專業(yè)核心能力培養(yǎng)。主要在第三、四、五學(xué)期進(jìn)行。依托校內(nèi)實訓(xùn)室、“校中廠”和理實一體化教室，完成理實一體化課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。在“校中廠”，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)情況，彈性、靈活地安排數(shù)控機(jī)床操作加工等實踐教學(xué)，在具有真實工作環(huán)境的生產(chǎn)車間讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的熏陶，即學(xué)生以工人身份接受生產(chǎn)任務(wù)，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，通過識讀圖紙、編制工藝、機(jī)械加工、零件檢驗、部件裝配等生產(chǎn)流程，使學(xué)生親歷完整的工作過程。在理實一體化教室，由企業(yè)兼職教師和專任教師共同完成典型零件普通加工等課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專項技能。在校內(nèi)實訓(xùn)室和教學(xué)實習(xí)工廠，每學(xué)期安排4周以上時間進(jìn)行機(jī)械加工實訓(xùn)、機(jī)械裝配維修實訓(xùn)、電氣控制與PLC實訓(xùn)等實踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

第三階段：專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。第六學(xué)期在用人企業(yè)的實際工作崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，聘用企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠為兼職教師，結(jié)合崗位工作進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。定期派遣專任教師深入企業(yè)了解學(xué)生頂崗情況，并作出綜合評價。在人才培養(yǎng)過程中，將人文素質(zhì)教育、企業(yè)文化教育相結(jié)合，形成濃厚的校企合作育人氛圍，始終把安全教育、責(zé)任意識、吃苦耐勞精神等職業(yè)素質(zhì)作為素質(zhì)教育核心貫穿始終，積極推行“雙證書”制度。

4.高職機(jī)械設(shè)計制造與自動化專業(yè)課程體系實施保障

4.1教學(xué)方法與手段改革。根據(jù)專業(yè)特點，采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等教學(xué)模式，教學(xué)過程中采用小組討論法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育手段，將理論知識融入到教學(xué)項目中，使學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，課堂與實訓(xùn)車間相結(jié)合，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

4.2課程考核與評價。制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段、課程教學(xué)效果、課程特色等方面。建立由教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生參加的考核組進(jìn)行課程考核。采取教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合的方法對課程進(jìn)行綜合評價，增加企業(yè)考核權(quán)重。

4.3加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。為滿足專業(yè)建設(shè)共性需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，積極與其他院校合作，積極開展高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，滿足機(jī)械制造與自動化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)和社會學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1].杜家熙.談機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系改革.河南科技學(xué)院學(xué)報，2009（4）

第9篇：自動化課程體系范文

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)體系；應(yīng)用型；創(chuàng)新型

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0036-02目前，很多大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，究其原因，與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系有很大關(guān)系，沒有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識，沒有專門的專業(yè)技能訓(xùn)練，理論與實際脫節(jié)嚴(yán)重，最后導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平低下、動手能力差、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。針對上述問題，探索適應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，對全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平、實踐動手能力及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。[1]

電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可分為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是針對發(fā)電機(jī)組從設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試到并網(wǎng)發(fā)電與運(yùn)行維修的每一項工作規(guī)定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是電力建設(shè)和電能生產(chǎn)全過程中必須共同遵守的技術(shù)規(guī)定和技術(shù)管理依據(jù)；崗位標(biāo)準(zhǔn)是針對電力行業(yè)各崗位規(guī)定的用人標(biāo)準(zhǔn)，崗位標(biāo)準(zhǔn)來自于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有崗位標(biāo)準(zhǔn)。

一、按電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（熱工部分）確定核心課程

在收集與查找電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中發(fā)現(xiàn)，電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有多個版本，新版本出現(xiàn)后，舊版本就被淘汰。根據(jù)電廠采用的新技術(shù)或新設(shè)備制訂的電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根本就沒有舊版本，完全是新標(biāo)準(zhǔn)，比如新能源發(fā)電等方面的電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是新標(biāo)準(zhǔn)。隨著科技的發(fā)展，電力新標(biāo)準(zhǔn)將會層出不窮。

現(xiàn)將查到的28個電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（熱工自動化部分）按“五能型”（能設(shè)計、能安裝、能調(diào)試、能維修、能管理）進(jìn)行分類。

能設(shè)計：火力發(fā)電廠熱工控制系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)規(guī)定；火力發(fā)電廠設(shè)計技術(shù)規(guī)程；火力發(fā)電廠熱工自動化就地設(shè)備安裝、管路及電纜設(shè)計技術(shù)規(guī)定；火力發(fā)電廠熱工自動化試驗室設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)；火力發(fā)電廠輔助系統(tǒng)（車間）熱工自動化設(shè)計技術(shù)規(guī)定。

能安裝：電氣裝置安裝工程質(zhì)量檢驗及評定規(guī)程；電力建設(shè)施工及驗收技術(shù)規(guī)范。

能調(diào)試：火力發(fā)電廠汽輪機(jī)監(jiān)視和保護(hù)系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠汽輪機(jī)控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠模擬量控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠除灰除渣熱工自動化系統(tǒng)調(diào)試規(guī)程；火力發(fā)電廠鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠開關(guān)量控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠分散控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程。

能維修：汽輪機(jī)電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)性能驗收導(dǎo)則；電廠煤粉鍋爐爐膛防爆規(guī)程；火力發(fā)電廠熱工自動化系統(tǒng)檢修運(yùn)行維護(hù)規(guī)程；電廠閥門電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)；接地裝置特性參數(shù)測量導(dǎo)則；火力發(fā)電企業(yè)設(shè)備點檢定修管理導(dǎo)則。

能管理：發(fā)電廠熱工儀表及控制系統(tǒng)技術(shù)監(jiān)督導(dǎo)則；國家電網(wǎng)公司熱工技術(shù)監(jiān)督規(guī)定；火力發(fā)電廠汽輪機(jī)電液控制系統(tǒng)技術(shù)條件；電力可靠性基本名詞術(shù)語；電力行業(yè)詞匯（第4部分：火力發(fā)電）；電力行業(yè)詞匯（第6部分：新能源發(fā)電）。

經(jīng)過對電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析，確定自動化專業(yè)（電廠自動化方向）的核心課程是：“過程控制儀表技術(shù)”（簡稱控制儀表）、“熱工過程控制系統(tǒng)”（簡稱控制系統(tǒng)）、“檢測技術(shù)及儀表”（簡稱檢測儀表）和“分散控制系統(tǒng)”（簡稱DCS）。

二、“五七縱橫式”教學(xué)體系

課程雖不是專業(yè)培養(yǎng)方案的全部，但科學(xué)設(shè)計課程體系是做好專業(yè)培養(yǎng)方案的主要基礎(chǔ)工作。[2]課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。[3]

面對電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，基于電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容也要不斷變化。基于電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及自動控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、維修和管理五個方面。為了使教學(xué)內(nèi)容緊跟電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這五個方面的變化，制訂了“五能型”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系。圖1為“五能型”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系示意圖。

自動化專業(yè)教學(xué)體系改革以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞“五能型”培養(yǎng)目標(biāo)，形成了自動化專業(yè)獨特的“五七縱橫式”理論教學(xué)體系。五縱：畢業(yè)設(shè)計、檢測儀表、控制儀表、控制系統(tǒng)和企業(yè)管理五個縱向系列課；七橫：控制系統(tǒng)、開關(guān)量控制（熱工開關(guān)量控制系統(tǒng)）、DCS（分散控制系統(tǒng)）、檢測儀表、控制儀表、新能源控制（新能源發(fā)電控制技術(shù)）和DEH（汽輪機(jī)控制系統(tǒng)）七個橫向系列課。

圖1中的中間三條枝干體現(xiàn)了自動化專業(yè)人才的專業(yè)知識傳授結(jié)構(gòu)；左數(shù)第一條枝干是自動化專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；右數(shù)第一條枝干是自動化專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。有知識、有能力，再加上高素質(zhì)，才能使人才的培養(yǎng)高質(zhì)量。

長期以來，教學(xué)改革大多是在原有的課程框架內(nèi)展開，進(jìn)行著一門又一門課程的局部優(yōu)化（如精品課建設(shè)），這是必要的。但各門課程的局部優(yōu)化并不一定等于課程體系的整體優(yōu)化，在某些特定條件下，局部優(yōu)化的總和可能會破壞整體優(yōu)化。如果各門課程在教學(xué)上獨自追求自身的系統(tǒng)性、完整性，必然無法裝配成優(yōu)化的整體。從人才培養(yǎng)的全局來看，缺乏整體優(yōu)化指導(dǎo)的課程體系改革，很可能是無序的或低效益的。