基本經濟學原理精選(九篇)
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第1篇：基本經濟學原理范文
一、總則
為進一步加強對我校學生公費醫療的管理，提高醫療經費的使用效率，更好地為教學和科研服務，根據國務院、江蘇省醫藥衛生體制改革精神，及南京市城鎮居民醫保政策，特制定本辦法。
二、適用范圍
1、本辦法適用于2010年起入校新生。
2、08、09級學生仍執行原《南京審計學院學生公費醫療管理暫行辦法》。
三、門診及住院醫藥費使用制度
1、門診醫療費具體要求如下：
1.1學生不發備用金，在校內就診，享受70%報銷。因病情需要轉診治療者須經校醫同意，并簽發轉診單，轉診醫療費可報銷50%。自行在校外就醫者其醫療費用自理。
1.2新生入學三個月內尚未取得正式學籍時，在學校衛生所就診同在校生，到校外就醫者其醫療費自理。
1.3學生入校后患有不直接影響學習的慢性病如需轉診，其醫療費報銷不得超過學生醫療費定額標準（5元/月、60元/全年），如屬門診大病范圍（惡瘤門診放化療、重癥尿毒癥門診血液透析或腹膜透析、腎移植術后門診抗排異治療、血友病、再生障礙性貧血、系統性紅斑狼
瘡、精神病、器官移植術后抗排異治療）須提前至我校醫療保健中心、南京市醫保中心辦理門診大病申請，方可就醫；學生入學前患慢性病在入學后繼續治療者，其醫療費原則上自理。
1.4學生實習期間如患急癥，可在當地一所區以上醫院就診，其醫療費按校衛生所轉診的標準報銷。
1.5學生休學期間，只能報銷造成休學原因醫療費的50%，最多不超過150元。
1.6學生寒暑假回家就診的門診醫療費用自理。
1.7因自殺、酗酒、斗毆、交通事故引起的醫療費一律不予報銷。有關其他公費醫療管理辦法及報銷范圍，參照省、市以及學校有關規定執行。
2、住院治療細則如下：
2.1學生在南京市定點醫院住院治療，須使用《南京市民卡》(即醫?？? ，出院時定點醫院按照醫保政策予以報銷結算，否則費用自理。
2.2學生異地（非南京市）住院治療，需要提前報本校醫療保健中心備案。
四、解釋及實施
以上內容由校公費醫療辦公室負責解釋。此辦法自二0一0年九月一日起執行。
第2篇：基本經濟學原理范文
關鍵詞： 三本獨立學院 大學英語 精讀課程
一、引言
大學英語課程作為非英語專業大學本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最為重視、費時耗力最多的課程。沒有哪門課程的學分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學英語教學的重中之重，其教學模式在各高校存在著差異。尤其三本獨立學院因其培養方案中要求培養出高素質應用型人才，故而在精讀教學中應有適合其教學對象水平的一套教學模式。獨立學院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發展起來。這種新型辦學體制，一直不斷尋求適應自身發展的辦學特色。只有定位準確，才能使獨立學院蓬勃發展，然而，獨立學院的大學英語精讀課程教學現狀卻暴露出了一些問題。
二、教材選用及學時安排不合理
目前，我省三本獨立學院都一直沿用和母體學校一樣的英語教材或是使用國家優秀的獲獎教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學英語教材或外研社出版的《新視野大學英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學生的實際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點大學的專家、教授組織編寫的，因此，從一個側面說明這些教材更適合重點院校學生。由于國家教育部尚未頒布獨立學院的英語教學大綱，在缺少統一標準的情況下，多數獨立學院采用的教材與母體學校相同，這就導致了大部分三本學生在學習時，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學習積極性。加之大學英語課程在多數院校（包括一本二本）都實行每周4學時制，在這樣有限的時間里很難讓三本學生很好地掌握教材。
一般來說，教材是課堂教學的主要內容，要向外語學習者提供符合外語學習規律的語言素材和學習方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評估的四項原則。
1.教材應該與學習者的需求相吻合，與語言教學課程的目的和目標相吻合；
2.教材應反映目前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材；
3.教材應考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進作用，不應教條地套用某一教學法；
4.教材應該起到對學習過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應該成為目標語和學習者之間的橋梁。
根據以上原則，三本獨立學院應根據學生實際水平和學習情況，安排身處教育教學一線、經驗豐富的教師，組成教學、科研團隊，在教學實踐中不斷汲取經驗，編寫適合三本學生的好教材。
三、傳統意義上教師角色已不再適應現代教學的發展
唐代學者韓愈在其《師說》中將教師的職責和作用定義為“師者，傳道、授業、解惑也”，隨著教學理論和教學方法的不斷發展創新，人們對教師的期望也越來越高，從而產生了對教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識寶藏，但更重要的是使學生自身成為打開知識大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。
三本獨立學院既然以培養應用型人才為目標，就應該轉變傳統的教學觀念、樹立新型的教學觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉向學生，教師的主要任務不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習題，而是通過設計和組織教與學的雙向語言實踐，啟發學生的思維，恰當地引導學生進行自主學習，使學生在這些學習活動中提高運用語言的能力。教師應成為問題的提出者，不斷地提出啟發性問題，使學生在不斷解決問題當中得到樂趣，從而提高能力；教師應成為課堂活動的設計者，根據不同學生的學習能力和學習風格，設計出多種多樣的活動，以滿足不同層次的需要；教師應成為課堂活動的組織者，讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分調動學生的積極性。
轉變學生的學習觀念，明確學習任務。學生學習精讀課的目的在于掌握英語的基礎知識，精讀課的性質就決定了必須有大量的記憶任務。教師首先要引導學生把握規律，及時總結學習方法，靈活學習，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學習方法都是以大量的記憶為基礎的，打消學生認為學習精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導學生采用科學的學習方法，提高學習效率。依據當代教育教學理論，真正的教學過程應當是：學生在教師的引導下對知識認知和發展的過程。在教學過程中，學生才是學習和認識的主體，教師在學生學習的過程中處于主導地位。鑒于此，應當鼓勵學生主動去學習，而不是通過填鴨式的方法被動地接受知識，從而倡導學生最大限度地發揮主觀能動性。為此，教師在教學過程中，應當采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，調動英語學習的積極性，并且盡可能地開發學生的學習潛力。因而在進行大學英語精讀教學時，不僅需要將知識技能的培養作為教學目標，而且要將非智力因素的激發與培養、創造力的培養、運用語言的實踐能力、思維能力等作為教學目標。只有徹底改變傳統的英語教學方法，綜合應用多種教育教學手段，才能真正激發學生英語學習興趣；全面培養學生獨立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學合二為一，使二者成為有機的整體，學生就能夠在和諧的氛圍中學習。
四、現行英語教學環境有待于改善
就目前我國的英語教學而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費時多，收效少”的弊端。（陳堅林，2000：6）三本獨立學院學生英語功底較弱，自主學習能力相對較差，學習自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學生閱讀能力應該是不錯的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當落后。不少學生在各種考試中的成績都相當不錯，分數也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現象，這表明我國外語教學多年來培養的只是外語應試者而不是三本獨立學院培養方案中說的高素質應用型人才。
究其原因是受到語言環境的限制，學生在學校沒有或很少有練習聽力和口語的機會，也幾乎沒有使用所學語言的機會。英語似乎對中國學生來說真成了名副其實的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當做第二語言。第二語言和外語的區別，歸根到底是語言學習的環境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統的課堂教學是遠遠不夠的，課堂和真實語言環境相去甚遠，再怎么設計語言情景也難以與語言環境相媲美。因此，可以設想通過改革，借助現代信息技術，將文字、圖像、聲音等媒體進行結合，將教學內容制作成多媒體課件，為學生創造出一個全新的、多元化的英語學習環境，讓學生充分體會這種語言環境。這不僅可以調動學生們學習英語的積極性，還可以改變傳統的老師單一講授的教學模式，起到很好的教學效果，甚至可以根據獨立學院學生的能力、水平等因素設置不同層次的學習內容，通過網絡服務器，學生隨時調用這些學習資源進行學習，這在很大程度上尊重了學生在英語學習中的主體地位，使大學生的英語學習產生了質的變化。
網絡虛擬語言環境的建立，不僅有效地發揮出大學生學習英語的主體地位，提高了大學英語教學質量，還培養了學生自主學習能力并獲取更多英語知識信息。在實現了師生、生生間的合作交流的同時，學生的英語交際能力得到了很大程度的提高。
綜上所述，我國三本獨立學院大學英語精讀課程教學面臨很多壓力，如果想切實提高學生英語的實際運用能力從而達到培養方案中的目標，我們就必須從教材、課程設置、教學方法、教師角色等多方面銳意改革。獨立院校本身應抓住機遇，大膽改革，使大學英語教學有所創新、有所突破。
參考文獻：
[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.
[2]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002（3）.
[3]宋桂霞.應用型人才培養與任務型英語教學[J].湖北函授大學學報，2011（08）：154-155.
第3篇：基本經濟學原理范文
關鍵詞 慕課 翻轉課堂 自主學習
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.043
On Innovative Teaching of Introduction to Basic Principle
of Marxism under MOOC Background
CAI Wenwen
（Marxism Teaching Department， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700）
Abstract With the development of the Internet， education into the era of the "online". The Internet and information technology has profoundly affected every aspect of social life， including the field of education， teaching reform is imperative. Introduction to basic principle of Marxism teaching， therefore， to keep up with the pace of The Times development， must be conducted on teaching methods， teaching evaluation mechanism innovation， use of lesson for advocating advanced teaching concept， guide students to learn to autonomous learning， make classroom teaching more effectiveness.
Key words Mooc; flipping classroom; autonomous learning
1 慕課的特點及其倡導的教學理念
所謂慕課，就是指大規模網絡開放課程。慕課顛覆了傳統意義上的教學，弱化了教師的作用，教學在虛擬課堂中進行，慕課學習者們來自世界各地，傳統的電視大學、網絡公開課等都是把教學過程錄成視頻，放到網上，在線學習者不能參與到課堂討論中，感覺就像在圍觀老師給別人上課，在慕課課堂上學生們可以相互傾聽、相互討論，相互回應，而不是老師滿堂灌。
慕課倡導的理念是：“任何人、在任何時間、任何地方，能學到任何知識?！雹賯鹘y教學中，課程受學校規模的限制，可選的課程就非常少，而在慕課背景下，可以有幾十萬甚至上百萬門課程可供選擇，選擇多了，才能做到真正的因材施教。大學生們可以選擇本校老師的課，也可以選擇其他學校教師的課程。
2 慕課背景下思想政治理論課教學現狀分析
（1）教學過程缺乏互動，學生學習積極性不高。教師在教學過程中不注重引導學生運用所學理論分析解決實際問題，教學過程中，教和學是分開的，教師和學生缺乏互動，學生與學生之間缺乏互動，教師在講臺上自言自語，學生在課堂上睡覺、玩手機、做其它學科的作業，在講臺下做與課堂教學無關的事，這些都是課程教學缺乏吸引力、沒有實效性、學生被動參與教學的表現。傳統教學模式下，學生們對基本原理概論課程的學習熱情不高，喜歡主動學習的學生非常少。要改變這些教學現狀，就需要教師增強課堂教學吸引力，提升自身的理論素養、積極改進現有教學方式，以增強課堂教學的吸引力，吸引學生主動參與到課堂教學中來。
（2）傳統考核方式重理論、輕實踐。在高校的思想政治理論課中，理論性較強的是“基本原理概論”這門課程，基本原理概論涵蓋哲學、政治經濟學和科學社會主義三個方面的重要內容。同時原理課程可以提供認識世界和改造世界的方法，而最重要的理論品質是一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理。因此，給我們提供的是改造世界的方法，而不是提供一成不變的教條。盡管專業知識的傳授是很重要的，但更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。現有的考核方式只強調學生對知識的掌握情況，而不注重培養學生運用所學知識和理論分析解決實際問題的能力，只重視理論知識教學，忽視實踐教學環節。
（3）教學監督評價體制流于形式。傳統的教學監督機制也不夠完善，往往不能及時發現并解決教學過程中出現的問題?，F有的教學評價機制不合理，如同行互評、師生互評等。同行互評在大多數時候都是流于形式，教師之間互相聽課，大多數時候僅僅只是為了完成每個學期的聽課任務，對被聽課教師的教學提出中肯和建設性意見的很少，一是出于怕得罪人的心理，另一種是出于互相好評，當好好先生或者根本無法對被聽課教師提出改進和改善的建議。師生互評，學生對教師的評價也不完全是客觀的，在教學過程中，學生喜歡講故事多的幽默的教師，不關心理論知識的學習，或者是能夠讓學生輕松過關的教師，部分學生不能夠客觀公正地評價教師的教學?，F有的教學監督和教學評價機制沒有真正發揮其應有的監督促進教學的作用。
2 慕課背景下思想政治理論課創新性教學的手段
2.1 翻轉課堂理念在思想政治理論課教學中的運用
（1）虛擬課堂與真實課堂相結合，培養學生自主學習的能力。翻轉課堂就是顛覆傳統的課堂教學模式，翻轉課堂的實質就是弱化教師在課堂教學中教的部分，強化課堂上學生討論的部分，翻轉課堂強調虛擬課堂與真實課堂相結合。虛擬課堂在此指網絡課堂，虛擬課堂與真實課堂不一樣，沒有教室、沒有面對面教學的教師和學生。虛擬課堂是學生進行課前自主學習的重要途徑，是對真實課堂的有效補充。教師可以引導學生在教學活動之前，先進行自學，虛擬課堂是引導學生進行自覺學習的有效方式，使學生從被動接受轉變到主動學習，在進行網上學習之前，學生可以運用一切電子設備，比如電腦、互聯網、智能手機獲取自己想了解的知識，然后在網上進行學習，先進行預習，同時將自己在學習過程中遇到的難題記錄下來，以便在教學過程中進行討論。
虛擬課堂可以事先使學生對所學的知識進行了解，有一定的基礎，為真實課堂的教學活動提供有效的準備，在虛擬課堂的學習過程中，學生遇到難題可以通過多種方式向老師請教、或者向同學請教。教師在同學反饋的問題中進行數據分析和處理，以便得出學生在相關的知識點上存在什么問題，大部分同學反饋的問題集中在哪些方面，歸納總結學生在學習中出現問題的原因，以便在真實課堂的教學過程中更有針對性和實效性。
（2）教學中多互動，少灌輸?？鬃又鲝垎l式教學，而不是滿堂灌的教學方式，多討論、多交流、多互動，少灌輸，真正在教學過程中體現學生主體地位。虛擬課堂與真實課堂相結合的方式，使教師和學生要在課外花更多的時間來進行學習、在課堂教學中進行更多的互動。這就要求學生花更多的時間來預習和學習，學生之間也可以分組來進行學習和討論，教師在課堂外則需要對學生在預習過程中所遇到的問題進行數據分析處理，找出學生在學習過程中遇到的問題和難題，同時，找到解決問題的方法，分析存在問題的原因，并尋找相關對策，使真實課堂教學更具有針對性和實效性，同時教師在課外要充分的利用和學習其它學校優秀的教學資源，利用這些優秀的教學資源來為自己的教學活動服務。在這種教學模式中，需要學生高度自覺，并且具有較強的自我學習能力，同時也需要教師的有效監督和比較完善的考核機制來保證學生在課外的自主學習質量。
2.2 凸顯自主學習在期末考核中的比重，將實踐教學納入考評
傳統的考核方式重視分數的考核，期末考試在總評成績中占很大的比重。理論考試分數的高低不能準確衡量學生對相關知識的掌握和理解。傳統考核方式容易使學生在期末考試時，進行突擊性的學習，期末考試分數可能很高，但并不能真正凸顯課程教學的目標。在對學生進行考核時，應凸顯平時學習的重要性，期末考試的成績比重還可以進一步弱化，期中考試的成績可以進一步弱化，將平時成績所占的比重進一步提高，凸顯學生自主學習的部分，將學生在課外自主學習的表現凸顯出來，避免學生平時不學習，期末考試在題庫中訓練，會考試，能拿高分，但是卻不會運用所學知識分析和解決實際問題。同時，將實踐教學納入教學活動中，思想政治理論課的實踐教學可以充分利用當地的紅色文化資源來完善實踐教學，將實踐教學納入考評。教師在考核過程中，應該注重學生們在虛擬課堂的表現，通過考察學生自學及課堂討論的情況來進行考核和評價，這樣教師不僅僅可以看到學生在課堂上的真實表現，也可以掌握學生在虛擬課堂學習的情況。
2.3 完善教學評價機制
教學評價涉及到學生評價和同行互評，學生在教師教學過程中，基本上都能對教師的教學效果進行比較客觀公正的評價，只有極少數的學生根據自己的主觀喜好對教師的教學效果進行不客觀公正的評價。學生的評價可以使教師能夠認識到自己在教學方法、教學手段、教學過程中存在的問題，及時發現教學過程中存在的問題并及時更正，使教學更切合學生的實際需求，更適合學生的成長成才的需求。同行互評是教學評價機制中非常重要的環節，通過同行互評，可以了解教師在教學過程中存在的問題，同時也可以促進教師在理論修養和教學實踐中的進步，要想更客觀地進行同行評價，需要教師從“我被聽課”轉變到“我要聽課”，從應對被動聽課，轉變到主動要求聽課。教師在教學過程中，請本校在這門課程中具有豐富教學經驗和良好教學效果的教師來進行指導性的聽課，避免同行互相聽課流于形式。
第4篇：基本經濟學原理范文
關鍵詞：信息資源,資源共享,圖書館,利益平衡
1. 引言
按照的觀點，利益就其本性而言是盲目的、無止境的、片面的。不同的利益彼此之問會存在沖突，而利益的這種與生俱來的不法本能會導致各種利益在不斷激化的沖突中同歸于盡，作為社會控制工具的法律有必要對各種利益進行協調和平衡，使其形成對立統一的關系。
資源共享是人類互惠交換行為的一種，是一種打上經濟烙印的行為。共享作為一種社會現象，它首先表明一種關系，共享關系聯系著有特定目標和任務的人群，他們關注有價值的共有資源，相互之間協調行動，并形成或松或緊的組織架構，在此基礎上進行資源的重新分配。資源共享是一種群體性行為，而在這種群體性行為背后，資源共享本質上是利益的共享。
利益共享的關鍵在于，必須處理好空間利益關系。美國經濟學家艾德加·M ．胡佛說過，利益關系處理得好，對于利益共享的相關者來說就是一筆寶貴的財富，否則，只能是一種負擔。
文獻資源共享是指某一個圖書館的資源為其它圖書情報機構共同享用的活動。實質上指人類以文獻為工具，按照互惠互利、互補余缺的原則進行的一種信息傳播與交流活動。1999年1月，全國124家圖書情報機構的代表云集北京，商討信息資源共建共享問題，發出《文獻信息資源共建共享倡議書》，倡議建立全國圖書館文獻信息資源共建共享網絡，標志著我國文獻資源共享工作的開始。經過多年的努力，國內三大資源共享工程（項目），即教育部領導下的“中國高等教育文獻保障體系”、科技部所屬的“國家科技文獻中心文獻資源共享網絡服務系統”、文化部倡議的“全國文化信息資源共享工程”發展迅速，我國的圖書資源共建共享建設成就喜人，但也存在諸多問題，如何維持共享體的長久性，在共享體內如何維持各方利益的平衡問題是亟待解決的問題。。
2．信息資源共享的經濟學分析
雖然資源被利用對社會越有益，但是信息共享不是無條件的。所謂共享，可以認為是資源在擁有者和使用者之間進行的流動。但并不是說共享是無條件的，倘若使用方不需要該資源或其不愿花費代價接受該資源，“共享”是不能實現的。由此可以看出，資源共享的條件是：擁有者愿意將資源共享，使用者主動接收共享資源并且不損害彼此的利益關系。不論擁有者共享資源，還是使用者接收資源都是有成本的，從這個意義上講，資源并不是無止境、無范圍、無限制的全部共享的。
按照經濟學的觀點，每項資源在進入共享前，都需要對其進行預處理，包括將該資源更新的人工處理成本、硬件設施成本分攤、實現共享的軟件成本分攤，這三部分被認為是資源共享預處理成本。
假定條件：
（1）信息資源共享成本只考慮預處理成本；
（2）信息資源共享收益只與信息資源共享范圍有關，并初步認為線性關系；
構造成本收益函數：
C＝ C(q)＝C
R=A*q
其中：q：信息共享范圍；
R：與q成正比；
C：預處理成本，信息一旦共享，不論共享程度如何，都必然產生預處理成本，該成本固定，與q無關。
函數曲線如下：
第5篇：基本經濟學原理范文
摘要：人力資源向人力資本轉化備受學者關注，但現有研究對二者概念及相互關系的界定不夠統一，使轉化的研究基礎不穩定、方向不明確。本文從經濟學角度重新對二者的轉化進行審視，從而明確轉化的關鍵是生產關系的確立，提出促進轉化勿需全程激勵而應注重企業契約的設計。
關鍵詞：人力資源 人力資本 廣狹定義 關系 企業契約
人力資本具有遠高于其它資本的增值收益，一定條件下，資源可轉化為資本。為獲得更高收益，企業界與學術界一直關注人力資源向人力資本的轉化。但現有研究對二者的定義與關系分析的不夠統一，使轉化的研究基礎不穩定、方向不明確。本文從經濟學角度重新審視人力資源與人力資本，以尋找轉化的關鍵點，促進高效轉化。
一、人力資源與人力資本研究現狀概述
現有研究對人力資源與人力資本的定義不夠統一，出現了如表1所列的交叉重合情況。
（一）二者關系的研究
1.人力資源載體觀。該觀點視人力資源為人，人力資本為人的能力素質，認為對人力資源進行投資、激勵，就能培養并增強其創造價值的能力，從而形成人力資本。但因過分強調人力資本由后天投資形成，將一切后天能力都劃歸人力資本所有，使得人力資源這個載體僅保有人的形態，逐漸淪為人力資本的軀殼。
2.人力資源與人力資本層次觀。該觀點視人力資源與人力資本為同類事物，或同時指人，或同時指人的能力，只是分處不同層次。前者指簡單勞動能力或只具有簡單勞動能力的人，后者指復雜勞動能力或具有高級技能能創造更多剩余價值的人。此觀點認為只有經歷“投資并獲取收益”的資本化過程，豐富完善簡單勞動能力為復雜勞動能力，人力資源才能成為人力資本。但因過分強調復雜勞動能力才是人力資本、復雜勞動能力創造更多價值，導致“創造價值是人力資本的特權，普通勞動者或簡單勞動能力不能創造價值”的錯覺。
（二）人力資源向人力資本轉化的判斷標準與轉化方法研究
價值增值位于生產過程的尾端，需要較長時間才能檢驗，高級能力的培養也具有長期性。所以，現有研究關于促進轉化的方式，多沿用經典的人力資源激勵措施，對人力資源投入生產前至價值創造的全過程進行激勵，缺乏針對性。
二、人力資源與人力資本的經濟學辨析
（一）人力資源與人力資本本質相同
經濟學中資源指可以為創造物質財富投入生產活動的一切要素，資本是資源的一部分，是被選擇、投入再生產過程，與物質資料相結合，可能產生收益的生產要素，二者本質相同。人力資源與人力資本也是如此，它們都具備可塑性、社會性、能動性、資本積累性等特性，二者本質相同。因為不能在同一時刻用不同性質的概念加以區分，所以載體觀并不妥當。
（二）人力資源與人力資本的重新定義
本文認為，人力資源廣義指為創造某種價值和組織績效，組織可使用的一切具有勞動力的人，狹義指這部分勞動者的體力和智力的總和。但人力資本作為人力資源的一部分，并不能簡單的定義為投入生產的人力資源。定義人力資本時，必須具體分析與之相關的社會形態及經濟結構。人力資本理論形成于美國工業經濟向知識經濟的轉型中。當時人力資源在生產中的支配地位逐漸顯現，帶來了美國經濟的大幅增長，引發了人力資本的研究。但是，作為“能帶來剩余價值的價值”，資本的收益性與風險共生，增值并非絕對。人力資本的收益性也建立在流動性和不確定性上，生產過程伴隨風險，不應以增值與否作為人力資本的判斷標準。
（三）人力資源與人力資本的本質聯系
1.人力資本來源于人力資源，更加稀缺。人們在選擇以何者投入生產時，更重視備選者的質量，這使人力資本主要表現在能力增量與預期收益等動態形式上。對于“落選者”或生產需求外的人力資源，在不需建立新的生產關系前，人們給予的關注較少，這使人力資源以靜態的存量形式表現居多。
2.作為存量，人力資源是企業的外部性資源，企業不需對其額外勞動付費，也不為其生產承擔風險。但投入生產的人力資本，是企業的內部性資本，企業既需為其包括機會成本在內的額外成本買單，還需承擔其生產過程中的風險。因此，對企業而言，人力資本比人力資源風險性更高，管理過程中，企業對人力資本的人性需求更關注，但管理成本也更高。
3.人力資本較人力資源增值性提高。此觀點并非要重蹈層次觀的覆轍，而是因為投入生產的人力資本比人力資源擁有更多的生產資料。按照馬克思“工人是利用生產資料來使自己的勞動增值”的理論，人力資本更容易實現增值。
三、促進人力資源向人力資本轉化的關鍵途徑
重新辨析后可知，判斷人力資源向人力資本轉化是否成功，應以二者轉化所需的社會經濟形態是否滿足、生產關系是否建立為標準。現有社會經濟形態中，人力資源對收益的預期影響比物質資源更加顯著，且人力資源都有極強的主體意識，轉化的關鍵在于生產關系的建立。因此，促進轉化不需全程激勵，而應著力促進企業與人力資源生產關系的確立。
在生產關系正式確立前，關于人力資源與企業間生產資料的所有制形式、生產中二者的地位和相互關系、產品分配方式等信息都會在彼此心中被預設。促進人力資源與企業生產關系的確立，即要促使二者預設值達成統一。
企業方對生產關系的預設值設計在企業契約中。若企業契約符合人力資源對生產關系的預設值，人力資源會主動向人力資本轉化。這既能發揮企業契約降低交易費用、，降低轉化的激勵成本的優勢，又能提高效率。而作為契約雙方權利義務沒有事先完全界定、雙方有權在和約過程中追加規定的特殊契約，企業契約若不符合人力資源的預設值，雙方可就契約內容不斷博弈，直至彼此滿意，變人力資源為人力資本。但若博弈的時間過長，或雙方最終不能達成一致，轉化則會被耽誤。
因此，企業契約的設計對生產關系的建立十分重要。應遵循詳盡與貼近需求的原則，將契約雙方權責、人力資本計價方式、剩余權利獲取形式、結果鑒定與監控、風險的分擔、日后協商形式等包含其中，既方便人力資源理解思考，避免未盡事宜可能導致的雙方不快與人力資本封閉甚至離職退出的現象，也能使人力資源在企業契約中感受到自身所需后，主動向人力資本轉化。
參考文獻：
[1]黃曉梅.激勵：讓人力資源成為人力資本[J].經營與管理，2006
[2]劉家強.論人才資源向人才資本的轉變[J].財經科學，2004
第6篇：基本經濟學原理范文
[關鍵詞]獨立學院 國際貿易專業 應用型本科人才 保障體系
當今世界是一個信息大爆炸、經濟全球化和國際競爭的年代,如何適應經濟全球化背景下國際競爭新形式的需要,培養能夠參與國際商務競爭的合格人才,對國際貿易專業提出了高的應用型要求。本文從校內實踐教學、校外實踐教學和教師隊伍建設三方面展開討論獨立學院國際貿易專業應用型本科人才培養方案的保障體系。
一、建立國際經貿專業實驗室,保障校內實踐教學
1.加強獨立學院國際經貿專業實驗室建設的必要性
國貿是一個實踐性很強的專業,凡從事國際貿易的人員,不僅必須掌握國際貿易的基本原理、基本知識和基本技能及方法,而且應掌握分析和解決實際業務問題的能力。因此國貿學生主要的專業課在教學上都要求課堂教學與實踐教學并重,以便學生對所學的理論和實務知識有一個清晰的認識。
現在,獨立學院的國貿專業一般都開展了實踐環節的教學,如專業實習和畢業實習,但是由于國貿專業的特殊性,這類實習對于提高學生的實際操作技能的作用并不高。學生在實習單位實習,無法接觸到國際貿易業務的核心內容,往往只能做一些工作甚至是打雜,對其實際業務技能的提高沒有多少幫助。
相比之下,在實驗室里進行實踐則有效果的多,對學生的助益也大。貿易業務的處理能力只有經過親自動手操作之后才能真正掌握并逐漸熟練起來。
2. 獨立學院國際經貿專業實驗室建設的現狀、問題
就獨立學院的國際經貿專業而言,實驗室的建設也在如火如荼地進行。比如,武漢理工大學華夏學院建院初期就引進了上海科育信息技術有限公司的3個國際貿易教學平臺系統。其它武漢地區的獨立學院也同樣建立了或正在籌建國際貿易計算機模擬實驗室。
但是獨立學院國際經貿專業的定位與其它不同類型的高校定位不一樣,我們要培養的是面向市場的應用型本科人才,這就決定了我們與注重理論研究的重點高校相比,要將更多的學時放在實踐環節的操作上,但在與注重培養基層應用型人才的高職院校比起來,我們對于學生的理論與綜合素質的培養要求要高一些,全面一些,因此,我們認為僅僅建設國際貿易計算機模擬實驗室還不能滿足獨立學院經貿專業人才培養的要求。
3.獨立學院國際經貿專業實驗室建設的對策
為了更好地培養面向市場的應用型本科人才,我們認為在實驗教學環節,除了學生可以借助計算機模擬教學軟件系統來進行實踐之外,還可通過對國際貿易主要流程的場景模擬來對實踐進行深化。通過這兩步驟的實踐,學生不依靠實際工作就可獲取國際貿易的實戰經驗,縮短與就業崗位的距離。同時,我們建議,獨立學院的國際經貿專業在建設實驗室保障體系時,可以考慮將國際貿易計算機模擬實驗室和國際貿易場景模擬實驗室的建設結合起來進行。
當然進行實驗室的建設,除了以上的一些重要內容,還有其它一些事項,如配套實驗教材的建設。擁有一支既熟悉理論教學,又掌握計算機國貿專業教學軟件應用,并能帶領指揮學生進行場景模擬的國貿教師隊伍。同時,隨著獨立學院國際經貿專業的發展,實驗室的建設也應與時俱進。
二、建設國際經貿專業校外實習基地,保障校外實踐教學
考慮到國際經貿專業的特殊性,獨立學院建立國際經貿專業的大型實習基地較為困難,學生在涉外企業現場接受生產和實際工作訓練的機會較少,但是,獨立學院還是應該積極進行校外實習基地的建設,并把它和解決學生的問題切實地結合起來。綜合來看,適合獨立學院學生的國際經貿專業實習基地主要有兩類。
第一類是外貿企業。由于中國的外貿企業主要集中在東部沿海地區,因此地處東部沿海的獨立學院比較容易能夠找到外貿公司作為實習基地。但是如果獨立學院地處中西部地區,要想在本省本地區找到外貿企業作為實習基地是較為困難的一件事。因此這些地區的獨立學院要想建立校外實習基地就必須多途徑全方位地想辦法、拓渠道。學院要積極與有關單位進行溝通,利用寒暑假的時間到沿海地區,特別是中、小城市的外貿企業進行協商,以期建立穩固、長期的校外實習基地。尋找這些企業,學院除了組織本校的老師出差,專門有針對性地進行尋找之外,還可借助政府和社會的力量進行。
第二類是國際化的民營企業。隨著國家外貿經營權的放開,這類企業對于國際經貿人才的需求量大大增加,將是未來國際貿易專業畢業生最主要的就業方向。獨立學院如果能有進出口業務的民營企業建立長期的合作關系,就能為國貿專業學生實習和就業提供了相對穩定的實習基地。而且這些民營企業往往都有自己主要生產和出口的產品,學生在這里實習,除了掌握外貿出口必須的流程之外,還能從生產一線學會許多產品專業知識,這有助于學生具備交錯的知識結構,對于他們更好開展專業外貿是非常有利的。
實習基地找到之后,關鍵就是和企業建立穩固的“實習――人才培養”合作關系了。由于獨立學院要培養的是面向市場的應用型本科人才,因此學校和企業比較適合開展“訂單式”聯合辦學,采取“工學交替”的“6+1+1”的培養方式。學生在學院學習三年即六個學期,第七個學期教學內容、教學環節按企業要求設置,并按企業需求對學生實施專業、職業素質、企業管理規范、企業文化的教育;第八個學期到企業頂崗實習,即通過工學交替的方式,安排學生在校外“訂單式”聯合辦學企業實訓基地頂崗實習,對學生進行專業技能訓練和職業意識教育?！坝唵问健比瞬排囵B可以從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題,從而達到直接為經濟建設服務的目的,實現學院、用人單位與學生的“三贏”,是一種產學合作的高層次形式。
此外,在“訂單式”人才培養過程中,可以請合作企業的專家到校對學生進行專門指導。同時這種培養方式方便老師進行調研,培養學生分析問題和解決問題的能力;并為學生的畢業設計和畢業論文選題與撰寫打下基礎,提高了學生的科學研究能力。
三、加強師資隊伍的建設,保障獨立學院國際經貿專業教學水平
1.獨立學院國貿專業師資力量現狀
20年來,獨立學院在競爭中求生存,在競爭中求發展,教師隊伍建設取得了一定成績,其師資隊伍的數量和質量都有了很大提高。目前,獨立學院對教師一般都實行聘任制。從總體上來看,當前許多獨立學院仍然實行專兼結合,以兼為主的體制,外聘教師的比例較高,專職教師比例則較低。
現在,獨立學院的教師隊伍主要由四部分構成:一是公辦高校退休教師,這部分教師從事的專業學科齊全,大多數具有高學歷、高職稱,是獨立學院師資隊伍的重要組成部分。二是兼課教師,主要是公辦高校在職教師、科研人員或企事業單位科技人員到民辦高校兼課。三是在讀研究生,主要是指在高校攻讀碩士學位或博士學位的研究生。四是專職教師,主要是指獨立學院面向社會招聘的大學畢業生或具有一定學歷的年輕教師。
2.獨立學院國貿專業師資隊伍建設的若干問題
獨立學院教學質量的高低關鍵在于教師,當下獨立學院教師隊伍建設仍是其薄弱環節,嚴重制約了整個民辦高等教育的發展。
第一,教師隊伍的管理制度不健全。
從獨立學院自身來看,已經認識到了師資力量的重要性,但在教師評優、職稱、進修、科研等工作上仍存在著很大的問題。一方面,沒有相關具體的法律制度可以依照,另一方面,獨立學院內部,教師隊伍管理、學科建設、新學科研、培訓等職能部門往往各自為政,協調性較差,甚至校內教師流動也十分困難。
國際經濟與貿易專業,作為實踐性很強的綜合性理論與應用專業,需要培養學生各方面的實踐能力。這就為該專業的教師需求提出了很高的要求。但由于獨立學院教師的相關保障制度不能落實到位,有些科目招聘不到高質量教師,只能依賴于高校本部的兼職教師來進行授課,不能形成自身獨立的師資隊伍。教學上也缺乏嚴格規范,無法進行統一的教學質量檢查和評估。
最后,從教學工作量看,民辦高校教師往往每天都在上課,不僅如此,一名教師往往還要擔任多門課程的講授任務,教學質量很難保證。除了教學外,一些民辦高校還要求專職教師從事一些行政性的事物,這就進一步增加了教師的工作量,使之不能專心科研教學。
第二,教師隊伍結構不合理。
教師隊伍結構包括了年齡、學歷、職稱、學緣等顯性結構和思想、能力、水平、修養、性格等隱性結構。當前獨立學院國貿專業教師隊伍結構的不合理突出表現在教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學科結構上。專職教師要么是年齡較高的公辦高校退休教師,要么是剛剛從大學畢業的應屆碩士畢業生,這兩類人群所占比重往往超過80%,而作為教學、科研骨干力量的中年教師比例嚴重不足,老、中、青比例極不協調,尚未建立起科學高效的師資梯隊。
第三,教師隊伍穩定性差,專職教師缺乏或不足。
目前獨立學院青年教師已經占到了教師總數的一半以上,青年教師已經成為獨立學院的生力軍。然而教師隊伍的不穩定性問題依然突出。兼職教師由于身兼數職,無法全身心地投人到民辦高校的教學工作中,而且兼職教師與學校的關系是一種臨時雇傭關系,兼職教師數量過大,教師的流動性必然很大。另外,由于待遇、社會認可、福利等因素,民辦高校的專職教師普遍存在打工心態,缺乏安全感,流動性大。這些因素造成了民辦高校教師隊伍的流動性,使民辦高校教師隊伍處于不穩定狀態,不利于教學質量與管理水平的提高。
第四,對教師的在職培訓支持不夠。
獨立學院教師在接受崗前培訓和繼續教育等方面都存在一定的困難。一般情況下,如果是兼職教師除了上課之外,不參與任何民辦高校的相關活動,當然就更不用說相應的培訓工作了;而專職教師課時量很大,時間和精力都是問題,而且也很難找到適合自己專業發展的培訓和培訓方式,加之學校在經費和政策上沒有給予足夠的重視,獨立學院教師的培訓工作很難開展。
國貿專業包括相關技能課程,因此國貿專業的教師必須接受國貿實務的培訓,這樣才能把這些應用型的知識與理論相結合,培養應用型的人才。但獨立學院培訓設施缺乏的現實條件,對應用型的培養不能起到良好的促進作用。
3. 獨立學院國貿專業應用型人才培養的師資保障
第一,進行合理的人員配置。
建立合理的獨立學院教師配置機制是獨立高?？沙掷m發展的基礎。獨立高校在面對教師勞動力市場時,可根據自己的條件和需要,及時調整本校教師結構,從而提高學校的教育教學效率和質量。
首先,拓寬教師來源。一是向社會招聘;二是從企業、行業引進;三是適當從高校畢業生選聘。
其次,要合理確定專、兼職教師的比例。獨立學院應有自己的專任教師隊伍,但聘請少量的兼職教師也是必要的。
最后,對兼職教師進行系統的管理。獨立院?？梢猿雠_《外聘教師管理辦法》,制定不同類型的兼職教師的相關制度。
第二,建立有效的人事管理機制。
在人事制度的改革創新方面,要想建立起一支高素質的師資隊伍,吸引和穩定優秀的拔尖人才,充分調動起教師的積極性,實施教師聘任制是一項重要舉措。具體要求:規范獨立學院教師的相關管理制度,以書面形式制定實施方案,讓全體教師參與教師管理制度的制定和設計;建立、健全獨立學院高校教師的業績評價體系,對于評選出來的優秀教師要待遇從優,獎勤罰懶;落實教師的各項基本待遇,這是保證民辦高校相對穩定又具有高素質教師隊伍的基本前提。
第三,以“導師制”為主,加快“雙師一體化”教師的培養。
獨立學院的專職教師大多是剛畢業的年輕老師,沒有實踐工作經歷,其授課水平和強化技術能力還很薄弱,因此實行“導師制”為主的“雙師一體化”教師培養勢在必行。
除了以上三點對教師資格的保障措施外,獨立學院還應該為教學提供相關的服務,建立教學重中心。
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第7篇：基本經濟學原理范文
論文摘要：探討了高等院校經管類專業在開設微觀經濟學課程時，在教學內容、教學方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學理念，使教學有了一定的發展空間，為該課程的教學改革提出了新思路。
《微觀經濟學》是經管類學生所學的第一門專業課，一般在二年級上學期開設。這些剛剛接觸專業課的學生有一些相同的特點：第一，他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論，但經濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經濟知識的主線，也不能形成體系；第二，他們在中學接觸過政治經濟學，他們的腦海中有些先人為主的觀念；第三，少數學生讀過一些他們感興趣的經管類圖書，但各人讀的書不同，接觸的知識也不同；第四，他們在一年級已經學習了微積分課程，但由于經管類專業文理兼收，學生數學基礎參差不齊。
由于《微觀經濟學》既是一門理論很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，讓學生能掌握微觀經濟理論的精髓，對市場經濟運行機制的一般原理和規范行為等方面的內容有詳盡了解，并能運用一些基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決簡單的現實經濟問題的能力。但由于專業學時有限，面對體系龐大、內容繁雜的微觀經濟理論，如何在有限的時間內，使學生學有所得，學有所用，在教學內容、教學方法上探索出一種新的教學模式尤為重要。
1．教材的選用
《微觀經濟學》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經濟學》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經濟學》，曼昆的《經濟學原理》，高鴻業主編的《西方經濟學》，梁小民編寫的《西方經濟學教程》。對于學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經濟學是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學生就不易接受，真正學到的知識就少。在國外的教學中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據某一本教材，而是列出一長串參考書供學生閱讀，而在我國傳統的教學中強調以教材為本。可是國內學者編寫的教材很少融入案例或新聞摘要，根據我國國情，我們在指定教材的同時，還應在講課之前為學生精心選擇教學參考書目。這些參考書目包括經濟學經典教材、經典著作、經典論文，有價值的期刊和經濟學學習網站。國外學者，特別是美國大學教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經濟現實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經濟學案例，作為教學內容的一部分，這一方面能提高學生的積極性，另一方面能培養學生分析解決實際問題的能力。
2．教學方法的改革
微觀經濟學原理與思維方式的形成，是培養經管類專業人才的第一步。微觀經濟學的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養其專業興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變為具體和簡單。
首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內外最新的教學內容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。由于《微觀經濟學》的教學內容需要將圖、表和數學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的課堂時間，這對教學內容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經濟現象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。
第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環節也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創新。因為，正確的提問代表著創新的方向，沒有正確的方向也就沒有創新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發現學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。
第三，加強案例教學。案例教學在現代教育領域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產者行為、企業組織與管理等的新變化，還要加強對我國經濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關的例子讓學生了解，西方經濟學原理具有極強的實用性，所有人都生活在經濟社會之中，人們的衣食住行都和經濟有聯系。西方經濟學原理不僅是一門學問，更是人們生活、理財的可靠指南。
第四，注重習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學期初為學生提供一系列經濟管理研究的前沿課題供學生選擇。學生在老師的指導下。根據選題查找參考文獻．依據所學知識分析研究課題并總結自己的觀點。最后要求學生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學提出的問題。其目的是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔當的性格。
3、考試形式改革
第8篇：基本經濟學原理范文
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
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[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.
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[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
第9篇：基本經濟學原理范文
在5月份宏觀經濟數據公布以前，許多人總是強調通貨膨脹的風險，甚至有人認為宏觀經濟全面過熱。5月份數據公布之后，因為CPI（消費物價指數）已連續2個月在1.8%的水平上,經濟全面過熱的根據弱化，而通貨緊縮一類的說法又開始出現。上半年數據公布之后，6月份CPI的同比漲幅降為1.6%，認為上半年經濟全面過熱和通貨膨脹風險嚴重的看法可能被大多數人所拋棄。
一些分析認為，5月份，甚至是6月份的物價數據才證明了目前通貨膨脹不是主要問題。其實不然。對于一個堅持對中國宏觀經濟做系統、持久的觀察和分析的人來說，拒絕所謂通貨膨脹風險與經濟全面過熱的分析不是從5月份開始的，發現所謂通貨緊縮的陰影也不是自5月份開始的。就CPI而言，從2004年10月份其環比就開始下降，但同一時期貨幣政策一直在收緊。在這樣的背景下，通貨緊縮的風險其實早就存在，只是被忽視甚至被誤導，一直沒有受到人們的關注。
在宏觀經濟討論中，一個特別值得注意的誤導就是對中國CPI指數編輯方法（包括統計口徑）的批評。一些研究報告稱，目前中國的CPI統計測算體系本身存在較大缺陷。尤其是把居民的購房支出在統計上人為地劃歸非消費性支出，使房產銷售價格沒有直接進入現行CPI的統計范疇，這顯然不適應現階段居民實際消費支出結構已經發生的變化及今后的趨勢，而以此測算的居民消費價格指數，肯定明顯低估了中國的實際通脹水平。一些研究者也認為，價格上漲最快的消費支出項目沒有包括在CPI中，比如民眾教育消費、醫療保險、住房消費；住房消費中的物業管理費、房租、購房等大項都沒有包括在CPI中。還有研究者認為，在統計分類中，“居住”一項包括建房及裝修材料、房租、水電費等，而停止福利分房、實行住房商品化后的最大的居住支出――購房卻基本未被包括在內，從而CPI未充分反映近年住房價格的大幅上漲，低估真實通貨膨脹。
這些批評部分來自于對現行統計方法的不了解。其實，只要簡單查一下2003年《中國統計年鑒》就可以知道，在CPI的小類“娛樂教育文化”中，有教育項，其中有學雜托幼費；在小類“居住”中，有建房與裝修材料，租房，自有住房，這些項目都和住房有關。由此可見，上述關于CPI沒有考慮住房消費和教育消費的說法與事實不符。實際上，CPI不僅包括房租，還包括建房和裝修，甚至包括自有住房的虛擬房租成本。
批評CPI沒有包括購房價格，并認為是低估通貨膨脹原因的觀點，則是一個基本經濟學和統計學知識方面的錯誤，需要加以解釋和澄清。其實，中國目前計算CPI沒有包括購房價格，只包括租房價格，是符合國際通行的統計實踐的。
為說明計算CPI的國際實踐，首先來看美國的計算方法。美國負責CPI計算的機構是美國勞工統計局，其出版的一個方法論手冊（BIS handbook of methods，1997）中的第17章就是CPI計算方法，它明確寫到“房屋、古董、收藏物的購買被看作是一種投資支出，而沒有包括在CPI的計算中”。
六個國際組織：聯合國歐洲經濟委員會、世界銀行、國際貨幣基金組織、OECD、國際勞工組織和歐盟統計局2004年聯合出版的CPI計算方法手冊，規定了CPI核算范圍，其中寫到“住房不是耐用消費品（家具、家庭設備、車輛是耐用消費品），因此作為固定資產處理，而不是作為消費品處理，所以不包括在CPI的范圍內。但是住房服務要計算在內，無論對自有住房，還是對租房的房客都要作同樣處理?！报D―這就是在CPI統計中既要計算房租，又要計算自有住房的虛擬房租成本的根據。這個手冊涉及了現行CPI計算原則的經濟學原理，即在所謂資本品（固定資產）的購買價格和其提供服務的價格之間，是有區別的。
我們可以舉例說明其中的道理。假定某工廠需要某種工具，它實際上有兩種方法解決：一是租用，按小時（或任何時間單位）支付租金；二是購買，按購買價格完成交易。因此工具的提供存在兩個市場。再假定市場是完全的，那么該工具的購買價格應該等于未來應該支付的所有租金的貼現值之和。住房也是一樣，可以租房住，也可以買房住，兩者的關系與前一個假設是一樣的。
這里包含的經濟學原理就是著名的“租賃價格”概念，或稱為“資本成本”。哈佛大學喬根森（Jorgenson）教授提出的這個概念構成了現代“資本計量理論”、“投資行為理論”、“全要素生產率分析理論”、“財政政策分析理論”、“福利經濟學分析”、“經濟增長理論”、“一般均衡模型”等經濟學領域的重要基石。
為進一步加深讀者對這一概念的印象，可以再提一下資本成本理論與托賓的“Q理論”之間的關系?！癚理論”是托賓獲得諾貝爾經濟學獎的重要貢獻之一。2004年10月，筆者在哈佛大學當面問過喬根森教授：“您的資本成本理論與托賓的‘Q理論’之間主要區別是什么？”他回答說：“這兩者的惟一區別，是托賓因此得到諾貝爾經濟學獎，而我因此什么也沒得到?！?/p>
上述“租賃價格”概念還可以幫助我們分析目前的一些房地產價格方面的問題。前面已經提到，人們在解決衣，食，住，行中的住的問題時可以有兩種方法，一種是租房住，一種是買房住。因此就形成了兩個市場，一個是租房市場，一個是買房市場。如果假設人們買房完全是為了自己居住，并存在購房抵押貸款的金融安排，同時兩個市場都是經濟學意義上的完全競爭市場，那么租金和購房抵押貸款的月供之間應該是基本相等的。
