幼兒教育理論知識精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育理論知識范文
從業而敬業，由敬業而樂業，要將自己的幸福與幼兒的幸福結合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當的教育可以改變孩子的性格和人生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責任和職分。
二、要具有良好心態和頑強的事業心
實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。
三、要具有豐富的感情和堅強的毅力
第2篇：幼兒教育理論知識范文
林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育;師生互動是情感與思想的交流;若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。其中人際關系和社交技能被認為是情感教育的核心。良好的人際關系和社交技能對幼兒身心健康和其他方面的發展都具有重要的作用。因此，幼兒園應加強情感教育，注重師幼的情感互動，促進幼兒身心健康發展，把幼兒培養成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質的人。
一、支架型情感理論的主要觀點
美國研究者杰里·羅西克及其研究團隊通過對教師的實踐教學進行調查研究，發現教師實際教學中有一種特殊的教學支架——情感性教學支架，借用“支架”探討教學中教師利用情感支架促進學生學習與發展的方式。“支架”原意為建筑行業中的“腳手架”，心理學家伍德最先借用這個術語描述同行或有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持。維果茨基社會心理學理論中的支架式教學是指教師怎樣引導著教學的進行，幫助學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。基于此，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學方法影響學生對特定學科內容的情感反應，并且可以促進學生學習。
支架型情感教育最顯著的特點是從情感維度方面改進學生對所學習內容的反應，形成自己的學習意愿和態度，強化學生的學習成就、身心健康和自主性。同時，在教學中促使教師從忽視學生的情感反應變得有意識地關注學生在教學過程中的情感反應。在羅西克的理論中，教師關心的情感分為建設性情感和非建設性情感兩類。建設性情感是指當學生的注意力高度集中在所要學習的內容時所產生的情感。非建設性情感是指學生在學習課本內容時的分心或者學生學習受到抑制時所產生的情感。教育中教師通過提供情感性支架，能夠激發學生對學習內容產生情感性體驗，增強他們所認為的那些可以幫助學生更好地學習的情感，降低他們認為會抑制學生學習的不良情感。師生的情感互動不僅有利于學科知識的學習，而且可以發展學生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。
二、支架型情感理論對幼兒園情感教育的啟示
(一)教師應具有情感教育意識。
由于受到升學競爭和就業競爭的現實影響，某些幼兒園雖然在理論上堅持《綱要》和《指南》的精神，但在實際教育實施中仍然難以擺脫重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等的錯誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識的淡薄或者回避情感教育。教師在教學中過多地強化知識性的學習，忽略幼兒的興趣及情感體驗。這樣的教育方式也許能使幼兒學會不少知識和技能，但無法培養幼兒良好的習慣、充滿愛的心靈及快樂的心態。
沒有愛就沒有教育。幼兒園實施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學成功的重要條件。教師對幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發幼兒從事各種活動的興趣，獲得這種良性情感體驗，會對周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態。在進行情感教育的過程中，教師應與幼兒達到共情，體會孩子的心情，把握幼兒的情感特點與變化規律，抓住時機，以幼兒能夠接受的方式進行適時的情感教育。
(二)在活動中建立情感性支架，關注幼兒的情感反應。
幼兒園教育活動設計的目標包含知識技能目標、能力目標和情感態度目標，這三方面的目標缺一不可，共同作用促進幼兒的全面發展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學活動中，只突出幼兒的認知目標，或者只把情感教育作為促進情感教育發展的工具，忽視幼兒情感教育目標的實現。幼兒進入幼兒園后，內心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會規范。幼兒教師應根據幼兒不同的年齡特點，選擇適宜與各年齡段的教育內容，在實施中關注幼兒的情感表現，提供適宜的情感性支架，激發幼兒對活動產生情感性體驗，有效地促進幼兒良性情感的形成和發展，以及合作與交往的發展。
當幼兒在活動中缺乏先驗知識或缺乏完成任務的能力時，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過成功體驗的類似活動引發對當前活動的情感體驗，激發幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養幼兒參與活動的自信和成就感，避免失敗挫折感的產生。當幼兒對某一熟悉內容產生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時，教師可以把活動內容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動的內容與能夠使幼兒產生積極的、自信的、體驗的事情聯系起來，轉移幼兒的注意力，削減負性情感體驗，發展良性情感。如在開展“認識昆蟲”這一主題活動時，許多幼兒對昆蟲表現出害怕和恐懼的情緒，教師這時不能強行進入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對當前活動的興趣，實現活動目標。
活動中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關注幼兒身邊發生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動的各個環節，產生體驗，養成習慣。
(三)利用多種形式豐富幼兒情感體驗。
學前兒童認知的主要特點表現為具體形象化，他們的認知活動依靠具體的事物或對事物表象的聯想，不會進行復雜的分析綜合，只能進行直接推理。幼兒情感的發展具有直接、易感性，因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象地對孩子進行情感教育。
我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是最好的教材?！庇變涸诖笞匀?、大社會中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進而達到豐富其情感體驗的目的。幼兒極易接受外界的情感信號，教師可以帶幼兒到大自然中體驗，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的藝術作品和社會生活情境，利用情感體驗凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的良好情感。
游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學前期情感教育重要的教育手段。區域活動是通過幼兒親自操作活動材料親自體驗活動過程而獲取知識經驗的教學形式。幼兒在區域活動中可以無拘無束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區域活動可以帶給幼兒不同的游戲體驗和情感體驗，讓幼兒從中獲得各種情感的發展。在區域游戲中，幼兒之間學會了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競爭等，促進了他們積極情感的發展。
(四)建立家園合作共同體，共同關注幼兒的情感發展。
蘇霍姆林斯基說：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的?！笨梢娂彝デ楦薪逃谴龠M幼兒健康發展的關鍵。
首先，家長應轉變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動。幼兒的良好發展不是幼兒園單方努力可以達到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過家長開放日、親子活動、“家園聯系欄”、家長會等形式，向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長能主動與教師相互配合，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，共同促進幼兒的情感發展。
第3篇：幼兒教育理論知識范文
我們通常說的幼兒教育一般分為狹義和廣義兩種，狹義上的幼兒教育論文是指三至六歲的兒童接受的幼兒園教育，廣義上的幼兒教育是指三至六歲的兒童在幼兒園和家庭中所受到的教育的總和。陶行知認為，六歲以前是形成重要習慣、人生態度以及關鍵人格的重要時期，因此要在這個時期對幼兒進行好好培養，只要對兒童進行適當的調教，即可長成對社會有用的人才。但若沒有進行好好的培養，一旦你有些習慣和毛病在幼兒期養成，是很難改變的。陶行知先生強調幼兒教育的重要性，并明確的指出，教育要從小抓起，而幼兒教育則是根本。我們要重視對幼兒的教育，不可忽視小孩子的天性和能力，更不能漠視了對他們的教育。陶行知先生的幼兒教育思想，讓我們明白了幼兒教育的重要性，并在創新幼兒教育的基礎上，提出了自己的教育主張，也就是在教育過程中，不斷加強對幼兒創造力的培養，有技巧地啟發和解放兒童的創造力。只有意識到了兒童的創造力，才能重視兒童的創造力，并進一步把兒童的創造力解放出來。陶行知先生認為封建教育的弊端是束縛了孩子的創造力，沒有言論自由，更沒有動手的機會，學校仿佛是一個鳥籠，而孩子就是小鳥。
2 陶行知幼兒教育的重要作用
陶行知先生，很早就開始關注并重視外國的教育思想和教育方法，并密切關注國內的教育事業，關注幼兒教育事業的發展。通過與國外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認為我們教育工作者應該重視幼兒早期教育，因為幼兒教育是開始人生的基礎教育，是人生可能發生轉折的關鍵時期，因此無論是老師還是家長，都應該重視兒童成長的這一個關鍵時期，加強對兒童個性和習慣的培養。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國的花朵健康成長，成長為祖國所需要的人才。兒童是國家的未來，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國家則發展得好，兒童若得不到好的教育，國家則面臨危機，這也就是所說的“少年強則國強，少年弱則國弱”，強弱的關鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因為其明確了幼兒教育的根本。無論是城市還是農村，都應該對幼兒教育進行普及，尤其是農村，更應該得到更多的關注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時候，走進課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對婦女勞動力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價值觀。
3 陶行知幼兒教育思想的理論意義
（1）指出了中國幼兒教育事業的發展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當重要的地位，即使是在目前的中國教育教學中，其理論思想和現實意義也有很多值得我們學習和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國幼兒教育事業的發展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機會，使兒童健康成長。同時陶行知還提倡在農村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機會普及到農村，讓每一個孩子都有公平的機會能夠接受應該受的教育。在農村擴建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認識自然的機會，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛勞動、熱愛生活、熱愛自然的性格。陶行知這種對農村幼兒教育事業的關注以及解決問題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時也為幼兒教育事業的發展帶來了更多的師資力量，開辟了新的發展道路。
（2）有助于中國幼兒教育事業的轉變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國幼兒教育事業的轉變。首先，使我國更加關注國外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國國情的中國化教育轉變，逐漸從重視城市幼兒教育向農村幼兒教育轉變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學習別人的東西，還要有自己的想法和態度，找到適合自己發展的方向。列寧曾經說過，一個國家如果有太多的未接受教育的兒童，這個國家是無法實行社會主義的?？梢?，幼兒教育對中國建設社會主義社會的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進了中國幼兒教育事業的重大轉變，并且這種轉變是符合中國國情的，具有中國化的意義，由專注城市幼兒教育事業向注重農村幼兒教育及建設相應幼兒園的道路上轉變。
4 陶行知幼兒教育思想的現實意義
（1）提高幼師地位。陶行知先生認為，“教”和“學”是一件事，主張寓“教”于“學”。做老師的應該一面教一面學，知識并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關，這就導致幼兒園中男性幼師嚴重缺乏。城市是如此的境況，農村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農村當老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權益，只有這樣才能穩定幼師的師資隊伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業，才能不斷壯大幼師隊伍，保證幼兒教育的健康發展，這是前提條件，也是當務之急。所以，加強幼師隊伍的建設，首先要保障幼師的合法權益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經濟地位，改善幼師的經濟待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。
（2）學會保護孩子的好奇心。無論是幼師還是家長，都要學會對孩子們的好奇心進行有效的保護?？赡茉诂F實生活中，我們經常會看到或聽到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會馬上對老師和家長進行提問，就像一本“十萬個為什么”。這個時候作為幼師或者家長切記對孩子說“不懂就不要問”這樣的話，這樣只會打消孩子的好奇心和積極性。其實，很多幼師或者家長由于沒有耐心，在無意間就會犯這樣的錯誤。使得孩子下次再有疑問時，已經不敢說出口，這就導致孩子們的好奇心被一點點地扼殺，甚至失去了原本應該有的好奇心。失去好奇心，對一個孩子來說是可悲的，是不符合他們年齡段的現象。作為幼師和家長，要學會保護孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財富。當孩子有疑問，充滿好奇心時，作為幼師和家長一定要耐心地對他們進行解答，千萬不能默不作聲，要對孩子們提出的問題給予肯定和鼓勵。
（3）會用正確的方式對待孩子。對幼兒來說，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學習到知識，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長一心只追求對孩子的智力開發和學習成績的提高。最常見的現象就是小小年紀就讓他們學習各種技能，參加各種補習班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長，我們應該給孩子一個快樂的童年，所以幼兒的教育應該是在玩耍中教會他們學習，開發他們的智力。此外，還有很多老師和家長經常將自己的孩子和別人的孩子進行比較，覺得別人的孩子永遠比自己的孩子優秀，這樣會嚴重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對幼兒進行教育的過程中，老師和家長一定要注意自己的教育方式，要學會在玩耍中教會他們學習，更要學會尊重他們和鼓勵他們。給孩子們一個健康快樂的童年，讓他們遠離壓力，遠離厚重的課本，只有這樣，他們才會成為一個全面發展的健康的國家需要的人才。
（4）建立適合中國國情的幼兒園。隨著家長對孩子教育問題的越來越重視，家長在幼兒教育方面的投資也越來越多，很容易導致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學的幼兒園。而家長們總覺得“西式”教育相比于“中式”教育是先進的，家長們希望孩子上最好幼兒園的這種心態，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農村地區的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學前教育成為了困難。所以，我國應該建立適合中國國情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現狀來看，我們應該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現實意義，根據中國的國情和現狀，開辟出一條“適合中國國情”的道路，創辦真正適合我國的幼兒園，同時還應該加強家長對幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說的中國的、省錢的、平民的幼兒園。
5 總結
陶行知是中國近代教育界的先驅，他的幼兒教育思想無論在理論意義還是在現實意義上，仍有很多值得我們借鑒和學習的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國幼兒教育事業的發展道路，還有助于中國幼兒教育事業向更好的方向轉變。幼兒教育需要幼師和家長的共同努力，努力學會保護孩子的好奇心，以正確的方式對待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國國情的、平民的幼兒園，實現幼兒教育的改革與發展。
參考文獻
[1] 張芳妹.試論陶行知幼兒教育思想的現實意義[J].科學大眾（科學教育），2014.10：126.
第4篇：幼兒教育理論知識范文
近年來，湖北省襄陽市重視幼兒園自制玩教具工作，并且呈現出良好發展勢態，捷報頻傳。在2014年湖北省幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市榮獲組織獎，個人作品一等獎8件，晉級參加國家級比賽。在第3屆（永嘉杯）全國幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市成績斐然，獲一等獎作品2件，二等獎作品4件，三等獎作品2件，綜合排名位于湖北省第一。反思襄陽市在指導縣級、組織市級、參加省級和國家級幼兒園自制玩教具展評活動中的工作，有理論與實踐的思考。
1開展活動成功經驗
襄陽市將幼兒園自制玩教具工作放在突出位置，予以高度重視，目的在于激發幼兒教師研究自制玩教具的興趣，提高幼兒教師利用自制玩教具促進幼兒學習與發展的能力。目前，幼兒教師自制玩教具已蔚然成風，涌現出許多精品佳作。
1.1全員參與逐級推薦挑選精品
第3屆全國幼兒園自制玩教具展示評選活動（以下簡稱“展評活動”）啟動后，襄陽市迅速響應，采取措施，貫徹落實，確立“走出襄陽、走出湖北、走向全國、走向冠軍”的工作目標。同時，他們清醒地認識到展評活動每4年一屆，周期長，機遇難得；在國家級展評活動中獲得優異成績，要歷經縣級、市級、省級和國家級角逐，競爭很激烈。
1.1.1抓宣傳人人知
通過文件、會議、通信、網絡等形式與途徑廣泛宣傳展評活動的重要性和必要性，將展評活動信息傳達到每一位幼兒教師，做到人人都知曉；將展評活動要求輻射到每一所幼兒園，要求園園都參加。
1.1.2抓培訓人人會
開展自制玩教具專題培訓與講座，圍繞《自制玩教具的制作方法與技巧》、《參加自制玩教具競賽注意事項》、《因地制宜自制玩教具》等3個專題進行講授，讓幼兒教師掌握自制玩教具的業務知識和專業技能。
1.1.3抓海選人人練
縣級比賽采取海選方式，要求幼兒教師全員參與，鼓勵大膽嘗試。作品質量無論高低，貴在參與，擴大挑選對象和范圍，重點是發現優秀人才，尋找創新閃光作品。
1.1.4抓精選人人信
襄陽市嚴格把好市級評審關口，組建權威性高、公信度強的專家委員會，依據評審原則、標準和條件，將最優秀的作品精選出來，質量是作品晉級省級比賽資格的唯一標準。
1.1.5抓獎勵人人爭
襄陽市教育局出臺獎勵辦法，對在省級和國家級比賽中獲獎的自制玩教具作品給予獎勵，頒發證書，發放經費。
1.2年年舉辦建有平臺基礎堅實
襄陽市從2011年到2014年，每年舉辦一次全市幼兒園自制玩教具展評活動，搭建自我展示、互相交流、共同學習的平臺，鼓勵幼兒教師銳意進取，積極主動地創新自制玩教具。同時，也是及早謀劃，提前準備，為4年一屆的全國自制玩教具展評活動培養骨干教師，儲備精英人才。他們的主要做法如下。一是創新活動主題。展評活動必須結合幼兒教育教學特點和需求，必須符合自制玩教具發展方向和趨勢，必須融合襄陽地域特色，做到常辦常新，辦好辦實，持續發展。二是創新活動形式。展評活動有評選、展示、專題講座、參觀、研討和觀摩等，形式多樣，豐富多彩。2013年襄陽市和荊門市共同舉辦幼兒園自制玩教具展評活動，嘗試和探索省域范圍內市州聯合舉辦活動的形式，受到普遍歡迎，構筑了兩地幼兒園教育緊密聯系的紐帶與橋梁。兩地幼兒教師在思想碰撞中產生創新火花，在學習思考中凝聚教育共識，在交流討論中拓寬教學視野。三是創新活動待遇。襄陽市教育局出臺政策，下發文件，明確自制玩教具的地位與作用，確認自制玩教具為教學科研成果，在職稱評定、晉級、晉職、績效考核、年度考核、評先表彰等方面予以認定。同時，將自制玩教具等同幼兒園“課本”，要求幼兒教師像鉆研文字教材那樣去研究和自制玩教具。
1.3團隊協作集思廣益制勝法寶
團隊的力量是巨大的，可以取得一加一大于二的功效。在全國獲獎的襄陽市8件自制玩教具作品都是團隊智慧的結晶，經歷了縣級比賽時單槍匹馬一個作者，市級比賽、省級比賽和國家級比賽時作者增加到3個“臭皮匠”的歷程，共有3層團隊。一是內部核心團隊。成員由自制玩教具第一作者、第二作者和第三作者組成。如榮獲全國一等獎《益智石子棋》自制玩教具，內部核心創作團隊發揮了“眾人拾柴火焰高”的功效，大家會商確定制作系列套棋，作品在外形、結構、使用方法以及所用材料等方面“獨具一格”或“推陳出新”。參加國家級比賽時，《益智石子棋》涵蓋有遵守交通規則的“交通安全棋”，愛護環境從我做起的“環境保護棋”，踐行中國禮的“文明禮儀棋”，宣傳風景名勝的“襄陽旅行棋”，了解家鄉飲食的“襄陽美食棋”等17種游戲棋。實踐證明，幼兒游戲情趣倍增，樂此不疲，沉浸在“玩棋”快樂之中。二是外部技術團隊。成員由襄陽市域范圍內的幼教專家、教研員、高校教授和幼兒園骨干教師組成，對代表襄陽市晉級湖北省和國家比賽的作品多次點評，仔細推敲，完善設計，反復修改，精細打磨，追求作品的盡善盡美。三是外圍保障團隊。成員由教育局領導、幼兒園園長、教研室領導和教育技術裝備站領導組成，解決作者遇到的困難和問題，提供技術支持，給予后勤保障。
2開展活動中存在的問題
自制玩教具既是當前解決幼兒園玩具品種和數量不足的一種不得不為之的選擇，又是目前節約資源、保護環境、從我做起的一種主動自覺的選擇。通過定性與定量分析，自制玩教具尚存下述問題。
2.1原創性作品少
參加縣級、市級競賽的自制玩教具作品，包括參加省級和國家級競賽的自制玩教具作品，大部分停留在利用紙箱、果凍盒、飲料瓶、PVC管、呼啦圈、易拉罐等材料，通過剪一剪、貼一貼、粘一粘、畫一畫、縫一縫這些方法，制作成小火車、智慧屋、神州火箭、毛毛蟲這些玩教具，基本上停留在改進與提高、增補與修改層面上，創新與創意的作品有限，深入發展空間比較大，主要表現如下。一是模仿作品多。自制玩教具融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，制作具有獨創性的、符合幼兒需要的玩教具，對幼兒教師具有較高的挑戰性，大多數教師只能參考網絡、書籍照著做，缺乏靈感和創意；二是制作理念不新。許多作品沒有結合幼兒的成長和需要，沒有融入幼兒的想法和需求，僅僅側重好看，明顯在追求作品的“高（高度）”、“大（體積）”、“長（長度）”，制作理念缺乏“標新立異”。三是忽視幼兒的參與度。制作過程沒有幼兒的參與，沒有幼兒的試玩，為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離，實踐是檢驗真理的唯一標準，缺少其中一個關鍵和重要環節，即把自制玩教具納入幼兒園教學課程和游戲活動中進行檢驗，而是自制玩教具“做好（完成）”后直接參加比賽。
2.2簡單東西復雜化
自制玩教具的顯著特點和巨大優勢就是因地制宜，就地取材，利用自然材料、廢舊材料制作玩具。材料易得、制作簡單和成本低廉是自制玩教具快速發展、持續發展的核心因素。然而，實際情況不容樂觀，主要表現為：一是過分裝飾、裝潢自制玩教具，給人一種“矯揉造作”感覺，有自然物還要專門刻意制造人造物來代替，認為天然物沒有自己制作的上檔次。二是將自制玩教具工藝搞得越來越繁瑣，將流程搞得越來越復雜。三是不惜財力的投入，甚至到了浪費的程度。如榮獲全國二等獎的湖北省襄陽市襄州區中心幼兒園《趣味迷宮》，主要材料是紙箱，需要紙箱的面積多達150 m2，幼兒園考慮整齊劃一和美觀一致，放棄利用廢舊紙箱，改為從印刷企業采購統一規格的紙箱，開支一筆費用，自制玩教具廢物利用、節約經費的優勢被忽視了。
2.3為競賽而制作
主要表現為：一是幼兒教師為“競賽”、為“參展”制作精美的“賽品”、“展品”，一味追求自制教玩具的美觀大方，雖然獲得參賽資格，甚至獲獎了，但是好看不好玩，中看不中用，幼兒不喜歡，被人們戲之為自制“看具”，成為一種擺設。二是各級承辦部門過分側重選拔推優的目的，將出發點和落腳點放在拿獎上，“挑選精品、摘取大獎”的功利思想指導著縣級、市級、省級和國家級自制玩教具展評活動，與幼兒園實際教學需要結合程度不夠緊密。三是縣級、市級、省級和國家級自制玩教具評審結束后，在發揮展評活動功效方面不到位，在宣傳獲獎作品方面力度不夠，導致榜樣典型的示范引領、輻射帶動功能沒有充分發揮出來，甚至將自制玩教具束之高閣，棄之不“問”，棄之不“用”。
3自制玩教具發展方向
自制玩教具承載著幼兒教師的教育理念、教育意圖、教育思想和教育價值，是心靈智慧與勞動創作的結晶。幼兒教師的創意設計與制作水平，影響和制約著自制玩教具的發展方向，需要堅持3個“有利于”的原則。
3.1堅持有利于貫徹和落實學前教育“游戲活動觀”要求
游戲與活動既是幼兒教育的主旋律，貫穿始終，承前接后；又是幼兒教育的主要方式，成為幼兒教育區別于小學教育的顯著特征。幼兒園“小學化”傾向是違背教育規律的，屬于“揠苗助長”行為。模糊、淡化概念與原理的傳授，注重、倡導游戲與活動的開展，需要為幼兒提供充足適宜的玩具。涉及到自制玩教具，這就要求幼兒教師遵循下述原則：一是自制玩教具要符合幼兒身心發展的特點及規律，著眼于促進幼兒快樂游戲與活動，主動學習，實現“寓教于樂”的幼兒教育理想，避免自制玩教具“小學化”，甚至“中學化”傾向。二是要考慮自制玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理，適合性是自制玩教具的核心要求。
3.2堅持有利于發現和挖掘玩教具“可探索性”功能
玩具是幼兒游戲的親密伙伴，是幼兒活動的“實物教科書”，是幼兒學習的課程資源。但是，幼兒對待玩具一般的態度是喜新厭舊，幾分鐘熱情后，就拋在一邊，不感興趣了。所以，自制玩教具要在開發“可探索性”的功能上下功夫，做文章。一是遵循“趣味性”原則，以兒童為中心，體味“童心”，體現“童趣”，符合兒童年齡特點和審美趣味，用豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。幼兒只有喜歡自制玩教具了，才能夠玩，才愿意主動去操作與擺弄，才會表達想法與創意。二是遵循“一物多用”原則，一種自制玩教具開發設計出多種玩法，讓孩子能夠持久地玩，經常性地玩，常玩常新。同時，自制玩教具要富有挑戰性，操作方法要變化多樣，才能夠激發幼兒動手動腦發現問題、解決問題的興趣和探索欲望。
3.3堅持有利于宣傳和推介本地“家鄉文化”特色
許多優秀自制玩教具呈現出地域文化特色鮮明、傳統文化積淀深厚的特點，值得充分肯定和大力推廣。宣傳和推介地方文化、區域文化、鄉土文化、家鄉文化，在幼兒心里播撒愛家鄉的種子，是自制玩教具重要發展方向。這種家鄉味濃郁的自制玩教具，創意往往來源于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等家鄉文化資源，如：端午節的布老虎、元宵節的花燈等；取材往往利用自然材料、生活材料、廢舊材料等當地物質資源，如：大海邊的貝殼、新疆的和田玉邊角料等；制作往往是結合本地風俗特點，聯系幼兒生活實際，依據教育教學需求。地方文化、區域文化、鄉土文化、家鄉文化是自制玩教具取之不竭、用之不盡、常用常新的創作題材。
第5篇：幼兒教育理論知識范文
1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎
和普通教育專業相比較，學前教育專業有著特殊性，學前教育專業培養的畢業生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎理論知識，幫助學前教育專業的學生夯實知識基礎，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎。當前的中職學前教育專業科學合理地開設了語文、數學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業學生的科學文化素質的不斷提高，培養學生的分析判斷、表達交流、團結合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎比較差，因此對語文、數學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業的學生的實際學情，作為中職學前教育專業的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業教育教學的內容，靈活運用多種教學方法，調動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎理論知識。
2重視指導學生掌握學前教育的專業知識，培養學生的學前教育專業技能
隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養幼兒綜合素養的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發展。這就對學前教育專業的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內容的教學，拓寬學生的學前教育專業知識面，全面培養中職學生的學前教育專業技能。
3重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高
中職學前教育專業培養的畢業生是將來從事學前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務是指導孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學中，教師要重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高，培養學前教育專業學生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業。但是，升入中職學校的學生大多數是中考文化成績不理想的，學前教育專業的學生也不例外，這些學生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學前教育專業教學中，教師要根據中職學生的實際學情，指導學生把書本理論知識和幼兒教學實踐相聯系，在中職學生的學習生活中有效地對學生進行職業道德養成教育，提高學生職業道德素養。學?？梢愿鶕嶋H情況，安排時間帶領學生到幼兒園進行見習活動，指導和鼓勵學生學會把課本理論知識運用到實際學前教育教學過程中去，指導學生在幼兒教學實踐中檢驗學習過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學生能夠整體感知學前教育，培養中職學生熱愛孩子和熱愛學前教育的情感，也使學前教育專業學生的學習更有目標和針對性，促進學前教育專業學生的快速成長。同時，學校還可以邀請優秀畢業生回學校和學前教育專業在校生進行經驗交流，為學前教育專業的學生樹立起身邊可以學習的榜樣，激發學前教育專業學生不斷提高自身的道德素養。
總之，在中職學前教育專業教育教學中，教師要重視認真推進教育教學改革，精心選擇教學內容，不斷優化學前教育專業的教學方法，夯實中職學生知識基礎，注重對中職學生的學前教育專業技能訓練，重視對學生進行職業道德教育，促進學生職業道德素養的提高。同時，加強學校和幼兒園的聯系，讓中職學前教育專業的學生能夠把書本理論知識和幼兒教學實踐相結合，讓中職學生在幼兒教育教學實踐中不斷提高幼兒教育教學水平。
作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業學校
參考文獻：
第6篇：幼兒教育理論知識范文
【關鍵詞】理論與實踐 關系 幼兒教師 專業發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0114-01
指出：“理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務”。可見，理論與實踐的關系是十分復雜的，其內涵在中國化中逐漸深化。然而，對理論與實踐關系認識越是加深，教育理論與教育實踐的矛盾越加激化，促進教育理論與教育實踐的結合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點，關系到國民教育的興衰，加強理論與實踐的聯系，打造一批高質量的幼兒教師隊伍是發展幼兒教育的保障，也是各國教育發展的大趨勢。
一、幼兒教師專業發展的結構
（一）幼兒教師專業發展的結構
1. 專業信念。專業信念體現教師對專業理想的認可程度。專業信念是判斷一名幼兒教師是否成長為優秀教師的重要指標，也是提高教育教學效果的內在動力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關人們愛好特長的信念;（3）教師個人的自我信念和作為教師的職業信念;（4）有符合滿足個人、社會、國家和教育目的的意志;（5）有關于怎樣實現職業目標的恰適方法的信念。此外，專業信念還包括教師對自己過去、現在和將來專業發展的規劃意識。
2. 專業知識。幼兒教師專業知識的深度和廣度是影響教師專業發展的重要因素。主要包括專業知識、教育學、心理學知識和個人實踐知識三方面，只有扎實、廣博的知識基礎，方能勝任教學崗位，在教學活動中游刃有余。
3. 專業能力。專業能力指幼兒教師順利完成自己所教學科所需的知識和技能技巧的總和，可以從師幼互動的質量進行判斷，是詮釋教師職業的有力武器，也是評價幼兒教師專業發展程度的關鍵要素。教師專業能力的增強，相應的就會增加教師的專業自主性，能夠使其盡展才華，最大的實現人生價值。[7]
二、幼兒教師專業發展的現狀
2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》后，幼兒教師專業化有了統一的標準，]但是，幼兒教師的專業發展仍存在諸多問題，主要表現為下幾個方面：
（一）專業理想欠缺。幼兒好奇心強，不是提出教師意料之外的問題，就是讓教師覺得早熟或是不好教。面對幼兒的提問，部分教師固然會通過多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專業理想的欠缺。此外，大多數幼兒教師之所以從事該行業，是因為想增加收入和獲得職稱，不在乎幼兒身心的全面和諧發展。由此可見，幼兒教師的專業理想有待加強。
（二）專業知識不足。幼兒教師主要通過職前教育、入職輔導、在職培訓方式積累專業知識。然而，當今的師范院校對理論知識重視不夠，而側重幼教技能的訓練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應求，師資來源混雜，教師專業不對口，嚴重制約幼兒教育的健康發展。由此可見，幼兒教師專業知識缺口較大，應該采取措施進行整頓。
（三）教學方法機械。在組織教學方面，幼兒教師依然以傳統的“教”為中心，將自己視為知識的權威，不顧幼兒學習特點進行強制性的知識傳授。甚至在所謂的課程標準、教學大綱的偽裝下，將所學的理論知識死搬硬套注給幼兒，較少關注幼兒的實際經驗，缺乏具體問題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創造性的發展。
三、理論與實踐關系在幼兒教師專業發展中的應用策略
學習型社會呼吁學習型教師，幼兒教師的專業發展是多種因素共同作用的結果，這就要求教師不斷儲備理論知識和積累實踐經驗，提高自己的專業化水平。
（一）深化理論學習，豐富專業知識。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當的理論知識是教師進行教學的前提。要求教師既要掌握學術理論，也要掌握實踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺悟較低，認為沒必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養缺乏，低估幼兒教育的表現。因此，我們要引導幼兒教師學習先進教育理論，樹立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請國內外著名的學前教育專家到園講座，豐富教師的專業知識;其次，鼓勵教師參加高一級的學習進修，多渠道學習腦科學、神經科學等方面的研究成果，從而優化知識結構。
（二）將理論創造性地運用于實踐。教育理論比較抽象，但教育實踐是具體復雜的。首先，教師面對的是處于發展變化中不同個體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個體，需要進行因材施教。其次，教師的工作任務較零散。因此，教師應利用創造性藝術，靈活運用多種理論。再次，教師須運用教學智慧進行創造性活動，吃透不同的理論?？傊?，教師應時刻防止將具體的理論通用于解決所有實踐問題的傾向，應做到具體問題具體分析。
（三）注重理論與實踐的結合。教育科研理論和實踐是同一教育過程的不同側面，教育實踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實際現狀，鼓勵教育實踐者學習理論，并對其進行修正和完善。具體應做到：首先，開展理論學習活動，引導教師認真學習理論知識，并結合教育實踐交流經驗。其次，加強實踐練習，并將經驗上升為實踐知識。教育工作者需豐富實踐經驗，根據所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運用知識解決實際問題的能力，順應時代的發展要求。
參考文獻：
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第7篇：幼兒教育理論知識范文
關鍵詞：幼兒教師；科普活動；學前教育；心理學；教育學
中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0199-02
伴隨著國家對科學技術的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關的科普活動。幼兒教育在整個教育體系中作為最基礎、最啟蒙的階段，其科普活動對于啟發幼兒科學思維、培養科學素養有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長層面的重視和關心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動，有助于我們加深幼教科普活動與幼兒教師之間聯系的理解。
一、在幼兒教育中開展科普活動對教師應當具備的素質分析
第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發展規律，對很多事物都表現出好奇心。幼兒在心理和生理上表現出來的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發現不同兒童之間存在的差異性以及同一個體在不同時期、不同階段表現出的不同特征。
第二，必須具備較強的科普分析綜合能力。在科普活動中，教師的洞察能力極為關鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要?？破栈顒又杏變航處煹目破辗治鼍C合能力是在前期對幼兒開展科普活動行為、語言等外在具體表征方面進行觀察的基礎上進行更高一層次的總結和升華，分析出幼兒參與科普活動的各種規律和內在特征。
第三，創境能力。幼兒思維和語言能力的發展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動中，外在環境發揮著重要的作用。通過創設良好的科普環境，能夠為幼兒更深入參與科普活動營造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。
第四，幼兒教師要善于協調好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關系，為順利開展科普活動奠定和諧的幼兒相處的關系。在科普活動中，建立一種良好師生關系，可以有效拉近學生與教師的距離，能夠為孩子們更加深入地參與到科普活動創設友好、和諧的情境，對于科普活動中新鮮事物、不明白的問題愿意向教師請教，有效地幫助孩子們解決科普活動中遇到的一些難題。
二、教育學、心理學對幼兒科普教育的影響
第一，立足于教育學和心理學是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎。幼兒科普活動必須以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎和前提，幼兒教育學科學回答了在幼兒教育階段開展科普活動的內容、極其重要性以及開展科普活動的內容是如何讓幼兒接受的等相關問題。在回答了這些問題的基礎上，幼兒教育學心理學幫助教師在開展幼兒開展科普活動過程中符合幼兒的心理發展水平，使得科普活動更加有效。
第二，幼兒教育學、心理學為有效開展幼兒科學教育提供正確的理論支撐和方向引導。幼兒教育學和幼兒心理學對開展幼兒科普活動具有重要的指導意義，其中一些重要的理論和觀點是科學、規范、有效開展幼兒科普活動的重要指南。例如，學前教育學中的人本主義心理學強調以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制，為開展幼兒科普活動中從不同角度把握幼兒心理規律和生理特點、采取形式多樣的活動手段提供了重要的理論支撐。
第三，幼兒科普活動是在遵循幼兒教育學、心理學規律基礎上的一項重要教育活動。幼兒科普活動作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個時期或一個階段內集中進行的，有一定主題思想或提出明確的口號，并要達到一定思想教育目的和科學技術知識普及要求的科普教育活動。從這點上講，幼兒科普活動是完全建立在符合幼兒教育規律、遵循幼兒心理特點的基礎上，提升幼兒科學素養、培養幼兒科學興趣愛好的一項重要教育活動。
三、幼兒教師在教育活動中有效開展科普活動的具體措施
第一，在幼兒教育中有效開展科普活動必須要高度重視師資力量的引進和培養工作，努力構建一支創新型的師資隊伍。在幼兒教育實踐中開展科普活動的關鍵點和根本保障點在于教師。幼兒教育階段開展科普活動，必須要高度重視師資力量建設，重點引進和加快培養一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學專業理論、具有較高科學素養的教師，又能夠熟練運用幼兒教育學和幼兒心理學理論知識、能夠將自身科學素養潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動的有效開展，必須要從長遠著手構建一支創新型的幼兒師資隊伍。在師資引進過程中要重點對擬引進的師資在科學素養、科學創新能力、科學普及活動策劃與組織實施等方面的能力和素質進行全面衡量，并將其幼兒教育學、心理學專業理論知識以及科學普及活動的組織實施能力作為是否錄用的主要標準之一；同時，幼兒園要從學校層面加強對已有師資力量在教育學及心理學專業理論知識及實踐應用方面、科學活動普及組織實施方面的培養和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動開展的效果如何、對幼兒科學素養的培養和影響如何，都依賴于幼兒教師隊伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運用幼兒教育學、心理學專業理論知識，又能夠將培養幼兒科學創新能力和科學普及活動作為自己教學實踐的自覺行為的教師隊伍，才能夠更好地引導學生積極開展創新科學普及實踐活動，培養幼兒的科學素養，為今后培養高素質的科學人才奠定堅實的基礎。
第二，在幼兒教育中開展科普活動必須培養學生的創新興趣，積極開展豐富多彩的科普實踐活動。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養孩子的創新型科學思維，就必須要從幼兒現有的心理特點和生理特殊階段出發，在開展幼兒科普活動、培養幼兒科學興趣的同時舉辦各種豐富多彩的科技創新和科學普及活動。
第三，幼兒教育中開展科普新活動需要重點依托校園科技文化藝術節以及相應的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動地方過程中，必須要從幼兒現有的心理規律出發，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現出強烈好奇心和強烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動中，要善于創新載體和活動形式，例如，可以通過校園科技文化藝術節以及各種各樣的科技比賽形式進行。“通過這樣的形式能夠在學校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動、人人關心科技活動的良好氣氛。”[1]通過舉辦校園科技文化藝術節，不僅孩子們的科技創新積極性得以有效的調動，而且還能為對科學技術表現出強烈好奇心的學生提供了廣闊的舞臺和空間，并在比賽中擴大自己的科技創作視野，為今后更高層次的科技活動奠定堅實的基礎。
第四，幼兒教育中開展科普活動需要傳授給幼兒更多的科學意識，加強對幼兒在科學素養方面的培訓和指導。在幼兒階段開展科普活動中，無論是采取什么樣的組織形式，無論是采取什么形式的活動方式，幼兒園以及指導師都要從具體的科普活動項目出發，針對幼兒的特殊心理特點和規律，組織有計劃、有目的的專項培訓，讓孩子們能夠對科學知識的基本概念、相關原理以及內在規律等基礎知識進行傳授，讓學生掌握起參加科學創新活動的基本功，以實現科普活動的最終目的。一般來講，要重點做好以下幾方面的工作：
一是要培訓幼兒基本的科學觀察能力。在舉辦科普活動中，讓孩子們在具體的參與環節有意識、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過程中主動養成善于觀察、善于總結、善于記錄的良好習慣。科學觀察是培養學生科學素養和基本科學創新能力的基礎和前提，如果離開了觀察這一環節，那么在以后深入的分析環節、總結升華環節將會面臨諸多困難。比如，可以通過這樣的方式去培養學生的觀察能力：在開展科普活動中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學生傳授相關的基本理論知識，教給孩子們具體的觀察問題的方法，然后把孩子們帶到一個具體的科技事物面前，讓孩子們根據已有的相關科技知識去觀察科技實物作品，發現其表面特征以及與該項科技實物相關的具體應用。
二是要采取靈活多樣的教學形式，并重點培養幼兒在科普活動中善于思考的能力。通過具體的科普活動，要重點培養孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習慣；培養孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動中能夠找到正確的分析問題和解決問題的思路及方法；培養幼兒善于思考的能力，要讓學生在科普活動中能夠有效地做到學與練的結合、繼承與創新的結合，善于運用創新思維打破傳統的思考模式，能夠形成與現代化科學技術發展相適應的思維方式。
三是在科普活動中要培養學生積極動手的實踐操作能力。開展科普活動，不但要培養學生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動手的實踐操作能力，能夠熟練運用一些基本的科學知識原理，在相關工具和設備設施的幫助下搞一些小發明、小制作；要鼓勵幼兒善于從生活中發現一些靈感，運用自己的雙手去創造一些新產品。在科普活動中，幼兒的動手能力極為關鍵，如果孩子的動手能力不強，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無用武之地。
四、結語
幼兒科普活動作為一項重要的幼兒教育活動，在開展過程中必須要以幼兒教育學和幼兒心理學為重要依據，遵循幼兒教育規律和幼兒心理發展特點。幼兒科普活動的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強的科普分析綜合能力、創設良好的科普教育環境能力以及善于協調好幼兒之間關系的能力。要想保障幼兒科普活動開展的效果，要重點做好以下幾點工作：必須要高度重視師資力量的引進和培養工作，從培養學生的科學創新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實踐活動，依托校園科技文化藝術節以及相應的科技比賽等形式，加強對幼兒在科學素養方面的培訓和指導。
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第8篇：幼兒教育理論知識范文
【關鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養
隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性
培養幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現新問題、新現象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現出幼兒教育科研的價值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現狀
（一）幼兒教師科研意識不足
幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度?，F今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。
三、培養幼兒教師科研能力的方法
（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度
在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養，以及對幼兒教師教學模式的創新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養學生的專業技能，更要重視培養教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學校培養幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。
（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研
幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發現自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結束語
總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
第9篇：幼兒教育理論知識范文
關鍵詞：學前教育 前景 就業狀況
一、學前教育專業學生就業前景
從招生政策上來說，21世紀前，幼師院校實行指令性招生，有指標數額約束，也有省區地域限制，生源質量很好。新世紀伊始，國家對這一專業的招生控制全面放開，從而帶來諸多的負面影響，生源良莠不齊，質量方面出現了較大滑坡，隨之學生素質大不如從前。近些年來，社會辦園數量增加，無形中對幼兒教師的需求量上升，因此幼兒教師就業崗位相對充足，但幼兒教師就業情況堪憂，轉崗得很多：一是幼兒園所對幼兒教師要求較高，部分學生不能勝任幼兒教師崗位，表現在：沒有幼兒教師資格證法應聘幼兒教師崗位；技能不夠熟練，被幼兒園辭退掉；還有部分幼兒教師在教學崗位上工作態度、工作積極性都達不到崗位要求；二是部分學前教育專業學生存在就業觀念不正確，對自己沒有一個合適的定位，致使有的學生就業時在眾多崗位面前不知所措；有的學生太強調專業對口或去大城市就業；有的學生對自己估計過高，眼高手低；有的學生過分依賴家長幫忙。由此的看來，目前，中國學前教育專業的就業指導剛剛處于起步與摸索階段，的確存在不少急需解決的問題。
二、學前教育專業學生提升自我對策
1.加強自身的職業素養
對于高校學前教育專業學生來講，大學學習階段是進入職場前的關鍵階段，這就要求學生在大學階段要不斷提高自身的職業素養，目前來講就是要樹立正確的就業觀念，掌握幼兒教師必備的理論知識和專業技能，為畢業后走上幼兒教育事業打下堅實的基礎。
第一，形成正確的就業觀念，樹立遠大的職業理想。就業觀念是指有關就業的意識、態度、想法，有什么樣的就業觀念就有什么樣的就業行為。對于學前教育專業的學生來講，其專業的針對性強，就業的指向性明確，畢業后就應該到基層從事幼兒教師職業，做一名成功的學前教育工作者，在培養祖國未來，實現自身價值的同時，將個人目標與社會集體目標融為一體。所以，在大學階段，學前教育專業學生應該明確就業方向，堅定專業選擇，培養對幼兒和教育事業的熱愛之情，理解和掌握幼兒教師職業的歷史使命和職責義務，樹立終身奉獻幼兒教育事業的遠大理想。
第二，夯實理論基礎，提高專業能力。學前教育專業的課程設置大致分為理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課包括專業理論知識、教育學理論知識、心理學理論知識和通識理論知識四個方面，實踐課包括教育見習實踐課和教育教學技能實踐課兩個方面。學前教育專業的學生應該在學好專業理論知識，教育學和心理學理論知識的同時，積極選修通識課，學習基本的與人交流、溝通協調、組織管理等社會生存知識；加強理科知識的學習，豐富知識系統，優化知識結構，拓寬眼界和思路，以此來提高綜合素質，積淀深厚的文化底蘊，從而又可以促進學生專業理論知識的學習。學前教育專業學生還應通過教育教學基本技能和教育見習實操技能的鍛煉，來提高專業技能，凸顯專業素養，保證從教能力，如積極參加教師職業技能大賽、課程PPT制作比賽、到幼兒園參觀學習、與幼兒園教師交流溝通等。
2.確立明確的發展目標
職業選擇是一種社會活動，受到社會環境的制約。由于學前教育專業的特殊性，對未來職業的導向非常明確，學生畢業后將會走上幼兒教育事業，所以學前教育專業學生上崗前，應該充分了解幼兒教育環境，掌握幼兒園對應聘者相關條件和素質的要求，制定明確的努力目標。
首先，要具有堅定的從事幼教事業的目標，并沿著這個目標去努力。其次，要合理規劃大學四年。大一，通過專業介紹會、學長座談會、師生交流會、就業招聘會、到幼兒園參觀等形式了解專業相關情況；大二，根據幼教職業對學生能力素質等各方面的要求，積極主動加入學校社團組織，積極參加學校組織的社團活動，來提高自己的基礎素質，如加入團總支、學生會，做學工助理等學生組織，參加辯論賽，講課比賽等學生活動，還可以從事一些與專業相關的社會兼職，志愿者服務活動；大三，借助教育見習的機會，深入了解幼教職業的具體要求，掌認真撰寫教案，爭取上好每一堂課，多向老教師請教，掌握教育教學技能。大四廣泛收集幼教崗位需求信息，及時掌握相關政策環境，尋求相關人力資源的協助，認真撰寫求職簡歷，主動參加就業招聘會。
3.客觀合理的評價自己
自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發展的產物，主要在通過別人對自身評價和對別人言行評價的過程中，學會自我評價。首先，正確的剖析自己。主體對自身能力、品性、特長等特質的評價，能充分調動其各方面積極性，如果能夠正確地如實地認識自己，就能揚長避短，在工作上做出成績。學前教育專業學生可以從興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結構，獻身精神等方面作出自我評價，找出從事幼教職業的優劣勢，并加以增強或改進。其次，從朋輩的評價中認識自己。一般來說，當局者迷，旁觀者清，熟悉你的人對自己的態度與評價，能幫助我們認識、了解自己。當朋輩的評價和自己的評價相一致，說明自己的認識能力較好，相反則說明自己的認識能力較差，需要及時作出調整。最后，通過心理測試認識自己。心理測試是一種常見的，科學的自我認識方法，測試結果一般信度較高，但要求學生在做心理測試題時要認真對待，客觀真實的反應題目要求。所以，學前教育專業學生應該客觀合理的評價自己，增強職業生涯規劃的有效性。
【參考文獻】
