語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

《20.媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒說？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會(huì)給我開出一張賬單來。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價(jià)的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。

2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩(shī)歌朗誦。

課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》

師：據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來說，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）

師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。

生1讀。

師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩(shī)，可是又說這首詩(shī)讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的

生：情感基調(diào)。

師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意

生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。

師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？

生：思念家鄉(xiāng)。

師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？

生：憂郁深沉。

師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？

生：稍慢。

師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。

師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。

生自由讀書。

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）

生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。

師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）

師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋砜摧p重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。

生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。

師：通過幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？

生3：我讀一節(jié)行么？

師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）

師：讀得真不錯(cuò)。還有誰愿意為我們讀一讀呢？

生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）

師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？

生5讀。

師：她讀得好么？

生紛紛：好。

師：哪兒讀得好？

生6：第三節(jié)。

生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。

師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）

……（忘了還有些什么對(duì)話了）

師：誰再試讀？

生8讀。

師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。

師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣啊？

生紛紛：厚重的。

師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？

生9：不，是對(duì)比。

生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。

師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩(shī)人思想感情的詞語(yǔ)我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么困難么？

生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。

師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩(shī)人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感？

生12：思念。

生13：傷心。

師：僅僅是傷心？這程度夠深么？

生14：悲痛。

生15：哀痛。

師：為什么？

生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。

師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔簦?shī)人母子兩人永無相見的機(jī)會(huì)了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀？

生16：降調(diào)，往下讀。

生17：要沉痛。

師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？

生：升調(diào)。

師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）

[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)

后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）

我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）

母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]

師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）

生深情朗誦。

師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？

生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。

師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？

生18：不，是所有臺(tái)灣人民。

師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國(guó)愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫這首詩(shī)的背景大家了解么？

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。

師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”

去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？

生紛紛：大陸。

師：對(duì)，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？

生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。

師：表達(dá)的是什么情感？

生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。

師：可以讀升調(diào)么？

生20：不可以。

生21：可以。

師：請(qǐng)生20讀一下。

生20讀。

師：表達(dá)的是什么感情？

生20：期盼，企盼回到大陸的情感。

師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。

[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)

而/現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）

我/在這頭

大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激越慷慨之感）]

師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）

生紛紛深情朗誦。

師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？

生紛紛：沒有了。

師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。

學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。

師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。

生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。

師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？

生紛紛：先評(píng)朗讀。

師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？

生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……

師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？

生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。

師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。

生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）

師：那你說說。

生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。

師：她哪一節(jié)讀得最好？

生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。

師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。

生讀。

生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。

生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無限惋惜和惆悵。

師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。

生讀。

師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？

生紛紛：都挺好的。

師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。

生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。

師：三組錢同學(xué)說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯(cuò)的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達(dá)。還有哪組的音樂不太好？

生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。

師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？

生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達(dá)。

生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。

師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？

生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。

生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。

師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？

生紛紛：好。

師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動(dòng)了，老師也久久地沉浸在詩(shī)歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現(xiàn)在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？

師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）

師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩(shī)人的敬仰。

學(xué)生齊讀。

師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

同學(xué)讀。

師：誰能為我們讀讀這首詩(shī)呢？

生27讀。

生鼓掌。

師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？

生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。

生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。

生30讀。

生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。

老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？

學(xué)生笑：行。

老師配樂讀。

學(xué)生熱情鼓掌。

師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來欣賞。

師生共同欣賞。

師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。

師生齊讀。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe，學(xué)會(huì)特殊韻母er及其四聲，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能在四線三格中正確書寫。

2．學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書寫。

2．正確區(qū)別韻母ie、üe和整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue的用法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．出示i和yi、ü和yu。

（1）讓學(xué)生讀一讀。

（2）說說它們分別代表的是什么？

2．出示

（1）讓學(xué)生讀一讀。

（2）說說ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則

3．我們學(xué)習(xí)幾個(gè)復(fù)韻母了？按順序說一說。

今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)2個(gè)復(fù)韻母和一個(gè)特殊韻母，誰有信心能學(xué)好！真棒！

板書： 12 ie üe er

二、利用插圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ie、üe和er的音形及er的四聲

1．學(xué)習(xí)ie、üe、er的音形

（1）出示3幅插圖

問：你們能不能利用這3幅插圖自己學(xué)習(xí)ie、üe、er的音形呀？

（2）請(qǐng)同學(xué)說說自己的學(xué)習(xí)過程。

（3）教師適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生不正確的發(fā)音方法。糾正后教師范讀，學(xué)生隨讀體會(huì)，指名讀，開火車讀。

（4）教師講解：er這個(gè)韻母不同于其它韻母，我們知道每一個(gè)韻母都可以和聲母做朋友組成音節(jié)，可是，er是個(gè)小淘氣，它和誰也不團(tuán)結(jié)，只能自己獨(dú)立成音節(jié)了。

2．學(xué)習(xí)er的四聲

（1）板書：ēr ér ěr èr

（2）自己試著讀一讀。

（3）借助平時(shí)口語(yǔ)中的發(fā)音讀準(zhǔn)四聲。

（4）選擇其中的聲調(diào)進(jìn)行組詞，幫助鞏固發(fā)音。

三、指導(dǎo)書寫ie、üe、er

1．說說ie、üe、er 3個(gè)復(fù)韻母的組成。

2．它們?cè)跁鴮憰r(shí)應(yīng)占什么格？

3．學(xué)生自己試著在四線三格中進(jìn)行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢(shì)、執(zhí)筆方法。教師提醒學(xué)生兩個(gè)字母要寫緊湊。

4．在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，說說哪兒寫得好，哪寫得不太好，全班進(jìn)行評(píng)改。

5．修改自己書寫的字母，同桌同學(xué)互查是否書寫正確規(guī)范。

四、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue

1．復(fù)習(xí)ie、üe的讀音。

2．師講：ie和üe是聲母，不能獨(dú)立成音節(jié)，要想給漢字注音，怎么辦呢？教師板書：ye、yue。

3．比較韻母ie、üe與整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue在字形上有什么變化？

（韻母ie的左側(cè)是i，整體認(rèn)讀ye的左邊是y）

4．啟發(fā)學(xué)生想一想，音節(jié)yue中的小點(diǎn)為什么沒有了呢？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩點(diǎn)省略規(guī)則。提醒學(xué)生小ü有禮貌，見了大y就摘帽。

5．運(yùn)用多種形式讀準(zhǔn)韻母ie、üe和整體認(rèn)讀ye、yue的音。

附：板書設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)，鞏固ü上兩點(diǎn)省略的拼寫規(guī)則，能熟練地拼讀音節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、運(yùn)用比較的方法拼讀n、l與üe，j、q、x與üe相拼的音節(jié)。

1．出示：

2．對(duì)比兩組音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．教師強(qiáng)調(diào)j、q、x與üe相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。

4．引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)拼讀。

5．同桌同學(xué)互相讀一讀。

6．指名讀，開火車讀，達(dá)到熟練拼讀。

三、看圖拼讀音節(jié)

1．出示P35頁(yè)下面的圖

指導(dǎo)學(xué)生看圖：老爺爺在干什么？院子里有些什么呢？

2．出示音節(jié)

3．自己試著讀一讀。

4．同桌小伙伴互讀。

5．指名讀，如果讀得不準(zhǔn)，其他同學(xué)補(bǔ)充。

在教學(xué)中要注意多給拼得慢的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們也能拼讀熟練準(zhǔn)確。

四、學(xué)讀兒歌。

1．出示兒歌

2．讀讀本課學(xué)習(xí)的紅色韻母ie、üe、er

3．選出你會(huì)拼讀的音節(jié)讀一讀。

4．請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌，其他同學(xué)邊聽邊看圖。

5．學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)隨讀兒歌。

6．自己試讀。

7．同桌互讀，相互糾正。

8．指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生背下來。

五、讀全文

1．自己試著讀一讀。

2．同桌同學(xué)，一人讀一人聽，相互正音。

3．齊讀。

4．指名讀。

六、小結(jié)

今天我們與韻母ie、üe、er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue交上了好朋友。同學(xué)們拼得不錯(cuò)，寫得也很認(rèn)真，非常好！要繼續(xù)努力呀！

探究活動(dòng)

做《看誰聽得清，找得準(zhǔn)》的游戲。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

 

 

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 

 

一、 教學(xué)目標(biāo)：

 

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

 

2. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

 

3. 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作能力。

 

4. 激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛及增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

 

二、 教學(xué)重點(diǎn)|：

 

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

 

2. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

 

三、 教學(xué)難點(diǎn)|：

 

1. 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作能力。

 

2. 激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛及增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

 

四、 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、圖片、詞語(yǔ)卡片

 

五、 教學(xué)過程：

 

六、 復(fù)習(xí)引入，細(xì)讀感悟：

 

出示丁丁圖片，學(xué)生打招呼

 

師：昨天丁丁帶我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞了一座與眾不同的橋。今天，就讓我們?cè)俅?/p>

 

追隨著丁丁的腳步，走進(jìn)那神奇美麗的影子橋吧！（多媒體課文背影圖片）

 

生齊讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（配樂）

 

師：讀的真好。掌聲送給你們。能用一個(gè)字說說你對(duì)這影子橋的感受嗎？

 

生：美

 

師：影子橋究竟美在哪里呢？請(qǐng)孩子們用心去讀課文，邊讀邊用喜歡的符號(hào)勾畫出描寫影子橋美的句子，勾畫完畢后，小聲地讀一讀。

 

師：好東西要與同伴分享。請(qǐng)同桌的寶寶貝貝們把自己找到的句子讀給對(duì)方聽聽。如果讀得有感情的，就請(qǐng)你夸夸她。如果有困難，就請(qǐng)你幫幫她。

 

同桌學(xué)習(xí)

 

師：得到同桌夸獎(jiǎng)的和我招招手，幫助了同學(xué)的也和我招招手。我喜歡幫助人的孩子。

 

師：誰愿意來匯報(bào)你的收獲呢？

 

生匯報(bào)

 

生：我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的石子，還有好多好多的小魚游來游去。”

 

師：你從哪里找到這句話的呢？

 

生：我從第二段找到的這句話。

 

師：你能讀給大家聽聽嗎？

 

生讀

 

師引讀 生有感情齊讀

 

同上

 

生匯報(bào) 師指導(dǎo)朗讀

 

師：我們的好朋友丁丁喜歡這美麗的影子橋，即使是炎熱的夏天，他也會(huì)坐在橋邊欣賞那美麗的風(fēng)光。

 

他都看見了什么呢？六人小組合作學(xué)習(xí)

 

課件出示合作學(xué)習(xí)要求：

 

1、 一切聽從組長(zhǎng)指揮。

 

2、 別人發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真仔細(xì)的傾聽。

 

3、 默讀第五自然段，邊讀邊用喜歡的符號(hào)勾畫自己覺得這段用得好的詞語(yǔ)，并思考：這些詞語(yǔ)好在哪里？

 

生合作學(xué)習(xí)，教師巡視。

 

分組匯報(bào)

 

智慧組匯報(bào)員：我們小組認(rèn)為‘你追我逐’這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗f明了魚兒很快樂。

 

師：你能把魚兒的快樂心情讀出來嗎？

 

生有感情讀

 

師：我們?cè)谄綍r(shí)在什么情況下會(huì)‘你追我逐’？

 

生：我們?cè)谄綍r(shí)在做游戲時(shí)會(huì)‘你追我逐’。

 

師：這就是我們的操場(chǎng)，誰愿意來“你追我逐’？

 

請(qǐng)生表演，并采訪他們表演后的心情

 

師：那就讓我們把魚兒的快樂告訴給大家吧！

 

生齊讀這句

 

開心組匯報(bào)員：我們這組覺得‘一忽兒’這個(gè)詞語(yǔ)用得好，因?yàn)槲覀兘M的文潤(rùn)洲說‘一忽兒’可以換成‘一會(huì)兒’。

 

師：你們真聰明，會(huì)用換詞語(yǔ)的方法理解‘一忽兒’的意思，我真佩服你們這組的學(xué)習(xí)能力。那這個(gè)詞語(yǔ)好在哪里？

 

生：它說明魚游的很快，很調(diào)皮，

 

師：把你們的感受帶進(jìn)去，小組一起讀。生評(píng)

 

師：和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。

 

聰明組匯報(bào)員：我們覺得‘快樂’這個(gè)詞語(yǔ)用得好，因?yàn)樗f明了魚兒很快樂。

 

師：那54條小魚兒，我們一起把快樂的心情與別人分享吧！

 

運(yùn)動(dòng)組匯報(bào)員：我們組覺得‘藏貓貓’這個(gè)詞語(yǔ)用得好，因?yàn)?lsquo;藏貓貓’是人做的，而這里把小魚寫成了人，說明它很快樂。

 

師：你們小組真是團(tuán)結(jié)合作的小組。那你們喜歡藏貓貓這個(gè)游戲嗎？

 

生：喜歡。

 

師：做這個(gè)游戲時(shí)快樂嗎？

 

生：快樂。

 

師：是啊，小魚也和你們一樣，在水里做著藏貓貓的游戲。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒跳進(jìn)水里。多么快樂啊！就讓我感受你們的快樂吧！

 

生齊讀

 

師：讀得太好了，我真為你們喝彩！在文中也有一個(gè)用‘喝’字組的詞是？

 

生：吆喝。

 

師：誰在吆喝？

 

生：丁丁在吆喝。

 

師：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？

 

生：小魚快跑，有人來抓你們了。

 

師：你好像在和別人說話了，能用吆喝的語(yǔ)氣說說嗎？

 

生再試。

 

師：你吆喝的很好，還有誰想吆喝吆喝？

 

指明生匯報(bào)

 

師：丁丁為什么要吆喝呢？

 

生：因?yàn)槎《∫Ｗo(hù)影子橋，不想人家破壞它。

 

生：因?yàn)槎《蹣颍运汉龋瑖樧吣切┢茐挠白訕虻娜恕?/p>

 

生匯報(bào)

 

師：是啊，丁丁愛這美麗的影子橋，也要用自己的行動(dòng)去保護(hù)這美麗的影子橋，你們?cè)敢庀穸《∧菢幼鲆粋€(gè)愛橋、護(hù)橋的好學(xué)生嗎？

 

生：愿意。

 

師：愿意的孩子，你們知道嗎？白天的影子橋很美麗，晚上的影子橋更美麗，請(qǐng)你們閉上眼睛，用心去看看這座晚上的影子橋。

 

配樂：夜幕降臨。四周靜悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫著，小蟲子在草叢你低聲唱著歌，一輪圓月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一層薄薄的紗，水里的魚兒也安靜地睡著了，這時(shí)，一群螢火蟲提著燈籠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛過來了……

 

師：你們看到了嗎？

 

生：看到了。

 

師：看到什么了呢？

 

生匯報(bào)

 

師：還看到什么？

 

生匯報(bào)

 

師：帶著這些美景，讓我們字字入目、句句入心地再去欣賞那美麗迷人的風(fēng)光吧！（配樂讀）

 

師：在我們身邊有許多像影子橋那樣有著迷人風(fēng)光的景色，那我們又應(yīng)該怎樣去保護(hù)他們呢？

 

生：我們應(yīng)該欣賞這些美麗的景色，不去破壞它。

 

生：我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

 

……

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效提問；案例淺析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語(yǔ)文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時(shí)代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過的地方。這篇課文里對(duì)百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”這段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語(yǔ)？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長(zhǎng)吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對(duì)百草園的細(xì)節(jié)描寫，教師通過對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生將這些詞匯一個(gè)個(gè)找出來，從而增加學(xué)生對(duì)百草園環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時(shí)生活的現(xiàn)場(chǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對(duì)百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點(diǎn)：“誰能告訴老師，這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因?yàn)檫@些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動(dòng)聽，這些詞正是魯迅對(duì)百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過一系列針對(duì)作者生活環(huán)境的提問，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問方式也應(yīng)該始終圍繞這一點(diǎn)來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在通過探尋答案的過程中加強(qiáng)對(duì)詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語(yǔ)文規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問設(shè)計(jì)方法需要從以下幾個(gè)方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)入手、從文本的矛盾點(diǎn)入手、從文本中的含蓄點(diǎn)入手等方面實(shí)現(xiàn)多角度提問設(shè)計(jì)。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點(diǎn)而設(shè)計(jì)提問，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士?jī)?nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士?jī)?nèi)心變化的詞句找出來，學(xué)生會(huì)繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來，教師再進(jìn)行核對(duì)確定，這樣一步步的操作，就能通過對(duì)這篇文章的閱讀和提問而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養(yǎng)初中學(xué)生多元化的理解和思考能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這些課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)習(xí)聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確朗讀句子和兒歌。

二、教材說明

本課包括四部分內(nèi)容。

第一部分是三個(gè)復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，每個(gè)復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ai的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時(shí)發(fā)出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上及搭拉下來的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示ui的形。

第二部分是聲母和ai、ei、ui的拼音練習(xí)。

第三部分是音節(jié)kāi、gěi、huí的書寫格式。

第四部分是認(rèn)字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個(gè)小朋友在植樹，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌都為鞏固音節(jié)、學(xué)習(xí)生字提供了語(yǔ)言環(huán)境。

ai、ei、ui的發(fā)音、聲母與ai、ei、ui組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

三、教學(xué)建議

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1、配合學(xué)習(xí)ai、ei、ui發(fā)音的錄音帶；字母卡片；翻動(dòng)式拼音卡片；畫有四線格的小黑板。

2、本課的生字卡片。

(二)字母教學(xué)

本課的復(fù)韻母都是由兩個(gè)單韻母組成的。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合圖畫，整體認(rèn)讀后再教給發(fā)音方法：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成。發(fā)ai時(shí)，

先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。

發(fā)ui時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei(不是i)，口形由圓到扁。ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法記憶，也可以借助圖畫記憶。ai的聲調(diào)標(biāo)在a上，ei的聲調(diào)標(biāo)在e上，ui的聲調(diào)標(biāo)在i上，i上的點(diǎn)去掉。標(biāo)調(diào)方法不要求學(xué)生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。

(三)拼音教學(xué)

聲母與韻母的拼音練習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼音方法大膽實(shí)踐，練習(xí)拼讀。拼讀句子和兒歌中的音節(jié)，可以借助圖讀拼音，也可以先拼音，再看圖印證。注意指導(dǎo)學(xué)生把韻母的聲調(diào)讀準(zhǔn)。

(四)書寫指導(dǎo)

本課是第一次要求在四線格中書寫音節(jié)，除強(qiáng)調(diào)按規(guī)格寫好每個(gè)字母外，要著重指出：(1)音節(jié)的幾個(gè)字母要寫得緊湊、勻稱；(2)按順序?qū)懲暌粋€(gè)音節(jié)的所有字母后再標(biāo)調(diào)號(hào)；(3)不要看一個(gè)字母寫一個(gè)字母，要看一個(gè)音節(jié)寫一個(gè)音節(jié)。

(五)認(rèn)讀字詞，讀兒歌

認(rèn)字可在讀句、讀兒歌之后進(jìn)行。注意讀準(zhǔn)“你、水、子、在”這幾個(gè)字音，告訴學(xué)生“子”單念或在詞頭讀zǐ，如子女、子弟；在詞尾讀zi，如胡子、孩子、桌子。要比較“子—了”的音形義。“你、他”與“我”聯(lián)系起來，通過圖與句子知道它們的用法。如，看圖說說這句話是誰說的，她在對(duì)誰說話，“他”指誰?再讓學(xué)生換個(gè)角色，如果栽樹的對(duì)培土的說或培土的對(duì)提水的說，各應(yīng)該怎樣說。

讀句子要讀出逗號(hào)的停頓，還要指導(dǎo)學(xué)生用句中停頓突出三個(gè)人物。如：你／栽樹，他／培土，我／去提水。

(六)擴(kuò)展活動(dòng)

1、做游戲“看誰聽得清，找得快”。

老師或同學(xué)隨機(jī)抽讀復(fù)韻母ai、ei、ui，看誰能又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找到，并大聲讀出來。

2、做游戲“找朋友”。

一位同學(xué)拿出寫有聲母或復(fù)韻母ai、ei、ui的卡片，問：“我的朋友在哪里?”臺(tái)下學(xué)生拿著能與問者手中卡片拼成音節(jié)的卡片回答：“你的朋友在這里。”然后組成音節(jié)拼讀。

3、猜一猜。(教師說，學(xué)生猜)

(1)用手抓不起，用刀劈不開，煮飯洗衣服，都要請(qǐng)它來。

(2)上去一陣煙，下來看不見，冷了又改變，變成玻璃片。

(七)課時(shí)安排

教學(xué)本課可用3課時(shí)。

四、參考資料

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課改；教案設(shè)計(jì)；顯性教案；隱形教案

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的變革正進(jìn)行的如火如荼，在這基礎(chǔ)教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經(jīng)過備課在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它既包括寫在教案上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時(shí)無刻不滲透在課堂中的執(zhí)教者的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、情感態(tài)度、個(gè)性風(fēng)采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。n堂之前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)，也直接反映著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語(yǔ)文教師如何設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教案呢？我認(rèn)為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設(shè)計(jì)好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的角色要轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學(xué)生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。這就對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，而這種定位必然會(huì)影響到我們的教案設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師就不能再是課堂權(quán)威的發(fā)言者，不能再是標(biāo)準(zhǔn)和自我經(jīng)驗(yàn)的灌輸者。而應(yīng)該成為節(jié)目主持人、學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，除了對(duì)知識(shí)和能力的設(shè)計(jì)外，更要設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能遇到的問題設(shè)計(jì)到教案中。變固定目標(biāo)為開發(fā)目標(biāo)，教師要開創(chuàng)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、人人平等參與的局面。教師要設(shè)身處地的關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的感受，盡可能地營(yíng)造氛圍，使語(yǔ)文課堂“學(xué)生常有驚喜”、“學(xué)生常有閃光點(diǎn)”、“教師經(jīng)常被難住”。

其次，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)由單一目標(biāo)改為三維目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生不僅僅是單純的知識(shí)掌握者，而應(yīng)該在能力、方法、情感和價(jià)值觀方面都要有所提高。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)對(duì)基本能力和基本知識(shí)的傳授，更要設(shè)計(jì)給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與個(gè)人感悟的情景，即情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅學(xué)知識(shí)，還要學(xué)方法；不僅注重結(jié)果，更要注重過程；不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透學(xué)習(xí)。變統(tǒng)一目標(biāo)為多元目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都有所收獲。

最后，描術(shù)教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)要有所改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)大納較多以學(xué)科體系為中心，表達(dá)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，對(duì)能力和教學(xué)要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象的方式，對(duì)教師要學(xué)生達(dá)到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面作了具體的要求。不僅結(jié)合知識(shí)點(diǎn)明確了具體的結(jié)果性目標(biāo) ，而且結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確了一系列過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述更加具體、明確、操作性更強(qiáng)。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動(dòng)詞“會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、寫下、熟記”，對(duì)“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、”等行為動(dòng)詞。當(dāng)然在“應(yīng)用”“技能”和“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”等方面都有相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該改變以往抽象的、模糊的描述，而應(yīng)該改為具體的 、明確的描述。

寫在白紙上的教案設(shè)計(jì)需我們精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我覺得隱藏在教師思想意識(shí)和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因?yàn)槲覀冎溃绻环萁贪福诓煌膱?zhí)者者手中就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。究其根源在于執(zhí)教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設(shè)計(jì)好自己的隱性教案應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，要沉淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)”。這就要求教師要儲(chǔ)備扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生“教什么，就讀什么”，想給學(xué)生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學(xué)任務(wù)。更適應(yīng)不了新課程改革。如在學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》而教師只了解毛詩(shī)中的這一首。

第二，設(shè)計(jì)教案時(shí)要滲透進(jìn)去自己的情感態(tài)度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、過程和方法，也要設(shè)計(jì)情感的熏陶和價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的光環(huán)中解脫出來，從高不可攀的講臺(tái)上走下來，與學(xué)生“同呼吸、共命運(yùn)”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學(xué)生的憂而愁眉不展，隨著學(xué)生的激動(dòng)而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。

最后，教案設(shè)計(jì)時(shí)要注意課堂中的口語(yǔ)表達(dá)。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

一、初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂主要思路

語(yǔ)文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)久以來僵化的教學(xué)方法、創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績(jī)提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長(zhǎng)急功近利，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的主要思路

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開始就注定了，一個(gè)有效的課堂開局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。

2.注意學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開花時(shí)期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對(duì)它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？ 同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語(yǔ)文課上，有的學(xué)生感覺教師講的太簡(jiǎn)單，聽著沒意義，而有的同學(xué)感覺聽著太費(fèi)勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？ 肯定不會(huì)！所以，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性地開展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地開展探究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說中的角色，通過真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫看到于勒前后人物的反差。

4.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對(duì)于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學(xué)生突然對(duì)一個(gè)問題非常感興趣，這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅纾僖膊粫?huì)重演。很多課都會(huì)遇到這種問題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。絕對(duì)不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對(duì)于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門工具性與知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語(yǔ)言組織能力、寫作與表達(dá)能力，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中還飽含了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)的理念。因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語(yǔ)文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學(xué)校實(shí)際發(fā)展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設(shè)工作，保證可以提高檔案管理信息化建設(shè)水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質(zhì)量。

1檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè)，是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式，在國(guó)家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下，各個(gè)行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優(yōu)化檔案信息化管理工作體系，進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過程中，最為主要的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：第一，建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備，保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng)，保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)體系。第三，在檔案信息化建設(shè)期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性。第四，檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，階段性地對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五，檔案信息化建設(shè)工作，需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度，進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析

在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認(rèn)知，不重視檔案管理信息化建設(shè)工作，在實(shí)際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二，中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國(guó)部分中等教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備較為老舊，缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求，無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時(shí)，檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，不能提升電子文件的安全性，很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象[1]。

3中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析

對(duì)于中等教育學(xué)校而言，檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后，可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式，提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量，逐漸創(chuàng)新檔案管理體系，滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作，可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量，加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度，不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系，進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作，可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，檔案管理人員會(huì)將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)檔案管理工作效果[3]。

4中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施

在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

4.1樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念，打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性，進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的，聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議，進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后，中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識(shí)，加大宣傳工作力度，保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻(xiàn)[4]。

4.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中，必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面，學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量，保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面，中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過程中，必須要制定完善的管理制度，保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量，減少其中存在的各類管理問題，提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先，在宏觀調(diào)控方面，中等教育學(xué)校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上，加強(qiáng)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度，提升監(jiān)督管理工作水平，保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循，進(jìn)而提升其工作質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門需要對(duì)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)，建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫(kù)，并且在電子數(shù)據(jù)庫(kù)中安裝各類病毒防控軟件，進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后，中等教育學(xué)校檔案管理部門需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開展信息資源共享工作，提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量[5]。