合規教育體系精選(九篇)

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第1篇：合規教育體系范文

關鍵詞：高校 教育費用 作業成本 歸集 分配

一、高校教育成本的核算范圍

（一）高校教育成本概念的界定

關于高校教育成本的概念，目前在學術界還存在著爭議。劉冬榮在《論高校教育成本》一文中給出的定義是：高校為培養一定數量和層次的學生所支出的一切開支和耗費。本文的研究對象是高校教育的費用的歸集和分配過程，而研究的目的是從會計學的角度探索高校教育費用的核算程序，因此，筆者在本文中采納上述定義。

（二）成本核算的范圍

根據前文對高校教育成本的定義，筆者按照相關性原則界定成本核算的范圍，即按照高校所發生的費用是否和為學生提供教育服務相關的原則，如果兩者相關，則應該計入高校教育成本，反之，則不應計入。因此，按照上述高校教育成本的定義，高校教育成本需要核算的只是事業支出中的一部分。高校事業支出的核算項目主要包括以下7個項目：教學支出、科研支出、行政管理支出、后勤支出、學生事務支出和福利保障支出。對于上述7個項目是否應該全部或者部分納入高校教育成本核算的范圍，筆者根據高校教育成本的定義在下文對各個項目進行具體分析。

1、教學支出

高校的教學支出發生的費用主要包括：工資、福利費、實習費和教學用固定資產的折舊和維修費等等。從成本會計的角度來講，如果把高校的教育活動視為一個生產過程，那么就可以把在校學生視為“在產品”，把已經順利畢業的學生視為“產成品”。高校的主要職能一般包括教學和科研兩大部分，而教學活動又是絕大部分高校的主要活動，而這一活動也是把“在產品”順利加工為“產成品”的核心環節。因此，高校的教學支出應該全部納入高校教育成本核算的范圍。

2、科研支出

科研活動是高校的另外一個重要活動，其發生的費用主要包括：人員的科研津貼、實驗材料購置費、用于科研活動的水電費、調查訪問等發生的差旅費、實驗儀器購置費或者折舊費、實驗室的大修理費用攤銷額、日常維修費和折舊費等等?？蒲兄С霭凑湛蒲姓n題的來源主要可以劃分為兩種：其一是學校自己承擔的科研而發生的科研支出；其二是因承擔校外單位的課題研究而發生的支出。對于第一種支出，其用途屬于高校為了培養學生而發生的支出，其效益也由學校和在校生所受用，應該列入高校教育成本核算的范疇；對于第二種支出，經費來源既不是高校，支出的主要目標也不是為了培養學生，故其支出不能計入高校教育成本。筆者為了下文分析的方便，將第一種支出記為“科研支出一”，第二種支出記為“科研支出二”。

3、業務輔助支出

這類支出是指高校輔助部門為支持教學、科研活動所發生的支出。對于這類支出中與高校教學有關的的部分應該計入高校教育成本，而與科研有關的業務輔助支出應該區分歸屬科研的性質，即判斷是屬于“科研支出一”還是“科研支出二”，對于和“科研支出一”相關的業務輔助支出應該計入高校教育成本。

4、行政管理支出

高校的行政管理支出所發生的費用一般包括：行政管理人員的工資、津貼和福利費，兼職行政管理職務的教師的工資、津貼和福利費，行政管理活動所發生的低值易耗品費用，行政辦公用房的修理費、大修理費用攤銷和固定資產折舊費等等。高校的行政管理部門包括多種行政職能部門，但是只有教務處發生的支出和高校提供的教育服務直接相關，其地位相當于負責“在產品”管理的生產車間的管理部門，因此，其發生的費用應該納入高校教育成本進行核算。

5、后勤支出

顧名思義，高校的后勤支出是指的與提供后勤服務所發生的費用。按照前文確立的相關性原則，后勤支出和高校提供的教育服務不直接相關。因此，后勤費用均不能計入高校教育成本。

6、學生事務支出

高校的學生事務支出不包括用于教學業務所發生的費用，其主要包括：學生的獎助學金、用于學生的勤工儉學支出、學生的醫療費中由學校承擔的部分等。筆者認為，按照相關性原則，獎助學金只有來源為學校的才能列入高校教育成本，而來自企業的部分則不應計入；同時，除了學生獎助學金以外的其他學生事務支出也不能計入高校教育成本。

7、福利保障支出

高校的福利保障支出的對象是高校的在職和離退休人員。在職人員的社會保障費納入教育成本核算，而其福利費是否應該納入教育成本取決于其基本工資是否納入教育成本；而離退體人員的社會保障和福利待遇的開支屬于社會公共性質的支出，不應納入教育成本核算。

二、高校教育費用的歸集和分配

在明確高校教育成本的核算范圍之后，就可以按照一定的標準對所發生的教育費用進行相應的歸集和分配處理，以達到核算高校教育成本的目的。而教育費用的歸集和分配程序的實施則需要首先明確費用是否屬于高校成本核算的范圍，然后需要明確費用的歸屬期間，最后需要判斷費用是否屬于直接的教學費用，按照上述核算程序，進而將各項費用分別計入教育成本科目。高校所發生的某些成本不能進行直接地追溯，而可以采取作業成本法，先追溯或分配至有關作業，計算作業成本，然后再將作業成本分配到有關項目。基于以上分析，筆者選擇采取作業成本法來探討教育的歸集和分配問題。

（一）教育費用的歸集

按照上文的分析，教育費用的歸集過程可以分為以下3個步驟：

第一，按照本文第一部分關于成本核算范圍的分析，判斷教育費用是否屬于該范圍。屬于高校教育成本核算范圍的費用主要包括：全部的教學支出、屬于“科研支出一”部分的科研支出、部分的業務輔助支出、教務處發生的行政管理支出、資金來源為學校的獎助學金、在職人員的社會保障費和教師的福利費。

第二，區別費用的歸屬期間。計入高校教育成本的支出有的是收益性支出，應該在本期核算；而有些支出屬于資本性支出，則需要在一定的會計期間按照一定的標準進行攤銷，如果屬于新建教學或者科研等用房，所發生的教育費用則應該計入固定資產賬戶。

第三，區別成本核算的對象。在本期教育費用分類之后，滿足能夠直接明確成本歸屬對象條件的，應該把直接成本計入對應賬戶；而對于能夠明確歸屬到某個具體作業之下的費用，也應該計入相關的對應賬戶。對于不能明確區分的費用應該歸集到資源賬戶，這一過程在會計分錄中的記載表示為：借記資源賬戶，貸記庫存現金、原材料或者銀行存款等等。

其中，對于高校固定資產的大修理費用，應該按照修理的間隔期間分期攤銷，而對于固定資產的日常維修費用則應計入當年的教育成本。學校固定資產包括：教學儀器設備、體育器材、房屋和建筑物等等，其計提的折舊費也應該按照當年的折舊額計入當年的教育成本。

（二）教育費用的分配

按照作業成本法“作業消耗資源、產品消耗作業”的思想，下面筆者把教育費用的分配過程劃分為兩個階段：第一階段，將資源費用分配到作業成本中心；第二階段，把作業成本費用分配到成本對象。其中，第一階段的工作包括作業的認定和分類，建立作業“同質組”和“同質成本庫”；第二階段是將作業成本庫的成本追溯到各子項目，計算作業成本分配率，并計算各個子項目的成本。

1、資源費用分配到作業成本中心

高校教育成本對應的資源費用主要包括3類，即：房屋、設備和儀器等固定資產的折舊費用，人工費和水電費。下面，筆者對分別討論3類資源費用的分配問題：

（1）房屋、設備和儀器等固定資產的折舊費用

如果核算對象由某一個作業獨占，那么其折舊費用毫無疑問應該計入作業成本賬戶。而如果核算對象是由幾個作業共同使用的，那么應該按照每個作業使用時間的比例關系共同分攤，然后分別計入各作業成本賬戶。其對應的會計分錄為：借記某作業成本賬戶，貸記折舊費。

（2）人工費

人工費的分配和房屋、設備、儀器折舊費用的分配方式類似，應該分情況進行討論。如果一個作業人員只從事一種作業，那么所發生的人工費毫無疑問應該計入此作業成本賬戶。而對于一個作業人員從事了幾種作業的情況，則應該按照一定的標準計算該作業人員從事不同工作的工作量之間的比例關系，然后根據比例關系，將人工費分配至各個作業成本賬戶。其對應的會計分錄為：借記某作業成本賬戶，貸記人工費。

（3）水電費

對于水電費的分配一般是根據儀表的測量數計算費用，然后分配至各個作業成本賬戶；對于沒有儀表記錄的情況，則可以選擇評估數進行分配。其對應的會計分錄為：借記某作業成本賬戶，貸記水電費。

其他類型費用的分配可以比照以上3種類型，按照實際（評估）發生數計入各作業成本賬戶。

2、作業成本費用分配到成本對象

對于高校教育成本的核算過程，按照作業成本法，高校的教育活動主要包括以下4類作業，即：課堂教學服務作業、實驗服務作業、實習作業和圖書資料服務作業。下面，筆者將對上述4類作業的費用分配情況進行依次分別討論。

（1）課堂教學服務作業，高校的學時數是其成本動因

當期的該項作業成本和高校當期的學時數之比等于該項作業成本的分配率，而每個學生的全部學時數乘以該項作業成本的分配率即是該學生應承擔的課堂教學服務作業成本。

（2）實驗服務作業，實驗學時數是其成本動因

實驗服務作業的成本對象是接受實驗服務的學生，費用分配的方法是：首先，根據實驗服務作業成本和實驗學時數之和的比例關系計算出該項作業成本分配率，然后，根據每個學生的實驗學時數與分配率的乘積計算出該學生承擔的實驗服務作業成本。

（3）實習作業，實習的學時數是其成本動因

實習作業的成本對象是接受實驗服務的學生，分配的具體方法是：參加實習學生的作業成本等于參加實習的學時數與分配率的乘積，其中分配率等于實習作業和總的學時數之比。

（4）圖書資料服務作業，其成本動因是全校學生數

高校圖書館對于學生來說屬于公共資源，因此圖書資料服務作業成本應該由全部在校學生承擔，則每個學生應該承擔的成本等于圖書資料服務作業與全體在校學生人數總和之比。

對于其他類別的作業的分配方法和以上列舉的分配過程類似，可以以此類推。

三、結束語

通過對高校教育費用的歸集和分配問題的研究，我們發現對該課題的研究不僅可以為相關管理機構提供更準確的高校教育成本信息，而且可以根據各個作業消耗的資源數量進行的資源的優化配置，以使高校在激烈的競爭中可以利用有限的資源，不斷提高教育質量，進而有助于形成自身的核心的競爭力。因此，筆者建議：高校應該加快進行財務改革，并把教育成本核算作為財務工作的重點內容之一。

參考文獻：

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[6]鮑鳳仙.淺議高等教育運行成本統計[J].江蘇高教，1998， （1） ：12-15.

第2篇：合規教育體系范文

問題1：探究平面內到兩定點距離的積為定長的點P的軌跡.

（1）在x軸上作一點F1，選擇y軸，點擊【變換】|【標記鏡面】，作F1的反射點F2.在平面內作射線OD，在OD上取點M，度量OM的距離.在射線上另取一點R，度量OR的距離，并計算（OM/OR）×1厘米.

（2）以點F1為圓心，OR為半徑作圓C1，再以點F2為圓心，（OM/OR）×1厘米為半徑作圓C2，作兩圓的兩個交點.分別構造兩交點關于點R的軌跡，即可得到點P的軌跡圖形.

（3）構造線段PF1，PF2.并度量PF1，PF2，F1F2的長度.設置文本a2=OM（定長），計算PF1×PF2的值（必為a2），隱藏計算（OM/OR）×1所得數據.在頁面空白處輸入操作說明：①拖動點R，即可觀察點P的變化情況；②拖動點M改變a2的數值；③拖動點F1改變兩定點之間的距離.

（4）拖動點R，可觀察到動點P的軌跡生成及PF1×PF2的值，可制表展示PF1，PF2，PF1×PF2之間的關系；其次，從一般到特殊觀察軌跡的形狀及其變化規律，當兩定點間距離一定時，改變積的值，軌跡呈現三種不同的形狀，該軌跡圖形被稱為卡西尼卵形線.探討發現：拖動點M時，點的軌跡圖形是不斷發生變化的，當積的值足夠大時，圖形呈鏈條形狀，如圖1.當兩定點間距離為2c=2a，動點P與兩定點的距離的乘積為a2時，點P的軌跡是一個曲線交叉的形狀，人們也稱之為伯努利雙紐線，是卡西尼卵形線在a=c時的特例，如圖2.若積的值減小時，軌跡圖形呈眼鏡形狀，如圖3.

圖1（鏈條形狀）

圖2（雙紐線）圖3（眼鏡形狀）

問題2：探究平面內到兩定點距離的商等于定長的點P的軌跡.

（1）在x軸上作一點F1，選擇y軸，點擊【變換】|【標記鏡面】，作點F1的反射點F2.在平面內作射線OD，在OD上取點M，度量OM的距離.在射線上另取一點R，度量OR的距離.計算（OM×OR）÷1厘米.

（2）以點F1為圓心，OR為半徑作圓C1，再以點F2為圓心、（OM×OR）÷1厘米為半徑作圓C2，構造兩圓的兩個交點.分別構造兩個交點關于點R的軌跡，得到點P的軌跡圖形.

（3）構造線段PF1，PF2.并度量PF1，PF2，F1F2的長度.設置文本a2=OM（定長），計算PF2/PF1的值（必為a2），隱藏計算（OM×OR）÷1所得數據.在頁面空白處輸入操作說明：①拖動點R，即可觀察點P的變化情況；②拖動點M改變a2的數值；③拖動點F1改變兩定點之間的距離.

（4）拖動點R可觀察點P的軌跡生成過程，再拖動點M，觀察發現：①當a≠1時，軌跡的圖形是一個圓，該圓也被人們稱之為阿波羅尼斯圓，如圖4；②當a=1時，軌跡圖形是一條直線，該直線為線段F1F2的垂直平分線，如圖5.

第3篇：合規教育體系范文

一、中等職業學校職業生涯規劃教育中存在的問題透視

1.學校領導在意識方面缺乏，在思想上不夠重視

職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，還沒有真正和完全被植入中等職業學校，對于很多中等職業學校的領導和老師來說還是很陌生，相關理念也還未成為指導學校教育教學及管理的支持理念。一些中等職業學校領導思維僵化，對職業生涯規劃教育工作在中等職業學校工作中的地位和作用認識不清，因此不夠重視學校的職業生涯規劃教育工作，認為職業生涯規劃是學生個人的事情，或者認為是學生工作部門、就業部門和輔導員的事情，跟自己的工作沒什么關系，沒必要投入太多的財力和精力，導致職業生涯規劃教育在機構設置、經費投入、人員隊伍建設以及硬件設施等方面投入不足。

中等職業學校領導對職業生涯規劃教育不夠重視，勢必影響到學校老師的態度和積極性。中等職業學校的科任教師由于忙于完成本學科或專業的教學任務，忽略或無暇顧及職業生涯規劃教育的理論學習、學科滲透與實踐滲透。班主任日常工作事務多，更為關注的是“管”住學生，很少以職業生涯規劃教育的理念與思路引導學生、教育學生和幫助學生。中等職業學校的領導、老師和班主任共同關心的是學校的平安，盡量避免學生發生意外事故，他們更熱衷于舉辦一些技能競賽和學生活動，而對著眼于學生的終身發展、全面發展、充分發展與和諧發展，注重培養學生的職業意識、挖掘學生的職業潛能、提高學生的職業技能的職業生涯規劃教育活動不夠重視。

2.師資力量薄弱

中等職業學校的學生職業生涯規劃教育需要大批既有理論背景，又有實踐經驗的專業人才。但是當前我國中等職業學校的職業生涯規劃教育的師資力量薄弱，從事職業生涯教育的人員少且雜，在一定程度上已成為制約中等職業學校職業生涯教育開展和迅速發展的瓶頸。

第一，職業生涯規劃專職教師數量嚴重不足。我國目前從事職業規劃、職業指導的專業人士數量非常少，取得職業指導師資格的只有一萬人左右。以福建省中等職業學校為例，大多數的就業指導工作人員在2―3人，生師比遠遠未達到教育部提出的500：1的水平，更不用說達到理想的300:1的水平。因此，對于對于龐大的中職生群體來說，職業生涯規劃的師資數量遠遠不能滿足他們的需求。

第二，職業生涯規劃教師素質不高。首先是專業化程度低。在筆者調查過的中等職業學校中沒有博士或者碩士學位的職業指導教師，有專業職業技術教育學習背景的教師也極少。目前國內中等職業學校的職業指導組織部門大多是隸屬于學生處的“畢業生就業辦公室”或教務處或德育處，教師隊伍來源多樣化，大部分教師是思想政治教師或者其他專業教師，來源于黨務、政工、學生工作管理領域，缺乏專業化的背景，專業化程度低。其次是教師的職業規劃實踐經驗缺乏。大部分的教師活動范圍狹窄，缺乏到社會、企業行業實踐或者調查的機會，超過半數的教師幾乎沒有到企業行業調查實踐，這樣必然導致教學中照本宣科，脫離實際，難以使課堂成為學習世界和工作世界交流的橋梁。同時也導致絕大多數教師運用科學的指導手段的能力有限，降低了職業指導的實際效果。

3.教學內容窄化

第一，職業生涯規劃教育功能窄化。很多中等職業學校的職業指導部門對職業生涯規劃的認識狹隘，認為職業生涯規劃教育的功能就是就業指導，將職業生涯規劃僅僅等同于幫助就業的手段，往往側重于介紹就業形勢與就業政策，職業信息、宣傳政策、組織招聘活動、負責畢業生的分配派遣等，更多地提供一些面試技巧、求職技巧等淺層次的服務。而缺乏在更高層面上指導：如的協調學業和職業的發展，培養職業意識、職業理想、職業精神，挖掘職業潛能等。在現實的職業生涯規劃教育中往往是信息提供的多，觀念教育的少；講擇業的多，講敬業的少；講如何找滿意工作的多，講未找到滿意工作怎么辦的少；臨時抱佛腳式的畢業擇業指導多，全過程生涯輔導的少。

第二，中職生職業生涯心理輔導健康教育嚴重缺位。就目前而言，各中等職業學校的心理咨詢服務機構配備的教師比較少，并且工作比較被動，服務層次低，僅僅能解決學生的上門咨詢，缺少專門針對中職生生涯心理的專業輔導。在目前就業形勢下，面對激烈的市場競爭，處在矛盾中的中職生的心理壓力也不斷增加，在擇業競爭中表現表現出種種心理不適應，急需職業生涯心理輔導。

4.教育和指導方式簡單，缺乏多樣性和針對性

目前中職生的生涯規劃教育主要在校園課堂中進行，缺乏實踐體驗。所使用的教育方式和指導方式簡單，主要是以開設職業指導課、舉辦專題講座和實習或就業前的面試指導這一類教師起主導作用的傳統的教育方式為主，很少采用體現學生主動性的職業咨詢、個別指導、專題討論會、到企業行業內部參觀實習等新穎直觀的手段，使中職生缺少了必備的角色體驗訓練和適應訓練。調查顯示，有帶學生到企業參觀實習的僅占30%，舉辦專題討論會的更是少僅占8.1%。擴招后中職生數量增加，部分中等職業學校的就業指導因事務繁忙缺乏針對性，即缺乏針對不同專業、不同條件學生的研究和了解，特別是對迫切需要幫助的弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生和有心理問題的學生等）缺乏分類指導和經驗介紹，更不用說結合學生本身特點進行個性化輔導、一對一的輔導。

5.組織體系不健全，職責不清，管理不完善

許多中等職業學校實行混合建制，將職業生涯規劃教育直接掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室，還有的將其掛靠在教務處、學生處或德育處。雖然一些中等職業學校在學校內專門設置了職業生涯中心等機構，但沒有真正發揮作用，在管理機制上還是沿用原來的傳統方法。筆者在深入學校訪談時發現，大多數學校的職業指導辦公室主要擔負的職能就是就業安置。真正有進行職業指導工作都非常少，更不用說對學生進行職業生涯規劃教育。這種管理體制上的不足，導致職業生涯教育規劃難以保證質量。

目前，在中等職業學校的職業生涯教育工作中，形成了一種“并行多軌”的現象，即職業指導辦公室與德育課教師均負有職業指導的責任，同時開展相應的活動，各科任老師和班主任也按照各自的計劃和理解分頭進行，在學科教學和日常生活管理中進行職業指導教育。然而這三者之間沒有統一的計劃與安排，也沒有統一的領導與管理，這在一定程度上也導致學校職業指導工作難以科學、高效的開展。此外，大多數學校職業指導工作制度不健全、不完善，沒有相應的管理制度、考評制度、活動制度等，影響了職業生涯規劃教育活動的開展。

二、發展和加強中等職業學校職業生涯規劃教育的對策思考

中職生在將來的就業市場中既無學歷優勢、又無經驗基礎，如何積極引導、幫助他們提高就業競爭力，破除就業市場的堅冰，是擺在每一個中職教育工作者面前的重要課題，也是社會關注的焦點之一。職業生涯規劃有利于中職生明確目標、抓住重點、提高就業素質、創業能力、更全面和更準確地認識自己、提高就業成功率，是緩解我國中職生升學、就業問題的有效方法。中職生職業生涯規劃系統教育是一項復雜、艱巨的系統工程，除了家庭和社會要協調。配合之外，最重要和最關鍵的是充分發揮學校的主陣地作用。

1.學校要更新觀念，樹立職業生涯規劃意識

對職業生涯規劃教育工作的觀念，是職業生涯規劃教育工作的出發點。這個出發點又制約著具體工作的開展。因此，學校要更新觀念，樹立起先進的職業生涯教育理念。第一是提升教師的職業生涯規劃意識。讓每位教師認識職業生涯規劃教育對學生的重要性和必要性，接受相關的培訓，充分發揮各自所長自覺地在各門學科中融入有關職業生涯規劃的教育，在潛移默化啟發學生的愛好興趣。第二是提升職業生涯規劃教育在教育觀念中的價值。一方面要把職業生涯規劃教育看成現代國民教育體系中一個必不可少的重要組成部分，另一方面，要重新認識職業生涯規劃教育的地位和作用，已經從正規學校教育的一個特定階段轉為終身教育的重要構成部分。職業生涯規劃教育不僅僅是一種技能培訓，而是造就新一代社會勞動者的重要一環、終身教育中的重要組成部分。

2.加強中等職業學校職業生涯規劃教育的師資隊伍建設

第一，建立和健全職業生涯規劃部門。健全有效的組織體系是中職生職業生涯規劃教育的保障。結合我國中等職業學校目前的組織結構狀況，對職業生涯規劃教育的領導和具體事務的運作可采取“校――院(系)”兩級管理模式。由校領導（主管學生工作、教務工作）和相關機關負責人組成職業生涯教育工作委員會，主要是從宏觀層面上進行管理和監督，負責職業指導的方針、政策、思路等。各院系負責具體事務的落實和工作配合。職業生涯規劃的指導教師負責理論課程、咨詢輔導、建立學生的個人生涯發展檔案和收集和就業信息等一系列的工作。形成學校領導負責，相關部門協作的機制。

學校要重視職業生涯規劃教育，為其提供經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。同時，學校各部門充分發揮在中職生的職業生涯規劃教學、咨詢、測評、輔導、實踐等工作中的作用，改變原來就業指導辦公室孤軍作戰的局面，共同推進職業生涯規劃教育。

第二，培養高素質的職業生涯規劃隊伍。職業生涯規劃指導人員的智力、經驗和提供的建議和指導有可能影響學生的一生。因而，要建立一支具有高素質、高水平的職業生涯規劃隊伍。要實現指導教師的專業化，除了教育主管部門加強相關專業的碩士、博士專業人才的培養外，還要注重對現任骨干教師隊伍的培訓，提高其專業化水平。同時，中等職業學校應增加就業指導人員的編制，吸納高水平的專門人才，可從本校教師隊伍中挖掘人才，經過系統的進修和培訓使他們成為優秀的職業生涯輔導教師。注重建設以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的中職生職業生涯規劃教育隊伍。中等職業學校的生涯規劃指導老師也要深入企業、地市人事部門，了解和掌握市場信息，提高就業指導的針對性和實效性。同時加快對職業指導教師的培訓，逐步建立一支高素質的職業生涯規劃師資隊伍，滿足中職生日益增長的職業規劃咨詢需要。

3.加快職業生涯規劃課程的綜合體系建設

（1）構建系統的中職生職業生涯規劃課程體系。課程是中職生職業生涯規劃教育的基礎，因此中等職業學校要通過《中職生職業生涯規劃》這門必修課課程，建立起一個目標明確的、針對性較強的而又完整的職業生涯規劃與就業指導的專業化課程體系。系統的職業中職生職業生涯規劃課程應包括：第一，完備的課程內容。中等職業學校可以根據國家教育部統一的職業生涯規劃教育的目標和內容設置相關課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系。第二，豐富的教學方式。中職生職業生涯規劃課程應該做到教師授課與學生自學相結合，結合職業咨詢師以及企業人力資源專家講座。第三，高質量的教材講義。中等職業學校要重視和加強教材建設，編寫出高質量、與時俱進的中職生職業生涯規劃的教材和講義，如中等職業學校還可以與企業聯合開發課程，使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。第四、全程化的教學。所謂的“全程化”，是指中職生職業生涯規劃的教育與指導要貫穿中職生從入學到畢業的全過程。中等職業學校的職業生涯規劃需要根據個體在各個不同階段(通常以年級為單位)身心發展和需求的特點而展開，采取不同的教育方式和教學內容，貫穿中等職業學校學習的全過程，以實現職業生涯規劃目標的整體性和指導過程的整體性。

（2）構建科學的職業測評系統和職業咨詢系統。職業測評是是中職生職業生涯規劃教育工作的有效手段。中等職業學校要充分利用學校或社會的現有資源，開展中職生的職業測評，提高學校職業指導的針對性。購置或開發系列的、科學的測評工具和手段，通過專家老師給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋。職業咨詢已成為職業生涯規劃教育的重要組成部分之一。針對學生在擇業求職過程中出現的各種心理問題，職業心理咨詢可以為中職生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務，幫助中職生調整心理狀態。職業輔導咨詢可以視學校的具體情況設在就業指導中心或者心理健康教育中心，由經驗豐富的專業咨詢人員從事這項工作。同時還可以結合職業政策咨詢，這樣，使學生可以結合咨詢信息，對自身發展思路做出調整，在解決問題的過程中尋找到思路。

4.加強職業生涯規劃教育的實踐體系建設

第一，建立學校與社會人才市場和相關單位的協作網絡。通過政府提供優惠政策，依靠社會力量扶持來建立第三方職業生涯規劃服務公司。以非贏利性咨詢公司的形式聚集起大批有著各行各業工作背景的人員為中職生提供各種咨詢指導，充當職業輔導教練，以滿足目前對中職生職業生涯規劃教育的需要。學校還可以與用人單位共同開發中職生職業技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和職業導師，為中職生提前了解企業和接觸業內人士提供方便。

第二，加強實踐性教學。增加教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等機會。加大力度建立中職生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排中職生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。促進同重點單位的交流和聯系，爭取社會用人單位特別是科技含量較高的企業為中職生提供更多、更廣的上崗實習機會，讓學生深入了解國情和社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。

第三，對畢業生進行跟蹤調查，盤活校友資源。做好已就業學生的跟蹤調查和后續服務，將已畢業校友的意見和建議及雇主的意見反饋給學校的決策層，為學校制定招生計劃、改革專業課程設置和人才培養模式提供依據，將高等教育與市場需求緊密結合起來。校友是很重要的資源，特別是其中成功人士的經歷和經驗對在校中職生非常有說服力，他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義，此外，校友創辦的或任職的企業也是可以利用的有效資源。

第4篇：合規教育體系范文

《綱要》是教育領域的綱領性文件，對今后的發展具有十分重要的指導意義。通過對《綱要》的深入學習，圍繞“優先發展，育人為本，改革創新，提高質量”的工作方針，結合我國高等教育的實際情況，我認為要牢固樹立以育人為中心的教育思想，要圍繞學生成才，尤其是培養創新型人才開展工作。 根據《綱要》中提出的“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”的要求，在今后的工作中，要用戰略的眼光規劃學校發展，用務實的態度做好本職工作，用創新的辦法解決學校發展進程中的問題。

一、優先發展教育，利國利民

國家要富強，民族要振興，均離不開發展教育，可以說教育問題關系國計民生，民族的未來。在《綱要》序言中就明確提出：百年大計，教育為本。通過學習，我深刻的感受到《綱要》是一個“人民群眾滿意、符合中國國情和時展要求的高水平規劃綱要”，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿；《綱要》把教育擺在優先發展的位置，這為實現我國由人力資源大國向人力資源強國的轉變奠定了基礎。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。

二、科學地提出更新人才培養觀念和創新人才培養模式

深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。全面實施素質教育，培養陽光、健康、大氣、積極向上的人才。教育要發展，根本靠改革，核心是改革人才培養機制，提高人才培養水平；必須樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重內涵發展，才能出名師、育英才，可以預見高等教育必將跨入更加注重質量的新階段。優化結構、辦出特色，彰顯自身的比較優勢和競爭優勢，這一機遇我們必須緊緊抓住。

三、提高教師待遇，保障教育質量的有力措施

我在學習中注意到，在《綱要》第十七章第五十四條中提到：“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高、落實教師績效工資。”這對于廣大教育工作者來說無疑是令人振奮和心動的！誰都知道，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。離開教師就無從談起教育，更無法保證教育的質量！但是，教師也是人，他也要生活，也要贍養父母、孩子，維持家庭開支。所以，給予教師工資待遇保證是保證教師工作積極性的最基本條件。近幾年來，教師的待遇是有所提高，這是無所爭辯的事實。但也不得不承認地區之間、行業之間在勞動報酬上的巨大差異。這也是影響教師工作積極性的一大因素。我們在學習《綱要》中看到國家將逐步提高教師待遇，讓我們教師倍感振奮，看到了希望！同時，也發自內心的表示，要好好珍惜今天的工作崗位，全身心地投入到教育教學實際工作中去，千方百計的做好本職工作，努力保障教育教學質量，不辜負黨和人民的重托！

四、不斷學習、自我充實，建設高素質教師隊伍

“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。這是《綱要》五十一條中對今后教師隊伍提出的要求。從中我們不難看出，國家在不斷提高教師待遇、社會地位的同時，也對教師這一職業提出了更高的要求。我認為，人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養合格的人才。教師要忠誠于人民教育事業，以培育人才，發展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀。為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質和人格對學生有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。我覺得，作為一名教師，尤其是高等學校的教師，要以頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為契機，自覺地加強道德修養，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學習的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創新中承擔著重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師應該具備求真務實，勇于創新，嚴謹自律的治學態度和學術精神，努力發揚優良的學術風氣和學術道德。教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明和進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。我們要忠誠于黨的教育事業，自覺為教育事業奉獻出自己畢生的精力！時刻以“高素質專業化教師”的標準來要求自己，努力使自己做到：師德高尚、業務精湛、知識淵博、專業過硬的合格教師！

第5篇：合規教育體系范文

關鍵詞：農村成人教育體系；和諧構建；對策

中圖分類號：G40　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0058－02

和諧構建農村成人教育體系，就是站在全面建設小康社會的高度，在和諧社會的視野下，構建農村成人教育體系。和諧構建農村成人教育體系，有利于促進科學發展觀在農村的全面落實，加快全面建設小康社會的步伐，推進農村現代化的進程。

一、影響農村成人教育體系和諧構建的幾個因素

1．農業生產方式落后，農村教育需求疲軟

農業生產方式落后是“三農”必須解決的難題之一，也是農村成人教育發展的主要障礙。目前，我國農業生產方式與1130年前相比并沒有顯著的變化，其特征是：人多地少，以家庭為經營單位，分散小地塊經營，市場化程度低；管理水平低下，產品品種單一，類型少；初級機械化，高科技手段不能在生產中全面運用，政府很少或沒有補貼；運輸、儲存手段落后，損耗率高；后續加工粗放簡單，技術含量偏低。落后的生產方式必然是低效率運作，我國農村一個勞動力連自己在內只能養活七個人。農業生產方式的落后又必然導致對教育需求的疲軟，目前我國有文盲8507萬人，其中90％也就是7656萬人在農村?！秶鴦赵宏P于進一步加強農村教育工作的決定》提出，在2007年要把青壯年文盲率降到5％以下，實現這個目標，就要大幅度提高農民對文化科技知識的需求。如果農業生產方式不發生重大變革，在短時期內就難以促動農村教育需求。

2．農村貧困人口規模巨大，制約成人教育發展

黨的十六大指出：“增加農民收入，是全面建設小康社會的重大任務?！倍壳?，按2000年我國劃分的年人均收入低于625元的貧困人口標準，我國目前尚有3000多萬貧困人口。除貧困人口外，在已經脫貧的人口中，我國還有近兩億農村人口的年人均收入大致為850元～950元，比貧困人口的收入高不了多少，是農村中的“貧窮人口”，這樣我國的窮困人口總數已達2．3億人。

巨大規模的貧困人口與不斷飆升的農村教育費用的矛盾，促發了農村部分地方的教育危機?！白x書無用論”在一些地方出現了回潮。這種狀況的出現，不僅影響著農村基礎教育的發展，對農村成人教育的發展也產生了強烈的沖擊。青壯年農民對學習和培訓失去了熱情，參加各類文化教育、農業技術培訓的農民數量銳減。

3．國家財政投入不足，農村成人教育發展舉步維艱

從國家財政投入來看，農業支出占國家財政總支出相對量增幅緩慢。據有關資料顯示，“1998―2003年，中央財政直接用于三農資金的支出累計為9350多億元，2004年為2626億元，2005年為2975億元，2006年計劃在這一基礎上新增400多億，達到3397億元。這個數字比上年增長14．2％．占總支出增量的21．4％。中央支持新農村建設的決心之大，可見一斑?！暗鼛啄曦斦мr資金占財政總支出的比例增幅低于財政總支出的增長比例。地方財政支農支出情況也呈現總體下降趨勢，財政支農支出增長緩慢。部分地區財政支農支出資金挪用現象嚴重。同時，財政支農投入結構不合理，在農業財政資金中，各項農業副業經費支出比重偏大”，其他費用偏少。另外，國家對農村財政的投入采取轉移支付方式進行，中央和地方按20％和80％比例投入，但問題是地方特別是中西部落后地區的地方財政投入難以落實，造成了國家農業財政投入有30％一50％資金到不了位。

國家農村財政投入的明顯不足，導致我國農村尤其是中西部農村，一些鄉鎮由于財政缺口較大，便首先把成人學校作為基層機構改革的目標。這樣，成人學校在許多地方鄉鎮的機構改革中被直接取消，使得農村成人教育的發展失去了基地，導致原來較為完善的農村成人教育體系出現“網破、線斷、人散”的局面。

二、和諧構建我國農村成人教育體系的對策

1．設置農村終身教育管理機構

我國《教育法》明確規定：“國務院和地方各級人民政府根據分級管理、分工負責的原則，領導和管理教育工作?！笨梢?，我國政府是和諧構建成人教育體系的領導者和管理者，在各級政府部門中應該設有專門負責成人教育的機構。

構建農村終身教育體系，重點在縣(市)，基礎在鄉(鎮)，所以縣(市)、鄉(鎮)兩級政府責任十分重大。在縣(市)級政府中，可以設立縣(市)成人教育委員會，在鄉(鎮)一級政府中，也可以設立鄉(鎮)成人教育委員會，縣、鄉(鎮)成人教育委員會下設辦公室，作為日常辦事機構。

2．制定農村成人教育法律法規

在現階段的我國農村，成人教育體系的和諧構建不可能是一個自發的過程，必須依靠法律法規的強制與規范。在現有條件下，制定農村成人教育法律法規可以從以下幾個方面著手：

(1)制定國家《農村成人教育法》，以便從戰略發展的高度來規約和指導農村成人教育的開展。

(2)修訂現有的有關法律法規，滲透和補充農村成人教育方面的內容。

(3)農村終身教育法律法規制定后，必須嚴格貫徹執行，真正做到有法必依，執法必嚴，違法必究。

3．建立農村成人教育保障機制

根據我國目前的國情，建立農村成人教育保障機制應做好以下三個方面的工作：

(1)改革農村勞動力就業制度。當前，農村勞動力就業制度改革可以從以下方面人手：1)實施綠色證書工程，推行農村勞動力就業準入控制制度，逐步做到就業要文憑，務農憑證書。2)對鄉鎮企業、農村第三產業從業人員以及進城務工人員，實行“先培訓，后就業”、“先培訓，后上崗”的制度。3)逐步實行農村專業技術“三級證書”(即初等、中等和高級證書)制度，保證獲得專業技術教育證書者優先就業上崗或承包土地、果園與山林等。

(2)拓寬農村成人教育經費籌措渠道。建立健全一種以國家投資為主體與多元化投資相結合，拓寬外征結構與提高內涵能力相結合的農村教育投資與管理的新體制，對我國農村成人教育體系的和諧構建具有重要的意義。

我國農村成人教育經費籌措工作主要有以下內容：1)加大各級財政對農村成人教育的扶持力度。各級財政在確保教育經費三個增長的基礎上，增設一定比例的農村成人教育專項經費。2)征收農村成人教育稅。國家對農村成人教育稅的征收范圍、使用范圍及其管理辦法作出具體規定，使其成為農村成人教育經費的一個穩定可靠的來源。3)建立農村成人教育基金制度，接受企事業單位、社會團體和公民個人，以及港澳臺同胞、海外僑胞、外籍團體和友好人士對

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農村成人教育提供的專項資助和捐贈。4)籌建農村成人教育銀行，充分發揮其融資的功能。5)發行農村成人教育彩票和債券，々款用于農村成人教育。6)擴大農村成人教育的服務范圍和功能，增加農村成人教育產業的收入，增強農村成人教育的自身造血和自我發展能力。

(3)建立開放多元的農村成人教育體系。1)切實加強農村基礎教育。在確?！皟苫边_標的前提下，力爭基本普及高中階段教育。2)大力發展農村職業教育。要積極發展初級和中級職業教育，在有條件的地區適當發展高等職業教育，大力開展多層次的職業培訓，使農村人口普遍受到不同程度的職業教育。3)構建以縣級成人學校為龍頭、鄉鎮成人學校為骨干、村成人學校為基礎的成人教育培訓網絡。4)適度發展面向農村的高等教育，利用現代遠程教育手段和已有的成人教育途徑，把高等教育穩步推向農村，滿足農民接受高等教育的要求。5)改善農村家庭教育，加強農村社區教育，發展農村幼兒教育、老年教育和特殊教育。

4．開發農村成人教育資源

(1)充分利用農村學校的教育資源。一方面，要加快農村各級各類學校、特別是農村成人學校的建設，擴大農村學校教育資源的存儲數量；另一方面，要充分利用現有的學校教育資源，鼓勵學校向農村社會開放，改變有限的學校教育資源被學校完全控制和封閉使用的狀況，提高學校教育資源的利用率，實現農村社會對學校教育資源的共享。

(2)大力加強農村教師隊伍建設。教師是成人教育體系中的重要人力資源，一定數量和質量的教師，是構建和維持成人教育體系的基本保證。

加強農村教師隊伍建設可以采取以下措施：1)提高農村教師的社會地位和經濟待遇，改善農村教師的工作環境和生活質量，穩定農村教師隊伍。2)在高等院校特別是高等農業院校，開設農村職業教育專業，為農村成人學校培養專業師資隊伍。3)加強農村教師隊伍的培訓，提高農村教師的思想素質、學歷層次和業務能力。4)建立城市與農村教師、東部地區與中西部地區教師定期輪換制度，促進城鄉之間、地區之間教師的交流。5)挖掘農村社區教師資源，建設一支以兼職為主、專兼結合，由退休教師、企事業單位專家、當地能工巧匠等人員組成的農村社區教師隊伍。

(3)加快推進農村成人教育信息化進程。1)各級政府應成立農村成人教育信息領導小組，領導農村成人教育信息化的建設和發展。2)加快農村成人教育信息化基礎設施建設，構建農村成人教育信息化公共服務體系，建設農村成人教育網絡公共服務平臺。3)加強農村成人教育信息資源的開發與整合，形成多層次、多功能、交互式的農村成人教育資源服務體系。4)加大農村教育信息化人才的培養力度，擴大培養的規模，提高培養的質量。5)提高信息技術在農村教育系統的應用水平，為實施農村終身教育提供有力的技術支持。

5．確立農村成人教育實施方略

為推進現階段我國農村成人教育體系的和諧構建，應確立總體規劃，分段、分區實施的方略。

和諧構建農村成人教育體系是一項龐大的系統工程，不能希望畢其功于一役，不能搞“一窩蜂”，應該采取分階段實施的方略，循序漸進，逐步推廣。在目前情況下，應強調如下幾個方面：1)國家要制定分階段實施的戰略指導方針，各地區要根據國家的指導方針，結合本地區的實際情況，制定相應的分階段實施方案。2)堅持先試點、后推廣的程序，做到由點到面，以點帶面。3)遵循先易后難的原則，先從比較簡單的問題人手，在條件較好的地區推行，后過渡到難度較大的問題和條件較差的地區。4)堅持先建立后完善、先普及后提高的指導思想。

提出分地區實施的方略是由我國具體國情決定的。我國農村地域遼闊，各地的自然條件、人口、資源、民族和風俗習慣不盡相同，政治、經濟、文化的發展極不平衡，“可以想象地說，省與省的經濟發展水平能差十倍，縣與縣能差百倍，鄉與鄉能差千倍，村與村能差萬倍”。這就決定了我國農村成人教育體系的和諧構建，不能只依據同一標準，按同一步調，在全國各地整齊劃一地進行，更不能搞“一刀切”，必須分地區、有區別、因地制宜地實施。針對我國農村成人教育體系和諧構建過程中面臨的地區發展不平衡性難題，當前可采取由東部地區向中西部地區、由小康型地區向溫飽型和貧困型地區有序推進的策略，最終實現均衡發展與和諧進步，在全國范圍內建立起農村成人教育體系。

收稿日期：2006－05－24

作者簡介：王玉華(1949－)，男，江蘇淮安人，副教授，從事思想政治教育及繼續教育研究；吳昊(1957－)，男，江蘇淮安人，副教授，從事思想政治教育理論及實踐研究。

第6篇：合規教育體系范文

[關鍵詞]公共安全　教育　思考

日常的公共安全教育在應對突發公共安全危機、保護生命財產安全方面作用巨大。如何加強我國公共安全教育，完善公共安全教育體系，創新公共安全教育機制，探索公共安全教育的途徑和方法，提高我國公眾的安全意識，增加安全知識，提高應對危機的能力，是當前我國治理公共安全問題必須解決的重要課題。

公共安全教育的重要性

中國社會正處于轉型期，市場化、工業化、城市化在加速進行，這一社會結構特點決定了中國社會面臨的風險更加復雜多樣，公共安全問題更加突出。事實也的確如此，現階段，各種影響公共安全的事件大量出現，重大自然災害頻發，由各種傳染病引起的公共衛生事件嚴重威脅民眾健康，食品藥品衛生事件不斷曝光，安全事故總量居高不下，社會安全形勢嚴峻。各種安全問題造成巨大的生命財產損失。以自然災害為例，2008年以來全國各類自然災害共造成約4.7億人受災，死亡和失蹤88928人，緊急轉移安置2682.2萬人，因災直接經濟損失13547.5億元。公共安全危機事件發生的頻度和造成的損失表明，我國已經進入一個復雜的高風險社會。

面對因公共安全問題引發的高風險，加強公共安全教育是必須做的基礎性工作。其意義在于：

良好的公共安全教育有助于預防事故災害的發生。良好的公共安全教育可以增強公眾及相關從業人員的安全意識，增長安全知識，從而有效預防各類事故災害的發生。

良好的公共安全教育可以有效降低因公共安全問題帶來的損失。一方面，良好的公共安全教育可以提高救援人員的技能，增強救援工作的有效性。另一方面，良好的公共安全教育可以使被救援人員運用良好的安全知識和技能積極自救，最大限度地降低各種災害造成的損害。

良好的公共安全教育是應急管理有效運行的基礎條件。應急管理的成效依賴于多種力量的協同配合。良好的公共安全教育一方面可以提高政府應急部門、各種救援力量、其他參與者和被救援群體各自的專項能力和水平，另一方面可以提高相互之間的協調配合意識和技能，提高應急管理的有效性。

良好的公共安全教育是形成良好的公共安全文化的有效途徑。良好的公共安全文化是社會文明進步的標志之一。通過教育，可以轉變人們關于公共安全的價值觀念、思想意識，完善各種安全管理制度，形成良好的心理和行為模式，為公共安全管理步入良性軌道奠定基礎。

良好的公共安全教育有助于提高公共安全的研究水平和技術水平。通過人才培養、專業設置和擴充研究機構，可以壯大公共安全的研究隊伍，增強研究能力，提高公共安全的技術水平。

我國公共安全教育的現狀及存在的問題

從我國各種災難發生的數據統計和公眾在災難產生及救援中的表現來看，我國公共安全教育嚴重滯后于現實需要，與經濟社會發展極不協調。具體表現在以下幾方面：

立法不完善。當前，我國關于公共安全應對的法律體系和應急救援機制正在逐步完善。但是關于公共安全教育的法律法規卻不健全。我國目前沒有關于公共安全教育的統一立法，教育法規中對公共安全教育沒有作出相應規定，而其他法規只作出了原則性規定，缺乏對公共安全教育內容的具體規范和標準，完善的公共安全教育的立法體系尚未形成。

機制不健全。沒有相應的財政投入和其他資金籌措的相關規定，資金投入不足是公共安全教育不完善的重要原因，獎懲激勵機制的缺失不能充分調動政府部門、相關企事業單位和其他社會組織及個人從事公共安全教育的積極性，而監督評價機制的缺失使得公共安全教育只停留在簡單的低水平上。

教育體系不完善，覆蓋不全。完善的公共安全教育應該是一個覆蓋面廣、針對性強的系統。我國公共安全教育沒有形成針對各種層次和對象的完善的體系。一是學校公共安全教育沒有受到應有的重視。與發達國家相比，我國中小學和大學在教學時間、教學內容、教學形式、教學手段等方面都存在很大差距。二是專業生產的公共安全教育培訓欠缺，尤其針對農民工的教育不到位。主要表現為農民工導致的安全生產事故頻繁。三是社會公共安全教育不完善。特別是對農民、老年人、下崗失業人員、殘疾人及其他游離于組織之外的群體的公共安全教育針對性不強，效果不好。

教育資源缺乏。從事公共安全教學和研究的人員少；教材類型數量少，而且質量不高，尤其缺乏通俗易懂的普適性教材；公共安全教育基地、展館不多；在專業設置上，我國高等教育中涉及安全的專業設置主要是技術和工程方面，沒有公共安全教育的專業；專門的研究機構不多，研究成果少、層次不高；在社會資源方面，由于我國的保安公司主要由公安機關獨家經營管理，在一定程度上抑制了公共安全社會組織的發展，使得公共安全教育的社會資源匱乏。

教育方式手段落后?，F在的公共安全教育很多還是以知識介紹為主，照本宣科，缺乏體驗性、情景性的教學活動，更缺乏相關的實戰演練。

非制度化。由于缺乏相關的硬性規定和監督評價機制，我國的公共安全教育呈現出一種事后性、應景性、補救性的非制度化狀態。

我國公共安全教育滯后的結果就是公眾整體的安全意識不強，缺乏危機意識，缺乏安全知識和技能，這使得各種安全事故的預防難度增大，安全問題發生時不能將損失降低到最小。

如何加強我國公共安全教育

公共安全問題的治理要做到監管、救援與教育協調發展，而教育更是具有全局性、基礎性作用。

完善立法體系。公共安全問題的預防和應對都需要法律作支撐，因此有必要制定一部專門的公共安全教育法規，統一對公共安全教育的主體、原則、內容、職責、標準、保障等做出具體的規定。在這個法規統領之下，再完善其他專項法規中的關于公共安全教育的規定，形成完善的公共安全教育法規體系，為加強公共安全教育奠定法律基礎。

加大公共安全教育的資金投入。公共安全教育應該納入國家教育培訓的范疇，建立相應的資金保障機制，一方面加大政府投入，確保在公共安全教育研究、師資培訓、課程開發、基地建設、教材編寫等方面有足夠的資金保障；另一方面，鼓勵社會組織和個人通過多種形式資助或參與公共安全教育，拓寬公共安全教育的資金來源。

建立健全公共安全教育體系。一是要建立健全以中小學為主的學校公共安全教育體系。要根據不同年齡段的學生特點，統籌安排，從教學時間分配、教學資源開發、師資隊伍建設、教學方法創新、監督和評價等方面建立相應機制，確保學校公共安全教育取得實效，從小培養學生良好的安全意識和技能。二是要建立健全公共安全的社會教育體系。應當根據教育對象的特點，采取有針對性、容易被接受的教育形式。三是要建立健全以行業為主的專業安全教育體系。要根據行業特點，進一步完善消防、交通、衛生、化工、礦業、建筑等重點行業的安全生產教育體系，特別要注重加強這些行業中農民工的安全教育。四是要建立以突發事件應對為主的應急管理安全教育體系。要加強政府應急管理、預報預防、救災救援等部門人員的教育培訓，提高指揮調度、組織調動、預測預報、搶險救援方面的能力，同時，要加強志愿者和其他非政府組織成員的教育培訓，提高他們參與救援救助的積極性和有效性。

推進公共安全教育社會化。一是要發揮媒體的作用，確定媒體在公共安全教育的職責任務，對媒體參與公共安全教育宣傳作出硬性規定。二是要鼓勵企事業單位、學術團體、群眾組織、行業協會等積極參與公共安全教育。三是要積極發揮安全防范企業在公共安全教育中的作用，要求它們在搞好安全服務的同時注重公共安全教育的普及。四是要積極發揮基層組織的作用，推進公共安全教育進社區、進單位、進家庭、進校園等活動。

加強和整合教育資源。一是拓寬師資隊伍來源渠道，在高等教育體系中開設公共安全及相關專業，培養專業人才。二是加強公共安全教育研究，提高研究成果的數量和質量。三是建立相關的教育基地和展館，拓展教育平臺。四是積極開發利用社會資源，充分借助社會力量，推進公共安全教育社會化。五是編寫、制作和開發相關的教材、宣傳資料、軟件等等。六是整合現有公共安全教育資源，發揮教育合力。

創新教育形式和方法。多采用教育對象喜聞樂見的形式，少用傳統的課堂講授法，不斷創新教育方法。特別要注重加強演練，提高教育的實戰性、實用性和實效性。

設立全國公共安全教育宣傳日(周)。開展多種形式的宣傳教育活動，促使社會組織和個人明確開展公共安全教育的職責和義務，提升國民整體的公共安全意識和安全素質。(作者單位：重慶警官職業學院)

第7篇：合規教育體系范文

在我國經濟不斷發展的背景下，市場中對技術性人才的需求逐漸增加，現代學徒制度，可以將學校的教育工作和企業的培訓二者緊密結合起來，可以為社會中培養出更多的適應市場經濟發展所需的技術性人才。但是，就我國目前的高校職業教育的實際情況來看，培養的技能型人才與市場需求脫節，存在一定的差異，導致在一些行業中存在人才短缺的現象。因此，在我國的職業教育中，很有必要推行和加強現代學徒制度。

關鍵詞：

職業教育；特色教育；現代學徒制；人才培養模式

隨著市場需求的不斷變化和教育事業的不斷發展，在原有學徒制度的基礎上逐漸發展和衍生出“現代學徒制”。且在近年來頒布和實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[1]中就提出，在我國的教育中要加強職業教育，并提出要構建科學的現代職業教育體系，這也為我國實施學徒制度創造了良好的環境。加強現代職業教育體系建設，不僅需要建立科學合理的職業資格證書制度、行業企業充分參與的組織管理機構，還要能夠不斷加強對職業教育結構體系以相關法律法規的立法建設，從而促進特色職業教育現代學徒制人才培養模式的構建。

一、實現現代學徒制建立的必要條件

就我國目前的現代學徒制的實施情況來看，對于現代學徒制的理解往往還局限于對職業院校對人才的培養中，還尚未形成一種教育制度，因此在其實施的過程中，往往還缺乏足夠的科學性與合理性，要想建立并實施現代學徒制，還需要具備以下條件：

（一）構建完善的國家職業資格證書制度

在大多數的西方先進國家中，都是采用職業資格證書來對職業教育的學徒培訓的結果進行檢驗，一旦某人獲得某種職業資格證書，就很容易獲得社會的認可，這能有效地提高學徒的市場競爭力。以英國的現代學徒制為例，其學徒制和國家的職業資格證書的聯系就十分緊密，且根據學徒的能力層次的不同，而頒發不同層次的職業資格證書。將學徒制與國家資格證書制度緊密結合起來，這樣在開展職業教育的時候，其教學目的就更加明確，對學徒的職業技能的培養更有針對性，也能使學徒獲得社會的普遍認同與尊重。但是，我國目前還未建立起完善的職業資格證書制度，使得職業資格證書制度還缺乏統一性和嚴肅性，職業教學內容和職業資格標準之間存在一定的差異，從而導致在社會中對職業資格證書的認可度并不高，嚴重影響了現代學徒制的發展[2]。

（二）使行業、企業充分參與的組織管理機構

在職業教育中應用現代學徒制，其主要的執行者就是職業院校和企業，學徒大部分的時間都是在企業中接受相關的技能培訓，因此企業對促進學徒制不斷發展有著重要的作用。這也就要求企業和行業能夠參與到現代學徒制的組織和管理工作中。企業不僅要作為主要的學徒培訓場所，還要加強對其規范與管理。在外國的一些現代學徒制發展較為先進的國家，通常會在其企業、行業內部設置職業培訓委員會，可以在該國的職業法規等基礎上，制定與該企業、行業發函有關的職業學徒制的相關細則。

（三）構建層次分明的現代學徒制體系

在職業教育中應用現代學徒制，不僅要滿足學徒獲得技能、技術的需要，也要滿足其從職業教育轉入普通教育的需求，能夠促進學徒的全面發展。因為人們對技能的要求存在差異性，因此就需要根據職業資格制度，來對其培訓的層次進行劃分。這也就要求我國的現代學徒制要從培養學校層面的人才培養模式的局限中跳出來，形成更加完整的學徒體系，增強普通教育與學徒制之間的有機聯系，從而激發學習現代學徒制的積極性。

（四）加強學徒制規范化、標準化建設

為了能夠保障現代學徒制的法律地位，能夠使其有法可依，還需要政府進行積極的干預，頒布實施具有針對性的法律法規。相關的法律法規還要明確現代學徒制在其招收學徒、學徒入學標準以及培訓資助等多方面的內容，并對學徒、企業、學校和政府現在現代教育中的責權進行明確，從而使各個的環節更加規范化。

二、現代職業教育體系背景下建立現代學徒制

按照我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要201-2020）》中[3]，對中等和高等職業教育為代表的現代職業教育體系的要求，通過職業教育不僅要能夠滿足學生的就業需求，同時也要能滿足市場中對技術型人才的需求。這就說明在我國職業教育的發展過程中，開始注重對技能型人才的質量要求。加強現代職業教育體系建設，并在現代職業教育體系背景下建立現代學徒制，也可以有效促進學徒制度的不斷完善與發展。

（一）建立科學合理的職業資格證書制度

與普通的教育模式相比，職業教育與社會經濟的發展聯系更加緊密，更容易受到市場經濟的影響。因此，在對現代職業教育體系建設發展的過程中，要加強與市場產業之間的聯系，能夠同其崗位實現對接，并能夠建立起科學的職業資格證書制度。通過建立科學合理的職業資格證書制度，能夠表明該學生、該從業人員具備某一職業所需要的專業知識和技能，這也是企業招聘人才所需要的主要依據。企業的人力資源部門，可以根據從業人員的職業資格證書的種類與層次，對其工作崗位與職位進行合理的安排。這可以實現現代職業教育和勞動市場之間的有機溝通。同時，職業資格證書的有關制度也應根據市場變化作調整，對職業技能的需求進行調整與改變。我國的經濟還處于發展與轉型的關鍵階段，市場中不斷涌現出新的職業與崗位，這就需要及時對職業技能資格證書進行調整。建立科學合理的職業資格證書制度，是加強現代職業教育體系不斷完善的首要目標與任務。

（二）促進企業參與現代職業教育體系建設

現代職業教育是為了能夠培養出素質較高的，既具備理論知識、又具備專業技能的綜合性人才，從而滿足市場發展對人才的需求，并能促進市場、經濟的健康發展。一方面，在我國際經濟發展的過程中，市場中的高技能人才較為緊缺，這也成為企業轉型和優化經濟結構的短板，在現代職業教育中應用現代學徒培養模式，加強對技能型人才的專業素養質量培養，可以較好地滿足企業、行業對技能人才的需求，也能滿足自身發展的需求。以我國的浙江省為例[4]，根據我國對現代職業教育規劃的要求，在2008年前技能型人才應該達到1409.12萬人，但是實際上只有689.31萬人，其中高技能人才只有100.98萬人，僅為技能人才綜述的14.6%。但是，社會發展的過程中對技能型人才的需求越來越多，現代職業教育體系就對其教學提出越來越嚴格的要求，要求能夠通過現代職業教育為社會培養具有高素質的技能型人才。從另一方面來看，加強現代職業教育體系，還要求能夠建立起與之匹配的企業、行業的參與機制，能夠使企業和行業參與到現代職業教育的管理與決策中，能夠通過應用企業的經營管理模式，對人才培養模式進行規范化管理，可以有效提高人才的綜合素質，并能較好地適應企業、行業要求。通過使行業、企業參與管理和決策，可以使我國的現代職業教育根據市場、經濟發展的需求對其進行調整，從而更好地適應經濟發展方式的轉變和產業結構的調整[5]。

（三）不斷完善職業教育結構

可以將發展中等和高等職業作為切入點，加強和完善職業教育結構。因為就我國目前的職業教育的結構來看，是由不同層次職業教育之間、與普通教育之間以及和繼續教育之間互相銜接的。根據其銜接的層次不同，為了能夠促進現代學徒制的實施，就要明確中等職業教育和高等職業教育之間對培養人才的目標、專業技能課程的開發設置，以及課程的教學內容和教學方式等。并能夠將職業資格證書作為銜接中等教育和高等教育的重要載體，從而促進二者之間的銜接。同時，還要加強對?？埔陨蠈哟蔚穆殬I教育，能夠實現從中職到高職、到專業本科以及研究生的系統性的職業教育教學體系。在近年來，隨著我國職業教育的不斷發展，我國已經把職業教育作為一種教育類型，由教育部門統一對其進行領導與監管。統一管理也能有效地實現中高職之間的有機銜接，從而培養出更加系統化的專業技術人才。現代職業教育和普通教育之間的銜接也在積極尋找契機，來消解二者互相隔絕和封閉的狀態，并能夠通過建立與之匹配的考核機制，從而使現代職業教育和普通教育之間能夠實現靈活的轉化，能夠實現學生的全面發展。

三、結束語

綜上所述，我國的現代職業教育的起步較晚，因此在現代職業教育中，對工學結合的實踐還不理想，尚未構建良好的現代學徒制度基礎。為了能夠促進特色職業教育現代學徒制人才培養模式的構建，可以建立專門的機構，從而推進學徒制度的建設。可以使相關的教育部門和勞動部門進行協調，實現學校與市場企業之間的交流與溝通協調教育部門和勞動部門，并能重視加強現代職業教育的重要性，同時能緊密結合市場的需求，加強特色化的現代職業教育，培養出符合未來市場發展需要的綜合性實踐人才，并加強職業教育改革，從而不斷提高職業教育的質量。

作者：朱建新 單位：蘇州高博軟件技術職業學院

參考文獻：

[1]郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現代學徒制人才培養模式研究———河北省發展現代學徒制職業教育模式的框架及實施對策[J].石家莊職業技術學院學報，2013，（6）.

[2]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐———以浙江工商職業技術學院“帶徒工程”為例[J].職業技術教育，2012，（11）.

[3]謝淑潤，夏棟.現代學徒制與我國職業教育人才培養模式創新[J].繼續教育研究，2013，（8）.

第8篇：合規教育體系范文

關鍵詞：基礎教育 職業教育 銜接 終身學習

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A

我國已經出臺中長期教育改革和發展規劃綱要，綱要指出必須構建完善的終身教育機制，協調非學歷教育與學歷教育的和諧發展，增進普通教育與職業教育之間的交流互動，實現職前教育與職后教育的有效銜接?；A教育與職業教育的銜接機制成為一個重要的研究話題。建立一個普通教育與職業教育相融合的教育體系，推動我國職業教育體系與國際職業教育理念接軌，顯得尤為重要。

1 基礎教育與職業教育的銜接相關概念分析

基礎教育與職業教育是我國教育體系中相互聯系但是又互相獨立的教育階段。基礎教育是一種奠定性教育，是教育系統中最基礎的教育，在教育系統中發揮了為一個學者終身全面發展而提供最根本基礎教育的作用，是任何一個國家或者社會能夠獲得發展與進步的基礎?；A教育包括狹義概念與廣義概念。從狹義角度來說，基礎教育就是幼兒教育、中小學教育等基礎性教育；從廣義角度來看，基礎教育可以外延至胎教、兒童、少年、青年與成年人的基礎教育，以及其他滿足人們學習需求的基礎教育模式，覆蓋范圍較廣。

2 基礎教育與職業教育銜接的必要性

隨著國民經濟不斷發展，與國家綜合實力不斷增長，我國儼然已經發展成為全球最大的加工制造基地之一。我國正由制造業大國向制造業強國邁進。此種發展模式，逐步顯露出一種弊端。制造業的飛速發展，對一些專業技能人才的數量與質量要求越來越高，但是受到傳統教育理念與模式的影響，我國匱乏高技能人才。這已經成為制約我國制造業進一步發展的阻礙，成為我國制造業發展的瓶頸。

我們必須做好職業教育發展工作，加快培養專業技能人才，優化我國技能人才結構，解決人才短缺的情況。做好基礎教育與職業教育之間的銜接工作，促進職業教育進一步發展，建立與社會經濟體制相適應的人才培養體制，開放職業教育體系，優化職業教育框架，構建和諧自主的職業教育體系。

3 從澳大利亞職業教育體系分析基礎教育與職業教育銜接機制

基礎教育與職業教育的銜接影響因素主要包括四個方面：法律因素、政策因素、社會因素與學校因素。與我國職業教育不同的是，澳大利亞的職業教育簡稱TAFE，是一個終身職業教育體系，影響范圍較為廣泛，有效地解決了非學歷教育與學歷教育之間的障礙，實現普通教育與職業教育之間的有效銜接，是我國學習的典范之一。

3.1法律因素分析

我國職業教育基礎薄弱，缺乏健全完善的教育體系，不能實現與基礎教育的有效銜接。受到多種因素影響，國家對職業教育重視不夠、資金投入不足等問題制約職業教育發展，導致職業教育缺乏自主性，不能實現與基礎教育的有效銜接。2001年，澳大利亞政府修訂了澳大利亞培訓質量框架，形成全國范圍統一的辦學質量保障體系，令職業教育具有良好的發展前景。我國職業教育法雖將職業教育作為促進國民經濟發展的重要基礎，但是仍沒有真正實施具有可行性的職業教育法。通過法律要素，為基礎與職業教育的有機銜接創造法律基礎，促進兩者之間的銜接，具有重要意義。

3.2政策因素分析

我國目前出臺一系列發展職業教育體系的相關法律法規，但是職業教育的政策環境與澳大利亞職業教育政策環境相比，仍不容樂觀。政策環境導致職業教育缺乏發展后勁，無法與基礎教育進行有機銜接。政策因素可以引導我國基礎教育學校開展一系列的職業教育課程，實現基礎教育課程內容與職業教育課程內容的部分統一，提高學生的專業技能，引導學生樹立正確的職業觀。澳大利亞于2005年宣布建立新職業教育培訓體系，并將培養國民高水平職業技能作為振興經濟的重要策略。通過政府政策引導，增強職業教育體系的靈活性與技能培訓水平，注重培養學生的就業能力與實踐能力，提高職業教育院校對學生的吸引力。

3.3社會因素分析

受到我國傳統教育思想理念影響，職業教育并沒有得到國民的重視，這影響了基礎教育與職業教育的有效銜接。筆者認為，文化傳統的影響在基礎教育與職業教育有效銜接之間發揮的阻礙作用較大。澳大利亞的職業教育面向所有接受再次教育的人群，具有普遍性。這一點需要我們學習，通過廣泛的宣傳，引導公眾樹立正確的職業觀念，糾正錯誤意識，塑造良好的社會氛圍。

3.4學校因素分析

基礎教育學校與職業技術學校之間需要進行充分的交流與互動，為學生職業技能提升提供良好的學校氛圍?？墒悄壳按嬖诘幕A教育與職業教育發展不協調的問題，阻礙了兩者之間的溝通與交流。前面提高的三要素：法律要素、政策要素與社會要素，都需要學校全面貫徹實施。澳大利亞的基礎教育與職業教學通過證書等銜接。學校建立統一標準的職業教育體系，協調與基礎教育之間的關系，為培訓者提供公平的培訓平臺。

第9篇：合規教育體系范文

1國外職業教育體系建設與制度改革

1.1英國

英國現行的國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）是在1997年五級資格框架（The National Council for Vocational Qualifications，QCA）的基礎上建立起來的，經過三次大的改革已日趨完善，其國家職業教育認證體系被聯合國教科文組織評價為最成功、最具特色的職業資格證書體系。2004年，英國政府為了解決級別不對等的問題，把原來NQF的五級改成了包括入門級別在內的九級，其目的是為了使普通教育與職業教育更加融合。2011年1月英國正式運行新的資格與學分框架即NQF。NQF的框架盡管稱之為國家統一的資格框架，但事實上，它只是為中等教育、職業教育和高等教育之間架起橋梁，試圖使得不同資格和證書之間形成等值。該全新的資格框架在NQF的基礎上進行了改革創新。其最大的特點是全納性，即把英國所有的資格包括高等教育資格都納入到新框之中，形成了完全統一、對等的框架體系。現行的NQF具有側重技能掌握、強調“應用性學習”的文憑、學徒制納入QCF、普職高層次等值互通等特點。

1.2德國

德國職業教育采用的是雙元制體制，即職業教育由教育企業與職業學校共同承擔，學習者2/3的時間以學徒的身份在企業的真實環境下進行專業實踐培訓，而1/3的時間以學生的身份在職業學校鞏固與反思專業理論。兩個學習場所各自擁有獨立的法律框架，培養生產服務第一線某一專業范圍內的熟練技術工人。

1.3其他國家

美國現行職業教育行政制度，其顯著特點是高度分權，聯邦政府、州政府和地方政府承擔著不同程度的教育調控與管理職責；日本的職業教育體系大體上由學校內實施的職業教育和學校外實施的社會職業訓練兩大部分構成，其中校外是社會職業訓練，又包括企業內教育和社會公共訓練兩類，其職業教育體系特色鮮明、多樣開放；澳大利亞職業教育在國家發展策略和框架體系引導下，形成了以技術和繼續教育（TAFE）學院為主要特色的職業教育模式，創建了以行業參與為主導、以能力培養為基礎的靈活有效的職業教育體系。

2國內職業教育體系建設與制度改革

在我國，經濟發展水平的提高促進職業教育層次不斷提高，這就要求職業教育結構與經濟結構和發展水平相適應；區域經濟對職業教育的發展有絕對的決定作用，同時，職業教育對區域經濟發展也有較大的能動作用。職業教育要從市場經濟需求出發，必須做到與區域經濟協調發展；職業教育與經濟發展、區域經濟的相互作用，最終要通過產業結構的演進來體現，產業結構的調整對職業教育的發展具有決定作用。

發達地區的職業教育由于處在我國經濟發展水平、區域經濟和產業機構的前沿和上層，所以在辦學理念、體制機制、人才培養、專業和課程設置上都處于比較先進的地位。職業教育和經濟發展的相互作用更為直接和緊密，對經濟發展的貢獻程度更高；較發達地區的職業教育面對產業結構的高級化，擔負著培養產業發展急需的中、高級技能人才的使命，較發達地區的職業院校主動適應產業結構的變化，以人才培養支撐產業結構的高級化，辦學層次、專業與課程設置逐步轉向現代服務業和高端制造業；欠發達地區人才資源總量不足，教育結構不合理，資源優勢沒有轉化為經濟優勢，職業教育的發展水平遠遠落后于東部地區。

3中國職業教育體系構建的設想

3.1現代職業教育體系頂層設計

黨的十報告中提出了到 2020 年全面建成小康社會的宏偉目標，并將“加快發展現代職業教育”作為“在改善民生和創新管理中加強社會建設”的重要舉措之一，由此使我們在“努力辦好人民滿意的教育”和“推動實現更高質量的就業”之間找到了內在的結合點，從而將提高廣大勞動者受教育程度和幫助他們在掌握就業技能基礎上充分就業這兩個方面緊密地聯系起來?，F代職業教育的要求，貫徹《綱要》和《決定》關于形成現代職業教育體系的發展目標，加快發展現代職業教育體系的理性化、法治化要求國家加強對職業教育體系的頂層設計。構建現代職業教育體系，進行中國職業教育體制改革，應該加強頂層理性設計，完善立法支撐體系，調整政府機構職能，從宏觀、整體上保證職業教育體系的現代性。

3.2構建現代職業教育體系

現代職業教育體系的民主化、專業化要求構建立交橋式職業教育體系，體系縱向貫通、橫向融通，結構合理并有質量保障，是一個全生命周期的職業教育體系。

在該職業教育體系中，應該以課程積累為基礎實現中高職銜接，實現職業教育體系內部的貫通。應盡一切努力和可能為現有教育體系中忽視的技術技能人才創造成長和發展環境，應建立支撐技能技術人才成長、自主選擇、多次選擇的成長立交橋，構建支撐技術技能人才成長體系的現代職業教育體系；在該職業教育體系中，應是普職融通、學校體系與工作體系融通；在該職業教育體系中，應升級職業教育的培養培訓質量，建設優質的職業教育，重點提高實踐技能教學質量，同時還要配套提升雙師型教師的素質、校企合作的深度和質量、職業教育經費的保障、法律法規的保障等；在該職業教育體系中，應構建一個體現終身性、開放性的教育體系，具有更加通暢的職業成長通道，讓處于人生和教育發展任何階段的學習者都有機會接受適合的教育。

3.3構建新型職業資格證書制度

建立科學、合理的、標準統一、互相銜接的資格證書制度是建立現代職業教育體系的必由之路，因此，應該構建新的職業資格證書制度。

我國的職業證書制度中，存在證出多門、管理混亂、種類繁多等弊病，所以應對職業資格證書進行分類管理制度，并且建立第三方職業資格證書考核制度，由第三方機構來組織實施，負責取證工作的管理和更新，第三方機構由行業人員、企業人員、職業學校人員共同構成，負責創新行業職業資格標準，提升行業人才標準，更新職業資格證書的考試內容；還應以職業分析為基礎，建立職業資格證書和學歷證書互認制度，達到雙證融通。

3.4完善產教結合制度