化學化工專業知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學化工專業知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學化工專業知識范文

一、化學制藥技術專業建設目標

本專業群建設的總體目標是：創新人才培養模式，探索工學結合人才培養模式的有效實現形式，推進專業建設上的校企深度融合。建立與工學結合人才培養模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結合、行業背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質量監控體系，提升化學制藥技術專業的教學質量、人才培養質量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設對高素質、高技能型人才的需求，以專業群建設為核心，將本專業建成制藥技術及相關專業準技師、準工藝師培養基地；成為石家莊地區中小企業應用技術服務中心和職教資源共享中心；成為產學研結合、工學結合的示范。

二、“2+1”人才培養模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關于加快五大基地建設的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產業基地、循環經濟化工示范基地、信息產業基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設”的大產業、大基地、大園區、大項目的特色產業體系，到2010年基地實現銷售收入466億元，全市實現銷售收入860億元。根據這個目標，制定具體的人才培養方案，將化工支柱產業建設人才需求，作為專業建設的出發點和落腳點。辦學過程中，堅持走產學研結合的專業改革發展道路，樹立以行業、企業為依托的產學研結合的專業建設理念，成立以行業、企業專家、專業技術人員、管理人員為主要成員的專業指導委員會。企業參與專業建設，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發機構和實驗中心。學生在企業實習、頂崗工作或參與企業科技工作，工學結合，校企合作共同育人。根據職業崗位群對知識能力素質的實際需求優化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術課程并舉，核心技術為主線，專業主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0％，技術等級為中級工的要求，實現專業基礎、專業技術、技術應用能力三提高的目標。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系。

1　以生產型校內化工中試車間為依托，全面推行以生產型實訓為特征的工學結合人才培養模式

加大生產型實習比例，充分利用校內化工中試車間和1 5個校外實訓基地，使學生直接參與生產過程，使生產型實訓占實踐課時50％以上。校內化工中試車間完全按照工廠實際設計、安裝，是一個小型化的化工生產車間，實現了石家莊職業技術學院與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習提供了一個完整的校內教學平臺。車間設計安裝合理規范，涵蓋多學科的教學內容，可以進行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機械”、“化學反應工程”、“化工設計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。

2　積極開展“2+1”人才培養模式的探索和實踐

調整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為2學年在校學習，1學年到企業或生產型教學工廠進行真實工作環境的生產型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業的技術人員共同制定實訓課程內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業進行。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。

3　加大“訂單式”培養力度

做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業的合作項目，細化和完善訂單培養計劃，使訂單式培養計劃和專業培養方案有機結合，建立用人單位對訂單培養學生的質量評價制度，提高培養水平。在此基礎上，增加訂單培養的企業數量，經過3年努力，到2009年使訂單培養的合作企業達到3個，每年訂單培養學生數達到30人以上。

4　增加技能證書的種類，提高獲取證書的質量

在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97％以上的基礎上，通過廣泛的調研，根據河北省地方化工行業特點和企業人才需要與高等職業教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發一系列化工類的職業資格證書，確定開發的職業資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發酵F"。組織相關人員編寫相應的職業資格標準和職業技能等級標準，研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業資格證書的培訓融入人才培養方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內容與職業標準相溝通。

第2篇：化學化工專業知識范文

[關鍵詞]教師專業化；課堂教學；吸引；成功

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。

其實教師專業化也可理解為：教師專業化是職業專業化的一種類型，其本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。為適應新課改人性化的教育發展趨勢，應擁有豐富的專業道德；為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業知識；為適應新課程改革專業化發展的要求，教師應不斷提升自己的專業技能。

教師專業化是一個發展的方向，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。幾年來的教師專業化發展之路，讓我對教育有了自己的思考，對課堂教學有了自己的風格，讓我對自己的工作有了激情。下面就如何引導學生喜歡自己，進而喜歡我們的課堂，從而提高課堂效率和教學效果談談自己的一點感受。

一、由外吸引學生的眼球

愛美之心，人皆有之。每個人都希望見到美麗的彩虹，所以我們要做彩虹，讓學生感受老師的色彩，從課室門口開始吸引住我們的學生。

記得2010年5月，我參加廣州市中學數學青年教師的“講課比賽”，周一下午抽簽，周二備課，周三上午到廣園中學上課，完全是異地教學，對學生事先一無所知，更不要說見面了。對于陌生的環境，陌生的學生，我除了注重認真備課，還特別注重了自己那天的衣著。我覺得，要讓學生在課間幾分鐘就喜歡上你，那我的課堂就已經成功了一半。那天，我穿了條2010年流行的碎花連衣裙，顏色很淡雅，一下子就吸引了學生的眼球，他們居然焦急地詢問我的姓名……在課堂上，他們表現得很配合，除了專心聽講、認真練習外，就是積極主動地回答問題和提出自己的疑惑，讓我在課堂上忙得不可開交……就這樣，那節課獲得了廣州市講課比賽一等獎!

所以我覺得一個老師的恰當的衣著打扮是非常重要的，它真的能讓學生在瞬間改變學習的心情，改變學習的態度。也記得現在升上高中的學生常跑到我那“哭訴”：現在的數學已經很難了，老師講課象開火箭，更討厭的是那老師天天就穿那幾套衣服，沒點新意，煩死了!!……雖然只是學生課余的一些閑聊，但是充分說明了一個學生真的很在意老師的衣著的，他們寄希望于老師的變化給自己帶來刺激，從而認真學好老師所教的科目。

還有，教師的每一絲微笑都會影響到學生，微笑背后的愛是每個孩子都能體會到的。我相信微笑是這個世界上最美的語言，也是讓學生喜歡上你的法寶。所以我盡力在課堂保持微笑。在和同學們交流情深時，張開嘴巴開懷大笑，讓學生覺得你和他們時刻在一起，一起學習，一起玩笑。曾有那么幾節課后，因為學生成績的下降或調皮搗蛋后，想給他們點下馬威，感情要好一點的學生課后向我反映：老師，你板著臉孔，好恐怖呀!我都不知道你講了些什么……我還是喜歡你笑著上課。學生的心聲，我們一定要聽，我們一定要保持微笑上課，讓學生在和諧愉快的氣氛中學習。

吸引了學生的眼球，你就牽住了學生的鼻子，我們的教學就成功了一半。另一半靠什么呢?當然就是老師的素養、學識和藝術了。

二、由內吸引學生的內心

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能教育好孩子?！庇纱丝梢?，教育是心靈的溝通，是情感的交流。教師的品質、道德、情感、知識能力等都滲透在整個教育過程中，會對學生起到耳濡目染，潛移默化的作用。我們只有用自己的善良和慈愛與學生情感相融，學生才會產生對教師的敬慕，才能激發起求知欲望，心悅誠服地接受教師的教誨。正所謂“親其師而信其道。”

首先教師要注重學期的第一節課。好的開始等于成功的一半。所以，在開學的第一節課，我不會急于傳授學生知識，而是講勵志的小故事，和學生談心，讓學生找到或找回自信，制定自己的學期計劃。當學生喜歡你的第一節課，我覺得我們已經開始贏得了學生的心，他們一定會按自己的計劃，按我們的部署進行學習的。

記得去年接手初二，見面的第一天，我給他們帶去了“31536000次和1次”的小時鐘的故事，讓學生明白了：在一個大目標面前，我們經常會因目標的遙遠和艱辛感到氣餒，甚至懷疑自己的能力。而在一個小目標面前，我們卻往往會充滿信心地完成。有些急功近利的人，一開始就給自己訂下大目標，天長日久，當發現自己離目標仍很遙遠時，就常常會自餒而放棄努力。其實，每一個大目標都可以分成無數個小目標，你認認真真做好了每一件事，的目標也就離你不遠了。所以同學們都信心十足的制定了自己的可實現學期計劃，對同學們一個學期的影響深遠。不少學生在期中反思和期末反思中，都提到第一節課，都提到經常提醒自己時刻做“小鐘”，每秒鐘都做好自己應該做的事情。那個學期學生的數學成績由級的倒數一二，上升到第二第三，幾乎每個學生都在進步。成績在進步，學生當然會喜歡我了。

其次就是教師要多鼓勵、表揚和欣賞學生，而不是批評與懲罰。經常得到鼓勵、表揚的學生，他們會覺得自己干得挺不錯的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好；而經常受到教師批評與懲罰的學生會認為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產生了消極的自我形象。我們在學習上經常鼓勵、表揚學生就是在幫助他們形成良好的自我形象，從而有利于促進學生學習成績的提高和師生關系的建立。

在無數的作業、小測和測驗后，我最喜歡的就是給學生評語，鼓勵性的評語，如：進步啦，繼續努力哦!有進步，不過你可以更好的!加油，相信你下次一定會過關的!……如果學生退步了，成績好一點的我會寫：why????希望你認真找找原因!退步了，不許有下次哦!……成績差一點的，我會寫：失敗是成功之母，下次你一定行!堅持就是勝利，你一定會笑到最后的!……當學生看到這些評語時，有的學生會給予回復，道出自己的決心，也有點學生的內心暗下決心：老師在等著自己的成功一刻，我要努力，一定要把學習趕上去!這就是鼓勵的作用，讓學生的內心無形之中和老師走到了一塊。心在一起，學生會不喜歡你嗎?!

再次注重交往過程中的互相尊重。尊重學生是基石。尊重學生是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等友好的關系，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些學習有困難的學生，絕不能傷害學生做人的尊嚴，教師要善于保護學生的自尊心。這是讓學生理解、喜愛老師最基本、也是最關鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，他們也無法理解。

記得上一屆的學生胡千秋，班上級里出了名“大姐大”，和很多老師都鬧翻了，上課總喜歡搗亂，唯恐天下不亂，完全不給老師面子。但就是這樣一個學生，她記得在每年的教師節、感恩節發信息感謝給我。是什么力量使她如此尊重我?尊重!信任!記得無數次的老師投訴后，我給機會給她辯駁，尊重她所講的“事實”，甚至為她在老師面前求情得以諒解；得到尊重的反斗分子由心底開始尊重我，她不允許“壞學生”拆我的臺，不允許同學們不尊重我，她開始幫我管理班級，開始努力學習，開始尊重每一位老師和自己的父母!現在的她，是化學重點班的一員。

尊重學生，講白一點，就是：少一點架子，對學生多一點尊敬和真誠；少一些尖酸刻薄，對學生多一些賞識和信賴；少一點冷漠，對學生多一點熱情和交流。當老師尊重了學生，學生定會加倍尊重老師，良性循環后，學生自然就喜歡我們，喜歡和我們在一起。

當然我們一定要有淵博的知識。教師專業化發展，讓教師成為終身學習者。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前沿。正因此如此，我堅持不懈地學，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種責任。任小艾老師用自己的成功實踐證明了：不斷的讀書學習，是教育成功的源頭活水。老師自己擁有一桶水，才能給學生一杯水。教師淵博的知識，主要展現在課堂。為此我們要不斷地自學，平時多看書，不斷革新教育觀念，厚實為師的底氣。只有這樣，講起課來才能生動有趣，充滿魅力，才能激起學生的學習興趣，使他們自愿地接受知識；只有具備廣博知識素養的老師，才能有效塑造學生的靈魂，培養學生的理想，發展學生的智力，拓寬學生的視野，促進他們德、智、體、美、勞生動活潑地和諧發展。

第3篇：化學化工專業知識范文

[關鍵詞]工學結合 職業英語 教師專業化發展

[作者簡介]王彥俠（1977- ），女，山西大同人，北京電子科技職業學院，講師，碩士，研究方向為高等職業教育、高職英語教育。（北京 100015）

[基金項目]本文系2011年北京市教委社科計劃面上項目“以‘工學結合’為理念的職業英語課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：SM201110858002）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0087-02

教育改革對教師的思想觀念、專業素質、職業角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發展中要受到前所未有的挑戰。終身教育思想奠定了教師專業化發展的理論基礎，而教師自身的專業素養和專業能力能否適應時代的變革，乃是關鍵之所在。

一、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的意義

2006年教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），標志著高等職業教育的工作重心從重點抓規模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上，這一定位決定了實施工學結合人才培養模式是高職院校辦出職業教育特色、提升學生綜合素質和就業競爭力的有效途徑。

2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程?！笨梢?，培養學生的職業英語能力是高職英語教學改革的首要任務，高職公共英語教學必然要向職業英語教學推進。

為適應工學結合人才培養模式的需求，高職職業英語以就業為導向，將英語教學改革按照專業分成不同的職業方向，如IT職業英語、機電職業英語、生物職業英語、藝術職業英語、經管職業英語等，切實推進了職業英語的發展。這就要求職業英語教師在新的教學環境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業素質，轉變教師角色，朝著專業化發展作出更大的努力。

二、職業英語教師專業化發展中存在的問題

（一）職業英語教師專業發展方向不明確

高職職業英語教師的專業化發展是高職教育發展的需求。但是，基礎理論課程課時的削減使職業英語教師產生“重專業輕基礎”的印象，在以工作過程為導向的課程改革中找不準基礎理論課程的發展方向。職業英語教師大部分來自于師范院校，專業知識的匱乏給高職英語教學改革造成困難，而且基礎學科中大量的英語教師專業分工不明，這些都使職業英語教師的專業發展方向不明確。

（二）職業英語教師“雙師素質”不明顯

我國的高職英語教師大多是師范院?；蚱胀ǜ咝Ｓ⒄Z專業畢業，英語專業基礎扎實，但是缺乏相關的專業知識和行業實踐經驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質標準的要求。同時，高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓基地”的相關雙師培訓，很難從根本上提高自身的實踐技能。

（三）職業英語教師教學與科研成果轉化能力較弱

目前，從事一線教學的職業英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學熱情高、積極向上，經過一定時間的教學歷練，在教學方法上具有各自的特色，受到學生的喜愛。然而，較重的教學壓力、較弱的教學理論水平導致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優秀的教學成果轉化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應用于教學，無法形成教學與科研成果的良性循環。

三、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的對策

聯合國教科文組織提出，教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）][×]教師素質。由此可以看出，教師素質是提高英語教學質量的關鍵。提升職業英語教師的素質，促進職業英語教師的專業化發展，是在工學結合模式下提高職業英語教學質量的有效途徑；而這既要依靠學校政策的支持，還要依靠職業英語教師有意識的自主發展。

（一）學校導向

1.科學規劃，建立學習型組織。學校要推動職業英語教師的專業化發展，科學規劃建立學習型組織是重要且必要的途徑。學習型組織是全體成員全身心投入并持續增長學習力的組織。學校應當根據教師的特長、興趣以及教學實際情況，將教師有規劃地分成不同的職業英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業化發展，通過學習創造自我，明確自身的專業發展目標。

2.制度導向，通過職業資格證書制度提高職業英語教師的“雙師”素質?！半p師”通常被理解為具有教師的修養和能力、工程師的基礎和素質、技工的經驗和技能的一種復合型人才。針對實踐性較弱的基礎學科，學校要鼓勵并支持職業英語教師取得相關專業和行業的ESP職業資格證書或培訓師證書，如IT職業英語教師資格證，以促進職業英語教師的專業化發展。

3.工學結合，安排職業英語教師參加各類培訓及企業實踐。高職院校應當為職業英語教師創造各種培訓機會，包括英語和非英語的專業培訓，更新職業英語教師的專業知識；安排職業英語教師參加國內及國外訪學，加強校際間的溝通交流，以促進教師專業發展的成效性；對于短期培訓效果較差的情況，可以嘗試充分發揮學校及院系本身在師資培養方面的能動作用，聘請院系優秀的專業教師給職業英語教師進行培訓，傳授專業知識，加強校本培訓的力度。高職院校應當著力解決基礎學科教師“下企業”的問題，努力探尋職業英語教師下企業實踐的新形式，幫助職業英語教師充分了解企業及用人單位對于職業英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質”。

4.合作交流，加強教學與科研能力的轉化。高職院校應當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業英語教師與專業教師共同編寫校本教材，共同進行教育教學研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業英語教師投身于國際學術活動，拓寬視野，實現價值；同時，要為職業英語教師提供科研平臺，創造良好的科研學術氛圍，促進教師教學與科研成果的轉化。

（二）教師自主發展

1.觀念轉變。教師觀念包括多方面的內容，如態度、傾向、刻板印象等，還可以分為關于學生、關于學習和關于教師自身的觀念。隨著高等教育的發展，職業英語教師只有實現自身的可持續發展，才能更好地適應教育教學提出的新要求。這就需要職業英語教師充分認識高職教育的發展趨勢，樹立培養技能型人才的觀念，樹立終身學習的觀念，強化向“雙師型”教師轉變的意識。職業英語教育觀念對教師專業發展具有重要的意義，教師應該適應教學的現實需要不斷轉變教育觀念。

2.知識管理。職業英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，如英語知識等；教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識；實踐性知識指教師實現有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。職業英語教師應當有意識地建立個人知識庫，加強對英語學科知識以外的專業化知識的學習，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業英語教師還應該了解先進的教育理念和方法，開發現代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現職業英語教學質量的最優化。

3.反思教學。反思教學是職業英語教師自我發展和自我激勵的核心動力。在傳統的公共英語教學中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復教學中去。工學結合模式要求教師不拘于學科教育，而應該對教學目標、教學內容、課程設置、評價體系作出調整，以適應用人單位和各個行業的要求。這就需要職業英語教師有針對性地思考和審視自己的教學過程，通過各類教學反饋有針對性地調整教學方法和教學活動，探索“教、學、訓、做、評”五位一體的理論與實踐相結合的教學模式。

4.自主培訓。要適應工學結合的高職教學要求，不斷提升綜合能力。職業英語教師自主性培訓沒有定式，要積極參加各類知識培訓；主動與英語或專業教師進行交流，互通有無；參加各類專業研討會，了解行業發展最新動態，實現英語語言能力和專業知識的最佳結合；定期到企業進行實踐鍛煉，熟悉企業運作環節，總結職業語言，創造性地探索新的職業英語教學模式；開展職業英語科研，并及時將科研成果向教學轉化，帶動教學研究及教師專業發展的共同進步。

[參考文獻]

第4篇：化學化工專業知識范文

 

專業學位教育自1991年在我國開展以來,在培養高層次應用型專門人才方面發揮著日益重要的作用。隨著經濟的快速發展,社會各行業對高層次應用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開展了以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士教育,這項舉措的實施可為社會培養更多掌握堅實的基礎理論和寬廣的專業知識,能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才。

 

然而,由于我國全日制專業學位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養環節的質量監控,學位論文要求及管理等相關規定尚在建立和完善之中,且沒有成熟的經驗可供借鑒。進一步針對我國全日制專業學位碩士教育發展中存在的制約因素,如培養模式、管理機制及教育教學方法等探索解決問題的新理念和新辦法是當前所面臨的重要任務。

 

一、化工類全日制專業學位碩士教育管理機制的構建

 

(一)合理設計化工類全日制專業學位碩士研究生招生制度

 

化工類全日制專業學位碩士培養主要是面向化工類生產或設計領域的實際需要,所以報考學生必須具有相應的學歷或工程背景。招生考試分為初試和復試兩個部分,初試采用筆試,復試包括筆試和面試,主要用于考查學生的化工專業知識背景、學習科研能力和基本專業技能等。通過實行一定比例的差額復試,有效控制導師招生數量,從而提高生源質量。具體考試的實施辦法由學院根據學校制訂的考試總體要求及專業測試要求來制定,各專業可根據自身的特點自行確定錄取總成績中專業課筆試、面試等考試成績的比例。在考生的錄取選拔過程中,突出導師的主導地位,注重提升導師的責任感和自律意識。

 

(二)建立校企聯合教育管理模式

 

化工類全日制專業學位碩士教育的目的是為化工企業培養高層次應用型、復合型工程技術人才,化工行業的用人單位對于學校化工類全日制專業學位碩士教育質量及改進之處最有發言權。在化工類全日制專業學位碩士的教育、培養和管理過程中建立一套學校和企業聯合教育管理的模式,充分發揮企業的能動性,實現校企聯合培養管理的有效運轉。讓企業將大量的科研開發及技術改造項目放到校企聯合培養基地開展科研攻關,如此一來,化工類全日制專業學位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術改造中去,有效地提升學生自身的實踐能力。建立規范的激勵機制,使學生能夠主動去開展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學評價是教學工作的中心,建立教學管理的評價制度,使學生和校企進行互評。學生每天記錄在企業項目實踐過程中的所學所想,反饋給企業;企業記錄學生在實踐過程中的各方面表現及所做出的科研成果,反饋給學校;學校和企業相互聯系,及時發現校企合作存在的問題并加以解決,使學生的專業技能和其他素質得到進一步提高。

 

(三)建立“學生—學?！髽I”三角構架互動機制

 

學生只有參與到具體的實踐活動中去才能提高其應用知識的能力,化工類專業學位碩士的培養目標要求學生必須參加大量的實踐活動,培養學生的實踐能力。建立“學生—學校—企業”三角構架互動機制是一個“三贏”的措施,學生到企業進行實踐或科研獲得了大量的實踐經驗,同時也加強了企業與學校的聯系。企業導師和學校導師因此有了共同的目標:一方面,學校可以發揮學科基礎好、科研能力強、技術力量強的優勢與企業開展科研合作,加強技術交流,為企業的發展提供技術支持和人才服務;另一方面,學校從企業引進科研項目,有效提高研究生的培養工作的針對性。

 

二、建立全過程動態項目管理模式

 

在化工類全日制專業學位碩士管理過程中,結合化工類全日制專業學位碩士的培養目標,以分析社會和企業需求為出發點,按照“啟動—計劃—執行與控制—評價—跟蹤”實施全過程的動態管理模式?；ゎ惾罩茖I學位碩士培養分為教學培養和論文寫作兩個階段。在教學培養階段,整合校內外辦學資源,設置課程體系,選擇教學模式,并借助學生、企業評價與反饋機制,結合外部環境動態調整教學內容與教學方式,通過不斷與市場需求的偏差分析和市場反饋信息修正教學方法。在論文寫作階段,借助企業與院校共同建設的科研實踐平臺,結合企業需求為學生確定論文課題,通過學生與企業導師、學校導師之間的交流,科研小組內部成員間的交流,以及院校與企業之間的交流,調整論文研究內容、方法,督促學生不斷查閱文獻補充理論知識,增加論文的創新性,確保論文先進的科研成果能直接服務于企業。在學生答辯畢業后,總結辦學成果和經驗,將成功的方法應用于提升下一期的辦學水平,以期實現全日制專業學位碩士教育管理水平滾動上升發展。

 

三、化工類全日制專業學位碩士“產學研”合作培養模式

 

對于化工類全日制專業學位碩士的培養模式,學校以教育部推薦的“課程學習”+“專業實踐”+“學位論文”的三段式培養模式為基礎,結合行業優勢及學科特點,采用產學研相結合的合作培養模式。所謂產學研結合是指生產單位、學校和研究單位相互配合,發揮各自優勢和協作優勢,按企業或用人單位的要求培養企業和用人單位需要的高層次技術人才。學校通過整體規劃,統籌協調,在已有校企聯合培養基地的基礎上,積極推進化工類全日制專業學位碩士生培養與用人單位實際需求間的對口聯系,探索化工類專業碩士人才培養的供需關系。通過機制優化,為化工類全日制專業學位碩士生進行專業實踐、論文研究提供長效、穩定的實踐基地。學校充分利用社會資源,同時也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實現高校和企業之間產學研的無縫聯接,從而為高層次創新人才的培養創造更廣闊的空間。產學研相結合的培養模式為學生們提供了鍛煉和創業的機會,使他們盡早地進入各企業科研領域接觸學科前沿,鍛煉管理協調能力和團隊合作精神,提高了化工類專業碩士的市場競爭力。

 

四、組合式教學方法的創新實踐

 

根據化工類全日制專業學位碩士培養的特點,擬采用組合式教學方法對其進行培養。在教學流程設計中形成了三條主線互相穿插、并行推進的組織方式,包括模塊化的理論知識講解主線、案例研討與實驗模擬主線及講座與參觀主線,按照理論知識案例研討與模擬專題講座的順序循環推進,每門課程的結構設計都會根據需要在以上模式中進行組合。教學方法以學生為本,以能力培養及職業導向為本;推進多位教師主講、共同負責的“拼盤式”教學。注重理論聯系實際多運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法,培養學生分析問題和解決實際問題的能力。

第5篇：化學化工專業知識范文

關鍵詞： 計算機專業 工作室制 教學模式

隨著社會經濟的迅猛發展，社會對IT人才的需求在相應增長，全國各高校為順應市場變化的需要，開設的計算機專業已經成規模化狀態。特別是近年來，大量的計算機專業畢業生走向市場，市場已從IT人才的需求饑渴型轉化為理智的選擇。當前，一方面是大量的用人單位對可以直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才的“一將難求”，另一方面是大量應屆畢業生專業操作技能薄弱而導致就業形勢嚴峻。多年來被人才需求掩蓋的教學與實踐脫節問題顯現，這不得不促使我們對計算機專業的實踐與教學進行反思。

一、高職計算機教育教學模式的現狀

1.學生基礎偏弱，參差不齊，使用傳統的教學模式無法提高學生的學習興趣。隨著社會發展的需要，職業院校和民辦院校越來越普及，學生的生源越來越少，導致招收的學生普遍基本功較差，不愿意主動接受理論專業知識。顯然，原有的傳統教學模式已經很難適應這一現實狀況。

2.傳統的實踐教學模式以機房為場所組織教學，學生缺乏操作能力。目前計算機專業的實踐課程大都是在機房完成的，社會實踐環節較少，學生接觸不到企業項目開發的實際流程和相關的市場營銷及售后服務環節，培養出來的學生很難適應企業的實際工作需求。

3.專業內容過于廣泛，學生的就業目標不明確。隨著IT行業的飛速發展，用人單位對IT人才的需求從每樣都懂一些轉向精通某一具體方向，傳統的教學模式是開設大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學方法，導致在就業上沒有凸顯自己的能力。

面對以上現存問題，如何應對呢？我們嘗試建立“工作室制”的項目化教學模式，這將是計算機專業教學改革的一條重要途徑。

二、計算機專業“工作室制”教學模式的構建

目前用人單位對IT人才的需求是具有創新能力和較強的實踐能力的精英人才，“工作室制”的教學模式能較好地化解計算機專業的理論與實踐之間的矛盾，能夠填補人才培養的層次性空白。下面著重介紹構建計算機專業工作室的設置形式、運作方式和管理模式。

1.工作室的設置形式。通過對專業培養方向、專業崗位群的職業工作崗位分析，在確立的專業核心課程的基礎上，建立與專業職業崗位方向相對應的，以教學、科研、項目為主要內容的，以個人負責制或項目負責制互為依托的專業教學工作室。根據計算機專業的培養方向，我們將分別建立以項目為導向的計算機軟件開發工作室、網站開發與維護工作室、動漫開發工作室和多媒體制作工作室。各個工作室以項目中不同崗位和頂崗實習為主要教學內容，建立以具體項目案例為主軸，專業技術應用能力培養為核心，崗位角色鮮明的教學模式。通過教學各環節的作業要領、作業內容和考核辦法的明確化，實現能力培養的目標化。

2.工作室的運作方式。在進入工作室學習之前，建立“工作室制”專門領導小組，向師生推廣“工作室制”人才培養模式，制定“工作室制”實施辦法及各項管理制度。

首先，開展“工作室”導師申報，組建工作室。工作室的申報內容包括工作室建立的價值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業課程教學項目的設計開發、“工作室”年度工作計劃、聘期內應承擔的責任和工作室預期成果等。

其次，學生根據自己的學習興趣申請加入工作室。工作室教學實行雙向選擇的形式，工作室在學生進入前應向學生宣傳和公布工作室的職業崗位方向及教學課題項目。

具體的組建過程如圖1所示。

3.工作室的管理模式。在構建工作室之初，需要制定工作室的系列規章制度，通過切實可行的制度，對項目建設的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化，對專業建設指導委員會制度、教學管理制度、績效考核制度、設備管理制度、學生管理制度進行完善和修訂，調動各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。

三、“工作室制”教學模式中需重點解決的問題

1.師資隊伍的建設?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式意味著教師要從原先擔任一到兩門課程的教學轉向全面負責或協助指導項目設計和企業實踐。因此，學校應有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業實際工作中掌握本專業方向較新的技能和方法，為有效實施“工作室制”人才培養模式打下基礎。

2.項目來源的保證。在計算機專業中應用“工作室制”的教學模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障。這些項目應該盡量采用來自企事業單位的真實項目，只有通過真實項目的設計和分析，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正實現“零距離”就業，這就需要進一步加大校企合作的力度。

3.工作室實踐環境建設。工作室的實踐環境建設的好壞會直接影響到教學水平的高低。在工作室的實踐教學環境建設初期，學院應提供教學、試驗場地、辦公等基本運作條件和一定的啟動經費支持，保證各項工作正常開展。

四、結語

“工作室制”這一教學模式是既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的雙主模式。信息工程系經過一年的導師工作室教學模式的實驗，計算機類專業的教學有了很多變化，2013年畢業的12級學生對口就業率明顯提高，教師的教學能力上了一個層次，教學互動明顯增強。由此可知，采用“工作室制”教學模式無疑是計算機專業教學改革的一種新型、有效的模式。

參考文獻：

[1]譚秋華.高職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2009（2）：111-112.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課題開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第6篇：化學化工專業知識范文

關鍵詞　高職　化工　實踐教學

目前我國職業教育發展出現了一些問題，主要表現為所培養人才的素質與社會要求之間有很大的差距，造成這種情況的主要原因是教學內容與生產實際相脫節。如何面對不斷變化的工作需求，培養出符合企業需要的高技能人才，對于高職類化工專業的教學提出了很高的要求。

1 目前高職化工類教學中存在的問題

1.1 偏重知識理論的學習

目前，許多高職院校的化工專業沿用本科教學模式，過多強調專業知識的系統性，重知識，輕實踐，沒有體現出高職的教學特色。高職院校的教師大都是由學問導向性本科教育模式所培養出來的人才，已經從心理上認同傳統的以學科邏輯組織課程的教學體系。這種教學體系對于他們而言，輕車熟路，易于教學，只需要把本科教材簡編化即可。

相比其他專業，化工確實是專業知識系統性很強的專業，沒有一定的化工專業基礎知識，學生根本無法深入理解化工生產的整體性和連續性，也就談不上對化工生產進行有效的控制和操作。但是，相對于本科生而言，高職院校的學生接受學科教育的能力較弱，這種教學模式并不適合。所以課堂上常出現這樣的現象：老師花了很大精力上課，學生卻無精打采，學習效果很差。

1.2 對實踐教學認識模糊

傳統上一般把高職化工課程分為專業基礎課、專業課和實踐性課程，重視知識體系的完整性和系統性，人為割裂了理論知識和實踐技能。對于實踐教學的理解過于片面，僅僅認為實驗教學就是做實驗，實習實訓。實驗教學成了輔助教學，服務于理論教學。實踐課存在的目的只是為了再現和驗證理論，在這種實踐活動中，學生只是機械地對照書本和實驗報告，被動完成實驗過程，無法調動學生的主動性和積極性，實踐技能也只是“知識”的另一種的形式，無法真正培養學生的動手和創造能力，并不利于高職學生綜合技能的提高。

1.3 化工專業的實踐條件的限制

對于高職類化工學生的實踐能力的培養，單單建立幾個專業實驗室，是遠遠不夠的。因為對于化工生產而言，它是一個綜合性生產過程，不僅僅是簡單的技能操作訓練，而且需要處理生產中出現的各種問題，需要經驗的不斷積累。最好的實踐方法就是建立多個小型化的化工生產工廠，實行情景教學，培養學生的學習遷移能力。這樣整套的化工生產設備費用較高，尤其是那些化工專業成立時間不是很長的院校，經濟能力無法承受，同時有些高職院校缺乏實踐性教學所需的化工儀器和檢測設備，這也在客觀上制約了實踐教學課程的設置和開設。

2 改革課程體系，實行項目化教學

基于以上出現的問題，在借鑒國外經驗的基礎上，目前國內各所高職院校和研究單位，已積極探索出許多符合中國國情和高職發展規律的實踐性課程，目前國內許多高職院校多采用項目化教學。下面，筆者就自己所在的院?；I所實行的項目化教學情況，談談自己的看法。

2.1 項目化課程的選擇

應當明確的是，并不是任何一門課程都適合開設項目化教學，對于項目化課程的選擇，應當有所取舍，依據的原則是：這些能夠開設項目化的課程，應當能夠組織出適合的教學項目。項目是能力訓練的載體，課程是否有恰當的任務，成為項目化教學設計的關鍵。

對于高職化工專業而言，對于化工原理、化工反應過程與設備等相關專業課程，可以實行項目化教學。而對于物理化學、無機化學等基礎性課程，實行項目化就達不到預期的效果，但是可以考慮把這些理論性很強的課程內容，整合到上述可以實施項目化的課程中。課程設計出的學習情境，應當能夠涵蓋相應的專業知識內容，讓學生實施項目的過程，成為知識應用的過程，初步培養出學生未來職業所需的多種核心能力。

2.2 項目化教學實施的時機

在進行項目化的過程中，我們發現，由于習慣于被動的接受方式，高年級的學生缺乏學習的主動性和積極性。對于項目化教學，有一定抵觸性情緒，糾正起來有一定的困難。而低年級學生剛從高中階段升上來，學習的熱情相對較高，思維定勢相對較少，對新鮮事物接受快，從接觸到認同有充分的時間，所以項目化實施的時間越早越好。

2.3 崗位能力的培養

高職化工的學生最終要走上工作崗位，學生的職業崗位能力尤為重要。根據職業教育的定位，學生的職業崗位能力分為單項技能和綜合技能。對于化工專業而言，單項技能的訓練，最好的訓練方式是在完成實際任務中對各種單項技能進行實訓。綜合技能，則可以設計項目化任務教學，通過仿真軟件在任務環境中訓練完成。

比如化工原理的實驗就可以采用實訓設備，也可以采用仿真操作系統，根據課程特點，將離心泵操作等單元實驗，設計成各個小項目，進行形象的演示和互動的操作。這些項目載體可全面覆蓋化工原理課程中的傳熱、傳質及動量傳遞等內容，讓學生有機會經歷相對完整的化工生產過程，從而獲得與實際生產過程有密切聯系的帶有經驗性質的崗位知識。

2.4 學生學習遷移能力的培養

第7篇：化學化工專業知識范文

關鍵詞：中職　英語　教學設計

隨著我校專業優化工作的進一步深入，學校的各項課程教學改革也在繼續，對英語課程的定位也進一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學的設計應從多方面進行改進。

英語課程是中職學校學生必修的公共基礎課。中職學生的英語水平是衡量其綜合素質的重要指標，也是現代化企業選人用人的必要標準之一。由于多方面因素的影響，中職學校英語教學仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業成就感低微、學生學習情緒低沉、教學效果低產出現象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學設計是主要根源之一。

教學設計在教學過程中具有預設性，它是對教學過程的規劃。要使預設的教學設計轉化為生成性的知識與技能，使學生在學習過程中掌握方法，培養學習英語的興趣，提高應用英語的能力和正確的情感、態度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設計理念，形成符合學生學習實際的有效教學設計。

一、中職學校英語課程教學設計現狀

由于先進教學理念的缺乏、先進教學設備的匱乏，中職學校英語課程的教學設計仍按傳統模式進行的現象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。教師在進行教學設計時，習慣性地把字、詞、句講解及練習(exercise)作為課堂內容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據了課堂的主要地位。教師沒有充分根據實際設計任務（task）教學的環節和對完成任務過程的監控及指導，學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發揮。

二、低效教學設計存在的原因

1.對職業教育和中職學生的特點認識不足

中職教育是為經濟和社會發展培養合格勞動者的教育。大部分中職學生畢業后將直接進入勞動力市場，其培養目標、內容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學，而是要具有必備的勞動技能和發展潛能。

基礎教育階段的學生尤其關注知識的積累，重考試，重成績（分數）。而中職學校學生的主要任務是在學習理論的基礎上學會操作、熟練技藝，成為高素質的勞動者?；A教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學校英語教學實際的。

2.對中職英語教育的目標和功能的理解不透

中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。中職英語應該是實用的、基礎的、簡單的、適應學生能力的、有職業特色的英語，而不應該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當做首要教學目標。學習英語旨在有助于學生基本素質的提升、有助于適應崗位工作的需要，而不是適應考試的需要。

3.教師的職業倦怠感尚未解除

實施課程教學設計的是教師，教師的職業動力充足與否直接影響到教師能否積極改進教學設計方案、提高課堂教學效果。根據上海市的一項課題調查結果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（57.89%）、社會責任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業認同度的降低必然導致職業倦怠，教師的職業倦怠感極大地限制著教師業務素質的提升和教學改革及創新措施的實踐。

三、提高教學設計效果的對策

設計教學是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進中職英語教學設計的效果既要遵循英語教學和學習的基本規律，又要尊重中職教育和中職學生的自身特點。同時，推進教學設計改革的執行者則是教師本身。

1.教學設計需建立在高效的語言教學觀的基礎上

以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征，此目標的建立必然導致英語教學重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應用能力，故語言輸出應該占據英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設計時須從傳統的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉變。

西方外語教學理論與實踐的發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心、以任務為途徑、以語言功能和技能為目標，其語言教學理念的實質與《中等職業學校英語教學大綱（2009版）》所述內涵是一致的。

2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力

在教學設計過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現代教育教學手段提高設計的維度。隨著信息技術的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇，教師在設計教學時完全可以通過現代教學手段豐富設計內容，活化語言學習的語境，例如運用產品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現代公司合同、信函等。尤其是對中職學校英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規則的選擇與填空，而是基于語用環境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產品的英文縮寫等等就是語言能力的體現。教師教學設計的重心應該是使學生學會在什么語用環境下使用什么字詞句，可以達到有效溝通，順利完成崗位工作。

同時，中職英語教學同樣需要著眼于學生學習能力的提升。語言學習的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學生的學習能力才能得以提高，語言學習也才能成為有源之水。

3.遵循中職學生自身特點，有效運用現代教學方法

提高教學設計的實效必須緊密結合中職學生的特點，不切合學生實際的教學設計只能是空中樓閣。中職學生英語基礎水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據教育部職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調研結果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，且對英語學習缺乏興趣；同時，學生的英語水平差異較大。

在設計教學過程時，教師需要充分理解常用教學方法并善于運用，例如任務教學法。在我國英語教育領域，任務教學法的運用已成常態，職業院校的英語教學自然也不例外?！吨械嚷殬I學校英語教學大綱》中明確指出：英語教學要注重培養學生的語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動，引導學生在完成任務的過程中體驗語言、培養技能，提高語言綜合應用的能力。然而，中職學校英語教學實踐中，任務教學法在教學設計中的運用仍有有待優化的環節。教師設計的任務要盡可能地與學生的生活聯系起來，例如列出學生喜歡的有英文名字的電視節目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區分任務（task）和練習（exercise）的差別?！癟ask has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設計對任務的監控和指導，而不是布置任務后將監督學生完成任務的過程視作非必要環節。監督的過程既可以鼓勵學生參與課堂活動，又可以在學生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應該把錯誤看成努力和學習的標志），繼續完成任務。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學生可以設計并監控（幫助）實施不同的任務項目。

4.提升教師從教能力，提高師德修養

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不僅在于傳授的本領，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞?！泵鎸χ新殞W校英語教學現狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應該始終牢記我們責任的是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎差的學生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應用的刺激。而怎樣才能調動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務，愿意開口說英文，則是中職學校英語教師亟待探究的問題，也是教學設計急需解決的難題。

教育提倡寓教于樂，從事職業教育的教師必須樂于教學、鐘情教學，才能夠有充足的毅力去探究教學過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學校的學生可能是應試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學好專業本領、出色完成任務的潛能。《大綱》中指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心?！苯處煹慕虒W設計同樣需要具有人文關懷和啟發作用，方可喚醒學生學習的主動性。

四、結束語

中職學校英語教學具有其內在特點，教師要加強課堂教學設計與組織實施的研究與實踐，不斷總結教學得失，提高英語教學的針對性、實效性，為學生的職業生涯、繼續學習能力和終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]龔亞夫 Shenzhen Daily [J].廣東:深圳日報社，2001。

[2]夏紀梅 馮芃芃 現代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社，2006。

[3]Paul Seligson 林立 汪曉陽 幫助學生說英語[M].江蘇:譯林出版社，2007。

[4]《重慶市中職學校英語教學情況調查》課題組 重慶市中職學校英語教學情況調查及對策建議[J].北京:外語教學與研究出版社，2008。

第8篇：化學化工專業知識范文

關鍵詞： 高職化工 基礎化學實驗 項目體系 構建方法

近幾年來，隨著職業教育的快速發展和專業摸索人才培養模式的實踐，以及課程改革增大實踐教學比例的發展趨勢，或多或少地影響了傳統基礎化學教學的模式和課程設置。此外，根據化工相關專業培養方向，有些高職院校仍然保留無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等四大基礎化學課程，有些院校干脆只開設基礎化學一門課程。因此，在新的職業教育發展形勢下，打破舊有實驗教學體系附屬于理論課設課所形成的細而全的小系統，按實驗教學基本內容整合實驗教學，構建新的實驗實訓教學體系，對專業發展和人才培養具有重大意義。

1.基礎化學實驗實訓項目進行設計的必要性

1.1職業教育的特色在于技能培養，跟傳統教育思維很大的區別在于理論授課不再一統課堂，實踐教學讓課堂形式更豐富多樣，然而同時，高職教育面向的授課群體也在發生變化，高職學生思想活躍，興趣多元，對學習普遍熱情有限，努力不足。在這樣的形勢下，對基礎化學實驗實訓項目進行設計已不再是簡單地從教材上選取實驗項目，單調枯燥的實驗項目不足以引起學生的興趣和熱情，尤其是其對理論知識學習不夠深入的情況下。因而，在綜合考慮各種因素的情況下，科學設計實驗實訓項目，確保學生掌握實驗方法，強化學生的實驗操作技能，解決“會動手”的問題，是當務之急。

1.2實驗實訓項目的設計，最終是為了學生頂崗實習及今后的工作奠定基礎，因此在項目的選擇上必須更貼近實際，增強實驗實訓的可操作性和趣味性，鍛煉學生的動手能力，充分調動學生的積極性，強化學生的主體性，解決“敢動手”的問題，這是一項重大的課題。

2.實驗實訓項目設計的原則

在設計基礎化學實驗實訓項目的過程中，在貼近生活，重銜接，微實驗的前提下，遵循以下原則：

2.1項目的針對性。在設計實驗實訓項目的過程中，在確保學生能夠掌握實驗方法的前提下，通過多次反復練習訓練學生的實驗操作技能。在傳統實驗教學過程中，受課時、師資等因素的限制，對所選實驗項目往往只做一遍，學生至多了解卻難以掌握，更談不上提高實驗操作技能，重視實驗過程，卻忽視實驗項目對學生技能培訓應達到的效果，同時學生人數多，難以兼顧到每個學生的操作細節，因此，通過強化所選實驗實訓項目的針對性，一方面是對理論教學內容的鞏固和實踐，另一方面，通過設計對同一實驗實訓項目的重復練習，讓學生達到操作熟練的程度，即不求實驗實訓項目的覆蓋面廣，但求學生的操作技能精，這在一定程度上可以提高學生的積極性和興趣。

2.2項目的實用性。在設計實驗實訓項目的過程中，力求選擇貼近生活實際或化工生產，能夠反映當前化工行業生產實際及操作流程，使學生掌握工業化生產所需的操作技能，培養學生綜合運用所學化學實驗基礎知識和基本操作技能進行工業化化學實驗的能力。

2.3項目的獨立性和相互間的連續性。在設計基礎化學實驗實訓項目的過程中，因為考慮到學生興趣的持久性問題及實驗耗時，倡導采用“微實驗”，“微實驗”并不意味著簡單的分解實驗步驟，可以通過多種方式實現。例如在實驗實訓中實施減量循環再利用，對實驗實訓的方式、方法、藥品用量及食鹽中可能出現的安全隱患等諸多方面進行改進創新。以減少用量，重復使用，可回收，能再生，排斥有毒物質為原則，設計對人體健康和環境危害最小的反應物，選擇最佳的反應條件或催化劑，確保產物或狀態對學生和實驗實訓室環境的無毒無害無危險。

2.4項目考核的可操作性。建立質量評估體系，確保實驗實訓效果。實訓目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核重點應放在考核學生的技能上?？己瞬扇§`活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分項目環節計分，確保學生及時了解操作的不足之處和改進方法。

3.基礎化學實驗實訓項目設計過程中的注意事項

3.1以學生為對象，研究學生心理，實事求是，結合現狀，考慮實驗室實際，突破傳統，通過項目的設計，對于學生而言，先求會干，再求干好，力爭強化教學效果。對于教師和學校而言，可以逐步提升實驗實訓的水平和層次，不斷促進專業發展，使實驗實訓能夠在更大的學生覆蓋面上體現水平，而不僅僅局限于技能大賽的個別學生。

3.2以專業課程設置為出發點，體現基礎化學實驗實訓對其他相關課程的服務作用，通過對實驗實訓項目的設計，強化學生的操作技能，讓學生切實掌握實驗方法，為今后頂崗實習及走上工作崗位打下堅實的基礎。

在高職教育形勢發生變化的當下，教師唯有追求變革，提高職業教育服務學生、服務社會的能力，方能立于不敗之地。實驗實訓項目的設計看似微不足道，卻關乎專業發展的水平和層次，更是專業發展的基石所在。目前教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

[1]孫開進，陳瑜.高職院化工類專業基礎化學實驗課程整合的實踐與思考[J].廣東化工，2009（6）：240.

第9篇：化學化工專業知識范文

關鍵詞：設施農業科學與工程；專業；職業規劃

中圖分類號：G640 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018

Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.

Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning

隨著生產需求的增加，高等農業院校在數量、規模、專業設置等方面也急劇增長，促使我國高等農業教育正在向現代化、實用化方向發展。大學生就業問題成為國家、社會、學生、家長所共同關注的焦點，就業率高低也間接地反映出高等農業教育的成敗。設施農業科學與工程專業是各農口院校新開設的專業[1-3]，是適應我國設施農業大發展形勢而產生的。為了解設施農業科學與工程專業新生對自己所學專業及就職前景的認知和規劃狀況，筆者對天津農學院設施農業科學與工程專業的大學一年級本科生做了實證調查，以調查數據作為基礎，分析設施農業科學與工程專業本科生對本專業以后的職業觀現狀，調查在實踐教學及對課程設置方面的要求，以期能對當前相關專業在專業教育及課程設置方面提供一定的幫助，也為農業高校專業思想教育提供一些參考。

1 調查數據統計與分析

1.1 設施農業科學與工程專業學生對職業規劃的調查

問題1 你選擇上大學的理由是：A.學習知識技能來武裝和提高自己；B.只為學歷；C.想體驗大學生活；D.為考研做準備。

調查統計結果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學教育非常重要，而選擇上大學的理由又都是什么呢？有將近89%的同學希望可以學到真正的知識和技能，因此設施農業科學與工程專業的課程設置就要真正能滿足學生求知的要求。專業培養就要切合實際，使學生具備現代設施工程設計、溫室配套設備和環境控制設備的研制與開發、設施特色作物栽培和現代園區規劃設計、設施企業經營與管理等方面的知識和技能。

問題2 你現在是否有明確的學習計劃：A.有，對學習已經作出規劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。

調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學還未作出明確的學習規劃，那么在新生入學時就要加強這方面的引導，幫助學生及早建立明確的培養目標和科學合理的培養方案。不僅分專業縱向培養而且還可以橫向培養[3]，培養具有一定的適應性和一定專業特長的應用型農業高級專門人才。

問題3 進入大學后你將如何規劃業余時間：A.學習專業知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團活動和社會兼職；C.上網玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強體育運動，強身健體。

調查顯示，對于大學業余時間的規劃，有56%的同學學習專業知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團活動和社會兼職；11%加強體育運動，強身健體，而沒有學生選擇上網玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學生積極向上的主觀性。大多數同學將業余時間用來學習專業知識和閱讀書籍，學校和老師可以幫助學生打開思路，推薦一系列的相關書目、學術期刊網站供學生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學生開拓國際視野。

問題4 你是否有未來職業規劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實現；D.順其自然。

調查顯示，對于大學生職業規劃，有31%的同學有規劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規劃；61%想過但不知道能不能實現；6%表示順其自然。在職業規劃上，學?？蓭椭麄冏鲆恍嶋H的規劃并提高自信，來實現規劃的真實價值。還可幫助大學生在校期間提供更廣泛、更具體的實習機會，培養和提高學生真正和社會工作接軌的知識技能。

問題5 你理想的就業部門是：A.國家公務員或事業單位；B.設施相關企業；C.自己創業；D.到農村基層。

調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調查顯示有52%的同學希望到國家公務員或事業單位就業，而沒有同學想到農村基層就業。大學生就業難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現象導致了大學生對就業部門選擇的大差異。大學畢業生就業困難并非由市場供大于求造成的，而是產生于個人就業意愿和技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。農業技術的應用以及農業人才的用武之地大部分在基層，培養的農業人才如果離開了基層，就會背離培養的初衷，這在大學生職業教育中需要重點加強職業教育，真正做到學有所用。當前，國外人才培養工作中出現一種新的趨勢，即企業界人士參與到高等學校的教學和管理工作中。企業界人士把企業界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學校，而高等學校則可以根據此制定相應的人才培養計劃，設立相應的教育課程，培養出企業適用的各類應用型人才[2]，可以說這是一種農科院校的訂單式培養，直接為企業輸送人才。

問題6 關于大學畢業去向你的選擇是：A.考研或考公務員；B.在天津發展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發展。

調查顯示，有44%的同學將在大學畢業后考研或考公務員；27%在天津繼續發展（其中有21%的學生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發展?？梢钥闯?，大學生的發展方向還是很不均衡的，依然有很多同學選擇考研或考公務員。那么學校在注重培養學生設施專業知識的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學農、愛農，為我國的農業向現代化方向發展作出自己的貢獻。

1.2 設施農業科學與工程專業學生對實踐教學方面的調查

問題7 畢業實習時，你希望在設施相關企事業單位實習時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。

調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調查顯示75%的同學希望實習3個月到半年，說明沒有工作經驗的大學生希望通過更長時間的實習，來鞏固所學的專業知識，增強自己的實踐技能，以便畢業后更好地適應和做好工作。因此在制定大學生實習時間上可以參考學生意愿，適當延長大學生的畢業實習時間，積累實踐經驗，讓學生從大學到單位完成更高效的轉變。

問題8 畢業論文的開始時間你認為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。

調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調查結果中，希望在三年級下半年開始畢業論文的比率最大，說明更多同學希望在三年級以后開始畢業論文是因為希望在大學的前兩年學習專業基礎知識，然后再開始論文的研究和學習。而目前大學的課程安排是一二年級進行基礎知識的學習，專業課程要在大三甚至大四才能學到，大四的學生又面臨著找工作和考研復習，所以三四年級的大學生活會很充實很忙碌。因此如果可以適當地將一些專業知識學習提前，所有重要專業課程可以在上大四之前學完。這樣即使三年級開始準備論文不會有還沒學到的專業知識，也不會和四年級畢業實習有時間上的沖突。

問題9 你想從以下哪些方法提高設施專業技能？A.積極參加學校的教學實習；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業實習；C.自己深入設施基地實踐；D.查閱文獻資料從書中獲取技能知識。

調查顯示，學生中45%希望通過參加學校的教學實習來提高設施專業技能；23%想放假期間到公司或企業實習；31%希望自己能深入設施基地實踐；2%通過查閱文獻資料叢書中獲取技能知識。對此，學?？梢酝ㄟ^完善實踐教學，將企業管理引進教學中來，提供可實踐的條件，幫助學生提供重點文獻和相關資料等方面來幫助同學們提高設施專業技能。

問題10 你對學校與企業訂單式培養（為企業培養人才，畢業后直接進入該企業）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。

調查結果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學生中有89%支持學校與企業訂單式培養，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學三年級，在整個大學四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業管理等的培養引入到學校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強幫助學生開拓思路和眼界，將企業的需求等傳授給學生，以利于廣大同學更真實、更直接、更高效地了解、認識企業需求，提升就業率。

1.3 設施農業科學與工程專業學生對課程設置方面的調查

問題11 通過對設施農業科學與工程專業四年的學習，你希望學到哪些技能？A.農業設施等相關領域的設施設計與建造；B.設施栽培與管理技術；C.農業設施等相關領域管理技能；D.設施生產技術推廣。

調查統計圖結果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設施農業是一門涉及生物、工程、環境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發展與應用。調查顯示大多數同學對農業設施等相關領域的設施設計與建造、管理技能以及設施栽培與管理技術等相關知識比較感興趣，其中希望學到“農業設施等相關領域的規劃設計”這方面的知識技能的人數占總人數的比率最大。我國的設施農業起步較晚，雖然發展速度很快，但生產水平和科技含量不高[1]。根本原因是設施農業專門人才缺乏、現有生產管理及技術研發人員科技素質較低。因此設施農業科學與工程專業的設立，在解決生產中工、農結合人才的需求方面應發揮更重要的作用。

問題12 設施農業科學與工程專業具有農工結合的特點，你認為適合的農、工課程比率是：A.農、工各占50%；B.農應該比工占更大比率；C.工應比農占更大比率；D.根據服務區域生產需求確定。

調查顯示，對于設施農業科學與工程專業適合的農、工課程比率的問題，有21%人選擇農、工各占50%；16%認為農應該比工占更大比率；45%認為工應比農占更大比率；18%認為可以按服務區域生產需求確定。設施農業是一門涉及生物、工程、環境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發展與應用，這三個方面應該有機地結合與統一形成新興學科。農、工所占比率要能體現專業設置的定位，并能更好地適應我國設施農業的發展方向。

2 結 論

通過調查可以看出，剛入學不久的大學生雖然還沒有作出明確的學習規劃，但絕大多數學生還是希望大學四年學到真正的知識與技能。對于未來職業的選擇，公務員及事業單位還是受到青睞，而農村基層則備受冷落，說明農業高等教育還要加強學農、愛農教育，鼓勵學生到基層去，學以致用。對于實踐教學，大多數學生希望實習3個月到半年，并且學生絕大多數贊成訂單式培養，并希望在大學三年級開始，這對于提高大學生就業率是一項很好的措施。關于設施農業科學與工程專業的課程設置，近半數學生支持農工各50%的比率，并可根據生產需要進行適當調整。

隨著農業科學技術的不斷發展，設施栽培技術也在不斷進步，我國設施農業正在向現代化方向發展[4]。據資料統計，我國設施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設施栽培面積已經超過400萬hm2 [5]。為與其相適應，部分農業院校先后開設了設施農業科學與工程專業，天津農學院2011年正式成立設施農業科學與工程專業，并批準為天津市戰略性新興產業相關專業。該專業的學科定位和人才培養模式都處于摸索階段，與此相適應的課程體系和實踐教學模式在教學過程中都需要進一步完善，因此在新專業建設初期通過調查，為課程設置與人才培養模式確立提供理論依據，也為相關農業院校專業建設提供參考，使該專業人才培養與生產實際接軌，更好地服務于當地設施農業生產實際。

參考文獻：

[1] 高洪波，張廣華，李敬蕊，等.設施農業科學與工程專業人才培養模式研究與實踐[J].河北農業大學學報，2007，9（4）：112-115.

[2] 李建明，鄒志榮，屈鋒敏，等.設施農業科學與工程本科專業的建設與發展[J].高等農業教育，2004（4）：45-47.

[3] 李政紅，蘭海波，李敬蕊，等.設施農業科學與工程專業實踐教學建設與改革[J].農業教育研究，2010（1）：29-31.