中小學法治教育課精選(九篇)
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第1篇：中小學法治教育課范文
一、在學科教學中進行法制教育的方法
1.在情境中進行。創設優美的教學環境和藝術氛圍，使聾生一進教室就沉浸在法制教育的的氣氛中，可以將聾生思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使聾生產生學習的欲望。
2.在案例中進行。在課堂教學中，可以通過列舉現實生活中的實例的形式，讓聾生討論分析，最后明辨是非，掌握法律知識。如在教學思品課《維護公共秩序》這一課時，便可以采用實例分析的方法讓聾生討論后再得出結論。課堂上教師向聾生提出了這樣一個問題：某人偷了一輛自行車想要低價出售，而你正需要一輛自行車，你是買還是不買？教師的話音剛落就有同學說：“便宜東西干嘛不買？！”有的說：“偷來的東西不能買，買了就是幫助小偷銷贓?！彪p方各持己見，爭論不休。教師見時機已經成熟便出示相關的法律條文對他們說：“《治安管理處罰條例》規定，對明知是贓物而購買的，處15日以下拘留，200元以下罰款或警告。因為明知是贓物而購買的行為，直接幫助了犯罪分子逃脫罪責或得到非法利益，干擾了司法機關查處贓物，給社會帶來危害，因而要受到法律的制裁?！边@么一說，同學們都明白了購買贓物是違法行為，紛紛表示不能貪圖便宜購買贓物，而且表示如果發現別人有銷贓的行為要舉報到有關部門。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個聾生的心里，取得了較好的教育效果。
3.在現代教育技術運用中進行。課堂教學中充分利用現代信息技術，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對聾生進行法制教育。如數學學科統計初步的學習中，要求聾生要有一個知識面，而聾生在書上接觸內容較窄，教師就可以利用現代信息技術收集法律知識方面的信息，如空氣污染情況、噪音情況、青少年犯罪率、湖北省人口出生率等，然后讓聾生制成一張張統計表，使聾生既掌握繪制統計表的方法，又了解相關法律知識。如五年級教學“折線統計圖”，教師可以設計“城區大氣中二氧化硫和煙塵監測結果統計情況”的題型，進行環境保護法的滲透。在教完例題后適時講到本市城區空氣中的二氧化硫嚴重超標，氣味讓人頭暈欲嘔，長江水越來越混濁、快要變成第二條黃河等，并告訴聾生，這些都是由于人們破壞環境所造成的，使聾生增強環境保護的意識。由此既完成了數學教學目標，又和法制教學有機整合，起到事半功倍的作用。
4.在課堂小結中進行。結課點睛是教師在課堂結束部分的處理上運用的方法。一堂課即將結束之際，教師在對學科教學進行言簡意賅的結課時，把課上聾生所接觸到的法制因素恰到好處地點上一點，使聾生在課堂上形成的一些零碎的、不清晰的對法制的感受，通過教師的指點變得明了起來，這種結課時教師的輕輕一點，往往會給聾生腦海里留下深刻的印象，起到“課已盡而意無窮”的效果。
二、在學科教學中進行法制教育應注意的問題
學科教學中進行法制教育十分重要，但也要注意簡單化、牽強化的形式主義。因此我們要注意以下幾點：
1.找準“切入點”。各學科教材中蘊含著極其豐富的育人因素。因此，法制教育必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態。只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學與法制教育的最佳融合點，即教學中進行法制教育的“切入點”。聾生是教學的主體，學習的主人，教育的對象，這就要求法制教育必須既遵循聾生認知的規律，又要符合法律意識形成的規律，只有找準切入點，法制教育才能直透心田。
2.把握“教育時機”。教師從教材出發，覓到切入點后，才能引出源源流長的“活水”。顯而易見，切入點是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學進度隨機進行，因材施教，法制教育的特點是動情曉理，“情動”而“知書達理”，這就是說教育的方法、形式、時機都應利于創造最佳的氛圍，即聾生認知與接受教育的最佳心理。不能因為教育而置教學知識于不顧，牽強附會，強行滲透，也不能只顧及教學，對法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強滲透。這樣都會破壞課堂教學的整體效應。由此可見，把握好時機是為了獲取最佳效果，只有精心設計教學，充分運用先進的教學手段與方法，方能達到事半功倍的育人效果。
第2篇：中小學法治教育課范文
1.學生嚴重的厭學情緒。大多數的中職學校而言，學生對于德育課的興趣都不大，認為德育課堂中沒有有用的教學內容，對學生自身的幫助不大，因此很少有學生喜歡德育課，導致德育課教師成為教學的孤家寡人。學生在課堂上缺乏興趣，很容易做些與課堂無關的事情，并且這一現象較為普遍。
2.德育課教師缺乏有效的教學認識。教師是教學課堂的主導，教師的態度對于教學效果的影響較大。我國中職學校中，一部分的德育課堂教師覺得自己的教學內容缺乏重點，以及沒有較重要的地位，導致自身備課不充分，也不重視教育最新消息。形成一個惡性循環，一方面教師的教學興致缺乏；另一方面學生聽得枯燥。
3.教師和學生缺乏互動。教學課堂，既是學生獲取知識的主要途徑，又是學生和教師進行互動的最主要方式，因此，教師不能主宰課堂，需要與學生進行有效的互動。提升學生學習熱情的同時，幫助拉近教師和學生之間的親密程度。目前的中職學校中，德育課的教師仍然是一言堂，沒有與學生進行有效的互動。
4.教學手段落后。目前多數學校已經配備了先進的教學設備，如使用多媒體、互聯網絡等，真正做到與現代社會相結合。但是，中職學校的德育課堂上，教師仍然使用傳統的教學方法和手段，致使學生本來就不濃厚的學習興趣變得更加缺乏。
二、德育課創新方法探究
針對以上問題，可以使用以下四種教學方式進行改善：案例法、情境法、討論法和探究法。
1.案例法。所謂的案例法，就是結合當今時事，在提供學生生活素材的同時，幫助學生進行德育啟發的教學方法。案例教學法特別適合應用在與學生進行互動討論的課堂上，能夠激勵學生積極地投入德育課堂。在常規的教學方法上，應用案例教學法，能夠幫助教師走入學生的心中，使得學生與教師間的距離感變小。教師在探討過程中，扮演一個積極鼓勵學生的朋友身份，能夠更好地促進學生進行積極的發言。因此，案例教學法能夠調動學生積極主動的參與到課堂的學習與交流中，相對于單純的教授知識而言，案例教學法能夠更好地提升學生的學習積極性，增強教師的教學效率。
2.情境法。所謂的情境法，就是利用課堂上的相關設施進行因地施教，提供不同的教學環境，促使學生身臨其境地進行學習。能夠幫助學生更好地強化自身德行。情景設置依靠語言、聲音、圖形和視頻幾種方式，提供一定的模擬、現實情境，從而提出一定的問題，幫助學生積極投入到教師的教學內容上，促進學生的參與性和思維能力。變抽象的書本知識為生動的圖像，有聲有色，促進學生對于教學內容進行聯想，提升學生的學習積極性。之所以要在中職學校的德育課堂創設不同情景，是為了幫助教師對教學內容進行豐富，利用生動的情景來展示所要教授的知識。
3.討論法。所謂的討論法，就是指中職學校的德育教師能夠因材施教，利用不同的教學內容，根據學生自身的知識和思維的能力，以小組為單位，針對教師提出的相關問題進行探討。形成一個較為輕松的教學環境。對于中職學校的德育課教師而言，討論法具有較好地帶動作用，既調解了課堂的氣氛，又帶動學生的主觀能動性。雖然討論教學法有其自身的獨特之處，但并不是所有的教學內容都能夠適合這一方法。教師使用討論法的前提是對整個課堂具有一定的駕馭能力。由于討論法變一人言為多人論，所以課堂上的聲音分貝會較高，一旦超過一個程度，教師需要對學生進行控制。在引導學生進入討論學習的氛圍的同時，能夠有效促進學生各項能力的提高，如語言表達、動腦思考、合作交流、理論聯系實踐等。特別是對于中職學校的學生而言，其畢業后多數會從事一定的技術工作，所以，在德育課堂上要幫助學生樹立自己的理想，幫助學生認識到自己的社會責任。
第3篇：中小學法治教育課范文
梁啟超先生在《少年中國說》一文講過“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年進步則國進步……”,因此,激發青少年科技制作與小發明的興趣,培養青少年發明創造的意識,開發青少年發明創造的潛能,是進行素質教育的重要任務。創新要從教育抓起,創新要從小做起,創新意識要從這里起步,這就顯得對青少年科技創新教育尤為重要。
從物理學科的角度來講,引導學生進行科技小制作和科技小發明是對學生進行科技教育的重中之重。本文就談談如何引導學生參與科技小制作與小發明活動。
一、教師要樹立素質教育觀
1.物理教師應接受物理大師教育思想
物理學本身是以實驗為基礎的一門嚴格定量科學。物理學中所有的結論都是物理現象和實驗事實升華的結晶;求真務實,一切從實際出發的科學態度和力戒弄虛作假,倡導嚴謹求實,一絲不茍的作風,都貫徹于物理教學的始終;還有物理學家為造福人類探索知識而不怕犧牲,無私奉獻,孜孜不倦,開拓創新的科學精神以及滲透在物理學中瑰麗多姿、豐富多彩的科學研究方法(像觀察、實驗、假設、理想模型、等效替代、科學推理等),這些都無不給學生以深刻的熏陶和感染,促進學生科學素養的形成和提高,從而為學生深入學習,為將來從事科研,從事創造工作打下扎實的基礎。偉大的物理學家愛因斯坦說:“學校教育的目標,不僅應當培養有獨立行動和獨立思考的個人,而且培養學生把為社會服務看做是自己人生的最高目的”。要通過教育使個人自由而有責任心的發展,使他得以在為全人類的服務中自由地、愉快地貢獻出自己的力量”。他還指出學校教育“應當防止向青年人鼓吹那種世俗意義上的成功作為人生的目標,看一個人的價值,應當看他貢獻什么,而不應看他取得什么”。愛因斯坦還明確地指出:“學校的目標始終應當是,青年人在離開學校時,是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家”。這位偉大的物理學家的教育思想是:要培養具有創新精神和全面發展的和諧人。從物理學的特點來看,物理學應該注重“物”的過程,然后才到“理”的結論。物理教學恰恰應該而且完全能夠在形成和提高學生的科學素養方面作出自己的貢獻。物理的課堂教學應注重實驗與探究,也要注重科技小制作與小發明的教學。物理教師應該根據物理學科的特點,接受物理大師們的思想,對學生進行素質教育。
2.教師應接受最新教育理念
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質,促進學生生動活潑地發展。”為此我國將原來的“教學大綱”改為“課程標準”。課程標準提出了三條改革:第一是課程的價值趨向從精英教育轉向大眾教育;第二是課程目標著眼于學生素質的全面提高;第三是從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。課程標準規定教學改革的主要任務是:首先真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學起著指導和統率的作用,一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的;一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念,是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變,教學改革無從談起;教育觀念一轉變,許多困難迎刃而解。教師只有提高認識,強化責任,把教育思想觀念統一到素質教育的要求上來,統一到新課程的方向上來。教育觀念的轉變將會真正煥發出教學的生命力和創造力。其次,要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來,此外,教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行,二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點。所以,教學改革既要重視觀念改革的先導作用,又要重視方式改革的載體作用。教學改革不僅要改變教師的教育觀念,還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。就教與學關系而言,教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的意義,這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是課程改革的顯著特征和核心任務。
課程標準強調實現學生學習方式的根本變革,轉變學生學習中這種被動的學習狀態,提倡和發展多樣化的學生學習方式,特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展,發展學生的創新意識和實踐能力。物理課程標準指出:科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。在科學探究中,學生像科學家構建、描述科學原理那樣經歷探究的過程,將自己的經驗協調起來并納入邏輯系統,從而形成科學的概念與原理,建立自己的知識結構,使認知結構、知識技能、情感態度及價值觀都得到發展。教師在探究教學中要立足于轉變學生的學習方式,培養學生的獨立性和自主性,引導他們質疑、調查和探究,學會在實踐中學,在合作中學,逐步形成適合于自己的有效的學習策略。學生在探究中學會動手實驗、學會動手制作,還要在課外活動中學會科技制作與小發明,這才是落實課程標準的有力保證。作為物理教師,應貫徹國家教育方針,接受最新教育理念,真正樹立正確的素質教育觀。
二、教師要向學生滲透科技制作與小發明活動的意義
開展科技制作或小發明活動,一般先進行宣傳,或以黑板報形式通知或以文件形式通知。組織形式上常以教研組或任課教師為組織者,成立興趣小組,再布置任務。在宣傳和組織的過程中,多滲透活動的意義。最好是通過培訓講座,聯系學生身邊熟悉的生活現象,講解科技制作與小發明活動的意義。
1.科技制作與小發明活動是素質教育賦予我們的任務
小制作包括模型制作、教具和學具制作,小發明是科技創新的一組成分子,它們都是科技教育的一部分,也是素質教育一部分。物理學科完成這些工作是課程標準規定的一個環節,教育部對這類活動安排了各種競賽,并對出類拔萃者進行表彰。開展這類活動正是素質教育交給我們的任務,不是什么“不務正業”。
2.科技制作與小發明活動可激發我們的學習興趣,對我們的學習起促進作用
搞科技制作與小發明活動,我們從中可心發現物理的神奇、自然的奧秘,在物理海洋中探索,尋找到我們要的東西,促進我們提出問題,幫助我們解決問題,甚至啟發我們得到新的發明,為人類的進步作出貢獻。通過這些活動,我們會發現學習物理是有用的,它會使我們對物理產生興趣。當我們形成一定的動手操作能力后,我們科技制作活動中就會有創新意識,自己想做別人沒做的東西,這時我們就感到知識的不足,它會促使我們克服別人難以克服的學習困難,不斷去學習新的知識,想將它拿來為我們的需要服務。當在活動中我們獲獎了,我們便發現自己是同類人中的佼佼者,當我們的發明獲得了國家專利,我們會發現自己有更大的創造潛能。這時,我們會發現學習物理的價值,它會促進我們不斷向更高、更深處學習。
3.科技制作與小發明活動可啟發我們思維、開發智力,提高學習效率
當我們思維能力還處于有待提高的過程中,往往依賴于直觀思維或形象思維。如我們在學習聲音由振動產生的,一開始對“振動”不夠理解,把它和“運動”或“力”的作用搞得模棱兩可?？山處煂⑶庙懙囊舨嬉欢私佑|水面時,我們會看到水花左右、上下飛濺,這時我們很快明白所謂的“振動”是物體圍繞一個位置,在平面或立體空間內往復運動。在物理學習過程中,老師會用實驗室已有的教具或自己制作的教具進行演示實驗,同時也會要求同學們自制教具或學具來配合老師的教學。在這個過程中它可開發我們的抽象思維、想象力,同時會加速我們智力的開發。這樣學習起來會變得輕松,正因為它形象可見,又能幫我們理解,更容易記憶,學習效率自然會提高的。
4.科技制作與小發明活動可以培養我們的操作能力和創新能力
培養學生的操作能力和創新能力是素質教育的一個核心任務,每年中考的實驗加試占10分,科技創新獲獎在中考中加分也都充分說明這些能力的重要。但這些能力怎樣得到培養呢?除了平時分組實驗我們要認真完成以外,更重要的是平時活動課要多開展科技制作活動,同時要想到把別人都沒有制作出來的東西通過自己的想法將它制作出來,一旦成功,它便是一個小發明。這樣,經過一段時間的訓練,我們在實驗操作時動起手來便更快,從來沒有的東西我們也會通過想象結合動手能力將它摸索出來,這樣便形成的操作與創新能力。
三、教師要注重向學生滲透科技制作與小發明方法
教育的真諦是“關注孩子的成長,重在教育的方式和方法”,簡而言之,便是《老子》中所說的“授人以魚不如授人以漁”。巴甫洛夫認為:“重要的是科學方法,科學是思想的總結,認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大”。同樣,教學生搞科技制作和小發明活動,僅注重幫學生某一單個活動是沒有用的,關鍵是在平時的教學中、在制作的實踐活動中不斷滲透科學方法,讓學生先知道方法,然后教師與學生一道實踐,在實踐中提高操作能力,并在方法的引導下,提高創新能力。
第4篇：中小學法治教育課范文
關鍵詞：法治教育；常態化； 實效
中圖分類號：DF8 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-03-0068-01
中小學法治教育目標就是要實現：廣大中小學生人人學法、個個懂法、處處守法、時時用法。人人學法是中小學實施法治教育的先決條件，個個懂法是保障，處處守法是根本，時時用法是目標。《青少年法治教育大綱》指出，把法治教育融入學校教育的各個環節，堅持整體規劃、全社會參與，充分整合各種法治實踐教育資源，全面提高青少年法治教育的水平，使尊法學法守法用法成為青少年學生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。
筆者認為，中小學法治教育常態化的指導思想仍需高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹黨的十八屆四中全會和系列重要講話精神，遵循中小學生成長認知發展和法治教育規律，以憲法教育為核心，以社會主義核心價值觀為主線，以中小學學科教學為載體，培養中小學生具備建設社會主義法治國家所需要的公民法治意識和法律素質為宗旨，全面提高中小學法治教育水平，使學法、識法、懂法、守法、用法成為中小學生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。
中小學生法制教育要以有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面為主，同時，利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育和豐富多彩的課外活動。要重視整合學校、家庭和社會的法制教育資源，發揮整體合力，提高法制教育的實效。那么，怎樣做到中小學法治教育常態化呢？
（一）中小學法治教育課程設置
1、課程課時依據
《中小學法制教育指導綱要》將法制教育納入學?？傮w教育計劃。學校要保證法制教育時間，不得擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。重慶市2015年制定的《青少年法治教育大綱》明確規定要保證法治教育不少于每周1節課。
2、法治教育課程模式
采用必要的專題教育形式，增強學生的法律意識和法治觀念，提高法制教育的針對性和實效性。要從學生的認知水平、學習興趣、思想認識、行為表現和社會實際出發，開展靈活多樣、富有成效的專題教育活動，倡導自主探究、合作交流、實踐體驗的學習方式。法制專題教育要與道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育緊密結合，與安全、禁毒、預防艾滋病、環境、國防、交通安全、知識產權等專項教育有機整合，使之融為一體。――《中小學法制教育指導綱要》
（二）中小學法治教育師資建設
1、法治教師的培養
法治師資隊伍建設是中小學法治教育開展前提。法治師資的培養是中小學法治教育建設重要環節。重慶市中小學法治教育培訓中心，加強對全市法治教育教師的培訓提高；依托重慶市青少年法治教育研究中心，加強對各區縣法治教育專兼職教研員的培訓提高；同時，各校要深化法治教育校本培訓，學習有關法律文件和法律知識，建設一支較高水平的法治教育教師隊伍。
2、法治教師的配備
法治師資隊伍建設是中小學法治教育開展保障，積極探索在中小學設立法制教育專職崗位。中小學要聘用1～2名法制教育專任或兼任教師，鼓勵高校法律專業畢業生到中小學任教，鼓勵其他教師參與法治教育。暫不具備條件的學校，縣級教育行政部門可采取多校共同聘用法治課教師的方式。完善兼職法制副校長（輔導員）制度，進一步明確其職責，完善相關工作機制。加強法律志愿者、專業社工隊伍建設，充分發揮本地高等學校法律院系教師和大學生、離退休法律工作者等專業人員的專長，為學校法制教育服務。
3、法治教師的崗位培訓
加強對校長和教師的法制培訓，將法制教育內容納入“國培計劃”。積極爭取縣政協、縣法院、縣檢察院、縣公安局以及普法辦和綜治辦部門的支持，組織縣級培訓，提高教師法律水平。各校每期至少組織一次校級法治專題培訓，同時建立教師業余自學法治機制，同教師繼續教育和年終績效掛鉤。
（三）中小學法治教育教材建設
1、學科課程教材建設；
要適時、相應修訂中小學德育課程標準，完成大綱要求的教學內容。小學低年級階段，要在品德與生活課中設置專門課時，安排法治教育內容；高年級階段，要加大法治教育內容在品德與社會課中的比重，原則上不少于1/3，并適當安排專題教育；初中階段，采取思想品德課中設置專門教學單元或者集中在某一學年以專冊方式，專門實施教學；同時適當安排專題教育，保證法治教育不少于1周1節。高中階段，思想政治課要設置專門的課程模塊，增加法治教育的比重，可以采取分冊方式，將法治教育作為思想政治課的獨立組成部分，或者加大法治教育選修課的課時。
組織開發法治教育需要的教育軟件、圖文資料等，積極推動學校打造法治教育精品課和示范課，聘請優秀教師錄制“法治教育講座”和“微課”，利用“網上夢想課堂”等平臺，向農村邊遠貧困地區學校提供優質法治教育資源，讓中小學生了解憲法知識和法律知識，不斷提高法治課程教學質量。
2、活動課程教材建設；
活動課程尊重學生興趣，利于激發學生學習主動性；強調教材的心理組織，幫助學生獲得法治人格的不斷發展；強調實踐活動，有利于培養學生解決實際問題的能力；重視課程的綜合性，有利于對世界完整認識。
充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、等多種方式，全過程、全要素開展法治教育。要將相關專題教育，如：安全教育、廉政教育、民族團結教育、國防教育、交通安全教育、禁毒教育等，與法治教育內容相整合，一體化設計教學方案。同時，充分利用“3.15”消費者權益日、“4.26”世界知識產權日、“6.26”國際禁毒日、國防日、“12.4”全國憲法日等，開展形式多樣、豐富多彩的校園主題教育活動。通過入學儀式、開學典禮和畢業典禮等儀式，組織設計，滲透法治教育，積極引導學生自主參與，體驗感悟。
支持學生自主制定規則、公約等，逐步培養學生參與群體生活、自主管理的能力，養成按規則辦事的習慣，引導學生在學校學習生活的實踐中感受法治力量，培養法治觀念。
3、社會實踐教材編寫；
學校要積極組織學生參加法治社會實踐活動。各地應根據實際，建設綜合性的青少年法治教育實踐基地，在司法機關、相關政府部門或者有關組織、學校，建立專項的法治實踐基地；在統一組織的學生社會實踐活動中，要安排相當比例的法治實踐內容，組織學生定期參加法治實踐教育，讓學生在真實的法治實踐情景中進行學習。
第5篇：中小學法治教育課范文
關鍵詞：小學思品課 法制教育 個案剖析 未成年人
一、更新理念，提高認識
在日常生活中，教育工作者的錯誤認識和觀念，往往容易導致對未成年人權利的侵害。因此，我們首先組織廣大教師，尤其是實施“個案現象剖析”教學班級的思品課教師，認真學習《中華人民共和國未成年人保護法》、《兒童權利公約》、《品德與社會(生活)》課程標準和有關法律、法規，一是為了提高教育者的理論素養與自身素質，二是為了構建在思品課堂中實施未成年人思想教育的知識內涵和內在聯系。
二、廣采個案，精心設計
小學思品課堂教學，有課程標準規定的教學內容與要求，因此在思品課堂教學中實施“個案現象剖析”教學，教師必須精心選擇教學個案，借注新課程教學理念上生成課。
近幾年來，我們選取的關于未成年人權利保護的個案有：
個案1：學校中班隊干部制度是兒童參與民主生活和民主管理的一種重要形式和途徑，但是在現實生活中，三分之一以上的班隊干部是由教師任命或指定的。
剖析：未成年人平等參與的權利仍然沒有得到有效保障。在全國各類兒童文學藝術成果的評獎或推薦過程中，也很少聽取兒童的意見。
個案2：張惠敏去年夏天從她的家鄉海南省跑到北京，她的父親騎電動自行車在后面跟著她。前些時候，在中國南方，一名父親把10歲的女兒黃澧的手和腳捆上，看著她在冰冷的江水里游了3個小時。這兩位父親都說，他們是在幫女兒實現夢想，一個希望女兒參加奧運會賽跑，另一個希望女兒游泳穿越英吉利海峽。
剖析：組織未成年人參加公益性活動和演出無可厚非，但是不能不顧未成年人的身心健康和承受能力。上述活動的強度，遠遠超出了兒童的體力和認知水平，已經構成了對兒童的傷害，這樣的做法是與我國未成年人保護法等有關規定背道而馳的。
個案3：在各類兒童參加的集會中，我們很難聽到真正的兒童聲音。兒童的發言稿要么是成人授意，要么干脆由成人。
剖析：一般的規律是兒童參加的會議規格越高。成人化的程度也越高。實際上，不是孩子不會說孩子話，也不是不敢說真心話，而是許多大人不想聽、不敢聽，更不敢讓他們說。于是孩子漸漸習慣了不相信自己的語言，不相信自己的眼睛，也不相信自己的大腦，其惡劣影響十分深遠?，F在已發展到了全社會都在呼喚“誠信”。
個案4：擔任干部的、學習成績優異的、長相漂亮的、伶牙俐齒的……學校在對外交流或者參與重大活動中，往往把交流的機會或者自我展示的機會給這些所謂“優秀”的學生。那些平時被認為表現不好、又沒有什么特長的、長相一般的普通學生則很難有機會，甚至活動期間被派回家。
剖析：一些兒童工作者往往傾向于把更多的機會給那些聽話的孩子，或者那些容易給成人臉上增光的孩子，這樣的一些做法在許多地方已經成為慣例。但是從維護未成年人的合法權益的角度看，這種做法是需要改變的。學校應該為每個未成年人提供平等的參與機會。
以上這些現象司空見慣，讓人習以為常，甚至還有人認為出發點很好，有道理，但不知如此卻已是侵害了未成年人的權利。
針對篩選出的個案，教師首先要認真思考，認真備課。在實施教學中，我們精心設計了教學流程：問題呈現(事情、思考)一問題聚焦一生成課嘗試(立題――剖題――破題――答題)一問題診斷與思考。在實踐中，教師可以依據課堂教學實際情況，對這一教學模式實施動態調整，不斷創新。
三、強化管理，注重實效
第6篇：中小學法治教育課范文
【關鍵詞】職校；體育教學；分層教學法；身體素質
In athletics lesson mold piece in the job school teaching practice of layering teaching method
Gong Qi’an
【Abstract】Practice layering teaching method in athletics lesson mold piece in the incumbency school teaching， then like item degree and student’s body character according to the student， establishment ascend and descend class teaching method， solve athletics teaching in dissimilarity the layer teach and the substantial problem for learn， make the student become to usually attend athletics sport of good habit with attain the purpose of athletics teaching.
【Key words】Job school；Athletics teaching；Layering teaching method；Body character
進入21世紀隨著科學技術的飛速發展，人們對身體健康越來越重視，體育基礎教育更倍受人們關注。不斷探索體育教學的方法手段，完善職校體育教學，是體育教學改革的關鍵?，F在體育教學有多種方式，有按專業班級分男女生教學，按體育專項班教學，亦有按照學生志愿選項教學、男女生合班授課等。在教學過程中都是以教師為主導，以學生為主體教學，并提倡多種形式教學，可以讓學生自愿選擇喜愛的體育項目，以利于增強學習興趣和自覺性，但在實踐中存在一些問題，如場地、器材、設施的問題，師資力量及教師的調配等。加之體育教學班人數多，學生之間體質差異較大，且處在青春發育時期，心理活動復雜；另外，生源來自全省各地，接受體育教育的層次不同，運動技術差異較大等。在這種情況下，一個班的學生思想認識難統一，教學任務很難完成，對于體育課教學帶來諸多問題。教師對教學的內容、進度難以統一，對學生的運動量強度不好掌握。一部分體質差、經常不參加體育運動鍛煉的學生，認為體育教師安排的運動強度較大、教學內容太難，體質上心理上承受不了，學習積極性不高，甚至討厭體育課；另一部分體質好、體育知識豐富、體育運動能力強的學生，認為教師安排體育教學內容簡單，運動量運動強度較小，對這種學習提不起興趣。上述這兩部分學生不愛上體育課，但是喜歡參加課外體育鍛煉。第三部分學生處在二者之間，認為教師安排的教學內容、運動量強度適宜自己，學習興趣濃厚，積極性較高，學習效果顯著。問題是體育教學中只有1/3的學生在學習中收到了良好的效果，而2/3的學生學習效果不明顯。為了更好的解決這個問題，對此，本人提出個人拙見，愿與同仁共同商討。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象：浙江省機電高級技工學校09級男生204人，隨機分為實驗班對照班，每班隨機分為3組，每組學生均為34人。
1.2 研究方法：對照班以傳統混合班進行教學。實驗班根據新生入校的人數及身體素質測試登記，將身體素質的成績對照評出每個學生的分數，根據人數按照分數進行排列，分數由高到低將學生分為A、B、C 3組，每組人數大致相同客觀控制微觀調整。另可根據學生身體狀況調整3組人數，按照學生人數調整教師人數，因材施教。C組學生為身體素質體育技能較差的學生，在教學中應以身體素質和體育基本技能的學習和練習為主，使學生能夠在較短的時間內提高身體素質，掌握一定的體育基本技能，為今后的體育專項技術學習奠定堅實的基礎；B組學生為身體素質一般、體育技能較差的學生，在教學中可根據學生的興趣安排一兩項專項技術的學習，通過專項技能的學習使學生達到掌握體育技能、強身健體的目的；A組學生為身體素質和體育技能都較好的學生，對于這類學生可安排經驗較為豐富的老教師任課，除提高學生技能、戰術外，還應培養這類學生的體育組織和管理能力，使其成為學校體育的骨干，引導和帶動全校體育活動的開展。
對實驗班和對照班所有學生進行體育課滿意程度調查，并對調查結果進行統計學分析。
2 結果與分析
2.1 身體素質：身體素質測試是對學生力量素質、耐力素質、速度素質的綜合評定。通過身體素質測試，可以了解學生的身體機能狀況。從表1可以看出，經過1學年的體育課學習，學生的身體素質都有了明顯的提高。
表1 實驗前后實驗班與對照班身體素質的變化
而實驗班的提高幅度大于對照班，實驗C組提高的幅度最大（P
2.2 學習態度：學生對體育課的態度直接影響到學生學習知識和技能的效果。從表2中可以看出，傳統的體育教學方法不能很好的做到因材施教，許多學生對學習不滿意和很不滿意的人數較多。分層教學能較好的根據學生的身體狀況合理的分班，并根據學生的特點安排教學內容，使學生中不滿意和很不滿意的人數明顯減少。如教師能對個別學生合理引導，并改進內容存在吃不飽或吃不消現象。因此，學生對體育課教學方式，學生的滿意程度會更高。
2.3 分層教學的形式
2.3.1 實行每學期分組，目前我國大部分職校體育教學中比較難實行，它必須建立在模塊教學的基礎上，學生根據自己的愛好和自身的特點進行選擇體育項目，然后體育課分組連續一學年不變，這樣有利于教師控制課堂教學、了解學生掌握情況，提高教學效果。但是在安排授課時間上存在著很大的困難，并且職校學生紀律觀念單薄，雖然課堂好上了，但是在學生人員管理上較難管，缺課情況時常發生。
表2 學生體育課滿意程度調查表
2.3.2 采用升降級制度每學期體育課開始，對學生測試身體素質，教師可根據學生身體素質，重新調整組別，這樣會出現C組的學生升到A、B組，有可能A、B組學生由于種種的原因降級。這種教學方法與分組教學相比，學生體質、運動能力提高較快。
2.3.3 因材施教按照體育教學計劃，每學期或每學年安排一個體育項目，項目的內容以球類為主。眾所周知，兩年要學好這些體育課確有困難。體育課應根據不同的組別開設不同的體育項目，如C組的學生可進行身體素質練習田徑、體操等。教師應該根據學生的組別特點，因材施教，才能達到體育教學的目的。
3 結論與建議
3.1 采用分層教學法教學，教師在傳授體育知識的過程中針對性較強，因此學生能很好的掌握所學內容。
3.2 通過采用分層教學法教學，學生身體素質和對體育課的滿意程度都有了明顯的提高。這說明分層教學法符合學校教育發展的規律，能滿足學生的身心和個性化發展的需要。從而達到職校體育教學的目的。
3.3 采用分層教學法教學后，部分體育技能較高的學生能從簡單的體育課中解放出來，有更充裕的時間和精力提高自身體育技能水平或進行學校體育俱樂部建設，這有利于學校體育競技水平的提高。
3.4 加強師資培訓，促使教師不斷掌握新知識，更新觀念，以利教學工作改革的順利進行。
3.5 改進學校的體育場地，設施建設和器材配制，有利于提高學生的熱情和教學效果。
參考文獻
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第7篇：中小學法治教育課范文
【關鍵詞】高中語文 科學發展 綜合素質
一、高中語文課程教學中存在的問題
1.學生缺乏學習動力與目標
由于語文成績難于在短時間獲得較大提高，學生逐漸喪失學習興趣。在學習過程中忽視了語文課程的重要性，主要有以下表現：其一，學習目標不明確。當今社會對于教育的重視度日益提升，導致學生的壓力越來越大，升學成為了學生的唯一目標，除此之外大多數學生對于學習并沒有自己的人生規劃或未來職業的規劃等。在此過程中，一旦學生思想上出現松懈，原由目標未能實現，新目標又不明確，導致學生茫然無措;其二，學習不遵從循序漸進的原則，一旦短時內成績未能取得突然便產生放棄心理。自信心的缺乏是大多數學生面臨的困境，而且當今學生面臨的各種學習之外誘惑越來越多導致學習的主動性下降，加之在認為自己學不好、不是學校的料、不學習也無所謂等心理的作用下，對于成績好壞也就漠視;其三，學生性格因素。每個學生的性格不盡相同，而不同的性格導致的學習行為截然不同。例如，積極陽光的性格帶給學生的是勤奮、好學，自信、樂觀，能夠自主的學習和積極探索未知領域內的知識;自卑、懦弱、膽怯、懶惰的性格直接導致學生學習上被動和厭學，而且性格一旦形成，則很難改變。
2.教師教學缺失創新與激情
大多數語文教師過分依賴于教參，但又缺乏靈活應用的激情或能力致使教學過程中照本宣科，按照寫好的教案讀稿。此舉雖然在一定程度上減輕了教師備課的壓力，但是卻不利于促進學生的發展，甚至有學生買來教參，對于教師所講的內容，所要提問的題目都了如指掌，回答的自然精準。甚至部分老師對于考試卷的制定十分隨意，隨便弄套練習題應付了事，此舉不僅欺騙了學生更欺騙了自己。如此而來學生的成績自然難以提高。
3.教學評價脫節
一方面，對于在學習評價方面。在語文課堂，不同學生的思緒截然不然，對待問題的看法各具特點，富有創造性意識。了解和重視學生的觀點，語文課堂開放性題目眾多，學生有自己的思考，可以各抒己見，不論正確與否，教師應當將見解獨特的觀點記錄下來并引導其他學生參與其中，發表各自的看法。然而，對此諸多教師卻視而不見，忽視了對于學生個性和創造性的合理評價，為了提升課堂氛圍，一味采用“很好、非常好、你真棒”等大眾化的詞語來評價，看似給予了很高的評價，實則是教師的偷懶行為，長此以往不然損害的是學生的辨別能力，缺乏對自身的正確認識。此外，對于學生的評價過分在于成績和分數，缺乏對內心狀態、個性情感、個人興趣、人生觀等方面缺乏關注和重視，為將之作為學校教育的內容和評價內容之一。另一方面，教學的評價。新課改雖然已經實施多年，但對于教師評價并未全面落實到實處，在諸多地區與新課改的要求之間還存在嚴重脫節。在高考分數決定一切的前提下，在本該是培養開放性思維的高中語文課堂上，諸多教師依舊是以“成績論英雄，分數定成敗”作為自己的教學目標，學校對于教師的評價同樣是以學生的成績為考核目標。在這種教學環境下，直接導致了高中語文教學的模式難以改變，激情、創新、活力難以激發。
二、提升高中語文教學品質的科學發展之路
1.以教學為平臺，營造和諧的人際氛圍
其一，與時俱進，根據新時代學生的心理特征建立新型的師生關系。在傳統教學模式下，老師一直處于高位，學生聽之任之，嚴重損害了師生的和諧關系。當前講究的是人人平等，師生關系同樣如此，作為教師應當認識到時代的變化，拋棄傳統的死板、嚴肅、斥責的方式，以微笑教學;其二，積極組織和融洽的師生交流活動。例如，在語文課堂上就某一詩人的內心狀態或作品的意境等進行討論時，可以任由學生去聯想，放開思緒，不要禁錮學生的思想，創造一個輕松融洽的氛圍。要做到這一點，教師首先在選材的時候，要貼近學生的生活和思想狀態，不能過于超出學生的生活狀態;其次，教師要放低身段，走進學生，融入交流之中。
2.注重教學反思，提升教學品質
首先，注重教學過程的反思。教學是師生兩方面的行為，作為教師要時刻關注自身教學方法、教學過程、學生的反饋等，收集上述信息加以分析和總結。此舉既是對成功經驗的積累更是對不足之處的匯總，避免后期再犯同類問題。對于教師自身的反思，包括以下幾點：第一，要總結教學成功之處，發現課堂亮點。并通過不斷積累，進一步完善，逐步形成自己的課堂教學風格。第二，查找自身不足。教師在備課階段往往認為已經做到極致了，但實際教學過程中卻出現各類紕漏乃至錯誤。因而，不論是經驗豐富的教師還是“初出茅廬”的教師，都應當認真總結教學中出現的失誤并制定改進措施，避免再犯以切實提升教學效果?？傊?，教師應自覺養成對教學反思的習慣，敢于剖析，不斷提升自己的業務水平;其二，反思學生表現，提高學生的學習興趣。要時刻關注學生的狀態，包括學習狀態、思想狀態等，將之納入到后期的教學改進措施之中。
【參考文獻】
[1] 厲復東. 高中語文新課程理論與教學實踐[M]. 商務印書館，2007.03.01.
第8篇：中小學法治教育課范文
關鍵詞 高等數學 實物教學法 銜接教學法
高等數學課程中主要內容是微積分，對于其中定積分概念的講授，我們用到了“微元法”思想?！拔⒃ā笔俏⒎e分精髓的高度概括，也是這一理論性較強的學科能夠在實際生活中找到較形象較具體的實例體現的主要部分。
針對于職業院校高職學生的特點，高等數學的教學，我們更側重于對重要概念的更深入分解與剖析，以及對于概念中所包含的數學思想的介紹與分析舉例，而并非對于冗繁證明過程的學習。這樣做的好處是，讓學生在學習專業課之余，能夠從思想深處、從精神層面對于數學的神奇魅力有所了解，進而能夠有或多或少的精神享受，同時，在不會對其產生畏懼的基礎上，通過自己的理解，掌握并能運用一些數學概念及思想來分析、解釋乃至處理自己學習或生活中的一些問題。
基于以上考慮，本著對學生負責的態度，定積分中著重介紹重積分，對于概念重點解析形成過程并引入具體實物與例子。
有一個班級早上第一節高等數學課，上課前我帶來一包切片面包，學生立刻很好奇很感興趣?！拔覀冞@節課就從這包面包講定積分，并將‘定積分面包’作為獎勵發給提出或回答問題的同學”——這句話使得這堂課有了一個很好的開頭，讓學生們既對學習內容有了興趣，又有了些許對獎勵的期待。課堂中，將“化整為零”接著“化零為整”這樣很熟知的成語用一片面包與一包面包很形象的邊演示邊引入定積分的概念，并時不時將一片“小微元”獎勵給積極主動學習的學生。激勵之下，課堂氣氛活躍起來了，由“面包切片”（細分）與“切片面包”（整合）的形象生動的實物舉例，引出學生主動說出如“汽車組裝”、“拼圖游戲”、“建造樓房”等能夠體現“微元法”思想的生活、生產中的多個實例。
無疑這節課是成功的。不僅使學生從實物中感受到了定積分概念的形成過程，更讓他們知道了生活中也有微積分，并能形象又深刻地掌握“微元法”思想及定積分概念的自我語言敘述。以至于在他們第三年臨畢業前見到我，依然能夠清晰記得“切片面包里的定積分”，并很急于跟我表述他們還沒忘記的“微元法”在自己所學專業中的體現。盡管不那么專業與嚴謹，但畢竟說明在他們的腦海里有了“微積分”的定格。
還有一個班級是在夏天一個下午的第一節課，正好講到定積分的概念。因為天氣的原因，學生們的精神狀態與反應速度都明顯不佳，這就要求教師以更清涼更特別的方式方法來開展教學。對于數學課來講，下午的課還要比上午的課再多花些心思進行設計，而夏日的下午上數學課更是不做精心別致的設計是不行的，而課前的積極性調動與興趣激發是最關鍵的。
“夏天吃西瓜最解渴最涼快”無意中的一句話給我帶來靈感，于是一堂“西瓜里的定積分”在我的腦海里形成。
當我手捧一個大西瓜走進課堂時，短暫的驚訝與喧鬧立刻被滿眼的熱切與期待所取代。“好好表現應該有西瓜吃啊！”
“是肯定有！”我糾正一個學生的猜測。
“不過，吃西瓜前要先怎樣？”
“當然是切西瓜”
“很好，這堂課我們就從西瓜里面‘切’出定積分！”我很自然地引出教學內容。再看學生們，充滿了疑惑、不解、期待與探究。就這樣，炎夏午后的高等數學課在清涼中順利展開。當學生們得到一片片甜美清涼的西瓜作為獎勵時，表情里寫滿了酷熱里冰涼的快意與對“西瓜微元”的釋然。課堂氣氛被西瓜調動起來，學生們又聯想出如桔子、橙子等水果里的定積分。
在這種摸得著、看得到的實物中學習較抽象的數學知識，讓學生們真正感受并領悟了生活中處處蘊含著數學，也切身體驗到了數學的思想精髓與無窮魅力。最關鍵的，能夠激發他們探究的興趣和熱情，并能夠在很好的氛圍里較牢固地掌握學習內容，理解理論和知識中包含的思想方法。
以上兩堂課的教學效果是很明顯的，不僅當時更是長期的。對于高職學生如何學習高等數學的分析與思考，讓我更加清楚地認識到，實物教學是一種十分有效的教學手段。這與他們專業課強調實踐訓練及動手能力培養是一致的。
跟實物教學有異曲同工之妙的另一行之有效的教學方法是其他學科知識的引入與銜接。這樣做的直接好處是讓學生切身體會和感受到高等數學的重要性以及對其更多角度、更加深入的理解與吸收；此外，由于各學科之間知識的交融與滲透，使高等數學的魅力綻放的更加淋漓盡致——學生充分且真實地意識到高等數學有如此力量，像外交官一樣可以不只在“本國領土”而在“國際舞臺”上擁有如此精彩表演與完美展示。
對于其他學科知識的引入可以根據不同課程特點選擇與所學內容相關或相鄰近的部分?？梢允墙處熤苯右胱鳛檎n程導入；也可以或者說更有效的方法是由教師對將要講解的內容像推介一部影片一樣作一個簡短介紹，其中將能夠引入其他課程的部分作為重點來以“問題”的方式提給學生，由學生討論引入。后者的好處是不言而喻的，畢竟學生為主體的積極主動地參與其中，更能加深知識印象，也更能夠在學習別的課程時第一時間里想到高等數學及與之相關的內容。
在高等數學的教學中，我們更多應關注高職學生的實際特點與接受方式。因此，直觀與具體的教學手段和方法是非常重要的。而就微積分來講，對于其中的重要概念導數、微分與積分，借助于圖形的幫忙能讓學生更快更好理解。那么在課堂中可以讓學生動手對相關圖形或圖像邊理解邊畫出來，這里也可以引入一點美術的線條知識，或拿一些相關美術作品讓學生欣賞，使他們獲得美好視覺享受的同時也體驗數學之美。
當然，介紹數學文化時，我們引入文學知識，文理本來就一家，會使學生更易接受。
第9篇：中小學法治教育課范文
小組合作學習是順應學生認知規律，遵循課堂教學規律的一種有效的學習方法。這種方法以學生合作為主體，要求每一個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，即積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，互動交流。實行“組內合作、組間競爭”。通過小組互助合作讓學生變被動為主動，形成一個開放而有活力的課堂。小組合作學習不應該僅僅作為調節課堂氣氛的一種手段，它作為一種教學方式，具體來說，在運用時要注意哪些問題呢？
1針對教學內容選擇小組合作的主題
教師應該根據教學內容、教學目標及學生的知識結構和能力水平，恰當地選擇小組合作學習的主題。主題的設計應該充分體現德育課改對認知、知識運用、情感態度價值觀三維目標的要求。教師應該緊密聯系當前社會的熱點問題，緊密聯系中職學生的思想實際、心理需求、生活環境等重新整合教材。開拓和挖掘小組合作學習的主題。比如：在《職業道德與法律基礎》中――依法保護人類共有的家園這一節的內容。本課的重點是讓學生樹立生態文明理念，積極保護生態。內容比較多，直接講授效果不是很好。通過小組合作學習，效果就好得多。比如：小組合作學習的主題可設計為兩個問題：（1）在我們身邊，有哪些現象或者做法是對環境的破壞？讓每個學生參與其中，然后在全班分小組進行分享交流。讓學生自己體會到我們保護環境的重要性。（2）?淞⑸?態文明理念，在實際生活中，我們應該怎么做？可以事先確定一些范圍，比如：具體到如何節約用水、用電？如何將垃圾分類回收的問題解決好？如何健康出行？如何減少使用一次性用品。這樣讓不同的小組分別集中討論一個問題，然后在全班分享交流。既節約了時間，又完成了任務，而且課堂也變得輕松活潑，學生合作學習中自然而然地掌握了知識。
2合理組建合作學習小組
合作學習小組的建立要遵循“組內異質，組間同質”的原則，教師在組建合作學習小組時要充分考慮學生的性格、個性特征、能力傾向、學習成績差異等諸方面因素，使小組成員在各方面形成互補。組與組之間則要盡量保持相對均衡的水平，從而保證每個小組在大致相同的水平上展開公平競爭。
教師還要指導每個小組進行明確細致的分工。例如：各小組設立一名小組長，負責組織督促組員開展合作學習；設記錄員，負責及時記錄整理小組各成員的學習成果，并匯總形成本小組統一的結論；設檢查員，負責檢查各個小組成員的資料收集情況，準備情況；設發言員，可以設多個，負責對本組討論及匯總的結果在全班分享交流。這樣每個學生都有機會在小組里展示自己的才華，既增強了責任感和成就感，又培養了團結合作精神。教師還要指導各小組內部實行角色輪換制，讓每個學生都能體驗不同的角色和任務，提高自身的綜合素質。
3有效指導小組合作學習的過程
（1）把握小組合作學習的時機。開展合作學習不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。而應當從教學的實際內容出發，選擇最恰當的合作時機。一般來說，學生往往在獨立思考后才有會產生相互交流、質疑、解惑的欲望。因此，小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎之上，否則，時時合作、時時探究，容易使人產生厭倦的心理。
（2）讓學生明確小組合作學習的任務與目標。只有明確了目標，學生在小組討論、合作時才會有集體責任感，積極地互動、互助，主動承擔起為完成共同任務自己所應承擔的責任。同時，鼓勵學生獨立思考，獨立探究。因為有了獨立思考，每個學生才能踴躍發言，互相切磋，甚至據理力爭。
（3）應積極培養學生樹立團隊合作意識。學生的團隊意識與合作技能是小組合作學習成功的重要保證。所以，讓學生明確小組合作學習不是一種個人行為，而是一種集體協作。每個學生都應樹立團隊意識，齊心協力，團結互助，才能達到共同目標。
（4）教學生學會傾聽與表達。虛心傾聽別人的意見、尊重對方、不要隨意打斷別人發言，努力掌握別人發言的要點。聽完后要及時進行評價，并發表不同意見以展開探討。同時，小組合作學習特別需要每個人能準確清楚地表達自己的觀點。教師應該營造輕松和諧的課堂氛圍，從而使學生在合作學習中得到鍛煉。
4對小組合作學習效果進行科學的評價
4.1對各小組整體表現的評價
根據課堂學習效果，對各個小組的整體表現進行客觀、公正的評價。評價的指標可以劃分為：各小組的學習是否認真，討論是否積極，各小組內溝通是否有效，合作是否默契，各小組學習心得體會、總結發言是否達到教學目標?？傊?，要讓學生充分認識到只有共同參與、共同努力、共同進步才算得上成功有效的小組合作學習。
4.2對各小組成員個體表現的評價
