體育大學論文精選(九篇)

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第1篇：體育大學論文范文

在體育教學改革過程中還存在著許多不足之處，影響教學方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學評價缺少科學的依據(jù)，對于培養(yǎng)學生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實踐基礎(chǔ)的。這種缺乏體育理論知識的培養(yǎng)，不能夠使學生在根本程度上對體育思想意識的轉(zhuǎn)變，不利于學生接受健康教育和良好習慣的養(yǎng)成。

2大學體育教學的改革和創(chuàng)新

高校體育教學要把增強學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康向上的思想品德和良好的生活習慣作為主要目標。在常規(guī)體育教學中，根據(jù)實際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成熱愛集體，團結(jié)向上，遵紀守法的品德作風，同時培養(yǎng)學生較強的社會責任感，樹立集體意識和愛國主義情操，是為將來他們走入社會打好堅實的基礎(chǔ)。高校體育教學要實現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅持"健康第一"的健身理念和教學原則。

（1）提高思想認識，強化素質(zhì)教育哲學的觀點是意識能夠決定行動，是行動的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉(zhuǎn)，就無法實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學生的，主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和應變能力的提高。素質(zhì)教育是使學生養(yǎng)成良好生活習慣，全面發(fā)展的途徑，素質(zhì)教育的實施與推行是今后教育工作們的工作重點所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質(zhì)教育的全面實施作為基礎(chǔ)。大學體育必須遵守這個原則，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學生全面素質(zhì)教育。堅持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學生的行為習慣和體育鍛煉的思想意識。在以往的體育教學中很少有集中活動，團隊協(xié)作的課堂目標任務，時常是學生各自占據(jù)自己的活動場地，缺乏與同學和老師之間的交流互動、共同完成任務的機會。這種現(xiàn)象往往造成學生的自私心理，缺乏互助與集體的意識。在現(xiàn)代體育教學中，無論是課堂教學還是課外活動，都具有實踐性、技能性的特點，需要協(xié)作才能完成活動。學生只有分別擔任不同的運動角色，并按體育運動規(guī)則等共同完成一個任務。最后，由教師針對不同團隊完成的課堂任務情況在公平、公正、民主和合理的基礎(chǔ)上給予適當?shù)脑u價。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學生之間的團隊意識和協(xié)作精神，提高授課教師對學生學習情況及其學習興趣的了解和掌握。

（2）"以人為本"，注意教學內(nèi)容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學生為主體來進行，素質(zhì)教育也在遵循這個規(guī)律和原則，它必須是可以為學生為主體，注重學生的個性發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動學生學習各方面知識的積極主動性。現(xiàn)代素質(zhì)教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識與技術(shù)的傳授方法中掙脫出來，努力向培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)造能力方向轉(zhuǎn)變，向終身教育的方向轉(zhuǎn)變。在理論基礎(chǔ)方面，我們更要注重培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，提高學生學習體育的興趣。在課外實踐中，應該增加適合的體育活動內(nèi)容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項目。根據(jù)學生自身特點和發(fā)育時期，將不同性質(zhì)的體育活動項目進行更好的融合，使體育教學更好地滿足大學大生活和自身發(fā)展的需要，從而增強大學生的體育運動意識和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，實現(xiàn)體育教學"終身體育"的目的。在進行體育教學過程中，要組織課堂教學與課外活動相結(jié)合的多種形式和類別的體育活動，使不同的學生都能夠同樣的學習和鍛煉，讓學生在快樂的學習中體驗體育的樂趣，增強體質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

第2篇：體育大學論文范文

在1600名調(diào)查的大學生中有325名占20.31%的大學生沒有勇氣面對復雜多變競爭激烈的社會，表現(xiàn)出緊張慌恐，出現(xiàn)缺乏信心的表現(xiàn)；有235名占168%的大學生在就業(yè)的過程中，表現(xiàn)缺乏自信，低估自己，不能以積極的態(tài)度去爭取和去面對，而是悲觀地認為己不如人，出現(xiàn)自卑心理，以消極的態(tài)度參與竟爭；有478名占29.88%的大學生存在定位過高，自我欣賞，產(chǎn)生好高鶩遠的自大心理；有201名占12.56%的大學生在遇到挫折后就出現(xiàn)消極的心理反應，表現(xiàn)出躲避現(xiàn)實、缺乏斗志，對困難、對挫折的承受力差，難以適應現(xiàn)代社會的激烈竟爭.有361名占22.57%的大學生在困難和矛盾面前退縮，缺乏應有的分析和解決問題的決策能力，表現(xiàn)出恐懼害怕心理.

二高校體育教育在大學生就業(yè)中的功能分析

體育存在其獨特的教育形態(tài)，體育教育在于其教育內(nèi)容、形式、手段、方法等得天獨厚的特性，也就展現(xiàn)出來的道德高潔、風格風范、尊謙禮讓、團結(jié)協(xié)作、勇于競爭、誠信友愛的體育精神，對塑造與強化道德觀和社會主義核心價值觀具有強烈的感召力.因此,科學地充分利用體育教育在學生素質(zhì)培養(yǎng)中的特殊功能,對學校體育教育的理念的提升，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的培養(yǎng)模式進行體育教育,教育中體現(xiàn)大體育思想之德育性、知識性、技能性、趣味性、健身性于一體的教學模式，教育過程中融入就業(yè)思想、就業(yè)能力培養(yǎng),通過豐富多彩、形式多樣的體育教學活動,有意識、有目的地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、組織、適應、協(xié)作、承受能力等方面的就業(yè)綜合能力,為大學生的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ).大學生畢業(yè)就面臨著就業(yè)考驗,高校體育教育應如何培養(yǎng)學生的就業(yè)能力.值得我們深思，也是當今高校體育教育面臨的亟待解決的現(xiàn)實問題.在對1600名畢業(yè)生調(diào)查中有362名占22.63%的大學生是為了個性追求,崇拜某種體育項目的明星，有的達到癡迷的地步，模仿其動作，對其了如指掌；有322名占20.12%的大學生對體育教學是為了就業(yè)需求，比如在大學體育教學中選擇游泳專業(yè)，通過學習和練習，考取游泳教練員和游泳救生員職業(yè)技能證書，增加自己的就業(yè)砝碼；有594名占37.13%的大學生對體育教育的需求是為了強身健體，通過體育鍛煉使身體保持健康；有139名占8.68%的大學生選擇終身教育,畢業(yè)后想從事教學工作；有183名占11.44%的大學生選擇了全民健身，主要是將來社會中體現(xiàn)自己的體育價值.

1體育教育能增強大學生的身體素質(zhì)

促進身心健康大學生畢業(yè)，從學生走向社會，面臨紛繁復雜社會，就業(yè)就給大學生造成身體與心理上的壓力,出現(xiàn)身體虛弱、面黃肌瘦、食欲不振等身體問題，心理上出現(xiàn)慌恐、自卑、自大、消極、恐懼等心理問題.因此，如何緩解大學生的就業(yè)身心壓力是當前高校教育工作的一個重點和難點，而體育教育的本質(zhì)就是通過體育運動使人的身心健康，享受運動帶來的快樂.研究事實證明，體育運動能有效緩解不良情緒，具有良好的調(diào)節(jié)作用，消除心理問題，放松身心，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，維持身心平衡，促進身心健康.

2體育教育能夠培養(yǎng)大學生堅強的意志品質(zhì)

增強就業(yè)信心體育教育活動內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣,富有趣味感、集體榮譽感、精神愉悅感；體現(xiàn)體育運動的競技性、挑戰(zhàn)性.體育活動使學生經(jīng)受烈日、寒冷、風雨等艱苦環(huán)境的洗禮,還得承受力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等身體訓練的考驗，在進行體育運動時，要時刻處理各種問題，如通過堅強的意志反敗為勝，這需要承受巨大的的心理壓力.可見，通過體育能培養(yǎng)大學生勇于探索、積極進取的精神與堅強的優(yōu)良意志品質(zhì),更能激發(fā)大學生的競爭意識與面對困難的勇氣,去理智地面對就業(yè)問題.可見體育作為教育的重要組成部分，對大學生的個性與意志的影響具有特殊的作用.

3體育教育能凝練大學生的智慧

提升大學生綜合能力，展現(xiàn)大體育的教育理念體育除了有技能性、競賽性、娛樂性以外,還具有教育性、實踐性、文化性、開放性、靈活性、多樣性、社會性等特性.這些特性有助于培養(yǎng)及提升大學生的綜合素質(zhì).通過體育教育過程中功能性的作用，可充分展示學生的個性和潛力，展示的是健康體育、快樂體育，極大地提高了大學生參與體育活動的興趣.在綜合能力上，如編制比賽規(guī)程、規(guī)則，擔任裁判，做好宣傳工作，統(tǒng)計比賽成績等等；在單位運動會、節(jié)日聯(lián)歡會上也可以展示大學生的體育運動才華，比如健美操表演、健身表演、武術(shù)表演等等.也可在競技項目中展示運動能力，成為用人單位受歡迎的多面手大學生；還可以走出校門與其他院校進行各項活動的交流，不斷提高人際交往，加深彼此的情感，為今后成為社會人打好扎實的基礎(chǔ).體育教育要體現(xiàn)大體育的教育理念，把體育與人、社會發(fā)展、人類文明進步有機聯(lián)系在一起，這樣才能提升大學生的綜合能力，也為大學生的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ).

三結(jié)論與建議

1結(jié)論

1.1大學教育更重要的是為時代培養(yǎng)社會適用性人才，讓學生具備在社會發(fā)展中的基本能力，為學生將來發(fā)展和個人夢想實現(xiàn)奠定良好堅實基礎(chǔ).

1.2體育教育的特殊性，體現(xiàn)出不僅在于運動參與和運動技能目標外，更重要的是要促進身心健康和社會適應能力目標，展現(xiàn)體育教育的基本功能和社會功能一致性.

1.3體育教育在促進大學生的智商、情商、個性發(fā)展、道德禮儀教育外，還要充分發(fā)揮新時代所賦予的體育功能，明確體育教育以就業(yè)為導向的教育理念，有助順利就業(yè)，促進社會和諧發(fā)展.

2建議

2.1在高校體育教育中,應以科學發(fā)展的視角從廣泛的領(lǐng)域培養(yǎng)他們適應未來社會的各種基本技能,形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的全新大體育教育價值觀,使大學生成為適應未來社會需要的現(xiàn)代人.

第3篇：體育大學論文范文

1.1推動高校體育與社會體育接軌

高校體育教學應該依托社會體育理論，通過廣泛的實踐與社會體育接軌。在我國的高校里社會體育課程一般是公選課，從課程開設(shè)以來普遍受到學生的喜愛和好評，在學生中引起了強烈的反響和共鳴。現(xiàn)今的大學生都有著自己的思想和對社會發(fā)展的構(gòu)想，并且隨著中國現(xiàn)代化進程的不斷加快和小康社會生活方式的滲入，使大學生的健康觀念不斷轉(zhuǎn)變，越來越能認識到終身健身的重要性和偉大意義。因此，大多數(shù)學生認為應該進一步強化全民健身意識，不斷提高全民的健身水平，政府應該加大資金投入，建立更多的公共體育設(shè)施，引導全民健身，對科學健身進行普及教育，提高全民的身體素質(zhì)水平。即將步入社會的大學生應該在掌握社會體育理論的基礎(chǔ)上將其應用于實踐，因此，大學生在學習的過程中應該注重實踐技能的培養(yǎng)和提高。在社會體育課程的教學中，我們可以采取課堂理論與實踐相結(jié)合的教學方法，課程考核也不再單單以期末考試成績?yōu)闇剩羌尤肫綍r成績的考核，其中包括實踐成績評定。為大學生制訂的課外實踐成績評定可以包括許多方面，例如，為自己制訂科學合理的運動方式、運動時間安排，參加體育俱樂部等。要緩慢地提高實踐成績在期末總成績中所占的比例，使學生逐漸提高對社會體育實踐重要性的認識。這樣才能夠使學生消除后顧之憂，極大地激發(fā)學生參與社會實踐的熱情和積極性，能引導學生養(yǎng)成良好的健身習慣，使之不斷提高自身素質(zhì)和健康水平。通過對比兩種不同的教育方法，可見實踐教學的效果明顯優(yōu)于單純的理論教學。社會體育實踐教學的開展使學生對高校體育與社會體育的接軌有了更加深刻的認識，也因此進一步加強了對體育鍛煉的目的性和針對性，健身的自覺性普遍得到提高，并且能夠?qū)∩硇Ч_科學地進行評價。學校社會體育俱樂部的建立，進一步促進了學生體育健身的積極性，使體育健身成為一種興趣和愛好，形成終身健身的良好習慣。

1.2社會體育理論教學與實踐相結(jié)合

社會體育課程的設(shè)立以及全民健身計劃的開展為高校體育教學賦予了更加深刻的內(nèi)涵。高校體育在教學的過程中不僅要完成高校體育課程的任務和教學任務的目標，還要依據(jù)全民健身計劃的要求，本著終身健身的教學理念，將社會體育教學演化成長期的、系統(tǒng)性的教學。大學的社會體育教學必須要與實踐相結(jié)合，與社會相接軌，使社會體育教學走向社會化、人性化的道路，結(jié)合社會體育理論與實踐的優(yōu)缺點，加快推進高校體育教學與社會體育的結(jié)合進程。只有通過社會體育實踐教學才能科學地掌握健身的基本技能，還可以組織學生參與社區(qū)的社會體育指導實踐活動，從而帶動和影響周圍的居民參與體育鍛煉活動，反過來也能提高自身的運動技能。

1.3加強社會體育指導員隊伍建設(shè)

社會體育指導員是指組織群眾性體育活動的管理人員，能夠在人們進行健身的過程中給予科學的指導和正確的動作示范的高素質(zhì)體育人員。社會指導員在全民健身計劃中所起的作用是相當重要的，不僅是健身活動的參與者，更是組織者和引導者，直接關(guān)系到全民健身計劃開展的成功與否。但是，我國的現(xiàn)實狀況是社會體育指導員隊伍遠遠不能滿足全民健身的需要，人們對科學健身、計劃健身有著強烈的迫切需要，因此，壯大和發(fā)展社會體育指導員隊伍迫在眉睫。而高校體育教學的目的就在于為社會輸出符合社會要求的高素質(zhì)體育人才，因此，大學畢業(yè)生成為社會體育指導員的重要來源。在校大學生要在加強社會體育理論教學的同時，重視實踐，帶動周圍的人群參與到全民健身活動中去，為全民健身計劃的實現(xiàn)助力。大學生通過對社會體育理論與實踐的學習，不僅能夠掌握科學合理的鍛煉方法，還能熟練掌握相關(guān)的運動技能，所具備的素質(zhì)能夠很好地承擔起組織社會體育和健身活動的組織任務。只有對全民健身有了更深一步的了解，建立了對運動健身的興趣，逐漸養(yǎng)成了體育鍛煉的良好習慣，才能在今后的社會實踐中更好地展示自己的綜合素質(zhì)，提高適應社會的能力和素質(zhì)。

2實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

2.1充分認識到社會實踐的重要性

2.1.1基礎(chǔ)業(yè)務能力的培養(yǎng)

理論是實踐的指導，因此，在校大學生要有扎實的社會體育理論功底，以及基本的社會體育工作技能，掌握社會體育最基本的相關(guān)知識，還應具備一定的組織團結(jié)能力，了解一些管理方面的知識。

2.1.2知識面要寬廣

現(xiàn)今社會所需要的人才是綜合型的高素質(zhì)人才，因此，大學生應該在學好本專業(yè)的基礎(chǔ)上不斷擴展自己的知識面，依據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，使素質(zhì)教育由單一的社會體育理論教學轉(zhuǎn)向多學科聯(lián)系教學，尤其是相鄰的體育教育、傳統(tǒng)體育教學等學科，做到互相滲透、互相補充，拓寬體育知識的教育范圍，提高社會體育人才的社會適應性。

2.1.3能力要求

隨著我國素質(zhì)教育體制改革的不斷深入，高校的教育模式也應從單純的理論教學轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性和能力提高的軌道上來，最重要的是要加強實踐教學，不斷提高學生運用理論知識解決問題的能力，以適應今后的社會工作。

2.1.4素質(zhì)的提高

素質(zhì)的提高不僅要體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)的提高，還要提升綜合素質(zhì)。21世紀的社會體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對大學生提出了更高的綜合素質(zhì)要求，作為大學生必須要強化政治思想教育，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據(jù)社會體育發(fā)展的需要，我國的高素質(zhì)體育人才和高校教育質(zhì)量仍然需要進一步提高，在以培養(yǎng)社會體育專業(yè)素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)上，拓展其他方面的素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育。市場配置資源而導致的社會流動性要求學生要有極強的心理和身體素質(zhì)，因此，不斷加強心理素質(zhì)培養(yǎng)是當前大學生提高社會適應性的必然要求。另外，創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)也十分重要。

2.2加強基礎(chǔ)建設(shè)

實踐的基礎(chǔ)設(shè)施是社會實踐活動順利進行的保障，因此，必須重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，在允許的范圍內(nèi)，加大資金投入，包括實踐基地、實踐經(jīng)費等都要進行預算。社會實踐是一個復雜的過程，因此，必須要投入足夠的人力、物力、財力，設(shè)立一個好的計劃，然后依據(jù)計劃進行。

3結(jié)語

第4篇：體育大學論文范文

關(guān)鍵詞：大學體育教學；素質(zhì)教育；特點；建議

素質(zhì)教育的首要目標就是要教會學生做人，而且強調(diào)要提高學生的心理素質(zhì)和社會適應能力。體育作為學校教育的一部分在培養(yǎng)學生思想品質(zhì)和道德觀念方面具有特殊的功能。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下。采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。體育教學自身所具有的特點使得在其教學過程中推進素質(zhì)教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、大學體育教學的特點及其在素質(zhì)教育中所起的作用

體育教學與一般課程的教學有共同點，也有不同點。其共同點表現(xiàn)在兩者都是教與學的雙邊活動，都是教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生自覺積極地學習，掌握一定的知識技能，發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)學生的道德意志品質(zhì)。在這一過程中，教師的主導作用和學生的主體作用始終密切地結(jié)合在一起。體育教學與一般課程的教學不同之處在于一般課程的教學主要是通過思維活動，使學生掌握有關(guān)的科學知識與技能，發(fā)展學生的認識能力；而體育教學不但要使學生掌握一定的體育科學知識和體育鍛煉的技術(shù)、技能，主要還要通過各種身體練習，使其熟練掌握各種體育技能，鍛煉其身體，增強其體質(zhì)。由此可見，體育教學的主要特點是：

(一)體育教學以傳授體育技術(shù)、技能為主要內(nèi)容，其根本目的在于增強學生體質(zhì)

學生學習體育這門課程。最終目的是為了鍛煉身體，增強體質(zhì)，建設(shè)祖國。達到這一目的的主要手段是各種各樣的運動項目以及養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。這就決定了體育這門課程的主要內(nèi)容是將體育的技術(shù)經(jīng)過反復實踐而轉(zhuǎn)化為技能。同時促使學生掌握鍛煉方法。當然，還要學習體育科學知識，以指導身體鍛煉。

(二)體育教學以機體參與活動為特征

和文化課程的教學一樣。體育課教學也要通過思維活動，但同時學生還要進行懈動。在機體活動過程中，通過肌肉感覺，把信息傳遞到中樞，經(jīng)過分析、綜合，去達到對體育技術(shù)、技能的認識。沒有機體的參與，是不可能掌握體育技術(shù)教學內(nèi)容的。機體在參與活動的過程中，經(jīng)過反復的條件刺激，建立起條件反射。掌握體育技術(shù)。這個過程既是學習體育技術(shù)的過程。同時又是增強體質(zhì)，提高學生健康水平的過程。

(三)體育教學組織的復雜性和多樣性

體育教學是在活動過程中進行的，青少年的身心都處在發(fā)育成長的過程中，精力充沛，求知欲強。活潑好動。而且一個由幾十人組成的班集體，男女生性格各異，素質(zhì)水平、活動能力各有差異，還有環(huán)境的干擾和場地、設(shè)施條件等的制約，這許多因素就決定了體育教學組織的復雜性和組織形式的多樣性。

(四)體育教學以對學生品德、心理品質(zhì)培養(yǎng)的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能

體育運動有它自身的特點，體育的競賽性可以培養(yǎng)學生具備當代社會的競爭精神。體育的規(guī)則，可以培養(yǎng)學生誠實、守紀律的品質(zhì)。運動要克服自身生理負荷和器械、環(huán)境、自然條件的困難，可以培養(yǎng)學生刻苦耐勞、勇于拼搏的意志。體育活動具有群體特征，可以加強人際交往，增進學生之間的友誼和團結(jié)，培養(yǎng)集體主義、愛國主義精神。當代社會需要年青一代具備的品質(zhì)，是許多學科所難以做到的，體育運動自身的特點。對學生品德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有特殊的作用。在跨世紀的人才培養(yǎng)中，體育教學顯示了其鮮明的教育功能。二、在大學體育教育中滲透素質(zhì)教育的幾點建議

(一)培養(yǎng)學生的終身體育觀念

所謂終身體育，就是要培養(yǎng)學生對體育的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。體育素質(zhì)教育的最終目標就是要使學生終身受益，促進其身心兩方面的健康發(fā)展。進而提高整個民族的健康水平。這就要求體育教師樹立終身體育教育為目標的教學指導思想。通過“教”與“學”的互動。使體育教學充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育發(fā)展特色。同時，體育教師要注重加強學生體育意識的培養(yǎng)，積極引導學生主動地進行體育實踐，培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好，提高學生自覺參加體育鍛煉的熱情。使學生在體育學習中變被動為主動，在活動中產(chǎn)生興趣，達到體育教育的真正目的。特別要注意的是。體育教學不能僅僅停留在課堂，要把學生課余自我鍛煉的習慣當作一個重要課題來開展。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展學生個性

為適應素質(zhì)教育的要求，體育教學中還應充分發(fā)揮學生的主動作用。讓學生真正成為課堂的主體，而教師只是作為教學過程的組織者、指導者，這樣就有利于提高學生練習的積極性和主動。體育教學要改革那些壓抑學生身心發(fā)展的教學思想、內(nèi)容和方法。因材施教，借助體育運動的形式和內(nèi)容，置學生于情感交流的情境之中，反復感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個人的氣質(zhì)、智能、能力、需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發(fā)展。

(三)重視對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)

道德指的是調(diào)整人與人之間，人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它可以具體化為愛國主義、集體主義、民主和法律意識等。在大學體育教學中，教師應重視對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，結(jié)合目前我國承辦的奧運會的準備工作，通過介紹奧運知識、特別是中國、臺灣與國際奧委會的關(guān)系，中國健兒為國爭光的典型事例來闡明綜合國力的強盛與競技體育的關(guān)系。從而激發(fā)學生的愛國熱情。又如集體主義教育。教師可通過一些集體項目，如拔河、接力等。有意識有目的地培養(yǎng)學生的集體主義精神。讓他們親身感受到集體的力量，充分證明自己的力量。正確處理個人和集體的關(guān)系。再如民主和法律意識。體育教學中，教師可采用比賽法，并結(jié)合學生的體育課成績考核以及教學中出現(xiàn)的問題等，進行民主評議、機會均等、公平競爭教育。同時進行自覺遵守體育運動和體育比賽中的法律，即比賽規(guī)則教育，從而為學生將來走上社會、適應社會要求打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)重視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，也是深化學校體育改革的必然。現(xiàn)代社會所需要的人才不僅要求有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨特的教育形式。加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過豐富多彩的體育活動，體育項目比賽等形式，培養(yǎng)學生頑強向上的精神，良好的心理品質(zhì)及堅強的意志，發(fā)展他們的想象思維和創(chuàng)造能力；指導幫助學生建立正常的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自尊、自愛、自信的品質(zhì)，克服膽怯心理、自卑意識、保守觀念、封閉思想、社交恐怖癥等不健康心理。

(五)加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學

第5篇：體育大學論文范文

【論文摘 要】本文從五個方面指出了當前大學英語詞匯教學中存在的問題，分析了這些問題形成的原因，并提出了相應的對策和建議。大學英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，適應新時期的詞匯教學要求，切實提高外語教學水平，解決大學英語詞匯教學的諸多問題。  

 

詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達”。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。英語的全部詞匯有一百多萬個左右，但對于大學生來講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學生普遍抱怨英語單詞難讀、難記、難寫、難用。如何解決大學生詞匯學習難、易遺忘的問題，如何和遺忘打贏這場仗，是英語學習的首要任務，所以從教學中尋找問題的根源就顯得尤為重要了。 

一 詞匯教學中所存在的問題 

1．每單元詞匯教學主次不分明，教學順序無先后，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下 

以《新視野大學英語讀寫教程2》為例，在第一單元的section a中，課文生詞總量為36個，一般要求詞匯是34個，其中積極詞匯占15個，這些詞匯將在6個課時的學習中被有效地重復學習和實踐，比如在詞匯、課文、課后習題中。而在第二單元的section b中，一般要求詞匯也是36個，其中包括20個積極詞匯，要在2個課時中完成所有的教學任務，這樣即便是積極詞匯，由于時間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個詞更積極，一般詞匯中哪個詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負擔。 

所以，單元詞匯教學要分輕重緩急，保證重點突出、難點分散，教師要敢于對詞匯進行選擇、刪減和補充。 

2．教師在詞匯教學中對于詞匯教學的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深 

如果教師把每個重點詞的用法都全盤灌輸?shù)脑挘浣Y(jié)果可能適得其反。學生的詞匯量不但難以真正有效地擴展，反而會對詞匯學習喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學生語言運用能力的先決條件。同時能讓學生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應用詞匯，這也正是“習得”的作用。 

3．詞匯教學方法單一，缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快 

詞匯教學應當是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動。單一的教學模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學生學習詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學生的語言運用能力。教師應采用各種方式激發(fā)學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習。 

4．詞匯教學重記憶、輕運用 

目前的詞匯教學多以老師講解為主，練習形式比較單一，過分重視學生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用。傳統(tǒng)的詞匯教學往往強調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語詞匯教學則強調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運用。 

5．詞匯教學缺乏對學生學習策略的指導與教授，不利于學生的獨立詞匯學習能力的培養(yǎng)，也不利于學生學習語言效率的提高 

英語教學不僅強調(diào)培養(yǎng)學生的語言運用能力，同時也強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學生的學習需求和記憶特點，很少涉及詞匯學習的基本策略，教學效果往往事倍功半。很多語言學習策略研究者通過實驗，證明了學習策略訓練的必要性和重要性。學習策略訓練不僅能提高外語學習者的聽力成績，還可以增強他們的策略使用意識和學習信心，培養(yǎng)他們獨立自主的學習態(tài)度和獨立的學習能力。在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習策略的影響最大，這與語言學習的環(huán)境有關(guān)。主張詞匯自然習得的前提是學習者要有大量的語言輸入，而中國學生的外語輸入極其有限。詞匯學習策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學生的幫助大于高水平學生的幫助。 

二 明確教學中的問題，積極尋找改進詞匯教學的良方 

1．詞匯學習中動機的激發(fā) 

詞匯學習是一種復雜而繁瑣的學習。對于大多數(shù)人來說都有點枯燥乏味。但詞匯學習又應該是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學習。因為詞匯學習就像海洋中的一艘大船，每一個語素，每一個詞，每一個詞組和短語就像是那一塊塊鋼板，學生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設(shè)計構(gòu)建，怎樣開動，怎樣航行，全都由他們自己來指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有獨木舟，也有擱淺，也有沉沒。怎樣當好這個工程師，當好舵手才是關(guān)鍵。而這種動力和毅力又來源于學習動機的激發(fā)。學習動機的激發(fā)必須要立足于學生，從學生自己的立場、條件及目標出發(fā)。 

2．幫助學生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律 

許多學生記憶英語詞匯時采用零碎的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過一段時間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學生詞匯學習的積極性。其主要原因是學生不了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當?shù)膶W習策略。找到它們在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。 

英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見詞根約有300個，常見的前綴、后綴約有100多個。如果能熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。而學生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構(gòu)詞法方面的知識完全不知或知之甚少，或他們?nèi)狈υ~匯結(jié)構(gòu)的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫錯誤。學生學習詞匯的困難與英語詞匯教學的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。 

3．幫助學生了解并把握好影響詞匯學習的相關(guān)因素 

詞匯教學的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響著學生英語單詞的學習和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學習目標；對詞匯學習抱有極大興趣還是勉強應付等。 

詞匯的出現(xiàn)頻率和評議環(huán)境也與記憶相關(guān)。nttion (1990)認為，學習者要經(jīng)過5～16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。通過閱讀不斷增加單詞的復現(xiàn)率是記憶的必備條件。英語單詞依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為學生記憶提供線索，另一方面可供學生反復閱讀和反復識記。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學習。學生掌握的詞匯越多越能提高其英語水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，反之亦然。詞匯教學的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個單詞都要求學生靈活運用也是不可取的。詞匯學習的策略與方法要因人而異，不能強求一致，對不同程度的學生和不同性格的學生要采取不同的方法，才能提高詞匯學習的效率。 

詞匯教與學的成敗，取決于教師積極的教學態(tài)度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習，一切新穎、有效的教學都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進行總結(jié)與運用，大學英語詞匯教學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，適應新時期的詞匯教學要求，切實提高外語教學水平。 

參考文獻 

［1］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性［j］.現(xiàn)代外語，2003（1） 

［2］ 文秋芳.學習者可控因素對英語專業(yè)四級筆試成績的影響.［a］.英語教學的理論與實踐.北京航空航天大學出版社，2003 

第6篇：體育大學論文范文

（一）體育教學中表現(xiàn)出的默會知識特征在眾多體育教學的理論中，美國著名學者加涅將體育運動的技能劃分為三部分：首先是認知階段，即學生從老師的講解以及示范中得到相關(guān)的認知。其次是熟練階段，學習者通過多次的練習，逐漸掌握了第一階段認知的技術(shù)動作，因此其動作的熟練程度不斷提升。第三階段個階段是自發(fā)階段，即學生將已經(jīng)熟練的技術(shù)動作變成自己自發(fā)的或者是下意識的行為。筆者認為，學者加涅這個觀點與本文所探討的默會知識理論有一些契合點，因此分別從以上三個階段入手，闡述默會知識的掌握過程：

1、上文中認知階段也被稱為社會化過程，即通過對教師默會知識外在表現(xiàn)的觀察與學習，逐步掌握該項知識技能的基本特點，并且能夠做到知識的運用。除此之外，還能夠形成自己對于相關(guān)默會知識的理解。

2、上文中所說的熟練階段也被稱為聯(lián)合化過程，即學生通過對相關(guān)知識技能的不斷運用，逐漸地將自己對于相關(guān)知識的理解與教師所傳授的知識進行混合，從而逐步形成自己的默會知識。

3、上文所說的自發(fā)階段也被稱為內(nèi)化過程，即學生通過對教師傳授知識的反復練習與運用，不僅做到對教師默會知識的理解，而且形成了自己的默會知識。而且學生自己所掌握的默會知識能夠做到運用自如，也就是通常所說的下意識的程度。

（二）從默會知識的角度看大學體育教學大學體育教學作為整個高校教學的一部分，應該是知、情、行三者的統(tǒng)一。大學體育教學要做到尊重學生個體需求與完成教學任務有機結(jié)合，既突出學生的主動參與性，又突出體育項目的實際應用性。通過對默會知識理論的研究我們發(fā)現(xiàn)，大學生對于體育課程的學習應該是一種獨特的個人體驗，即在掌握基本運動知識的前提下，學生能夠形成自己的運動技巧，而且這種技巧是獨一無二的。因此，想要取得大學體育教學的實效性，保證學生能夠掌握運動技能，就必須要重視學生個體的體驗，著力激發(fā)其對于體育項目的正確個人體驗，同時對其偏離的個人體驗進行引導。這就要求高校的體育教師應該改變以往的任務型的教學方式，轉(zhuǎn)向重視學生個人體驗的教學方式。

二、默會知識理論影響下的體育教學改革

（一）樹立重視默會知識的體育觀念想要做到這一點，廣大高校師生尤其是體育教師應該認識到體育項目的技能作用，要真正領(lǐng)會體育運動的意義。只有體育教師真正認識到了默會知識的重要性，才能在實踐中做到“言傳身教”。與此同時，體育教師應該改變以往對于體育運動理論與實踐劃分的固有認識，做到把默會知識融入客觀性的知識中。既傳授學生體育知識，又與學生分享運動經(jīng)驗。

（二）通過互動式教學傳授默會知識在當前高校體育教學改革的新形勢下，互動式的教學方式越來越受到重視。所謂的互動式教學，就是以學生為主體，教師進行配合及引導，既尊重學生的個體體驗，又重視體育課程的知識結(jié)構(gòu)。由于默會知識自身天然的具有個體性的特點，因此在互動式教學過程中，教師要多與學生進行感受交流，鼓勵學生表達運動時的感受，同時對學生的運動過程進行密切觀察。互動式教學還體現(xiàn)在師生共同參與一項體育運動上，如師生合作進行籃球比賽，在比賽的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生技術(shù)動作的走形以及細節(jié)上的不規(guī)范，從而適時的將自身經(jīng)驗與學生進行交流，同時引導學生進行嘗試。當學生嘗試之后產(chǎn)生效果，其自身會從心底里認同這一默會知識，這樣就實現(xiàn)了一次默會知識的有效傳遞。

三、結(jié)束語：

第7篇：體育大學論文范文

信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動了我國高校教育教學技術(shù)的不斷進步。從帶著手寫的教案站在講臺上授課到使用電子課件坐在操作臺后演示授課，從“黑板加粉筆”到“投影加電腦”的教學模式，筆者在從事大學英語教學工作的十多年間，親身體驗和見證了多媒體設(shè)備在大學課堂教學中驚人的應用和推廣速度。誠然，多媒體教學手段在大學英語課堂教學中的優(yōu)勢令眾多從事大學英語教學的高校教師為之感到欣喜，而在筆者近年來的教學實踐中，觀察發(fā)現(xiàn)的一些問題也同樣讓人擔憂。

1 多媒體在課堂教學的優(yōu)勢

1.1 豐富課堂教學，提高教學效率

“多媒體教學過程，就是教師在計算機多媒體教學環(huán)境下，采用適當?shù)慕虒W方法，向?qū)W生傳播教學內(nèi)容并接收學生的信息反饋，將教與學有機結(jié)合起來的過程。”現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，具有靈活性、適用性和豐富的表現(xiàn)力等特點。將多媒體教學設(shè)備運用到大學英語課堂上，可以在豐富教學形式，提高教學質(zhì)量和效率、開辟新的教學模式、滿足個別化學習的需要等方面發(fā)揮積極的作用。首先，現(xiàn)代技術(shù)為教學提供了多種可供選擇的媒體。這些現(xiàn)代教學媒體主要通過聲音、畫面等直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，它們可以將英語教學中聽說讀寫四個基本環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起，使課堂變得生動、形象、直觀、使教學更加生動。這種新穎的課堂教學形式不僅能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還有助于調(diào)動學生的聽覺、視覺器官都參與課堂活動，能使學生增加感知深度，更加容易理解所學內(nèi)容，從而加深印象，強化記憶。因此，當集先進技術(shù)和表現(xiàn)形式于一身的多種媒體應用到大學英語教學中時，其在創(chuàng)造豐富的教學形式，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效果上的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學無法比擬的。其次，借助電腦、投影器、音響、語音實驗室等設(shè)備，大學英語課程既可以實現(xiàn)大班教學，也可以進行小組討論甚至是教師與學生的直接對話，同時通過校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的英語學習平臺，更進一步開通了教學交流渠道，使師生能夠隨時通過學習平臺留言答疑、分享心得。可以說，多媒體教學方式靈活，適用廣泛，對學與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可打破時間、空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利。

1.2 使教師從繁重的勞動中解脫出來

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠教師、教科書、黑板和粉筆來完成。現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)在大學英語課堂上的應用，不僅提高了教學質(zhì)量和教學效果，還使教師從繁重的重復性勞動中解放出來。通過電腦和投影設(shè)備的使用，教師不但擺脫了因為上課板書、擦黑板而被粉筆灰弄得蓬頭垢面的窘境，而且還節(jié)省了繁瑣費時的板書時間，使得英語課堂節(jié)奏變得更為緊湊，講解更為清晰明了，從而達到提高課堂教學效率的效果。不僅如此，通過收集英語資料和素材、制作多媒體教學課件、利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，教師的重復性體力勞動就會減輕。特別是近兩年來微課這一新型教學模式在大學英語課堂上的應用，使學生能夠通過校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自主學習，更是大大降低了教師在課堂上對每一個新單詞和語法知識點的重復講解和操練頻率。而在以計算機等多媒體手段輔助下營造的語言教學環(huán)境中，教師卻可以利用更多寶貴的課堂教學時間來引導學生進行聽、說、讀、譯等語言訓練，從而真正實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”教學模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學生的英語自主學習能力和綜合運用能力。另一方面，教師可以有更多的精力來研究、鑒定學生在學習過程中遇到的新情況、新問題，并通過教師的自我再高提，在校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的輔助下及時為學生解決問題。

2 多媒體在課堂教學中的問題

大學英語教師在享受多媒體技術(shù)為課堂教學帶來便利的同時，也應注意到因其本身的局限性和教師對其利用不當而帶來的一系列問題。

2.1 傳統(tǒng)教學觀念阻礙有效的多媒體教學

英語多媒體教學方式，對任課教師來說是一種嶄新的考驗。雖然多媒體教學已經(jīng)普遍應用到大學英語課堂中，但是傳統(tǒng)的教學觀念仍然是阻礙大學英語教師有效進行多媒體教學的一個重要原因。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有些老師教學觀念相對落后，不愿意主動更新知識，仍然堅持以教師為中心的“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學，教學手段陳舊。這些老師往往很少花心思制作多媒體教學課件，而只是把多媒體當作傳統(tǒng)教學的附屬物，使多媒體設(shè)備成為“電子黑板”和“語音視頻播放器”。這樣形式呆板沉悶的課堂教學，往往容易使得學生喪失課堂學習的興趣和積極性，從而限制了多媒體的優(yōu)勢作用在英語教學中的發(fā)揮和體現(xiàn)。

2.2 過度依賴多媒體影響教學效果

筆者在自身的教學實踐以及與同事同行的交流中發(fā)現(xiàn)，教師，特別是年輕的教師在大學英語課堂教學中容易出現(xiàn)的另一個問題是過度依賴多媒體。多媒體技術(shù)確實通過圖像、音頻等方式極大地豐富了教學，也為教師提供了海量的英語語言素材，但是過多的信息量反而會使教師在制作教學課件時難以取舍，尤其是缺少實踐經(jīng)驗的青年教師，總恨不得把所有的知識都放在課件上給學生展示。殊不知，多媒體的使用使課堂上信息量成倍的增加，卻也使教學容量過大，容易造成學生無法吸收的問題。在大學英語課堂上，有的教師會用各種聲音和視頻吸引學生的興趣。但是過多的信息輸入會給學生帶來視覺疲勞，學生沒有時間對課件內(nèi)容做出反應，沒有時間做筆記，甚至會忽視教學的重點和對基礎(chǔ)知識的掌握。而由于課件播放方便，教師會提前把所有的知識點放到課件上，在課堂上直接播放，這樣的上課方式，忽視了課堂教學的互動性，也忽略了英語學習的真正目的，教師變成了演示教學課件的“操作員”，而學生則成了“看課”的觀眾。

2.3 缺乏多媒體操作知識影響教學質(zhì)量

教師所掌握的多媒體知識直接影響大學英語課堂的教學質(zhì)量。很多教師，尤其是年齡較大的老師，由于缺乏多媒體課件制作知識，在備課時無法將授課知識與課件有機地結(jié)合，往往只是把知識點簡單地在課件中羅列出來。這樣的上課方式，也只是使教學課件變成“電子黑板”，無法真正發(fā)揮多媒體在課堂教學中的積極作用。另外，缺乏多媒體課件制作知識造成的另一個問題是課件的質(zhì)量。大學英語作為一門公共課程具有一定普遍性，因此近年來不光許多課本的教師用書會隨書配備錄有成品課件的光盤，網(wǎng)上還能找到不少不同高校教師分享的教學課件，甚至還有我校大學英語教學部每學年組織教師們集體備課而制作的課件，制作教學課件的素材不可謂不豐富。面對現(xiàn)成的課件，有些教師并不是在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的具體情況進行增加、刪減和修改，而是發(fā)揚“拿來主義精神”，直接照搬到課堂上使用，雖然省去了自身制作課件的麻煩，卻忘記了因材施教的真諦，教學效果也令人質(zhì)疑。再有，由于缺乏多媒體設(shè)備操作的知識，教師在使用過程中不時地出現(xiàn)一些操作問題，而求助于專業(yè)操作維修人員往往導致課堂教學中斷。當發(fā)生這種情況時，不僅教師的教學思路會被打斷，學生的注意力也會分散，學習興致也會很快消失。

3 結(jié)語

第8篇：體育大學論文范文

(一)有效運用多媒體可以激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力

多媒體教學集視頻、音頻效果為一體，綜合運用文字、圖片、畫面等，除了信息量大的優(yōu)點，而且形象、直觀，有助于增強學生的感性認識，彌補傳統(tǒng)大學語文以書本為主，以語言文字傳達信息為主的單一形式。大學語文以人文性、文學審美性和工具性為顯著特征，其教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的文學審美能力和人文精神，這是大學語文作為以形象思維為主的學科的顯著特點。教學中利用多媒體將抽象的、靜止的、不可見的和難以形容的知識直觀化、形象化、感性化，較之傳統(tǒng)大學語文教學抽象枯燥的內(nèi)容更容易理解、接受和吸收。特別是在講授詩歌作品時，教師往往言不盡意，很難用文字表達詩歌的意境，也苦于不能將學生帶入到詩情畫意的情境中，而采用多媒體技術(shù)將一幅幅生動形象的畫面以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣比單純聽教師講解更利于學生理解詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。如講授卞之琳的詩歌《斷章》時，通過多媒體教學手段的運用，將一幅幅生動而富有韻味的畫面展現(xiàn)給學生，人、橋、風景，月夜、窗戶，這樣的課一定很美，很動人，學生也受到了美的熏陶，比抽象地理解詩的哲理要有效得多。

(二)有效運用多媒體可以提高課堂教學效率

在多媒體技術(shù)廣泛運用之前，傳統(tǒng)大學語文的教學方式主要是教師口授，調(diào)動學生的方式也比較單一，一般采取提問式或討論式，而且大多數(shù)高職高專院校的大學語文都是合班上大課，學生人數(shù)多，課堂紀律差，如果還是采用傳統(tǒng)教學方式，很難吸引學生注意力，課堂教學效率必然不高。利用多媒體進行教學卻可以有效增強學生的投入意識，吸引注意力，從而提高課堂效率。例如有的多媒體課件通過音頻、視頻產(chǎn)生很強的表現(xiàn)力，充分調(diào)動學生的眼、耳、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，加深印象，積極主動融入教學中，參與教學，主體作用得到充分發(fā)揮，在輕松活潑、愉快的氛圍下接受知識，學習的主動性、積極性被激活，求知欲和自信心得到增強，學習效果自然更好，教學過程輕松而有序，保證了良好的教學效率，起到了事半功倍的效果。如學習《春江花月夜》時，可播放配樂詩朗誦，以便更好地體會古詩的意境。

二、多媒體在大學語文教學應用中的局限

(一)多媒體教學存在依賴設(shè)備的傾向

多媒體授課主要依賴電腦和屏幕，教師很多時候會被多媒體所左右。一方面當設(shè)備發(fā)生突然故障或者停電再或其他突況導致多媒體無法正常使用時，課程就會受到影響。教師往往由依賴設(shè)備而導致依賴這種教學方式，長此以往，如果課課都用多媒體，堂堂都放多媒體，則勢必會使教師的傳統(tǒng)授課能力退化，甚至出現(xiàn)有的教師離開了多媒體就不會講課的現(xiàn)象。另一方面，學生或多或少也對多媒體產(chǎn)生依賴。課堂上不運用多媒體，沒有屏幕顯示就覺得乏味，沒有視頻、音頻效果的“刺激”就仿佛提不起興趣。有了多媒體就興致勃勃，沒有多媒體就昏昏欲睡。此外，傳統(tǒng)大學語文教學中，教師的行為、舉止、語言、表情以及板書的設(shè)計都是學生關(guān)注的重點，而采用多媒體教學，屏幕無疑成為學生關(guān)注的中心，教師往往成為了從屬或配角。

(二)多媒體教學影響了教師的個性和風格

不同的教師賦予課堂教學不同的風格，教學方法、教學技巧往往融合、體現(xiàn)著教師的個性，從而使教學活動充滿活力、富有特色。所以教師應防止教學思路被多媒體所左右，讓原有的教學風格被固定化的程序湮沒，成為課堂的附屬，被多媒體“牽著鼻子走”，制約自身的思維空間，減弱隨堂應變的能動性，使得教學效果受到影響，使得本為課堂輔助的多媒體成為主體，影響教學風格。此外，有的教師一味追求動畫、影音效果，盲目運用多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學聽、說、讀、寫基本能力的教學訓練，忽視了培養(yǎng)學生的動手、動腦、動嘴能力和創(chuàng)造力，從而影響課堂教學、影響學生接受知識和能力鍛煉。

(三)多媒體教學容易造成師生情感交流不足

第9篇：體育大學論文范文

論文摘要:體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向必然引發(fā)理論與實踐創(chuàng)新，運動教育模式(SportEducationModel)是以團隊形式進行體育教學的一種創(chuàng)新課程模式，其課程內(nèi)容具有多元特色，學生在體育活動課程中有較為熱烈的參與，它不僅強調(diào)技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。結(jié)合河北理工大學體育課程理論創(chuàng)新與實踐需要，從理論假設(shè)前提、課程目標、全球一本土一區(qū)域一校本化、問題判斷四個方向展開理論討論，旨在為校本體育課程創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)與實踐思路。

1體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

Curriculum(課程)一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場之意，后隨著時間推移引申為“學習的進程”，亦指一種學習或訓練的進程，以求獲得教育的效果。體育課程是學校教育中所實施的各項體育活動，包括體育課、校內(nèi)活動及比賽、校外競賽三大領(lǐng)域。因此，體育課應是學生在學校或教師的指導下，所參與的一切體育活動，它是一種有計劃、有系統(tǒng)的內(nèi)容及學習過程。體育課程理論創(chuàng)新包括基本假設(shè)、課程理論、觀念架構(gòu)及課程模式四個層面，課程價值取向包括學科精熟取向(DisciplinaryMas-tery)、學習過程取向(LearningProcess)、社會重建取向(SocialReconstruction)、自我實現(xiàn)取向(Self-Actualization),生態(tài)整合取向(EcologicalIntegration)。以此將體育課程模式分為五類:運動教育模式(SportEducationModel)、體適能教育模式(FitnessEducationModel)、動作分析模式(MovementAnalysisModel)、發(fā)展的模式(DevelopmentalModel)、人的真諦模式(PersonalMeaningModel)。

2運動教育模式

技能學習體現(xiàn)在基本技巧的反復練習，比賽是以臨時編組的方式進行。對大部分的學生而言，體育課所擁有的樂趣僅止于比賽時的社會化互動，而且學生之間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現(xiàn)為主的團隊小組，無法讓不同技能水的學生產(chǎn)生良性互動。相反的，運動教育模式不僅在弦調(diào)技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。網(wǎng)陰特別是在正面且支持性較高的團隊環(huán)境里，技術(shù)表現(xiàn)較差的學生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，較不會有“邊緣化”的感覺。同國內(nèi)外相關(guān)研究亦指出，運動教育模式不但增進了學生運動技能學習效果及互動的時間與機會，而且提升了學生對運動的學習意愿。1101學校教育是學生人格成長與概念啟發(fā)的最前線，讓學生能狗在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運動學習的樂趣，培養(yǎng)積極的社會互動行為，營造溫馨和諧的團體氣氛，避免彼此間的惡性競爭與仇視。因此，透過運動教育的優(yōu)勢與特質(zhì)，配合體育教師的專業(yè)與智慧，讓體育課不再是少數(shù)人的舞臺，而是一場通力合作的完美演出。

3河北理工大學體育課程運動教育模式創(chuàng)新的若干理論基礎(chǔ)

3.1假設(shè)前提

河北理工大學體育課程選擇與參考運動教育模式實施的理論基礎(chǔ)大致表現(xiàn)在若干方面:運動是一種高層次的游戲形式，運動雖然在某些層面受到限制，但是游戲的基本概念即出于自愿并配合時間與空間的牽制;運動是文化的組成部分，運動是促進健康與活力的重要媒介，當個人積極從事體育活動，文化中的社會功能也將隨之緊密的結(jié)合在一起;學生應將運動視為體育課程的有機組成部分;積極鼓勵學生參與體育活動，在全民體育的理念之下，將傳統(tǒng)體育課程適度的修改，以滿足學生的需求與成就感，并培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。

3.2課程目標

課程目標是課程價值取向的依據(jù)，與社會文化、學科內(nèi)容與個性發(fā)展三個層面有著密切的關(guān)系。課程目標也是學生參與課程活動學習結(jié)果的描述。河北理工大學體育課程運動教育模式的課程目標可借鑒西方有關(guān)研究予以確定:透過體育課程的實施培養(yǎng)學生特定技能與體適能;能欣賞并活用戰(zhàn)術(shù)策略于競賽中;配合學生的發(fā)展提供合適的參與機會;參與活動計劃或策劃的過程中彼此分享、交換意見;啟發(fā)學生負責任的態(tài)度;為團體共同的目標齊心齊力地付出、不分你我;感受競賽慶祝儀式所賦予的特殊意義;培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生擔任裁判、教練、記分員等各種角色;鼓勵學生利用課余時間主動參與各類運動。

3.3全球一本土一區(qū)域一校本化

校本化是后現(xiàn)代體育課程全球化過程中逐漸聚焦或中心化的最終歸宿，隨著現(xiàn)代大學制度體系的日益完善和文化察賦的不斷發(fā)展，大學正逐漸成長為國家、民族、區(qū)域、社會的智慧中心，并憑借世界一流大學的前沿發(fā)展理念和獨特影響力引領(lǐng)時代潮流和國家發(fā)展方向。體育課程的“全球一本土一區(qū)域一校本化”將借助身處區(qū)域內(nèi)的體育課程資源完成本體表達(內(nèi)在的自然外化過程)，如我校一年級體育課程以民族傳統(tǒng)體育的核心部分太極拳教學為基礎(chǔ)，誠然，區(qū)域內(nèi)的大學體育課程或吸收與排斥、或批判與傳承、或揚棄(肯定與否定)體育課程主題思想，這本身就是不斷辯證、進化、發(fā)展的過程，體育課程一方面借助區(qū)域體育文化表達自我，一方面促進校本體育文化的形成與凝化。