中學(xué)生記敘文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生記敘文范文

一、必須重視對(duì)新課的導(dǎo)入

新課導(dǎo)入，也稱導(dǎo)言，就是教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容開(kāi)始時(shí)所說(shuō)的一段話。其作用是引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)調(diào)師生的步驟。人們常說(shuō)，好的開(kāi)頭就等于成功了一半說(shuō)得就是這個(gè)道理，但在實(shí)際教學(xué)中有些教師對(duì)導(dǎo)入教學(xué)重視程度不夠，或忽略或省去這一環(huán)節(jié)。因此，我們必須重視此環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式可以多種多樣，可以不拘于某一種形式。

1、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入

這種導(dǎo)入法就是通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生追根究底的急切心理，在這一心理的驅(qū)駛下，主動(dòng)思考探尋問(wèn)題根源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“禁止近親結(jié)婚”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：我們知道《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)中的人物林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，他們的愛(ài)情悲劇讓讀者唏噓不已，從科學(xué)的角度來(lái)看，賈寶玉和林黛玉結(jié)婚合適嗎？問(wèn)題提了出來(lái)，學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，于是無(wú)形中產(chǎn)生了“欲知”的愿望；收到了好的效果。

2、通過(guò)生活現(xiàn)象導(dǎo)入

這種導(dǎo)入法就是將現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@些現(xiàn)象來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，貼近生活，學(xué)生感到親切。例如在教學(xué)“基因的顯性和隱性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，有些父母都是雙眼皮，但他們生下的子女中卻不一定都是雙眼皮，學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后，我們就可以了解到其中的答案了。又如在教學(xué)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，可以從日常生活中用冰箱貯藏食物來(lái)引出細(xì)菌和真菌生存所需要條件的內(nèi)容。

3、通過(guò)故事導(dǎo)入

故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，百聽(tīng)不厭，將教學(xué)內(nèi)容編成故事的形式來(lái)呈現(xiàn)，將會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“生態(tài)平衡”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“蛇與莊稼”的故事來(lái)導(dǎo)入。又如在教學(xué)“細(xì)菌、真菌與疾病防治”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素能夠殺死或抑制葡萄球菌生長(zhǎng)的故事來(lái)導(dǎo)入，因?yàn)楣适赂挥腥の缎院透腥拘裕軌蛭龑W(xué)生的注意力。

其實(shí)，導(dǎo)言的使用方法形式可以是多種多樣的，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)起到很好的鋪墊作用。

二、必須重視理論聯(lián)系實(shí)際

生物科學(xué)是人們?cè)谘芯可锏穆L(zhǎng)年代里，積累了許多生物知識(shí)逐漸形成的科學(xué)。在眾多的學(xué)科里，生物學(xué)無(wú)疑是與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的科學(xué)。因此，在生物教學(xué)的過(guò)程中必須要重視理論聯(lián)系實(shí)際。

首先要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。將課本中的理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)“光合作用”內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理密植來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生明白只有合理密植，才能使最大限度地讓陽(yáng)光照射到植物，讓植物充分地進(jìn)行光合作用，使農(nóng)作物更加豐產(chǎn)。又如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“中耕松土”、“排水防澇”來(lái)講解。

其次要聯(lián)系生活實(shí)際，即將理論上的東西與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)酵母菌內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系釀酒和制造面包來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解酵母菌有關(guān)知識(shí)。

再次要聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際，例如在教學(xué)“植物莖的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系本地區(qū)常見(jiàn)的木本植物橡膠樹(shù)來(lái)舉例說(shuō)明，由于橡膠樹(shù)是本地區(qū)常見(jiàn)的樹(shù)木，學(xué)生對(duì)這種植物較為熟悉，都有一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來(lái)興趣濃，注意力集中。

生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的地方較多，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘、把握住教材中的聯(lián)系點(diǎn)。

三、必須重視課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的作用主要表現(xiàn)在于：一是使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；二是能及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)夭贾谜n堂練習(xí)。布置課堂練習(xí)要做到精而有針對(duì)性，才能達(dá)到練習(xí)的目的。例如在上完“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時(shí)，可以布置這樣一道練習(xí)題：玉米的體細(xì)胞中有20條染色體，那么玉米的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)是（）A、20條B、5條C、10條D、10對(duì)。此題考查的是學(xué)生對(duì)“生殖過(guò)程中染色體的變化”是否真正掌握，因?yàn)樯镌谛纬苫蚵鸭?xì)胞的細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對(duì)染色體各有一條進(jìn)入或卵細(xì)胞。如果學(xué)生理解并掌握了這一點(diǎn)，就會(huì)選擇正確答案C。如果學(xué)生選擇C以外的答案，那就向我們反饋了這樣一個(gè)信息：即學(xué)生還未掌握所學(xué)的知識(shí)，這時(shí)教師就要及時(shí)給予糾正，直至學(xué)生理解并掌握。

四、必須重視設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)結(jié)束語(yǔ)就是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段進(jìn)行小結(jié)所說(shuō)的話，即常說(shuō)的課堂小結(jié)。結(jié)束語(yǔ)可以是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的輪廓，加深記憶。例如在學(xué)完了“細(xì)菌”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，用對(duì)比、推測(cè)的方法總結(jié)了細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式、生殖方式。

第2篇：中學(xué)生記敘文范文

關(guān)鍵詞：記敘文；寫作；訓(xùn)練。

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0258-01

一、記敘文的特點(diǎn)和寫作要求

記敘文是以記述和敘述為基本表達(dá)方法的文體，是就時(shí)、地、人、事原因和結(jié)果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態(tài)、形狀，敘述人物或事物的發(fā)展變化過(guò)程。這種文體具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，表現(xiàn)為多樣化形式，凡日記、書(shū)信、新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語(yǔ)言、童話、故事以及敘事詩(shī)你、小說(shuō)、劇本等都是。

二、記敘文教學(xué)的地位

在語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓(xùn)練開(kāi)始最早，持續(xù)時(shí)間也最長(zhǎng)。雖然從實(shí)際應(yīng)用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓(xùn)練的過(guò)程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。

1.在各種文體的寫作訓(xùn)練中，記敘文的寫作訓(xùn)練應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，并應(yīng)該持續(xù)始終。要寫記敘文，自然需要進(jìn)行記敘體的寫作訓(xùn)練，即使寫說(shuō)明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓(xùn)練為根底，并且也離不開(kāi)記敘。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘從來(lái)都是一項(xiàng)基本的寫作訓(xùn)練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓(xùn)練有密切的關(guān)系，如事物的程序說(shuō)明、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明、科學(xué)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。因此，它是提高學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。在各種文體的寫作訓(xùn)練中仍占基礎(chǔ)的核心地位。

2.記敘文的寫作訓(xùn)練利于學(xué)生的思想成長(zhǎng)。這種文體的寫作訓(xùn)練要取材于生活，這就要求學(xué)生注意對(duì)生活地觀察、體驗(yàn)，從而提高對(duì)事物地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確觀察和思考的觀點(diǎn)和方法。其中表現(xiàn)個(gè)人的記敘文，能使學(xué)生善于對(duì)自己進(jìn)行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。

三、記敘文寫作訓(xùn)練方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。生活是創(chuàng)作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對(duì)初中學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練中，老師只有引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、深入地觀察生活，才能使學(xué)生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。初中學(xué)生童趣未泯，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)和時(shí)候，對(duì)一切都感到很新鮮，很想盡快了解學(xué)校的一切，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們的這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。對(duì)觀察的要求是：1.觀察要全面。對(duì)老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時(shí)的言行等均要仔細(xì)觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對(duì)象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時(shí)表現(xiàn)出人和的獨(dú)特體貌或個(gè)性。3.觀察要細(xì)致。要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。觀察過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫頗為生動(dòng)逼真。

我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金曾說(shuō)過(guò)：“作家處處有生活。”我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，主要是促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成自覺(jué)觀察生活的習(xí)慣，隨時(shí)留心自己身邊的人和事，并能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析，從中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)和積累作文素材。這項(xiàng)訓(xùn)練如果做得扎實(shí)，使學(xué)生訓(xùn)練有素，那么不論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的記敘文寫作能力的提升，還是對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自然界的任何一個(gè)領(lǐng)域選取；也可以從做過(guò)、見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、感受過(guò)、想到的任何事物中選取。

在指導(dǎo)方法上要注意的是，為使學(xué)生愿意寫，有可寫的并寫好，開(kāi)始要引導(dǎo)學(xué)生先寫自己親自體驗(yàn)過(guò)的、感到親切的事，同時(shí)，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時(shí)間內(nèi)，在狹小的空間發(fā)生的事，使學(xué)生能夠?qū)懗鎏卣鳌懗鲞^(guò)程、寫出細(xì)節(jié)看來(lái)。如布置學(xué)生寫一個(gè)事例、一個(gè)場(chǎng)面、一種景物等。在此基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫想到的、感受到的事物，進(jìn)而揭示事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)自己的豐富個(gè)性。

（三）認(rèn)真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據(jù)中心的需要認(rèn)真巧妙地組織。那么我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生將其巧妙地組合起來(lái)呢？這就啟發(fā)學(xué)生弄清楚文章所要表現(xiàn)的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達(dá)得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會(huì)有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達(dá)效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達(dá)效果好不好。確定了文章的結(jié)構(gòu)，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據(jù)中心的需要去確定。跟中心聯(lián)系緊密的內(nèi)容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節(jié)略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運(yùn)用多種表達(dá)方式、做到該描寫時(shí)就描寫、該議論時(shí)便議論、該抒情時(shí)要抒情。這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)活潑、真切感人。

（四）擬好作文題目。一般來(lái)說(shuō)鮮明的要求寫人的記敘文都已經(jīng)給出題目，大部分是命題或者半命題，當(dāng)然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個(gè)好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？

1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語(yǔ)，把這個(gè)人的主要特征寫入，如《可愛(ài)的老爸》；或者把我對(duì)一個(gè)人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對(duì)人物進(jìn)行議論的。

2.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)你對(duì)這個(gè)人的主觀感受，可以在題目中表現(xiàn)，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動(dòng)的一個(gè)人”等。

3.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的變化過(guò)程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強(qiáng)調(diào)兩者的關(guān)系和交往，可以寫“一起走過(guò)的日子”，“最好的朋友”、“永遠(yuǎn)難忘的情誼”等。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自批作文修改文章。魯迅先生說(shuō)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說(shuō)來(lái)》這篇文章里又說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也 是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，并具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改。

第3篇：中學(xué)生記敘文范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)文學(xué)；生態(tài)危機(jī)；現(xiàn)代性

中圖分類號(hào)：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）36-0250-02

全球性生態(tài)危機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)議題之一，學(xué)界對(duì)于生態(tài)危機(jī)的關(guān)注由來(lái)已久，自20世紀(jì)早期以來(lái)，已經(jīng)形成了生態(tài)文學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)社會(huì)學(xué)等重要的生態(tài)理論學(xué)科。在生態(tài)文學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生了影響深遠(yuǎn)的生態(tài)批評(píng)理論，生態(tài)文學(xué)的理論研究建立了基本的框架，生態(tài)文學(xué)的核心議題即生態(tài)危機(jī)已成為大多數(shù)研究者的共識(shí)。然而，許多研究者對(duì)生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)代性仍然存在誤讀；對(duì)生態(tài)文學(xué)中人類地位問(wèn)題爭(zhēng)論不止；對(duì)“環(huán)境保護(hù)”口號(hào)疑惑重重；對(duì)生態(tài)文學(xué)的題材無(wú)限泛化。本文選取上述幾個(gè)急需辯白的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，以厘清生態(tài)文學(xué)的誤讀和爭(zhēng)論。

一、對(duì)生態(tài)危機(jī)現(xiàn)代性的誤讀

生態(tài)危機(jī)是生態(tài)文學(xué)的核心議題，也是生態(tài)文學(xué)的歷史和邏輯起點(diǎn)。西方工業(yè)革命開(kāi)始后，資本主義國(guó)家進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)空間和資源的需求猛增，大片森林被砍伐，長(zhǎng)千上萬(wàn)的江河被污染，不計(jì)其數(shù)的物種被屠殺絕跡，深埋地下的礦產(chǎn)能源被開(kāi)采殆盡。當(dāng)資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段，對(duì)空間和資源的無(wú)休止的掠奪便導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，并隨著世界范圍內(nèi)的工業(yè)化進(jìn)程，蔓延為全球性生態(tài)危機(jī)。

從歷史的角度看，生態(tài)文學(xué)應(yīng)產(chǎn)生于西方工業(yè)革命之后，隨生態(tài)危機(jī)的凸顯而慢慢發(fā)展，并在全球性生態(tài)危機(jī)中成為研究熱點(diǎn)。生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)代性根源決定了生態(tài)文學(xué)的現(xiàn)代性；了解清楚生態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展，有助于分析生態(tài)文學(xué)的發(fā)端及發(fā)展過(guò)程。對(duì)于生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)代性問(wèn)題，有兩種較為典型的誤讀。第一，工業(yè)革命之前沒(méi)有生態(tài)危機(jī)。實(shí)際上，自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物都存在著聯(lián)系，一個(gè)物種受氣候變化影響而減少，便是食物鏈中另一物種的危機(jī)。生態(tài)危機(jī)實(shí)則由來(lái)已久，然而以往任何時(shí)候都無(wú)法像工業(yè)革命一樣，造成如此嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。第二，人類文明應(yīng)該拋棄現(xiàn)代性。有西方學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代性的到來(lái)為人類社會(huì)帶來(lái)了危險(xiǎn)景象，人類應(yīng)回歸到簡(jiǎn)單自然的生活方式。這種觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)有其可取之處，比如有助于構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)；但若談到拋棄現(xiàn)代性，則是對(duì)主要矛盾認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重偏頗。生態(tài)危機(jī)的根源并非在于科技發(fā)展和文明進(jìn)步，而在于人類控制和征服自然的致命虛妄。

二、生態(tài)文學(xué)中人類地位問(wèn)題

關(guān)于生態(tài)文學(xué)中人類地位的問(wèn)題，學(xué)界主要存在人類中心主義和非人類中心主義兩大對(duì)立陣營(yíng)。兩者思想均作為一種價(jià)值和價(jià)值尺度被采用，不同的是，前者是把人類的利益作為出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值評(píng)價(jià)的依據(jù)，認(rèn)為有且只有人類才是價(jià)值判斷的主體；后者則認(rèn)為人類中心主義是環(huán)境污染和生態(tài)破壞的罪惡之源，認(rèn)為人類應(yīng)超越人類中心主義，建立一個(gè)以自然生態(tài)為價(jià)值尺度的價(jià)值體系，并制定與之相應(yīng)的發(fā)展觀。

在生態(tài)文學(xué)的討論中，非人類中心主義則獲得了廣泛的歡迎。研究者認(rèn)為，生態(tài)文學(xué)應(yīng)圍繞“生態(tài)”二字，將其核心價(jià)值定義為生態(tài)整體觀，即是以生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定和整體利益作為價(jià)值判斷的出發(fā)點(diǎn)和終極標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過(guò)程中，為了表示對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的尊重，賦予自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物以主體的地位，并假設(shè)自然是一個(gè)能夠做出價(jià)值判斷的“主體”。這一觀點(diǎn)有利于人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)整體意識(shí)，減少甚至消除人類對(duì)自然的控制和征服。然而，涉及到具體實(shí)踐時(shí)，非人類中心主義者往往又將人類擺在主體的位置，去替代自然做出價(jià)值判斷，從而回到了人類中心主義的范疇。生態(tài)文學(xué)研究對(duì)于人類中心主義的批評(píng)之聲不絕于耳，通常認(rèn)為這一思想滋生出了人類對(duì)自然無(wú)休止的控制和征服，應(yīng)該為生態(tài)危機(jī)承擔(dān)主要責(zé)任。實(shí)際上，在生態(tài)危機(jī)全球蔓延的今天，在尋求到一個(gè)公正有效的價(jià)值評(píng)判主體之前，人類中心主義很可能將喚醒人類這一自然界中唯一的理性存在，使其主動(dòng)承擔(dān)起消除生態(tài)危機(jī)的重任。

三、保護(hù)環(huán)境的迷云

在人類發(fā)展史上，人對(duì)自然的態(tài)度經(jīng)歷了敬畏、挑戰(zhàn)和征服三個(gè)階段。到了近代，隨著人類文明的進(jìn)步，生態(tài)意識(shí)的發(fā)展，人開(kāi)始重新思考自己在自然中的位置，認(rèn)為人與自然的關(guān)系應(yīng)朝著和諧共處的方向發(fā)展。在這一背景之下，“保護(hù)環(huán)境”成了全社會(huì)的共識(shí)，各國(guó)政府都積極鼓勵(lì)公民投入到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。作為一個(gè)寬泛的行動(dòng)口號(hào)，“保護(hù)環(huán)境”極大地調(diào)動(dòng)了人們解決生態(tài)問(wèn)題的積極性，并衍生出了“節(jié)約用水”、“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”、“勿踐踏草坪”等一系列行動(dòng)和口號(hào)。值得說(shuō)明的是，“保護(hù)環(huán)境”的口號(hào)從一開(kāi)始便存在著相當(dāng)大的爭(zhēng)議。“保護(hù)環(huán)境”一詞，在非人類中心主義者的眼中，常被看作是人類中心和二元論的術(shù)語(yǔ)，意味著人類處在中心位置，周圍由所有非人的物質(zhì)環(huán)繞；“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)詞透露出的是人的自大和驕妄，不利于實(shí)現(xiàn)和諧共處的人與自然關(guān)系。然而在生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)實(shí)中，非人類中心主義者也無(wú)法無(wú)視自己的理性精神和主觀能動(dòng)性，而對(duì)生態(tài)危機(jī)不管不顧。在人類中心主義者的眼中，“保護(hù)環(huán)境”存在著選擇上的困境，一方面，人應(yīng)該發(fā)揮自身的理性精神和主觀能動(dòng)性，承擔(dān)起改善環(huán)境的重任；但與此同時(shí)，人作為價(jià)值判斷主體，從自身利益出發(fā)保護(hù)環(huán)境，勢(shì)必導(dǎo)致人類利益和生態(tài)系統(tǒng)整體利益的再?zèng)_突。人類在自然界中的高度責(zé)任感以及人類價(jià)值評(píng)判的主觀性，共同造成了保護(hù)環(huán)境的迷云。

四、生態(tài)文學(xué)的題材問(wèn)題

生態(tài)文學(xué)從20世紀(jì)早期以來(lái)便成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，其創(chuàng)作甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于理論上的研究。生態(tài)文學(xué)的題材被熱情洋溢的創(chuàng)作者們極大的泛化，許多涉及自然環(huán)境描寫的作品都被不加區(qū)分地劃入生態(tài)文學(xué)的范疇。本文在此列出生態(tài)文學(xué)的主要題材內(nèi)容，為生態(tài)文學(xué)的創(chuàng)作提供參考。

第一，生態(tài)文學(xué)應(yīng)取材于人與自然之間的實(shí)踐活動(dòng)，并將人與自然之間的相互關(guān)系作為描寫主體。

第二，生態(tài)文學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)反映生態(tài)危機(jī)這一定特定的社會(huì)存在。

第三，生態(tài)文學(xué)應(yīng)努力著眼于生態(tài)系統(tǒng)的整體利益，并將人與自然的和諧共處作為文學(xué)表現(xiàn)的最終價(jià)值所在。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文學(xué)作為一種新興的文學(xué)形式，在系統(tǒng)化研究上仍有很長(zhǎng)的路要走。現(xiàn)代性生態(tài)危機(jī)仍在繼續(xù)蔓延，社會(huì)和時(shí)代交給生態(tài)文學(xué)的任務(wù)還很繁重。確立生態(tài)文學(xué)的現(xiàn)代性，有助于沿著工業(yè)革命以來(lái)的人類發(fā)展之路尋找生態(tài)文學(xué)的發(fā)端與發(fā)展過(guò)程，但生態(tài)文學(xué)各個(gè)發(fā)展階段的確認(rèn)工作將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。文學(xué)的直接創(chuàng)作者是人，人對(duì)于自身在生態(tài)系統(tǒng)中位置的思考，將很大程度上決定作品的價(jià)值取向，人的地位問(wèn)題也是今后研究的又一重點(diǎn)。最后，作為一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門類，生態(tài)文學(xué)的題材可以有很多選擇，但這些題材不能無(wú)限泛化，應(yīng)在某些方面表現(xiàn)出共性，以作為區(qū)分生態(tài)文學(xué)這一文學(xué)門類的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鳴，李曉彩.中國(guó)生態(tài)文學(xué)亟須走出價(jià)值觀的混沌[N].河北日?qǐng)?bào)，2010年.

[2]張曉琴.論生態(tài)文學(xué)的環(huán)保思想與現(xiàn)實(shí)價(jià)值[D].南京林業(yè)大學(xué)，2006年.

第4篇：中學(xué)生記敘文范文

一、梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō)，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開(kāi)始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1.自由作文

定期抽一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2.情境作文

通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。

3.對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值。“對(duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達(dá)標(biāo)作文

第5篇：中學(xué)生記敘文范文

中學(xué)生作文不入格的表現(xiàn)有哪些呢？

記敘文，寫人敘事的文章。記敘文總是要通過(guò)事來(lái)反映人物品質(zhì)、反映社會(huì)生活。記事部分應(yīng)是文章的重點(diǎn)，但現(xiàn)在中學(xué)生最不易寫成功的是真正的記事部分，或六要素殘缺，或時(shí)地交代不明、或人物缺乏活動(dòng)場(chǎng)景、或經(jīng)過(guò)蜻蜓點(diǎn)水：或刻畫人物缺乏方法，無(wú)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的刻畫，要么事完文章也即刻結(jié)束，無(wú)感無(wú)悟，停留在一種小學(xué)低段水平。

記日記，不了解日記的格式、不明白日記可記述的內(nèi)容。“日記”應(yīng)是當(dāng)天記，記人、言事、說(shuō)情、記思。不少學(xué)生養(yǎng)成了大人記日記的風(fēng)格：用一句話說(shuō)明自己干了什么或?qū)⒁墒裁矗瑹o(wú)價(jià)值取向、無(wú)思考回味、無(wú)細(xì)節(jié)沖添、感悟提升……

現(xiàn)在科技發(fā)展迅猛，學(xué)生用書(shū)信表情達(dá)意似乎成了一種回憶，電話代替了信箋，網(wǎng)絡(luò)代替了語(yǔ)言，如果非要他寫一封信，他會(huì)涂鴉完成，有時(shí)格式殘缺、有時(shí)署名和日期顛倒、有時(shí)通篇只有一段、有時(shí)文章不知所云……錯(cuò)誤之處，不勝枚舉。

那么，如何做好作文的入格教育呢？

首先，明了格式 記敘文的一般格式：開(kāi)頭一段引出要寫的人，中間一段或幾段寫好一件事或幾件事，用一段或幾段評(píng)價(jià)所寫的人或事，最后一段回應(yīng)題目，升華中心。有時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山，直接記事：有時(shí)事完，文章也完；有時(shí)倒敘把意義或最出彩的放在前面。日記，記當(dāng)天的事或新近持續(xù)發(fā)生的事，日記是私密的，以記自己為主，常用第一人稱呈現(xiàn)。日記應(yīng)體現(xiàn)日期，年月日不能少，便于可查，星期、天氣也不要丟。從內(nèi)容上說(shuō)，記人言事、說(shuō)感抒情、品頭論足、皆成文章。書(shū)信是與人交流的工具，不宜或不便當(dāng)面說(shuō)的，均可用書(shū)信表達(dá)。它包括結(jié)構(gòu)五部分：稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名和日期。正文部分為了層次分明，一般一件事說(shuō)一段、一個(gè)意思說(shuō)一段。為了表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊敬，可多稱呼。

其次，重點(diǎn)突出 記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)應(yīng)是重點(diǎn)。記敘文就是一個(gè)小故事，要寫得曲折，情節(jié)四要素中發(fā)展、要吸引人。如平鋪直敘，則索然寡味。如記老師關(guān)心我，學(xué)生的一般模式：我有錯(cuò)――老師發(fā)現(xiàn)后教育了我――我改正了，不生動(dòng)。稍作調(diào)整：我有錯(cuò)――老師發(fā)現(xiàn)后教育了我――我口服心不服――我的錯(cuò)再犯而碰壁――老師再教育――我改正了，這就要好一些了。又如寫同學(xué)之間鬧矛盾學(xué)生的一般模式：鬧矛盾――因事解決矛盾――和好如初，如把經(jīng)過(guò)作為重點(diǎn)可調(diào)整為：好朋友――鬧矛盾――矛盾升級(jí)――因事解決矛盾――和好如初，這樣一來(lái)，文章就要受看一些。

記敘文設(shè)若僅僅是寫好發(fā)展、，缺乏必要的細(xì)節(jié)，文章也只是較普通的。細(xì)節(jié)顧名思義就是細(xì)微細(xì)小的情節(jié)。何永康教授說(shuō)：“從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的細(xì)節(jié)頂?shù)蒙锨а匀f(wàn)語(yǔ)，一兩個(gè)生活的細(xì)節(jié)是記敘文的亮和得分點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，文章是有必要寫好細(xì)節(jié)的。那么如何寫好細(xì)節(jié)呢？最常見(jiàn)的是運(yùn)用好動(dòng)詞，準(zhǔn)確寫出事物的發(fā)展變化過(guò)程，展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。有一個(gè)學(xué)生寫老師恨他：剛才還喜笑顏開(kāi)，突然和我的目光相接，笑容僵住了，目光緊盯住我，嘴角動(dòng)了動(dòng)，眼神開(kāi)始放射出一種憤恨，整個(gè)眼神向我撲過(guò)來(lái)，嘴里馬上冒一句：看啥子看？……白描，也能使文章細(xì)節(jié)增色。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)到我校找一位老師，他不知道這個(gè)老師的名字、任教班級(jí)，我校老師上百人，還真不好找。情急之下，他說(shuō)這個(gè)老師：“亮額頭、高鼻子、卷卷毛”，九個(gè)字我們就一下知道他要找誰(shuí)了。當(dāng)時(shí)，幾個(gè)語(yǔ)文老師不住感嘆：詩(shī)在民間詩(shī)在民間教了十幾年書(shū)，還沒(méi)得這個(gè)農(nóng)民朋友功力深厚在事件中，通過(guò)對(duì)比寫好各自表現(xiàn)也能寫好細(xì)節(jié)，這里就不舉例了。另外，恰當(dāng)運(yùn)用修辭也可寫好細(xì)節(jié)，比較典范的文章如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》那三拳的描寫。標(biāo)點(diǎn)使用好也可突出細(xì)節(jié)，最常見(jiàn)的是魯迅先生對(duì)人物語(yǔ)言描寫中省略號(hào)、破折號(hào)的使用。

日記，也是中學(xué)生最常用的。榮譽(yù)了，可記；暗淡了、可寫。中學(xué)生要養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。在日記中學(xué)會(huì)真實(shí)地抒發(fā)感情、真實(shí)地發(fā)表議論。只有通過(guò)平時(shí)的積累，量變引起質(zhì)變，作文抒情、議論才能得心應(yīng)手。現(xiàn)在的學(xué)生日記，更多的是站在個(gè)人角度宣泄、謾罵，自覺(jué)淡化了客觀陳述，自覺(jué)淡化了對(duì)場(chǎng)面的描寫，這也應(yīng)該作為日記的一個(gè)重點(diǎn)練習(xí)。寫好一個(gè)場(chǎng)面，有助于學(xué)生對(duì)生活的表達(dá)，有助于學(xué)生把記敘文寫得深刻、感人。語(yǔ)文教育大師于漪按這樣的格式給學(xué)生作場(chǎng)面練習(xí)：（1）截取精彩橫斷面，不能記流水帳一一著意原資妙選材；（2）有面的勾勒，有點(diǎn)的細(xì)描――做到點(diǎn)面結(jié)合；（3）層次顯豁，多方著墨，不能籠統(tǒng)雜亂――注意安插人物；（4）語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不能干癟枯燥――注意生活積累。我認(rèn)為很有借鑒性。

書(shū)信練習(xí)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì)有條理、有層次的表達(dá)。要求學(xué)生說(shuō)清事得來(lái)龍去脈，適時(shí)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，說(shuō)話不矯情。不矯情并不是說(shuō)不抒情（相反書(shū)信就是要求有強(qiáng)烈的感情），而是要求抒真情、恰如其分地抒情、有層次地抒情。初學(xué)寫信的人往往無(wú)話可說(shuō)，這就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)幾件事。

上面談了學(xué)生的入格，下面簡(jiǎn)要談?wù)劷處煹呐囊矐?yīng)有格。

文體規(guī)范應(yīng)是批格中的首要因素。現(xiàn)在流行的話題作文要求“文體自定”，這個(gè)“自定”是以規(guī)范為前提，不入格、不合格的文章在平時(shí)訓(xùn)練中要重處，要通過(guò)教訓(xùn)上學(xué)生產(chǎn)生印象，留下畏懼。也有人說(shuō)中高考作文是“戴著鐐銬跳舞”，“鐐銬”應(yīng)是指“文體規(guī)范”。

中心、情節(jié)、細(xì)節(jié)、條理應(yīng)是批格中的第二要素。這里就不一一贅述。

第6篇：中學(xué)生記敘文范文

關(guān)鍵詞：作文；訓(xùn)練；技能；感受

目前作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的教材，如果按讀寫結(jié)合的思路訓(xùn)練，語(yǔ)文教材是按主題組織單元的，寫作技能目標(biāo)難以落實(shí)。因此，作文訓(xùn)練隨意性強(qiáng)。例如，教師時(shí)而按思想內(nèi)容出題，時(shí)而按表達(dá)方式出題。這種缺乏整體關(guān)照，沒(méi)有系統(tǒng)安排，沒(méi)有層次和梯度的訓(xùn)練，勢(shì)必造成學(xué)生寫作能力的低下和缺陷。

寫作訓(xùn)練有許多途徑，也有許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但所有的寫作訓(xùn)練概括起來(lái)無(wú)非兩種：一種是從形式入手進(jìn)行訓(xùn)練，即表達(dá)方式的訓(xùn)練。這種方式的好處是容易掌握體式，做到“得體”，其弊病是常常會(huì)陷入言之無(wú)物的困窘。另一種方法是從內(nèi)容入手進(jìn)行訓(xùn)練，即從生活出發(fā)，不拘形式地的寫作。這種訓(xùn)練的好處是有感而發(fā)，言之有物，弊病是不容易掌握系統(tǒng)的寫作技巧，常常犯不“得體”的毛病。

其實(shí)，可以把形式訓(xùn)練和內(nèi)容訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)整合起來(lái)，尋找三者的契合點(diǎn)，形成初中作文序列訓(xùn)練體系。具體而言，是對(duì)初中生習(xí)作全程訓(xùn)練進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以表達(dá)方式為軸線，以學(xué)生生活、閱讀教學(xué)內(nèi)容為緯線設(shè)計(jì)有整體構(gòu)想、有梯度的訓(xùn)練系列，形成循序漸進(jìn)，螺旋式推進(jìn)的訓(xùn)練程序。

一、初中作文序列訓(xùn)練體系基本框架

初中作文序列訓(xùn)練設(shè)計(jì)是依據(jù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)對(duì)各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)都有具體要求，其中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的要求是：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思；能根據(jù)需要運(yùn)用常用表達(dá)方式寫作。

寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫說(shuō)明到清楚明白；寫議論文，有理有據(jù)；寫日常應(yīng)用文內(nèi)容清楚，格式正確，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。因此，初中作文序列訓(xùn)練全程由四部分構(gòu)成。記敘文訓(xùn)練序列；說(shuō)明文訓(xùn)練序列；議論文訓(xùn)練序列；日常應(yīng)用文訓(xùn)練序列。其中，記敘文訓(xùn)練是重點(diǎn)。

以記敘文訓(xùn)練為例，記敘文訓(xùn)練貫穿初中三個(gè)學(xué)年，形成循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練特點(diǎn)。初一主要掌握記敘文的一些基本寫法，如記敘的要素，敘述要完整，突出中心等。初二則進(jìn)一步訓(xùn)練記敘文的一些寫作技巧，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，發(fā)揮聯(lián)想和想象，細(xì)節(jié)描寫等。初三則進(jìn)一步熟練記敘文的常用表達(dá)技巧，提高作文品味。

二、初中作文序列訓(xùn)練的主要方法

1.整體關(guān)照，階梯性設(shè)計(jì)

根據(jù)寫作技能目標(biāo)，語(yǔ)文教材，學(xué)生生活資源三方面的因素設(shè)計(jì)初中三年的訓(xùn)練題目。整體設(shè)計(jì)思路為：初一，激發(fā)興趣――愛(ài)寫；初二，微觀指導(dǎo)――會(huì)寫；初三，重點(diǎn)指導(dǎo)――有創(chuàng)意的表達(dá)。作文序列訓(xùn)練作文題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。每個(gè)訓(xùn)練階段設(shè)計(jì)一組作文題，達(dá)到階段習(xí)作目標(biāo)；每次習(xí)作重點(diǎn)練習(xí)一種表達(dá)方式。題目涉及三點(diǎn)：寫作技能訓(xùn)練點(diǎn)，所學(xué)課文的相關(guān)點(diǎn)，學(xué)生生活資源點(diǎn)。其中，寫作知識(shí)技能點(diǎn)有些是重復(fù)的，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是重點(diǎn)技能的提升訓(xùn)練。

2.課外練筆，分解訓(xùn)練

這是一種降低訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練效果的有效方法。利用閱讀文本的各種資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練。融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這樣既讓學(xué)生易于動(dòng)筆，訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，又能深化對(duì)課文的理解，可謂一舉兩得。挖掘好教材中適于訓(xùn)練的元素，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題，提高分解訓(xùn)練有效性的關(guān)鍵。

課外練筆還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體察自己的內(nèi)心感受，并把自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟記錄下來(lái)。這是一個(gè)有效且讓學(xué)生終身受益的寫作習(xí)慣，為學(xué)生的自主寫作提供了廣闊空間。圍繞作文序列訓(xùn)練點(diǎn)提出練習(xí)要求，可安排寫“片段”達(dá)到分解訓(xùn)練難點(diǎn)、重點(diǎn)的目的。

3.在作文技能關(guān)鍵點(diǎn)加大訓(xùn)練力度

例如，陜西中考作文評(píng)分有以下三條主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容：切題，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，立意新穎深刻；（2）語(yǔ)言：行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確。（3）結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，構(gòu)思新穎、巧妙。這些寫作要點(diǎn)，在初三作文訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)、習(xí)作指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要充分體現(xiàn)，緊扣內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度反復(fù)訓(xùn)練，追求在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)上的突破，提高習(xí)作品味。

上述初中作文序列訓(xùn)練方法可以概括為點(diǎn)，線，面的結(jié)合訓(xùn)練法。“線”是以寫作技能為重點(diǎn)形成的序列；“點(diǎn)”是指分解訓(xùn)練技能點(diǎn)的小練筆；“面”是指由點(diǎn)和線結(jié)合形成的訓(xùn)練整體層次。

另外，預(yù)設(shè)的作文訓(xùn)練序列要適時(shí)調(diào)整。人教版新版初中語(yǔ)文教材調(diào)整安排了寫作知識(shí)點(diǎn)。如，七年級(jí)以訓(xùn)練寫記敘文為主，具體安排了“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“說(shuō)真話、抒真情”“寫作要文從字順”“記敘要條理分明”等內(nèi)容。這種調(diào)整彌補(bǔ)了試行教材在寫作訓(xùn)練上的薄弱和無(wú)序狀態(tài)，初中作文序列訓(xùn)練可據(jù)此設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列。教者還要密切關(guān)注學(xué)生生活變化，考試變化調(diào)整訓(xùn)練序列，以期收到良好的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中學(xué)生記敘文范文

一、準(zhǔn)備階段

文題拿到后，手中沒(méi)材料可以調(diào)遣，腦袋一片空白，怎么會(huì)有好文章出來(lái)呢？“巧婦難為無(wú)米之炊”說(shuō)的也是這個(gè)道理。因此，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領(lǐng)是中學(xué)生必不可少的。

1.從語(yǔ)文活動(dòng)課中積累

語(yǔ)文是多樣化的科目，可以利用自身的特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，促使學(xué)生積累材料。像課本劇改編自演、辯論賽、朗誦、課前三分鐘演講、手抄報(bào)……

而在所有的語(yǔ)文活動(dòng)中，“課前三分鐘演講”擔(dān)任著材料積累的重要角色。在語(yǔ)文課上安排三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生口頭演講，剛開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生自主尋找材料演講，內(nèi)容不限，可以是自己寫的感悟體會(huì)，可以是自己認(rèn)同欣賞的片段。一學(xué)期后，可有目的地規(guī)定演講內(nèi)容，并且要求是學(xué)生自己寫的。這樣由淺入深、系統(tǒng)地訓(xùn)練，相信只要耐心地等待，學(xué)生的進(jìn)步是可見(jiàn)的。實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)有些困難，要本著鼓勵(lì)為主、表?yè)P(yáng)為輔的原則，營(yíng)造寬松的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生有足夠的信心站在講臺(tái)上敢于張嘴，樂(lè)于張嘴，得到成就感。久而久之，就為妙語(yǔ)連珠、出口成章打下了不容忽視的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些口頭表述的內(nèi)容日積月累，都是很好的寫作素材。

2.從閱讀中積累

閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的，它能拓寬人的知識(shí)面，使人的心田得到滋養(yǎng)，修養(yǎng)得到提高，讀書(shū)的好習(xí)慣也在不知不覺(jué)中形成了，可以說(shuō)終身受益。中學(xué)生閱讀的作用不僅在此，更在于對(duì)提高寫作能力有著不可估量的作用。書(shū)報(bào)雜志是積累材料的一條主要途徑。跟豐富多彩的社會(huì)生活比，閱讀可以說(shuō)是“第二手”的材料，但這些都是經(jīng)過(guò)作者的加工整理，它會(huì)更精練、更集中地反映社會(huì)生活，更有利于讀者的積累和吸收。

3.從生活中積累

生活有多廣，語(yǔ)文就有多廣。看一次電影或電視劇、讀一本有趣的書(shū)、得到一份自己喜歡的禮物、買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動(dòng)，描摹他人的各自個(gè)性等等，一切的一切皆可入文。平常要有意識(shí)地把身邊的一些聲音、動(dòng)作、色彩、言語(yǔ)和表情及時(shí)地記錄下來(lái)，久而久之就形成了豐富的作文材料。

二、實(shí)施階段

作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中千萬(wàn)不能急于求成。教學(xué)中要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。年級(jí)階段不同，知識(shí)掌握的程度和寫作能力也會(huì)不同，作文教學(xué)必須實(shí)行具體而系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。我以為可以把初中三年劃為三個(gè)階段：打好基礎(chǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新突破。第一階段在七年級(jí)，第二階段在八年級(jí)，第三階段在九年級(jí)。

1.打好基礎(chǔ)

第一階段的目標(biāo)主要讓學(xué)生會(huì)寫記敘文。能明白無(wú)誤地分清寫人、寫事、寫景、狀物記敘文的寫作切入點(diǎn)，清楚明白地?cái)懮詈捅磉_(dá)情感的能力。這個(gè)階段，對(duì)文采的要求先順其自然，主要任務(wù)是幾種記敘文的寫作思路指導(dǎo)，掌握記敘的要素、記敘的順序，做到詳略得當(dāng)、層次分明，靈活運(yùn)用幾種基本的結(jié)構(gòu)形式（如前呼后應(yīng)式、小標(biāo)題式等）。讓學(xué)生拿到文題能通過(guò)審題決定寫哪種類型的記敘文，知道寫什么、怎么寫。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)

在七年級(jí)奠定了記敘文基本寫作思路的基礎(chǔ)上，目標(biāo)要求就得提高了，在作文中靈活地運(yùn)用寫作的技能與技巧，是這一教學(xué)階段的主要任務(wù)。善于把課教學(xué)與作文教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，把課內(nèi)所學(xué)到的寫作技巧在作文寫作時(shí)運(yùn)用。學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫、概括描寫與細(xì)節(jié)描寫、掌握設(shè)置懸念的幾種方法等寫作技能。通過(guò)小作文、大作文不斷地訓(xùn)練促使學(xué)生掌握。提高作文質(zhì)量，使語(yǔ)言增色，文章增輝，而且這一階段也得初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文、議論文的寫作。

3.創(chuàng)新突破

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，提高作文的檔次。這個(gè)階段的作文教學(xué)實(shí)踐中，要重視“創(chuàng)新”。根據(jù)寫作題材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多角度地思考，想別人沒(méi)想到的，在主題確定上最好能另辟蹊徑。平時(shí)可以在課堂上開(kāi)展幾節(jié)專門的訓(xùn)練課或結(jié)合例文分析的講座，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，挖掘想象潛力，鍛煉學(xué)生敏銳的思考。寫文章不難，難的是創(chuàng)新。

第8篇：中學(xué)生記敘文范文

如何才能將敘議有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是初中學(xué)生較難把握的問(wèn)題。筆者就幾年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)淡淡自己的看法：

一、“事”的記敘要簡(jiǎn)明扼要

韓愈曾說(shuō)過(guò)“文以載道”，意思是說(shuō)每個(gè)人寫任何文章都有一定的目的性。當(dāng)然。寫“一事一議”的文章也是如此。對(duì)“一事”的記敘。必須明確它是為下文的議論服務(wù)的，是議論的基礎(chǔ)。所以能引發(fā)議論的部分必須予以濃墨重彩的渲染，而與下文議論聯(lián)系不大的或者毫無(wú)關(guān)系的部分，即使再有趣味，也必須“忍痛割舍”，毫不吝惜地刪除。

二、“議”的分析要能“切中要害”

“切中要害”是指議論的內(nèi)容能深入文章的本質(zhì)。對(duì)“一事”的記敘和描寫。如果說(shuō)是羅列現(xiàn)象的話，那么，進(jìn)入“議”的階段應(yīng)轉(zhuǎn)人對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的揭示了。“議”得深與淺，從表面上看，是作文問(wèn)題，其實(shí)是作者認(rèn)識(shí)事物水平的反映。平時(shí)看問(wèn)題膚淺、頭腦簡(jiǎn)單的人，很難發(fā)表出見(jiàn)解深刻的議論來(lái)。“議”是“事”的分析，是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維過(guò)程，貴在“深刻”二字。譬如對(duì)亂扔果皮這一壞現(xiàn)象的分析，如果僅認(rèn)識(shí)到它容易滑倒行人，是認(rèn)識(shí)不到位的表現(xiàn)，太膚淺了，而應(yīng)進(jìn)一步分析它對(duì)環(huán)境的破壞、對(duì)社會(huì)公德的輕視、對(duì)個(gè)人衛(wèi)生惡習(xí)的助長(zhǎng)等，只有這樣分析才能是議論逐步深化。

三、從“事”到“議”的過(guò)渡要自然

不管寫哪種類型的文章，如果牽涉的內(nèi)容多，就得講究承上啟下的銜接，過(guò)渡要自然。從記敘轉(zhuǎn)入議論更是如此，否則就會(huì)給人一種“無(wú)病”的感覺(jué)。

如，魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的最后三段，這三段文字開(kāi)頭，都是記敘性的語(yǔ)句，“我躺著……”“我想到希望……”“我在朦朧中……”等。但結(jié)束語(yǔ)全是議論性的。尤其是最后一段的幾句：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路。走的人多了便成了路”，已成為膾炙人口的名言警句了。這些在記敘、描寫的基礎(chǔ)上自然展開(kāi)的議論，表明了作者的觀點(diǎn)，揭示了故事的意義，為讀者理解作品起到了關(guān)鍵作用。

第9篇：中學(xué)生記敘文范文

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長(zhǎng)周期；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長(zhǎng)過(guò)程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長(zhǎng)的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒(méi)有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來(lái)說(shuō)，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長(zhǎng)的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說(shuō)真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長(zhǎng)的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過(guò)程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長(zhǎng)。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過(guò)程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過(guò)程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長(zhǎng)周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長(zhǎng)過(guò)程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無(wú)論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長(zhǎng)，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長(zhǎng)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長(zhǎng)周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過(guò)立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長(zhǎng)周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō)，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開(kāi)始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對(duì)象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1．自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2．情境作文

通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。

3．對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值。“對(duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長(zhǎng)、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開(kāi)放式評(píng)價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評(píng)價(jià)者，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展“我愛(ài)文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會(huì)，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享寫作快樂(lè)。

總之，初中學(xué)生的作文成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長(zhǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）