大學英語寫作論文精選(九篇)
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第1篇：大學英語寫作論文范文
（一）公共英語實訓教學資源不足
高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。
（二）英語專業教學職業特色不強
高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。
二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案
（一）關注就業市場
在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。
（二）把握學情特點
高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。
（三）重視人文合作
高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光
點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工
英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。
（五）啟發邏輯建構
為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。
（六）形成檔案管理
傳統教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，并能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。
第2篇：大學英語寫作論文范文
論文關鍵詞：非英語專業，大學英語寫作，人本主義教育思想，結果教學法，過程教學法
引言
英語一直是許多非英語專業學生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學方式不無關系。一方面，高校的大學英語教學以精讀課為主要課型，教師很少進行真正意義上的寫作教學。與此同時教師又面臨著提高學生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學英語課程考試作為學習英語的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語學習上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發，以學生為中心，探索真正適合學生的大學英語寫作教學的方法。
一、人本主義教育思想
人本主義（Humanism）是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時“技術統治一切”的理論和傳統的教育理念提出了質疑和批評，認為傳統的教學觀忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生在整個學習過程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關系，其強調人的價值和人的發展潛能，能夠自我實現，并在此基礎上逐漸發展成為人本主義教育思想。
人本主義教育思想的核心是在教學過程中畢業論文模板，學生始終是中心，學生應該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應是“授之以漁”，在傳授學生知識的同時，還要充當學習的促進者，為學生提供學習方法，讓學生自主、自為、自愿學習。
二、基于人本主義教育思想下大學英語寫作教學的可行性
（一）傳統的大學英語寫作教學法特點分析
在目前的大學英語寫作教學中，教師采用較多的是結果教學法和過程教學法。
1、結果教學法（Product-focusedApproach）
結果教學法把教學的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學生方面看，學習效果不佳。因只注重結果，不重過程和能力培養，學生思路不寬，文章內容空乏；同時只關心分數高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學效果不佳。同樣只注重結果，沒有過程參與學生的寫作，不能及時修正學生在文章組織結構和主題等方面的不妥之處。
2、過程教學法 （Process-focusedApproach）
過程教學法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，讓學生了解寫作過程，激發學生思維。這種教學法的局限性主要表現：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業的小班）進行，若班級人數眾多（筆者所在院校非英語專業大學英語教學班的人數一般在45人左右，人數偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內提高學生寫作技巧，對學生參加CET等考試的寫作幫助不夠。
從上述兩種教學方法中可以看出，傳統的英語寫作教學過程中，學生始終處于被動地位，毫無自由創作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。
（二）人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的可行性
寫作事實上是一個極具創造力的過程，是以文字的形式對學生自己的思想情感的呈現。因此，要提高寫作教學效果，最根本的是應該讓學生從內心享受寫作，熱愛寫作，讓學生主宰寫作，成為主人。
人本主義教育思想認為教育應該以“學生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學過程中應該是主導者、促進者、幫助者和鼓勵者，使學生作為學習的真正主體，扮演學習活動的中心角色。在大學英語寫作教學過程中，教師的任務就是讓學生快樂地體驗每一個教學環節，教師引導學生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業論文模板，并鼓勵學生用英語表達出來形成文字，最后幫助學生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學過程中，始終是以學生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學英語寫作教學過程中的。
三、人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的實踐
筆者以人本主義“以學生為中心”的教育思想為指導，結合自身學校學生的特點，將大學英語寫作教學實踐分為以下四個階段進行：
第一階段：加強引導，端正動機——激發學生寫作興趣
筆者所在的學校是一所三本院校，學生基礎相對于一、二本院校的學生而言普遍較薄弱，學生學習動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學難度。因此，在進行實質性的英語寫作教學之前，培養學生的學習興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。
結合非英語專業學生未開設專門的《大學英語寫作》課程，筆者將寫作教學的相關內容融入到《大學英語》精讀教學過程中，通過對閱讀的教學逐步灌輸構建寫作框架的意識。在閱讀教學的過程中，不單純強調單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學生明白文章的關鍵詞的引導下進行復述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。
第二階段：體驗比較，找出差異——培養學生鑒賞能力
要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養學生進行比較閱讀的能力。
在學生能夠很好地分析出文章結構并借助關鍵詞提示進行簡單復述的基礎上，教師就可以開始培養學生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進行比較分析，分別找出各文章的優缺點。優缺點可以是用詞上的，也可以是結構上的，等等。此過程可以小組討論的形式進行。在找出差異的基礎上，還可以讓學生試著去改寫。
第三階段：給定話題，實戰練習——鼓勵學生嘗試寫作
有了前兩個階段的準備，學生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學生獨立進行寫作還需要一個過度階段——教師引導學生分析給定話題。當然，在進行話題分析的過程中，教師扮演主導者的角色，起到引導學生對話題進行討論，表達出學生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強加給學生。在討論分析之后畢業論文模板，再讓學生獨立完成作文，從而降低了學生進行寫作的難度。
第四階段：評閱反饋，協助定稿——樹立學生寫作信心
學生獨立完成作文之后，就要進行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學生進行自我修改和學生相互修改。在學生進行自我修改和相互修改的過程中，學生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學間的相互學習，取長補短。當然，也為學生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學生認識到自己的優缺點。最后，學生根據教師的建議進一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。
最后，關于各個階段的實施時間則由教師根據學生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導者，整個過程始終是以學生為中心的。
結語
英語寫作對于大多數中國學生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學起來本身就存在難度，學生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。
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第3篇：大學英語寫作論文范文
論文摘要:文章針對目前大學英語寫作教學存在的問題，從學生內在寫作習慣與寫作教學外部條件兩方面入手，提出要加強在寫作教學中時學生跨文化意識的培養，更新寫作教學觀念及改革課堂教學模式等建議。
大學英語寫作在經濟建設、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大環境中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平。《大學英語教學大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。
1大學英語寫作教學現狀
隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的社會環境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結合教學對象、教材等實際情況，結合現代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現狀主要集中在以下幾個方面。
(1)從中國學生內在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學生的寫作時發現，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結構，而忽略內容的流暢表達，寫作中表現拘謹，不能自由地寫。(亙萬看篇結構多總結。胡文仲在研究中發現東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調查中發現，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫作中常在結尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學生的英文寫作。
從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態度和思維方式，也反映到寫作中。
(2)從大學英語寫作教學外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、應惠蘭主編的《新編大學英語》、翟象俊等主編的《21世紀大學英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學尚未引起足夠重視。②無明確的教學計劃。長期以來，由于《大綱》對大學英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學英語的教學計劃中通常只有整體的教學計劃，從未單獨列出對寫作教學的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執行。③無具體的時間保障。筆者通過調查發現，許多院校未能專門開設寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內容多，時間有限，因此，寫作在英語教學中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統的寫作練習。由于在寫作方面沒有系統的教學計劃，對寫作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴招，大學英語教師大多承擔著十分繁重的教學任務，每周十多節課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習的數量和對寫作作文的批改質量。
2提高大學英語寫作教學的途徑
2.1加強英語寫作教學中跨文化意識的培養
通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學生的語言綜合運用能力，應該教會學生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養學生。
(1)大學英語教學應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學生對中英修辭對比的理解。
(2)教師應提高自身文化素質和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。
(3)課堂組織以培養學生實踐創新能力為出發點，進行不同文化思維模式的認知和訓練，促進跨文化意識的培養。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養過程，只有從文化上逐漸提高學生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。
2.2更新寫作教學觀念
全面貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，把“寫”的能力培養放到相對重要的位置。國內研究表明:寫作教學不是邊緣教學，而是英語整體教學中一個必不可少的有機組成部分。因此，我們應當充分認識到寫作教學的主體作用，作為高職人才素質教育的重要一環，英語寫作教學有理由承擔起比以往更大的責任，應當根據社會需求確定本學科的人才培養目標，借鑒國內外外語寫作教學的理論研究成果，采用適當的教學法，培養學生的應用能力。
第4篇：大學英語寫作論文范文
[關鍵詞]英語寫作；大學英語：寫作教學
一、引言
寫作是人類表達思想和傳播知識的最重要手段。無論在母語還是二語的習得過程中，寫作對于大多數學生來說都是一個相對的難題。尤其在中國學生將英語作為第二語言學習時，英語寫作就不僅僅是一種表達思想的媒介，更是綜合衡量學生掌握語言水平情況的重要尺度。作為學習者語言輸出的重要手段，英語作文最能全面反映出學習者的語言基礎、認知水平、思想高度和文字綜合運用能力。因此，寫作教學在英語教學中的地位是不容忽視至關重要的。
如何更有效的調高學生寫作水平和寫作效率，使學生能夠最大程度的進行有效語言輸出，進而提高他們的英語綜合運用水平和能力是部分英語教學人員遇到的困難，也是英語寫作教學的重要任務和目標。鑒于此種目的，綜合性大學無論在英語專業還是非英語專業的英語教學中，都非常重視寫作教學。
二、英語專業寫作教學的特點
英語專業與非英語專業的人才培養目標畢竟不同，因此，英語專業往往設置專門的英語寫作課程，而非英語專業并不把寫作作為單獨的課程來學習；且非英語專業和英語專業學生在英語基礎方面存在一定差距。因此，大學英語寫作無法完全照搬英語專業寫作課程的設置和教學的內容與方法。但是，英語專業寫作教學的多樣性教學手段和標準化內容體系和課程特點能夠為大學英語寫作教學提供諸多有價值的啟示。
第一，英語專業寫作課程的教學注重實踐與練習，且環節多、強度大、任務重。對于英語專業的學生來說，英語寫作中不僅要求他們掌握遣詞造句、段落發展、謀篇布局、文稿格式等基本英語寫作方法，還要求他們能夠熟練運用英語結構寫作的單項技能和所學的語言知識根據不同要求完成不同文體的寫作任務。若要達到課程要求無疑需要英語專業的學生們在平日里進行大量的寫作練習。不斷的訓練才是達到完美的唯一途徑。由于英語專業和其他專業相比較的專業局限性，大多數英語專業學生都能夠對英語寫作的重要性有足夠的認識。書面表達能力才是真正將專業英語與非專業英語人才區分開來的關鍵。
第二，英語專業寫作中體裁和題材相當多樣話。他們不僅要寫作出內容充實，具有一定深度和廣度的說明文及議論文，更要具有運用英筆記，撰寫文章摘要、讀書報告、學期及畢業論文、報道評論等創作性寫作的能力。甚至可以說，英語專業寫作題材沒有固定的模式，只要在需要運用書面表達的地方，都可以用英文來進行。
第三，英語專業寫作教學越來越趨向于多元化，即多種情境多種教學媒介相結合，傳統教學與網絡教學相結合。由于寫作這門學科的枯燥性和繁重性，在傳統的寫作教學模式之下，英語專業學生的寫作學習積極性日趨下降，因此，以傳統教學手段與網絡教學相結合的方式逐漸興起。學生的行文天地不再局限于一張作業紙或是一個筆記本，而是更多的將空間拓展到網絡，例如論壇、博客、微博等。生生和師生間的書面交流更加直接與便捷，有效促進了英語寫作教學的效果。
三、大學英語寫作教學中存在的問題及解決措施
大學英語教學旨在培養非英語專業學生的英語聽說讀寫等方面的綜合語言應用能力，但是學生的寫作水平與寫作能力遠低于實際寫作的需要。在英語能力培養過程中，多數大學英語教師對于各方面英語能力的強調是不平衡的。大學英語寫作教學長期以來沒有受到應有的重視，因此導致了一些亟待解決的問題。
問題一，在近些年的大學英語教學中，對于學生聽說能力的培養被著重強調，為了實現聽力理解和口語表達的愿望，學生大多忽略了語法，這在很大程度上導致了他們將口語表達帶入書面表達，給寫作帶來很大障礙，也給寫作教學增加了很大負擔。
問題二，雖然目前大學英語課程基本被分為聽說和讀寫兩門必修課，但在實際的讀寫課程或綜合英語課程中，“讀”的教學環節和教學內容明顯多于“寫”。由于課時量較少，教學實間有限，教學內容繁多，大學英語教師很難在課堂完成對寫作方法和技巧的系統性講解并開展課堂寫作活動。
問題三，非英語專業學生對于使用英語進行寫作的興趣和意愿明顯弱于英語專業學生。大多數學生學習英語寫作的目的僅僅在于順利通過大學英語四、六級考試。這也直接影響了教師的寫作教學安排，導致大多數大學英語教師將寫作教學內容局限在應試寫作的范圍內。當寫作的目的與方法受限，學生的思維和創造力很大程度上也被局限在一個小的范圍內。
為扭轉此種局面，大學英語教師首先要從自身方面重視寫作對非英語專業學生的作用，可以將英語寫作以專題講座的方式為學生做系統的講授；將過程教學法、合作學習等先進的教學理念充分利用到大學英語寫作教學中，通過批改作文進行更多的師生互動和生生互動，進一步增強學生對于英語寫作的興趣；鼓勵非英語專業的學生進行應試作文以外的寫作練習，例如用英文寫日志和博客等，擴展學生的思維，真正實現英語寫作的實踐性。
另外，應在讀寫課堂中適當增加寫作環節的時間，充分利用讀寫教材中的課文，在進行閱讀講解的同時增加寫作教學，以讀促寫。語言教學應該遵循先輸入、后輸出的規律，閱讀是語言輸入的過程。通過閱讀內容和文體相似的英語文本，學生的相關詞匯運用能力、語篇表達能力以及對話題的思考深度和廣度都會有所提高，這對于接下來的英語寫作會有很大的幫助。結合閱讀來教授寫作，可以使課堂教學內容變得豐富，有助于改善沉悶、緊張的課堂氣氛。以閱讀促進寫作能力的培養，可以使學生循序漸進地進入寫作學習的世界，讓學生感同身受地了解寫作的過程與方法。閱讀能夠增加更多的文化背景知識，提升學生的文化素質，更能夠貼近語言環境。
閱讀是語言思維轉換的媒介。閱讀的組成部分無疑分為以下幾點：文化背景內容、語法規則、語言邏輯順序、內容表達完整性、合理性。在閱讀當中，學生不僅在學，更重要是把語言融入到下一次的使用當中，完成學以致用的第一步。久而久之，閱讀漸漸成為一種思維習慣，落到筆頭，會使寫作也成為一種思維習慣，不僅規范，而且順暢。考慮到平時學生在寫作過程中出現的諸如，內容空洞、主題局限、不知如何下筆等問題，閱讀材料無疑為學生提供了豐富的參考內容，拓展了他們的寫作思路，從而保證了寫作內容的充實。
但是，將閱讀與寫作結合起來，還要考慮一些問題。例如，閱讀材料如何選擇，根據什么標準來將所選材料進行歸納，在寫作課程中如何恰當地控制閱讀的時間分配等問題都需要全面考慮。
第5篇：大學英語寫作論文范文
英語論文致謝
Acknowledgements
Firstofall，Iwouldliketoextendmysinceregratitudetomysupervisor，***，forherinstructiveadviceandusefulsuggestionsonmythesis.Iamdeeplygratefulofherhelpinthecompletionofthisthesis.
HightributeshallbepaidtoMs.*****whoseprofoundknowledgeofEnglishtriggersmyloveforthisbeautifullanguageandwhoseearnestattitudetellsmehowtolearnEnglish.
IamalsodeeplyindebtedtoalltheothertutorsandteachersinTranslationStudiesfortheirdirectandindirecthelptome.
Specialthanksshouldgotomyfriendswhohaveputconsiderabletimeandeffortintotheircommentsonthedraft.
Finally，Iamindebtedtomyparentsfortheircontinuoussupportandencouragement.
英語論文致謝詞范文
Acknowledgements
Iwouldliketoexpressmygratitudetoallthosewhohelpedmeduringthewritingofthisthesis.
MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessor******，mysupervisor，forhisconstantencouragementandguidance.Hehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withouthisconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.
Second，IwouldliketoexpressmyheartfeltgratitudetoProfessor*******，wholedmeintotheworldoftranslation.IamalsogreatlyindebtedtotheprofessorsandteachersattheDepartmentofEnglish：********whohaveinstructedandhelpedmealotinthepasttwoyears.
Lastmythankswouldgotomybelovedfamilyfortheirlovingconsiderationsandgreatconfidenceinmeallthroughtheseyears.Ialsoowemysinceregratitudetomyfriendsandmyfellowclassmateswhogavemetheirhelpandtimeinlisteningtomeandhelpingmeworkoutmyproblemsduringthedifficultcourseofthethesis.
英語論文致謝詞范文
Acknowledgements
Firstofall，Iwouldliketoexpressmygratitudetoallthosewhohelpedmeduringthewritingofthisthesis.Igratefullyacknowledgethehelpofmysupervisor，Ms**，whohasofferedmevaluablesuggestionsintheacademicstudies.Inthepreparationofthisthesis，shehasspentmuchtimereadingthrougheachdraftandprovidedmewithinspiringadvice.Withoutherpatientinstruction，insightfulcriticismandexpertguidance，thecompletionofthisthesiswouldnothavebeenpossible.
第6篇：大學英語寫作論文范文
隨著網絡媒體的發展與教育技術的進步，英語教學的資源已開始從傳統的書本資源本向今天的書本、網絡多媒體和語料庫相結合的模式進行轉變。隨著教育技術的不斷發展，學習資源的不斷開發和應用已經成為優化教學過程的重要內容。在大學英語教學中，寫作教學在理論上和實踐上的重要性是毋庸質疑的。盡管劉潤清（2002）提出中國大學英語教學應該結束以讀寫為本的時代，進入以聽說為本的新時代，而且業已啟動的大學英語教學新一輪改革也從多方面突出強調了聽說能力的重要性，然而從近年來我國大學英語教學的顯著成果可以看出我們培養了許多閱讀，聽說，翻譯能力都非常優秀的人才，然而精通英語寫作的人才卻非常匱乏。縱觀近年來的大學英語寫作教學以及學生在各類考試中的表現，人們還是可以清晰地看到大學英語寫作教學的重要性，寫作課是效果最不理想的課程，“寫”是學生英語技能中最薄弱環節（黃源深， 2006）。
二、大學英語寫作教學的發展
不同的理論基礎、教學模式、方法與課程設計都對大學英語寫作教學產生不同的影響教與學的效果也不盡相同。雖然大學英語的寫作教學與學生需達到的能力在《大學英語教學大綱》中有明確的要求，但在實際的教學過程中卻很難實現，許多教師在教學中嘗試了各種不同的教學方法，教學效果卻無法令人滿意。眾多學者對于大學英語寫作教學的方法進行了研究后發現了傳統教學法的弊端，以及提出來新型的基于現代教育技術的新模式。
（一）傳統教學法的研究
傳統的教學法有過程教學法、成果教學法及任務型教學法。而將這三類教學法應用于大學英語寫作教學的研究枚不勝舉。Hyland對于基于行為主義理論的成果寫作法的評價是：該方法注重成果及文本形式與結構。而“成果教學法”之所以長期受到青睞，主要原因是該模式操作簡單、易于駕控，而且基本可以滿足大學英語各級考試的需求。余蘇， 連燕華 （2006）分析了成果教學法的特點和局限，進而提出了“成果―過程教學法”以期在中國大學英語寫作教學中取得最大的教學效益。
（二）英語寫作“教”與“學”新模式――數據驅動學習
Hunston（2002)指出數據驅動學習是20世紀90年代初由Tim Johns提出的, 其基本理念在于鼓勵學生積極主動地從真實語料中去發現語言事實。數據驅動學習是指基于語料庫技術的“數據驅動學習（Data-Driven Learning，簡稱DDL），是一種基于計算機輔助的寫作教學模式。語料庫（包括BNC，COCA及各種小型專業語料庫等）為語言教學提供了真實生動的語料，學生可以自行通過語料庫查詢詞語的用法、搭配及語義傾向。找出詞語搭配異同，準確選擇詞語及正確用法。“數據驅動學習”為使用者提供真實的語境及探索語言的手段與方法，使用者可以對語言進行主動探索。何安平教授曾提出數據驅動語言學習這一模式應用于課堂教學的理論基礎有兩個方面：首先，利用語料庫觀察和分析語言信息有利于發展學習者的智能。其次，在外語教學中所提倡的自主學習模式， 是通過探討語言規律來激活學生的語言意識以及培養對語言形式的敏感性。語料庫數據驅動的學習模式揭示了一種新的教學理念和方法， 它在英語教學中的應用將大大提高學生的語言意識和自主學習能力。
在回顧近年來DDL理論及其相關研究的基礎上，筆者發現該領域的研究相比應用語言學其它方向的研究來說還是一門新興學科，研究成果相對較少。通過CNKI和維普資訊電子期刊數據庫查詢，近年來在國內外公開學術期刊的關于DDL的文章有63篇，其中核心30篇，優秀碩士學位論文3篇。 目前研究的熱點大多集中在如何利用Concordance輔助詞匯教學與數據驅動學習中的語料建設及分析軟件的設計，而在大學英語寫作教學中的相關應用研究非常少，同時筆者發現，在與其他專業領域結合的專門用途英語教學的研究也頗為少見。
史逢陽(2007) 利用中國學習者語料庫提供的資料分析學生動/ 名搭配錯誤的類型和產生搭配錯誤的原因, 提出詞塊法可以作為一種切實可行的詞匯教學方法, 以增強學生的詞語搭配能力。中國非英語專業大學生的詞語搭配能力特別是動/ 名搭配能力低下已成為英語交際能力發展的障礙。因此, 英語教學的重點應放在詞語搭配上。李彬（2010）指出數據驅動語言學習這一模式在外語教學中的應用改變了傳統的教學方法和教學資源， 體現了學生在課堂中的主體地位，增強了其語言意識和自主學習的能力。黃萍（2010）將語料庫用于英語寫作教學有著重大的意義，作為重要的教學工具，幫助學生在寫作中提高語言的準確性，增強文章結構的連貫性，豐富文章的內容。當然語料庫在寫作教學中的應用遠不止如此，其教學效果還有待于進一步做大規模的實證性研究。
（三）傳統英語寫作教學與數據驅動下的教學的異同
眾多專家學者對于數據驅動語言學習模式與傳統的教學模式之間的異同有過大量的研究。甄鳳超（2005)將數據驅動模式的特點歸為四類:第一,以學生的自主學習為中心; 第二, 以真實、豐富的海量語料為主要語言輸入; 第三, 強調探索和發現的學習過程; 第四, 主張自下而上、歸納式的學習。何安平2004提到語料庫向學習者提供大量真實且自然的語料， 將語料庫作為教學資源, 引入課堂教學的最有利因素，就是語料的真實性和有效性。
三、結語
數據驅動寫作模式在當今信息時代對以往偏重填鴨式的外語教學是一種新挑戰。通過教師的參與和指導把數據驅動寫作教學有機地結合起來，充分發揮“數據驅動學習”的探索性和課堂教學的針對性，激發學生學習興趣，提高學生寫作能力，為教師教學減負。語料庫及計算機技術在課堂上的應用必然會為英文寫作課程的教學帶來一場革命。這就要求我們教師的積極參與與自我提高，全心全力投入到這場新型的寫作教學模式中。
參考文獻：
[1]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版杜，2003.
[2]何安平.語料庫語言學與外語教學[M]. 外語教學與研究出版社,2004.
第7篇：大學英語寫作論文范文
關鍵詞：過渡技巧；方法；多媒體
眾所周知，要寫好英語文章，一方面要保證文章的內容和形式的整體一致性，另一方面要保證段落之間的結構的連貫合理性以及完整性。
一、學習過渡技巧的重要性
在英語寫作中，要想做到文章段落的統一、連貫和完整，文章和段落內部的句子就應該按照一定的關系組合在一起，使文章結構嚴謹、條理清晰、銜接流暢。即使是這樣，所有的句子意思都清楚，并且邏輯順序正確地排列，但是如果句與句之間缺乏恰當的過渡，整個段落的連貫性還是會受到影響，而段與段之間也缺乏恰當的過渡，那么整篇文章就會受到影響。
二、學生常出現過渡技巧使用錯誤的問題分析
1.英漢語言結構特點的不同導致過渡語使用上的差距
英語借助語言的形式手段（包括詞匯手段和形態手段）來實現詞語和句子的連接；漢語不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現詞或句子的連接。
例子：雖然教育投資越來越貴，但是人們學習的熱情卻沒有一絲減少。
Although the education investment is getting more and more expensive， but people don’t reduce their enthusiasm about learning.（×）
Although the education investment is getting more and more expensive， people don’t reduce their enthusiasm about learning .（√）
要點提示：漢語中有“雖然……但是……”，而英語中只有“although+從句、+主句”的這種形式。
2.段落間缺乏應有的必然過渡句
受漢語母語語言習慣的影響，很多學生不會使用段落間的過渡，導致寫出的英語段落有漢語的書寫因素，從而影響英語寫作習慣的培養，不利于英語語感和英語寫作能力及技巧的把握。
三、過渡技巧
1.段落間承上啟下過渡語句的使用
在議論文體中，為了使段落間能夠自然過渡，使用具有概括意義的語句很重要，從而使文章承上啟下、一氣呵成。
例子：（1）There are many reasons explaining the phenomenon.有許多原因解釋了這個現象。
（2）A variety of reasons have led people to give up their city life. Some have... Others，... But most of them...一些原因導致人們放棄了他們的城市生活。
要點提示：這兩個例句可用于原因型議論文體中，在第一段交代了社會現象后，為了保證一、二段自然地過渡，可使用這樣簡單的短句將兩段連接起來，保證文章具有條理性。
在教學過程中，事先給學生準備好缺乏過渡句的文章段落，讓學生分組討論，利用多媒體查找相關的信息，并做出書面的報告和口頭的總結，自我意識到過渡技巧的妙處和實際作用。
2.批駁型議論文的文章過渡
批駁型議論文主要是對某一觀點或做法進行批判與駁斥。這種論文往往會先闡述一種看法，然后給予駁斥，正面闡述。因此為了保證論文的完整性和流暢性，就需要用相關的過渡句子進行連接。
例子：（1）Although there are also a number of persuasive arguments advanced in defense of advertising， they ignore some facts. In the first place，...In the second place...
盡管也有一些說服力的論證為廣告辯護，但是他們卻忽略了一些事實……
（2）It looks like a good idea， but they don’t notice...
看上去這是個好主意，但是他們沒有注意到……
要點提示：在交代過一種觀點后，利用這樣的過渡句引出自己的觀點，并對前者進行批駁。像although...，It looks like...，but...所引導的過渡句，以退為進，評論的觀點更加鮮明，給人留下深刻的印象。
總之，英語作文中過渡技巧的學習和使用是伴隨英語寫作學習全過程的。如同飲食中的佐料、調味品，雖不是什么大菜、主菜，但是缺少它，味道肯定大打折扣。讓學生發揮主動性，以口頭作文的方式，利用ppt演示作文中這些方法技巧的使用情況，從而使學生在寫作過程中自覺養成巧用過渡方法、完善句子的習慣。
參考文獻：
[1]蔡基剛.大學英語中級寫作教程.復旦大學出版社，2005.
[2]楊賢玉.新編英語寫作概論.中國傳媒出版社，2009.
第8篇：大學英語寫作論文范文
大學英語寫作是展現學生語言綜合運用能力的形式之一，在英語課程教學中，學生需要掌握基礎的語言知識，具有組織語篇文章的能力，并可以表達出清晰的、符合邏輯的觀點。而傳統的英語寫作教學更加強調文章結構的模式化，往往停留在句子層面結構上，忽視了語篇的整體連貫性，學生把握文章整體、組織語篇的能力得不到重視。在這種教學模式下，學生的英語寫作通常出現整體語篇意識薄弱、寫作形式單一、文章結構不清晰、思想內容模糊等問題。針對這種現象，必須創新改革傳統的教學方法，大學英語教師要積極探索有效的教學方法指導大學英語寫作教學。
2語篇理論的概述
語篇理論是指以銜接和連貫作為語篇分析的主要基本理論，運用主位推進模式科學地、系統地分析語言材料，謀篇布局。其中銜接是一種建立語篇結構的手段，通過連接篇章的不同句子建立跨越句子邊界的關系。銜接作為語篇的語義關系，通常主要使用語法銜接、詞匯銜接兩種手段。連貫就是經過句子的銜接使篇章成為一個整體。而主位推進模式主要關注語篇中主位與述位的關系，是指在寫作過程中根據語篇中主位的不同，分析篇章信息、理清篇章結構、掌握寫作意圖，以選擇多種復合主位推進模式，合理安排篇章表達信息，進而增強語篇的連貫性。在語篇理論的視角下進行大學英語寫作教學，更加注重合理變換使用主位結構，有序整合文章的排版，清晰明了地表達文章信息，提升文章謀篇布局的整體層次，同時豐富文章的內容形式，吸引讀者的閱讀興趣，從而可以看出依據銜接、連貫手段和主位推進模式，來對英語寫作教學中的問題進行分析研究，能有效地提高學生語篇組織能力，對大學英語寫作教學也起到了高效的指導作用。
3影響大學英語教學中寫作能力培養的因素
（1）從學生自身的角度來看，缺乏自信心是影響英語寫作能力的重要因素
由于部分學生的基礎知識薄弱，詞匯量以及語法知識不足，且閱讀練習寫作的時間較少，學生寫出的文章質量較低，降低了學生英語寫作的信心，使學生對英語寫作產生畏懼的心理。學生缺乏自信心，學習英語的積極性就會降低，阻礙寫作過程中主觀能動性的發揮，不能對自身的寫作能力做出準確的自我評價，更不能充分地展現出自己真正的寫作實力。
（2）從教師外部的角度來看，教師對寫作語篇的專項練習較少
良好的寫作能力的養成，不可能一蹴而就，需要慢慢的由淺入深，通過日積月累的練習，才能不斷提高寫作水平。教師在平時的英語教學中，缺乏對學生英語寫作的培養，使學生寫作能力提高成效慢。另外，學生存在對英語教學體裁類型的敏感度不同的特點，如果教師注重講解閱讀理解的題型，學生就擅長解答閱讀理解的題型，如果教師注重講解寫作的題型，學生就擅長文章寫作。所以教師在教學中常講解議論文的寫作體裁，很少涉及語篇分析的體裁，學生則擅長寫與議論文體裁類型相對應的文章，英語教師對培養學生寫作能力的教學不全面，忽視了體裁與銜接手段對寫作教學的作用，制約了學生綜合寫作能力的發展。
（3）從客觀因素的角度來看，英漢思維的轉換對學生的寫作能力也存在一定的影響
學生在英語寫作時，會習慣性地以漢語的語言模式對英語寫作進行表達，把漢語中找到的對等物套用在英語篇章寫作中，導致語義段落、詞句出現語法錯誤，文章也缺乏連貫性，長此以往，對學生英語寫作能力的提升產生了負面的影響。
4在語篇理論下提高大學英語寫作能力的有效策略
（1）重視寫作語境的創設
英語寫作是一個構建語篇情境的過程，通過結合語境、語篇以及語言結構的內在聯系來解釋篇章的涵義，達到幫助學生深入理解的目的。語篇分析對于外語專業學生來說是非常重要的，外語專業學生存在因語言文化的差異性帶來的閱讀障礙，需要通過語篇分析獲取信息，然后發揮自身的主觀能動性，對已知信息進行整理、推測。比如教師可以設置具體的寫作任務語境，如寫一寫家鄉的景物，讓學生互相介紹家鄉著名的景區，或是自己喜歡的景觀，在這種語境中，他們可以互相受到啟發，在寫作中展開豐富的想象，表達出對家鄉的熱愛之情。因此教師在進行語篇分析教學時，要認識到語境在英語篇章中的重要性，加強利用語篇和語言之間的聯系，以讓學生了解文章的體裁、語篇結構，明白文章的寫作意圖，選擇相應的語域和銜接手法。
（2）建立語篇與寫作的有機聯系
在大學英語寫作教學中，語篇教學理論的作用在于把傳統的句法語言教學上升為分析語篇結構的層面上，也就是說把形式化的語言研究轉變為功能化的語言研究。語篇是通過時態、冠詞、主謂關系等，為語法規則的運用提供保證，形成良好的上下文語境，以充分體現寫作內容蘊含的意義，促進讀者的理解。漢語的語言模式正好與英語的語言模式相反，使學生的思維模式受到了一定程度的影響，在寫作過程中通常連接詞使用不當，會造成語句語法錯誤，教師就需要以過渡詞這種顯性的詞匯手段，在分析語篇語法知識過程中，加強學生對句子段落的語意練習，以提高學生的寫作水平。
（3）注重體裁寫作法的運用
寫作具有特定的社會功能作用，是通過交際活動場景來實現的，根據場景與交際目的的不同，形成與其體裁語域相對應的篇章。特定的語篇體裁有特定的圖式，體裁法強調通過語言知識的運用，在特定社會場景及交際目的中，以讀者為中心，注重讀者對篇章的評價結果。教師在實際教學過程中，可以給學生提供特定的體裁模板，通過模仿、操作練習分析體裁，引導學生學會構建體裁的圖式，培養學生的體裁圖式意識，為寫作能力的提高打下基礎。例如，讓學生依據表格了解某市2016年人們度假方式，簡要評析度假方式變化的原因，進行圖表類型的作文的書面表達練習，學生通過這篇短文掌握第三人稱以及一般現在時時態的用法，掌握說明加議論的表達方式，練習書信的寫作體裁，為靈活運用各種寫作體裁打下基礎。
（4）加強學生寫作閱讀的練習
良好的寫作能力需要大量語言知識的積累。閱讀則是學生輸入語言知識的有效途徑。教師在寫作教學中，要保證學生足夠的閱讀量，并且涉及廣泛的閱讀體裁。一方面，大量的閱讀練習可以擴充學生的詞匯量，加深學生對詞匯語法的掌握，同時閱讀豐富的篇章體裁，可以讓學生了解更多地文化背景，開闊學生的知識視野，有利于學生將閱讀技巧遷移到寫作中，促進寫作質量的提高。比如以“殘疾”話題為例，教師可以先引導學生就此話題進行討論，表達個人的觀點，通過和同學的信息交流拓寬知識面，豐富原有的圖式；然后引導學生閱讀相關殘疾人的困擾以及情感變化過程，呼吁學生關心、理解、幫助殘疾人，并學習樂觀的人生態度；最后讓學生把閱讀中獲取的信息用書面表達的形式進行有效輸出。另一方面，學生在閱讀過程中，可以培養動筆記錄的習慣，通過識記的方法對語篇進行分析、判斷，鍛煉學生對英語語言的敏感度，提高學生的邏輯思維能力。綜上所述，語篇理論對提高學生英語寫作能力具有重要的指導作用，輸入式的語言教學模式是行之有效的，因此，要積極引進新型有效的教學方法，消除傳統教學模式的弊端，強化課堂內外的實踐教學環節，增強寫作語境創設，從語篇的體裁、句法入手，全方面地鞏固學生的語言基礎知識，結合語篇的風格特點，利用銜接、連貫的語篇手段，鍛煉學生的語篇邏輯思維能力，形成良好的語篇意識，從而逐漸提高學生的英語寫作能力。
參考文獻
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第9篇：大學英語寫作論文范文
關鍵詞:英語精讀課;寫作水平;寫作方法;授課過程
中圖分類號:G424.21 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0169-01
大學英語基礎階段教學主導課程的精讀課,其教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,其中寫作能力培養已經成為精讀課教學的重要目標之一。聽、說能力的提高尚可借助于現代化教學手段,而寫作能力的提高卻無法借助現代化教學手段。很多人一生都沒能在母語寫作上真正達到嫻熟程度,更何況是用外語來寫作呢。當前,在很多高校學生中,尤其是非英語專業學生在遣詞造句、文章布局上存在很多問題。針對這種情況,在教學時數不足、沒有條件開設英語寫作課的情況下。那么教師如何通過精讀課教學提高學生的寫作水平呢?以下是作者的幾點建議和看法。
一、教師應該重視語篇結構的分析
英語精讀課教學不僅要重視句子水平上的語言訓練,更要培養和發展學生在語篇水平上進行交際的能力。所謂語篇分析,就是從表達完整確切意義和思想內容的語段篇章的結構形式入手,引導學生通過分析句子和句子之間、段落與段落之間的銜接,分析句子間、段落篇章間相關意義及邏輯思維的連貫性,使學生由表及里、由局部到整體把握作者的思維模式和寫作意圖,理解全文的主題思想,從而實現閱讀理解的目的。同時,語篇分析,特別是對存在于語言深層結構中的語義連貫性的分析,可以培養學生的分析、歸納、綜合和推斷能力。
在具體精讀課教學中,教師可立足于文章的篇章整體,以語篇為單位,對課文進行分析、講解和概括,使學生對文章的基本結構有個清晰的認識。在如何把握主題、闡明主題、以及圍繞主題思想展開細節、發展段落的,教師應給予足夠的指導。這樣,學生就會逐漸地養成思考別人在文章里寫了什么、怎樣表達的習慣。
二、精讀教學中應注重遣詞造句的訓練
詞匯、語法是學生學會遣詞造句最基本的環節。精讀課文中有豐富的詞匯和各類句型。教師授課時,要考慮如何讓學生擴大詞匯量以及掌握并靈活運用各類句型。為了讓學生寫作時能用學到的詞匯、語法表達自己的思想,就應注重詞匯、語法教學的實用性。這種實用性不僅應體現在教師講解、舉例時的實用性,還應體現在學生對這些詞匯、語法的實際運用能力上。詞匯、語法教學的目標應是學會用這些詞匯組織正確的語句,而不僅僅是能看懂、會分析。還要結合學生的實際情況,考慮如何指導學生將課文里學到的詞匯、短語和句型等用到作文中去,讓學生學以致用。因此,正確而熟練地進行運用語言文字的基本能力的訓練就應當是作文訓練中的中心任務。教師在課文教學中應當引導學生注意詞語的語用含義,在分析學生的寫作錯誤時,有意識地分析、講解語用失誤的句子,使學生在寫作時逐漸加深語用意識,避免語用失誤,寫出地道得體的文章來。
三、豐富學生的語言材料,通過體裁分析和語篇講解來提高學生寫作能力
文體的不同,決定了文章處理內容的形式不同。內容側重點不同,材料的選擇和組合的方式不同,表現的技巧與手段也就不同。教師通過講解來區分英語文化的這些不同,有利于提高學生對英語文化的理解能力和分析能力。如講解說明文,應引導學生分清條理、層次及邏輯以及作者如何描述的;講解議論文,教師應說明作者是如何通過語句、詞匯論證某一觀點、看法的,引導學生找到論據。通過對課文的文體分析可使學生了解各種體裁格式、寫作手法等,并要求學生根據所講課文的例子,練習各種文體的寫法。
四、教師應培養學生獨立寫作思維的能力
現在的學生很少有語言材料的積累,因此在寫作時,頭腦里空空如也。即使偶有思想火花的閃動,那也是先有漢語模式的思維,然后搜尋英語詞匯,依靠語法知識編造句子,這就導致了漢語式英語的出現。因此,語言材料的積累對英文寫作來說是很重要的。引導學生模仿某篇文章的立意和結構去構思自己的文章,寫作的內容應該是自己體驗過的、熟悉的、能夠喚起情感的內容。寫人,就要寫出他的外貌、性格、言語、行為以及所思所想;記事,就是要寫出細節和自己的真情實感。因此,教師在精讀課教學中要引導學生去發現、欣賞文章中那些典型而精彩的英語表達語式,讓學生將那些好詞、好句、好段落熟吟默誦,牢記于心。積累的語言材料多了,就逐漸養成獨立寫作思維的習慣了。
結束語:總之,大學英語教師應充分利用精讀課教學中,要重視對學生遣詞造句能力的培養,引導學生更好地閱讀和理解不同體裁風格的文章,使他們有效地掌握語法、詞匯、段落大意、主題思想、寫作技巧,從而提高大學生的英語寫作水平。這也是英語精讀課教學,甚至是整個大學英語教學的重中之重。事實證明,教好精讀課程,同樣對學生英語寫作能力的提高有很大的幫助。
作者單位:陜西西安工業大學外語系
參考文獻:
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[2]張菊芳.寓寫作教學于大學英語精讀課教學之中[J].大學英語教學研究,2003.
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