高中數學的課件精選(九篇)

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第1篇：高中數學的課件范文

摘要：當前，新課程改革是建設現代化強國的需要，也是提高學生綜合素質的需要，是大勢所趨。在教學中適應新課程改革，克服課堂中的不和諧現象，是一個急待解決的問題。本文結合國內外的教學研究及筆者自身的教學實踐，對構建高中數學和諧課堂進行了論述。 關鍵詞：現代化強國；綜合素質；課堂建設；大勢所趨 新課程改革指出“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。而傳統的高中數學課堂由于受“應試教育”的影響，教師往往把課堂當講堂，偏重于知識的灌輸，偏重于應試能力的訓練。教師長期處于主角地位，居高臨下，學生往往只能處于被動學習的狀態，默默地接受著教師灌輸的知識。久而久之，種種不和諧現象充斥了我們的課堂。教學方法的不科學，教學過程的不合理，影響了學生全面、協調的發展，造成了課堂的不和諧。如何適應新課程的改革，克服課堂中的不和諧現象，是擺在很多高中數學教師面前的一個急待解決的問題。在這里，筆者結合國內外的一些教學研究及自身的教學實踐，來談談對構建高中數學和諧課堂的幾點理解。 一、師生及生生關系的和諧是構建高中數學和諧課堂的基礎 （一）建立和諧的師生關系。 和諧數學課堂的核心是人與人之間關系的和諧，師生關系是數學課堂中最根本、最重要的人際關系。良好的師生關系是和諧數學課堂教學的基礎。在數學教學活動中，教師應尊重學生，平等地對待每一位學生，教師應把學生看作平等、獨立的個體，有尊嚴的人，要包容學生的缺點和錯誤，特別是對于那些“學困生”，不要戴“有色眼鏡”看待他們，不要對他們不理不問或動不動批評，而應多給予一些關懷和指導，多與他們進行一些心理和情感的交流，久而久之，教師的態度便會潛移默化地影響到這類學生的行為準則和思想觀念，進而轉化為他們學習的動力。另外，在課堂上，教師要改變傳統的“老夫子”式的教學模式，板起臉來自說自話，教師應注重運用各種方式與學生交流感情。教師親切和善的教態、生動幽默的語言以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的應用，都會激發起學生學習數學的熱情。 （二）建立和諧的生生關系。 學生之間的相互合作、相互交流是構建高中數學和諧課堂的重要途徑。源于對數學互動教學真實化回歸的無限期望，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，擺脫學生間“各自為戰”的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益。這既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發展的需要。設計多種多樣的互動形式，讓學生在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。為此，教師可以將學生分成若干個互動學習小組開展自主學習。教師可以把課堂的主動權交給學生，讓學生在互動中習得知識。對于那些基礎較差的學困生，當他們遇到難題時可以在課堂上和小組成員互相探討、共同研究，這樣即使不會的學生學到了知識，又給同學們提供了互相幫助的機會，進而增進了他們的友誼，促進和諧的生生關系的建立。 二、教學內容和教學方法的相互和諧是構建高中數學和諧課堂的關鍵 “教”與“學”是課堂教學的兩個基本元素，它們的完美統一是和諧課堂教學的基礎和核心。而在傳統的高中數學教學模式中，教師往往過于依賴教材，對數學知識的講解基本是照抄照搬課本，絕大部分的時候都是教師表演，學生看戲。 而且由于數學的學科特點，教學內容往往枯燥、機械，不像文科的課堂那樣容易調動學生的學習興趣，這樣的課堂氣氛沉悶，缺乏師生互動，不能形成和諧的“教”與“學”的關系，教學效果往往不盡如人意。新一輪課程改革要求教師能根據學科知識體系、學生身心發展規律、現代社會生活和科技發展的需要，主動地、合理地、創造性地設計教學內容和策略，通過活化教材，創設能引導學生主動參與的教育情景。這就需要教師結合教材內容和學生身心發展的特點，探求切合實際的教學方法，打破傳統的課堂教學模式，代之以多樣化的課堂教學模式，運用啟發式教學、探究式教學等學習方法，打造多維立體的和諧課堂。教師應把主要精力放在學生能力的培養上，根據不同的教學內容采取不同的教學手段，如運用多媒體課件、制作教具等使教學內容更為直觀、形象，更加生動、鮮明，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。 另外，在新授課及習題評講過程中盡可能地設置一些障礙，制造懸念，讓學生在困境中思索，教師可適時提示點撥，使學生找到突破口，最終找到問題的答案，使學生感到苦中有樂，逐步樹立學習數學的信心和獨立思考的習慣，并積極鼓勵學生，對學生取

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得的成績和微小的進步，哪怕是一句正確的回答，投以贊許的目光或報以會心的微笑，使學生找到“自信的源泉”，從而進一步引發學生學習的興趣和思維。 三、教學評價的和諧是構建高中數學和諧課堂的升華 高中學生數學學習的評價對高中數學教學以及每個高中學生數學學習具有直接的導向和診斷功能。教學評價事關學生學習數學的興趣和效果，直接影響到他們數學成績的好壞。合理的評價可以調動學生的學習積極性，增強他們的自信心和進取精神。反之，也可以挫傷他們的自信心，產生對立情緒，甚至對學習喪失興趣。因此，和諧的教學評價在高中數學教學中有著不可忽視的作用。筆者個人認為，教師在評價時應遵循以下幾個原則： 、“公平公正”原則。 實踐證明，如果教師的評價摻雜了對學生的主觀印象，或對某些學生帶有偏見，或者評價不公正、公平，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果，嚴重打擊學生學習數學的積極性，不利于學生的數學學習。 、“鼓勵性”原則。 在做評價時，教師盡量正面表揚為主，即使要批評，也要把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心．促進學生的全面發展和個性發展。尤其對于差生，只要他們在原有基礎上有進步就是發展，就應該進行肯定性的評價。 、“交互評價”原則。 新課程評價體系應“以人為本”。首先要給學生參與評價的權利。學生是學習的主人，學生的自評、互評，都可以有效地調動學生學習的積極性，使他們看到別人的長處，發現自己的弱點，從而能使學生自覺地對自己的學習方法進行優化調整。另外，在學生自評、互評的基礎上，教師也要采取多種評價方法，通過采用多種形式，多方面觀察和評價。最后，教師還應結合學生的評價，歸納總結出一些課堂評價信息，通過參考對照，適時改善和調整教學環節和過程。 綜上所述，要構建和諧的高中數學課堂，就必須要協調好師生、生生、教學內容、教學方法和教學評價等幾個因素之間的關系。只有構建和諧、愉悅、高效的高中數學課堂，才能真正提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，進而推進高中新課程改革的發展。 文章屋在線：wzk.co

    

第2篇：高中數學的課件范文

關鍵詞 高中數學；信息技術；多媒體課件

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0070-02

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科。要想教好數學，增強教學效果，就必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體課件恰好符合這樣的要求。注重信息技術與數學課程的整合，是多媒體高中數學新課程標準別提到的基本理念。新課程標準提倡以有利于學生認識數學的本質為基本原則，從而實現課程內容與信息技術的有機整合。由于多媒體課件能夠有效地將計算機技術融入數學教學中，很好地實現信息技術與高中數學教學的有機結合，真正體現教學中學生學習的創造性和主體性，基于此，多媒體課件如今已經成為高中數學教學中的重要工具，并引導學校教育朝著自主、創新、富有特色的課程教學方向發展。

1 高中數學教學與多媒體課件整合的各領域

1.1 數與代數領域

多媒體課件可以使許多抽象、復雜、難以理解的概念問題變得相對簡單、形象、直觀。因此，在學習數與代數的很多概念時，它能夠使學生比較順暢自如地進入數學學習狀態。譬如在教授函數概念這一課程時，如果能適當地運用影音、動畫等多媒體手段來對學習氛圍進行調節，再結合課題進行講解，多媒體的生動形象將會極大程度地激發學生的學習興趣，使他們對抽象的概念產生具體的認識，印象也更加深刻，有助于學生掌握知識點。

1.2 圖形與空間領域

在教學過程中，恰當地使用多媒體課件，借助其強大的圖形處理功能和動畫處理功能，以形象具體的圖文聲像來創造教學情景。如在講述圓柱、圓錐、球、圓臺等圖形概念時，如果通過數學多媒體讓這些圖形分別進行動態地旋轉演示，當這些旋轉體的形成過程一一展示在學生面前，留給學生的印象將是非常生動、形象而且深刻的。再如有關立體幾何教學中三棱錐體積公式的推導，要求教師把一個三棱柱分解成三個三棱錐來進行講解。如果在此推導過程中，教師能夠把棱柱分解成棱錐的這一細微過程通過多媒體動畫課件進行模擬或局部放大，無疑會收到極好的教學效果。

創造性思維離不開想象，想象即形象性思維。實踐證明，多媒體課件為空間與圖形的教學拓展了思維，有助于突破許多傳統教學中難以突破的難點；由于提供了動態的三維智能作圖環境，提供自動推理和符號演算的環境，有助于訓練學生的抽象思維，培養其空間想象能力。這是一種傳統教學無法提供的學習手段和探究問題的解決方法，如果學生把多媒體課件作為一種學習工具，即可以獲得真正的快樂數學體驗。

1.3 概率與統計領域

對于數學中統計與概率的某些概念，傳統的教學方法有時很難使學生真正理解。因為傳統的教學工具和教學方式無法對這些大量的數據進行有效的演算和驗證，因此這種并不確定的數學思維對于學生來說缺乏真正的體驗。多媒體課件教學應運而生，它能很好地促進學生對這些方面知識的理解。

1.4 關于綜合應用領域

鑒于多媒體課件在教學領域中發揮著越來越大的作用，其在數學綜合應用領域中的應用也毫無例外。數與代數、空間與圖形、概率與統計等諸多領域的內容，都可以利用多媒體課件提供的教學工具和學習工具將它們很自然地整合起來，教學緊湊，水到渠成。教學過程得以順利進行，學生將學會真正自主地解決生活中遇到的數學問題。

2 高中數學教學設計中多媒體課件的模式

多媒體課件，其本身就是制作者理論素養的一種體現。目前，教學設計主要有以下幾種模式。

2.1 教學設計模式（由傳統模式的延伸）

以教為主，將理解和思考而產生的新內容與學生原有的知識整合起來，由教師引導學生，并以教師采用課堂下講解、計算機演示與提問的方法為基礎，再通過練習等活動加固所學知識，以取得事半功倍的良好教學效果。如此一來，教師利用媒體轉化的信息展示給學生，化抽象為形象，速度也大為提高。總結出多媒體信息教學技術有三個明顯的優勢：第一是信息與多媒體可以有效地組合，強烈地刺激學生的各種感官功能，在學習上能提高效率；第二是可以在課堂中利用很短的時間講述大量的知識信息；第三是可以很好地幫助學生理解知識。

2.2 探索協作型教學設計方式

“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能應用數學知識和科學探究方法解決一些問題。”這是新課程提出的總目標。當信息技術逐步成熟，多媒體課件的出現可以很好地實現這個目標。“競爭”“辯論”“伙伴”“角色扮演”這四種類型組成協作型模式。通過這種學習模式，設置學習情景，可以讓學生生動、直觀地學習相關知識，很好地開展聯想，打開學生頭腦記憶閘門，釋放有關知識和經驗，有針對性地幫助學生快速建構科學意識。所以，用創設的情景教學模式，有效地、真正地調動學習資源，展開更多的實驗，激發學生興趣，自主學習。

2.3 基于網絡的研究性學習型教學設計模式

自學閱讀、合作交流、動手實踐和自主探索是新課程倡導的學習方式。利用這種新模式、新理念，可以很好地培養學生的教學科研能力、實踐能力和創新精神。在教學實踐中教師先通過網絡把教學材料準備好，找出學生需要解答的題目，上課時編好幾個學習小組，一一分配需要完成的學習任務，讓學生自己思考，自己找材料，完成課題。每個學習小組要掌握協同學習方式，利用網絡充分討論，共同完成學習目標。最終將學習成果制成演示文件，通過總結交流，穩固知識。目前由于水平或條件的限制，這種基于網絡的研究性學習型教學設計模式還沒有應用的教學中去。同時也對學生使用搜素引擎和制作演示文稿等電腦水平有很高的要求。

3 多媒體課件教學對數學教師的要求

在信息技術飛速發展的今天，要求數學教師能熟練地掌握計算機的一些基本操作，會使用教育的一些相關軟件，更需要他們有較強的教育科研意識和不斷創新的精神。教師應堅持終身學習的理念，持續地、主動地積極參加各種類型的培訓，更新知識結構，提高自身數學專業素養和信息技術能力，從而增強學生的操作能力、思維能力、創新能力。

同時，教師還必須克服多媒體課件使用的幾個誤區。

1）恰當地使用多媒體課件，不要設置過多的、華而不實的動漫課件來吸引學生的注意力，否則不僅影響學生的學習，也擾亂學生思維，不能起到輔助教學的作用。

2）有的教師往往只注重演示過程而忽視與學生內在的交流，忽視對問題的分析與方法指導，導致學生只會模仿做題而不能真正深刻地把握題目本質。因此，教師要注重優化教學過程，注意多媒體課件的輔和工具性，而不能喧賓奪主。不僅要給學生指明、講清解題方法，還要教給他們融會貫通，舉一反三。

3）要注意，教師不是放映員。教師不僅要重視課堂的“教”，更要注重創造師生之間的和諧互動，增加雙邊交流活動頻率，盡最大努力提高學生對數學學習的興趣。同時，使數學的美貫穿到整個教學過程之中，提高學生的綜合素質和教學質量。

4 結束語

學習的過程是思維的過程，數學教學過程又是將形象思維和抽象思維有機結合的過程。將多媒體課件與傳統的高中數學教學相結合，將比傳統教學在表現形式和教學形式方面更加形象、直觀、生動，為學生的數學直覺和頓悟的形成打下良好的基礎。尤其是可以引導學生進行探索性和發現性學習，促使他們從被動學習向主動學習的轉化。與此同時，筆者相信數學教學質量將進一步得到提高，效果事半功倍、水到渠成。

參考文獻

第3篇：高中數學的課件范文

【關鍵詞】新課改 高中數學 教學實踐 探討

新課改帶來的不僅僅是一場理念的革命，更是理念指導下的實踐的革命。在新課改下，高中數學走出了傳統教學以知識為本位、以考試為目的的教學模式，逐漸走向以學生發展為方向、以技能培養為目標的合作探究式教學。在這個過程中，教師要立足學生主體，以新課改理念為指導，循序漸進地進行教學改革和實踐。

一、轉變教學方式，注重引導學生

高中數學新課標中明確指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”這一理念的提出旨在轉變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，轉而以學生為主體，通過對學生興趣的激發，讓學生積極參與到課堂實踐中，從而實現知識構建。

要實現這一轉變，首先教師要注重對學生興趣的激發。不僅要通過和諧師生關系的構建，課堂氣氛的調節作為基礎，還要注重結合生活實際和學生的知識基礎來創設情境，從而引導學生進入到新知識的學習過程中。如在“指數函數”的教學中先以手折紙的游戲引導學生得出對折次數x與所得層數y的關系式y=2x，然后結合以前的函數知識讓學生對該函數嘗試定義，教師總結后得出函數的概念，并提出問題“怎樣得到指數函數的圖像？指數函數圖像的特點？通過圖像，你能發現指數函數的那些性質？”引導學生深入到指數函數的圖像、性質及其簡單應用學習過程中。

其次，在學生探究過程中，教師不僅要注重應用問題來引導學生討論、交流，還要發揮教師的主導作用，及時對學生的關注予以反饋，點撥釋疑，這樣才能讓學生的知識構建過程更加具有系統性。如在“直線的方程（點斜式與斜截式）”的教學中教師引導問題如“過已知點P1（x1，y1）的直線有多少條？僅告知直線的傾斜角或斜率一個條件，這樣的直線有多少條？過已知點P1（x1，y1），斜率為K的直線L有多少條？”當學生通過討論后初步得出直線方程的點斜式后，教師要結合學生的討論強調“當傾斜角為0度時，L的方程為y=y1；當傾斜角為90度時，L的方程為x=x1；直線方程的點斜式只能表示斜率存在的直線。”然后再過渡到對下一問題的探究中。

二、注重實效而不走過場

新課改雖然已實施多年，但改革是一個長期過程，在這個過程中，受高考制度、教師觀念、學校管理等多方因素制約，改革中極容易走極端，從而讓數學課堂教學改革產生走過場、追求形式化等弊端。因此，要真正實現有效課堂的構建，還得結合新課改理念對教學實踐進行反思。

首先，注重對學生實踐技能培養的同時不能忽視對學生思維能力的培養。新課改下的數學極力倡導加強對學生實踐技能的培養，但這并不意味著要拋棄思維能力的培養，如空間想象能力、歸納類比能力、數據分析能力等，尤其要加強創新思維能力的培養。在教學實踐中，教師還需結合具體教學內容進行拓展應用，在應用中培養學生的思維能力。如在過拋物線y2=2px（p>0）的焦點的一條直線與這條拋物線相交于A、B兩點，求證：這兩個交點到x軸的距離的乘積是常數的教學后，提出問題“逆命題成立嗎？將題目條件加以推廣，能得到類似結論嗎？一條直線與拋物線y2=2px（p>0）相交，兩個交點的縱坐標分別是y1，y2，若y1y2=m（定值），那么該直線過定點嗎？直線與拋物線y2=2px（p>0）交于A、B兩點，設直線OA、OB的傾斜角分別為α和β，且α+β為定值θ（0

其次，要注重合理應用現代化教育手段。隨著多媒體在教學中的應用，課堂教學手段不斷豐富，而在教學中，一些教師只看到了多媒體積極一面的作用而忽視了教師和學生在學習過程中的作用，形成了從頭到尾用課件展示的“生動”但低效的現象。其實，要應用好多媒體，就需借助多媒體來激發學生興趣，如“用二分法求方程的近似解”教學中播放幸運52中猜物品價格的游戲而引入二分法；要借助多媒體突出重點、突破難點，如“圓錐曲線的統一定義”的教學中為使學生更好地體會圓錐曲線是怎樣隨著e的變化而發生變化的，我利用FLASH動畫展示曲線的形狀隨著e的變化而改變，使學生能快速理解圓錐曲線之間的區別與聯系，真正掌握圓錐曲線的性質及應用。當然，教學中借助多媒體對知識進行總結，進行多樣化練習等也有積極作用，教學中教師還根據教學需要而合理選擇使用。

正確理解新課改理念，樹立學生主體意識，實踐中學會反思，反思中實踐，這樣才能更好地促進高中數學課堂教學效率的提高。

【參考文獻】

[1] 王燕. 新課程背景下的高中數學課堂教學設計[J]. 考試周刊，2013年29期.

[2] 楊建民. 在數學教學中培養學生的探究和創新能力[J]. 網友世界，2013年03期.

第4篇：高中數學的課件范文

一、創設生活化情境，激發學生數學學習的興趣。

新課程理念將數學學習更多地與學生的內在需要進行有效融合，倡導讓學生用智慧的眼光從生活中發現數學問題，學會主動運用數學知識分析判斷生活現象，善于將生活現象抽象為數學模型，從而學會主動運用數學知識解決生活中的實際問題。因此，在教學中，我們要善于借助學生的生活經驗，從學生的已有知識入手，精心設計能夠引發學生濃厚興趣的生活案例，及時呈現給學生，使學生時刻感受數學與生活息息相關，數學知識蘊含在生活中的每一個角落。為此，教師在教學中，要將學生身邊熟悉的實際問題，如折扣問題、利率問題、手機話費問題等引入數學課堂，為學生創設生動活潑的數學知識生成的情境，充分體會數學學習的價值，激發學生數學學習的興趣，使學生從內心深處萌發學習數學的熱情。只有學生對數學學習充滿了濃厚的興趣和無窮的熱情，才會始終興味盎然地投入到數學學習中。教師應引領學生不斷深入，不斷挖掘，不斷質疑，充分展現自己的靈性與智慧，使數學課堂成為學生放飛身心、展現自我的舞臺。如用問題“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高”引入對數的概念，用“四人排成一排照相一共可有多少種不同的排法”引入排列的概念，用“體育彩票等獎的可能性”引入概率知識，用木工師傅彈墨線引入“兩點確定一條直線”的數學知識。同樣，自行車架、房屋支架、鉆機鐵架的骨架中，都包含三角形，是運用了三角形具有穩定性的性質，等等。

二、運用多樣化教學手段，促進學生認知過程。

傳統的數學課堂，給人的印象是枯燥的公式，單調的數字，刻板的教師，伴隨著周而復始的機械運算。也正是在這樣的課堂中，數學逐漸淪落為毫無生氣的運算的代名詞，喪失了應有的鮮活與靈性，學生也在這樣的重復中，對數學學習的興趣越來越低。因此，我們要想讓數學課堂重新煥發起生命的光彩，彰顯出靈性與活力，使數學課堂風生水起，不時閃動智慧的火花，就必須創新教學方法，采取多元化教學手段，突破傳統課堂枯燥抽象的格局，讓數學課堂充滿生機與活力。而運用多媒體計算機輔助教學則是首選。它運算速度快，畫圖便捷，能夠使抽象的數學概念變得形象生動，有利于打造高效的數學課堂。如在教學“函數”的知識時，利用多媒體計算機強大的畫圖功能，將函數圖像的動態變化過程直觀地演示出來，實現數形結合，讓學生快速理解了數學知識。此外多媒體的音、形、色等多維刺激更可豐富學生的感官，強化對學生的感官刺激，加深學生對問題的印象。再如在指數函數教學中，運用課件，隨著數據的輸入，屏幕上很快呈現出不同的函數圖像，學生一目了然，從而輕松地理解了指數函數圖像的變化規律。無論是教師教的過程還是學生學的過程，都變得輕松起來，教學的重難點也水到渠成地得以突破。學生在這樣的氛圍中不僅不會感受到數學知識的晦澀難懂，而且能體會到數學學習的樂趣，從而逐漸產生學好數學的自信。

三、充分信任學生，給他們創設自主學習與合作學習的情境。

在高中數學教學中，教師要善于將數學知識蘊含到適當的、有意義的問題情境中，通過引導學生相互合作，在合作中不斷形成解決問題的技能，培養他們自主學習的能力，提高他們解決數學問題的能力。在創設自主學習問題情境的過程中，教師首先要精心預設，給學生呈現精彩的問題情境，引發他們內心產生自主質疑的欲望。其次，要積極組織學生相互討論，相互交流，讓學生暢所欲言，從而讓數學課堂成為各種觀點自由碰撞的舞臺，讓他們在開放的氛圍中發散自己的思維。尤其是當學生的結論不夠全面，有待完善時，教師要留給學生充分思考爭論的時間和空間，從而不斷激發學生探究問題的熱情，培養他們自主思維、自主創新的能力。如在教學有關“球冠”的內容時，我創設了如下問題情境：用三個平行平面截一個球，恰好將球的一條直徑分成四等分，那么截得的球面的四部分面積大小怎樣？此時，我留出幾分鐘的時間讓學生猜想，很多同學都猜測是兩頭面積小，中間的兩個“圈”的面積較大。最后，我說：“看起來大家好像是對的，兩頭好像要小一點，中間的圈好像要大一些，可大家的猜想到底是否正確呢？我們今天學習了新的內容‘球冠’之后，就可輕松得出正確的結論了。”學生帶著好奇心來學習新課，不僅集中了注意力，而且對最終得出的結論也理解得更深刻。

四、構筑良好的師生關系，放飛學生的身心。

第5篇：高中數學的課件范文

一、互動性課堂的創建，需要教師重新認識自身在教學中的角色定位

現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，在教學中堅持以“教”為中心的思想，讓學習活動就是單一的“教”與“學”的關系，沒有讓學生更好地發揮自身的主觀能動性積極地參與到學習活動中，學習變得比較乏味，數學知識變成一些抽象難懂的文字和符號，毫無興趣可言。這就需要教師重新認識自身在教學中的角色定位，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。在教學活動中適時的引導，真正讓學生“動”起來，一起思考，共同交流，克服困難，收獲成功，體驗到數學學習的樂趣。教師在教學活動中的角色定位的轉化，需要教師要不斷地加強自身的文化建設，提高教育理論知識，建立新時期教育教學理念，與時俱進，只有這樣才能適應新時期教育要求。

二、互動性課堂的創建，需要教師精心的教學設計

一方面，教學設計要從教學內容入手，針對每節課所涵蓋的數學知識和要培養的數學能力，深入剖析教材，把握好教學中的重難點，選擇恰當的教學方法和教學輔助工具。另一方面，教學設計還要分析學生的學習心理和數學認知能力，從他們的認知結構出發，合理安排教學活動中的各個環節，讓學生在數學課堂上既動腦又動手，積極地參與到數學學習活動中。例如，在《橢圓的定義》這一節課中，我們如何讓學生深刻地理解橢圓的定義呢？第一步，先介紹生活中一些見得到的“橢圓”的事例，讓學生形成一個粗淺的認識。第二步，再讓學生動手畫一個橢圓：準備一根細繩和兩顆圖釘，讓學生將細繩的兩端用圖釘固定在紙板上，繩長大于兩圖釘間的距離，用一支鉛筆繃緊細繩，慢慢移動，然后觀察筆尖移動后在紙板上留下的圖形，不就是一個橢圓嗎！學生的興趣被激發出來了，然后進一步啟發學生思考，能不能從剛才的作圖過程中分析歸納出橢圓的定義，通過他們的討論：筆尖是一個動點，圖釘是兩個定點，繩長是個定長，筆尖（動點）到兩顆圖釘（兩定點）的距離之和等于繩長（定長）。于是“平面內，動點到兩定點的距離之和為定長，定長大于兩定點之間的距離，動點的軌跡是個橢圓”這個定義就由學生在分析討論中得出，學生主動獲取知識的成功感油然而生。

三、互動性課堂的創建，需要建立良好的學習氛圍和學習習慣

教學活動要求師生互動，生生互動，其本質還是人與人之間的互動交流，是情感的交流、是思維的碰撞、是信息的溝通、是資源共享的過程。在交流中，教師要以公平、公正、平等的態度，以寬容友好的心態對待每一位學生。同時，學生之間也應該相互尊重、平等互助。平等、融洽的師生關系能給學生營造了一個良好的學習氛圍。在良好的學習氛圍里，教師通過自己真情的付出，贏得學生對自己的尊敬和信賴，成為學生的良師益友，每一位學生也能在和諧的氛圍中感受到老師和同學的關心與幫助，增加學習的動力。良好的數學學習習慣的養成，能使學生通過動腦動手在互動交流中親歷數學問題的探究，實現數學知識的“再創造”，掌握新知識，形成理性思維，發展智力和創新意識，使自己得到全面發展。

四、創建互動性課堂，需要探究靈活多樣的教學模式

高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。靈活多樣的教學模式，是創建互動性數學課堂的有效手段。

1.分組討論。數學問題的討論以小組為單位進行，將學生分成學習小組，相互討論，交流問題的看法和思路，互相啟發，共同合作。小組討論結束后，由組長闡述小組討論結果，對不同的觀點和想法進行自主發言。各小組在辯論過程中發現思考問題中的不足之處，不斷完善。通過分組討論，互動交流，思維從發散到集中，又從集中到發散，知識在辯論中產生，技能在實踐中形成，數學的基本思想、方法默化于學習活動中。

2.問題情境。選擇恰當的切入點引入問題，將學生的注意力吸引到數學問題情境中，激發好奇心和求知欲，在探究中不斷發現、揭示數學規律。比如在《數列求和》這一節時，可以給學生講一個故事作為本節知識的導引：古時候，有一個國王，他想獎勵一個有功的大臣，他認為他可以滿足大臣的所有要求，于是對大臣說到：你想要什么，我都能給你！大臣想了想說：國王喜愛下象棋，棋盤有64個格子，我只要求在第一個格子里放一粒麥子，在第二個格子里放兩粒麥子，第三個格子里放4粒麥子…，以此類推，將64個格子放滿就行了。請同學們思考，這個大臣一共要了多少粒麥子？國王能實現他的承諾嗎？讓學生帶著對問題的好奇去主動探求問題的解答，發現其中蘊含的數學知識。

第6篇：高中數學的課件范文

關鍵詞： 翻轉課堂 數學課堂教學 實踐研究

在信息技術大量應用于中學教學的背景下，教師可將原來在課堂上的教學講授轉移到在線教學上，翻轉課堂教學模式是為適應新教學環境產生的新型教學模式。在中學數學教學中要將翻轉課堂教學模式與數學教學特點有機結合，讓灌輸教育轉化為互助學習。翻轉課堂把學習進程中的傳授知識與內化知識調換了順序，課前學生通過各種信息技術等自主學習材料完成“先學”，在課堂上利用教師和同學的幫助提高自我數學能力。解決了傳統教學中教師不能及時解決學生遇到的數學問題，是未來教學發展方向。

一、轉變原有教學傳統，從以“傳授”為中心轉變為以“學習”為中心

數學課不再是灌輸教育，轉變成以學生為主體的學習課堂。教師要先把與學習有關的知識點布置給學生，引導學生主動預習。課堂上老師通過多種形式檢測學生的學習情況，通過小組討論、案例分析、合作學習幫助學生深化知識點，并讓學生加深知識理解。采用多種方式給學生提供課件、音頻視頻材料、自主學習清單等幫助學生學習。在教學中穿插討論、匯報等多種形式，課堂上大部分時間讓學生自主學習，讓學生參與到數學教學當中，教師對學生討論的內容進行梳理，總結概括。教師要了解學生在課前自主學習的效果，讓學生把數學問題轉化為明確的學習目標，利用多媒體教學讓學生掌握教學內容和解決問題的技能，是提高學生數學思維和素養的關鍵。翻轉課堂的教學模式能夠給學生創造民主參與教育教學的平臺，使學生真正成為學習的主人。翻轉課堂教學模式的運用，能夠在有限的課堂時間里讓學生積極參與數學教學，教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，比傳統照本宣科式數學教育更有現實意義[1]。

二、在教學上實現教學內容與教學形式的互動

翻轉課堂在中學數學中的應用，形式更加豐富多彩，教學內容要吸引學生注意力。在教學形式上參考國外先進教育經驗，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識點具體形象化，可以轉化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學生不斷重復觀看學習，加深學習印象。對核心內容或較難的概念可以引導學生利用校園論壇或班級群發起話題討論，讓學生參與到學習研究當中。在學習內容上，翻轉課堂傳遞的知識可以超越教材里的知識點，也可以是來源于生活和實際的案例。如公積金貸款計算、均值不等式的應用等，這些實例可以拉近與學生的距離，讓學生感受到數學的重要性和實用性。講授立體幾何時，可以利用翻轉課堂向學生講授金字塔、地球等實際生活存在的模型。開放式教學方式不僅使學生融入數學案例中，還可讓學生獲得更多直觀數學感受，從而實現教學目標，提高學生數學素質，豐富數學內容，吸引學生注意力，激發學生學習數學的興趣和動力[2]。

三、教學效果的考核轉變

以往數學課教學效果如何都是以試卷測試進行考核，以分數論高低。這種評價體系只注重知識的傳遞，并不能從根本上提高學生的數學素養和數學能力。因此，采用翻轉課堂進行數學教學，用與之相配的考核方式。對學生數學學習效果的考查應該更看重學生數學素養的提高，看學生能否在實際生活中應用數學知識解決實際問題，利用數學原理解釋生活現象。可以布置論文寫作和讀書筆記讓學生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對學生的要求，不但要求學生理解教材中的數學概念和定理，還要求學生把這些抽象的數學知識運用到實際中分析和解決問題[3]。翻轉課堂中，學生是教學的主體，學生能否積極投入到數學研究中是考核的重要參數。翻轉課堂的應用不但使學生的身在數學課堂上，而且讓學生的心在課堂上。將翻轉課堂教學理念貫穿數學教學中，可以強化數學教學效果，讓學生從被動的受教者走向主動思考，成為主動探究者。這一變化可以讓學生在課前預習和課堂學習中更好地理解數學知識，培養學生數學素養和數學研究能力，讓其受用終生。

四、教學流程的改變

傳統數學教學主體結構可以概括為“教師教、學習練、教師評”三個主體環節。教師教是以傳授為主的教學過程，知識點由教師安排；學生練是學生在課后的自主復習，是對知識的鞏固；教師評是教師對學生的評價，主要通過作業和考試分數確定。由于教師面對的是全體學生，實際上很多學生不能很好地適應教學進度和教學安排，不能適應教學節奏，往往疲于應付。在學生練習階段，學生不能得到老師的指點，不能獲得同學的幫助，往往造成知識點缺失，使學生失去最佳學習機會。翻轉課堂主體結構可以分為學生學、自主測、合作研三個階段。在學生學環節，學生在教師精心規劃下，通過視頻自主學習，可以自己安排學習時間和進度，有利于學生思考數學問題；在自主測環節，學生利用網絡進行檢測，可以形成診斷性評價，做到測評一體，以評促學；在合作研環節，師生之間合作共享研究數學問題，可以解決以往問題，也可以處理新產生的問題，通過合作學習解決問題并使自身數學素養得以提高。同時師生之間的角色發生了變化，“先學后教”成為教學的常態化過程，教師通過導學案、徽課等幫助學生“先學”，在課堂上留給學生更多時間發問、討論和思考。教師從知識的傳遞者變為助學者，學生從被動的知識接收者成為探究學習的主動參與者。

以網絡學習為目標，以在線教育為切入點，以翻轉課堂為教學方式給當下中學數學教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉課堂教學模式已成為中學教學實踐的重要內容。以增強教學效果，提高學生數學素養為目的的教學模式是我們努力的方向，因此“翻轉課堂”教學理念和教學模式必定會得到更大發展。

參考文獻：

第7篇：高中數學的課件范文

關鍵詞：高中數學；多媒體課件；設計；策略

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0062－03

目前，以多媒體課件為主的現代信息技術在高中數學課堂教學中得到了廣泛的應用。一個課件的好壞直接影響著多媒體技術與課堂教學整合的質量以及課堂教學效果，因此一個優秀成功的課件就成為一堂課成功的關鍵。但是，教師們在利用多媒體課件輔助高中數學教學過程中，由于認識不足。在多媒體課件的設計上還存有諸多問題。由于多媒體課件設計不符合高中數學的特點、不符合高中數學的教學理念，導致了學生的認知負荷超載，對學生學習數學產生了不必要的負面影響，教學難點難以突破，不利于學生對知識的構建，課堂教學目標也難以達成，多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量以及課堂教學效果大打折扣。因此，探析高中數學多媒體課件設計策略，對促進多媒體課件的制作、提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合質量、提高高中數學課堂教學效果有著重要意義。

一、高中數學的特點

數學是一門基礎學科，高中數學是繼義務教育之后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容。但高中數學概念較初中數學具有更高的抽象性。內容較初中數學具有更強的邏輯性，思維性較初中數學有了很大的提升，高中數學更加注重邏輯推理，對演算能力也提出了更高的要求，同時高中數學也具有更廣泛的適用性。當然。高中數學的學習是繼續深造、學習高等數學的堅實基礎。

二、高中數學教學理念

高中數學教學理念是以新課標理念為基準。新課標強調。通過學習學生要理解數學概念和數學結論的本質，即要了解數學概念與結論的形成過程、產生的背景以及形成過程所蘊涵的數學思想與方法，通過探究活動，體會數學發現和創造的歷程。因此在教學過程中第一要以人為本，就是教學要有利于學生的發展。第二要激發學生的興趣，一個人一旦對某一事物產生了興趣，就會帶著高昂的熱情主動去求知、探索，并在求知、探索過程中獲得愉快的體驗，就會促使他渴望下一次的體驗。興趣可轉被動接受為主動探究，真正實現教師主導學生主體的課堂角色轉變。第三要重視學生思維能力的培養，教師創造必要條件使學生在學習數學過程中不斷地經歷觀察、想像、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過程，這些過程有助于學生形成思維能力和理性思維。第四是強調本質，高中數學教學要重視揭示數學概念、法則、結論的形成過程與產生背景，努力讓學生知道數學知識的來龍去脈。

三、高中數學多媒體課件設計原則

高中數學多媒體課件的設計，除了應具有一般多媒體課件設計遵循的教育性、科學性、藝術性等原則外，由于高中數學多媒體課件較其它學科有自己的特性，高中數學多媒體課件的設計還要更加符合高中數學的特點以及高中數學的教學理念。

1.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學特點

由于高中數學具有高度的抽象性和較強的邏輯性，是學生學習數學時感到困難的原因之一。因此在設計多媒體課件時要盡可能地將抽象的數學語言與具體實例相結合，利用數學軟件r幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、計算機編程、平臺技術等，動態地展現知識的發生和形成過程，展現知識的來龍去脈，使學生從事物的運動變化中自己發現規律，探尋結論。使抽象的語言形象化，讓學生易于理解，降低學生的認知負荷，獲得最佳的教學效果。

2.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學教學理念

多媒體課件設計要符合高中數學的教學理念，第一要以人為本，即要以學生的發展為中心，能夠充分調動學習熱情激發學生的學習興趣。第二要重視學生思維能力的培養，課件要注重展現思維過程及結果的探索過程，使學生不斷經歷觀察、動手操作、歸納、交流等，從而啟發、引導學生在此過程中建構知識、形成技能。第三是注重知識的形成過程，讓學生了解數學概念和數學結論的本質，知道數學知識的來龍去脈。同時，更要強調高中數學多媒體課件設計與制作符合高中生的認知水平，有利于學生對知識的建構和創新思維的培養。

四、高中數學多媒體課件設計策略

高中數學多媒體課件設計策略是使多媒體課件更加符合高中數學特點、高中數學教學理念和高中數學多媒體課件設計原則，更能優化教學過程，提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量，提高教學效益。主要表現在針對性、交互性、簡約性。

1.針對性

多媒體課件設計一定要有針對性，對不同授課類型、授課環節進行有針對性的設計。通過恰當的文字、圖像、動畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學的作用。高中數學的授課類型主要分為新授課、講評課、習題課等。

(1)新授課

新課標倡導“創設情境――建立模型――解釋應用”的教學模式，這種教學模式對提高課堂教學效益發揮著重要的作用，因此受越來越多的一線教師的青睞。高中數學新授課的教學環節一般分為創設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等。創設情境環節主要通過利用多媒體課件創設情境，讓學生在現實情境和已有的生活、知識、經驗的基礎上學習和理解數學。使學生產生意識傾向和情感共鳴，提高學生學習興趣。如《橢圓的定義》一節，可以播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課，讓學生對橢圓有初步的認識。激發學生的好奇心。提高學生的學習興趣。概念形成環節是教學的重要環節，主要利用“幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”或編程制作軟件等，展現概念的形成過程，使學生了解知識的來龍去脈。突出教學重點和突破教學難點。如《指數函數圖象與性質》、《對數函數圖象與性質》，運用數學軟件(幾何畫板、Z＋Z智能畫板)或編程制作軟件，通過改變底數觀察圖象的變化規律，歸納、分析、總結獲得指數、對數函數的性質。如《橢圓的定義》，經過情境分析之后，可以利用幾何畫板展現橢圓的形成過程、橢圓的畫法、影響橢圓形狀的元素，從而獲得橢圓的定義與性質等。范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小

結等環節主要是利用多媒體課件呈現試題與總結，在這些環節要善于結合傳統教學方式的優勢，使用黑板進行推導分析展現過程，使教學節奏更加適合學生的思維節奏，同時加強師生的交互與情感交流。

(2)講評課、習題課

在試卷講評課中，主要利用多媒體課件統計數據繪制圖像，使考試結果分析一目了然，利用多媒體課件呈現復習與試題相關的知識點以及對錯誤率較高的試題進行補充練習鞏固，除此之外講評課和習題課還是多結合傳統教學的優勢，使用黑板進行板書。總之，多媒體課件要使用在最需要之處，結合傳統教學的優勢，針對教學內容的特點，突出重點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理，使用媒體技術展現知識形成過程與背景，突破教學難點，以獲得最佳的教學效果。

2.交互性

交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設計應充分體現這一特點。教學是雙向的。是教師與學生針對教學內容，在多媒體課件的橋梁作用下，進行交互探索的過程，多媒體課件要為教與學、學生與教師、學生與學生的交流探索等過程服務，使他們就教學內容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內容的簡單再現或課本“搬家”，要體現多媒體課件的輔與服務性。因此。在多媒體課件設計過程中，不僅要考慮教師的“教”，更要考慮學生的“學”。從“教”的角度來說，應該注意課件是否符合數學課程標準、符合教學目標：是否能突破教學難點、突出重點。從“學”的角度來說，應該注意課件是否能激發學生的學習興趣、是否符合學生的認知水平、是否有利于學生對知識的建構、是否能調動學生的情感。形成價值認同和情感共鳴。

3.簡約性

第8篇：高中數學的課件范文

【關鍵詞】計算機 高中數學 探究性學習

在傳統的教育教學方法中，對于高中數學的學習，大部分的老師都會將高考中的重點以及難點題型放在課堂上來講，對于學生真正數學的思維培養與鍛煉并沒有投入過多的時間。計算機屬于現代教育方法，主要是利用課件教學的形式來展開教學。探究性學習主要是讓學生去進行自主探究，通過探究的整個過程發現其中的奧秘所在。結合計算機技術展開高中數學的探究性學習，首先會從另外一個不一樣的角度揭開數學的神秘面紗，其次對于學生的分析問題的能力、思考能力以及解決實際問題的能力都會得到不同程度的培養、提升和鍛煉。本文從計算機入手，結合探究性的教學方法來闡述如何更好的開展高中數學教學，使得學生能夠真正的掌握學習數學的方法和技巧。

一、計算機教學概述

計算機教學是現代教育教學方法的產物，主要是利用電腦制作成課件，課件是動態的或者是靜止的，以幻燈片的形式展現在投影上，然后學生通過老師放課件的形式能夠快速的進行觀看，這樣相對于傳統的教育教學方法來說更加形象和直觀，與此同時能夠大大的節約時間。計算機教學是利用計算機技術衍生出的新型教學方法，可以說是針對學生的具體心理特點展開的新型的教學方式。

二、運用計算機開展高中數學探究性學習的好處、意義

1.能夠引起學生的注意力，激發學生的創造力和想象力的發揮

計算機技術是現代的教育教學方法的產物，是利用電腦課件來展開教學。對于高中生來說，大部分的高中生都喜歡接觸電腦，無論是上網查閱資料、上網娛樂觀看視頻、還是上網玩游戲，他們對于電腦是喜愛的，從這一點來看，借用計算機技術來展開教學首先能夠吸引學生的注意力。探究性學習是讓學生參與進問題的探究過程中，發揮學生的主觀能動性，根據老師布置的探究課題展開探究。運用計算機展開高中數學探究性學習，老師制作成電腦課件在課上進行針對性的教學，學生跟隨老師制作的課件進行積極主動的思考，以此來展開探究，激發學生的想象力和創造力，學生通過對問題進行分析、理解、思考然后最后給出結果。比如說，在進行數形結合思想的學習時，老師就可以利用計算機探究性的方式來進行講授，以此來吸引學生的注意力，引導學生進行積極的思考，從而激發學生的想象力與創造力。

2.有助于輕松課堂氛圍的形成

傳統的高中數學課堂氛圍是沉悶的，在課上主要是以老師的講授為主，學生缺乏積極的思考過程，學生與老師缺乏互動，學生的數學思維沒有得到有效的培養與提升。運用計算機開展高中數學探究性學習的過程中，計算機教學會極大的激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，學生對講授的內容產生了興趣，學生就會愿意主動的投入到相關的數學學習當中，在課上老師利用計算機開展高中數學探究性學習讓學生進行自主探究，在前期有一個積極的引導，在進行引導的過程中，老師與學生之間形成良性的互動，輕松的課堂氛圍也就此形成了。探究性學習主要是讓學生通過自主探究的方法去揭_數學學科的神秘面紗，運用計算機教學方法的形式展現出來，將二者進行結合，以此來更好的展開高中數學教學。

3.有助于高效課堂的出現

課堂的高效性一直是老師和相關的教育者所追求的，想要形成高效的課堂教學，必須找對科學、合理的教學方法。運用計算機開展高中數學探究性學習，首先是以現代教育教學方法出現，學生愿意主動的參與其中進行學習，探究性學習是從學生的角度出發的，針對學生的心理進行的相關教學內容的安排。舉一個非常簡單的例子，數形結合思想一直是高中數學學科中的重要解題思想，但是對于數形結合思想的理解并不是每一個學生都能夠及時有效的領悟透徹的，此時運用計算機開展教學，當某條直線，斜率是負二分之一，與某橢圓相交時，焦點是什么，利用計算機會非常形象、直觀的得打展現，與此同時再讓學生對此問題進行深入的探究，從問題的根本出發，找到問題的關鍵點所在，學生首先通過計算機激發了自身的創造力與想象力，再通過探究性學習來對這一問題進行探討、研究、思考、分析等，最后得到解決，整個過程都是在最短的時間內得到解決的，因此運用計算機開展高中數學探究性學習有助于高效課堂的出現。

結束語

運用計算機開展高中數學探究性學習能夠吸引學生的注意力，鍛煉與培養學生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，與此同時對于數學思維的形成也具有一定幫助與啟發作用。

【參考文獻】

[1] 舒華瑛. 在探究性學習中實現共同發展――運用計算機開展高中數學探究性學習的實踐[J]. 延邊教育學院學報，2009（05）.

[2] 蘇啟航. 論高中數學探究性學習的重要性[J]. 教育界，2012（17）.

[3] 王華. 農村高中數學探究性教學現狀及實施[J]. 東方青年?教師，2010（08）.

第9篇：高中數學的課件范文

【關鍵詞】多媒體應用；高中數學；課堂教學

引言

隨著信息技術在各領域和行業的廣泛應用，不可避免的是教育教學也深受影響，教學過程得到了優化，教學效果也得到極大提高，素質教育的實施和順利發展得到了巨大的推力。它對資料的整合性、音視頻一體性等為極大地刺激了學生的創新思維，值得作為教師的我們好好探索恰當使用它的新的方法途徑和思路。

目前我們地區的大多數高中學校都已經把多媒體作為主要組成部分的現代信息技術引進了教學的過程。這本來是好的現象，可在具體的教學實踐中出現了多媒體喧賓奪主的現象，教師往往成了操作多媒體的“機器”，個人的教學風格、學生作為學習主體的獨特性都被不同程度的忽略了。因此，探究如何才能使多媒體技術有效的促進高中教學已經成為現階段中學教學亟待解決的問題。筆者作為從事高中數學教學多年的教師，經過認真的探索，談談自己的一些看法。

一、簡析高中數學獨具的特點

隨著高考制度的改革，高中的數學和語文都成為不論文理都需要認真對待的一門基礎性學科，屬于高考科目中的重中之重。它不僅有利于學生形成對于數學和自然界、數學和人類社會等的關系，認識到數學在科學研究中的重要作用和在文化中的重要價值，促使學生提出、分析和解決問題的能力得到迅速的鍛煉和提高，促進其理性思維的形成，從而學生智力的發展和創新意識的形成；還因其對于邏輯推理與演算的重視而極大的促進了學生邏輯思維、推力、空間想象和計算乃至應用其解決現實中問題的能力的培養。

二、歸納高中數學課堂對多媒體應用的作用

多媒體技術的形象直觀、效率高和信息量大等的優點可以使高中數學課堂避免傳統的口耳相傳的枯燥性而調動了學生多種感官參加到了數學課堂的知識傳授之中，如知識產生過程的呈現、數學實驗的模擬、抽象概念和難點知識的直觀呈現等，都提高了學生的對學習的興趣和學習的效率。另外，多媒體比傳統的教學模式更大的容量和效率可以把試題或者相關的材料等以電子版的方式投放到屏幕上，節省了大量的時間，這樣學生就擁有更多的時間來深入討論問題，有助于形成自主學習的能力等。

三、高中數學課堂有效運用多媒體技術的策略

高中數學教學注重在教師的引導下培養學生對問題的解決方法進行研究和探索的能力，同時也拓寬了學生的知識面，有利于創新能力的培養。而數學問題的設計與選擇決定了數學教學活動的成效，恰當的情景創設是影響問題設計的重要條件。同時高中數學對邏輯推理和演算的重視則要求我們對于空間想象、計算和邏輯推理等能力的培養。多媒體在運用到高中數學的教學中要首先認識到多媒體的不足和高中數學的特點，將它和傳統的教學優勢結合起來，促進高中數學課堂教學的最優化。

（一） 做好課前準備

這是課堂教學成功的必要條件，在備課之時如果打算運用多媒體技術，首先要對多媒體技術在課堂教學過程中輔與工具性地位有個充分的認識，在恰當結合傳統教學方式，從而達到讓學生掌握數學的基礎知識，又能培養學生嚴密的推理和較強的邏輯思維能力，深化認識數學的本質。力避“幻燈+配音”的課堂結構模式及忽視了呈現與推理知識的過程。在設計教學課件時時，要充分考慮到高中數學本身的特點和地區學生特有的雪情來設計如何充分呈現知識的推理過程，幫助學生完成知識的構建。

（二） 精心設計教學課件

優秀的課件能夠極大的提高課堂的教學效果，而優秀課件一般要結構簡單明了、布局合理。課件可以由本節課主體、主干知識、例題或者習題等版塊等，但課件的設計制作要本著有利于本節知識的順利傳授和集中學生注意力等目的。這樣，就要恰當的關注學生的視覺和聽覺等感官的調動，注意選取恰當的圖片、聲音、動畫和色調等來豐富課件的趣點，但不能掩蓋了知識點的呈現。所以，在教學課件的設計過程中要注意次要知識的隱退，力爭突出主要知識點。

（三） 高效運用多媒體技術

高效運用多媒體技術能夠極大的提高高中數學課堂的課堂效果，而后者的高低則是多媒體技術運用效果的最直接的反映。高效運用多媒體技術來輔助教學主要由以下幾種：

1.投放音視頻材料、播放文字或者投影等來形象系統的導入新課，激起學生學習的興趣。如圓錐曲線部分，運用行星繞軌道運行的視頻材料來形象生動的導入本科的知識講授。

2.對課堂例題及解題格式、試題等的直觀呈現。如習題課可直接講例題投影出來，從而避免抄題而浪費時間，接著學生在黑板上直接解答，最后用多媒體投放參考的答案及解題格式過程，教師在有的放矢的強調易錯處。還可以通過投影試題來進行小型測試節省了能源。

3.準確展現出教學難點的解決過程。比如指數函數、圓錐曲線等的變化過程。可以利用幾何畫板或者Mathmatic來觀察指數函數的圖像變化規律。

4.恰當利用投影儀來直接點評學生的課堂練習或者作業。這樣學生才能得到深刻的認識。如教師可以在學生完成了既定的作業或者練習后，抽取幾分有代表性的學生的做題結果來加以直觀的呈現出來，教師在加以適時點評，這樣學生對于習題的做法就會形成較為規范性的掌握。

四、小結

總而言之，在認清多媒體技術對于教學的輔地位的前提下，要在教學的各個環節根據課堂教學的內容恰當運用多媒體技術。要運用的恰當和必要，力避為了熱鬧而運用或者在教學的各個環節中都由多媒體技術來展示。從而避免學生只是單純的接受相關知識而導致交流互動太少。同時，還要注意學生學習能力的多層次性與教師講授課程的個性化的發揮、培養學生歸納與總結的反省的能力。只有充分認識到多媒體教學與傳統教學各自的優缺點，才能將二者的優點結合起來，充分發揮各自的特長，最終促進高中數學教學效果的持續提升。

參考文獻

[1]羅軍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].現代交際.2013（02）

[2]康文亮.淺談多媒體在數學教學中的作用[J].現代交際.2013（04）

[3]邢耀磊.高中數學課堂有效教學策略初探[J].中學教學參考.2010（05）

[4]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究（基礎教育）.2010（04）