管理學基礎筆記精選(九篇)
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第1篇：管理學基礎筆記范文
一、有效處理好算理與算法的關系
算理是指四則計算的理論依據，是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識，而算法是實施四則運算的基本程序和方法。算理是算法的解釋，算法是體現算理的行為規定。
傳統計算教學中，教師關注的是學生的計算技能，認為計算沒有什么道理可講，記住法則，掌握計算方法，反復練習就可以達到正確、熟練的要求，至于算理不管學生是否理解只是一帶而過。而數學課程標準把數學思考、解決問題以及態度價值觀這樣隱性的目標提升到了前所未有的高度，使得絕大多數教師過于注重過程性目標的體現，而忽視了知識技能目標的落實，這樣的理念反映在現代計算教學上就成了“重算理，輕算法”的理論根基，這種偏重算理、忽視算法的做法，使學生計算正確率大打折扣。為此，教師需要正確處理好算理與算法之間的關系，算理是算法的基礎，算法是算理的落實，兩者不可偏廢。
二、有效處理好算法多樣化與優化的關系
新課程倡導算法多樣化是基于傳統計算教學中“計算方法單一，過于注重計算技能訓練，忽視學生的個性發展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經歷探索運算方法的過程，體驗算法多樣化。由于一些教師對鼓勵算法多樣化理解的偏差，結果在計算教學中片面追求算法的全面化與學生學習的群眾化，而忽略了算法的優化和學生的學習個性化。課堂上經常會聽這樣的聲音：同學們真聰明，想到了這么多的方法，下面就用你喜歡的方法計算。試想，在眼花繚亂的算法中，在有限的課堂教學時間里，學生會理解和接受每一種算法嗎？一節課下來，對基本的算法都不清楚，這樣的課堂教學的有效性如何保證？
實踐證明，只有正確處理好算法多樣化和算法優化的關系，在諸多算法的基礎上，突出基本算法，講清基本算法的算理，才能提高學生的計算能力，保證教學效果。如，教學口算40÷2（蘇教版課程標準實驗教科書三年級上冊《整十數、兩位數除以一位數》例1）時，學生自主探索得到這樣幾種算法：想乘算除，看圖分鉛筆算，利用4÷2遷移“4個十除以2得2個十，2個十就是20”等。在發散的基礎上教師引導學生討論算法，進行優化算法：“你認為哪種算法最好最快？和同桌說說你的理由。”最后在學生討論的基礎上引導學生掌握“先算4÷2，再在結果后面加0”這樣的快速算法，并訓練學生說“4個十除2得2個十，2個十是20”這樣的算理，然后練習時重點運用這種算法，由此讓學生掌握這種基本的算法。整個教學過程中既呈現了算法多樣化思想，又通過學生對各種方法作出比較，引導學生優化算法，提高了計算教學的效率。
三、有效處理好筆算與口算、估算的關系
口算是計算者將計算分割成很多的小過程，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有的步驟，得出正確結果，這是一種很高級的心理活動。而計算者正是通過這樣的心理活動，鍛煉了自己的思維，發展了注意力、記憶力（瞬間記憶力）和創造性思維能力，這就是口算價值所在。現行教材編排是把口算的內容放在筆算之前教學，這樣不僅可以用來說明筆算的算理，也是幫助學生理解筆算算理、促進筆算能力的提高的必要途徑。如，蘇教版課程標準實驗教科書三年級上冊教學筆算46÷2內容之前，先學習的是40÷2口算除法，這樣就能通過復習口算除法的思考過程，來讓學生找到筆算除法與口算除法之間的聯系，從而理解筆算除法算理，掌握計算方法。基于以上的認識，在教學中不能將口算視為筆算可有可無的附屬品，更不能本末倒置，將筆算方法遷移到口算上來，出現“筆算式的口算”，口算教學應先于筆算。
估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的近似或粗略估計的一種方法。估算是計算能力的重要組成部分，具有重要的實用價值。運用估算可以提高筆算的正確率。如，教學計算32×102時，通過正確估算可以知道這個乘積應比3200大一點，既為理解新的筆算方法提供理論支撐，又能減少計算錯誤。估算還可以培養數感。如，100張紙大約厚1厘米，1000000張紙大約厚多少米？這些對具體數量的感知和體驗，是學生建立數感的基礎。學生形成對大數的理解，就會有意識地運用它們理解、認識和解決有關數學問題。
此外，估算也是一種解題的策略。現行的教材中許多計算教學的例題都呈現了估算和筆算兩種算法，這樣安排體現了“加強估算”的新課程理念，培養了學生的計算能力。因此，重視筆算教學的同時，不能忽視估算的作用，筆算、估算教學兩手都要“硬”。
第2篇：管理學基礎筆記范文
泛專業化，是一個與專業化相對的概念。本文中的專業化指高校在專業建設和人才培養過程中，通過培養計劃、師資隊伍、教學設施等教育教學資源的配置和教學活動的實施，使學生掌握從事相關崗位、職業、領域的工作所需要的特有專業知識和技能，它強調的是專業之問的差異性和專業特殊性。泛專業化，則是指專業教育的通識性，即弱專業化甚至專業邊界具有模糊性，注重人才培養的復合型和綜合性。公共管理學科的泛專業化，甚至表現為人才培養缺乏專業特色、專業之問同質化傾向明顯、在專業就業崗位有明顯的可替代性。
教育部2012年《普通高校本科專業目錄和專業介紹》對專業目錄和專業介紹進行了修訂，本文就其中公共管理學科的行政管理、勞動與社會保障(以下簡稱“勞保”)、公共事業管理三個專業的專業介紹進行了相關數據的統計和分析，從中可以管窺到三個專業的泛專業化問題。
在培養目標上，行政管理與公共事業管理兩個專業有很大的近似性;在人才類型上，三個專業均培養復合型人才。在培養要求上，三個專業所培養的基本能力均包括了領導、組織、協調、決策能力，行政管理專業所培養的語言表達與寫作能力、社會調查與分析能力、現代信息技術和管理操作技能，則屬通識教育能力培養要求;行政管理、勞保專業的基礎理論和基礎知識均設管理學、經濟學、法學，行政管理與公共事業管理專業則均設管理學、經濟學、政治學、法學。在核心課程設置上，行政管理專業核心課程共8門，其中有6門與公共事業管理專業交叉或可能交叉，有4門與勞保專業交叉或可能交叉;勞保專業共有10門核心課程，其中3門與公共事業管理專業交叉或可能交叉。在主要專業實驗設計上，行政管理與公共事業管理專業完全相同。綜上，三個專業在三個比較項中即已存在邊界不清、交叉突出的問題，凸顯了泛專業化特征。
二、高校公共管理學科泛專業化之弊
公共管理學科的泛專業化之弊，一是淡化了專業的特殊性，使專業的存在價值貶值。一個專業之所以有別于其它專業，就因為它是以自己特有的專業理論、專業方法、培養目標、能力培養要求以及課程體系為人才培養的基本依據的。如果一個專業沒有自己的專業理論和專業方法，在課程設置上與其它專業相互交叉滲透，在培養目標和培養要求上與相鄰專業小異大同甚至同質化，就會模糊與其它專業的邊界，弱化與其它專業之問的差異性，也就是淡化甚至失去了區別于其它專業的特殊性而走向泛專業化，進而降低這個專業存在的價值，使專業的生存與發展陷入困境。
二是降低了人才培養的競爭力，放大了畢業生的就業壓力。當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大，公共管理學科的大學生，由于其學科性質和專業特點的限制，面臨著比理工科學生更大的就業壓力，而目前的泛專業化現狀則進一步加大了公共管理學科的就業壓力，因為泛專業化所培養的復合型人才往往通而不專。雖然在目前的就業環境下人才流動頻繁，需要就業者具備復合型人才的素質和能力，但是泛專業化的教育，由于涉獵寬而使學生大多“樣樣通，樣樣松”，既難造就合格的復合型人才，也難塑造有一技之長的專門人才。所以，一個泛專業化了的專業，輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上呈現出明顯的可替代性，也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，使其面臨更大的就業壓力，如行政管理、公共事業管理、勞保專業。
三、公共管理學科泛專業化之弊的革除
要革除公共管理學科泛專業化之弊，無疑應走專業化之路，而專業化之路的第一步就是相關管理部門加強專業指導。具體而言，教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會應對公共管理學科加強理論研究，加強操作指導，同時完善《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中公共管理學科的具體內容。如對各專業的能力培養要求提出更具體的指導性意見，將領導、協調、組織、決策能力分解為更具體的能力評價指標，使能力培養更具可操作性和可評價性。對各專業核心課程的規定，應在兼顧基礎理論、基礎知識的前提下，增加專業性強的課程(如“城市公用事業管理理論與實踐”)比例;同時篩除既不具有通識性又偏于工商管理性質的專業化課程，如公共事業管理專業的“公共工程項目管理”，篩除既非通識課程又非典型的專業課程，如勞保專業的“公共部門人力資源管理”。
第3篇：管理學基礎筆記范文
【關鍵詞】 低溫等離子射頻電凝 鼻出血 手術后并發癥
1 臨床資料
收集2006-01/2006-12在鼻內窺鏡下采用低溫等離子射頻雙極電凝術治療32例鼻出血，年齡55～72（平均61）歲. 其中鼻中隔前段出血13例，中、后段出血16例，鼻頂部出血2例，鼻中隔棘突出血1例. 手術方法為患者取半座位，經鼻內窺鏡用吸引器邊吸引邊尋找出血點，將雙極電凝對準出血部位平行鼻中隔刺入黏膜下，開啟射頻，功率為6W，持續6 s. 術后隨訪1～3 mo，結果鼻出血的患者在鼻內窺鏡下采用低溫等離子射頻雙極電凝術治療32例中治愈28例（87.5%），術后并發癥4例（12.5％），即鼻中隔軟骨液化伴鼻梁塌陷2例，拍擊樣中隔和鼻中隔與下甲黏連各1例，經綜合治療效果良好.
2 討論
低溫等離子射頻電凝術在鼻內窺鏡下治療老年性鼻出血已經成為耳鼻咽喉科常規的治療手段之一. 其治療機制是破壞出血點組織，使血管封閉或凝血而達到止血目的［1］. 鼻中隔軟骨液化出現于術后15～30 d，首先出現鼻部腫脹及鼻中隔黏膜水腫，觸之較硬. CT提示鼻中隔軟骨液化，壓迫骨部. 鼻中隔下陷形成鼻梁外觀塌陷約在40 d左右，這種并發癥的出現可能與雙極刀頭刺入過深有關，雙極刀頭接觸鼻中隔軟骨，造成損傷. 1例拍擊樣鼻中隔同樣出現于術后30 d左右，CT提示鼻中隔軟骨液化，隨著呼吸運動鼻中隔黏膜發出拍擊樣聲音. 1例鼻中隔與下甲粘連可能與患者未能及時復診及手術過程中操作不當，操作過于粗暴有關. 我們認為提高對疾病認識和熟練操作技術可以明顯減少并發癥的發生. 等離子射頻雙極電凝術在治療中老年鼻出血中是最有效的治療方法，可以有效的減輕患者填塞的痛苦，提高治愈率. 低溫等離子射頻在使用時其消融區域的實際穿透深度與所使用的功率及作用時間成正比，在治療過程中應選擇適當的功率進行操作，否則可能引起并發癥.
第4篇：管理學基礎筆記范文
關鍵詞：管理學；教學；對策
一、目前《管理學》教學中存在的主要問題分析
（一）《管理學》教材內容陳舊。《管理學》是經管類專業的專業基礎課程，受用面較大。目前市面上《管理學》教材頗多，但教材內容大同小異，相似度較高。所以，《管理學》教材內容的陳舊影響到了教學的質量和學生的學習興趣。
（二）教學重理論輕實踐。《管理學》是一門實踐性比較強的課程，它要求學生將理論知識應用到實際。但在實際的教學中，《管理學》教學還是偏向于理論教學，實踐教學存在空白。雖然有的高校已經意識到了《管理學》的實踐性，安排了實踐教學，但實踐教學的課時量很少，或者在執行時實踐課時也用來理論教學。所以《管理學》教學還是就理論教理論，并沒有達到它實踐性的目的。
（三）教學形式單一。傳統的教學形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學》教學亦是如此。目前，《管理學》的教學形式還是以教師在講臺上講授，學生在底下認真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學生對課本理論知識有所掌握，學生對知識的應用能力并沒有被培養，更沒有提高。另外，枯燥的理論知識也讓學生對學習《管理學》失去了興趣和積極性。
（四）考核形式單一。對一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進行的，《管理學》的考核形式也是如此。每學期期末通過考試的形式來考查學生對《管理學》知識的掌握情況如何，學生為了能通過考試，針對其所作的筆記和課堂中講授的理論知識進行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學生通過了考試，但對《管理學》的知識沒有真正的理解，而且學生的管理實踐能力也沒有被培養起來，偏離了學習管理學的目的。
二、提升《管理學》教學質量的對策
（一）選擇新版《管理學》教材。教材是學習一門課程的基礎。目前市場上《管理學》的教材較多，但知識較為陳舊，影響了學習的效果。所以，在選擇教材時，針對時代的發展和需要，并結合學生的實際情況選擇相應的教材。在有條件的情況下，學校可以組織教師編寫教材。這樣教師對教材就會有深入理解，教材的內容也會有針對性，適應性。
（二）增加《管理學》實踐教學。《管理學》是一門實踐性強的課程，理論知識的教學是基礎，其目的是要讓學生有管理的思想并有運用知識的能力。實踐教學是現代教育的發展要求，也是《管理學》課程性質的要求。所以在《管理學》的教學中，應加大實踐教學的課時量，多讓學生運用理論知識，并提升學生的理解問題，分析問題，解決問題的能力和素養。
（三）豐富教學形式。豐富的教學形式有利于調動學生的學習積極性。《管理學》本身的理論知識內容較多，但其教學和學習的目的是將理論知識應用到實踐。這些特點對《管理學》的教學形式提出了多樣的要求。現實中，《管理學》的教學主要以教師課堂講授為主，最終教學效果并不理想。因此，在教學中，要發揮學生的主動學習的能力，要以學生為主導，運用多樣化的教學形式，發揮學生的主觀性，提升學習效果。在新技術下，教學手段也多樣化，教師在課堂教學中要結合教學內容，采用不同的教學方法，讓學生有新鮮感，增強學生的學習興趣和積極性。
（四）多種考核形式相結合。對學生學習效果的考核主要是通過考試進行的，這是由傳統的教學理念形成的。目前，從對人才的要求上看，對學生的實踐能力要求比較高。另外，《管理學》本身的課程特點，也對學生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學》的教學效果，對學生的考核應該打破傳統單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學生相關的問題，讓學生自己思考，通過討論的形式讓學生發揮主觀能動性，提出解決辦法。最終還可以通過小論文的形式闡述自己的觀點，形成文字成果。這樣也鍛煉了學生的語言組織能力和文字敘述能力，多方面的提高學生的綜合素質。《管理學》作為一門專業基礎課，它旨在培養學生的管理思維和管理實踐能力。在目前的教學生，《管理學》教學存在諸多問題，這些問題影響到了學習的效果，也影響到了學生對其他課程的學習。因此，針對《管理學》中存在的問題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學》的教學質量，同時也提升學生的管理素養和管理實踐能力，為其今后的發展打下良好的基礎。
作者:李梅 單位:陜西服裝工程學院
第5篇：管理學基礎筆記范文
管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現理論教學與實踐教學的統一，更要實現實踐教學與互動教學的統一。
1 管理學課堂教學現狀
管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發與引導作用。
1.1 教學方式與手段單一化
絕大多數教師在教學過程中很難進行方式方法的創新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。
1.2 重理論輕實踐
管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業限制得到的實踐經驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。
1.3 成果考核機制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態度還是一個未知數。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。
2 互動式教學方式的必要性
在普遍意識到傳統式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。
2.1 教學模式的主體轉換
互動教學模式打破傳統教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生。互動教學旨在通過啟發式教育激發學生自主性思考的能力，培養學生在將接受知識的過程中發現問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受一思考一反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可持續性、可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生簡單灌輸的模式。
2.2 教學方式的多元化發展
傳統教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。
2.3 理論與實踐并重
管理學教學中理論與實踐缺一不可，互動教學模式的情景下，教師通過更豐富的教學案例甚至是帶領學生親自參與實踐，激發學生產生學習的積極性，相應的，學生強烈的知識汲取反應也能激發教師的教學興趣與成就感，從而更為投入，這是一個良性循環的過程，效果相對于傳統教學模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。
教學模式改革中，理論、實踐、實驗、科——“四位一體”的教學方式被推崇，其實現了對課堂教學的優化設計，明確了教學的目的和方向，豐富了教學的內容與方式方法，為管理學課堂質量的提升助益極大。將互動教學模式進一步推廣有助于加強學生自主學習的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎，營造濃厚學習氛圍助力學生、教師雙方能力增長，傳統教學方式固然有其優勢，但我們更應該運用科學手段和方法打破教育壁壘，讓學生更為全面地發展。
第6篇：管理學基礎筆記范文
關鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用
一、前言
在經濟管理類各專業的課程中，管理學是非常重要的一個部分，同時也是基礎性課程類型，管理學具有非常顯著的代表性，實質上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業實現了進一步的發展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學人才培養質量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化學生對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎上促使學生應用管理學知識解決實際問題的能力實現進一步提升。所以，需要高校按照實際情況的需要創新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經過長時間的實踐可以發現，實施案例教學具有非常顯著的現實意義，案例教學具有非常強的實踐性以及科學性，重點關注學生對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿足管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上使用案例教學法，促使該教學方法發揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要教師從根本上轉變傳統的教學觀念，同時對于案例教學法的使用進行認真的研究，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎上促使學生實踐能力進一步提升，促使學生在畢業之后可以實現進一步的發展。
二、案例教學法分析
開展管理學教學的過程中，需要教師設置相應的教學案例，通過案例的使用對學生進行管理學知識的講解，可以從根本上幫助學生，促使學生可以更好地掌握管理學知識，同時促使學生有效的使用管理學知識，進而提升相關案例分析的能力，同時促使學生實踐能力進一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上改變師生之間存在的關系。如果是傳統形式的教學活動，師生關系非常的受限，也就是教師傳授相應的知識，而學生則被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，學生可以在分析相關實際知識的基礎上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現學生的主體性，提升學生課堂的實際參與度，促使理想教學效果順利實現。
三、在管理學教學中應用案例教學法的重要意義
案例教學法實質上指的是在學生面前呈現相關的案例，需要在實際教學過程中，教師正確的指導學生順利體會到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個當事人的角色提出相關的問題、進而對問題進行思考以及解決等。需要在開展管理學教學活動的過程中有效的使用案例教學法，其最為顯著的機制有以下幾種作用:
(一)緊密聯系教學理論與實際
管理學教學中的實踐性是最為顯著的一個部分，開展案例教學法，最為主要的工作內容就是有效的結合管理學理論知識跟實際的實踐工作，防止在實際工作中，存在理論脫離實際局限性問題等。開展實際生活的過程中，學生對于企業參觀學習這種機會接觸是很少的，然而，一部分學生有這個機會前往企業公司進行參觀以及學習，但是其形式則明顯多于內容，那部分學習到的知識非常的淺層，不夠深入。在管理學教學的過程中，需要最大程度的將案例教學法引入，且促使其作用最大程度的發揮出來。在學習的過程中，學生可以將那部分管理學的理論知識靈活地運用起來，促使學生在進行實踐的過程中，促使知識得到進一步的升華以及提高。所以，對于那部分引入的案例，需要滿足企業管理實例要求，具有一定的真實性。所以，學生需要進入一個特定的情境，同時需要促使其相似于真實的情境。在完成學生學習之后，就可以進一步了解管理學知識。
(二)有利于提升學生管理學學習興趣以及學習積極性
在傳統的教學方式的影響下，在教師針對上述管理知識進行問題提出之后，在完成一定的推理之后，就會公布正確的答案，因此，難以發揮其應該有的效益。案例教學法需要學生準確定位其中問題所在，促使學生自己尋找答案，但是，根本不存在針對問題的“標準答案”。應用案例教學法為學生組織教學活動時，通過對各種不同的案例進行分析，學生可以感受到管理學的實用性，這樣一來對管理學產生非常濃厚的學習興趣以及學習積極性，更加積極主動地參與到教學活動中，不僅能夠提高管理學教學的效率，而且能夠促進管理學教學活動順利開展。此外，在應用管理學知識對實際案例進行分析時，在完成分析的基礎上，促使學生可以記住更多的管理學知識，學生就會出現一定的成就感，上述產生的這種成就感是促使學生完成管理學知識主動學習的重要動力，這是促使管理學教學質量以及教學水平進一步提升最為重要的工作部分。
(三)幫助學生深入了解理解理論知識
傳統形式的教學模式下，學生一般主要的工作就是忙于對教師的講解進行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內容，學生根本就不知道［1］。在開展教學的過程中，導致課堂氣氛非常的沉默，缺乏活躍性，導致取得的教學效果不理想。管理學理論知識會存在非常明顯的抽象性以及專業性，尤其是學生很難記住那一部分管理學的條文，學生如果只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是因為學生沒有實際應用的經驗，所以那部分已經記住的知識點很快就會被忘記，所以很難有效的提升管理學教學的教學質量以及教學水平。在管理學教學過程中有效的實施案例教學法，教師需要有效的結合管理學理論以及管理學條文，促使其在實際案例中有效的使用，教師需要正確的指導學生來完成案例的分析，促使學生最大程度的掌握以及理解案例中所涉及到的管理學知識，之后在學生的腦海中完成一系列完整知識體系的構建，可以對管理學知識進行輕松地學習。
四、案例教學法在管理學教學中的具體應用
(一)案例的正確選擇
想要學生理解管理知識點，教師需要為學生選擇一些典型性的管理案例，把現在最熱門的一些管理案件應用到管理學課堂中去，讓管理知識能夠與現代實際生活緊密聯系起來。最后，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪的管理、海爾的管理等。這些管理案例包含著多個方面的管理學知識，不僅能夠加強學生管理學知識的聯系性，而且能夠培養和鍛煉學生的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅持以下原則:第一點，需要對課程是不是需要使用案例教學法，是不是適合使用，如果課程不適合使用案例教學法，那么就不要勉強使用，不然會取得反效果。第二點，需要保證選擇使用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現實性、新穎性、針對性等，將案例教學的實際優勢最大程度的發揮出來，在完成每一個章節案例選擇的過程中，需要有針對性的對每一個章節核心知識點完成確定。第三點，選取案例進行教學的過程中，最好保證案例具有非常明顯的典型性，因為典型性強的案例類型可以從根本上發揮很強的研究價值。
(二)向學生傳授相應學習方法
開展教學活動的過程中，需要做到以下幾點，首先是堅持學生為中心，需要教師充當引導人員角色，在上述的基礎上需要教師積極地向學生傳授分析案例的思路，同時還要總結方法，將科學的案例分析方法傳授給學生。在上課之前，教師需要安排學生對案例進行分析，進而熟悉案例的實際情況，從根本上掌握案例涉及到的管理學理論、案例的背景、案例涉及到的管理學原則等各個方面的內容［3］。在教師正式上課的過程中，學生就可以消耗很短的時間對案例進行熟悉以及掌握，在上述的基礎上促使課堂學習的效率實現進一步提升。
(三)課堂討論
討論活動需要包括以下兩個方面:首先是接受意見的平臺，其次是表達意見的平臺。兩者均有非常顯著的使用效果。學生在開展討論活動的過程中，需要教師促使學生跟學生之間實現思想觀點的交融，同時將上述認識緊密的聯系在一起，提高學生潛在的創造性思維能力［4］。在創造性思維能力激發的過程中，課堂討論還可以按照需要營造出一個較為熱烈的學習氛圍，在這種比較輕松的環境中學生可以以一個最短的時間快速的進入案例角色，對角色進行親身體驗。所以，在開展案例教學活動中，教師需要分析每一個學生的區別，要善于正確的指引學生，促使其針對自己的觀點進行發言，促使課堂主題穩定性、科學性得到保證，同時還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時，在開展課堂討論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的靈活性以及多樣性，促使學生以一個小組的形式來開展討論以及完成討論，不僅如此，還要按照實際情況的需要完成組跟組之間的相關辯論活動［5］。
(四)合適的評價學生
首要的工作就是需要教師嚴格按照實際情況的需要，從根本上制定合理的開放式評價，在上述的基礎上有效的防止評價過程中存在譬如偏見或者是不公的現象。在做好上述工作的基礎上，在評價的過程中，教師需要按照課堂實際教學知識的安排，給予學生足夠的發言機會以及公平的發言機會，并且在學習的過程中，需要促使每一學生都可以發表屬于自己的觀點以及認識，教師對學生進行傾聽的過程中，需要考核分析學生的創新思維能力、分析問題能力等。
五、結束語
綜上所述，對于我國來說，大部分高校均按照需要設置了針對性較強的管理學專業類型。隨著社會的發展，目前社會管理學人才需求量實現了進一步的增加，高校在上述的基礎上也逐漸擴大招生的規模，但是分析目前管理學教學實際情況的基礎上，一部分教師還是沒有更新自己的理念，還是使用傳統形式的教學模式，這樣一來，在學生管理學教學的過程中，就會導致管理學教學的科學性以及有效性進一步提升，導致合格管理學型人才培養進一步完善。所以，在實際教學過程中，學生可以使用的資源是非常有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會嚴重影響到學生的學習效果。在實際管理學教學的過程中，使用案例教學法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實際教學過程中，使用案例教學法這種新穎的教學方法，學生可以取得分析實際情況的能力，同時促使學生學習管理學積極性進一步提升，激發學生的實際學習興趣。綜上所述，在實際工作中，需要促使高校管理學教師積極的將傳統形式的教育觀念實現進一步轉變，需要在管理學教學的過程中，最大程度的融入案例教學法，促使學生學習能力實現進一步提升，同時促使知識應用能力實現進一步提升，在上述的基礎上，促使管理學專業培養人才質量以及水平實現提升。
作者:劉沖宇 單位:內蒙古財經大學
參考文獻:
［2］程婧．案例教學法在管理學教學中的應用［J］．黑龍江教育學院學報，2010，(6):52－54．
［3］熊勇清．案例教學在《管理學原理》教學中的實施效果分析［J］．現代大學教育，2004，(1):85－88．
第7篇：管理學基礎筆記范文
1.增大信息量，提高教學效率食品質量管理是食品企業管理非常重要的一部分，而且隨著科技發展，食品質量管理的內容在不斷更新和完善，如《食品安全法》替代了《食品衛生法》，HACCP體系逐漸完善為食品安全管理體系（ISO22000），在質量管理教學原有的質量、質量管理概念、質量形成規律、PDCA理論、數理統計方法在質量管理中的應用、質量決策、SSOP、GMP、HACCP、ISO9000等內容基礎上，我們還增加了5S、質量成本管理、質量管理新七種工具等內容，使得原本40學時的課程完不成相應的內容，通過CAI的制作，可以達到信息量大、速度快、效率高的優點，可以為教師節省大量用于板書的時間，利用更多的時間進行講解，同時還可以不斷更新質量管理的學科前沿以及網絡信息的內容，擴大學生的知識面，提高學生學習興趣。
2.圖文并茂，提高教學效果和教學質量按照食品質量管理學教學大綱的要求，結合授課教師多年授課內容、授課經驗、企業實踐、企業管理資料等的積累，制作了具有食品質量管理學特色的CAI課件，采用了大量flas，見圖1，視頻（如講到服務質量特性的文明性時，引用金正昆的商務禮儀內容）及其他多媒體技術進行講解，做到了簡捷、生動、重點突出，并通過flas、錄像、圖片、聲音使授課內容更符合學生的思維，集中學生注意力；同時也用不同顏色、不同字體突出重點內容，區分內容主次，這樣通過多種方式展現知識內容，使得許多復雜問題簡單化、抽象問題具體化。
比如酒醅中酸度與酒度的散布圖的繪制，用傳統教學法講授時，教師在黑板上邊畫邊講或使用靜止的圖片講解，學生覺得乏味、復雜、抽象，而且繪出效果不理想，而使用多媒體教學，通過flas形式演示出來，學生一看就懂，直觀形象容易記憶，也提高教學質量。再比如講到5S管理內容：整理、整頓、清掃、清潔、修養時，看似簡單的5個詞，10個字，但真正應用到食品企業怎么能夠做到5S，應用CAI教學可以連接大量應用圖片，如企業的行跡定位，就是在存放工具位置上畫上3.資源共享CAI課件不僅可以豐富課堂內容，提高教學效果，還可以通過校內的精品課網絡資源共享實現在任何地方、任何時候呈現課堂教學內容和過程，給學生提供個別化學習的可能，可以自主選擇學習的內容和進度。可以促進學生課下交流，轉化學生傳統的被動學習為主動獲取知識的可能性。
二、食品質量管理學CAI課件的設計與開發
根據教學大綱要求、課堂教學的目標和多媒體CAI課件所要達到的功能，我們選擇Windows為操作平臺，采用Authorware7.0作為開發軟件，使用Adobephotoshop進行圖像的制作和處理，利用MacromediaFlash制作動畫。AuthorWare是一個功能強大的多媒體制作軟件，它是以圖標為基礎、流程圖為結構的編輯平臺。能夠將圖形、聲音、圖像和動畫有機地組合起來，形成一套完善的多媒體系統。
該課件采用了“目錄樹”框架結構，層層深入，還可層層返回，也可以實現不同內容間的跳轉。見圖2課件包括電子課件、案例分析、錄像、試題庫、教學隊伍、課間音樂等6個模塊。電子課件為最主要模塊，包括第一章緒論、第二章質量與質量管理、第三章質量管理的數學方法與工具、第四章質量成本管理、第五章現場質量管理、第六章GMP與SSOP、第七章HACCP體系、第八章ISO9000管理、第九章企業文化等九大章節內容。各章節的知識圖片、文字、聲音、錄像、flas等多種方式實現，學生可以進入自己想學習的任意章節。美觀友好的界面及豐富的內容，使學生能在欣賞的同時，更容易理解質量管理的內容。
案例分析模塊包括國內外食品安全的重大事件案例、企業安全管理案例、企業文化案例、法規標準案例等，通過按鈕可以查看案例內容及案例分析。錄像模塊包括乳品、大米、油脂等企業工藝及關鍵控制點錄像、商務禮儀錄像、先進管理理念錄像等，進入錄像演示模塊，選擇想要了解的錄像，點擊后打開播放，顯示作品所需的播放時間,也可中途停止,進入另一播放內容。
試題庫包括含5種題型：填空、概念、選擇、簡答、論述，有些題是用于檢測、鞏固學生的基礎知識，有些則有利于理論聯系實際，拓寬思路。點擊題型還可進入練習狀態,對于填空、概念、選擇等客觀題用“√”代表答對，“×”代表答錯，在提交后可自動統計答對數及百分率。簡答、論述等主觀題則只給出參考答案或設立討論,讓學生進行參考對照或進行討論。
三、食品質量管理學CAI課件的實際應用
食品質量管理學CAI課件已在食品質量與安全專業、食品科學與工程專業課程上應用，取得了較好效果。課件以陳宗道主編的《食品質量與安全管理》為藍本，配合幾百幅的彩圖、flas，信息量大,結合教師生動的講解擴充,形態直觀,便于學習理解。同時也減少了教師畫圖、板書的工作量，但在擴大信息量和提高工作效率同時，也使會學生的思維經常處于高度緊張狀態，學生既要抄寫大量筆記，又要跟上老師的思路去理解教學內容，這有可能造成學生跟不上老師進度，甚至產生厭學心理。圖片、圖像、聲音等多種信息的簡單堆積，使學生只顧欣賞新穎的圖片、動畫，而缺乏思考，一節課下來所獲甚少，可能沒有多少值得回味的東西。
因此，要重視教學目的，合理安排教學內容，明確多媒體是為教學服務的，在制作課件過程中時，要避免“喧賓奪主”，不要過多運用聲音、動畫、色彩等手段，否則會造成學生注意力分散和學習興趣的轉移，不能達到真正的教學目的。雖然CAI課件有自身的優點，教師用于增大單位授課容量、優化課堂教學結構、突出教學重點、突破教學難點的一個輔助教學工具，但也不能離開傳統教學方式，傳統的教學媒介主要是書本和黑板，學生通過記筆記可以加深記憶，傳統教學方式和現代教學方式沒有誰優誰劣之分。理想的教學模式應該是把老師與計算機二者的優勢充分發揮出來，達到課堂效率最大化的目的。
四、結束語
第8篇：管理學基礎筆記范文
關鍵詞：高職院校；管理學基礎；教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業為導向，以服務為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導教學，但是在管理學基礎課程的教學過程中卻存在著教學目標不明確、教學缺乏互動與交流、實踐教學效果較差的現狀，因此課程教學改革勢在必行。
一、管理學課程教學概述
（一）管理學教學現狀。《管理學基礎》是一門培養學生具備綜合管理技能與素質的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規律和科學方法。作為一門科學又是一門藝術的課程，其教學的重要性和難度不言而喻。管理學課程大多采用傳統的理論教學方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結合的案例，與實際的管理模式結合不夠緊密，由于該課程開設的廣泛性，青年教師開始陸續補充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業工作經驗，也沒有機會參與企業調研和咨詢，對管理學原理在各類組織中的應用缺乏實際的感受，致使在管理學案例教學過程中缺乏針對性和深度，教學效果不盡如人意。
（二）管理學課程特點。管理學基礎的科學性和藝術性特點表明學生僅僅學習學校教科書中的理論知識是遠遠不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規模擴招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設計有效的教學模式必須對管理學課程特點進行全面分析。
第一，管理學教材學生一般自己看得懂，有較強的可自學性。這使得學生對課堂興趣及聽課價值的感受產生影響，尤其是對于灌輸式教學，學生認為沒必要認真聽課和做筆記，就算沒有認真聽，也會理解本節課的內容，考前努力復習也會通過考試。
第二，抽象性特點。管理學中很多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學生學習的興趣。
二、管理學教學存在的問題
（一）教學目標不明確。混淆高職與普通本科的培養目標。不少高職院校由于受傳統教育模式的影響，使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業教育相混淆的特征。這表現在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯系，但教學內容易脫離生產、生活實際；另一方面重單一的專業技能訓練，輕職業綜合素質能力的培養。這樣，就致使目前許多畢業的高職生在專業知識與實踐能力上均顯不足。
（二）管理學課程設置缺乏針對性。高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以，在課程設置的過程中要充分考慮到學生的專業屬性。許多高校往往忽視了學生的專業屬性，全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。
（三）實踐課程較少。根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。
（四）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業不能真正頂崗實習，大部分到企業實習的學生只是在企業做普通工人的工作，成為企業急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。
（五）互動式教學理念沒有得到正確貫徹。互動式教學相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。
三、提高管理學課程教學效果的措施
現存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業需求的專業特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：
（一）根據專業培養目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業應培養“實用型人才”，非學術型人才；以培養中基層管理人才為主，畢業生能夠作為現實工作中業務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環境，學會分析、解決現實中的管理問題，實踐教學環節必不可少。
（三）應用現代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現形式生動、形象，全面調動學生的感官，充分發揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發展非常快的學科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩定的實踐基地。實習、實訓基地是培養應用型人才的基本條件。可根據學院當地的情況與企業簽訂教學實習基地建設協議，如建立小企業家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業分別選擇思想政治素質好、業務水平高、實踐經驗較豐富的業務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業資源。加強校外企業實習基地的建設，加強教師到企業實習鍛煉機會，加強與企業家、重點工商業企業的合作和聯系。將企業引進學校，鼓勵企業參與專業建設、課程建設，共同建設實驗室，開發實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發與課程建設，加強與畢業生的溝通和聯絡，加強與市屬政府管理機構的聯絡和培訓；3、內部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發和實施實踐教學優惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發團隊。
主要參考文獻：
[1]徐國華等.管理學[M].北京：清華大學出版社，1998.
第9篇：管理學基礎筆記范文
【關鍵詞】管理學課程；教學方法；創新
高職教育的培養目標是培養適應生產、管理、服務第一線需要的，具備一定理論基礎，又有較強實踐能力的專門應用型人才，即培養的人才應滿足“職業上的合格性和適應性”兩方面的實際要求。而管理學作為高職管理類專業的專業核心基礎課以及非管理類專業學生的公共基礎課，要滿足高職教育的培養目標，需要對高職管理學課程的教學方法進行改革創新。
一、高職管理學課程教學改革創新的必要性
（一）高職教育培養目標所決定
對高職教育的培養目標可從三個方面進行理解：知識目標、能力目標與素質目標。知識目標要求學生掌握的理論知識以夠用為宜，重在能力與素質的培養。這就要求高職管理學課程理論的講解應區別于本科教學強調知識系統性的特點，要求學生掌握管理學的基本理論，具有責任心、良好的職業意識和行為習慣。而目前高職管理學教學中，沒有結合高職教育的培養目標和不同專業學生的需求，對理論內容進行有側重點的教學，而是沿用傳統的教學理念，過多強調理論的掌握，忽視能力與素質的培養。
（二）高職學生的特點所決定
高職學生與普通類高校學生相比，文化基礎相對較弱，對理論學習難度大、興趣低；學習目標不明確，對所學專業缺乏了解；怕苦怕累，在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。但他們思想活躍，喜歡參與各種活動，比較重視參與校園科技和學術性文化活動，對各類專題講座、校內外實踐活動等有一定的興趣。這就要求管理學課程的教學，理論講解應通俗易懂，讓學生參與教學，突出實踐動手能力培養。
（三）管理學課程的特點決定
管理學作為一門實用性、操作性和實踐性都極強的課程，是我們生活、工作及從事各種活動的指導思想、綜合性文件，為各類專業性管理作方向性指導。將理論與實際結合起來是培養管理人才的需要。
而學生通過學習掌握了管理的基本理論，但在實踐中不一定能準確運用它解決管理實際問題。這就要求在管理學教學過程中，不能采用滿堂灌輸理論的方式，而應根據所講理論，結合實際管理熱點問題進行分析，讓學生在理解和掌握相關理論知識時，能把握管理實踐，并在實現理論與實踐結合過程中做到相輔相成、互相促進，使學生養成隨時、隨地用所學理論去解決實際問題的習慣。
（四）目前市場對人才的需求所決定
市場經濟條件下，企業迫切需要掌握一定理論知識，具備較強實踐能力的應用型人才，實現畢業生與工作崗位的零距離接軌。掌握一定的理論知識，有利于企業對人才進行開發利用，具備實踐能力，有利于縮短人才進入實際工作崗位工作的時間。這就要求管理學課程采用的方式、方法有利于培養學生的實踐能力，適應市場對人才的需求。
二、目前管理學課程教學中存在的問題
（一）管理學課程教學中，教學內容缺乏專業的針對性
高職院校的學生不管是管理專業還是非管理類專業都開設有管理學課程，講授時應針對不同專業的學生在內容上進行合理取舍，在側重點上區別對待。而目前管理學教學過程中，教師缺乏對管理學課程教學內容的整理，不管對什么專業的學生，都講一樣的內容，而不考慮各專業學生的培養目標。重在理論體系的完整，不符合高職教育的培養目標。
（二）管理學課程教學中，未能有效地使用多媒體教學手段
信息技術的發展推動教學方法的改革，多媒體輔助教學以其直觀、靈活、豐富、立體化的特點，在管理學教學中備受重視。而有些教師對多媒體教學的認識不到位，認為多媒體教學和傳統教學方法的區別就是上課不需要再在黑板上板書，省事、衛生；還有部分教師認為有課件看，可減輕備課的任務，只要把所講的內容放到多媒體課件中，上課時照著多媒體課件上的內容讀一讀就完成任務；還有的教師使用多媒體教學手段時，只重視演示課件內容，不重視過程講解與重、難點分析，忽視與學生的交流、互動；還有部分教師所制作的多媒體課件就是課本內容的壓縮，知識點的羅列，整個課件滿滿的都是文字，缺乏對學生的吸引力。
（三）管理學課程教學中，教法單一
為提高管理學課程的教學效果，滿足高職教育培養技能型人才的需要，在教學過程中應注重采用案例分析、參與活動、體驗實際工作、交互討論和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種教學方法。目前很多高職院校的教師，課堂上依然采用單一灌輸理論的教學方法，注重理論講解，忽視實踐教學。有的課堂上也進行案例分析，但選取的案例陳舊、缺乏針對性或案例的綜合性較強，學生因缺乏實踐經驗而難以正確分析，起不到案例教學的目的，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。
（四）進行管理學課程教學的教師，缺乏實踐經驗
為提高管理學課程學生的實踐能力，要求從事管理學教學的老師有一定的管理實踐經驗，才能準確指導、參與管理學的實踐教學活動。而高職院校從事管理學教學的多數教師缺乏實際管理工作經驗，對企業管理本身感性認識不足，難以適應管理學實踐教學的要求。
（五）管理學課程考核形式不能反映學生實踐能力的大小
合適的考核形式能調動學生各方面參與的積極性。目前大多數高職院校管理學課程的考核依然采用傳統的試卷考核成績（一般占70%）加平時表現成績（占30%，包括出勤、作業完成、課堂表現、筆記等）來確定，忽視對學生綜合素質與能力的考核。這種考核方式只能使學生注重理論的死記硬背，忽視實踐能力的鍛煉。
三、管理學課程教學方法創新的思路與對策
為適應高職教育的培養目標，使高職畢業生畢業后能以最短的時間和最快的速度適應工作崗位的需要，在教學過程中必須重視學生實踐能力的培養，不斷改進目前高職管理學課程教學中存在的問題，對管理學課程教學方法不斷創新，提高高職學生學習的興趣和效果，進一步提升學生管理的綜合素質與能力。
（一）針對不同專業的學生，調整設計管理學課程的教學內容
不同專業學生的培養目標存在差異，同一門課程對不同專業的學生，在講授時，應結合不同專業學生的目標要求，對教學內容進行設計，有針對性的取舍，滿足不同專業對課程內容的不同要求。如營銷專業的學生，側重于營銷活動環境的分析、計劃的制定，營銷活動中團隊意識、創新精神的培養，與人溝通、處理沖突、建立良好人際關系的能力，并能進行活動控制。對會計專業的學生，側重于預測、決策分析、控制等管理能力的培養。這樣對不同專業的學生有針對性的講解，既豐富了課堂教學內容，也有利于不同專業的學生較早進入職業角色定位，適應工作崗位的需要。
（二）完善多媒體教學手段，提高教學效果
多媒體教學是為了提高教學質量而采用的輔助教學手段，也是目前管理學課程教學中主要使用的手段，要認真研究，探討，充分發揮現代化教學手段的優勢。
1、管理學課程理論多，比較抽象，為了增加其直觀性，在管理學多媒體教學課件的開發制作上，為了吸引學生，提高學生學習的興趣，在每次課開始之前設計管理經典故事，以文字或動畫的形式設計，使學生帶著興趣與懸念進入課程內容的學習，提高學生學習的主動性。
2、利用現代信息技術開發錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，探索建立聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體模式，以增強教學效果感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。
3、組織學生觀看著名的管理專家講座，如余世維管理學講座，并讓學生參與討論，進一步擴大學生的知識面，學習管理的經驗，為以后參加工作積累可借鑒的經驗。
4、根據課程內容，組織并指導學生自制學習課件，參與課堂教學，并進行評比。調動學生學習的積極性，提高學生自學能力。
（三）采用靈活多樣的教學方法，使實踐性教學貫穿于教學活動的全過程
1、組建課程模擬公司，培養團隊精神。在全班通過總經理競聘、成員自愿組合的方式（5-6人為一組），組建課程模擬公司，參與和服務管理學課程教學的進行。根據課程的進行，制定公司活動計劃、設計公司組織結構，并對公司人員進行工作安排，與內部成員進行有效溝通，并對各項活動的進行情況實施監督。培養學生管理的能力。
2、運用頭腦風暴法，鼓勵學生思維創新。針對講授中、案例中、學生身邊的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案，提高學生分析、解決問題的能力。
3、進行角色扮演，增強感性認識。在管理學教學過程中，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地的分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
學生在參與過程中可增強對理論的感性認識，增強對基礎工作的了解及現場的把握。比如，在組織職能中，對人員的選聘，設計選聘情景劇，兩個小組采用輪換的方式，分別擔任招聘公司和應聘人員進行招聘活動。通過該活動進行，使學生把握招聘的程序及工作要求，同時提高應聘人員的競聘能力。
4、與企業家面對面，接觸管理實際。在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家，組織學生與企業家對話活動。通過與企業家接觸，使學生最大限度地接觸實際，了解實際管理崗位對管理專業知識和實踐能力的需要，加深學生對管理實踐的了解。
5、進行崗位見習，親身感受管理實際。加強校企實習基地建設，有計劃的安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作。提高學生處理實際管理工作的能力。
（四）建立全程的、多元化的管理學課程評價體系
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。要建立全程的、多元化的課程考核體系，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。如全程、多樣性的考核，一方面是考核時間的全程化，在課程整個學習過程中，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導；另一方面，考核空間全程化，不僅包括傳統的教室內考核，也包括小組外出考察、小組討論意見匯總、團隊活動、課后作業考核等。最終評價按各個項目分別被賦于的不同比例進行綜合評價。比例的確定要突出實踐能力培養的要求，即增大實踐教學比例。通過多元化考核，引導學生在掌握一定理論的基礎上，強化實際能力的培養，通過全程化考核，培養學生養成良好的學習習慣。
總之，對管理學課程教學方法的改革，符合十二五高職教育規劃的要求，符合高職學生專業培養目標及市場對人才的需要，只有不斷探索、改革管理學課程的教學方法，才能培養出更多的適應我國經濟發展需要的高素質＋高技能的專業管理人員。
參考文獻：
[1]胡斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報,2008(7).
[2]劉雪春.關于高職院校管理學教學方法的探討[J].武漢工程職業技術學院學報,2008(1).
