臨床醫學專業培養方案精選(九篇)
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第1篇：臨床醫學專業培養方案范文
醫師規范化培訓的統一性和困境
我國臨床醫學專業學位研究生培養目的是培養臨床醫學高層次人才，提高臨床醫療隊伍的素質和臨床醫療工作水平。要求研究生在讀期間主要在醫院參加臨床實踐訓練，培養較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科和相關二級學科領域內的常見病、多發病，掌握各項檢查及治療技術，并通過學位課程考試、臨床能力考核、學位論文答辯，最終獲得碩士研究生學位，其學習和考核的核心環節均在于臨床實踐。住院醫師規范化培訓是指醫學專業畢業生在經認定的醫院接受以提高臨床實踐技能為主要目標的系統、規范的培訓。培訓內容包括專業理論學習和臨床實踐培訓，重點是臨床實踐培訓，其目的是為各級醫療機構培養具有良好的職業道德、扎實的醫學理論知識和臨床診療技能，能獨立診治常見病、多發病的合格醫師。住院醫師培訓是臨床醫師必經的畢業后醫學教育，強調“規范”是對培訓過程要進行全面的質量控制和要求，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。由此可見，臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院醫師規范化培訓在目標和內容上均具有高度的統一性。但是，由于我國臨床醫學研究生教育與住院醫師規范化培訓由不同部門分別管理，統一協調存在障礙，導致兩者標準不統一，專業學位研究生接受臨床技能培訓畢業后仍需重新參加住院醫師規范化培訓。另一方面，這也導致了大部分醫學院校將臨床醫學專業學位研究生培養與科學學位研究生培養等同起來，重科研、輕臨床，研究生畢業后無法滿足臨床工作的實際需求，嚴重偏離了設立臨床醫學專業學位的初衷。因此，新一輪臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式改革將致力于將臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院醫師規范化培訓并軌。
1.2臨床醫學專業學位人才培養新模式的核心體系
臨床醫學專業學位人才培養新模式，即實行住院醫師招錄和專業學位碩士研究生招生相結合、住院醫師規范化培訓和專業學位碩士研究生培養相結合、臨床醫師準入標準與專業學位授予標準相結合。錄取的臨床醫學碩士專業學位研究生具有碩士研究生和住院醫師的雙重身份，接受學校、醫院的共同管理，按照國家《住院醫師規范化培訓標準（試行）》的要求，完成臨床輪轉培訓，并完成政治理論課、外語、基礎理論及專業課的理論學習，進行基本的臨床科研能力訓練，通過學位論文答辯，最終獲得碩士學位。
1.3臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院
醫師規范化培訓體系深度融合的重要意義
通過將專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓結合起來，量化培訓工作，統一考核標準，扎實貼近臨床，提高了醫學人才的培養質量，其出發點和落腳點均為臨床實際工作能力的顯著提高。學生在完成研究生學歷教育、獲得專業碩士學位的同時，也獲得住院醫師規范化培訓證書、執業醫師資格證書，畢業后能迅速滿足臨床工作的實際需求，也為后續亞專科深造奠定了堅實的基礎。同時，新模式也解決了我國醫學教育多種學歷、學位并存的復雜情況，規范了醫學人才培養的程序。對于我國醫療衛生事業的持續健康發展具有重大的意義。
2質量保障是實行臨床醫學專業學位人才培養
新模式的關鍵瓶頸
目前，臨床醫學專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓相結合的人才培養新模式改革的初步方案已經制定完成，部分地區已開始試點，在實施過程中，最難以突破的瓶頸問題即在于如何保障研究生（住院醫師）的培養質量，真正培養一批能解決臨床實際問題的高層次醫務工作者，使巨大的改革成本收益最大化，而決不流于形式。因此，必須將人才培養質量作為此項改革成敗的唯一標準。臨床醫學專業學位人才培養新模式環節較多，環環相扣，任何一個環節都能影響培養的質量，其中最直接和最重要的集中在以下幾個方面。人才培養方案的制定。人才培養方案的制定需緊密圍繞“臨床”這一核心，方案制定的科學性、定位的準確性、制度的嚴密性，及完備保障監督體系，是保證培養質量的根基。制定出一套切實可行的提高臨床實際工作能力的辦法，才能幫助醫學研究生實現向醫生角色的順利轉變。帶教教師的責任心和水平。培養方案的實際落實者是工作在臨床醫療第一線的醫生，同時也是研究生（住院醫師）的帶教教師。勝任這一角色的核心素質有兩個，即責任心和水平（包括臨床水平和教學水平）。帶教教師需要在繁忙的臨床工作中保持良好的帶教意識、強烈的責任心，充分發揮臨床工作示范作用，并有計劃、由淺入深地把必備的理論知識和實踐技能傳授給學生，才能保證培養過程中的教學質量，杜絕走形式、混時間、看情面等不良現象。準入準出制度。臨床醫學專業學位碩士研究生（住院醫師）的招生工作，決定了生源的質量，即“5+3”中的前半部分，是研究生階段培養的基礎。準出制度從指標的角度再次體現了培養目標，同時也是控制、檢驗培養質量的最后一道關卡。社會認可程度和福利待遇。經過人才培養新模式培訓的專業學位研究生（住院醫師），其專業學位和規培合格證書，需要得到社會（主要是用人單位）的認可，可以直接走上工作崗位，或進入亞專科深造。同時需保證研究生（住院醫師）在培養過程中享受相應的福利待遇，才能免除他們在培養過程中的后顧之憂，使之全身心投入到臨床學習實踐中，從而保障培養質量。
3臨床醫學專業學位人才培養新模式關鍵瓶頸的突破方案
突破人才培養新模式的關鍵瓶頸，即嚴格把控質量關，針對上述各個環節采取一系列措施予以控制。其核心是制度建設，并明確管理職責，在政策和經費上加大保障力度，落實行之有效的監督體制。
3.1完善制度建設
在臨床醫學專業學位教育指導委員會指導下，西安交通大學醫學部組織各學科專家經過詳細的研究、調查、反復討論，制定了《西安交通大學攻讀臨床醫學專業學位碩士研究生（住院醫師）培養方案》，及配套的實施方案。培養方案以臨床實際需求為導向設計課程體系；按照住院醫師規范化培訓要求進行臨床技能訓練，切實達到規培目標；在原臨床醫學專業學位研究生培養考核管理體系的基礎上，按照住院醫師規范化培訓要求進行修訂；完善管理規章制度，落實各級人員職責。《西安交通大學攻讀臨床醫學專業學位碩士研究生（住院醫師）培養方案》制定了詳細、嚴格的培養要求和準出標準。培養要求主要包括臨床能力、課程學習、科研訓練和學位論文三個方面。研究生（住院醫師）在上級醫師的指導下，通過臨床實踐訓練，完成本學科和相關學科的培訓內容。掌握、熟悉、了解本學科常見病和多發病；危重病癥的識別與緊急處理技能；基本藥物和常用藥物的合理使用；臨床合理用血原則；重點和區域性傳染病防治處理；熟練規范地書寫臨床病歷。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業基礎和專業課等課程組成，主要在晚上或周末進行。專業基礎課程和住院醫師規范化培訓公共科目一致；專業理論課根據住院醫師規范化培訓要求，以自學與專題講座相結合的方式進行，例如作者及團隊設置了《呼吸重癥監護及呼吸機應用》、《肝炎合并甲亢、心臟病》、《微創外科的興起與發展趨向》等緊貼臨床的專題講座，供研究生深入學習臨床診療技能，以提高實際工作能力。研究生在進行臨床能力訓練的同時，需完成學位論文，選題應當密切結合臨床實踐，體現運用相關學科的理論和方法分析解決醫學實際問題的能力，學位論文可以是臨床病例研究、臨床技術改進、meta分析、以及社區衛生問題的研究論文等。
準出制度主要包括輪轉考核、階段（結業）考核、學位申請三個方面。研究生應根據本專業培養方案必須完成相關科室的輪轉培訓，接受學生輪轉的科室必須按照規范化培訓要求完成臨床工作量（分管病人數量、有創診斷治療操作、一定助手級別的手術例數等）。出科時要進行轉科考核，考核內容為臨床知識和技能必備要點，如：急性心肌梗死診斷和治療原則；急性重癥胰腺炎診斷標準；四大穿刺技術；心肺復蘇技術等。轉科總平均成績≥70分為合格，不合格者不能參加階段考核。臨床醫學碩士專業學位研究生的階段考核內容包括專業課、專業外語、臨床能力考核，其中臨床能力考核主要考核研究生是否具有規范的臨床技能操作和獨立處理本學科常見病的能力。學位申請要求還包括：①完成臨床醫學碩士專業學位培養方案規定課程學習，成績合格；②取得《醫師資格證書》和《住院醫師規范化培訓合格證書》；③通過學位授予單位組織的論文答辯。通過這樣的層層把關，達到從制度上嚴格控制培養質量的目的。
3.2明確管理模式和職責
由省級衛生行政部門和高校共同成立住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施。由臨床醫學專業學位研究生教育專家和相關住院醫師規范化培訓專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的具體開展。學校及各培訓醫院研究生主管部門負責臨床醫學研究生的招生、培養、學位申請與就業等工作。各培訓醫院應有一名副院長主管研究生教育，負責協調指導該項工作在本院的順利實施；各學科要成立住院醫師規范化培訓管理小組，由培訓學科主任擔任組長，認真實施培訓計劃、審核培訓登記手冊和住院醫師出勤情況，負責住院醫師的出科考核，協助完成年度考核和結業綜合考核。
3.3加大投入力度
地方政府與高校要加大對培訓醫院在醫學教育改革、研究生培養機制改革、研究生教育創新計劃、醫學專業學位工作等方面政策支持。由政府出面，將經過新模式培養的合格研究生（住院醫師）向全社會尤其是用人單位宣傳推介，在政策上保證其社會認可度。同時加大經費投入，在“985工程”、“211工程”、重點學科、國家重點實驗室建設等項目中加強臨床教學實踐基地建設，為研究生培養提供一個良好的學習和生活環境。保障臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）在參加培訓期間，享受《住院醫師規范化培訓實施辦法》規定的各種福利待遇。并設立臨床醫學專業碩士學位優秀研究生獎，對在學習期間取得突出成績者，給予獎勵，以激發研究生的創新思維和能力，使其能在臨床研究工作上脫穎而出，更好的服務社會。
3.4加強督導管理
第2篇：臨床醫學專業培養方案范文
【關鍵詞】臨床醫學專業認證座談會；重要性；特點；實施；啟示
隨著世界醫學教育聯合會制定的《本科醫學教育全球標準》的和世界衛生組織西太平洋地區《本科醫學教育質量保障指南》的面世，醫學教育標準全球化的趨勢日益凸顯。2008年3月，教育部成立了醫學教育認證專家委員會和臨床醫學專業認證工作委員會，并頒布《中國臨床醫學專業認證指南(試行)》。2009年5月臨床醫學專業認證工作研討會在北京召開，旨在向全國醫學院校推行臨床醫學專業認證工作。在國內，哈爾濱醫科大學、華中科技大學、天津醫科大學、汕頭大學、中南大學湘雅醫學院等高校已陸續完成臨床醫學專業認證。廣西醫科大學于2011年12月接受了教育部組織的臨床醫學專業認證。下面就廣西醫科大學臨床醫學專業認證座談會工作的具體組織與實踐進行思索與研究，希望能為更多的高校實施專業認證工作提供一定的啟示和借鑒。
一、臨床醫學專業認證的內涵
醫學專業認證是建立在充分信任的基礎上，根據認證學校提供的自評報告，對照《標準》，評估專家組在進校考察前對學校形成一個總體的判斷，并對自評報告中存在的模糊點，在現場考察中，通過座談、參觀等正式或非正式的方式進行廣泛的了解。醫學專業認證主要是幫助學校找準存在的問題和下一步整改的路子，以利于提升醫學教育環境和質量，最終達到保證教學質量、培養人才得到社會認可。學校可以通過臨床醫學專業認證這一平臺，了解到國際醫學發展動態與國內醫學發展趨勢，引入國外資格認證理念，提升醫學教育質量，帶動其它專業共同發展，加強對醫學教育辦學質量的宏觀管理，促進醫學專業教學改革，提高醫學專業人才培養質量，具有重要的推動作用。臨床醫學專業認證工作包括評閱自評報告，走訪教研室，考察社區中心，醫學實驗中心，參加座談會等，其中以座談會的形式了解學校情況在臨床專業認證為期兩天的行程中，是占據時間最長，涉及人員最廣，所獲信息量最大，提出的問題最多，可以說認證工作的成敗與否，與座談會的組織與實施成功與否有很直接的關聯。
二、臨床醫學專業認證座談會的重要性及特點
1．座談會所含信息量大。專家進校后主要是座談會和走訪，大部分是跟老師和同學們交流，因此座談會非常重要，直接左右著認證的結果。專家拿到自評報告一個月，把自評報告看得很透，很詳細，來到學校后，首先會將不明白的通過座談會來搜集信息，有問題的要通過座談會來反饋，所以座談會，尤其是教學管理干部的座談會和學生的座談會尤其重要。
2．座談會涉及人員范圍廣、難度大。臨床醫學專業認證座談會組共分多個層次，涉及面廣，包括了臨床教師、醫學前期教師、基礎醫學教師、教學委員會、教學督導組、省市衛生行政管理部門、地市醫院和社區醫院代表、行政管理人員、預防醫學教育教育教師、高年級學生、低年級學生及教改班學生座談會，既有校外人員也有校內人員，既有教師也有學生，每個層次和學校的每個領域都有代表參加，他們的知識水平、對學校的了解程度參差不齊，所以座談會的難度也會相應的增大。
3．關于座談會提問的形式和特點。臨床醫學專業認證座談會主要是以問答的形式出現，我校在觀摩外校，自行組織的基礎上，提煉了關于專家提問的內容、提問的技巧及提問的方式等方面進行歸納與總結。一是開放性問題。如大的方面學校在頂層設計和臨床醫學專業人才培養方案制定過程中，各管理部門如何參與規劃和方案的制定;在日常工作中各行政管理部門又是如何具體落實這一方案，積極參與臨床醫學專業人才培養過程中的;學校在臨床醫學專業人才培養方面還有哪些不足或者需要改進的地方。二是強調“談實際”“舉實例”的實際支撐。在實際的座談會上，專家看重的是事實的支撐，對于教學理念的把握與理解。各位教師要明晰我校臨床醫學專業人才培養的目標，查找各項教學工作中優勢與不足，明確改革方向，進行教學方法、方式的改革，更好地開展“以學生為中心、以學生為主體”的教學工作，完成臨床醫學專業人才的培養。三是綜合性提問。主要是關于學校的教學改革和未來的發展上的建議、優勢和不足。如從宏觀上來提問，詢問關于學校的優勢、不足，與其他兄弟院校的關系，是否存交流合作的關系等等，以及關于學生參與學校重大決策的情況等。
三、座談會的組織與實踐
為了在正式認證時保證座談會的質量，需從如下方面進行實施:
1．高度重視，做好動員。學校領導高度重視臨床醫學專業認證的重要環節，形成強大的合力、領導核心，廣大教師、學生、教學管理人員要有強烈的責任感、榮譽感，形成一股合力和凝聚力;提高全校師生對認證工作的認識，通過學校網絡、印發手冊，召開會議等多種方式進行宣傳，向學生說明，對于他們來說是一次良好的機遇，他們將成為最大受益者。通過這些活動，讓廣大師生員工大力支持專業認證工作。
2．認真組織，周密安排。成立學校認證工作領導小組、座談會工作小組，設立專門的組織機構，由專門的組長、副組長、成員、聯絡員組成，制定與起草專門的工作方案，各成員職責明確，負責座談會人員的遴選及培訓、組織及協調，制定相關工作方案:包括前期準備培訓工作，中期接待工作;后期做好引導專家工作，現場秩序維持工作及善后工作;每個分組都有各自的工作方案，座談會組根據各分組上交的工作方案再制定總的方案，進行統一協調和實施。
3．加強培訓，提高素質。以臨床醫學專業認證為契機，以座談的形式，讓廣大師生了解教育觀念，通過座談會加促進教學基本設施建設，優化教學環境，提升教學隊伍整體素質，提高教育質量。我校座談會培訓的原則是營造氛圍，提高認識，充分準備，全體動員。一是加強培訓，層層推進。邀請校級領導、各級專家對認證自評報告、專業認證知識進行解讀;二是適當遴選，重點培訓。進一步做好參加座談會人員的遴選工作并進行適當專項培訓;三是舉一反三，主題培訓。根據自評報告中的指標體系分類匯集問題380問，按照部門及學院進行分類，結合我校的臨床教學的具體情況，進行整理、歸納醫學教育的有關材料和案例，突出亮點，并予重點介紹，通過培訓，全校師生對認證的目標更加明確，對學校的定位與發展有了更清晰的認識。
4．營造氛圍，模擬座談。通過模擬座談形式整體上體現醫科大學的精神風貌。一是注重禮儀訓練，保持良好的精神狀態，服裝上最好著正裝，建議學校配備統一工作服。回答問題不卑不亢，落落大方，從整個座談會的氣氛來看，應當更加輕松和活躍;二是樹立以人為本，以學生為中心的理念，通過座談會的形式，讓師生對自評報告熟悉，理解透徹，對新的教學理念及相關觀念的理解有所提高;三是擬聘專家，實戰演練。聘請校內專家進行模擬座談，以實戰演習的方式讓參加座談會的人員身臨其境，切實感受問答方式，真正做到高度重視，端正態度。
5．科學評價，及時反饋。注重座談會的科學評價與及時反饋，座談會組保證了良好的銜接溝通和及時反饋，每一組在進行模擬座談后，各分組都寫了總結，進行及進反饋，并提出各自的建議，保證了座談組的工作更完善更順暢的進行;另外座談組組織了兩次臨床醫學專業認證考試。第一期臨床醫學專業認證考試為集中考試的形式，第二期的臨床醫學專業認證考試為各部門自行組織實行。通過考試讓全校師生對專業認證有了更深刻的認識，主動思索不足，有備無患，充分準備。
四、從臨床醫學專業認證座談會的實踐來看對高等醫學教育的啟示
1．全面提升教師素質，建設一支高水平的專業師資隊伍。從座談會中所涉及的問題來看，師資問題始終是臨床醫學專業認證考察的重點。培養高素質的教師隊伍，不僅直接影響著教育質量水平的高低，也對學校的校風、學風、班風、學生的人生觀、世界觀有著直接的影響;通過制定教師職業道德規范，開展師德教育活動，評選教學名師、三育人先進工作者和最受學生歡迎教師等措施，形成“嚴謹治學，愛崗敬業，教書育人，為人師表”的優良教風;主動更新教育觀念，深化教育改革，全面推進素質教育。真正樹立“以學生為本”的思想，逐步把以教為主轉化為以學為主，使學生由被動接受知識轉化為主動愉快的學習;采取各種途徑和多項有力措施加強師資隊伍建設，注重本土人才的培養，同時引進高層次人才隊伍，注重學歷結構合理，異緣與本校人才合理的比例，培養一支高素質的教師隊伍。
2．積極營造良好、健康、積極、向上的校園文化。和諧向上的大學文化會給走進一所大學的專家學者賓客們良好的第一印象。學風、校風的建設也是臨床醫學專業認證座談會專家們關注與熱衷的問題。校園文化是教師、學生、人文等各項因素綜合長期積淀而成，是一所大學辦學特色與精神面貌的集中體現。通過對校園建設進行科學規劃，學校需建設一批富有醫學文化特色的校園自然景觀與人文景觀，如:醫學史、人體與疾病、蛇類等展館內容豐富，生動直觀，為學生提供了探索醫學奧秘的生動資料;在制度層面、精神層面的校園文化建設方面師生形成主動學習，勤奮進取，自覺遵守校規校紀，形成良好教風、學風和考風。
3．以學生為中心，優化人才培養模式。美國人本主義心理教育學家羅杰斯“以學生為中心”的理念深刻地影響著西方發達國家的教育走向。這一理念在一定程度上已在世界范圍內產生重要影響。《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》中描述了對醫學畢業生在思想道德、職業素養和知識技能的基本要求，非常重視學生的主體地位，強調以學生為中心的理念，從辦學宗旨和目標到教育計劃、學生服務、教育資源、教育評價及學生科研等方面均要求有學生的參與。學生作為醫學教育質量最直接的承受人，對醫學教育各個環節的體會是相對全面的。他們應該有充分的發言權去訴說這所醫學院校在教學以及管理方面存在的優勢和不足。學校與學生進行有效的溝通，才能有的放矢地滿足學生的合理要求，并同時進一步促進學生獨立思考，主動思考，為醫學教育管理提供有益的幫助，形成良性循環。另一個方面需要注重發揮學生社團的橋梁溝通作用，培養學生自主學習的能力。按時安排學生進入臨床實習，提高教學質量和人才培養質量。
4．完善教育質量監控和保障體系。在教學管理過程中建立教師評教、學生評教、校院兩級評估體系等多層次監察系統，充分調動教師、學生、教學管理人員的積極性，注重公正原則，對表現優秀、評價高的進行激勵，對存在一定問題的教師進行引導與幫助，這對于提高本科教學質量，無疑將是一個有力的推動。總之，本文通過介紹學校臨床醫學專業認證之座談會的重要性、座談會的一些特點及如何有效地組織座談會工作，提出了一系列的措施，希望對即將進行認證工作的學校有所啟示和借鑒，并且也豐富醫學教育研究的重要內容，對醫學教育的發展起到重要的推動作用。
參考文獻:
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第3篇：臨床醫學專業培養方案范文
【關鍵詞】高職高專；臨床醫學專業；實踐技能
高職高專教育的特點就是要突出實踐能力的培養，提高學生的崗位適應能力。針對高職高專教育，教育部明確提出要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養[1]。我校自開始招收臨床醫學專業以來，我們一直在著力探索提高學生實踐技能和崗位適應能力的有效途徑。
1 人才培養突出職業性
1.1 準確定位人才培養目標
《新醫改方案》中指出“大力發展農村醫療衛生服務體系。加快建立健全以縣級醫院為龍頭、鄉鎮衛生院為骨干、村衛生室為基礎的農村三級醫療衛生服務網絡。”為專科臨床醫學教育指明了方向。《方案》又指出：“社區衛生服務功能，以維護社區居民健康為中心，提供疾病預防控制等公共衛生服務和一般常見病、多發病、慢性病的初級診療服務。”這從政策上指明了高職高專臨床專業學生畢業后就業崗位的技術要求。根據《方案》要求和高職高專教育的特點，確定我校臨床醫學專業的培養目標是培養具備適度的醫學理論基礎、扎實的臨床醫學知識和較強的臨床診療實踐技能，擁有良好的醫德醫風、敬業精神和責任意識，以較強的交流溝通能力、團隊協作能力、動手實踐能力、從事醫療、保健、預防、康復、健康教育、計劃生育技術指導等方面的工作。畢業以后能適應基層、農村、社區醫療衛生機構一線工作需要的高素質應用性專門人才和德、智、體、美全面發展的社會主義建設者。
1.2 改革課程體系及課程內容
為了保證課程體系及課程內容設置更為科學，針對性較強，我們邀請縣級以下醫療衛生單位專家作為專業建設指導委員會的成員，參與專業人才培養方案及教學計劃的修訂工作。結合高職高專臨床醫學專業學生畢業后就業崗位對知識、能力、素質等方面的綜合需求，展開分析、討論，盡可能準確地定位高職高專臨床醫學專業最合適的就業崗位和培養方案。刪除基層醫療衛生單位無法開展的診斷技術和單病種治療相關的知識內容；增加、充實部分專業重點課程中的實用技術內容；合理調整理論課程、實訓課程、見習課程、綜合培訓課程之間的比例；重新規劃基礎課程與專業課程之間的支撐與銜接等。
2 加強實踐教學條件建設
臨床醫學專業實驗實訓基地建筑面積10000m2，包括臨床技能綜合實訓室、常用診療技術實訓室、多媒體心肺復蘇實訓室、物診操作技能實訓室、心電圖實訓室、影像診斷實訓室、模擬手術室、外科實訓室、婦產科實訓室、兒科實訓室、五官科實訓室等44個實訓室。儀器設備總價值1600多萬元，萬元以上儀器設備166臺，實訓基地為河南省示范性實訓基地。堅持走“院系一體、醫教結合”的專業發展特色之路，充分利用學校三所附屬醫院和64所校外實習基地的資源優勢，把醫院變成課堂。為學生早臨床、早實踐、多接觸、多動手創造了條件，使培養的學生見識廣，素質高，動手能力強。同時也為我系教師實踐鍛煉及開展醫學科研提供了有利條件。
3 院系一體化管理，加強雙師隊伍建設
高等職業院校師資隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，增加專業課教師中具有一線實踐工作經歷的比例。“校院一體，醫教結合”是我校的辦學特色，臨床醫學系則堅持走“院系一體、醫教結合、共育英才”的專業發展特色之路。學校第一附屬醫院（國家三級綜合醫院）院長兼任臨床醫學系主任，醫院各科室主任分別兼任各教研室主任。學校要求醫院臨床科室的執業醫師應該承擔一定量的臨床課程的理論教學、實驗帶教、實訓帶教或實習指導任務，期間享受專兼職教師待遇；要求基礎課及專業課教師每5年中至少參加1年帶薪帶貼的臨床頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，并把它作為晉升高一級職稱的必備條件。同時學校制定優惠政策，鼓勵專職教師利用雙休日、節假日、無課時間到醫院坐診，提高實踐動手能力。學校鼓勵臨床課教師與臨床科室的執業醫師職稱的相互轉評。目前臨床醫學專業雙師型教師的比例逐漸增加，專業課的理論講授、實驗教學、實訓及實習帶教全部由 “雙師型”教師完成。
4 改變臨床課程的考試內容和方式
臨床醫學專業臨床課以往都是在期末課程結束時進行一次結業考試，考試形式為筆試，考試內容以理論知識為主。現在我們把臨床課考試改為理論與實踐技能相結合的綜合考試，考試方式為把每一門臨床課的理論知識考試與實踐技能考試銜接起來，設計為一個統一的考試，考試課成績理論占80%，實驗占20%，考查課成績理論占60%，實驗占40%，這樣有利于對各門臨床課實踐技能部分和理論知識部分全面、系統的考查。另外增加了實習前的實訓考試和實習后的技能考核。
5 改革臨床實習的考核評價方式
以前對實習的評價是由畢業考試、實習鑒定和畢業論文三部分組成。改革后按照執業助理醫師的考試方法進行，考試分為理論知識考試和實踐技能考核兩部分，理論知識考試范圍以執業助理醫師資格考試大綱為依據，實踐技能考試實行三站式考試方法。整個考試突出基本知識、基本技能和臨床實踐，并與職業資格考試相接軌，增強學生的職業能力和畢業后的考證能力。
由于院校一體的辦學模式，人才培養目標準確定位，學習內容與實際工作相一致，實踐教學條件改善，雙師隊伍建設加強，臨床課程及臨床實習的考試內容與考核評價方式改革，畢業生不但知識結構合理，更具有熟練的實踐能力和崗位適應能力，符合基層一線醫療衛生機構的用人需求，得到用人單位的認可。
第4篇：臨床醫學專業培養方案范文
下面表1是某985工程大學國防生臨床醫學專業培養目標,由解放軍駐校軍選辦和學校國防生管理辦共同制定國防生總培養目標和分目標,主要體現在軍政方面的要求,然后由教務處醫學辦確定專業培養方案,下面是該校國防生臨床醫學專業培養目標的描述。
(一) 對培養目標的分析:
一般來說,作為某一專業的培養目標的理論依據是有關課程理論或教育政策,我國的教育方針是:“堅持教育為社會主義建設服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。[1]而作為一個專業培養目標是執行對我國教育方針的基礎上進一步具體化,至少要體現為誰培養人才(性質)怎樣培養人才(途征),培養什么規格的人才(定位)。在以上兩個培養目標中的描述,一是文字的描述不夠精煉;二是為誰培養人才專業目標中未見體現;三是培養規格上既不統一又定位不準。醫學辦的是高級醫學人才,軍選辦的是合格后備軍官;四是培養途征未體現。培養目標的準確定位是課程設置的重要方向和行動指南,可以說,如果培養目標定位不準,就會影響課程設置的科學性。就國防生臨床醫學專業而言,畢業后主要從事臨床工作,也有從事醫院和軍隊衛生事業管理的或從事教學科研工作的。因此,本文對國防臨床醫學專業的培養目標進行以下梳理流程。
(二) 國防生臨床醫學專業培養目標梳理:
為國防現代化建設需要、為軍隊衛生事業服務(培養目的),注重理論與實踐相結合,(培養方式)培養德智體美軍全面發展的、具有初步臨床能力、經身學習能力,優良人文素養和軍人素質的醫學專門人才(規格與定位)。目標中是為國防建設培養人才為目的,醫學是實踐性很強的學科,在培養途征中注重實踐部分;人才規格上,五年的學習只能說是初步臨床能力。畢業后需要工作2-3年的崗前教育或崗位實踐才能成為一名獨立工作者。目標中的人文素養和軍人素質一詞,因為醫學工作特別是臨床醫學要求人文性很強的工作,而軍人素養一詞,涉及到軍人的特殊性,所以在培養目標中強調了它的重要性,為課程設置提供方向和要求。
二、 課程設置分析
課程設置一般包括課程目標、課程內容,課程實施和評價四個部分,課程目標上面已述,此處重點闡述課程內容,實施和評價在此休述。下面表2是某大學國防臨床醫學專業課程計劃(不包括軍政課程)。
課程設置問題分析:
(一) 課程內容明顯缺少軍需醫學專業知識
從課程設置的內容中沒有考慮軍隊衛生事業之特色,如軍人的常見病、戰傷救護、軍隊流行病、生物與化學防護、高原病、航天、航海特殊環境下所致的疾病。為軍隊培養醫學專業人才,在五年的學習中對以上軍需專業知識至少要有了解。究其原因是課程資源或教師缺乏。
(二) 課程理念寬基礎、薄專業
經調研多所學校多年的課程設計規律,臨床醫學生的公共基礎和普通基礎從未有過這么多課程,而本文研究對象的公共和普通基礎課大約21門,如果加上軍政課程15門,共有36門課程。比過去獨立醫學院多出20余門課。全部課程中必修課有58門,必選課34門,軍政課15門,該校國防生臨床醫學事業達107門課程,如果四年八學期平均分配,每學期有13.4門課程,作為醫學生每學期承擔這么多課只能囫圇吞棗、走馬觀花。因此,本文認為公共和普通基礎課過多,有待優化。
(三) 重理論、輕實踐
從上述課程計劃表中的92門課程中只有5-6門的實驗或實踐課程,其他的都是理論課,基礎醫學院的課程中,某些講座和進展性課程,比如生物學講座,完全可以融入主干課程中去。哪些講座、進展類課程是研究生或博士生課程,至于本科有沒有必要設置值得討論。如果需要,在主干課程中花1-2學時概要性的講一講即可。
三、討論與建議
(一) 加強學術交流,進一步完善國防臨床醫學生的培養方案。
至今綜合性大學醫學院培養臨床醫學國防生已十二年,據電話調查幾所大學醫學院,國防臨床醫學生的培養和普通生一樣,只是加了些軍政課程,因此,建議加強學術交流,完善國防生臨床醫學培養方案。
(二) 加強師資隊伍建設,增加軍需專業知識的內容。
據調查,很多學校開不出防化、戰傷救治、軍隊衛生和有關軍需專業知識課程,普通高校需要加這個方面的師資培養和引進。
(三) 壓基礎,厚專業
臨床醫學是一門專業基礎和專業課程最多的專業,如果公共課或普通基礎課程太多,意味著擠壓了專業課程。因此本文建議壓縮部分通識中的思政、英語、數理化等學時數,或把部分設置為任選課,同時培加軍需的戰傷救護,軍隊流行病學、軍隊衛生課程為必選課。而防化醫學、防原醫學、高原醫學、航天航海醫學、防核醫學為任選課。
(四) 重實踐,壓理論
第5篇：臨床醫學專業培養方案范文
通過對本校臨床醫學專業畢業生進行調查，為高職高專臨床醫學專業調整課程設置、教學內容及教學方法等改革提供依據，現報道如下。
一、對象與方法
1.對象。我校三年制臨床醫學專業2001屆畢業生51人，其中，男生28人，女生23人。和2011屆畢業生54人，其中，男生32人，女生22人。
2.方法。使用問卷調查的方法，發放調查表110份，收回105份，有效回收率95.45%。
二、結果與討論
1.醫師應具備的知識、技能和能力。（1）對課程設置的要求。從表1可以看出，畢業生普遍認同核心課程人體解剖學、生理學、病理學基礎、藥理學、診斷學基礎、內科學、外科學、兒科學、婦產科學，普通課程組織胚胎學、生物化學、病原生物學與免疫學基礎、預防醫學、傳染病學、英語、計算機基礎。這一結果與目前的課程設置基本一致。但是2001屆畢業生中有50%，2011屆畢業生中有17.65%認為組織胚胎學沒用，2001屆畢業生中有66.67%，2011屆畢業生中有70.59%認為英語少許有用，與目前這兩門學科的課時安排不符合。臨床醫學專業的課程多、學時多，學生學習負擔重，妨礙學生自學能力、創新能力等多種能力的培養，構建以“必修課為主，選修課為輔，講座課為補充”的課程結構，為學生提供多種選擇，有利于因材施教，學生個性的發展，充分調動學生學習的興趣和主動性。（2）對技能的需求。從表2可以看出，大多數畢業生認為醫學生應具備病史采集、系統規范的體格檢查、心電圖和X線片閱讀的判讀能力、心肺復蘇術、常用診療穿刺術、外科打結、洗手、戴手套等操作能力。但2001屆畢業生中有11.11%認為常用診療穿刺術少許沒用，22.22%認為外科打結、洗手、戴手套少許沒用，這與畢業生就業崗位有關。（3）對能力的需求。從表3可以看出，畢業生普遍認為醫學生應具備文獻檢索、查閱資料的能力、臨床思維能力、溝通交流能力，與我們目前的人才培養方案對學生能力要求是一致的。人才培養必須拋棄一次性教育的理念，應把培養學生終身學習的能力放在非常重要的位置加以考慮。知識、技能、能力必須協調發展，要提高學生的綜合素質，只學習書本知識是遠遠不夠的，學生必須參加各種社會活動，注重實際操作能力的鍛煉，把知識傳授、能力培養和技能提高融為一體。
2.畢業生崗位適應情況。在調查問題你認為崗位技能匹配嗎？2001屆畢業生認為匹配33.33%，不匹配66.67%。表明我校2001屆畢業生臨床醫學專業人才培養方案不能夠適應學生就業崗位的需要。過去我校的課程設置、教學計劃和教學大綱的制訂部份脫離崗位需要。課程設置沒有完全根據社會需求的變化及時調整，理論課課時過多，而實踐課時偏少；醫學專業課程偏多，而人文學科課程較少；學生接觸臨床時間過晚，時間偏少[1]。經過十年多次人才培養方案的修訂，按照“必需”、“夠用”的原則，基礎理論課教學以適用為目的；臨床專業課教學以實用性為目的，增加臨床實踐技能實訓課時，減少不必要的驗證性實驗。通過教學方法的改革，充分發揮學生學習的主動性和積極性。2011屆畢業生認為匹配70.59%，不匹配29.41%。表明2011屆畢業生臨床醫學專業人才培養方案基本能夠適應學生就業崗位的需要。在調查問題你同意下列有關崗位技能不匹配成因的說法嗎？從表4可以看出，2001屆畢業生認為主要是單位內欠缺資深、富有經驗的醫師指導新進的醫師；醫師的專業技能提高機會和業內的發展機會較少和學校未能提供足夠的實踐技能操作。2011屆畢業生認為醫師的專業技能提高機會和業內的發展機會較少；學校未能提供足夠的實踐技能操作。調查結果顯示，畢業生對實踐教學的滿意度較低，引起的原因有二個：①單純性驗證實驗過多，綜合性實驗和實踐技能操作實訓課較少；②教學方法單一，實驗設備落后，使學生上實驗課的積極性不高。積極研發建設理、實、虛一體的實驗室，開發計算機虛擬軟件、使用智能模擬人輔助實踐教學，產教融合，院校合作給學生提供早期接觸臨床和多接觸臨床等方法提高實踐教學的效果。
3.學校的教學情況。從表5可以看出，在教學目標的問題上畢業生都認同我們注重對學生知識與技能，醫學思維方面的培養。在教學安排的問題上大多數畢業生認為見習、實習時間不夠。重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的教學方法既不被學生認同，也不符合高等職業教育的理念。只有精簡理論課，重實踐教學，才能培養出技術技能醫學人才。在教學方式的問題上，畢業生認為傳統的照搬式教學是以教師為中心，課堂上老師講，學生聽，師生互動少，學生被動接受知識，缺乏獨立思維，這種教學模式，忽視了學生能力的培養，造成高職高專醫學畢業生缺乏臨床思維能力[2]。大多數畢業生認可啟發式教學，這種教學方式以學生為中心，學生學，老師導，因材施教，注重培養學生自主學習能力，融知識、能力、素質為一體，能激發學生學習的興趣和主動性。
三、建議
第6篇：臨床醫學專業培養方案范文
【關鍵詞】醫學專科教育 人才培養模式 發展
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0076-01
醫學教育類專業是目前我國考生報考的熱門專業，同時受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個學校醫學專業在不斷擴大招生規模，促使各級醫學教育體系迅速崛起，然而也造成了喜憂摻拌的局面，即畢業生就業壓力猛增，就業難度加大，教育質量得不到保證以及辦學模式過于陳舊等。而這種局面的出現，首先是因為醫學中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫學大專教育陷入進退兩難的尷尬境地；其次是未來醫學教育發展受限，進步遲緩，因此，如何對醫學專科教育進行準確定位，在矛盾中發展、在發展中摸索、在摸索中進步，顯得尤為重要。
一 當前臨床醫學專科教育的形勢
1.缺乏指導性意見
醫生的醫學素養標準提高了就等于為醫學專科教育套上了繩索，這就迫使醫學工作者不得不改變臨床醫學專科的培養方案和教育觀念，更新醫學專科教育體系和教育模式，重新規劃醫療教學授課內容以及學生未來的發展方向，如若不然，臨床醫學專科教育不但培養不出優秀的醫護人員和醫療設備操作人員，而且還會降低辦學特色。所以，很多學校都已經開始研究并實施臨床醫學專科教育改革方案，使其適應社會發展，但改革次重點怎樣區別，怎樣系統完善執行方案，怎樣實現國內醫學教育與國際醫學教育的接軌，這些研究內容由于缺少指導性意見，致使各個學校不能實現統一規劃。
2.建立臨床醫學專科教學質量評價體系是臨床醫學專科教學的難點之一
為了將衛生中專升級為高職高專，所以學校內部開設臨床醫學專科教育面臨著教學模式轉換、教育理念更新、師資隊伍擴建以及辦公設備短缺或者引進不及時不能適應學校發展等問題，換句話說，就是臨床醫學專科教學質量不達標。教育部門、衛生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題，由此可見，建立臨床醫學專科教學質量評價體系是十分重要的，也是勢在必行的。盡管衛生管理部門和教育部門在2002年醫學專業創建和設置問題共同了相關文件，但新設立的臨床醫學專科專業教學質量著實令人擔心。
目前，我國臨床專科醫學教育中的大部分工作都是由新創建或新升級的醫學高職高專完成的，而對于怎樣監管和控制醫學專業的教育質量，構建全新的教學質量評估體系，卻因為各方面的因素和阻礙，成了這些學校新的待解決的問題，同時也成了我國目前臨床醫學專科教育的工作核心和重點，畢竟這是一個復雜性、系統性、協調性都極高的教育工程建設。
二 臨床醫學專科教育面臨的困境
1.目前我國醫療市場是對外開放的，并且實現了與國際醫療市場的完美接軌
專業醫生標準和要求徹底實行制度化和平價化將會導致臨床醫學專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進醫學理念和醫療器械的引進，國內的醫療機構將逐步采用規范化、制度化和國際化的管理模式，職業醫師考核制度將會更為嚴謹和苛刻，致使臨床醫學專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫學本科教育報考條件和限制極多，幾乎斬斷了所有普通醫學專科畢業生接受成人醫學本科教育的機會，上述各種因素夾雜在一起，致使了臨床醫學專科教育黯然失色。
2.臨床醫學專科教育將不能滿足未來醫療衛生事業的發展需求
隨著城市醫療設施的不斷完善和發展以及人們對醫療事業的醫學質量和服務態度要求的不斷增多，各級醫療機構和醫院都將錄用人員的標準不斷提升，將高學歷作為錄用的基本條件，甚至連社區的醫療保健員都要求具備本科及以上學歷，因此，醫學專科畢業生常常會陷入就業難的尷尬困境。盡管小的城鎮醫療單位還會為專科畢業生提供一些工作崗位，但畢竟條件有限，專業不對口的現象也時有發生，醫學專科畢業生將面臨逐漸被醫療單位所拋棄的境地。
三 醫學專科教育今后的發展出路
1.臨床醫學專業的培養目標為技術型臨床專門人才
所謂的技術型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫療技術為主的醫療服務人員，但并不是護理人員和物理診療師，而是各個科室以從事診療技術操作作為主要醫學應用的專門性技術人才。各個專科學校可以依據當地和學校自身的具體情況制定不同的培養方案，明確不同的發展方向，創建與未來醫療事業相協調的課程體系，制定合理的教學規劃，只有這樣才能凸顯出國內高職高專醫療的辦學特色，為臨床醫療事業培養出更多優秀的人才。
2.將臨床醫學專業更名為“社區醫療保健專業”
作為臨床醫學專科層次的畢業生，其未來發展的主要方向應是從事社區醫療保健服務，不管是城鎮還是鄉村，從事醫療保健服務的人員數量、專業素養以及技術水平基本上都達不到相應的醫療標準，因此必須強化專科學校的醫學培養力度，加強專科醫學畢業生的醫學素養，以緩解目前我國醫療保健人員用人緊張的現狀。
參考文獻
第7篇：臨床醫學專業培養方案范文
一、數據來源與方法
1．數據來源
根據《成都中醫藥大學臨床醫學(定向)本科專業培養方案》(以下簡稱“培養方案”)編制《面向基層的臨床醫學專業人才培養調查問卷》，對179家醫療機構221名醫務人員展開問卷調查。內容包括對適應基層需要的臨床醫學人才應該具備的素質、知識結構、技能以及面向基層的臨床醫學人才培養應設課程的重要性評價，了解基層對臨床醫學專業人才的真實需要。有效問卷221份，有效率100%。
2．研究方法
文獻分析法，搜集、整理相關文獻，借鑒相關文獻。利用Excel軟件錄入問卷數據并進行統計分析。
二、調研結果
1．調查對象基本情況
調查對象工作單位屬縣級以上醫療機構的有23家，最多的是縣級醫療機構和鄉鎮衛生院，分別占40．7%和30．8%;從事臨床工作的人最多，有133人，占60．2%，其次是管理和臨床崗位的有64人，占29．0%;多數人屬中、初級職稱，分別占38．5%和35．3%;40歲至49歲人最多有73人，占33．0%，30至39歲70人占31．7%。大部分調查對象屬于基層醫院，工作在臨床一線，有評定職稱并在崗位上工作了有些年數，相信其對基層具體需要的臨床醫學專業人才綜合素質有較深了解，能較大程度的反映基層對臨床醫學專業人才素質的真實需要。
2．面向基層的臨床醫學人才應具備綜合素質調查
對基層需要的臨床醫學人才應具備的綜合素質調查，內容包括素質、知識結構、技能等三個要素，各要素內又包含若干項目，對各項目進行重要性評價。1分表示不重要，2分表示一般，3分表示重要，4分表示比較重要，5分表示非常重要。
(1)面向基層的臨床醫學人才應具備的素質基層需要的臨床醫學人才應具備的素質重要性評價有5個項目。結果顯示，“遵紀守法，具備良好的思想品德、人文素養和職業操守”以及“能夠積極地認識醫師職業，珍視生命，關愛病人，具有人道主義精神”此兩項重要性評分均值最高，達到4．83;“具有正確的職業價值觀念、職業道德規范、倫理和法律意識，能夠自覺履行維護醫德的義務”項目的重要性評分較高為4．71;“能夠以維護和促進健康為目標，向個人、家庭、轄區居民提供綜合性、協調性、連續性的基本醫療保健服務的理念”是對基層醫生的素質要求，其與前三項比較沒有那么受到重視，但是也超過4分，是非常重要的素質要求。在校培養應著重以上素質的培養與發展。最低的是“身心健康，能夠達到國家規定的外語、體育和軍事訓練合格標準”項，為3．76分，相比其他素質則沒有那么重視，但仍然接近比較重要指標，不容忽視。
(2)面向基層的臨床醫學人才應具備的知識結構基層需要的臨床醫學人才應具備的知識結構重要性評價有9個項目。結果顯示，“具備常見病、多發病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”項重要性評分最高，為4．82分，可見常見病、多發病的診斷和治療原則，常見傳染病的防治原則是面向基層的臨床醫學人才應具備知識結構中最重要的知識;“具備系統的基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能”和“具備基本的藥理知識及臨床合理用藥原則”項，均超過4．5，分別為4．79和4．72，在面向基層的臨床醫學人才培養中應著重以上知識的教育;“具備重點人群的保健與康復知識，掌握計劃生育的醫學知識”及“了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則”評分最低，分別為3．96和3．86，相比其他知識，重點人群的保健和康復，計劃生育知識在基層沒有那么得到重視，但相當接近比較重要值4分，在人才培養中不能忽視該知識的教育。而對祖國傳統醫學的基本特點和診療原則則未引起足夠重視，可能是基層醫療機構對臨床醫學專業人才的中醫學知識要求較低所致。其他各項均超過比較重要值4分，理應重視該部分知識的教育。
(3)面向基層的臨床醫學人才應具備的技能基層需要的臨床醫學人才應具備的技能重要性評價有8個項目。結果顯示，“具備全面、系統、正確、規范地進行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項重要性評分均值最高，為4．80分，是面向基層的臨床醫學人才應具備的最重要的技能;“具備良好人際交流與醫患溝通能力，具有較好的協調和團隊協作能力”項為4．56，可見醫患溝通能力受到基層重視，該部分內容應在人才培養中得到體現。最低的是“具備創新精神，具有批判性思維和研究意識，具備初步的科學研究能力”項，相比其他技能，初步的科學研究能力在基層重視程度稍低，但超過4分，在人才培養中不容忽視。
3．面向基層的臨床醫學人才培養應設課程
面向基層的臨床醫學人才培養應設課程重要性評價共有25個項目，結果顯示，有19項超過比較重要值4分，其中內科學重要性評分均值最高，為4．83;其次是外科學，為4．82;然后依次是診斷學、系統解剖學、兒科學、局部解剖學、生理學、藥理學、婦產科學(含計劃生育技術)、病理學、病理生理學、傳染病學、全科醫學概論、神經病學、醫學影像學、組織胚胎學、醫學免疫學、生物化學、預防醫學;有6項均值未達到比較重要值4分，由高向低依次是社區預防與保健、中醫學、人體寄生蟲學、康復醫學、醫學微生物學，社會醫學。
三、對面向基層的臨床醫學專業人才綜合素質培養的啟示
1．培養方案較符合基層需要，培養內容應有所側重
《成都中醫藥大學臨床醫學(定向)本科專業培養方案》中所提出的臨床醫學人才應具備的素質、知識、技能和課程設置均較符合基層需要，大部分項目均值超過4分，最高接近5分，最低接近4分。但重要性評價中，均值有高低差距，培訓內容重要程度呈現出不同水平，故對基層重視程度高的項目理應得到更多的關注和資源投入，面向基層的臨床醫學專業人才培養內容應根據基層的需要有所側重。在培養過程中需要貫穿基層服務知識，融入基層特色，滲透醫學人文精神，體現出專業的“基層性”，使培養出的人員到基層后能適應基層的需要，更好地守衛基層群眾健康。
2．醫學人文精神是重要素質，國家規定的外語、體育和軍事訓練也不容忽視
成都中醫藥大學從法律意識、思想道德、文化倫理、職業責任、服務目標、服務理念、體育、軍訓和英語訓練等方面對學生需具備的素質提出要求。結果顯示，基層對醫學人文精神是非常看重的，體現在基層認為臨床醫學人才具備良好的思想品德、人文素養和職業操守，有正確的職業價值觀念、職業道德規范、倫理和法律意識，能夠自覺履行維護醫德的義務，并珍視生命，關愛病人是很重要的。作為基層的臨床醫生，精湛的醫療技術不及醫學人文精神重要，也可以說醫術不如醫德重要。［2］一個有醫學人文精神，有醫德的醫生，其有正確的價值觀、人生觀，能關心并關注病人的生命與健康，病人的權利和尊嚴，其定會提升醫術，為人民健康負責。啟示高校在培養學生過程中應著重醫學人文精神培養與發展，可以通過開設相應的課程，亦可注重教師日常授課中的言傳身教達到此目的，要時刻關注學生的精神狀態和心理動態，多方努力以強化其醫學人文精神。“身心健康，能夠達到國家規定的外語、體育和軍事訓練合格標準”項是應具備素質重要性評分的最低分，相比其他素質并沒有那么受基層重視。可能是基層醫院工作力度不那么強，不如大醫院般需要超負荷的勞動和較強的心理承受能力所致。但是，身心健康是做好臨床工作的重要前提，且隨著醫改的深入，社區、基層衛生單位將承擔常見病、多發病診療，并承擔公眾的大部分衛生保健服務，基層醫院將不在人浮于事，工作強度會有增加，所以此項內容在面向基層的臨床醫學人才培養中不容忽視。
3．重視診療知識教育，加強對祖國傳統醫學的教育
成都中醫藥大學著力于面向基層的臨床學生的與醫學相關的基礎科學知識和科學方法，臨床診斷和治療知識，全科醫學基本知識，重點人群的康復保健知識，流行病學相關知識和方法，突發公共衛生事件的處理，祖國傳統醫學的基本特點和診療知識的培養。在面向基層的臨床醫學專業人才培養應具備知識結構重要性評價中得分最高的三項是“具備常見病、多發病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”、“具備系統的基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能”和“具備基本的藥理知識及臨床合理用藥原則”。可見，基層醫療機構特別重視臨床醫生的診療知識。自新醫改以來，基層出現重基本公共衛生服務而輕基本醫療服務的現象，基層公共衛生服務量明顯增加，而醫療服務量逐漸減少，使得基層的診療能力普遍滑落，基層醫療技術留不住病人，大醫院門庭若市，基層醫療機構門可羅雀問題突出。基層醫療機構也看到了此問題，開始重視其診療能力的提高，所以，現階段醫學高校應著重臨床醫學生診療知識教育，在課時設置上可增加此方面內容的學習課時，加強臨床實踐，讓學生能夠在臨床實踐中鞏固和運用，后將其融會貫通于基層診療活動中，為基層提供值得信賴的醫療服務，最終實現基層“醫療、預防、保健、健康教育、計劃生育、康復”六位一體的服務職能。“了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則”項是基層需要的臨床醫學人才應具備的知識結構重要性評價中的最低分。可見，基層對其臨床醫學人才的中醫學知識的掌握重視不足。此可能與當前普遍重西醫輕中醫有關，但中醫藥是中華民族的寶貴財富，保障華夏子孫幾千年來的身體健康，了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則是非常有必要的，其關乎中國傳統文化的傳承與發揚。在中醫藥高校應重視此問題，加強對祖國傳統醫學的教育，讓其了解祖國傳統醫學的精髓，認同中醫藥的診療效果和重要意義，而后在工作中宣傳中醫藥知識，提升基層對中醫藥的認知度和認同度。
4．加強臨床實踐能力的培養，注重醫患溝通能力的提升
在技能要求方面，成都中醫藥大學主要著力于臨床思維、臨床實踐能力、醫患溝通能力和科研能力的培養，結果顯示基層醫療機構對這四方面都比較重視。基層重視臨床醫生綜合能力的體現，需要其臨床醫生能夠在醫療實踐活動中有較好的臨床思維，能合理運用其所學知識來解決臨床實際問題的能力。基層最重視的兩項技能是“具備全面、系統、正確、規范地進行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項和“具備對常見病、多發病進行診斷處理的基本能力和對急、難、重癥的初步處理能力”項，故高校在培養過程中應加強臨床實踐能力的培養。因為所有的知識和思想教育，最終都是通過臨床應用而得以體現，所以臨床醫學人才培養中也應重視學生臨床過程中臨床思維的系統性培養，探索科學有效的方法幫助學生將知識、思維融會于臨床實踐，提升其臨床能力，然后升華為新的知識。“具備良好人際交流與醫患溝通能力，具有較好的協調和團隊協作能力”項在8項技能重要性評分中排名第四，可見醫患溝通能力已受到基層重視。此可能與當前醫患關系緊張，醫患糾紛常有發生有關。廣泛的醫患糾紛使患者及社會人群和醫務人員都迫切需要溝通，醫患間有效、良好的溝通有助于解決醫患矛盾，所以醫患溝通在我國已不再是一個煩惱、一個名詞，已逐漸成長為一門學科。《醫患溝通》、《醫患行為與醫患溝通技巧》等相關書籍全面、系統地介紹醫患溝通，并深入透徹地介紹從醫人員與患者間有效溝通的方法。高校應注重醫患溝通能力的提升，可開設《醫患溝通》課程，更好的讓學生學習、了解醫患溝通技巧，減輕醫患矛盾，減少醫患糾紛。
5．課程設置應更契合基層需要，應著力于綜合素質的提升
面向基層的臨床醫學人才培養應設課程重要性評價結果顯示內科學和外科學重要性評分均值最高，可見基層較重視涉及面廣、整體性強的臨床醫學學科。而診斷學作為基礎學科過渡到臨床醫學各學科的橋梁課程，解剖學作為研究人體正常形態結構，為學習其它基礎醫學和臨床專業課程奠定基礎的一門重要的基礎課程也得到基層的普遍重視。兒科學排名靠前，可能是現在兒童疾病基本都是急診，基層憑借地理可及性優勢長期要接收兒童患者，此就對基層的臨床醫生兒科學知識提出高要求，兒科學也是基層很重視的一門課程。社區預防與保健、中醫學、人體寄生蟲學、康復醫學、醫學微生物學，社會醫學則稍顯沒有那么重要，重要性評分均值均在4分以下。這種重要性的差異在課時設置中可得以體現，有目的、有重點，科學合理的安排課程，體現課程中的“基層性”。我國深化醫藥衛生體制改革進入攻堅階段，加強基層醫療衛生服務體系建設，提高基層醫療服務能力和水平是改革發展的重點，也是難點所在。［5］基層也認識到提高醫療服務能力和水平的重要性，所以在課程中更偏重于醫療課程，而對社區衛生服務所需的課程則沒那么重視。在校教育中，將社區衛生服務所需的課程有機融入到專業培養課程體系中，合理安排預防保健、康復醫學、社會醫學等課程或教學內容，有意識地提升學生對未來職業崗位的認知度，引導他們正確認識基層醫療衛生機構的特點和任務，后主動掌握相關知識和技能，提高綜合能力是當前工作重點。為提升學生綜合素質，可將課程設置分為人文素質課程群、職業基礎課程群、崗位課程群、素質拓展課程群等模塊，在各個模塊課程設置中打破學科界限，強化知識在基層醫療服務中的實用性。課程設置不應單純呈現專業知識，也需滲透基層特色，熏陶醫學人文精神，更新內容，與時俱進，加強和改進人才培養模式，不斷適應基層群眾的新要求和期待，積極為基層培養適宜的臨床醫學人才。
四、小結
第8篇：臨床醫學專業培養方案范文
【關鍵詞】教學資源；課程群；臨床醫學
教學資源的建設和共享在高校教學、科研活動中越來越被重視，2011年教育部高教司啟動“專業綜合改革”項目（教高司函[2011]226號），其中強調了要促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源[1]。通過對實際應用情況的考察，我們發現相比大而全的資源庫，專業相關、規模適中、貼近課程的資源庫則更受歡迎；在實際教學應用中，具有一定相關性的一系列課程構成的課程群應成為數字化教學資源聚合的重要組織形式[2]。課程群是指在教學內容方面具有一定相關性的一系列課程。課程群之間的關系既可以是相互獨立的，也可以是層級關系的，它所包含的課程可以是在一定限度內動態變化的。課程群不僅是資源聚合的天然單位，更是維系課程學習共同體的重要基礎，對于教學資源的生態演進具有重要意義。高校課程群教學資源的建設是一個值得深入探索和研究的領域，本文以我校五年制臨床醫學專業為例，依據專業培養計劃中的課程目錄和課程類型，組織相關課程及資源，設計了臨床醫學專業的課程群教學資源網站（以下簡稱臨床醫學資源網）。
1臨床醫學資源網的建設目標
臨床醫學資源網的建設是運用信息技術把臨床醫學專業相關的課程作為整體來建設，包含公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課和限制性選修課等4大類多門課程的教學資源。要充分體現臨床專業的學科知識及之間的關聯，優化教育資源，幫助學生對課程的綜合化整合，促進學生學習興趣、認知發展的形成。建設資源時要注意各門課程的獨立性，也要將相關課程的內容進行融合，促進知識技能的融合與靈活運用。
2臨床醫學資源網的構建
臨床醫學資源網包含公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課和限制性選修課四大類的課程的多種教學資源。通過后臺可以對課程及其資源進行綜合管理，也可以建立不同權限的用戶來共建和共享資源。臨床醫學資源網的前臺是資源呈現和提供下載的平臺，用戶操作簡單便捷。教學資源中的教學大綱、學習指南、參考資料等文檔內容將直接以頁面形式展示，PPT課件通過轉換軟件使其可以在線播放并提供下載鏈接，教學視頻以流媒體格式在線點播，相關的課程網站也將提供網址鏈接。前臺將綜合運用多媒體的展現方式，為用戶提供一個豐富的教學資源平臺。臨床醫學資源網的后臺可以對課程群的課程類型、課程進行添加、刪除和編輯等進行管理。可以對教學資源進行分類添加和管理，并對應到相關課程。可以添加不同類型和權限的用戶，實現資源的共建共享。系統管理員可實現網站文件夾及文件的管理、數據的備份和恢復等。
3臨床醫學資源網實現的關鍵技術
本文采用SiteServerCMS[3]進行臨床醫學資源網的構建。SiteServerCMS支撐多服務器，手機、平板等多終端一體化，集成投票、反饋、評論、流量統計、采集等實用功能，支持文章、組圖、視頻、文庫、專題等絕大部分常見內容模型的編輯與，權限分配靈活，安全機制高且留有二次開發的接口。基于SiteServerCMS構建臨床醫學資源網可大大減少我們的開發工作量。
（1）部署SiteServerCMS系統最新版SiteServerCMS4.1對軟硬件有基本的要求，需要提前安裝必需的軟件，如.netframework4.5.1或以上版本、SqlServer或Oracle任何版本、IIS7.0以上、4G以上的內存等。
（2）設計PC和移動端模板SiteServerCMS系統獨創了STL模版語言（SiteServerTemplateLanguage），利用基于Dreamweaver可視化模板制作工具為每個終端置不同的模板，為每個終端提供最適合的展示的形式。并在后臺系統中添加網站的模板。
（3）定制資源內容模型根據實際需求，設計和規劃課程類型、課程、教學資源類型以及資源的數據庫存儲字段，定制后臺資源的內容模型，添加欄目和內容。
4結語
本文以臨床醫學專業為例，依據專業培養計劃中的課程目錄和課程類型，設計并構建了一個通用的課程群教學資源網，有效的整合了臨床醫學專業的課程資源，對促進臨床醫學專業的學生自主學習和了解本專業學科知識的整體結構及關系有很大的幫助。后續我們將繼續研究教學資源網使用的激勵機制以及統一規范資源建設標準，更好的建設、共享并推廣應用。
【參考文獻】
［1］教育部高等教育司.關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知[EB/OL].
［2］劉新陽.基于課程群的生態化教學資源平臺設計與應用[J].現代教育技術,2011,12(21).
［3］SiteServer[EB/OL].
［4］謝幼如,吳可會.后現代主義視角下專業課程群數字教學資源的建設與應用[J].中國電化教育,2012(9):76-80.
第9篇：臨床醫學專業培養方案范文
1.調查問卷基本內容
問卷設計。本調查問卷結合醫學檢驗專業自身的特點及本專業本科畢業生的就業現狀，圍繞“考研與就業意向選擇”、“考研與就業難度比較”、“對目前專業的滿意度”、“對目前專業不滿意的原因”、“考研原因”個方面展開調查。其中，“考研與就業意向選擇”分為“考研”、“就業”、“考研與就業共同進行”三種情況;“考研與就業難度的比較”包括“考研難”、“就業難”、“二者都難”、“二者都不難”;“對目前專業的滿意度”包括“滿意”與“不滿意”兩種情況;“對目前專業不滿意的原因”包括“檢驗技師社會地位低”、“沒學到真正有用的專業技能”、“考研不具優勢”“調劑到醫學檢驗學專業，并非出于自己興趣”5個方面；“考研原因”包括“進一步完善并提高自己的知識結構和層次”、“本科畢業已不具有競爭優勢，考研有利于將來更好的就業”、“躲避社會壓力，想繼續過校園生活”、“家長的督促”、“自己的目標不明確，考考再說，跟著社會形勢走”、“不喜歡本科階段所學專業，想通過考研讀自己感興趣的專業”這6大方面。
調查方法。為確保調查的實效性，本研究選擇本校醫學檢驗專業325名大學本科生進行問卷調查，其中大三男生39名，女生133名；大四男生31名，女生122名。將大三與大四學生分別集中起來，發放調查問卷325份，收回325份，回收率100%;有效問卷325份，有效率100%。
統計學分析。運用統計學軟件SPSS16.0對問卷調查結果進行數據分析。
2.調查結果分析
2.1 “考研與就業意向選擇”以及“考研與就業難度的比較”分析
從圖1可以看出，選擇“考研”的學生多于選擇“就業”的學生，也多于選擇“考研與就業同時進行”的學生，其中選擇“考研”、“就業”、“考研與就業同時進行”的大三學生比例分別為40.70%,26.74%,32.56%；選擇“考研”、“就業”、“考研與就業同時進行”的大四學生比例分別為58.82%,19.61%,22.88%。由此可以看出，考研的大四學生人數明顯高于就業的學生人數，且高于考研的大三學生人數。
從圖2可以看出，認為考研難的醫學檢驗專業學生人數最多，比例為67.86%;認為就業難的學生人數居第二位，比例為27.68%;認為二者均難的學生居第三位，比例為4.46%;沒有學生選擇“二者都不難”。
上述結果不同于臨床醫學專業的調查結果，在該校的臨床醫學專業中選擇“考研”的大四學生占88.22%，選擇“就業”的學生為2.52%，二者均選的為9.26%;認為考研與就業均難的大四學生為92.15%，認為考研難的大四學生為3.35%，認為就業難的大四學生為4.5%。出現這一現象的可能原因是：臨床醫學專業本科生近幾年面臨就業難的問題，導致大批學生走上考研的道路，而相比較醫學檢驗專業的就業形勢相對較好，學生對考研抱著可考可不考的態度。究其原因，大概可歸為以下三方面。
第一，醫院對醫學檢驗專業求職者的要求低于醫學臨床專業。以三甲醫院為例，一般要求應聘者至少是碩士畢業，甚至有些醫院還明確要求應聘者畢業院校為“985”或“211”高校，這些要求限制了這些來自非“985”或“211”高校畢業生的就業范圍，迫使他們不得不通過考研這種方式來提升自己的就業能力；但是醫學檢驗專業是一門偏實驗操作的技術學科，學生在完成本科階段學習后就可以滿足檢驗相關日常工作的需要，所以大部分醫院對學生的學歷要求不高，對畢業院校進行限制的更是少之又少，這使得醫學檢驗專業本科生的就業范圍明顯大于臨床相關專業的學生。
第二，全國有醫學檢驗專業的大學明顯少于有臨床醫學專業的大學，而且醫學檢驗專業的招生數量也遠遠少于臨床醫學專業。以我校為例，每年臨床醫學專業的招生人數約為1200人，而每年醫學檢驗專業的招生人數為150人一180人，二者比例約為6.7—8=1，從這個比例中可以大致看出醫學檢驗專業學生的就業競爭壓力要小于臨床醫學專業。
第三，醫學檢驗專業的自身定位涉及的就業領域較多，這無疑為他們提供了比臨床醫學專業學生更多的就業機會及就業崗位。醫學檢驗專業的就業領域除大家熟悉的醫院檢驗科、病理科、輸血科外，還包括第三方檢驗服務公司、檢驗試劑的研發公司、研究機構的實驗室、檢驗檢疫局、海關等，而臨床醫學專業學生自身的就業定位可能在很大程度上縮小了自己的就業范圍。在我們前期所做的臨床醫學專業學生對未來職業的定位調查中發現，高達82%的學生希望自己將來能成為一名出色的醫生，15%的學生不想做醫生，但是想從事與本專業相關的其他工作，另有3%的學生不想從事與本專業相關的工作。如此多學生希望成為臨床醫生，但是國內現有的臨床醫院很難容納每年如此多的臨床醫學專業畢業生，這種供求之間的不平衡造成了臨床醫學專業本科生就業率偏低的問題。相對于臨床醫學專業學生，醫學檢驗專業學生找到對口工作的幾率更高（如果將考研的學生納入已就業的學生范圍，該校2006年、2007年、2008年、2009年、2010年的就業率均為100%)，這也導致了他們對考研抱著可考可不考的態度。
作者還就性別對考研與就業選擇的影響進行了分析。從圖1可以看出，選擇“就業”的女生比例多于男生(大三：7.82%vs.23.08%;大四：0.49%vs.16.13%)，且選擇“考研與就業同時進行”的大四女生比例多于男生，而選擇“考研”的男生比例明顯大于選擇“就業”的女生。這一結果與作者所做的專業滿意度的調查結果一致。
2.2 “對目前專業的滿意度”分析
從圖3可以看出，對目前專業不滿意的男生比例明顯高于女生比例。出現這一現象的原因是：第一，人們普遍認為醫學檢驗工作的技術含量不高，沒有挑戰性，這正好與部分男生愛挑戰的性格不符，導致他們對當前所學專業不滿。第二，有些學生是被調劑進醫學檢驗學專業的，可能從入學之初就不喜歡這個專業，這也會導致對目前專業不滿意。所以，很多男生會通過考研來改變自己現有的專業，這與前面所做的性別在就業與考研選擇上的差異性的結果相符合。2.3 “對目前專業不滿意的原因”分析從圖3可以看出，對目前專業不滿意的主要原因是“檢驗技師社會地位低”，其次是“沒學到真正有用的專業技能”，再次是“考研不具優勢”，最后是“調劑到醫學檢驗學專業，并非出于自己的興趣”。因此，認為檢驗技師社會地位低的學生想通過考研避開檢驗技師工作；認為沒學到真正有用的專業技能的學生想通過考研進一步提升自己的專業能力。
對“考研不具優勢”的原因進行了進一步的調查分析。56.85%的學生認為自己所學的專業課程不少，但是真正對考研有用的課程教師講解得并不深入，因此與臨床醫學專業的學生相比較，他們在考西醫綜合的時候不占優勢。42%的學生認為現在醫學檢驗專業授予的是理學學士學位，在考研時又會遇到臨床相關醫學專業受限的問題。1.15%的學生認為醫學檢驗專業學生可以報考的對口專業比較少，且在全國的招生人數比較少。
2.4 “考研原因”分析
對選擇“考研”與“考研與就業同時進行”的126名大三學生（男生30名，女生96名）以及125名大四學生（男生26名，女生99名）考研的原因進行了調查，結果見圖5。男生和女生考研的主要原因是本科畢業已不具有競爭優勢，考研有利于將來更好的就業14%的男生與5.13%的女生考研的原因是家長的督促；另有8.93%的男生和4.1%的女生想進一步完善并提高自己的知識結構和層次；5.36%的男生和1.03%的女生考研的原因是不喜歡本科階段所學專業，想通過考研讀自己感興趣的專業。更值得一提的是，有1.79%的男生和3.59%的女生選擇考研的原因則是因為自己的目標不明確，考考再說，跟著社會形勢走；有1.79%的男生和4.10%的女生選擇考研的原因是躲避社會壓力，想繼續過校園生活。
3結語
