經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
一、工程經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)意義
工程經(jīng)濟學(xué)也是一門復(fù)合型學(xué)科，涉及到工程建設(shè)概論、現(xiàn)金流量管理、建設(shè)項目評價、建設(shè)工程可行性研究、項目投資效果評價、建設(shè)工程的時間價值與社會價值研究等方方面面的內(nèi)容，這門學(xué)科可以實現(xiàn)一些獨特的教學(xué)目的。
（一）可以培養(yǎng)土木工程類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維
傳統(tǒng)的土木工程類學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中，一般院校和教師都重在傳授建筑領(lǐng)域與施工環(huán)節(jié)的相關(guān)知識，學(xué)生也重在學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計、畫圖、預(yù)算、造價等方面的知識，可以說，這些學(xué)生一旦畢業(yè)進入工作領(lǐng)域，都會成為建筑型人才。但隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入進行，人們社會價值觀的不斷發(fā)展，各行各業(yè)人群的審美水準也在不斷提升，而且經(jīng)濟領(lǐng)域中投融資體制的不斷變革，這就要求我國建筑類人才在進行施工設(shè)計、項目建設(shè)規(guī)劃時，不僅僅要評估技術(shù)領(lǐng)域的可行性，更要分析每一個項目的經(jīng)濟功能與社會價值，是否能順利實現(xiàn)盈利并及時收回投資、是否符合人們的審美與欣賞習(xí)慣、是否與社會文化觀念和周邊人文環(huán)境相吻合等等經(jīng)濟與社會指標，這就要求我國一些院校重在培養(yǎng)土木類學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)思維。
（二）可以培養(yǎng)學(xué)生滿足施工企業(yè)多人才多樣化需求的能力
隨著經(jīng)濟管理體制的深入進行，我國一些房地產(chǎn)開發(fā)公司、施工經(jīng)營單位、規(guī)劃設(shè)計單位和建筑企業(yè)都成為自主經(jīng)營、自負盈虧的企業(yè)主體，這些單位對畢業(yè)生的能力需求，也從單一化的技能需求演變?yōu)槎鄻踊膹?fù)合需求。在這種社會趨勢中，我國相關(guān)院校在進行建筑類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)時，就應(yīng)及時改革與調(diào)整教學(xué)安排與教學(xué)計劃，適當增加工程經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時，向?qū)W生講授工程經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容，讓學(xué)生明白這門課程的經(jīng)濟價值、社會價值和文化價值，讓學(xué)生明白他們不僅僅是在要學(xué)習(xí)相關(guān)施工技藝，更要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識和理論在建筑施工領(lǐng)域中預(yù)算、控制、分析、評估、規(guī)劃等環(huán)節(jié)中的具體運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終滿足房地產(chǎn)開發(fā)公司與建筑施工企業(yè)的人才需求，使這些學(xué)生具備提升建筑施工類企業(yè)經(jīng)濟管理水平的能力。
（三）幫助學(xué)生理解工程建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)難關(guān)
現(xiàn)代房地產(chǎn)公司或施工類企業(yè)在開展施工之間，前期的評估、規(guī)劃與預(yù)算工作，不僅僅只考慮技術(shù)因素，更要關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的技術(shù)指標，對企業(yè)而言，如何照顧并對一些經(jīng)濟指標準備好實施預(yù)案，就需要相關(guān)技術(shù)人員具備一些經(jīng)濟治療的操作與處理能力，這些能力都需要相關(guān)院校在教學(xué)中進行重點安排，工程經(jīng)濟學(xué)學(xué)科就可以學(xué)生理解工程建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)難關(guān)，理解與掌握一些經(jīng)濟指標的主題內(nèi)容與實施要求。具體教學(xué)中，教師通過講授如何計算折舊、分析資金的時間價值原理、構(gòu)建工程項目財務(wù)評價指標體系及其計算、編制財務(wù)評價基本報表、投資方案比較、不確定性分析方法、評估名義匯率與實際匯率的影響等相關(guān)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生具備用經(jīng)濟指標處理與分析建工施工領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
二、課外實踐在工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用
工程經(jīng)濟學(xué)具備理論與實踐相統(tǒng)一的特征，這門課程的教學(xué)離不開一定的課外實踐環(huán)節(jié)，課外實踐在這門課程的教學(xué)安排中，發(fā)揮著不可替代的作用。
（一）有助于學(xué)生對一些理論知識進行理解與掌握
工程經(jīng)濟學(xué)的只是比較深奧，既涉及到建筑領(lǐng)域的知識，還涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生而言，有些內(nèi)容相當深奧，也難以理解，教師單純的課堂講授難以實現(xiàn)預(yù)計中的教學(xué)效果，學(xué)生只有通過大量的課外實踐，進行理論與實踐相結(jié)合，才能對一些理論知識進行深入理解，最終掌握相關(guān)內(nèi)容，為運用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。課堂上一些知識的講授、一些習(xí)題的解答，僅僅是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生只有在課外實踐中，不僅僅到建筑工地上進行實際鍛煉，還得通過課外實踐進行一些實踐操作，尤其是用一些經(jīng)濟方法來分析某個項目的施工周期、時間價值與經(jīng)濟收益和社會受益等，通過具體運用來對課堂上所學(xué)的理論知識進行消化吸收。
（二）有助于學(xué)生從事一定的實訓(xùn)操作
工科專業(yè)的任何一個學(xué)科，都離不開一定的教學(xué)實訓(xùn)，課外實踐就是教學(xué)實訓(xùn)的一部分，這個環(huán)節(jié)對工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都發(fā)揮著不可替代的作用。課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)任務(wù)的一部分，學(xué)生的課外實踐是課堂教學(xué)的有機組成部分，學(xué)生只有通過分組或者獨立開展一定的實訓(xùn)活動，才能把一些理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解的操作方式，比如：對于一些固定資產(chǎn)、原有建筑、待建項目的使用價值進行折舊計算、項目資金的時間價值評估、施工進程中不確定因素的評估、名義匯率與實際匯率對項目資金和流動資產(chǎn)的影響，等等，這些具體內(nèi)容只有通過學(xué)生在實踐中進行運算、造表、列式、分析等活動，才能加深理解并得以熟練運用，課外實踐環(huán)節(jié)就是工程經(jīng)濟學(xué)課程中教學(xué)實訓(xùn)的有機構(gòu)成部分。
（三）有助于提升的實踐操作能力
現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，對于土木建筑類的畢業(yè)生和而言，積極具備本專業(yè)方面的知識是不夠的，還需要具備一定的實踐操作能力、書面表達能力和文字處理能力等等，更需要具備用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)原理來分析項目施工可行性、社會文化價值等綜合分析處理能力，這些能力的培養(yǎng)，就要求每所相關(guān)院校在開展工程經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，重視課外實踐環(huán)節(jié)，教師可以率領(lǐng)學(xué)生走進施工工地，要求學(xué)生從不同角度分析出這個項目的未來使用價值和文化價值；可以結(jié)合一些實際情況，讓學(xué)生走進已建成的標準建筑，嘗試開展畫圖、價值估算、價值折舊等經(jīng)濟分析活動；還可以通過實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計、制作經(jīng)濟學(xué)建筑作品圖集之類的實踐活動，增強學(xué)生的操作能力，通過持續(xù)不斷的書面寫作，提升他們的應(yīng)用文處理能力，增強他們的職業(yè)競爭力。
三、工程經(jīng)濟學(xué)中課外實踐環(huán)節(jié)的實施方式
根據(jù)國際具名院校相對成熟的實施方案，工程經(jīng)濟學(xué)課程中，課外實踐的實踐至少需要課時總量的30-40%，時間不夠的話，達不到實踐的效果，故此，我國相關(guān)院校應(yīng)合理安排課外實踐的教學(xué)時間，采取一些靈活的實施方式，確保課外實踐環(huán)節(jié)的順利實施。
（一）鼓勵學(xué)生從事獨立課外實踐
針對一些院校課程任務(wù)重、教學(xué)時間緊的客觀現(xiàn)狀，授課教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間中，獨立從事一些課外實踐活動，彌補課外實踐時間的不足。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些實際情況，引導(dǎo)學(xué)生以下幾個方面入手：描述、建立或解決一個來他們自身所學(xué)學(xué)科的工程經(jīng)濟學(xué)問題（例如建筑工程或電氣工程）；運用軟件計算課后習(xí)題，并給出答案；闡明每個問題都考查了哪一個知識點;收集可以闡明工程經(jīng)濟學(xué)某些方面知識的數(shù)據(jù)、資料、照片或圖表，并在這些數(shù)據(jù)、資料、照片和圖上寫上標題等說明性文字；計算分析過程和列示簡要評價的可行性分析報告，等等。學(xué)生獨立開展實踐活動，可以有效延長課外實踐環(huán)節(jié)的總體時間，每位學(xué)生還可以結(jié)合自身的實際情況，重點對自己難以理解的知識要點進行反復(fù)實踐操作，直到完全理解并掌握為止。
（二）合理安排分組實踐活動
課外實踐中，最有效的操作方式就是分組實踐，教師可以根據(jù)實際情況，把興趣愛好相似、學(xué)習(xí)成績差距不大的學(xué)生分成若干小組，開展一些實踐活動。教師可以布置出模擬投資項目實例，讓學(xué)生完成財務(wù)分析模型和經(jīng)濟分析模型的建立；可以選擇一個社會上或校園中的工程項目或問題，引導(dǎo)學(xué)生對一個或多個有建議的解決方案應(yīng)用工程經(jīng)濟分析。分組實踐的時間安排上，教師可以允許一部分實驗在課堂上作，另一部分實訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)生自己在課后獨立完成，為了培養(yǎng)學(xué)生的文字處理能力，實訓(xùn)作業(yè)實行電子版提交，這些內(nèi)容都有助于課外實踐環(huán)節(jié)的順利完成。
（三）探索課外實踐的新模式
第2篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
可以在金融行業(yè)監(jiān)管部門、各類銀行、信用社、保險公司、證券或基金機構(gòu)、資產(chǎn)管理公司、上市公司證券部、高校或研究所等各類金融機構(gòu)從事金融行業(yè)工作或教學(xué)科研等。
專業(yè)簡介：金融學(xué)是研究價值判斷和價值規(guī)律的學(xué)科。主要包括傳統(tǒng)金融學(xué)理論和演化金融學(xué)理論兩大領(lǐng)域，是現(xiàn)代經(jīng)濟社會的產(chǎn)物。該專業(yè)培養(yǎng)具有金融學(xué)理論知識及專業(yè)技能的專門人才。主要專業(yè)課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融中介學(xué)、金融市場學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、金融工程學(xué)、國際金融、公司金融、中央銀行學(xué)、保險學(xué)、證券投資學(xué)、金融統(tǒng)計分析、投資銀行學(xué)、國際結(jié)算、市場營銷、金融法、資產(chǎn)評估、項目評估、期貨與期權(quán)等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
經(jīng)濟學(xué)考研難易程度因人而異，跟很多因素有關(guān)，不僅取決于院校的專業(yè)國內(nèi)排名情況、招生情況與報考人數(shù)、考試內(nèi)容的難易程度以及個人的實力狀況，不能以偏概全。
經(jīng)濟學(xué)是研究人類經(jīng)濟活動的規(guī)律即價值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)的規(guī)律即經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的理論，分為政治經(jīng)濟學(xué)與科學(xué)經(jīng)濟學(xué)兩大類型。經(jīng)濟學(xué)考研因所考的專業(yè)不同、院校不同，所考的科目與內(nèi)容范圍不同。考試分為初試和復(fù)試，復(fù)試的內(nèi)容為各院校自主規(guī)定，初試具體情況如下：
1、理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、國際商務(wù)碩士、資產(chǎn)評估碩士下設(shè)的二級學(xué)科考試科目為4科，分別為：政治、外語、數(shù)學(xué)、專業(yè)課；
2、保險碩士與審計碩士考試科目為2科，分別為英語二與聯(lián)考。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：AHELO 學(xué)生學(xué)習(xí)成效 指標體系
我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年或更長時間的學(xué)習(xí)后到底學(xué)到了什么？高等教育已從精英教育的時代步入了大眾化教育時代，對高等教育質(zhì)量的評估也在從對其投入的評估向?qū)W生學(xué)習(xí)成效的評估方面轉(zhuǎn)變。例如，在20世紀80年代，美國學(xué)者開始對高等教育的投資回報率、學(xué)習(xí)成效等進行深入研究，同時美國高校和部分州政府圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效制定一系列高校質(zhì)量評估制度，關(guān)注高校學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的變化程度并以此評估高校質(zhì)量。AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcome）是2008年由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OEDC（Organization for Economic Co-operation and develop）啟動的高等教育學(xué)習(xí)成效評價項目。AHELO是對全球范圍內(nèi)相當于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質(zhì)量。本文對AHELO通過其確定的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標和體系進行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區(qū)別來探討AHELO對高校培養(yǎng)過程、教學(xué)質(zhì)量評價等方面的啟示。
一、什么是AHLEO
如果一個招收A+學(xué)生的一流大學(xué)培養(yǎng)出A+的畢業(yè)生，人們會覺得理所當然，但是如果一個招收B+學(xué)生的大學(xué)培養(yǎng)出了A+的畢業(yè)生呢？哪個大學(xué)做了更出色的教育工作？AHELO試圖評價大學(xué)對學(xué)生的“增值”作用。
AHELO是對全球范圍內(nèi)相當于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質(zhì)量。OECD試圖把PISA（the Programme for International Student Assessment）和PISAAC（the Programme for International Assessment of Adult Competencies）的成功經(jīng)驗擴大化，延伸到高等教育領(lǐng)域。AHELO測試的結(jié)果將在不同語言和文化背景下進行對比分析，測試將在學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成效與社會需求、勞動力市場相關(guān)性方面提供詳細的數(shù)據(jù)。AHELO項目組認為：AHELO提供的信息可以幫助學(xué)生選擇哪所大學(xué)最適合自己和有利于自身的發(fā)展，AHELO提供的數(shù)據(jù)分析可以幫助大學(xué)更好地了解自身的運行狀況并改善，AHELO提供的信息還可以幫助政府了解投入到高等教育的資源是否被有效地利用，對于企業(yè)AHELO能讓他們更透明地了解將要步入職業(yè)生涯和在職場中獲得成功的畢業(yè)生的能力。
目前，AHELO的測評領(lǐng)域分為通用技能（Generic Skills）和學(xué)科專業(yè)技能（Discipline-Specific Skills）。由于學(xué)科專業(yè)技能測試的開發(fā)鑒于時間、經(jīng)費等各種因素，目前較為成熟的測試學(xué)科為經(jīng)濟學(xué)（Economics）和工程學(xué)（Engineering）。
AHELO項目在2010年1月至2011年6月完成了了測試工具的開發(fā)并對其進行小規(guī)模的有效性檢測，2011年6月至12月在參與引項目的高校進行了測試，已有15個國家（澳大利亞、比利時、哥倫比亞、埃及、芬蘭、意大利、日本、韓國、科威特、墨西哥、荷蘭、挪威、俄羅斯、瑞典和美國）的各10個機構(gòu)參與了AHELO項目的可行性研究。2012年底，AHELO項目組討論了可行性研究結(jié)果，2013年3月AHELO項目組在法國巴黎的OEDC總部招開會議，對目前AHELO項目進展和取得的成果進行總結(jié)并探討下一步的計劃[1]。
二、AHELO如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效
AHELO項目的重點和難點是如何開發(fā)和設(shè)計可評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測試工具，AHELO成立了專門的專家小組來進行這方面的可行性研究并研究和開發(fā)了相應(yīng)的試題。
AHELO的通用技能測試是基于美國CLA（the US Colligate Learning Assessment）。AHELO對CLA做了一些適用于國際環(huán)境的修改。接受通用技能測試的學(xué)生將被要求用90分鐘時間完成幾個開放性問題，這些問題是設(shè)置在一個假設(shè)的實際環(huán)境中，并集合了不同數(shù)據(jù)源的各類信息例如信件、地圖、日志、記錄等，需要學(xué)生用批判性思維、分析推理、問題解決和書寫表達的能力來回答問題。
工程學(xué)學(xué)習(xí)成效體系指標的制定和測試工具的開發(fā)是由澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Education Research，Acer）組織，由幾個國際組織共同參與完成。專業(yè)小組成員不僅包括研究高等教育領(lǐng)域的專家、教授還包括工程行業(yè)中的專家，專家組認為衡量學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)到知識和能力是否能與目前勞動力市場接軌是至關(guān)重要的，大學(xué)培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是否具備一個工程師在工作中解決實際問題的“工程師思維”是非常重要的。
對于經(jīng)濟學(xué)測試，AHELO將重點考察學(xué)生用“經(jīng)濟學(xué)”語言解決實際問題的能力，包括知道并理解基本經(jīng)濟學(xué)概念、會應(yīng)用這些概念、會使用恰當?shù)墓ぞ邅碓u估某個經(jīng)濟學(xué)問題以及會分析數(shù)據(jù)并表達其分析結(jié)果。
參與AHELO測試的學(xué)生或大學(xué)機構(gòu)，在測試完成后還會要求完成一份調(diào)查問卷，因為受測學(xué)生的測試結(jié)果可能受到許多變量的影響，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、高中階段的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、對學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量的評價以及對測試試卷是否能有效反映學(xué)生相關(guān)能力等方面的各種問題。這套背景調(diào)查問卷由參與AHELO測試的學(xué)生、教師和大學(xué)機構(gòu)共同完成。通過這套背景調(diào)查問卷AHELO試圖找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各項因素。
從上所述可以看出，AHELO是一個結(jié)合測試和問卷調(diào)查的綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。
圖1：AHLEO測試內(nèi)容組成②
三、AHELO的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效指標體系
在學(xué)科領(lǐng)域評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效是對以通用技能來評價學(xué)習(xí)成效的補充。對大學(xué)和大學(xué)教師，大學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的技能，如果不評價學(xué)科相關(guān)能力只評價通用技的方式可能會單一和受限制，難以衡量學(xué)生只有在大學(xué)中才能獲得的能力。為了克服通用技能評價的局限性，AHELO項目組對如何評價學(xué)生學(xué)科相關(guān)能力和學(xué)習(xí)成效進行研究。經(jīng)濟學(xué)和工程學(xué)被AHLEO項目選為兩個對照性很強的研究對象，因為經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)而工程學(xué)是一門關(guān)于科學(xué)的學(xué)科。將來，AHELO項目組還將跨文化地研究更多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效指標體系。
1.工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標體系
AHELO認可的工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標是對比EUR-ACE（European Accredited Engineer）的標準和ABE（Accreditation Board for Engineering and Technology）的認證工程專業(yè)標準得出的結(jié)果。AHELO的工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標體系和測試試卷的主要目的在于考察學(xué)生應(yīng)用工程學(xué)的知識的能力以及一位專業(yè)工程師所必須掌握的非技術(shù)能力③。
AHELO項目研究出的相當于本科階段的工程學(xué)畢業(yè)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效的指標包括一般技能、基礎(chǔ)和工程科學(xué)知識、工程分析能力、工程設(shè)計能力、工程實踐能力。
1.1通用技能
通用技能是指畢業(yè)生應(yīng)具備從事工程工作的一般技能，這些技能包括：分析總結(jié)、應(yīng)用知識進行實踐、適應(yīng)新的環(huán)境、確保工程質(zhì)量、管理信息和創(chuàng)新思維。具體來講，畢業(yè)生在一般技能方面應(yīng)取得如下學(xué)習(xí)成效：
作為個體或團隊一員有效工作的能力；
與工程師團體和社會上的其他人士有效溝通的能力；
有意識和進行個人的終身學(xué)習(xí)的能力；
能展示了解工程背景下的廣泛多學(xué)科領(lǐng)域知識。
1.2基礎(chǔ)和工程科學(xué)知識
一般來說，加強科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是達到工程學(xué)學(xué)習(xí)成效的基本要求。畢業(yè)生應(yīng)展示出其所學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域知識和寬泛的工程學(xué)背景知識。具體來說，畢業(yè)生應(yīng)獲得如下學(xué)習(xí)成效：
能展示對所學(xué)的工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的了解；
能展示出對所學(xué)的工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵概念和要素系統(tǒng)性的理解；
對所學(xué)的工程專業(yè)有全面理解，包括對最新的論點和觀點的了解。
1.3工程分析
工程分析是能夠用所學(xué)的知識來解決工程問題，并有可能涉及到其專業(yè)領(lǐng)域以外的經(jīng)驗。工程分析包括鑒別、整理、和明確問題并決定可行的解決方法，選擇最合適的解決方案并有效實現(xiàn)。能夠應(yīng)用不同的方法包括數(shù)學(xué)分析、計算機模型或可操作的實驗來解決問題并且能夠意識到社會、身體、安全、環(huán)境和商業(yè)對所應(yīng)用的方法的限制。另外，能夠?qū)夹g(shù)論點進行研究和調(diào)查。調(diào)查可包括文獻研究、設(shè)計和實現(xiàn)實驗、分析數(shù)據(jù)和計算建模，并參考數(shù)據(jù)庫、實踐手冊、安全條例等相關(guān)知識。具體的需要達到的學(xué)習(xí)成效應(yīng)包括：
有能力應(yīng)用知識和理解來確定、制定和運用已有方法解決工程問題；
有能力應(yīng)用知識和理解來分析工程產(chǎn)品、過程和方法；
有能力選擇和應(yīng)用相關(guān)的分析和建模方法；
有能力進行文獻搜索、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫和使用其它信息資源；
有能力設(shè)計和操作實驗、解釋數(shù)據(jù)和得出結(jié)論；
1.4工程設(shè)計
畢業(yè)生應(yīng)具備用其的所學(xué)的知識與工程師或非工程師人員合作進行工程設(shè)計的能力。這些設(shè)計可能包括過程、方法和成品的設(shè)計。設(shè)計不僅要考慮到技術(shù)方面的規(guī)范，還應(yīng)考慮社會、健康和安全、環(huán)境及商業(yè)方面的因素。具體應(yīng)達到如下的學(xué)習(xí)成效：
有能力應(yīng)用所學(xué)知識來進行符合詳細規(guī)定要求的設(shè)計；
有能力展示自己的設(shè)計理念并在設(shè)計中運用它。
1.5工程實踐
畢業(yè)生應(yīng)有能力應(yīng)用所學(xué)的知識為解決問題、進行調(diào)研及設(shè)計設(shè)備和程序?qū)W習(xí)實踐的技能。這些技能包括運用知識、利用和選擇原料、設(shè)計工程元件和程序、了解裝置和工作間的使用、技術(shù)文獻和信息源的應(yīng)用等。另外，對更廣泛地非技術(shù)方面有一定認知，例如，道德、環(huán)境、商業(yè)和工業(yè)層面。具體應(yīng)取得如下的學(xué)習(xí)成效：
有能力選擇和使用合適的裝置、工具和方法；
有能力結(jié)合理論和實際來解決工程問題；
有能力展示所應(yīng)用的技術(shù)和方法并對認識其缺陷；
有能力展示對工程實踐非技術(shù)層面隱含因素的理解；
能展示在工作間和實驗室的工作技巧；
能展示了解社會大環(huán)境背景下，工程實踐中的健康、安全和法律條文和責任和工程解決方案對社會的影響，對職業(yè)道德有認同感；
能展示在項目管理和商業(yè)實踐中的知識例如風險和變化管理以及其局限性。
2.經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)成效指標體系
AHELO項目組邀請了不同國家和地區(qū)的學(xué)者參與了經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)成效指標體系的研究，其中包括澳大利亞、匈牙利、比利時、印度、荷蘭、瑞典等國家的學(xué)者，他們在以往研究的基礎(chǔ)上力圖總結(jié)出相當于本科階段水平的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效，并在激勵大家在跨國家層面上對經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效進行更多的思考[4]。
AHELO項目組總結(jié)出的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效包括以下幾方面內(nèi)容：
2.1專業(yè)知識和理解
清楚連貫地掌握經(jīng)濟學(xué)語言，包括在宏觀和微觀經(jīng)濟學(xué)方面清楚地定義標準術(shù)語和解釋基本概念；
清楚連貫地掌握宏觀和微觀經(jīng)濟學(xué)原理，并有能力構(gòu)建令人信服的經(jīng)濟學(xué)觀點；
能夠解釋經(jīng)濟學(xué)的基本運作方式（個人、固定資產(chǎn)、公司、政府等），并能做出決定和選擇并且解決與經(jīng)濟決策相關(guān)的問題；
能夠解釋經(jīng)濟系統(tǒng)的基本運行和這個系統(tǒng)中政策的作用；
能夠明確在一個分析模型或方法的缺點不足。
2.2專業(yè)知識和應(yīng)用
在特定研究領(lǐng)域中有效地應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)推理和方法的能力，如市場、財政、環(huán)境、健康、勞動力市場、國際貿(mào)易等；
能夠運用經(jīng)濟學(xué)推理制定和評估經(jīng)濟方面的建議和政策，上述建議包括針對個人和公共部門的。
2.3有效利用相關(guān)數(shù)據(jù)和定量分析方法
對經(jīng)濟學(xué)和社會數(shù)據(jù)信息來源有足夠了解，包括如何搜索和在哪里找到這些數(shù)據(jù)以及具有分析處理數(shù)據(jù)的能力。
2.4有效溝通
具有與學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人士和非專業(yè)人士溝通和探討經(jīng)濟學(xué)議題的能力，這種交流包括口頭和書面的方式，可能包括對個人電腦、投影技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的使用。
2.5獲得獨立學(xué)習(xí)的技巧
對經(jīng)濟學(xué)議題進行戰(zhàn)略性和批判性的思考，這些思考可通過對經(jīng)濟學(xué)思想歷史的理解、對可替換的建模方法的優(yōu)點的局限的理解或?qū)τ闷渌椒ǚ治龊脱芯拷?jīng)濟學(xué)問題的領(lǐng)悟體現(xiàn)出來。
在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域有提出和探索問題的能力，包括判斷問題的研究價值，知道運用合適的方法進行研究并得出結(jié)論的能力。
除了上述需要達到學(xué)習(xí)成效外，AHELO項目組認為四項特殊技能也應(yīng)該包括到評價經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的學(xué)生學(xué)習(xí)成效中。四項技能分別為：
概括：通過經(jīng)濟學(xué)原理和模型的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道如何歸納出一個復(fù)雜系統(tǒng)的根本特點，并且提出一個可用的方案來評估和評價政策和其它外部事件對系統(tǒng)的影響。
分析、推理和歸納：經(jīng)濟學(xué)論斷是個高度推理的過程，基于假設(shè)的模型是邏輯分析的過程，歸納得出結(jié)論也是非常重要的。發(fā)展這類分析技巧能提高學(xué)生解決問題和決策能力。
定量分析和設(shè)計：在經(jīng)濟學(xué)中數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的有效組織、表達和分析是非常重要的。通常學(xué)生要熟悉與工業(yè)、商業(yè)、社會和政府相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)信息和數(shù)據(jù)的來源。學(xué)生也應(yīng)具備組織和展示這類數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，在決策過程中的各階段這些技巧都是非常重要的。企業(yè)雇主可能希望經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生能以數(shù)字形式來組織、分析和解釋信息。原始數(shù)據(jù)多以表格形式存在，數(shù)據(jù)處理包括圖形化、平均值或數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性等，統(tǒng)計和計算技巧要用來處理此類信息。另外，對原始數(shù)據(jù)要進行批判和相互關(guān)系的總結(jié)和展示，正確的方式和演示技巧需要用來處理數(shù)據(jù)。經(jīng)濟學(xué)學(xué)生不能被數(shù)字誤導(dǎo)，他們應(yīng)質(zhì)問數(shù)字是否代表了他們的結(jié)論，知道統(tǒng)計的重要性，知道樣本的選取的難度，知道在理解經(jīng)濟學(xué)知識的基礎(chǔ)上從數(shù)據(jù)上來下結(jié)論可能是不準確的。
構(gòu)建系統(tǒng)：通過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)到在設(shè)置和解決問題時，要確定什么因素是要去除或必須的，什么是限制問題解決的重要參數(shù)。在學(xué)習(xí)思考這些參數(shù)為什么或怎樣改變可以鼓勵學(xué)生在其社會和政治知識范圍內(nèi)定位一個經(jīng)濟問題。系統(tǒng)構(gòu)建技巧對決策和問題解決是至關(guān)重要的。
四、AHELO與NSSE、NSSE-China的區(qū)別
NSSE（National Survey of Student Engagement）是針對全美國范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入和發(fā)展程度的年度調(diào)查，其調(diào)查對象是四年制大學(xué)一年級與四年級學(xué)生。問卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)校對教學(xué)實踐的有效投入以及學(xué)生對學(xué)校促進學(xué)習(xí)和自身發(fā)展程度的看法。問卷主要涉及三方面的內(nèi)容：學(xué)校的做法和要求（包括針對課程重點和教學(xué)活動的問題）、學(xué)生行為（學(xué)生在有意義的教學(xué)活動上投入的時間和精力，測量的變量有學(xué)生課堂內(nèi)外時間的分配利用、課堂提問、與同學(xué)合作和討論、課外閱讀等行為）、學(xué)生對學(xué)校的滿意度（測量學(xué)生對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的看法）。為量化大學(xué)對學(xué)習(xí)促進的程度，NSSE開發(fā)了評價有效教學(xué)實踐的五項指標：學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)性程度、積極與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、師生互動的質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗的提供、校園環(huán)境的支持度[5]。
NSSE-China是清華大學(xué)教育研究院主持研究開發(fā)的，是順應(yīng)世界高等教育質(zhì)量保證的新趨勢，學(xué)習(xí)先進理念的重要舉措，在一定程度上實踐了“以生為本”的質(zhì)量保證理念。NSSE-CHINA針對美國NSSE進行了文化自適應(yīng)改造和漢化。引入NSSE-China的核心目的是對我國目前的本科教學(xué)評估體系作一個重要補充。目前，NSSE-China已拓展成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項目，將長期連續(xù)性的按年度進行，全國已有近百所大學(xué)參加此項目。
AHELO與美國的NSSE、中國的NSSE-China不同。NSSE和NESS-CHINA屬于自陳式量表式調(diào)查方式側(cè)重調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷以感受，對改進高校教學(xué)管理有重要意義。標準化測試例如美國的CLA（the Collegiate Learning Assessment）和CAAP（collegiate Assessment of Academic Proficiency）側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是核心認知能力的增值情況，這類數(shù)據(jù)對改進教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有重要意義，且有助于在不同學(xué)校之間比較學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異，探求差異背后的院校層面影響因素[6]。AHELO是一個結(jié)合測試和問卷調(diào)查方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。AHELO項目組指出，AHELO項目的難點是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)成效指標來設(shè)計測試題目，因為測試的目的是評價畢業(yè)生獲得的學(xué)習(xí)成效是否達到社會需要、企業(yè)要求和國際學(xué)術(shù)要求。測試內(nèi)容是否反映了學(xué)生在大學(xué)所學(xué)到的知識和能力？經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生是否能運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理來解決實際問題？工程類畢業(yè)生是否具備一個工程師的思維，是否能按工程師的思維流程來設(shè)計解決問題的方法？
影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變量很多，如學(xué)生的背景、原有的知識儲備和能力、課程設(shè)置、學(xué)生的努力程度、教學(xué)資源、實踐和教學(xué)質(zhì)量等。AHELO的背景調(diào)查問卷則收集了投入和過程變量的背景信息，通過對比分析可評價出學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)系統(tǒng)的管理和如何運轉(zhuǎn)的關(guān)系，可得知教學(xué)管理的哪些因素會對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達成產(chǎn)生影響，進而對各高校或機構(gòu)進行自我診斷和改進提供相應(yīng)的信息。
五、探討和啟示
1.教學(xué)和培養(yǎng)過程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達成為目標
對于經(jīng)濟學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項目組根據(jù)已有標準并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學(xué)科學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項目組認為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會需要、從業(yè)要求和國際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標的設(shè)定中和實際的教學(xué)過程中，往往有這樣的問題“專業(yè)目標或課程目標設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業(yè)對人才的要求”、“學(xué)生常常覺得這門課學(xué)下來感覺很空，沒學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達成為目標的觀點和方法可以對明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標是否符合社會需求和學(xué)校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標，教師才可按照目標制定出適應(yīng)目標達成的課程計劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。
2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來反映教學(xué)質(zhì)量
AHELO的試圖評價一個大學(xué)教育對學(xué)生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學(xué)的評估或大學(xué)內(nèi)部對各院系的評估對學(xué)生的成長關(guān)注不夠，過于注重基礎(chǔ)和師資實力、經(jīng)費投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會必然帶來教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。
在今后的教學(xué)質(zhì)量的評估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗感受，重點從資源投入轉(zhuǎn)移到對促進“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來評估教學(xué)質(zhì)量可提高評估工作的針對性，更好地發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向、激勵、改進的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對性地進行自我診斷和反思，實現(xiàn)“以評促建”的目標。
3.從“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變
高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進入“大眾化”時代。大學(xué)在我們以知識為基礎(chǔ)的社會中扮演了多重角色。信息技術(shù)對高等教育帶來了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機構(gòu)都在應(yīng)對管理、組織和財務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會影響其自身定位和使命。
有一個重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識還要讓學(xué)生認識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識的能力并且能在實踐中應(yīng)用知識。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認識。學(xué)生在未來會遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會需要相適應(yīng)的目標，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時間、興趣和才能。
參考文獻：
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第5篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué);應(yīng)用型;實踐平臺
資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（以下簡稱“資環(huán)”專業(yè)）是一個介于自然科學(xué)與哲學(xué)、社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科。重慶科技學(xué)院從2013年開始招收該專業(yè)本科生，目前注冊人數(shù)約200人。高級技術(shù)類人才的培養(yǎng)需要依靠實驗教學(xué)體系的合理設(shè)置。本文以本校為例，來研究資環(huán)專業(yè)實驗平臺構(gòu)建問題。
一應(yīng)用型本科資環(huán)專業(yè)實驗平臺建設(shè)的必要性
(一)滿足經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要
重慶科技學(xué)院正在向應(yīng)用型科技大學(xué)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)授課模式不能適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的要求。資環(huán)專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，要通過大量的實驗、實訓(xùn)等實踐課程才能使學(xué)生掌握資源與環(huán)境經(jīng)濟理論及相關(guān)評價方法，才能掌握資源開發(fā)與利用績效評估、資源與環(huán)境綜合規(guī)劃。
(二)滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要
資環(huán)專業(yè)是學(xué)校的新辦專業(yè)，現(xiàn)有仿真模擬實驗室不能滿足學(xué)生對實踐技能訓(xùn)練的基本需求，教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期目標。實驗室的建立使學(xué)生能夠在高仿真模擬的條件下，掌握本專業(yè)崗位的基本技能，縮短從學(xué)生到專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變時間。結(jié)合人才培養(yǎng)目標，應(yīng)重點圍繞石油、冶金等產(chǎn)業(yè)中面臨的突出的資源與環(huán)境經(jīng)濟問題，建成具有較高水平和特色鮮明的綜合實驗室，下設(shè)環(huán)境影響評價、資源環(huán)境規(guī)劃評價兩個模塊。
(三)服務(wù)重慶市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要
重慶目前已形成了以汽車、摩托車、石化、裝備制造、冶金、電子、綜合能源、生物醫(yī)藥和部分勞動密集型加工制造業(yè)為代表的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群。而這些企業(yè)都需要解決環(huán)境污染和能源消耗問題。借助學(xué)校的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，以資環(huán)綜合實驗室為平臺，可為當?shù)卣块T、企業(yè)提供資源環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境經(jīng)濟評價、社會評價、環(huán)境風險與損害評估、資源環(huán)境管理信息及環(huán)境認證與審計專業(yè)人員培訓(xùn)等社會化服務(wù)，有助于滿足重慶優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
二現(xiàn)有的資環(huán)專業(yè)實驗平臺存在的問題
(一)實驗教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求
目前學(xué)校資環(huán)專業(yè)教學(xué)實驗室存在的主要缺陷和問題是，環(huán)評、價值核算等專業(yè)軟件以及一些常用的環(huán)境測試工具等缺乏，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的實驗實訓(xùn)設(shè)備不足，環(huán)境核算體系以及資源價值評估等核心軟件缺失，從而難以系統(tǒng)、充分地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
(二)現(xiàn)有的實驗室硬件較為欠缺
由于資環(huán)專業(yè)設(shè)立較晚，與之對應(yīng)的實驗室建設(shè)基礎(chǔ)相對較弱。比如資源開發(fā)與環(huán)境保護問題是我國經(jīng)濟發(fā)展中遇到的瓶頸問題，如果能購買其它與工程實踐相結(jié)合的軟件設(shè)備，不僅有利于各專業(yè)各學(xué)科的共同發(fā)展，而且更有利于推進學(xué)校應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展轉(zhuǎn)型。而目前核心軟件并不完善，對高效開展本專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究活動造成了障礙，也無法對本校的石油化工、冶金等辦學(xué)特色難以形成強力支撐，而且也不利于科研成果的突破創(chuàng)新。
（三）實驗室對外技術(shù)服務(wù)能力缺乏
重慶科技學(xué)院定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和石油、冶金兩大行業(yè)。隨著校企產(chǎn)學(xué)研合作走向深入，學(xué)校與企業(yè)界接觸交流機會增多，共同研究解決技術(shù)問題將促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實驗室成為對外合作的良好載體。由于缺乏處理實際數(shù)據(jù)的軟件、數(shù)據(jù)庫等軟硬件，學(xué)校對外環(huán)境影響評價、環(huán)境效能核算以及資源價值評估等方面的設(shè)備還不能滿足校企技術(shù)合作發(fā)展的需要。
三資環(huán)專業(yè)實驗平臺構(gòu)建設(shè)計
（一）實驗平臺的定位
通過實驗平臺有計劃開展特定學(xué)生群體的特色實踐，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力，成為資源、環(huán)境、經(jīng)濟學(xué)交叉學(xué)科領(lǐng)域高級應(yīng)用型人才的實驗基地；開設(shè)特色鮮明的資源評價、環(huán)境規(guī)劃研發(fā)基地；努力建成重慶市資源環(huán)境保護信息共享平臺，拓展實驗平臺輻射功能。
（二）組成部分及功能
1.資源與環(huán)境規(guī)劃模擬實驗室生態(tài)環(huán)境功能區(qū)規(guī)劃模擬。以區(qū)域生態(tài)環(huán)境功能和承載力空間分布為基礎(chǔ)，根據(jù)社會經(jīng)濟活動對生態(tài)環(huán)境承載力利用強度的不同，按照環(huán)境準入角度將區(qū)域劃分為不同的生態(tài)環(huán)境功能區(qū)，對各功能區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護目標、污染物總量控制及資源環(huán)境建設(shè)項目的總體規(guī)劃等問題進行模擬。環(huán)境規(guī)劃情景模擬。根據(jù)環(huán)境規(guī)劃目標與方案的不確定性，建立多情景方案、模型及決策支持平臺，按照經(jīng)濟社會發(fā)展目標，設(shè)計多種不同方案，利用優(yōu)選模擬理論選擇最優(yōu)的環(huán)境規(guī)劃方案進行模擬優(yōu)選。區(qū)域國土資源規(guī)劃模擬。根據(jù)資源環(huán)境政策法規(guī)及可持續(xù)發(fā)展理論，合理規(guī)劃地區(qū)的各類自然資源，從地域總體上處理好自然資源綜合開發(fā)利用與環(huán)境保護的關(guān)系，保證人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。油氣資源供應(yīng)和需求預(yù)測模擬。根據(jù)國家能源政策、發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃，對油氣資源供應(yīng)及市場需求進行模擬預(yù)測，為政府、企業(yè)了解中國能源政策及市場供給，合理開發(fā)自然提供咨詢。2.資源與環(huán)境項目管理績效評價模擬實驗室油氣資源價格及環(huán)境質(zhì)量預(yù)測模擬。借助智能模擬系統(tǒng)，深入挖掘研究對象之間內(nèi)在的因果關(guān)系，在回避精確數(shù)學(xué)建模的前提下為社會經(jīng)濟決策提供可靠依據(jù)。主要運用趨勢外推、回歸分析、灰色預(yù)測等方法對未來的環(huán)境現(xiàn)狀和環(huán)境發(fā)展趨勢及其主要污染物和污染源的動態(tài)變化進行分析和監(jiān)測。碳排放權(quán)、排污權(quán)及大宗資源類模擬交易。在環(huán)境及能源政策下，開展碳排放權(quán)、排污權(quán)配額分配、大宗資源類商品及交易與相關(guān)政策研究和評價工作；開展能源環(huán)境與氣候變化相關(guān)公平理論、戰(zhàn)略目標、規(guī)劃方案、體制機制及談判對策等研究；為當?shù)卣块T、企業(yè)提供能源規(guī)劃及環(huán)境影響評價咨詢工作。環(huán)境政策影響模擬。以投入產(chǎn)出模型、CGE模型、系統(tǒng)動力學(xué)模型、費用效益模型等理論為基礎(chǔ)，開展各種政策手段對經(jīng)濟社會和環(huán)境影響的模擬分析研究。油氣資源項目開發(fā)的國民經(jīng)濟效益及社會風險評價分析。針對油氣資源的開發(fā)對自然環(huán)境影響、國民經(jīng)濟效益及社會風險進行綜合評價，分析油氣資源項目開發(fā)的可行性。3.資源環(huán)境價值核算與影響評估實驗室資源環(huán)境價值模擬核算。根據(jù)資源環(huán)境價值的核算原則與分類，運用資源環(huán)境價值投入產(chǎn)出混合模型，綜合環(huán)境經(jīng)濟核算體系中的核算方法及指標體系，對不同地區(qū)資源環(huán)境價值進行模擬核算。資源環(huán)境價值的動態(tài)評估模擬核算。對資源環(huán)境資產(chǎn)（包括資源環(huán)境的組成要素、環(huán)境質(zhì)量）所提供的物品和服務(wù)進行定量評估；通過對資源環(huán)境價值的周期性波動分析及動態(tài)化發(fā)展、資源價值補償?shù)纫蛩刈儎拥挠绊懀瑢Y源環(huán)境價值進行動態(tài)監(jiān)測、預(yù)測和模擬核算。資源環(huán)境價值的補償及政策影響模擬。通過對環(huán)境稅收管理、排污權(quán)及碳交易、資源環(huán)境價值補償機制的監(jiān)管，開展環(huán)境經(jīng)濟模擬和貿(mào)易政策研究。建立環(huán)境與經(jīng)濟分析模型；開展宏觀經(jīng)濟對環(huán)境保護的影響及環(huán)境保護對宏觀經(jīng)濟影響的模擬；開展環(huán)境與貿(mào)易政策研究。資源開發(fā)與環(huán)境影響風險評估模擬。評估自然資源開發(fā)(包括建設(shè)項目、區(qū)域性開發(fā)、立法議案、重大方針、戰(zhàn)略性規(guī)劃或行動)對環(huán)境可能產(chǎn)生的污染和破壞作用；分別針對大氣、水、噪聲等某類環(huán)境要素進行專項評價。評估人類各種經(jīng)濟活動引發(fā)的危害(自然災(zāi)害)對人體健康、社會經(jīng)濟、生態(tài)系統(tǒng)等造成的可能損失進行評估，并據(jù)此進行管理和決策。
四配套措施
為高效率低成本建設(shè)實驗室，本文提出以下建議：第一，對已有校內(nèi)實驗室資源進行摸底，對已有的設(shè)備或軟件可以不用購置。第二，實驗室要依托科研項目進行開展工作。第三，部分軟硬件要與校外企業(yè)、或高校進行合作。
參考文獻
[1]董賀新,王亞輝,王訓(xùn)遒.構(gòu)建化工與能源跨學(xué)科實驗平臺[J].實驗室科學(xué),2010,13(5):138-139.
[2]楊懷宇,楊正勇,李晟.資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)實驗實踐教學(xué)的探索，教育教學(xué)論壇.2015,3(9):133-134.
[3]杜雪蓮.資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)《資源與環(huán)境保護概論》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,2(5):139-140.
第6篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
《政治經(jīng)濟學(xué)》《微觀經(jīng)濟學(xué)》《宏觀經(jīng)濟學(xué)》《會計學(xué)》《 統(tǒng)計學(xué)》《財政學(xué)》《貨幣銀行學(xué)》《計量經(jīng)濟學(xué)》《經(jīng)濟法》。
專業(yè)基礎(chǔ)平臺課教材：
《國際金融A》《投資學(xué)》《保險學(xué)A》《金融英語》。
專業(yè)模塊課程教材：
第7篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用能力；應(yīng)用技能
高等師范教育作為高等教育的重要組成部分，自1999年高校擴招以來，同中國高等教育共同進入快速發(fā)展期，為社會培養(yǎng)了大量各級師范人才，取得了可喜的成績。但在快速發(fā)中也出現(xiàn)了一些問題，值得總結(jié)、反思和討論。依據(jù)多年的工作實踐和近年相關(guān)的學(xué)術(shù)探討，本人認為存在如下一些具體問題，應(yīng)予以總結(jié)和討論。
一、全面認識地方高師師范人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)
隨著國家在基礎(chǔ)教育方面的改革創(chuàng)新，相應(yīng)的高等師范教育特別是地方高師在辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案，課程體系，教材的選用等等多方面都在不斷進行探索，以解決新形勢下地方高師教育與地方基礎(chǔ)教育的對接問題。
1.應(yīng)用能力的欠缺固然與應(yīng)用技能的不足有關(guān)
例如，研究者宋錫輝、宋余慶在《師范生從教能力與基本技能培養(yǎng)研究》一文中指出，不少高等師范院校熱衷于開“新課”，對師范生“三字一話”等教學(xué)基本功的訓(xùn)練缺乏足夠的重視和嚴謹?shù)脑u估體系，筆者深有同感。平時教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)較為扎實的學(xué)生，雖然上課這一環(huán)節(jié)上的技能不多，卻能深入淺出，思路清晰地講解課程內(nèi)容，完成教學(xué)目標。造成前一種局面的原因不能不說與將“應(yīng)用能力”欠缺與“應(yīng)用技能”不足的偏頗認識以及實踐中部分課程設(shè)置的不夠妥當有關(guān)。
2.教師技能是為所講課程的內(nèi)容服務(wù)的
在校期間對教師技能的反復(fù)訓(xùn)練的作用一方面在于要求師范生掌握這些技能為其今后的實踐和工作提供必備的條件，另一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用技能的過程中，認識到講好一門課的另一個基礎(chǔ)是必須具備扎實的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。在試講和教育實習(xí)過程中的第一步是認真鉆研教材內(nèi)容，然后才是根據(jù)實際需要選擇方法和技能。因此，根據(jù)近年來的一些現(xiàn)象，在提高地方高師師范生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面應(yīng)該是扎實的教育理論、專業(yè)理論與教師基本技能并重。避免出現(xiàn)忽視理論積累，過分強調(diào)“技能”的趨勢。
二、以政治經(jīng)濟學(xué)為例，上述問題在地方高師思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)中的一些表現(xiàn)
1.應(yīng)該明確政治經(jīng)濟學(xué)在不同專業(yè)中的課程屬性的區(qū)別
這主要表現(xiàn)為部分地方高師混淆了政治經(jīng)濟學(xué)在思政專業(yè)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課，而在其他專業(yè)中屬于“兩課”中基本原理基本組成部分的公共課的區(qū)別。政治經(jīng)濟學(xué)于前者屬于“專業(yè)教育”，于后者屬于“通識教育”，二者在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的作用和地位是有明顯區(qū)別的。實踐中部分地方高師在思政專業(yè)的課程體系的調(diào)整中，不斷壓縮政治經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的課時量，客觀上弱化了政治經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課在地方高師思政專業(yè)中的功能和作用，不能不說與上述認識的模糊不清有關(guān)。
2.政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)關(guān)系的爭論
隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制所取得的巨大成就，在高等教育包括高等師范教育中出現(xiàn)了這兩門學(xué)科“孰優(yōu)孰劣”““誰指導(dǎo)誰”的爭論。筆者認為這種爭論大可不必，政治經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在“兩課”中有著鮮明的體現(xiàn)，而從純粹的學(xué)科關(guān)系來看，與其爭論二者孰優(yōu)孰劣，倒不如說二者是一種“互補”關(guān)系更為恰當，它們各自具有不同的論域，雖然二者也有針對同一經(jīng)濟現(xiàn)象的不同解釋體系，但這是在教學(xué)過程中教師應(yīng)該在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進行對比和解釋的部分，在思政專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革過程中應(yīng)避免簡單地“厚此薄彼”。
總之，地方高師思政專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革過程中既要處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，也應(yīng)注意理論聯(lián)系實際的方法。在遵循高等教育一般規(guī)律的前提下，明確政治經(jīng)濟學(xué)在思政專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課的功能，堅持教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的核心作用，正確看待與相近學(xué)科的“互補關(guān)系”，恰當選用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能不斷提升教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]宋錫輝，宋余慶.師范生從教能力與基本技能培養(yǎng)研究.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（10）.
第8篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
應(yīng)用心理學(xué)個人簡歷范文 姓 名： 性 別： 男 出生年月： 婚姻狀況： 未婚 政治面貌： 黨員 民 族： 漢族 身 高： 175 體 重： 65 最高學(xué)歷： 大學(xué)本科 所學(xué)專業(yè)： 應(yīng)用心理學(xué) 畢業(yè)學(xué)校： 南方醫(yī)科大學(xué) 畢業(yè)時間： 2012-07-01 特長概括： 學(xué)習(xí)能力強 基礎(chǔ)扎實 戶 籍： 河南省 現(xiàn)所在地： 廣東省廣州市白云區(qū) 自我評價 責任心強 求職意向 職位性質(zhì)： 不限 到崗時間： 隨時 月薪要求： 面議 求職狀態(tài)： 意向崗位： 人力資源管理類eap項目,人力資源管理類員工關(guān)系管理,人力資源管理類人力資源專員/培訓(xùn)師,人力資源管理類行政助理,其他類心理學(xué)實習(xí)生 意向行業(yè)： 管理咨詢培訓(xùn)機構(gòu),人才獵頭公司,綜合性集團公司,綜合型心理服務(wù)機構(gòu),企業(yè)單位 工作地區(qū)： 廣東省廣東省 其他要求： 教育 學(xué)歷 學(xué)校名稱 專業(yè) 時間范圍 專業(yè)描述 南方醫(yī)科大學(xué) 其他專業(yè) 2008年9月-至今 經(jīng)濟學(xué)雙學(xué)位
主干課程有：政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)說史、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、市場營銷學(xué)、新制度經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資學(xué)
在不影響主修專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下，充分挖掘自身潛力，利用業(yè)余時間，經(jīng)過兩年時間，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論和相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識；了解市場經(jīng)濟的運行機制，熟悉黨和國家的經(jīng)濟方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；了解經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)動態(tài)；具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行社會經(jīng)濟調(diào)查、經(jīng)濟分析和實際操作的能力。 南方醫(yī)科大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 2008年9月-至今 主要課程：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、司法心理學(xué)、廣告與消費心理學(xué)、心理咨詢學(xué)與治療學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等。
就業(yè)方向：在醫(yī)療、教育、科研、企業(yè)、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、科研、管理；心理評估；心理咨詢；心理健康教育；人才選拔與培訓(xùn)、人力資源管理等工作。也可繼續(xù)攻讀本學(xué)科或相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位。 培訓(xùn) 語言 外語語種 掌握程度 英語 良好 工作經(jīng)驗 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)： 醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu) 所在部門： 心理科 擔任職務(wù)： 心理科實習(xí)生 工作描述： 心理咨詢助理，心理測量，在心理科病房跟隨醫(yī)生查房、撰寫病記及其他輔工作。 離職原因： 技能專長 熟練使用MSoffice辦公軟件 聯(lián)系方式
第9篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
1、金融學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科。金融學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有金融保險理論基礎(chǔ)知識和掌握金融保險業(yè)務(wù)技術(shù)，能夠運用經(jīng)濟學(xué)一般方法分析金融保險活動、處理金融保險業(yè)務(wù)，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力，能夠在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險公司、財產(chǎn)保險公司、再保險公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產(chǎn)公司、集團財務(wù)公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級專門人才。
2、金融學(xué)主要學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)方向有貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行、國際金融、國際結(jié)算、證券投資、投資項目評估、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融等。
二、投資學(xué)專業(yè)研究如何把個人、機構(gòu)的有限資源分配到諸如股票、國債、不動產(chǎn)等資產(chǎn)上，以獲得合理的現(xiàn)金流量、風險和收益率。其核心就是以效用最大化準則為指導(dǎo)，獲得個人財富配置的最優(yōu)均衡解。
1、投資學(xué)就是對投資進行系統(tǒng)研究，從而更科學(xué)地進行投資活動。投資學(xué)主要包括 證券投資、 國際投資、 企業(yè)投資等幾個研究領(lǐng)域。投資學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備當代世界政治、 經(jīng)濟視野，了解中國 投資政策，能夠在銀行、證券公司、保險公司、投資公司、 投資咨詢公司、 資產(chǎn)管理公司、 基金管理公司及 信托公司等金融機構(gòu)從事投資管理、投資咨詢工作的高素質(zhì)的投資專門人才，以及到各類企事業(yè)單位、政府部門以及教學(xué)科研單位從事投資管理及相關(guān)業(yè)務(wù)的應(yīng)用性人才。
