畢業(yè)實訓報告精選(九篇)
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第1篇：畢業(yè)實訓報告范文
入世的之后的中國的證券市場正處于調整和規(guī)范之中，這一規(guī)范的過程將對證券資訊業(yè)造成三大影響：其一證券市場越規(guī)范，證券業(yè)對證券資訊的需求就越大，二者關系將更加緊密。一個規(guī)范的證券市場將盡可能扼殺投機，加快證券中介業(yè)回歸，即主力從事投資服務，而這無疑將擴大對證券資訊的需求。其二證券市場越規(guī)范，證券業(yè)對證券資訊的需求層次將越來越高。券商沒有了投機利潤，就只能從兩塊加強力量，一是完善對投資者的服務手段，二是加大自身研究力度，從事正常自營決策。只有如此才能保證券商的收入。而這兩者都召喚市場上強大證券資訊陣容的出現。其三在投機越來越少，越來越難的情況下，股民將出現意識覺醒，也將極大增強對證券資訊的認同和依賴心理。所以說，證券業(yè)市場越規(guī)范，對承擔著行業(yè)責任的證券資訊行業(yè)來說越有利。
從目前的證券資訊行業(yè)的發(fā)展來看，1994年深圳巨靈推出第一套證券資訊系統是證券資訊行業(yè)的萌芽的標志，但今天的證券資訊市場已非94年同日而語。短短9年時間，證券資訊業(yè)內異軍突起，掀起一場日新月異的競爭潮。港澳資訊、巨靈、新蘭德、萬德、新德利、博經聞、維賽特、海融、萬國等等，此起彼伏，你追我趕，好一場你方唱罷我登場競爭喜劇。成熟的證券資訊行業(yè)市場也開始在這種專業(yè)化的競爭中開始成熟完善起來。
證券資訊行業(yè)從萌芽開始階段就是一個以證券財經數據庫為主營業(yè)務的內容提供商的面貌出現，是在90年代初的信息高速公路建設以及證券交易以及資訊信息提供方式的轉變提高的過程中漫漫的發(fā)展起來的，但直到今日大多數類似的資訊公司的產品層次還是停留在簡單的公開數據的采集為主的局面。其中的原因有中國股民的素質層次需要和機構市場需求的原因也有證券資訊行業(yè)本身在中國證券市場序列體系中地位的原因。從信息質量及服務水平上講，目前國內證券資訊業(yè)市場仍處于一種低水平的競爭，主要表現在以下幾個方面：信息質量不高，缺乏深層次的內容;以大量轉載各種公開媒體信息為主，缺乏自己的東西和能反映上市公司情況及市場動態(tài)的第一手資料;各類投資分析、投資咨詢缺乏連貫性和指導性，為莊家投機服務的投資信息占駐了主導，各類小道消息和傳聞滿天飛;市場上同類產品競相削價，擾亂了市場正常秩序;市場上的產品還沒有出現占主導優(yōu)勢的行業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，大多數企業(yè)滿足于低投入，追求前期收益，缺乏行業(yè)責任。在一種低水平競爭的市場中，一批低投入、滿足于初級信息服務的企業(yè)也能占據一定的、甚至較大的市場份額，獲取前期收益。
第2篇：畢業(yè)實訓報告范文
高職畢業(yè)生月收入持續(xù)增長
高等職業(yè)學校畢業(yè)生月收入持續(xù)增長，2013屆高職畢業(yè)生半年后月收入為2940元，比2012屆增長7.7%，比2011屆增長18.5%。3屆畢業(yè)生月收入呈持續(xù)上漲趨勢，高職畢業(yè)生的月收入“跑贏”了通貨膨脹。麥可思對高職學生畢業(yè)3年后的調查發(fā)現，2008屆至2010屆高職畢業(yè)生工作3年后相對于畢業(yè)半年后的收入普遍翻番，且薪資增速高于城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均水平，具有較好的發(fā)展?jié)摿ΑＲ?010屆高職生為例，畢業(yè)3年后的月收入為4640元，比畢業(yè)半年后的月收入增加了2498元，增幅為117% ；同時，2010屆畢業(yè)生在3年內有過職位晉升的比例高達58%，比2009屆高兩個百分點。2008屆至2010屆畢業(yè)生，有過職位晉升的比例保持在6成左右。
高職院校生師比
生師比是評價學校教師充足程度和教師工作負擔的重要指標。2013年，高職院校每位教師承擔的學生數由上一年的16.21下降到15.99，呈下降趨勢，達到了16∶1的優(yōu)秀標準。但地區(qū)發(fā)展不平衡，寧夏、廣東等地生師比超過18∶1，貴州、安徽、甘肅、四川超過17∶1。
不同類型的生均教學科研儀器設備值
2013年，不同類型高職院校的生均教學科研儀器設備值比上一年均有增加，全面超越教育部2004年文件中提出的優(yōu)秀標準。其中，藝術類院校增長幅度最大（16%），增長1170元；理工類院校絕對值最高，達10411元；財經類院校最低，但也達到6372元。這一方面說明高職院校實驗實訓教學條件改善成效顯著，另一方面也說明該指標的評價標準未能根據發(fā)展水平及時動態(tài)調整。
生均校外實習實訓基地使用時間
生均校外實習實訓基地使用時間反映的是高職院校利用企業(yè)場所和設備等開展實踐教學的狀況。2013年，高職院校生均校外實習實訓基地使用時間為70天，其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天。按照在校學習三年時間測算，基本做到了“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”的要求。
高職畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升
報告顯示，近兩年高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升，2013屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.9%，比2012屆上升0.5個百分點，比2011屆上升1.3個百分點。
高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例增加
此次年度報告還對高職學生的創(chuàng)業(yè)狀況進行了專項調查。調查顯示，2011屆至2013屆高職畢業(yè)生中，選擇創(chuàng)業(yè)的學生，有85% 是把握機會，看準好的創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)為理想進行主動創(chuàng)業(yè)的。只有7%的學生是因為沒找到適合的工作，被動進行“生存型創(chuàng)業(yè)”。調查同時顯示，在高職學生畢業(yè)3年后，進入創(chuàng)業(yè)群體的比例大幅增加。2010屆畢業(yè)生3年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為6%，比畢業(yè)半年后創(chuàng)業(yè)的比例高出3.8%，是半年后創(chuàng)業(yè)人數的2.7倍。而2009屆學生3年后創(chuàng)業(yè)的比例為5.3%，是半年后創(chuàng)業(yè)人數的3.3倍。
雙師素質教師占比
雙師素質教師比例是衡量職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍質量的重要指標。2013年，這一指標由上一年的50.9%提高到57.2%，但離70%的優(yōu)秀標準還有較大差距。其中，江蘇、浙江等地超過70%，云南、內蒙古、山西、甘肅、廣東等地低于50%。
第3篇：畢業(yè)實訓報告范文
傳統的電氣工程及其自動化專業(yè)的理論課程主要包括電工技術、自動控制原理、電機與拖動基礎、控制電機、運動控制系統、過程控制系統、可編程控制器、電力電子技術、傳感器與檢測技術、現場總線技術、電工電子技術、電氣工程、專業(yè)英語等四十余門課程。在傳統的理論教學中，存在著課程數目多，面比較廣，不深入、難度大等缺陷。學生進入大二之后，常常要在一周面臨著上28課時至32課時的情況，這對一本學生無可厚非。而獨立院校的學生由于普遍基礎較差，接受能力有限，從而造成了學生的負擔過重，教學效果不好，造成了老師與學生互相埋怨。仔細一想，很多理論課程都是有調整的空間的。在信息爆炸的今天，一些課程的設置就沒有太大的必要，甚至完全可以取消。以傳感器與檢測技術這門課程為例，這門課程多是介紹性的內容，沒有任何公式推導以及分析計算，學生在工作遇到相應的傳感器通過網上查閱資料即可。但是在理論教學過程中，不能一味地減少課程，要有保有壓。在教學過程中必須突出核心課程，進行大量的訓練。例如，單片機這門課程，就需要大大增強，很多高新企業(yè)招聘學生的過程中，常常要考查單片機的相關知識，但是在很多獨立院校中，單片機的課時得到不斷的壓縮，得不到相應的重視。
2改善實踐教學
2.1減少驗證性實驗內容
增加設計性實驗內容傳統的實驗教學大多數是驗證性的，主要讓學生通過實驗驗證某一物理定律和物理現象。這種教學方式學生沒有任何的主觀能動性，只是按照老師所給的圖紙進行接線、通電，最后得出實驗結果。這種實驗教學的缺陷在于結論已知，沒有任何神秘感。很多學生在沒有做出實驗結果的情況下，編造或者抄襲數據，造成老師無法判斷學生成績的混亂境地。在教學過程應該逐步用一些設計性、綜合性的實驗項目取代簡單驗證性實驗。這些設計性、綜合性的實驗由于實驗結果未知，會增加學生的興趣，提高了學生自身分析問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。
2.2用仿真實驗來代替現實實驗
使用教學仿真軟件有很多好處。一方面可以在一臺電腦中做多個仿真實驗，減少由于實際實驗過程中造成的元件損耗，大幅度降低教學成本。另外一方面可以利用仿真軟件對實驗結果進行處理很分析，并根據實際需要自動繪制出系統的特性曲線，大大減輕了學生的工作量，例如在電氣工程及其自動化專業(yè)，組態(tài)王仿真軟件就得到了師生的好評，很多學校都開展了工控組態(tài)的實驗教學。
2.3嚴抓實訓教學考核實訓和實驗不同
實驗通常是驗證某一存在的物理定律和物理現象，而實訓通常是完成某一任務，來達到訓練的目的。實訓成績的考核是擺在我們面前比較重要的問題之一。針對學生普通反映出的實訓教學的打分隨意，彈性大的缺點，通過在實訓教學過程中采用過程考核的方法，把一個實訓教學課程分成若個的子項目，每個子項目又分成若干個子子項目，每個子子項目都有相應的權重。每完成某個子項目就打相應的分數，最大程度上保證實訓教學考核科學化、規(guī)范化、標準化。
2.4取消課程設計環(huán)節(jié)
以相應的實訓環(huán)節(jié)來代替以筆者個人的求學經歷和教學經歷來說，絕大部分的學科的課程設計環(huán)節(jié)是失敗的，至少是不成功的。傳統的課程設計，是在該門課程結束后，根據課程要求，與實際應用相結合，出一些設計題目，讓學生自己完成。例如在學習完單片機課程后，通過安排學生兩周的時間內，按照要求，設計出一種用單片機控制的實際電路，并把它制作出來，通電調試、運行，寫出規(guī)范的設計報告交老師。然而在實際的操作過程中常常變味了，具體的做法是把學生圈禁在一個帶有電腦的大教室里面，給學生布置一個題目，學生在這個教師里面完成課程設計報告即可，其中沒有任何學生實際動手的內容，這樣的課程設計對學生的鍛煉是極其有限的。學生通常互相抄襲課程設計報告是常事，老師也沒有一些比較好的方法來制止這種行為。針對這種情況，筆者認為應該取消課程設計，取而代之的是一些與課程對應的實訓環(huán)節(jié)。作為獨立學院的學生，課程設計對他們來說不現實，在以后的工作中，企業(yè)也很難有機會讓獨立學院的學生做設計，給他們安排的工作往往是實際操作。與其效果不好，還不如讓學生多做實訓練練手。比如在完成了電子電路設計理論課程之后，安排學生做相應課程的實訓環(huán)節(jié)，在規(guī)定的時間按照圖紙安裝、調試出一個萬能充電器，寫出實訓報告即可。
2.5取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
以頂崗實習報告來代替我國本科生的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一直被教育專家所詬病，關于畢業(yè)論文的存廢一直存在較大的爭議，一定程度上這不是一個學術問題，而是一個利益問題。通常來說，一個本科生的畢業(yè)設計按照工作量計算10個學時，一般的教師帶10~15個學生，這就是100~150學時，而老師一學期的基本教學任務就在200學時左右。如果取消了畢業(yè)論文，老師的利益會受到影響，高校老師肯定會反對。而且，畢業(yè)設計不僅僅對老師有利益瓜葛，而且對學校中的打印社有巨大的經濟利益。按照一個學生打印的費用為100元計算（包括初稿和終稿），按學校有3000學生來計算，這就有30萬元的經濟利益，由學校的幾家打印社瓜分。所以，作為利益共同體，學校的打印社也不希望取消畢業(yè)論文。畢業(yè)設計到底對學生多大好處呢？畢業(yè)設計的全過程一般是這樣的：通常在大四上學期期末給學生布置畢業(yè)論文題目之后，學生就去企業(yè)頂崗實習了，根本沒有時間寫所謂的畢業(yè)論文。到了來年的4月底5月初的時候，學校會通知學生返校交論文，并且安排五月中旬答辯。大部分學生寫畢業(yè)論文的時間在五月初，寫畢業(yè)論文的時間都在1~2周。這樣的畢業(yè)論文到底有什么意義？大家心知肚明。除了浪費紙張擴大內需以外，一點用處也沒有。所以筆者建議在一本以下的學校都取消畢業(yè)設計，取而代之的是頂崗實習報告。頂崗實習報告主要讓學生寫一下在企業(yè)中實習內容以及感想，同樣也可以安排答辯。筆者經過調查，大部分學生均可以接受頂崗實習報告，它具有可操作性。
2.6加強第二課堂的教學
加強第二課堂的教學工作，以申請實驗室的契機，在校內開展一些諸如電工實訓技能大賽的活動，提高學生學習專業(yè)的興趣。另外，挑選那些對專業(yè)有興趣的學生，組隊參加電子設計大賽、數學建模大賽和挑戰(zhàn)杯等等。總之，通過這些比賽，引導學生對專業(yè)學習的熱情和興趣，幫助和指導學生開展科研活動，探討通過所學職業(yè)知識解決實際問題的思路和方法。通過這些活動，提高學生的實際動手能力，造成一種崇尚科學、追求真理、勇于探索的學習氛圍，激勵學生創(chuàng)新思想火花的碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。
3結語
第4篇：畢業(yè)實訓報告范文
摘 要：本文提出了一種全新的軟件項目開發(fā)綜合實訓模式，該模式以實際項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務來組織實訓內容，覆蓋不同課程串聯不同知識。該模式是工作過程導向在軟件技術實訓教學上的運用，對當今高職院校進行課程改革具有重要的參考價值。
關鍵詞：工作過程導向；學習情境；典型工作任務；項目開發(fā)；綜合實訓
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 實訓教學的現狀和對策
我院的軟件技術Java開發(fā)方向主干課程的設置包括：“Java程序設計”、“數據庫基礎及應用”、“JSP程序設計”、“UML基礎與Rose建模”、“軟件工程”、“軟件測試”、“J2EE技術”。在每門課程的最后階段都安排了課程實訓，在此過程中，學生以個體或小組形式完成一個相對真實的工作任務。課程實訓可以訓練學生將該課程中不同的知識和技能串聯起來，加以綜合應用解決實際問題。由于各門課程相對獨立，即使完成以上所有課程的課程實訓，學生還是難以參與軟件開發(fā)的全過程，難以獲得對開發(fā)過程的整體把握。即使進入專業(yè)學習結束后的畢業(yè)設計階段，由于畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與大學生畢業(yè)就業(yè)成為近年來我國高校的一個非常突出的矛盾，尤其是高職高專院校的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，許多學生在最后一個學期幾乎都在外出找工作，提前就業(yè)上崗。高職高專院校本來就學制短，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設，嚴重影響了正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施和畢業(yè)生的水平。
在近幾年的專業(yè)建設和課程改革中，我們越來越認識到培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力、團隊合作能力、工程應用能力的重要性。為此，我們專門針對高年級學生設計和開發(fā)了工作過程導向的、具有專業(yè)總結和綜合性質的項目開發(fā)綜合實訓，通過項目實踐開闊學生視野，鍛煉學生的團隊意識和工程意識，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工程應用能力。
2 基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓設計思路
基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓設計思路包含“兩個貫穿一個分解一個覆蓋”：即“工程項目貫穿”、“軟件工程思想貫穿”、“典型工作任務分解”和“不同課程覆蓋”。
2.1 工程項目貫穿
“工程項目貫穿”，即以一個工程項目全線貫穿于整個實訓過程，學生從步入實訓基地開始接受項目，到最后提交一個按照操作程序、操作規(guī)范完成的，滿足一定質量標準的開發(fā)成果。在確定項目時，應該把握好以下兩個原則：
第一，實訓項目應具有一定的應用價值和實際意義。實訓項目最好以實際項目為背景，或者直接就是從實際項目提煉而來，與企業(yè)實際生產過程或現實商業(yè)經營活動有直接的關系。這樣的項目能培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)經驗，極大地激發(fā)學生的積極性。但是要注意，業(yè)務流程太專業(yè)太復雜的項目不適于拿來作為全程的實訓項目，因為這類項目在前期的業(yè)務分析和理解上將耗費太多的時間和精力，不利于后續(xù)工作的展開。
第二，要根據教學內容和專業(yè)培養(yǎng)目標確定項目內容與項目難度。高職軟件技術Java開發(fā)方向旨在為社會輸送合格的熟練的Java程序員，而J2EE編程是Java程序員追求的最高目標，所以我們確定的實訓項目具有總結性和綜合性，并具有一定的挑戰(zhàn)性。經過前導課程“J2EE技術”的學習和實踐，學生已經具備了用Servlet+JSP+JaveBean (EJB)或struts框架來實現MVC架構的能力，在實訓項目中我們鼓勵學生整合Struts、Hibernate和Spring三個框架，綜合運用J2EE的組件、框架開發(fā)技術，開發(fā)一個滿足J2EE架構的多層的企業(yè)應用。
2.2 軟件工程思想貫穿
在傳統的“軟件工程”教學中，軟件工程是一門獨立的理論性較強的課程，學生們缺乏實戰(zhàn)經驗，難以在參與軟件開發(fā)的全過程中獲得感性體會，理解軟件工程的精髓。
為了培養(yǎng)軟件工程意識，使工程化思想成為學生從事軟件開發(fā)工作的行動指南，我們將軟件工程思想貫穿于整個綜合實訓的始終。綜合實訓以成熟的軟件開發(fā)模型為基礎，以具有一定應用價值和實際意義的項目為背景，學生以開發(fā)團隊的形式，按照軟件開發(fā)流程，在規(guī)定的時間點完成指定的任務，經歷需求分析、建模、設計、編碼、測試、部署的軟件工程全過程。綜合實訓模擬企業(yè)運作機制，模擬企業(yè)中實際存在的項目壓力和工作壓力，模擬真實企業(yè)開發(fā)環(huán)境，以項目的進度檢查作為監(jiān)控，以項目開發(fā)成果作為最后的考評。學生在實訓過程中，都有機會承擔項目經理、設計人員、編碼人員、測試人員等全部或部分崗位角色的職責，學生的綜合能力得到極大的提高。
2.3 典型工作任務分解
典型工作任務是“基于工作過程”實訓課程開發(fā)的精髓。所謂“任務”就是要求學生做一件事，重要的是，這件事是按實際工作的要求來操作的，包括操作程序、操作規(guī)范、質量標準等。學生在完成各項“任務”后，會呈現出不同的“結果”。這個結果是非標準答案的，即每個學生或每個團隊的作品可以不一樣，對作品的評價不是簡單的對與錯，而很可能是好與差。而“典型工作任務”能呈現出職業(yè)的典型的工作內容和形式，在整個企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義。
在工作過程導向設計原則的指導下，結合軟件行業(yè)的崗位需求，通過分析完成軟件開發(fā)需要完成哪些典型工作任務，我們設計了基于工作過程的實訓流程。該流程以一個軟件項目貫穿始終，將整個軟件開發(fā)過程分解為一系列遞進的實訓情境，在每個實訓情境要求學生完成一個獨立的工作任務，完成所有的實訓情境就完成了整個軟件項目的開發(fā)。
基于工作過程的項目開發(fā)綜合實訓流程如圖1所示，整個實訓由遞進的6個實訓情境構成(水平方向)，它們對應的工作任務依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設計”、“編碼”、“集成和測試”、“項目部署”。垂直方向則反映了為完成某項工作任務所采取的步驟和要提交的工作成果。
圖1 基于工作過程的軟件項目開發(fā)綜合實訓流程
2.4 不同課程覆蓋
按照工作過程導向設計原則，將整個軟件開發(fā)過程分解為遞進的6個實訓情境，每個實訓情境覆蓋了不同的課程內容。表1列出了每個實訓情境對七門主干課程的覆蓋情況，可以看到，它徹底地克服了傳統的課程體系只重視每門課程自身的實驗，缺乏覆蓋不同課程，串聯不同知識和技能的綜合性實驗的重大缺陷，它使得相對獨立的各門課程整合在一起，使整個實訓成為一個有機的整體。這樣的訓練能使學生將以前的所學融會貫通，能有效地培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。
3 基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓的實施
3.1 實訓項目舉例
依照確定項目的兩個原則，我們把為我院開發(fā)“教學資源管理系統”定為綜合實訓的第一個項目，要求運用Struts、Hibernate和Spring三個框架，開發(fā)一個滿足J2EE架構的多層的企業(yè)應用。
該項目的業(yè)務需求是“主要完成對多媒體課件和各種多媒體素材資源的管理，方便對各種電子教學資源進行分類維護，包括瀏覽，查詢，下載；為教師提供一個方便快捷的課件渠道，把制作的課件或搜集的素材上載到該系統，實現資源共享。本系統分三級用戶：系統管理員，教師用戶、普通用戶(包括學生)；包括以下四個方面的功能：普通用戶資源瀏覽和下載；普通用戶資源檢索；教師用戶資源上載；管理員系統維護”。
項目開始時，教師只給出較為粗略的業(yè)務需求，給學生留有足夠的發(fā)揮空間。因為“教學資源管理系統”就是為學生和教師服務，非常貼近學生的學習生活，理解起來沒有任何障礙。至于界面做到什么樣子，功能做到何種程度，留給學生在撰寫詳細的需求分析報告時去確定，教師需要把關的是工作量和技術難度，不能太簡單而達不到實訓的效果，也不能太難無法實現而挫傷學生的積極性。
3.2 實訓組織方式
實訓采用4個人一組，每人負責一個方面的功能開發(fā)，每組設一個項目組長，項目組長除負責一個方面的功能模塊開發(fā)外，還負責各模塊集成。由項目組共同提交一份需求分析報告。個人一旦選擇某方面的功能開發(fā)，就要全權負責該部分的設計、編碼和單元測試。此外，在測試情境中，開發(fā)小組進行角色轉換，變成測試小組，選擇別的小組開發(fā)的軟件進行測試。
3.3 實訓進度安排和任務要求
本綜合實訓歷時一個月，共72學時(4周*18課時)，進度安排如表2所示，各院校可根據自己的情況作適當調整或根據需要增加學時。下面是每個情境的具體步驟、任務要求的詳細描述。
3.3.1 情境1：需求分析
本情境的典型工作任務是撰寫詳細的需求分析報告。
(1) 首先老師對實訓項目提出業(yè)務需求，講解應用的環(huán)境、功能要求、技術要求以及實訓組織方式。
(2) 實訓小組組成，組合出每個小組的成員，選出項目小組長。
(3) 每個小組對功能模塊分工分配，確定每個人所承擔的功能模塊。
(4) 各小組討論需求分析，每個人撰寫模塊的詳細需求分析報告。
本情境結束后，要完成以下任務：
老師要匯總出小組劃分、成員分工；
項目小組提交一份詳細的需求分析報告。
3.3.2 情境2：搭建開發(fā)環(huán)境
本情境的典型工作任務是搭建J2EE開發(fā)環(huán)境。我們選擇的開發(fā)環(huán)境為：
操作系統：Windows NT /Windows XP
Java 平臺：JDK1.6 以上
服務器：JBOSS 4.0.4
數據庫服務器：MySQL 5.0
開發(fā)平臺：MyEclipse 5.5
建模工具： Rational Rose
單元測試：Junit
功能測試：手工測試
(1) 首先老師對開發(fā)環(huán)境進行講解；
(2) 學生在自己的機器上完成以下任務：安裝JDK環(huán)境、安裝JBOSS服務器、安裝MySQL服務器、安裝MyEclipse集成開發(fā)工具、安裝Rational Rose建模工具、安裝Junit。
本情境結束后，要完成以下任務：
1) 學生在自己的機器上完成環(huán)境的搭建和測試。
3.3.3 情境3：設計
本情境的典型工作任務是撰寫詳細設計文檔。
(1) 老師對需求分析進行點評，指出其中的問題和修改意見。
(2) 老師以其中某個模塊為例，講解所使用技術和技術線路。
(3) 進行模塊設計和數據庫庫表設計，模塊之間接口的定義，數據庫中測試數據的準備。
本情境結束后，學生要完成的任務：
對需求分析報告進行修改和完善。
撰寫詳細設計文檔，包括類圖和時序圖。
詳細設計包括以下組件的設計：模型實現類和DAO組件；業(yè)務邏輯組件；MVC層組件；表現層組件
撰寫數據庫表的設計以及測試數據，數據庫表設計包括庫表名稱、字段定義，測試數據以表格的方式形成。
3.3.4 情境4：編碼
本情境的典型工作任務是依照設計進行代碼編寫，以及單元測試。
老師對學生的模塊設計和庫表設計進行點評，指出其中的問題和修改意見。
在編碼過程中，老師要對學生進行指導，幫助解決問題。學生之間應互相配合，及時修正模塊設計中的錯誤。
本情境學生要完成的任務包括：
修訂詳細模塊設計和數據庫庫表設計；
用測試數據填充數據庫；
制定編碼進度；
模型實現類和DAO組件的編碼和測試；
業(yè)務邏輯組件的編碼和測試；
MVC層組件的編碼和測試；
表現層組件的編碼和測試。
3.3.5 情境5：系統集成和測試
本情境的典型工作任務是小組模塊集成和功能測試。
(1) 小組成員之間相互配合，完成整個系統的集成。
(2) 選擇另一個小組開發(fā)的系統，根據他們的需求分析報告，撰寫測試用例。
(3) 進行功能測試并提交測試報告。
本情境完成，學生要完成以下任務：
將小組內各成員開發(fā)的模塊進行系統集成；
選擇另一個小組開發(fā)的系統撰寫測試用例，進行功能測試，并提交測試報告。
3.3.6 情境6：項目
本情境的典型工作任務是部署項目、提交成果。
(1) 學生將實訓成果進行演示
(2) 學生提交可以部署的包和按工程組織的源代碼
(3) 老師對各個項目小組的成果進行考評。
(4) 老師對整個實訓進行點評。
本情境完成，學生要提交以下程序和文檔：
源代碼和可以部署的包
實訓報告
4 新的綜合實訓模式對教師提出了更高的要求
基于工作過程的高職項目開發(fā)綜合實訓，覆蓋面廣，綜合性和工程實踐性強，要求按照軟件工程的要求，指導學生進行軟件項目開發(fā)實訓，因而對指導教師的教學素養(yǎng)、主導作用、工程實踐經歷提出了更高的要求。為此我們組建了一支以具有工程實踐經驗的核心教師為首，由各科任課教師組成的教師團隊。進入實訓項目的教師必須首先對項目本身有足夠的認識和理解，并且親自做過，才能在其參與指導的實訓情境中指導學生完成該情境所指定的典型工作任務。而核心教師經歷過企業(yè)軟件開發(fā)項目的全過程，熟悉軟件開發(fā)項目的管理過程，熟悉軟件開發(fā)程序的設計規(guī)范、調試過程、軟件質量測試方法，以“項目經理”的身份指導學生進行軟件開發(fā)實訓，其關鍵作用是不可置疑的。
同時，新的綜合實訓模式必須有新的教學觀念、講授模式和管理模式。在實訓過程中絕對不能再是“教師講授學生聽”，而是以學生為主體，以任務為驅動，教師重點放在講解每個任務的需求，完成該任務所要采用的知識、方法、工具和步驟，然后由學生自己進行分析、建立問題模型，自己掌握開發(fā)的進程。教師則更象一位項目經理，控制項目進度，評定軟件質量。
5 結束語
基于工作過程的高職項目開發(fā)綜合實訓，是一種全新的軟件項目開發(fā)綜合實訓模式。該模式以工程項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務來組織實訓內容，覆蓋不同課程串聯不同知識。該模式是工作過程導向在軟件技術實訓教學上的運用，對當今高職院校進行課程改革具有重要的參考價值，同時對指導教師提出了更高的要求。
參考文獻
第5篇：畢業(yè)實訓報告范文
關鍵詞：高職生物技術類專業(yè)；畢業(yè)實踐；“四段、四聯”
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—157—02
隨著社會對人才專業(yè)技能訓練和職業(yè)能力要求的不斷提高，實踐教學已成為高等職業(yè)院校中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職畢業(yè)實踐存在許多現實問題，例如，學生基礎不夠、學生重視程度不夠、論文選題不恰當、指導渠道不暢、時間倉促、考核不科學等。只有在科學理論指導下，建立具有高職特色的畢業(yè)實踐模式，并且對高職畢業(yè)實踐進行整體式設計、階段性推進及過程化管理，才能從根本上改變高職畢業(yè)實踐體系現階段存在的問題。
一、畢業(yè)實踐改革方向
（一）選擇“多元化”
在完成畢業(yè)項目的形式上給予學生多樣化的選擇，使學生能夠選擇一種最感興趣的、最適合自己情況的方法來完成這項工作。具體可分為設計模式、論文模式、作品模式、報告模式、技術實踐等。鼓勵學生改革創(chuàng)新，用畢業(yè)作品取代畢業(yè)論文。畢業(yè)作品包括制作的實物、加工工藝方案、產品設計方案、工作（崗位）分析報告、調查分析報告、專題策劃方案、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書、參賽作品、應用性研究論文等。
（二）評價“多樣式”
對學生的畢業(yè)項目的評價方式采取多樣的方法來評價，避免采用“閱卷一答辯一評分”這種缺乏全面考核學生能力的陳舊辦法，評價的具體方式應根據學生選擇的畢業(yè)項目工作的模式、頂崗實習表現等有關。
（三）監(jiān)控“多層次”
畢業(yè)項目教學改革勢必會帶來許多新的問題，為保證人才培養(yǎng)的質量不會因此下降，建立一套科學有效的監(jiān)控方法是必不可少的。在新模式下，建立起企業(yè)、學校、教師、學生“四聯”的質量監(jiān)控體系。
（四）搭建“多平臺”
作為學校實訓教學基地的補充，應建立大批校外教學實習基地。企業(yè)的人力及物力資源，是學生教學實習的有力保障；學校也可以利用自身的優(yōu)勢，在培訓企業(yè)職工、滿足人才需求等方面提供便利，通過“畢業(yè)生就業(yè)雙向洽談會”、“校企實踐交流懇談會”、“企業(yè)進校園宣傳周”等活動搭建校、企、生溝通平臺。
二、“四段、四聯”畢業(yè)實踐模式基本思想
“四段、四聯”畢業(yè)實踐模式是在全面質量管理理論的指導下建立的。本模式針對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的特點，實施全程監(jiān)控，其結構如圖l。對畢業(yè)實踐實行從前期指導、頂崗實習、畢業(yè)項目到答辯的整體設計，形成環(huán)環(huán)相扣，相互依存、相互制約的實踐體系，實現從入口到出口的順暢通道，最終指向“就業(yè)”這一高職院校人才培養(yǎng)的終極目標，滿足人才培養(yǎng)目標的要求。通過四條主線（企業(yè)、學校、教師、學生）實現了畢業(yè)實踐質量監(jiān)控的全面性、全員性和全程性。
三、建立質量控制體系
為保障畢業(yè)實踐“四段”順利進行，質量控制必須貫穿始終。在畢業(yè)實踐過程中，質量控制體系的建立取決于做好以下六個方面：
（一）合理選題
選題工作由各院系組織實施，提倡鼓勵學生參加到教師科研項目中去，可以提前組織學生選題，使學生在協助指導教師完成科研任務的同時，受到更多的實際訓練；也可以在完成頂崗實習過程中，依據行業(yè)、崗位需求和實際工作，逐漸確定合適的畢業(yè)項目選題。提倡選題與社會實際相結合、與生產實際相結合，提高設計型題目和“真題真做”題目的比例。原則上應一人一題。如果課題需要由兩人或兩人以上合作完成，需經院系主任批準，每個學生必須獨立完成其中的一部分工作，并獨立完成畢業(yè)項目。
（二）建立管理機制，完善管理制度
建立健全校企互動機制，制定有效的管理制度，是使畢業(yè)實踐這一教學環(huán)節(jié)順利進行重要保證。學校應制定一系列制度，明確學校、實習基地、學生的相應責任和權利，了解實習學生在外的情況（包括學習、生活、安全）和單位對實習崗位的需求情況等，使校外實習指導教師和校內指導教師能夠及時地對學生在實習期間出現的問題進行溝通、指導和處理，使實習基地、學校和學生之間相結合，促進了頂崗實習、畢業(yè)設計工作的持續(xù)順利進展。
（三）調整教學環(huán)節(jié)，完善實訓實習計劃內容
為使企業(yè)幫助學生完成學業(yè)，學校應有合理的教學環(huán)節(jié)設計、完善的實訓實習計劃內容。通過校企合作，邀請企業(yè)一線技術人員參與到專科建設和課程建設中，討論、完善教學環(huán)節(jié)的設計、實訓實習的內容，制訂合理、符合企業(yè)實際、滿足學生培養(yǎng)目標、操作性強的實訓計劃和實習內容。
（四）校企共同合作，健全教師隊伍
學校通過“走出去”、“請進來”的方式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師實踐教學指導的能力。學校在引導教師深入企業(yè)一線進行實踐鍛煉的同時，聘請企業(yè)實踐經驗豐富的一線技術人員來校任教，指導學生實習實訓，聘請企業(yè)指導教師，指導學生教學實習，從而健全學校的“雙師型”師資隊伍。
（五）校企共同指導，加強畢業(yè)實踐教學管理
學生在教學實習和頂崗實過程中，既是在校學生，也是企業(yè)的員工。所以，學生應接受學校和企業(yè)的雙重管理。對學生的實習指導，也應由學校安排的專業(yè)教師和實習單位安排的一線技術人員共同完成。在整個實習過程結束后，由實習單位根據學生自我總結、平時表現給出實習單位鑒定意見，然后由學校專業(yè)教師以學生實習日記、實習單位意見及論文答辯情況作為依據對學生作出綜合評價。
（六）校企合作，搭建校內外實訓實習平臺
高職院校通過畢業(yè)生就業(yè)基地，培養(yǎng)出高質量、滿足經濟建設需要的高技能實用性人才。學院注重與就業(yè)基地的聯系，通過走訪用人單位，借助信函、電話、網絡等形式加強與用人單位的溝通，增進雙向互動，拓展了一批社會責任感強、管理規(guī)范的用人單位作為就業(yè)基地。江蘇食品職業(yè)技術學院與嘉興、昆山、蘇州、連云港、南京等地企業(yè)建立了穩(wěn)定的人才合作關系。與江蘇今世緣酒業(yè)、江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司、華潤雪花啤酒有限公司、揚子江藥業(yè)集團江蘇制藥股份有限公司等多家知名企業(yè)簽訂了頂崗實習和就業(yè)基地的協議。通過把企業(yè)請進校園，把課堂搬進企業(yè)的方式，使學校與企業(yè)合作，在校內和校外分別建立實訓基地。
“四段、四聯”模式通過對高職畢業(yè)實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，讓學生再就業(yè)前接觸與專業(yè)相關的實際工作，提高學生的社會適應能力、職業(yè)能力、協議就業(yè)率和就業(yè)質量，保證了學生畢業(yè)實踐有效地進行。
第6篇：畢業(yè)實訓報告范文
關鍵詞：實訓項目;實訓課程;高職教育
《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確提出到2020年形成現代職業(yè)教育體系，預示中國將大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才。對于高職院校中真實場景實訓課程和項目開發(fā)設計研究較少。
研究高職院校真實場景實訓課程與項目的開發(fā)成為緊迫問題。筆者認為高職教育中的實訓課程和項目的開發(fā)應包括：開發(fā)、具體實施、評價反饋體系三個階段。
一、以“企業(yè)和行業(yè)需求”為主導，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置實訓課程體系和實訓項目
高職教育更好地服務區(qū)域經濟，必須要結合企業(yè)需求，隨時調整教學，不斷適應新變化。首先統計近幾年的就業(yè)情況，建立含畢業(yè)生數據庫，定期與畢業(yè)生進行溝通;在學生實習階段，建立學生實習報告庫，報告中含在實習期間的收獲尤其是專業(yè)方面的總結;第二，深入與行業(yè)對接，組成專家組對課程體系的開發(fā)給出評價和建議;第三，結合人才培養(yǎng)方案，確定課程任務書，規(guī)劃課程課時，編寫項目授課計劃;第四，根據企業(yè)調查結果，將整個實訓課程體系分成幾個“企業(yè)需要”模塊，作為實訓項目;第五，根據企業(yè)和畢業(yè)生調查結果、企業(yè)專家反饋、建立實訓課程體系以及項目。
二、以“打造雙師型師資隊伍”為核心，模擬企業(yè)場景，組織開展實訓項目
實訓課程開展過程中，實訓課程的教師起到主導作用，因此教師不僅需要專業(yè)知識，同時要具有技術操作技能。
第一，打造終身學習型的雙師隊伍。一是建立教師定期培訓制度。結合人才培養(yǎng)方案和任務書，不斷加強教師的培訓，培養(yǎng)教師在本領域的專業(yè)技能。要提高實訓老師的教學效果就必須提高指導老師的專業(yè)實踐能力。高職院校應建立實訓老師的定期培訓制度，可利用寒暑假將專業(yè)實訓老師派送到相關企業(yè)進行專業(yè)技能實踐鍛煉，提高專業(yè)老師的專業(yè)實踐能力，從而提高專業(yè)實訓老師的指導能力[1]。二是吸納企業(yè)資深的技術人員。吸收部分企業(yè)相關技術人員參與到實訓課程與項目的教學過程中，從而使過程更加具有導向性和針對性。三是教師要不斷總結教學經驗，探索新的教學方法，促進教學水平的提高和教學質量的提升[2]。
第二，實訓基地的建設。一是根據現有設備，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)需求，開發(fā)和完善實訓基地，滿足對高技能人才培養(yǎng)的需要。模擬企業(yè)實際生產場景，如張貼必要的安全須知等;結合人才培養(yǎng)方案、項目授課計劃，編寫項目手冊。實訓手冊的編寫要結合企業(yè)對于人才的需要，吸收企業(yè)相關技術人員給予的建議。不僅要對所修實訓課程進行詳細闡述，對于職業(yè)道德、安全生產知識等方面也要有所涉及，為學生實訓操作提供依據和指導。
第三，實訓課程與項目的實施。就一個專業(yè)來說，專業(yè)技能必須劃分若干能力模塊，每個能力模塊可細劃分若干訓練單元，然后再分階段，分步驟進行實訓，這樣才能保證專業(yè)技能實訓的效果[1]。教學方法可以采用行為引導型、案例、任務驅動式等教學法，來教會學生獨立分析和解決問題，教會學生與他人溝通、合作[2]等等。探索實訓課程的企業(yè)化模式培養(yǎng)技能。
第四，讓學生模擬在企業(yè)生產的場景，縮短到企業(yè)工作的適應期。過程中注重學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的培養(yǎng)，如學生的團隊協作等。
三、課程評價與反饋
第一，實訓課程評價可以分為宏觀和微觀角度。首先是宏觀角度，畢業(yè)生在企業(yè)的認可度調研。通過實訓課程學習的學生，被企業(yè)所接受，是否“好用”需要企業(yè)給出評價和需要改進的方面。微觀角度，是指學生在上完實訓課程后，在能力和知識水平上的提升;學生學習效果的考核研究方面相對來說比較成熟。學生上完實訓課程后，不僅要考核學生理論知識水平的提高，更重要的是要考核實踐技能和能力。
在評價內容上采取課程內容與職業(yè)資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合;在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、過程、成果、報告等幾個部分的得分組成[3]。
第二，將對兩個方面的評價結果反饋到教學實踐，形成閉環(huán)，不斷修正專業(yè)目標崗位群、實訓任務、實訓課程體系，使整個實訓課程與社會和企業(yè)發(fā)展相適應。首先，建立定期與企業(yè)溝通的體系，不斷利用企業(yè)給的信息，不斷修正和完善實訓課程和模塊的教學。將實訓考核，運用到下一屆教學中，提高教學效果。
四、結論
高職教育更加強調技能性和職業(yè)性，本文從實訓課程的開發(fā)、實施和反饋三個方面探討和建立了實訓課程和項目的開發(fā)和實施過程。高職教育中的實訓課程的開發(fā)過程是一個不斷完善總結的過程，要和具體實施、企業(yè)需求相結合不斷循環(huán)開發(fā)。以“企業(yè)和行業(yè)需求”為導向，才能開發(fā)出符合社會需求和學生需要的實訓課程和實訓項目;以“打造雙師型師資隊伍”為核心，組織開展項目模擬企業(yè)場景;調查評價實訓課程教學后的授課情況，將評價結果反饋到教學，形成閉環(huán)。 本文由WWw.dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT
參考文獻：
[1]羅鎖哲.《會計技能》實訓課程的探索與實踐[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2005（2）.
第7篇：畢業(yè)實訓報告范文
關鍵詞：市場營銷；應用型人才； 培養(yǎng)
中圖分類號： F272
為了滿足學校下發(fā)的應用型人才培養(yǎng)方案改革的要求，市場營銷專業(yè)從2012年6月開始，進行人才培養(yǎng)方案的改革，歷經一年，人才培養(yǎng)方案修訂完畢現對該階段工作進行總結。
1 畢業(yè)生調查問卷（共28份）
1. 1您目前所從事的工作對以下哪些方面能力及素質要求最高？
1.2 您認為工作后最需要加強哪些方面的知識？
1.3 以下開設的市場營銷專業(yè)課程中，對您的工作有幫助的課程有哪些？
從以上表格中可以發(fā)現，學生認為對工作有幫助的必修課程與我校市場營銷的主干課程基本一致，說明把這些課程作為主干課是正確的。
1.4 為了提高市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)能力，您認為還應該開設哪些課程？
通過問卷總結，學生認為應該開設一些營銷實戰(zhàn)方面的課程，目前這一點還是我們營銷專業(yè)所欠缺的，這一問題的解決，可以通過購買營銷實戰(zhàn)軟件來彌補，該軟件為學生進行營銷實戰(zhàn)提供了若干個企業(yè)的資料，學生通過操作，如同親自在商場進行經營一樣，增強學生的實踐能力；其次學生認為應該開設一些口才及禮儀方面的課程，增強學生的語言表達及日常行為。
1.5 對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，請?zhí)岢瞿慕ㄗh
對于這個問題，學生們認為應該加強實踐方面的訓練，多參加一些營銷活動，多多進行模擬訓練，注重理論與實踐相結合。
2 人才培養(yǎng)方案的修訂
通過問卷的反饋，我們對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的進行了以下修訂修：
2.1明確培養(yǎng)目標
通過問卷調查，清楚市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標為系統掌握市場營銷的基本理論和專業(yè)知識，具有一定的市場策劃能力、公共關系能力、商務談判能力和市場拓展能力，可在工商企業(yè)、三資企業(yè)、金融企業(yè)、從事市場營銷策劃與管理工作，基礎扎實，知識面寬，綜合素質較高、能力較強，具有一定的創(chuàng)新意識的應用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。
2.2確定專業(yè)能力體系及課程設置
市場營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，要求具有較強的專業(yè)技能和一定的專業(yè)能力，具體指標體系構成如下：
（1）市場營銷調研能力：具體要求學生掌握市場營銷調研的步驟，常用調研方法，制定具體調研方案并對調研方案實施和管理，分析、整理調研材料，撰寫調研報告；該技能項目主要通過《市場營銷調研與預測》《消費者行為學》等課程的教學及相應的單元實訓活動來完成。
（2）市場營銷策劃能力：能夠進行市場營銷戰(zhàn)略、戰(zhàn)術方案設計和市場營銷創(chuàng)新策劃，具體要求為熟練策劃文案格式，熟悉創(chuàng)意技巧的運用，并要求策劃創(chuàng)意具有實用性和新穎性；該課程主要通過《市場營銷策劃》、《營銷調研》、《應用文寫作》等課程的教學及相應的單元實訓活動來完成。
（3）市場推銷能力：要求學生掌握推銷過程各環(huán)節(jié)的方法和技巧，使其具備較強的推銷能力。要求學生掌握客戶獲得營銷成交能力、營業(yè)現場促銷能力能；該技能主要通過《消費行為學》、《公共關系學》、《推銷理論與技巧》等課程教學及相應的單元實訓活動來完成。
2.3 增加實踐、實訓方面的訓練
通過問卷，我們可以看到雙方對于實踐、實訓方面的訓練比較看重。因此，修訂培養(yǎng)方案時需要增加學生實踐、實訓的課時，大約占到總學時的30%以上。帶領學生深入到企業(yè)進行一定時間的參觀、實習，為學生夠買實訓、實戰(zhàn)方面的軟件，使學生們能夠身臨其境的進行經營模擬操作。聘請有豐富實踐經驗的公司經理、市場部經理、營銷策劃師等到學校作專題講座，已納入本專業(yè)的本科教學計劃中。
加強營銷崗位就業(yè)實訓，在教學計劃安排四個實訓，具體為：營銷技能實訓、市場拓展實訓、公共關系實訓、商務談判實訓等，安排在在本科教學計劃相應理論教學中的實踐課中。
加強畢業(yè)實習。采取學校推薦或學生自己聯系的方式，安排本專業(yè)學生到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習，通過知識應用能力的培養(yǎng)和訓練，使本專業(yè)學生將所學的知識同實踐相結合。
2.4 增加口才及禮儀方面的課程
在新版的人才培養(yǎng)方案中，為學生們增加演講與口才、商務禮儀課程。每門課程約28學時。演講與口才培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生們與他人的溝通、聯系；商務禮儀讓學生們學會待人接物、商務方面的行為準則。
2.5 考核考試方法改革
（1）理論課教學考試可以采取開卷、閉卷、一張紙開卷的形式；
（2）實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)的考核主要以平時出勤、實踐性環(huán)節(jié)的書面報告和口頭答辯作為評定成績的依據。
（3）專業(yè)應用能力指標考核在相應的課程中由專業(yè)技能考核和答辯成績兩部分構成；專業(yè)技能考核的形式根據課程要求撰寫廣告策劃書、市場調查和預測報告、談判方案設計、市場營銷策劃書等形式，占總成績的80%；答辯主要對設計的方案進行闡述，占總成績的20%。
2.6 增強教師的實踐、實訓方面的學習
為了培養(yǎng)應用性的人才，我們還要對任課教師加以一定的培訓，增強他們的實踐能力。高素質的專業(yè)教師隊伍是實訓教學的基石。任課教師具備“雙師”素質是關鍵。為提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能和水平，市場營銷專業(yè)初步擬定采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業(yè)課教師隊伍的建設。首先，加強專業(yè)課教師培訓。鼓勵年輕的專業(yè)課教師考取營銷總監(jiān)資格證書；其次分批派出專業(yè)課教師到公司等參加各類專業(yè)技能培訓，也經常利用帶學生去頂崗實習的機會讓相關專業(yè)的教師到企業(yè)中去學習；最后，從社會上聘請具有較強實際操作能力和豐富實踐經驗的人員到我校來進行指導。
第8篇：畢業(yè)實訓報告范文
關鍵詞：高職教育；實踐性教學；改革
高職實踐教學體系建設是高職院校基礎能力建設的核心，是提高教育教學質量和辦學效益、不斷增強服務經濟社會的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學校做大、做強、做優(yōu)的重要途徑之一。
高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養(yǎng)，即不僅要對學生動手能力加以培養(yǎng)，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質進行全面培養(yǎng)，要著眼于為學生今后的發(fā)展奠定基礎。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品質，使學生具有潛在的發(fā)展能力（繼續(xù)學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創(chuàng)新能力）。因此，加強高職化工專業(yè)學生實踐能力是化工專業(yè)教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環(huán)節(jié)，強化質量。具體從以下幾個方面進行探討。
制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環(huán)節(jié)
構建實踐教學體系建立以綜合素質和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎課和專業(yè)基礎課為理論基礎的教學模塊、以專業(yè)課為業(yè)務素質的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設計等操作能力培養(yǎng)為主的實踐性環(huán)節(jié)教學模塊。同時規(guī)定各模塊相應的教學內容、課程設置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。
強化基礎化學實驗，夯實基礎在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環(huán)境和醫(yī)學等）專業(yè)實驗課程體系與實驗教學內容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養(yǎng)中的基礎地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)，拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系。傳統的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內容既重復又缺乏聯系。通過實踐，推出“基礎化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養(yǎng)學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養(yǎng)和訓練。內容包括化學實驗基礎知識、化學實驗室基本操作技術、基本測量技術、分離技術、基本儀器使用、基礎實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯系，又提高教學實踐性環(huán)節(jié)的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。
調整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業(yè)課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產實習（兩周）和畢業(yè)實習（三周）。設計包括機械制圖大作業(yè)（一周）、化工設備課程設計（兩周）、化工原理課程設計（兩周）和畢業(yè)設計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業(yè)時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據社會需求和個人發(fā)展需要選課，這為實現學科間的知識滲透，合理組織和優(yōu)化學生的知識結構創(chuàng)造條件，從而使人才培養(yǎng)的規(guī)格由單一型向復合型發(fā)展。
改進實訓方法
改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業(yè)設計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產實際相結合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產品的生產工藝流程、常用設備構型、常見工藝參數的檢測與控制方法、原材料和產品的檢驗與分析方法等教學場合。根據見習內容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業(yè)的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，其實質是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產品的生產工藝流程、典型設備構型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計與就業(yè)結合，到企業(yè)、實驗室等生產實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產單位的實際生產工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據生產實際問題為每個學生確定畢業(yè)設計課題，使見習工作與畢業(yè)設計內容統一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設計項目為畢業(yè)設計內容。
實訓基地建設模式結合行業(yè)背景、專業(yè)特色，走全新的“產學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化。基地建設充分考慮了化工生產與專業(yè)教學的結合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。應實施“三雙”師資培養(yǎng)工程，即培養(yǎng)“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術學習一體化。它改變了傳統的學習方法，在實訓室內學習，學生既是一個專業(yè)技能學習者，又是一個合格產品的生產者。作業(yè)產品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業(yè)的同時，又在生產合格的產品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創(chuàng)新實驗室，結合教學、技術服務和精細化工研究所產品開發(fā)主攻方向，科學選題、立項，共同開發(fā)化工新產品。服務創(chuàng)收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創(chuàng)收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據需要為行業(yè)、企業(yè)提供人員培訓、技術和智力服務。
建立質量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數據處理和實驗報告的質量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結束前現場考核，讓學生講解工藝流程，分析設備結構；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業(yè)設計的考核包括設計態(tài)度即平時紀律、設計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業(yè)精神、工作作風、實踐能力和創(chuàng)新能力，并且建立相應的評分標準。
培養(yǎng)學生的環(huán)保意識
環(huán)境意識是環(huán)境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規(guī)范。提高化工專業(yè)學生環(huán)境意識是環(huán)境教育的核心，對防止環(huán)境惡化和促進可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環(huán)境問題，使學生了解環(huán)境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題以達到培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環(huán)保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發(fā)學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的行為；實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續(xù)發(fā)展思想與化學教學中的德育結合起來；在學校內，可以讓學生通過檢測學校的環(huán)境，對學校的環(huán)境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來。
高等職業(yè)教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養(yǎng)具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發(fā)展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業(yè)課題看，由學生結合就業(yè)自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫(yī)用高分子和環(huán)保等很多領域；從畢業(yè)生就業(yè)、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]陳炳和.以四個合一六個結合新理念構建高職化工實訓基地建設模式[J].中國職業(yè)技術教育，2004，（30）：52-53.
第9篇：畢業(yè)實訓報告范文
?本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題（課題編號：2013JSJG404）成果之一。
收稿日期：2014-06-20
作者簡介：張軍，蘇州市職業(yè)大學商學院（江蘇蘇州，215104）副教授，碩士，主要研究方向為企業(yè)信息化與企業(yè)信用管理。
一、高職柔性人才培養(yǎng)模式的必然性
（一）從學生角度思考
目前，企業(yè)對本科學生最多的評價是：理論知識強，但是動手能力不足，崗位適應性不強。基于此，高職學生就需要在動手能力、崗位適應能力上超越本科學生，只有這樣，才有高職學生的出路。柔性教育可以從根本上解決這個問題。柔性教育正是采用彈性、靈活的教育方式，注重學生動手能力的培養(yǎng)，提高學生理論聯系實際能力的。[1]其實，提高動手能力、培養(yǎng)學生崗位適應能力才是高職教育與大眾教育的不同處，才是高職教育的優(yōu)勢所在。
學生上大學的目的總體上說是讓自己成人成才。學生用功學習文化知識的目的很大程度上也是為了走上工作單位能夠立足，不要被企業(yè)領導、同事看低。但是，現在很多畢業(yè)生反饋的信息是，他們在學校學到的很多知識都用不到，到了企業(yè)還是需要重新學習。高等職業(yè)教育應基于柔性人才培養(yǎng)模式做大幅度改革，以適應高職學生就業(yè)、發(fā)展的需要。
（二）從高職院校視角考量
高職院校也存在競爭壓力，主要體現在招生方面。目前，高職院校的很多專業(yè)分數線都和三本院校一樣，家庭條件比較好的學生都去了三本院校。原因在于，家長都認為高職文憑肯定不如本科，高職沒有什么特別的競爭優(yōu)勢。再這樣下去，高職院校要么生源越來越少，要么分數線一降再降，生源質量難以保證。面對如此嚴峻的問題，高職院校只有進行教學改革，彰顯高職特色，讓社會認可，讓學生認可，讓家長認可。那么，擺在我們面前首先要解決的問題是：何為高職特色？就目前招生、就業(yè)形勢來看，高職特色應該是以提高學生崗位技能為出發(fā)點，采用多種靈活的教學手段，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，總結為一句話就是采用柔性人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)辦高職特色教學體系。
二、基于高職柔性人才培養(yǎng)模式的教學體系構建
構建完整的教學體系，對于高職柔性人才培養(yǎng)意義重大。基于體系的構建是教學改革的關鍵，是人才培養(yǎng)的依據，高職柔性人才培養(yǎng)課題組構建了課程教學體系、實訓教學體系和校外實踐教學體系，力求為高職院校教學改革提供參考建議。
（一）基于專業(yè)群的課程教學體系
為拓寬高職學生知識的多元化視野，提高其崗位適應能力，達到柔性人才的標準，課題組嘗試制定了三維一體化的課程體系，把人才培養(yǎng)與學生的自身差異結合起來，培養(yǎng)適應當前競爭環(huán)境的柔性人才。高職學生很大的特點在于學生動手能力的差異性，有的學生營銷能力很強，有的學生管理能力很強，有的學生規(guī)劃能力很強……據筆者所在學校就業(yè)部門跟蹤統計，學生很多都是跨專業(yè)就業(yè)，或者是在現有的崗位上還兼做其他崗位的工作。針對這一現象，課題組設計了基于專業(yè)群的柔性課程體系（如圖1所示），允許學生根據自己的實際情況在課余時間選擇與專業(yè)方向不同的學習內容，讓學生自主尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃道路。
（二）實訓教學體系
基于高職辦學特色，大多數高職院校都開設了大量的實驗實訓課程，目的是提高學生動手能力和綜合素養(yǎng)。筆者所在學院也投入大量的人力物力積極建設實訓基地，構建科學合理的基于高職柔性人才培養(yǎng)模式的實訓教學體系（如圖2所示）。該體系分為五級，體現了實訓教學由基礎到創(chuàng)新，由具體崗位到綜合崗位的循序漸進的培養(yǎng)過程。[2]
1.基礎教育實訓。
基礎教育實訓主要是針對大一新生，占總實訓項目比重的30%。剛剛入校的新生，還是習慣使用高中的學習模式――題海戰(zhàn)術等。他們普遍的認識是：想取得好成績，就要啃書本，做習題。作為已經踏入高職院校的學生，教師應該引導學生，使學生認識到：實踐出真知，理論聯系實際的重要性。安排基礎教育實訓就是很好的教育措施，能幫助學生學做結合，掌握扎實的基礎知識，培養(yǎng)學生樹立正確的人生理念，構建合理的高職學習規(guī)劃。
2.專業(yè)技能實訓。
專業(yè)技能實訓主要安排在大一下學期和大二上學期，占總實訓項目比重的28%。因為這個階段，學生學習了專業(yè)課程，應該給予學生充分實踐的機會，幫助學生在實踐過程中深入掌握專業(yè)知識。只有深入掌握專業(yè)知識，才能在未來的專業(yè)崗位上活學活用，才能體現高職教育的優(yōu)勢。專業(yè)技能實訓是整個體系的重點，是能否培養(yǎng)柔性人才的基礎，教師在內容安排上要體現專業(yè)特色，特別要突出學生的技能培養(yǎng)。學生通過該層次的實訓，應達到相應的專業(yè)技能考核的要求。
3.單一崗位實訓。
分崗位實訓一般安排在二年級部分專業(yè)課程結束后，培養(yǎng)學生的崗位適應能力，以達到柔性人才培養(yǎng)目標，占總實訓項目比重的25%。在單一崗位實訓過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生利用以往學習的相關專業(yè)知識，解決實際崗位中可能遇到的種種問題。在內容安排上，教師需要根據學生的專業(yè)設計，未來可能在職場上競聘的崗位，以及該崗位涉及的工作過程、可能出現的問題，合理、科學地進行分崗位實訓，以增強學生綜合解決問題的能力，高職學生面對未來崗位才能游刃有余。
4.崗位綜合實訓。
崗位綜合實訓一般安排在三年級上半學年，是在單一崗位實訓熟練的基礎上開設的串崗實訓，占總實訓項目比重的25%，意在實現同專業(yè)不同崗位的“零距離”。學生一人模擬多個崗位的業(yè)務活動，不僅鍛煉了綜合能力，達到柔性人才的標準，而且促進學生在不同崗位之間融會貫通所學的專業(yè)知識。能適應不同崗位的需求才是企業(yè)的需要，才是高職教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點與目標。在崗位綜合實訓中，最好分崗位聘請企業(yè)的一線工作者給學生講解崗位的要求與注意事項，因為學校的教師大多實踐經驗少，對企業(yè)的崗位了解不多，企業(yè)一線人員的講解才能使教學內容更具有實踐意義，更具有針對性，使學生身臨其境地掌握職場崗位的操作要點。能夠一個人頂幾個崗位的綜合人才就是我們定義的柔性人才，所有的企業(yè)都迫切需要這樣的人才。
5.創(chuàng)新實訓。
創(chuàng)新實訓主要是針對大三學生，是提高性實訓，占總實訓項目比重的2%，目的是提高學生的創(chuàng)新意識并發(fā)現高職學生中具有創(chuàng)新能力的人才，為創(chuàng)業(yè)大賽及各種競賽做準備。現在的企業(yè)越來越注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，企業(yè)的管理者清楚地認識到，只有創(chuàng)新，企業(yè)才能有長遠的發(fā)展，具有競爭力，吸引力。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高職教育的追求，也是未來教育的發(fā)展趨勢。
實訓教學是高職學生職業(yè)素養(yǎng)形成的重要保證，是柔性人才培養(yǎng)的主要手段。高職院校應本著努力培養(yǎng)柔性人才的目標，不斷研究，構建更加完善的實訓教學體系，為學生服務。
（三）校外實踐教學體系
校外實踐教學體系是學校與社會鏈接的橋梁，通過這個環(huán)節(jié)，學生真正接觸到社會，從原來實驗室的仿真崗位邁入社會現實崗位，知識得到升華，應用能力得到提高。校外實踐教學體系中的實踐才是具有現實意義的學生“準就業(yè)”，才是目前高職教育的重中之重。之前的課程教學體系、實訓教學體系都是為該體系服務的，都是為該體系的實施做準備的。高職柔性人才培養(yǎng)模式的校外實踐教學體系（如圖3所示）由三部分組成。當然，隨著未來校外實踐教學時間、內容的增加，校外實踐教學體系還會不斷地被調整、改進，意在更好地為高職學生服務。
1.校外實習。
目前，各個高校都在加強校企合作，建立合作基地，目的是幫助學生就業(yè)鍛煉，提高學生就業(yè)率。校外實習基地的建立存在有多方面的意義，其一，可以彌補學生校內學習、實訓的不足，這個不足包括內容、師資、環(huán)境等多方面。校內因為存在場地、設備等多方面的制約因素，與現實的企業(yè)還是有差距，通過校外實踐可以有效地彌補這個差距，使學生就業(yè)前得到很好的崗位鍛煉，達到柔性人才的標準。其二，校外實習基地可以促進高職院校產學研結合，全面提高實踐教學質量。[3]校外實習基地為學校提供了大量教學資源與課題資源，不僅幫助學生校外實踐也為教師研究課題提供方便。反過來，高職院校學生去實習基地實踐，能力較強的就會被企業(yè)吸收為自己的員工，相關企業(yè)可以快人一步地挖掘到企業(yè)合適的人力資源。這是一種雙贏的合作模式，因此，校外實習基地是高職院校的建設重點，對高職教育的發(fā)展起著至關重要的作用。
2.工學結合。
在畢業(yè)前兩個月，筆者所在學院允許學生采用工學結合的學習方式。學生自主尋找合適的企業(yè)，經學校審核通過，與企業(yè)簽訂工學結合合同后可以去企業(yè)實踐。沒有找到工學結合單位的學生，由學校統一安排校內實訓或者校外實踐。這是一種靈活的教學模式，給了學生足夠的自主空間，學生可以根據自己的愛好、專業(yè)特點、特長尋找適合自己的企業(yè)進行實踐，并在實踐過程中完成畢業(yè)調研報告。通過工學結合，學生在接觸企業(yè)的過程中漸漸熟悉了職場。可見，工學結合這個實踐環(huán)節(jié)對于提高學生面對企業(yè)的結合能力具有不可替代的意義。
3.畢業(yè)調研報告。
筆者所在學院的學生畢業(yè)設計是以畢業(yè)調研報告為考核形式的。論文題目規(guī)范為“關于××公司的××的調查報告”。“××公司”必須是學生工學結合所在公司，“××的調查報告”一定要與所學專業(yè)有關。畢業(yè)調研報告的撰寫目的是考核學生是否結合所學專業(yè)認真在企業(yè)進行工學結合，是否具有分析、解決問題的能力。2014年，筆者所在學院正式啟用畢業(yè)設計智能管理系統，可以實時查閱學生的工學結合情況，以便于督促學生，并下達新任務、進行中期檢查等。學生需要按照系統要求的時間，完成教師布置的各階段任務。
三、實施高職柔性人才培養(yǎng)模式的
教學體系的保障措施
（一）提高教師柔性教育能力
既然學生要柔性，教師也需要提高相應的柔性教育能力。高職教師必須具有時代的超前意識，對社會的需求、對崗位的變化做出理性的分析，實時更新知識，掌握最近的技術并采用柔性的人才教育模式，才能培養(yǎng)出社會搶手的柔性人才。教師柔性教育能力的提高需要教師自身的努力和學院的培養(yǎng)。如學院應該盡量多安排各類教師參加各級培訓，全面提高教師的知識素養(yǎng)。目前，很多院校的培訓名額少之又少，并且被安排外出學習的教師總是那幾位專業(yè)負責人或者學科帶頭人。學院領導應該對這些方面進行改進，只有這樣，才能全面提高教師柔性教育能力。只有全面提高教師能力，才能全面提高學生能力。另外，高職教師需要自己不斷努力，比如參加企業(yè)實踐，參加技術資格考試獲取相應資格證書。這樣可以促進教師與時俱進，不斷更新知識體系，適應人才培養(yǎng)模式。
（二）靈活運用柔性化教學方式
