學生學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：學生學習經驗總結范文

【關鍵詞】帶教；實習學生

實習學生將來能否成為一名合格的護理人員，與其實習期間帶教質量的高低有著密切的關系。帶教老師的言行舉止、工作態度和工作方法等都對實習學生產生著很大的影響，甚至會影響到實習學生今后的工作。作為戰斗在護理一線的護理人員，我有著許多的帶教經驗，現總結如下以供廣大護理人員在今后的帶教中作為參考。

1 關心和愛護實習學生

實習學生一般年齡較小，初到科室一切都很陌生。首先，要對自己帶教的學生表現出非常的歡迎；其次，帶領實習學生熟悉環境，介紹病區情況、護士工作情況等；再次，了解實習學生生活等各方面情況，告訴實習學生有什么困難可直接找老師。這樣，實習學生有了依靠感，也消除了膽怯感，使其對今后的工作建立了信心，將壓力轉變成了動力，能很快投入到實習工作中去。如若對其態度冷若冰霜，她們在陌生的環境中將不知所措，很難完成

實習任務。

2 加強實習學生責任心和護士道德修養培養

要求實習學生在上班時要儀表端莊、語言文明、態度和藹、服務熱情，對患者要有愛心、有同情心，對工作要有責任心、要嚴格按照無菌技術進行操作。

3 培養實習學生實際操作能力

3．1 實習初期要求實習學生先對科室護理常規、疾病特點、護理操作內容等大概有所了解；然后讓實習學生帶著這些問題多觀察、多思考，有目的地去查閱相關的醫學知識、專科資料，做到心中有數；帶教老師每做一項操作，要求實習學生在旁觀看，并提出一些相關問題讓其回答。如在做青霉素皮試時，問實習學生青霉素皮試的配制方法、如何操作、如何觀察等，以備其在實習中、末期能親自操作。

3．2 在帶教中除了解學生要掌握的教學大綱內容外，不分時間地點隨見隨講，使學生邊看操作邊熟悉理論知識。如整理床鋪時隨時講解有人床的整理法；下鼻飼管時隨時提問鼻飼管長度的測量方法、判斷鼻飼管是否在胃內的方法等。

3．3 實習中期要讓實習學生親自動手操作，但每項操作都要在老師的指導下完成，做到放手不放眼。操作時要讓實習學生做好與患者的溝通，取得患者的配合，一旦操作失敗，帶教老師馬上跟上并做好解釋工作。如實習學生在做靜脈輸液時一次不成功，就不要讓學生再做第二次，由帶教老師完成并做好解釋工作，以免患者不滿，并讓學生查找穿刺失敗的原因。

3．4 實習末期著重培養實習學生自己解決問題的能力。使實習學生對薄弱環節做到心中有數，有針對性地加強薄弱環節的練習。每做一項操作前，讓實習學生說出操作程序、操作中可能出現的問題、出現問題時如何解決等。操作完成后讓實習學生找出操作中存在哪些問題，提出解決問題的方法，帶教老師再給予講評，加深實習學生對理論知識的理解與掌握，提高分析問題、解決問題的能力。

4 做好實習學生心理疏導

實習期間，一些患者對護理工作的偏見、不理解，加之護士繁重的工作壓力，都會使實習學生產生一些消極情緒。針對這些情況，帶教老師要做好實習學生的心理疏導工作。讓實習學生明白，護理工作是一門非常神圣的工作，不僅需要有豐富的護理專業知識和過硬的操作技能，更需要有全心全意為患者服務的工作態度，工作中要做到不求回報，只求患者早日康復。

第2篇：學生學習經驗總結范文

一、制定高職足球教學的硬性政策

高職足球要想徹底改革必須制定相關政策，從大方向上國家要去制定一些相關政策，要求每所高職院校必須去開展和實施足球教學活動。每所高職院校必須配備專業的足球教練。從從小方向上每所高職院校都要制定相關的院校政策，要求學校必須成立正式足球隊，每月進行一次和外校的足球聯誼賽。通過比賽去增強教學方面和學生學習方面的積極性。

二、教學方式的改革

老師的教學的方式直接決定了足球對學生的吸引力和學生對足球的喜愛程度。教學方式對學生的吸引性可以直接決定學生學習過程中的積極性。幽默詼諧的教學方式可以吸引學生的學習興趣，高質高量的教學效果會提高學生們學習的自信心。因此每所高職院校的足球老師都應有一套適合自己特別的教學方式。

（一）足球手語的訓練

足球手語在足球比賽中十分重要，它可以加強足球團隊的協調合作性，每位足球教練在教學的過程中都可以制定一套適合自己足球團隊的特定的手語。從學習手語開始，每位學生就會感到足球的神秘性從而增強自己的好奇心，進而提高自己的興趣。再者通過特有的足球手語的訓練，學生們可以增強彼此的協作精神和信任程度。一個足球隊只有內部球員們彼此的協調團結才可能發揮自己最好的水平。

（二）力量的訓練

足球是一項十分耗費體力的體育運動項目，因此每一個好的足球運動員都必須有一個好的體力。足球教學中也必須十分重視這一項力量的訓練。在我們的印象中力量的訓練無非就是跑步，從綁上沙袋一點點的增強自己的負重力到一步步速度的加快。確實這是足球運動員訓練的普遍使用的一種方法，也是非常有效的一種方式。除此之外，每位足球教師還可以去創造自己獨特的訓練方式，比如單腿跳比賽，單腿跳繩訓練、蛙跳訓練等等。有吸引力的，能引起學生興趣的力量訓練才會收到更好的效果。在這樣的力量訓練中，學生會在勞累的同時感到快樂。訓練的積極性就會有很大的提供，也會受到意外的效果。

（三）動作訓練中的幽默講解

在足球的訓練中有多的動作要領，足球老師要通過自身的示范來進行講解，從而讓學生們理解領會的更快。每一個動作的講解都要非常的準確、生動，老師不厭其煩的講，學生要有耐心的聽。要想讓學生聽的更認真、更有效果，足球老師的講解必須有足夠吸引人的內容，所以在普通的動作講解中加入一些幽默的元素，或是自己的特色將會收到更好的效果。老師講的開心，學生聽的也開心。這種在輕松愉快的環境下的學習才是最有效的學習。所以足球教練在做完標準的動作示范的時候做一個幽默的講解也是非常必要的。

三、經驗總結與交流互動

足球是一個團隊性很強的體育運動項目，在高職足球的教學改革方便還需要補充的一點就是學生之間的互相交流和每次比賽的經驗總結。要想提高高職足球的教學質量單從老師、學校方便改變是不夠的，我們還要鼓勵學生學習過程中方式的改變。一個足球團隊的內部交流不僅可以讓每個成員的優勢發揮出來，在比賽中被有效的利用，還能夠增強團隊的協作精神，在增強內部成員的關系的同時也增強了對彼此的信任。經驗交流也是非常重要的。每一次比賽的成功或失敗都有它的原因，通過每一次的總結將這個原因找出來，失敗的原因下次避免，成功的原因下次持續。在一次次的總結中高職學生們的經驗才能越來越豐富，才能對足球有一個由內而外的全面的認識。因此高職院校的足球教練們可以通過這種鼓勵學生們交流互動、經驗總結的方式去提升足球教學的質量。

四、結語

第3篇：學生學習經驗總結范文

關鍵詞:自主學習:合作學習:科學探究:習慣

課堂教學的模式，要求我們在集中式的教學中，著眼于學生，用一個又一個45分鐘的時間逐步引導學生去實現擁有獨立學習的方法和技能，養成具有終身學習的愿望和習慣，實現對化學知識的學習，做到探究新知、銳意進取的可持續發展。

一、利用教材確立學生的主體地位，養成學生自主學習的習慣

課程標準:“通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。”

(一)利用教材內容的趣味性，激發學生自主學習的動機

對學生來說，學習過程內在的動力支持是極為需要的，要讓學生覺得“好玩”“學的有意思”很重要，現在化學教材在教學內容的安排上打破了傳統的知識網絡體系，充分體現學習化學的“有用”“就在身邊”等特點激發學生興趣。如:教材中的“你知道嗎”“活動探究”“問題解決”“化學史話”“拓展視野”以及教材中的精美插圖等方面的內容，妙趣橫生，貼近生活，讓學生一看就會認為:“化學就在自己的身邊，與日常生活息息相關，學化學真的很有意思。”(許多學生如是說)。我認為，凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上能發揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。

(二)利用教材內容的深刻性，培養學生自主學習的持續性

對學生來說，能讓學生持久“自主”的學習下去的最好動力，莫過于“成就感”了，有了“成就感”，就會越學越“帶勁”(學生原話)。記得在《從海水中獲得的化學物質》的第一節課教學時，當我把第一個海洋紀錄片播放給學生看的時候，整個教室就像炸開了鍋，學生前后左右交頭接耳，整個教室里“嗡嗡”之聲，不絕于耳—他們在交流、在向身邊的同學展不各自“豐富”的海洋有關的知識，我也就順水推舟地讓學生各自發表對海洋知識的了解，一節課下來，我的課件始終只停留在第一張PPT上，而學生已經把氯氣的生產以及澳、碘、鈉、鎂等后面的教學內容，都融合于濃濃交流氣氛中去了。個人經驗總結:教師應該讓學生在學習中獲得積極成功的情感體驗，讓學生自己學下去。在教材內容上的分析或解讀方面，應尊重學生對知識的理解，讓學生去講，讓學生去學。課堂上，教師應當重方法輕內容，敢于放手讓學生學，放手讓學生去實驗、去探索。教師應該踏踏實實當好一名課堂教學的引導著、組織者和支持者，學生才是學習真正的主人。這樣的學習過程中，學生不僅充滿成就感，還將激發他們投入到新的學習活動中去。

二、加強課堂教學中的分組教學養成學生合作學習的習慣

“為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責仟分工，促進學生之間能有效地溝通。”合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同仟務，有明確責仟分工的互學習。

(一)面向全體學生，深入了解、實現組內互助優化

同一教學班的學生個性各異，學習特點各異，學習的層次各異。所以進行分組教學之前，教師絕不可草率，要深入了解教學班學生的具體情況(學習情況)，多與班主仟、同班學生交流，了解學生情況(性格、人際關系等)，然后予以分組。如:我曾經根據學生的學習能力、知識水平、學習態度和學習成績劃分成A}優),B}中),C(差)三個層次，把一個班級分成若十個四人小組(也是化學實驗小組)，讓每個組都有同樣ABC層次的學生，并讓組員們推出一位組長，這個小組就成為一個學習的團體。教師授課完成后，讓刁、組學生交流學習，由于同是學生，相互之間差距比較小，學生之間的互相學習討論氛圍濃厚(為了學習完成后能“回答”老師的幾個復習小問題，獲得老師對學習小組的學習成效的“肯定，’)，收效很好，學生普遍反映，通過這樣的“再學習”，組內成員纂卞可以理解課堂的教學內容。

(二)完成集體學習任務，養成小組合作學習的習慣

課堂教學是化學教學的一部分，調動學生課后集體協作學習的主動性，養成他們在互相合作中學習的習慣是化學教學中一項重要內容。通過分組分配仟務的方法，將學生置身于集體的環境中，從而使其為了集體的榮譽，很好地刺激了學習的積極性。如:在教學過程中，將學生分成若十個小組，指定與課本知識相關的內容，讓學生進一步進行學習，拓寬知識面。同時，讓各小組代表在全班同學面前展不本小組研究性學習的成果，一個學年下來，幾乎每個小組都能出色地完成學習仟務，甚至有的小組還制作了小課件、小教具、小模型、小實驗等在班里展不，贏得了大家的好評;有的還請我去與化學實驗室聯系，去解開小組的“疑惑”，有地還拍成小錄像。個人經驗總結:讓學生置身于集體中去學習，品味團結協作的成功喜悅，體會自己在集體中的主人翁地位，進而養成主動與他人合作的學習意識和習慣。同時教師應走入到學生中去，一起動手，一起探究，師生合作，共同建構知識體系。

三、注重過程教學設計，培養學生的科學探究的習慣

“在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。”

(一)課前開放教學內容，提供教學“信息”，引導學生自覺進入探究的情境

化學新課程的實施，教師不能只把教材內容看成是教學過程中唯一的教學資源，還要求我們要結合有關教學內容，充分利用周圍有利的條件，開發利用各種有效的化學資源。提倡學生積極主動地參與問題研究、實驗動手，培養他們通過獨立學習，獲取新地化學知識，及分析、解決實際問題的能力。所以在學新課之前，我總會讓學生在課前先“學”一點相關的知識內容，“透露”一些相關信息的搜集方法或途徑，從而使學生們能在下一節課時，帶著“收獲”進課堂，帶著“經驗”進課堂，帶著“困惑”進課堂，使學生的學習處于“有基礎”的狀態，而非“空白”狀態。一位學生如是說到:“以前我在上課之前，真的不知道老師要講一些什么內容，哪怕我對課本做了很好的預習。現在不同了，因為現在的課堂上是我們在問您，所以我得知道我要問什么。”個人經驗總結:教師應給學生“提前”學習和探究的機會，讓學生先“學”，營造輕松的課堂學習氣氛，讓學生學而不仄。

(二)課堂開放教學模式，營造自主探究實踐環境

第4篇：學生學習經驗總結范文

在傳統思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學中存在著明顯的不足，即課堂教學經常忽視了學生對新知識的發現、萌芽、發展和形成過程，忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養。由此可見，傳統的大學物理課堂教學并非有助于對大學生創新性人才的培養。而建構主義思想認為，大學物理教學是知識的生長和灌輸，是對學生物理知識的發掘，創新的過程。通常，我們認為：第一，一般的課堂教學，不應該僅僅被認為是對教材知識的簡單復制、灌輸工程，而應當是學生對課本知識的把握、理解和再創造過程。在課堂教學中，學生的學習以及教師的教學過程應當是相伴而生、并行發展的，我們認為，教學過程不但應當是一個教師講授、認識知識的過程，而且更應當是學生主動學習、不斷創造新的知識的過程。第二，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生的知識經驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經驗的總結為新知識的生長點，引領學生從原有的知識和經驗總結中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應當重視學生對物理現象及物理規律的正確理解，啟發學生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎，引導學生豐富想象空間、創造建構出新的知識。

第三，課堂教學過程是一個對物質世界進行認識和探索的過程，它使得每位學生的學習潛能可以得到最大程度的開發和利用，進而使得學生的科學思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學物理課堂教學中，我們用物理學家探究物質世界的科學思維、方法和過程來指導、引領學生對知識的學習，從而使得學生的每一次學習過程，都是一個合理、完整的科學探索、發現、探討和思考的過程。在這樣的教學中，使學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發現和發展的；又使得學生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發現并存的學習方法和環境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學，它不僅包括對學生知識的傳授與解惑，而且還應當包括學生對科學的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養。就大學物理課堂教學而言，教師應當通過科學、合理的課堂教學來挖掘教學過程中的科學性、思想性和邏輯性，從而變物理學的課堂教學過程為學生主動學習、理性思維和快樂成長的過程。

2建構主義邏輯下大學物理教學的學生觀

教學要以學生為本是建構主義教學理論體系的核心所在，即學生在認識和理解世界的過程中，建構自我的知識體系和思想體系。在課堂教學中，要求學生不能只是一味地空著腦袋進入學習狀態。在日常學習和生活中，其實他們已經形成了相關的知識和經驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現成的經驗可以借鑒的問題，當這些問題呈現在學生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經驗總結，依托認知能力和判斷能力來形成對該問題的科學合理解釋的。另外，學生的學習是在與同伴、老師的交流與合作過程中進行的，老師與學生以及學生與學生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學習，并能在學習過程中做到相互的質疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協作與交流也是應該貫徹于整個學習之中的。通常，課堂交流主要有學生之間的相互交流以及學生自我的獨立思考等。學生的自我思考是指學生對事物的判斷進行反復推敲，推陳出新的過程；而學生之間的相互交流則主要是指學生在學習小組內部成員之間進行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認為交流性的課堂教學是物理學教學中最基本的方式和教學環節之一。

3建構主義邏輯下大學物理教學的教師觀

建構主義邏輯下的大學物理教學中，由于我們注重強調學生課堂學習中的自我構建，教師便從傳統的知識傳播者，轉變為學生思維邏輯建構的組織者、幫助者和促進者。通過建構較為符合課堂教學內容要求的教學環節，來促進和加強新、舊知識之間的融合與聯系，從而幫助和引導學生構建新的知識點和邏輯結構，開展討論，并對學生的學習過程進行引導構建，使其向著有利于邏輯思維構造的方向發展；進而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學生對該知識的掌握和應用，這樣，通過教師的不斷引導和啟發，讓學生自己在自由探索中不斷地去發現規律、認識規律、理解規律、駕馭規律和完善規律。作為教師，我們要想成為在學生學習上真正意義上的好幫手、組織者和促進者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學習現代的課堂教學理念，轉變并更新教學觀念，逐漸將素質教育滲透并擴展到大學物理的課堂教學中；第二，必須具備較高的專業素養和知識水平；第三，必須掌握和具備現代教學理念、教學技能和手段；第四，必須具備事業心、進取心和一定的敬業精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關注每一位學生，并培養、引導他們的個性化發展，善于接納他們的失敗和挫折，引導、激勵他們不斷認識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養和改變，大學物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰，但無論如何，目的只有一個，即通過建構主義的邏輯教學，教會學生學習，提高學生不斷進取的科學精神，培養出符合時代要求的創新型人才。

4結束語

第5篇：學生學習經驗總結范文

【關鍵詞】多元識讀視野；小學習作教學；行動研究

習作在小學學習階段中占據了重要位置，因而，作文教學中所存在的問題也就阻礙了習作教學質量以及學生作文素養的進一步提高。而多元識讀視野下的習作教學強調學習的實踐性、情境性以及主體性，注重與學生生活經驗相聯系，從而擴展學生作文水平的提升空間。傳統識讀只是對民族語言做一個書面、正式且標準的寫作以及閱讀。比如，在20世紀前期，人們通常將識讀理解為學校的學習任務，學會一些讀寫方面的技能。然而，隨著當前社會的不斷發展，掌握的基本技能已然不能夠適應社會需求，學生需要關注語言的多樣化，因而也就給識讀賦予了新的特征：首先是實踐性，通過社會實踐方式進行交流溝通，識讀不應當只是理解為寫作以及閱讀方面的技能；其次是情境性，主要是情境運用后產生了意義，任何一種具有意義的寫作以及閱讀都賦予了社會情境性；最后是主體性，需要注重學生運用知識以及技能的能力，提高學生多元識讀方面的素養。

1 分析教材

小學階段學生剛剛接觸到作文練習，所以相關習作教材都是圍繞學生生活經驗開展，在內容方面顯出較強趣味性，在表現形式方面具有靈活性，在實際操作方面提供給學生多種選擇，從而促進學生在輕松、愉快地氛圍中開始習作教學。小學階段習作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展現，并且是同年級學生作文改寫而成，因而，與各個年級段學生生活經驗相符。范文通常是學生寫完后印刷在作文紙上，從習作內容方面到格式方面都給學生起到了示范作用。比如，三年級學生的習作教學要求學生能夠時刻留意身邊事物，并且通過書面方式進行呈現。學生在仔細觀察之后將所看、所聽、所做、所想事物理通順，寫明白。在掌握了基本標點符號的基礎上，再進行引號、冒號的學習。三年級習作教材中涵蓋了部分的訓練，其中大部分都是片段寫作，且都是以圖文并存方式顯現，這樣既減少了寫作難度，又能提高學生聽、說、讀、寫方面的技能。所以，這就對教師教學提出了更高要求，需要給予學生寫作空間的同時思維不致于受到教材主題以及內容束縛。例如，在教材中，有一章節習作訓練內容是“我的自畫像”，這種練習能夠大大提高學生習作興趣，因為練習將畫和寫進行有機結合。學生在畫完之后，再進行自我介紹。這樣能夠提高學生操作方面的能力，使得學生在愉快的氛圍中完成習作練習，從而提高學生學習興趣。

2 教學設計

教學設計是一個動態過程，具有指導課堂教學的作用，通常包括教師課前準備階段、上課、課后反思評價等。教師只有在經過設計、施行、再設計等課堂實踐后，才能夠做好教學經驗總結工作，從而提高學生學習成績。三年級學生剛剛接觸作文，學生由“寫話”逐步向“習作”過渡，因而，教學應當考慮到學生接受知識以及教材內容的情況，適應學生學習特征。比如，“我的自畫像”這個章節的習作訓練要求學生能夠從多方面對人物進行描寫，引導學生按照一定順序寫出人物特征。教師采用的教學方法是情景引導，教學過程從學生感興趣話題進行切入，導語設計部分可以是一些學生喜愛的動畫片，如《大頭兒子和小頭爸爸》、《大耳朵圖圖》。與學生進行深入溝通和交流，引導學生留意生活中的事物，并且能夠發現問題，促進學生寫作方面技能有較大的提升空間。站在學生角度來說，需要擁有表達的勇氣；站在教師角度來說，在實際教學過程當中，應當引導學生主動構思作文的材料內容，提高學生習作情感，從而增強習作信心，并且對學生成果做一個公正、客觀的評價，做好經驗總結工作。

3 教學反思

三年級習作訓練主要是通過圖文方式進而引導學生留意身邊事物，學生只有做到仔細觀察才能夠使得作文練習效果更為理想。由于這一階段學生剛接觸到作文部分，因而，需要教師引導學生去觀察、去體驗。比如，小學階段語文教科書中，有一首詩叫《詠鵝》，這首詩深受學生喜愛，所以教師可以利用這首詩訓練學生觀察力。在孩子眼中，第一次見到的事物都非常驚奇，觀察到的景象都是內心情感流露。同時，在教學過程當中，教師可以利用多媒體形式活躍課堂氣氛，使得學生在視覺方面、聽覺方面、味覺方面、觸覺方面產生較大沖擊，進而激發學生潛能，提高學生習作興趣，更好地完成教師布置的習作任務。多元識讀視野下的習作教學強調課堂互動，通過這種方式進一步提高學生溝通交流能力，促進學生習作水平有較大提升空間。

學生學習來源于生活，教師應當引導學生留意身邊事物，將語文學習的過程看成是在享受生活，而習作過程也就是一種生活感悟過程。多元識讀視野下的習作教學全面提高了學生知識和技能、過程和方法、情感態度等。采用的這種教學方式，能夠培養學生積極健康的生活態度，促進學生對習作產生興趣。

【參考文獻】

第6篇：學生學習經驗總結范文

【關鍵詞】深入理解；實踐運用；教學藝術；與時俱進

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位，加強和完善學校督導評估，必須更新觀念，實現學校督導的價值追求。

1.教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結結合當地實際

1.1小組結合學習的方式方法

我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：

1.1.1小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。

1.1.2小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料，發現自己的不足。

1.1.3小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收效。

1.2小組結合學習的教學思考

1.2.1在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離；

1.2.2在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；

1.2.3在學生知識結構而言，來自于不同層次、區域、環境的學生難以迅速實現。

1.3小組結合學習的教育必要

1.3.1在W生的智能方面，素質教育的智能培養目標是邁向素質教育軌道的思考之一；

1.3.2在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發展的思考之二；

1.3.3在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。

2.初中語文課程的總目標是使學生在初步掌握語文基礎上，提高自主學習和合作學習的能力，培養學生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應改革、提高教學，一線教師的責任就是在新課改理論指導下提高教育教學質量、提高教學時效和提高自身存在價值

2.1增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習：

2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去；

2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網絡資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；

2.1.3及時準確的了解自己所教學生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內容的容量和含量；

2.1.4考查每節課后學生了解的程度――自己講了多少，學生學到了多少。

2.2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，達到學以致用：

2.2.1讓學生“愛”語文――

2.2.1――1從學生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產生熱愛中華民族優秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發學生的學習興趣；

2.2.1――2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，拉近與學生的距離，真正達到學以致用、抒感、熱愛文學的教學目的；

2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。

2.2.2讓學生“練”語文――

2.2.2――1聽：聽就是老師講好學生聽懂，老師講精學生聽好，老師講的神奇可敬學生聽的神色飛揚；總之要使學生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產生聽不夠的欲望來。

2.2.2――2讀：愛聽的學生愛說，愛說的學生愛讀，雖然不是定的規律，但總有促進作用和連動性質，老師總會有這樣的感覺存在，也會發現學生產生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。

2.2.2――3寫：寫是語文學習或學習語文時的綜合運用和超長發揮，從小學中學到高中直至大學，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發展過程。

2.2.3.讓學生“用”語文――

2.2.3――1用就是把所學的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發揮作用；

2.2.3――2老師平時督促學生寫日記、作文和實踐報告，把學到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產生文學創作的欲望；

2.2.3――3老師要給學生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導、督促學生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學生用語文的能力和愛好。

2.3在引導的基礎上讓學生去閱讀，去思考，才能喚起學生學習的興趣：

2.3.1引導閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網絡資料，在引導的基礎上讓學生去閱讀，才能喚起學生學習的興趣，如果沒有教師的正確引導，學生學習的興趣雖然培養起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。

2.3.2引導閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網絡文章都需要在教師指導和引導下去選擇去閱讀，去思考。現在很多市場上出售的閱讀資料網絡圖文大多存在著不健康的因素，學生年輕也經不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網絡圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設想。

2.3.3引導閱讀，培養感情：其實感情最難培養也比較難發現，最好的方法是通過閱讀學生的日記、作文和演講才能發現，老師應該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導、培養和加強。

3.全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用，幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言

3.1語文教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、語音和詞語運用能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。

第7篇：學生學習經驗總結范文

關鍵詞：藝術碩士；音樂教育；比較研究

中圖分類號：G659.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0268-02

一、我國藝術碩士教育的出臺背景

為了培養“高層次、應用型”藝術人才，國務院學位委員會于2005年決定設置藝術碩士專業學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），健全和完善了國家藝術專門人才的培養體系。“高層次、應用型”具體體現在“學位獲得者應具有高水平的藝術創作技能、系統的專業知識、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，能夠勝任本專業藝術創作領域的各種表現形式。”

對招生對象的原則要求是“學士學位”和“藝術創作實踐經歷”，而入學考試則著重考核學生的專業素質、專業能力和專業基礎知識。這種強調專業內容的高層次人才培養，在目前我國音樂藝術專門人才結構狀況下，具有極強的針對性。

當時，我國只有9所獨立設置的音樂學院可招收音樂表演研究生，但學生畢業后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺上從事音樂表演的極少。“在學校藝術教育方面，建設一支以具備相當藝術實踐能力的專職教師為主，數量和質量都能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍，是提高我國學校藝術教育教學質量的關鍵，也是素質教育的重要組成部分。可是依據當時的情況看，整個文化系統中，音樂教育從業人員普遍學歷偏低、知識結構不合理、專業技能水平低、缺乏系統性的訓練，整體素質亟待進一步提高。”

二、我國藝術碩士教育科研現狀

藝術碩士的誕生，打破了我國藝術教育體系中只有單一文學碩士學位的缺憾。藝術碩士在我國是一個新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當中，已經有幾十多所院校陸續獲得培養藝術碩士的資格。從目前教學要求來看，有些院校的音樂專業藝術碩士相比傳統理論型碩士研究生的教學方面，不僅僅強化了技術技巧的學習，甚至理論課要求要強過前者；理論課的學分要求還要高過前者，這樣對學生提高實踐能力的學習，必然造成更大的壓力。至于課程設置的種類與多樣性、生源差別、學術交流活動、學習與就業等等問題，尚沒有系統性的經驗總結與可供參考借鑒的任何權威性、開放性的資料。

這五年多發展的經驗總結和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據自己的經驗和學生的實際情況，陸續歸納出自己的教學方式，為學生學習與交流提供必要的幫助和學術支持。從這些間斷性的零星報道和體會文章，透露出一個信息，就是教師以個體為單位在總結歸納教學經驗，在有限的傳播范圍內起作用，缺乏相互交流的平臺和渠道，大量第一手資料和數據沒有系統性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統計和理論價值的資料，上升到理論高度，成為具有指導和借鑒意義的公共財富。

目前國內幾乎見不到就音樂專業藝術碩士教學與學習方面理論研究和探索方面的學術文章和科研論文，缺乏系統的經驗總結報告和經驗探討文章，沒有后續的科研提供權威、全面、翔實、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術碩士學位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經驗的開端。

藝術碩士源于系統性、專業性地提高藝術專業實際表現能力的要求。相對于理論型人才培養，摸索經驗、總結教訓、對教學現象的分析與歸納、提出具有指導意義的建議等方面，更加需要實踐經驗的總結和科學的數據采集、分類和分析，才能得出科學的結論。因為所有教學行為的個性更強，共性相對較少；教學的即興性更強，計劃性較弱；經驗總結方面更困難，更加需要專業的面對面指導，藝術表現和交流的平臺作用更強。這就決定了在總結經驗、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細致科學化的數據采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數據采集方式、采集時間、分析模型的建立、分析方法、結果歸類等等一整套系統的作業程序。

三、國外藝術碩士教育的發展現狀

目前，藝術碩士在美國、英國以及原英聯邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺灣和香港地區，發展得比較成熟。涉及的專業非常廣泛：電影、戲劇、美術、音樂、藝術設計、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術創作領域。然而在美國，MFA通常授予戲劇相關的專業。美國的音樂專業“藝術碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個稱謂。表演演奏專業和作曲專業的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music（MM）”；音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學碩士Master of Arts（MA）”；音樂教育專業則授予“音樂教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。

從藝術碩士教育的發展模式上看，美國的藝術碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性，是保證教學內容與教學理念不斷更新與進步的機制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內廣泛吸納人才的發展模式，形成了發達的教育體系和先進的科研理念。哥倫比亞大學、波士頓大學、伊阿華大學等院校的藝術碩士培養體系非常完備。師資、課程、課外專業活動、學術交流都有機地穿插在一起，學校的教學和學習內容豐富多彩，并且給學生充分的表現和交流機會。對于音樂藝術碩士的培養方向來說，最大可能地滿足了學生的成長空間。在相應的科學研究方面，他們往往針對非常具體的項目提出針對性極強的項目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發揮藝術的個性。在總結評價中，也是以學生藝術表現的個性價值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個性”為前提的判斷標準，背后是強大的資料數據分析和科研體系作為支撐，將龐大的數據量通過科學的歸類進行統計分析，最終作為科學證據，指導教學和科研工作。

美國藝術院校協會（The College Art Association， CAA）和美國專業藝術和設計學院聯合會（The Association of Independent Colleges Art and Design）對于藝術碩士（MFA）設有明確、詳細的規定。藝術碩士專業學位（MFA）以實踐性、創作性為主，強調應用性，同時，也要求必要的藝術素養和理論知識。入學考試著重考察學生的創作才能和表演天分。教學計劃強調課程的實用性和表演作品的廣泛性，同時兼顧理論修養的提升。學位授予標準主要看學生創作實踐過程中所體現的藝術創作技能和表現力。畢業匯報以演出和作品展示為主要考察標準，同時完成專業藝術分析、總結文章或論文。

德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業的設置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術大學之一“柏林藝術大學UDK”，音樂專業分為音樂表演專業、音樂教育專業和音樂繼續進修學制。音樂表演專業就是以培養表演藝術家為宗旨，針對那些準備成為職業樂團、樂隊演奏員以及獨奏演奏者的學生設立；音樂教育專業就是為培養教師，課程以教育理論為主；而音樂繼續進修學制是在以上專業基礎上繼續學習，已獲得不同的文憑。與藝術碩士同等學歷的學習，就在表演專業的學習當中，畢業授予Diplom（碩士學歷）。法蘭克福音樂與表演藝術學院的音樂藝術碩士的培養模式也大致相似，專業設置直指培養目標。

四、藝術碩士教育應關注的問題及啟示

目前我國藝術碩士研究生培養類型、培養模式相對單一，研究生階段的學習主要集中于公共課、必修課、選修課和學位論文寫作等理論方面，音樂藝術表演還需有更多的時間去提高他們社會最需要的藝術實踐能力。在校學習期間的藝術交流活動應當更加豐富，加強校際之間的藝術交流活動。教學體系尚應體現重視藝術實踐的特點，與藝術人才成長規律。

藝術碩士教育體系、人才培養、課程設置和培養方向的調整等一系列問題，還有待于今后的經驗摸索和總結。基于此，筆者開展了“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”科研項目研究，這一項目具有單一的針對性和明確的實用性――為音樂專業藝術碩士的培養教育整理出第一份全面、細致、可信的第一手資料；基于此資料的數據統計分析結果；為音樂專業藝術碩士的教育在現有內容的基礎上，提供授課方式、課程類別、課程內容、課內外相關交流活動的建議；畢業生就業跟蹤及反饋建議；如何體現藝術碩士培養的“高層次”和“實用性”。

增設藝術碩士專業學位，是為我國藝術人才在職攻讀藝術碩士學位、全面提升藝術技能和素質提供了新的渠道。同時，藝術碩士專業學位的設立為我國藝術教育的發展注入了新的活力，為中等和高等教育的進一步發展開辟了廣闊的前景。

參考文獻：

第8篇：學生學習經驗總結范文

1.1激發學生興趣興趣

是學好任何東西的關鍵所在，只有對信息技術課程有興趣，才能提高學生的主動參與性，誘發學生學習動機。興趣是提高初中信息技術課程教學質量的基礎所在。在信息技術的教學過程中，一定要激發學生對信息技術的興趣。下面列舉了幾種能夠激發學生興趣的方法:

1.1.1讓學生帶著問題學習信息技術

信息技術畢竟是新興學科，很多學生在學習的開始時期都能保持一定的探奇心理，只要保證將這種心理轉換為學生的學習興趣，就能有效的提高學生學習動力。讓學生帶著問題，主動動手解決問題就是保持學生興趣的一種有效方法。帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。比如給學生提出“共有幾種方法刪除文件“等問題。利用問題激發學生學習興趣的同時，還能夠使學生目標明確，抓住重點。

1.1.2引導學生制作有趣的教學作品

在教學的過程中，向學生展示有趣的，并且具有教育意義的教學作品，更能激發學生的學習熱情和學習興趣。比如在春節期間展示精美的賀卡，讓學生能從美麗的賀卡中找到自己學習制作的動力，然后將自己制作的賀卡作為禮品發給好朋友，這樣就能激發學生的熱情；也可以挑選部分以前學生制作的比較優秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習興趣得以保持。

1.2制定良好的教學流程教學流程

要具有銜接性。所謂銜接性就是各個教學步驟都要緊緊圍繞已經制定好的教學目標，協調有序，有機結合，渾然一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。一下列舉幾個教學流程：

1.2.1課前預習

預習是學習過程中重要的環節，對于信息技術課程來說預習能起到事半功倍的效果。預習可以幫助學生了解下節課的學習重點，這樣在學習時能對知識做到更好的吸收。教師要引導學生積極完成預習任務，比如布置預習任務、課前預習效果的檢查、課前學生對預習的內容進行討論。

1.2.2課上教學

在初中信息技術教學過程中，運用科學的教學方法激發和保持學生的學習熱情，堅持“實用與能力提升并存”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中，能夠學習到計算機的基礎知識和基本技能，還能親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。在教學的過程中，要給學生明確的任務，并且任務能夠有趣，還能提高學生的信息技術能力。比如在教學內容的開始時期，展示一些精美的作品，讓學生自己試著實現，然后根據他們的制作效果，針對性的進行補充完善。這樣的教學過程更能激發學生的活躍思維，促進學生進行各種嘗試，對于總結之后的不足能更快更好地吸收。

二、教學方法的不斷改進與總結

2.1對學生進行教學評估

在信息課程教學完成后，要及時的對每個學生的學習狀況進行教學評估，以做到心中有數，這樣才能在后續的教學任務中對每個學生做到因人制宜，更好的帶動整個班級的信息技術學習興趣，提高整個課堂的教學質量。最后能將評估對每個學生進行告知，這樣有助于學生認識自我、建立自信，彌補不足。評估要客觀和公正，在此基礎上再堅持鼓勵為主。

2.2對教師本身進行教學評估

信息教學任務完成之后，教師不僅要對學生有準確的評估，更要對自己的教學方法和效果進行精確的定位，為以后探索更好的教學方法提供基礎。在對自身的教學評估的過程中，反思教學得失，一堂課即使上得不好，找到不好的原因，后面的改進也就有了依據；同時也要找到好的一面，將經驗總結下來，并運用到接下來的課程中。只有不斷反思、不斷探索，才能使信息技術課堂教學質量不斷提高。

三、小結

第9篇：學生學習經驗總結范文

針灸治療學是是針灸推拿專業的一門核心課程[1]，是學生將所學理論知識運用于臨床實踐、從理論向臨床過渡的重要科目，在培養學生針灸職業能力和職業素養方面起著重要的支撐作用。如何使學生將中醫基礎理論、中醫診斷技術、經絡腧穴理論、針灸操作技能等一系列中醫知識運用于臨床針灸疾病診療是目前針灸教學面臨的一大難題，對于提高教學質量，培養學生臨床診療思維，塑造合格的針灸人才非常重要。

臨床案例是醫生治療疾病時辨證、立法、處方的真實記錄。早在《史記?扁鵲倉公列傳》就有醫案記載，戰國時期扁鵲治療虢太子尸厥。漢代名醫淳于意記載了自己治療的二十五例醫案，當時稱為《診籍》，為后世針灸學子留下寶貴的學習資料。1990年后我國開始廣泛探究臨床案例在教學中的運用，并得到迅速的發展。要使學生系統掌握針灸治療的理、法、方、術，就必須重視針灸案例在課堂教學中的應用。近10年來，臨床案例解析在針灸教學中開始得到運用，左政[2]淺談《針灸治療學》的教學體會，他強調教學中應注重相關理論知識的重現及掌握，在涉及臨床各科必須突出針灸特色并兼顧其它，必須理論聯系實際以臨床實例帶動學習興趣。

1 臨床案例是針灸治療學在臨床的運用體現和經驗總結

針灸臨床案例是針灸治療學在臨床經驗總結，具有說服力強的特點，可為臨床教學提供有依據的、實踐有效的診療方案，為針灸學生臨床診療奠定良好基礎。歷代醫家對臨床案例非常重視，余震曾云：“成案甚多，醫之法在是，法之巧亦在是，盡可揣摩。”（《古今醫案按?序》）王燕昌亦云：“蓋臨證多則閱理精，練事深則處方穩，此前賢醫案所以可貴也。”章太炎先生[3]曾說：“中醫之成績，醫案最著。欲求前人之經驗心得，醫案最有線索可尋，循此鉆研，事半功倍。”張山雷在《古今醫案評議》中說：“醫書論證，但紀其常，而兼證之紛淆，病源之遞嬗，則萬不能條分縷析，反致雜亂無章。惟醫案則恒隨見癥為遷移，活潑無方，具有萬變無窮之妙，儼如病人在側，馨咳親聞。所以多讀醫案，絕勝于隨侍名醫，直不啻聚古今之良醫，而相與唔對一堂，從上下其議論，何快如之？”其言發自肺腑，頗為真切。針灸治療學是建立在系統學習中醫基礎知識、經絡腧穴學、刺法灸法學上，學習具體疾病的辨病、辯證與治療。臨床案例是臨床醫家在系統學習針灸知識后，臨床運用的經驗結晶，也是祖國醫學偉大瑰寶，目前針灸本科教育主要通過老師在課堂上以全國統一書本為模板，規范化、標準化的形式教學，學生從未接觸過病患，在短時間內學習復雜、深奧的中醫針灸知識，掌握疾病的診斷、辯證、針灸處方及施術，具有一定得困難，通過臨床案例在教學中的運用可使學生更好的吸收與理解理論知識。如有一“小兒泄瀉”醫案：李某，男，6歲，家長代訴：反復泄瀉6個月，加重3天。伴腹部冷痛，舌淡，苔白膩，脈細弦等等（具體略）。講解時可引導學生根據不同的病因、不同的兼證以及不同的大便性狀來辨證；根據大便次數及精神狀態等來辨輕重；根據病程長短及其他兼證來辨虛實。后確定辯證分型，并依此制定相應的治療原則、選用正確的刺灸方法及處方。通過此醫案，使學生對疾病的診治有較為系統的認識。

2 臨床醫案有利于在規范化教學基礎上與臨床實際結合，有利于培養學生的臨床診療思維

針灸治療學是一門臨床實踐性強的課程，掌握知識必須理論結合臨床實際，在傳統的規范化、標準化教育模式，疾病的診斷，處方、施術都是固定模式，而中醫精髓在于辯證論治，因人、因時、因地而異，抽象、空洞、西醫模式化的教學方式不符合中醫學特點，使臨床證治粗糙和呆板，也無法學習到中醫精髓，更無法成為一名合格的針灸醫生，在教學中結合臨床案例進行詳細的解析，可以使所學內容印象深刻，易于理解，引導學生把理論用于臨床，培養學理論聯系實際的能力和臨床思維能力。當代針灸流派眾多，呈現百家爭鳴的景象，臨床許多名家特色有效的方法并未納入規范化教學中，通過臨床案例的教學可從疾病的診療上系統學習針灸的臨床運用，并可豐富臨床知識。例如在講述“蛇串瘡”的針灸治療時，除了教科書中的刺灸法外，再舉以下3個醫案，醫案一：以電針結合火針治療；醫案二：以圍刺結合鋪棉灸治療；醫案三：以壯醫蓮花針拔罐逐瘀法結合藥線灸治療，并講述以上療法的具體操作。通過以上的醫案，大大開擴學生的視野，也提高了他們學習的興趣。

3 臨床案例有利于增強學習的積極性與趣味性

針灸起源于原始時代的氏族公社時期，針灸理論體系的形成經過幾千年的發展，其中融合了中華名族的傳統文化，針灸是以中醫理論為指導，運用經絡、腧穴理論和刺灸方法以防治疾病的一門學科，針灸理論知識深奧、難懂，學生在學習中會覺得枯燥乏味，失去學習的積極性，無法形成良好的臨床思維，更無法掌握好針灸臨床常見疾病的理、法、方、術。老師在講解理論知識后，挑選名家名案及自己在臨床上的診治案例，向學生進行案例解析，或者采用師生互動方式，老師提供病例后由學生進行分析，并確定診療方案，即可調動課堂趣味性和學生學習積極性，也可使學生學習到在理論與實際相結合的基礎上提高辨證論治技能，開拓臨證思路。

4 小 結

針灸治療學是一門將理論知識運用至臨床的過渡學科[4]，中醫針灸理論知識與臨床實際結合至關重要，在幾十年教學中觀察，老師在課堂上通過臨床案例解析，培養了學生的臨床診療思維，并調動了學生學習的積極性與趣味性，在臨床實習中發現，與既往接受刻板教學方式學生相比，經過臨床案例教學學習的學生更快適應臨床疾病診治，綜合能力更強。這表明臨床案例解析法是行之有效的，教學成果顯著，達到了其預期的教學目的。

參考文獻

[1] 王啟才.《針灸治療學》[M].中國中醫藥出版社，2003.

[2] 左政.淺談《針灸治療學》的教學體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，119（23）：42.