在職教師論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在職教師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：在職教師論文范文
異中求同是初中物理實驗教學的著力點
在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，但是達到共同的教學目標，這就要我們進行求同比較教學，這種方法通常可以達到事半功倍的教學效果。在具體的實驗教學中，教師可以通過比較分析，找出適合學生特點的實驗，也可以引導學生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：
（一）教學材料
1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學上根本無法完成。通過采取改進的教學材料，學生可以清晰的發現，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。
2.改變內能方式。我們的實驗內容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復壓縮，內能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現在學生面前[2]。
（二）教學方法。初中物理實驗教學究竟是否能夠達到最優的目標，章節中各個部分是否能夠進行協調運轉有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學方法，只有掌握了正確的方法和事物的規律，才能真正的做好物理實驗學好物理。
存異是初中物理實驗教學的深化點
只發現事物之間的共性而不能發現其之間的個性，對于物理的學習仍是不利的。這就要求我們在平時的教學過程中更加注重觀察和總結創新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學的深化點。
（一）實驗方法同中存異在教授物體對外做功內能減少的實驗時，我們可以發現按照課本上的實驗設計要求根本達不到很好的教學效果。大口玻璃瓶內放了些水，在不斷給瓶內打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內的變化。實驗結果：在瓶塞跳起是瓶內會出現白霧。實驗教學目標：通過實驗證明物體對外做功內能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發，實驗效果更佳。
第2篇：在職教師論文范文
【關鍵詞】中職學校；語文教學；創新；策略
何謂創新？“新”總是相對于“舊”而言。那什么是“舊”？是以課本為教材，是按“時代背景――作者介紹――層次結構――主題思想――寫作特色”的傳統模式解讀課文？是“一言堂”的課堂教學？是對字詞句語修邏的訓練？一個教師若只會做這些，那他就不具備做語文教師的資格；若全部否定這些，那就是矯情。我這樣理解“舊”：是過去的自己，是上一屆學生。于是創新就是對自己的超越，對學生的重新認識。
第一，學習內容是開放性的。平時我們要更多地關注學生的生活，與他們一同發現感悟生活的美，解決生活的問題。這一點在寫作學習中可以得到突出的體現。高中生感情豐富，思維敏捷，向往未來，追求真理，尤其是現在的高中生大多目標高遠，想象豐富，也富于創造力；只是升學壓力使他們的接觸面相對較窄，常在作文時大嘆苦經，而他們的日記和隨筆卻能洋洋灑灑長篇大論。于是我們可以鼓勵他們寫周記、日記，不規定字數，不規定題材，不規定文體，只要是自己所見所感，所聞所思，出自生活的作品都歡迎，以興趣為主，長短不論，以我手寫我心，讓文字為自己的生活服務，若是還能得到老師的表揚同學的贊美，又有誰會拒絕文字表達呢？正規作文訓練，只要以學生的實際生活為寫作內容，也會精彩無限。每次作文多布置幾個題目，供學生選擇；多留點時間，給學生觀察思考；讓步入高中的新生寫“我有這樣一個夢”，讓離家住校的孩子寫“想家”，讓癡迷于流行歌曲的學生寫“我最愛的一首歌”，讓對電視著迷的同學寫“我最喜歡的廣告”，讓足球愛好者寫“老師，我對你說足球”。當我們把學生的寫作視野引向生活后，又可讓他們自己到生活中去尋找寫作點，幫老師出作文題，并寫出寫作意見。這樣的寫作學習，不但能學會感悟生活表達自己，還能培養創新精神，訓練思維能力。
第二，學習目標、學習方式是開放性的。如果說過去是由教師決定學習目標，現在我們得要求學生根據學習內容和自身知識結構，確定學習目標。這樣就能在更大程度上激發學習熱情，同時也有了明確的針對性。學習新課文時，我們就可以讓學生首先通讀文章，提出自己的疑問，然后再讓學生分別查找資料，力求自己解決部分疑問，確定自己學習本文的重點和目標，尋找可以拿到課堂討論學習的議題。如果說過去的學習以聽課和完成練習為主要方式，那現在就以搜集資料、閱讀相關文章、發現問題、交流討論為主。當然，這樣的方式得有時間和資料作保證，得有課后總結報告做檢驗。組織這樣的課內學習，實際上是為學生獨立的課外研究性學習做準備，為學生的自學給予方式方法的指導。
第三，學習途徑、學習時間是開放性的。學校可以學語文，家庭、社會都可學語文。老師教你語文，報刊雜志影視傳媒街坊鄰里都可以教你語文，只要你愿意學，有心去學。作學生學語文，走出校門還得學語文，語文學習貫穿整個人生歷程。所以在學校里的學習，主要是養成學習的趣味，學會學習的方法，訓練對語文的敏感。語文教師能在這方面盡自己的力量，把語文的魅力展示給學生，引發他們對語文的愛好和趣味，教給他們某些學習的方法，就可以說為提高民族素質做出了自己的貢獻。
創新，魅力無窮，但路途一定坎坷，或許總有失敗相隨。所以倡導創新，但不應盲目行動，因為教育不允許過多的失敗。尤其是教育的具體實施者，一定要把創新思路與所面對的具體學生聯系起來，實施創新教學也一定要結合自己的特點，揚長避短，方能保證創新的收獲。而且，創新不等于完全拋棄傳統，幾千年的漢語學習，一定有許多寶貴的經驗值得我們繼承。從關注教法到更多地關注學法，是以學生為學習主體的體現，符合時展的需要，有利于培養創新性人才；但不等于老師完全不教，所有的學習全部交給學生自己完成。關鍵在于我們要有強烈的責任感，有積極進取的精神；這樣，我們就不會滿足于過去的自己，而能思考時代的發展，分析學生的變化，超越自己，走出有自己特色的又能適應時代要求的教學。
課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。
（1）巧置懸念，拋磚引玉。
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
（2）創設情境，以境致情。
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
（3）利用朗讀，以讀促趣。
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……
（4）重視基礎，活用教材。
針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
第3篇：在職教師論文范文
若滑坡體處于飽和狀態，有效應力將會有所減小，而空隙之間的壓力為正，若滑坡內的孔隙壓力過大，那么滑坡將會失穩。受水力梯度的影響，水在滑坡內將會形成滲流荷載，主要包括浮托力和滲透力。托浮力是一個向上的力，它會導致坡體的穩定性降低，當有隔水層存在于滑坡內時，隔水層將會受到滲流荷載的凈水壓力作用，靜水壓力的大小隨著裂隙深度的增大而增大，當力的大小達到一定程度時極可能造成梳理劈裂，從而導致滑坡發生；若滑坡內存在較大裂隙，那么水流的速度也會隨之而變大，滑坡的穩定性也將會受到動水壓力的影響。
2利用有限單元法對滑坡的穩定性進行分析
2.1有限單元法
有效單元法是一種數值分析法，主要用于研究復雜工程。有限單元法同傳統的數值分析法相比具有的優點是：不用事先對遭受破壞面的形狀及位置進行假設；可以對處于復雜地區的地貌、地質、地形的工程進行分析；可以利用計算機對工程中使用的各種材料以及工程中的載荷、本構關系、約束條件進行模擬。
2.2基本原理
利用有限單元法可以將連續介質逐步轉化成離散介質，有限各單元的組合體代替原理的連續介質，各單元通過結點互相連接，把結點位移作為基本未知量，通過充分原理或虛功原理建立求解結點位移的聯立方程。可以利用函數插值來獲取，再通過計算獲得單元內應力和單元內應變革。單元的適應力隨著函數階次增高而增高，但在實際應用中并不是選取的階次越高而越高，因為隨著階次的增高，計算也會變得更加復雜，因此選取合適的階次對于緩坡的穩定性研究來說十分重要。在運用時步增量時，第n時步的節點位移增加量為{Δσ}En與內部位移增加量{ΔX}n分別為：{Δσ}En={ΔX}N={ΔU,ΔV,ΔW}T根據節點位移增減量可以得到單元內部位移增加量，即：{ΔX}n={N}{Δσ}En依據彈性倫理，得到{Δσ}n={Δε}n=[S]其中[S]=[D][B]式中[S]代表應力矩陣；[D]代表彈性矩陣；[B]代表應變矩陣。根據經理等效將體力、面力等外力合理的分配到相關結點上，即式中{ΔV}、{Δq}、{Δp}分別表示體積、增加集中力的量、面力。在通過虛偽原理可以推出平衡方位為：在將繞結點進行組合，就能得到全體結點荷載增加量同全體結點位移之間的對應關系，即：[K]{Δσ}n={ΔF}En將以上的所有數據進行疊加處理后，便可以得到n時步時結構的位移量分別為（б）m、（σ）n、（ε）k。
3水利水電工程滑坡災害評價
3.1災害評價的概述
在對滑坡災害進行評價時，必須要對引發災害的主要因素進行確定，在依據主導因素確定指標時，最好針對滑坡災害評價建立指標體系。對于庫岸滑坡的災害評價主要包括危險性、破壞損失、防治工程效益等方面。進行危險性評價時，要對滑坡體的穩定性進行分析，對其穩定性做出正確的判斷；危險性評價是破壞損失的評價前提，是對滑坡造成經濟損失、人員傷亡及環境等進行評價；防治工程效益評價需要依據危險性評價來選取相應的工程加固措施，針對防治工程的可行性、合理性做出一個正確的判斷，為防治工程優化提供合理方案。
3.2主要工程措施
在對滑坡工程的災害進行正確的評價后應當采取相應的治理措施有排水、抗滑擋墻、錨固支護、阻滑鍵等方式。滑坡治理最常見的方式是地下排水和地表排水。采用地下排水時主要就是在滑體內安裝排水盲洞、排水鉆孔、排水平洞、支撐滲溝等方式。采用何種處理方式對滑體進行處理要根據滑體的實際情況進行選擇。地表排水的處理主要采用的方式有截、排、防等。截，主要是在滑體周圍設置截水溝，使滑體周圍的水不會進入到滑體內；排，指的是利用滑體周圍天然的水溝或修建的排水溝，將地表的水引流到滑體的處，減少滲入；防，主要是采用合理的防滲措施對已經流到滑坡范圍內的降雨或地表水進行處理，在處理過程中可采取對地表的裂縫用水泥漿封口或用黏土進行回填夯實，降低滲入滑體內部的水的速度，并盡快將水引到滑體外部。
4結語
第4篇：在職教師論文范文
當前高職教育新教師培養存在的主要問題
（一）培養目標不明確
高職教育作為高等教育的一種類型，對師資素質和能力有著特殊的要求。然而，我國目前還沒有將高職教育師資資格作為一種單獨的類型，更沒有具體明確的高職教育師資任職資格標準，仍沿用《教師資格條例》關于高等學校教師資格的規定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養，造成高職教育新教師培養（崗前培訓）目標不清。這種狀況與高職教育的發展要求很不適應，直接影響著高職新教師培養模式建構及其專業化發展，對高職教育可持續發展十分不利。
（二）培訓內容和方式與高職教育要求脫節
我國現行高職教育師資崗前培訓，依然是按照普通高校教師培訓的內容與方式進行，與高職教育要求脫節。如黑龍江省高校教師培訓中心在《關于做好2007年高校教師崗前培訓工和的通知》中規定的高校（含高職――筆者加注）教師崗前集中培訓的內容為：高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德基礎知識、高等學校教師教育教學能力等；校本培訓內容包括校史校情校規專題、教學實踐專題、教育與教學評價專題及科研方法專題等。培訓形式為：專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等形式；再如江蘇省教育廳在《關于進一步做好高校教師崗前培訓工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號）規定的高校新教師崗前培訓的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓的內容與方式看，既沒有職業教育理論與教學技能方面的內容，也沒有企業實際工作實踐過程體驗等要求，培訓內容缺乏高職特色，培訓方式缺乏職業特點，這與高職教育師資培養需要相距甚遠。
（三）培訓時間短、過程不規范
從培訓時間上看，高校新教師崗前集中培訓大多為半個月左右（總學時120學時左右）。這樣短的時間，對于那些非師范類（教育類）院校的畢業生來說，不算職業教育類課程和企業實際工作崗位實踐，單就高等教育學，高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德基礎知識、高等學校教師教育教學能力等內容的學習來講，能達到什么程度是可想而知的。
從培訓過程來看，新教師崗前培訓突出的特點是“短平快”。集中培訓的時間短暫，除了“暴風驟雨”式的知識灌輸，就是“紙上談兵”式的實戰訓練。急功近利，難以保證高職新教師培養質量。
（四）培訓課程與教材建設滯后
近年來，與高職教育快速發展的形式相比，新教師培訓課程與教材建設明顯滯后。
一是對高職教育新教師培訓課程建設認識不足。各高職院校和相關研究人員比較重視高職教育專業課程與教材的開發建設，但對新教師培訓課程與教材的開發建設關注不夠。
二是對高職教育新教師培訓課程結構缺乏系統與科學設計，目前仍基本停留在1997年原國家教委頒發的《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》層面。
三是現行高職教育新教師培養體制制約著課程與教材的開發建設。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數師范院校外，其他并不開設職業教育理論或教育理論課程，沒有相關課程與教材的開發建設責任。而作為負責高校新教師崗前培訓的各省高校師資培訓中心，它是一個服務與咨詢機構，也沒有開發建設師資培訓課程與教材責任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓課程與教材建設的責任缺失，影響了新教師培訓課程與教材的開發建設。
另外，由于我國高職教育起步較晚，對高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導致高職新教師培養課程開發建設進展緩慢的因素之一。
解決上述問題的主要對策
（一）加強政策引導
教育行政部門應提高對新教師培養重要性的認識，不斷完善與高等職業教育社會地位相稱，與高等職業教育改革等一系列相關的法規和政策，以規范和引導高職教育新教師培養及其專業化發展。
1.應制定符合我國實際的高職教育師資任職資格標準。解決目前高職教育師資任職無標可依的問題，克服高職新教師培養培訓的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊伍建設的迫切要求。高職教育師資任職資格標準，既要包括思想政治素質、職業道德素質與人文修養的要求，也要包括教育背景和專業知識與技能要求，還要包括職業教育理論、職業實踐能力和企業實際工作經歷的要求等。
2.應獨立設置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類型相對應，把高職教育教師資格作為高等學校教師資格中的一種類型，明確資格標準，實行單獨考試制度，頒發專門的高等職業教育師資資格證書，以建構符合我國職業教育發展需要的初等、中等和高等職業教育師資資格證書，以建構符合我國職業教育發展需要的初等、中等和高等職業教育教師資格的完整序列和認證體系。
3.應完善與我國高職教育發展相適應的、符合教師專業化發展要求的新教師培養和繼續教育培訓等相關政策措施。明確規定高職教師準入制度和繼續教育培訓制度。如取得高職教師資格需參加多長時間、什么內容、何種方式的業務理論與教學能力培訓，進行多長時間的企業崗位實踐，以及達到什么標準、通過何種形式的考核等；要如何持續參加怎樣的繼續教育培訓，以及這樣的培訓與教師的職稱晉升、工資待遇等之間的關聯等。將其以法規、制度的形式予以確定，有助于保障并促進教師培養質量的持續提高和專業化發展。
（二）創新培養體制
進一步改進和完善與高職教育發展要求相匹配的師資培養培訓體制，構建我國高等職業教育教師教育與培訓框架。
1.要設置高職教育新教師培養教育的專門機構。在高等教育快速發展的新形勢下，借鑒一些發達國家的成功做法，設立專門的高職教育新教師培養教育機構，是建設高等教育強國的必然要求。可在一些實力較強的大學設立專門培養職教師資的職業性專業，由其負責對將進入高職院校任教的人員進行專門的系統教育與培訓，并為在職教師提供多樣性、規范化的各類專項培訓等，承擔起高職教育師資培養模式構建、培訓課程與教材開發建設、實訓條件建設等責任，使其成為高職教育師資培養的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質量關。
2.要改變現行高職教育新教師培養和選聘模式。變先選聘后培訓，為先培訓后選聘。即由專門的新教師培養教育機構在大學本科高校畢業生中擇優招收有意從事高職教育教學工作的人員，對其進行為期一年左右專門的系統化教育培訓（可享受師范生免費教育待遇），經理論與實踐考核合格后，取得高職師資培訓合格證書――“準高職教師”資格。用人單位需從這些“準高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養教育與準入制度的設計，可克服目前師資培養與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續可靠的師資保障。
3.要規范培訓內容和培訓過程。針對不同類型人員的實際，實行分類培養。如在培訓內容和時間安排上，對沒有（或半年以下）企業實際工作經歷的非師范畢業生，可先進行為期半年左右的高等教育理論、職業教育理論和教育教學實踐能力、職業教育課程設計與開發能力等方面的教育培訓，再根據學員專業分別進行為期半年左右的企業實際工作相關崗位的實習實踐等；對具有半年以上企業相關崗位實際工作經驗的人員，可側重在高等教育理論、職業教育理論和教育教學實踐能力、職業教育課程設計與開發能力等方面進行培訓；對師范類院校畢業生，則可側重在職業教育理論和教育教學實踐能力、職業教育課程設計與開發能力等方面進行培訓。后兩類培訓的時間可適當縮短，但各培訓項目的考核不能少，標準不能降。培訓過程與方式應突出職業教育特點，既要重視職業教育理論教學，又要注重教育教學實踐能力和實踐教學能力培養，盡可能地強化學員對高職教育課程和教學模式的體驗與感受，增加其企業實際崗位工作的經驗。要不斷完善各類新教師培訓項目體系，優化教學與訓練過程，以此保障和提高培訓質量。
（三）加強培訓課程與教材的開發建設
課程建設問題，直接關系到高職教育新教師培養的質量。要明確教育行政部門、新教師培養教育機構、相關院校等在高職新教師培訓課程與教材建設上的責任，并形成責權利相一致的運行機制；要結合高職教育創新發展的實踐，進行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創新成果指導高職教育新教師培養實踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓的“老四門”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業教育學、職業心理學、職業教學論等課程的開發建設步伐；新教師培訓課程與教材建設，要以滿足高職教育要求為宗旨，以工作過程為導向，本著科學性、先進性、職業性、實踐性和開放性的原則，系統與類型人員的培養教育需要。
參考文獻：
[1]吳全全.關于職教教師專業化問題的思考[J].廣東技術師范學院學報，2007（9）.
第5篇：在職教師論文范文
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現在如下幾個方面。
1.從對待學生看,素質教育面向全體學生,而應試教育只面向少數成績好的學生。
2.從培養目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展,應試教育只重視智育。
3.從教學方法看,素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰術,學生被動、機械地學習,作業負擔過重,心理負擔過重。
4.從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。
5.從教學過程看,素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。
因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規律,形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣,盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規律,優化課堂教學目標
傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜,四會三會”等目標不明確不突出,對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據,優化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節課目標。建一立全新的教學理念,以情感為核心,把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。
三、改進教學方法,培養學生學習能力
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變,使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養學習能力的培養上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養成如下幾方面的學習習慣。
四、在英語教學中實施素質教育,創設交際情境,培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態,多姿多彩的民俗風情,優美動聽的英文歌曲,勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動,創設語言交際情境,提高學生綜合技能。
五、提高教師素質,加大繼續教育培訓力度
教師要提高自身的專業文化素質,深入領會教學大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學規律,研究學生心理和學習策略,同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結構和視野,在教學中有的放矢。提高教師素質,第一,需要組織加強培訓,通過學歷進修和非學歷進修,繼續再教育培訓等來完成。第二,需要教師自身的業務進修,研究教育法、心理學、社會學等理論,學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征,用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。第三,教師不斷提高自身的教學水平和教學能力,不斷總結、積累教學經驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作,使英語教學工作科學化,大面積提高教學質量,順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
綜合上述,基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨,通過優化課堂教學目標,改進教學方法、創設交際情境,提高教師素質等途徑,使學生形成有效的學習策略,激發和培養學習興趣,為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。
第6篇：在職教師論文范文
“知人論世”最早見于《孟子.萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”孟子的本意在于闡發“尚友”之道，若“友”天下之善士還不滿足就要“尚友”古人。但對于古人僅僅“頌其詩，讀其書”是不夠的，還要“知其人”，“論其世”才能達到“尚友”的目的。這里的“人”朱熹認為當作如下解讀：“論其當世行事之?E也。言既觀其言，則不可以不知其為人之實，是以又考其行也。”應當理解為“為人”。所謂“知人論世”便是要了解作者所處的時代和社會，才能了解作者其人，作者和作品都受時代和社會的影響。
在古詩詞教學中，“知人論世”的教學方法一直沿用至今，這是古詩詞的特點所決定的。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，通過了解詩詞的創作年代、題目內涵以及作者所處的時代背景、身世經歷和思想感情，我們可以更好地賞析其作品。入選中學語文課本的古詩文，往往與作者的生活經歷及創作的時代背景有著千絲萬縷的聯系，我們在詩歌教學中，要引導學生推究作品背后作者創作作品時的世風、世情及作者的個人境遇等情況，才能真正領會作品深刻的內涵，進而準確把握作者的思想感情，獲得理想的教學效果。
綜上所述，“知人論世”作為一種批評方法，側重于“作者、作品”的考察。“知人論世”的思路是首先論世以知其懷抱，然后把握作品的底蘊，最后對語言表達的得失做出評價。
二.“知人論世”對中學詩詞教學的價值和意義
“知人論世”的詩歌鑒賞方法是我國傳統的文學理論批評方法。魯迅先生在他的《且介亭雜文二集》里對此有經典的闡述：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿，要不然，是很容易近乎說夢的。”他既指明了我們對文本研究不足的問題，也指出了“知人論世”的好處。我認為知人論世在詩歌鑒賞教學中發揮著不可替代的作用。
（一）有助于把握作品的思想內容
對學生來講，有些詩歌的思想內容本身就不好理解，如果教師不順勢引導，知人論世，學生很難想到其隱含的深意。比如姜夔的《楊州慢》，該詞通過揚州的今昔對比，將戰亂帶給民眾的黍離之悲抒發的淋漓盡致。語文教師在講解這首詩的過程中就要給學生導入一些背景知識，簡要介紹揚州之前的繁華以及由于國家戰亂帶來的衰敗，作者觸景生情，借古諷今。如果離開了國家戰亂這個大背景，僅僅讓學生讀出姜夔目見揚州的感受，這首詩歌的教學是不完整的。
學生在“知人論世”的方法指引下，可以更快速把握詩歌主題，從而為鑒賞詩歌的內容和寫法鋪平道路。在教學中，教師可以分別選取不同時期和不同際遇的典型作品，結合詩人的為人處世、理想抱負等進行分析，讓學生能從中感悟到“文如其人”的道理。比如李白、杜甫、蘇軾、李清照等詩詞大家，在其不同的人生階段、歷史階段、人生際遇中，會有不同的心境、不同的喜怒悲歡、不同的理想抱負等等。
（二）有助于明確作者的情感傾向
作者在創作詩歌的時候總是會把自己的情感傾向注入其中，即“詩言志”，但由于作者當時的時代背景和詩人個人性格的原因，很多作品不會直接抒發自己的情感，這就需要我們仔細推敲。陶淵明的《飲酒》雖簡單，但通篇沒有提到一點隱居之情，但為什么我們還是能窺探出他對田園生活的向往？因為學生之前有對陶淵明的認識，知道他是山水田園詩派的鼻祖，是“古今隱逸詩人之宗”，如此，作者的情感傾向就迎刃而解了。
（三）有助于我們理解詩歌的寫作手法
有的詩歌作品意旨深遠，作者往往采用多種寫作手法含蓄地表現自己內心的想法。有的通篇都是比興，這就需要我們知人論世來考究作者最初的意愿了。比如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”曹植通過比興的方法，以豆自喻，表現了封建統治集團內部的殘酷斗爭和詩人自身處境艱難，沉郁憤激的感情，也說明了曹丕的狠毒狡猾以及曹植的聰明沉著。這里我們了解了當時的歷史背景，就可以推斷出作者運用比興的緣由。只要我們“知人論世”，就能揭開它的本體。
綜上所述，“知人論世”法在中學語文教學中有著重要的價值和意義。不僅是對于中學語文教材中的詩詞作品，即便是對于學生在課外閱讀中遇到的文學作品而言，“知人論世”法也一直彰顯其獨特的、深遠的無限魅力。
三.“知人論世”在中學語文詩詞教學中的運用
語文課中，詩詞教學占有很大的比重。入選語文教科書的詩詞大都文質兼美，既是語言訓練的好材料，也是對學生進行人文熏陶和精神教育的好載體。“知人論世”是詩詞教學的一種方法，本文結合中學語文詩詞教學的實際，談談對“知人論世”方法運用的幾點認識。
（一）“知人論世”是詩詞教學中的一種基本方法
“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”孟子這段話的原意雖是闡述交友的方法和道理的，但這里卻涉及了“人”（作者）、“世”（背景）、“書”（作品）三者之間的內在聯系。“知人”是指在閱讀作品時必須了解作者的身世經歷、性格志趣及創作動機等；“論世”是指聯系作者所生活的時代去考察作品的內容。
許多作品須與作者及作者所處的時代結合為一個整體，才會被參透和詮釋，我們在閱讀和批評文學作品時要想領其要旨、真正讀懂，就必須采用“知人論世”的方法。語文課中詩詞的教學，不僅要讓學生學習作家的語言和寫作技巧，還要學習作家的人品，深入挖掘主題，領會作者的思想感情。所以，“知人論世”是詩詞教學中的一種基本方法。
（二）“知人論世”是深入理解詩歌的重要因素
“知人論世”作為一種傳統的文學批評方法，兩千多年來一直具有強大的生命力，直至今天的中學語文課堂，特別是古詩詞教學，它仍然是不可忽略的存在。這是由古詩詞自身的特點決定的。古代的文學作品往往追求含蓄、委婉，加上古人喜用互文、倒裝、用典等各種表現手法，使得文學作品不容易理解。所以，理解詩歌就必須了解作者的生平經歷和作品寫作的時代背景，這樣才能站在作者的立場上，與作者為友，體驗作者的思想感情，準確把握作者的寫作意圖和正確理解作品的思想內涵。
“知人論世”是深入理解詩歌的重要方法。我們常說詩如其人，讀詩如讀人。從詩人的人生經歷和當時的寫作背景反?^詩歌，也能讀到許多文字之外的內容。例如讀杜子美的詩，介紹杜甫顛沛流離，窮困潦倒的艱難生活，讓學生能更真切地體會“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的羈旅之苦；讀柳三變，柳永屢試不中，仕途坎坷，被宋仁宗以“且去填詞”四個字打發了一輩子的人生遭際，讓學生更能讀懂“忍把浮名，換了淺斟低唱”里的滿腹惆悵；讀易安居士，李清照遭遇國家之變，喪偶前后的人生對比，讓學生更能對“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”中蘊含的無限愁情產生情感共鳴。
可見，“知人論世”是解讀文本的有效且重要的因素，在語文教學過程中若能讓學生學會“知人論世”，將有助于學生把握文本思路，領會作者的感情，激發學生深入探討主題思想的興趣，從而提高學生的語文核心素養。
（三）“知人論世”法的運用誤區
1.過多過細介紹作者，不懂取舍。比如有的老師在講曹操的《短歌行》時，講課之前，完全棄文本于不顧，先大談特談曹操作為政治家、軍事家的形象，接著洋洋灑灑介紹曹操作為文學家的形象，從詩歌內容講到作品風格，從個人創作講到建安文學，過多地涉及其他領域，喧賓奪主，從而沖淡了文本的價值。筆者認為，在學習曹操的《短歌行》時，“知人論世”是十分必要的，但是首先要對教學目標有明確的定位，切不可把語文課變成歷史課。況且一節課時間有限，如果要詳細介紹作者曹操，恐怕一節課都講不完，正確的做法應該是選取跟文本有關的部分，有針對性地介紹，如果學生有興趣，可以鼓勵他們課外進行拓展學習。
第7篇：在職教師論文范文
[關鍵詞]文化背景知識英語教學閱讀能力興趣
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010049
19世紀英國人類學家Edward Tylor曾把文化定義為“一個復雜的體系，它包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及其他作為社會一員的人類從社會中獲取的各種能力與習慣”。英語作為一種語言，人們交流的工具，本身就是文化的載體。英語的本質屬性要求英語教學不能停留在詞匯語法知識的傳授和習題的講解上，還需要教師適時適度，形象生動地導入歷史、地理、文化、民俗等文化背景知識。學生只有具備有一定的文化背景知識，才能更好地理解教材的內涵，激發他們的學習興趣，從而提高他們閱讀理解能力和解決問題的能力。下面筆者就文化背景知識在高中英語教學的重要性談談自己的看法：
一、文化背景知識的導入有助于提高學生的閱讀理解能力
在教學過程中，老師經常發現這樣的情況：學生在閱讀某些文章時并沒有碰到生詞，也沒有語法的障礙，但就是不能很好地理解文章所傳遞的信息。教師應在教學過程中適當地進行英語文化和歷史背景知識的導入。只有對英語文化和社會背景知識有了一定的了解，學生才能更好地理解文章，準確有效地把握文章字里行間傳遞的信息，讀懂作者的真實情感，提高個人的閱讀理解能力。
二、文化背景知識的拓展有助于提高學生日常生活解決問題的能力
現在的高中生因學習任務重，功課繁多，根本沒有什么時間和機會接觸外界，攝取課外知識，拓寬自己的知識面，因此他們日常生活解決問題的能力是相當薄弱的。在這種情況下，教師若能巧妙地利用各種文化資源來補充課堂，學生的知識面就得以拓展，解決問題的能力也會有所提高。
我曾經過聽過兩個老師的公開課，這兩個老師都不約而同地選擇Book 1，Unit 3 Travel journal Warming up作為授課內容。
老師A通過PPT向學生展示教材提到的四種交通工具bus，train， ship和airplane的圖片，然后給學生5分鐘的時間組織語言說一說每一種交通工具的優缺點。5分鐘后，老師點名抽查學生任務完成情況，令人驚訝的是點到的同學站起來都說不出什么東西，表現好一點的也就是簡單地用good，bad，fast，slowly來描述這四種交通工具的優缺點。老師A在尷尬之余埋怨學生怎么都說不出什么內容，這時的學生也一臉地無奈說他們除了Bus之外對其他的交通工具一點也不了解，所以根本不知道每一種交通工具的優缺點。
老師B處理教材的方式就不一樣了。首先，她通過PPT和視頻先讓學生了解這四種交通工具是什么樣子的，然后對這四種交通工具的speed， the price of a ticket，the inside condition，notes一一作了介紹，讓學生對這四種交通工具有所了解。接著，老師B給學生設置了一個情景：Now you are in Nanning， and you will go to Guangzhou to visit your grandparents tomorrow. Which vehicle will you choose？ Why？5分鐘的準備后，老師點名叫了幾個同學說說自己的選擇，并講明理由。同學們的表現非常精彩，他們能用英語流利地說出自己選擇某種交通工具的理由。
通過以上兩個課例的對比，我們不難看出老師A那節課的教學是失敗的，她根本不能完成該節課的教學任務，引導學生說出這四種交通工具的優缺點，而老師B則是成功的。她通過拓展這四種交通工具的相關知識，設置情景，成功地引導學生說出他們的優缺點，既鍛煉了學生口語表達能力又提高了他們解決問題的能力。由此，在英語教學中適時適度地進行文化背景知識的教育不但可以提高學生的英語水平，還可以幫助他們提高日常生活解決問題的能力。
三、文化背景知識的教育可以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣
第8篇：在職教師論文范文
[內容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
我們經過多年的實踐，深深認識到在中學生中組建文學社，開展文學社活動是語文教學加強素質教育的一個好途徑。對于大面積提高語文教育質量，培養適應新世紀要求的高素質、高品位的人才，具有積極作用。
一、文學社活動能夠充分激發中學生學習語文的興趣，誘發學生的素質潛能。
現代教學論認為：只有當教師施加的教育影響與學生的特點相符時，才能克服學生的消極態度或厭惡抵觸情緒，進而激發學生學習的興趣，使他們對學習產生迷戀，誘發出學習的潛能。中學生文學社是由一批有語好，有一定寫作、書法、美術等特長的學生為骨干組織起來的。他們在語文教師的指導下，帶動全體同學，在課內可以配合教師教學組織有關的討論，可以對教師的教學進行評議；在課外可以配合教學內容組織全體同學出墻報、辦手抄報，舉行演講、作文、書法等競賽活動；可以結合新聞、報告文學、調查報告等的寫作到工礦企業、農村鄉鎮、旅游景點、革命紀念地去考察、采訪。學生在采訪中寫成的文章能在校園、縣級以上報刊雜志發表，又可讓學生領略到創造成功的樂趣。同時，文學社這些活動以老師為主導，學生為主體，充分尊重了中學生那種日益增長的自主意識，滿足了他們的好奇心和求知欲，適合他們的生理、心理特征。再加上文學社活動把中學生語文學習從課內延伸到了課外，由課堂擴展到了社會，學生在這廣闊的天地里可以直接了解到社會和生活對語文知識與能力的要求，可以認識到自己在這些方面的缺陷，故而產生一種補救意識，主動地去尋求自己的發展。這使學生由原來作為被動接受知識的容器變為了自覺探求知識的主人翁，使學習中的苦惱變為了樂趣，使老師的影響與學生的身心特征達到了和諧統一。
二、文學社活動可以使中學生開拓視野，發展智力，激發他們的創造力。
九年義務教育《初中語文教學大綱》要求語文課“在教學過程中開拓學生的視野，發展學生的智力。”而傳統的單純應試教育使語文教學在空間上把學生局限于教室里，在知識上把學生束縛在書本中，在能力上把學生困在死記硬背上，形成了一種僵死的，封閉的教學模式。這種模式單靠小打小鬧的改進是無法解決問題的，只有通過文學社生動活潑、豐富多彩的活動形式才有可能產生根本性的突破。
如前所述，中學生利用文學社這個園地，在課堂上可以組織討論，讓學生自主地深鉆教材內容；在“活動課”和課余時間可以配合課堂教學內容辦“三報”（墻報、黑板報、手抄報），布置“兩廊”（語文知識走廊、作文走廊），開展“三賽”（語基知識競賽、作文競賽、書法競賽），召開“兩會”（演講辯論會、故事會）；可以利用節假日到工礦、農村、革命紀念地和旅游景點考察學習，而這些活動都是按教學大綱的要求，根據教學需要在老師的指導下由學生自主組織完成的。在這些活動中學生的視野得到開拓，他們的組織能力得到提高。同時，學生參與這些活動，都必須親自動腦、動口、動手、動耳，因而他們的讀、寫、聽、說能力得到了綜合性訓練。他們要想辦法解決活動過程中出現的各種問題，因此，他們的智力能力得到發展。再加上學生自己的創作能在校園、在縣以上報刊雜志發表，更使學生們受到成功的鼓舞，消除了語文難學，發表文章高不可攀的神秘感，增強了學好語文的自信心。他們的創造力在這點點滴滴的成功中得到激發，從而有效地提高了他們的智力與身心素質。
三、文學社通過組織社會實踐活動，可以讓學生直接為社會、為發展當地經濟服務，培養學生早日適應社會、適應未來需要的能力。
我們現在所處的時代是跨世紀的時代，是全國人民在黨的領導下為實現我國經濟和社會發展第二步、第三步戰略目標而努力奮斗的時代，也是世界范圍內以經濟和科技實力為基礎的綜合國力大競爭的時代。我國要在這場國際性的大競爭中實現自己的戰略目標，需要造就數以億計的具有強烈競爭意識的適應未來發展需求的高素質人才。但傳統的應試教育模式所培養出來的人才，大多高分低能，面對紛繁復雜的客觀世界，往往顯得無所適從。
文學社在保證學生學好各科基礎知識、完成好語文課堂教學任務的前提下，充分挖掘和利用學生的學習潛能，按照教學大綱的要求“組織學生參加社會實踐活動”。如組織學生收集本地內容健康的民間故事傳說，弘揚傳統文化；組織學生整理當地革命英烈的事跡，采訪當地改革開放中涌現的先進廠礦企業、個體戶、專業戶以及特困企業中敢于搏風擊浪的英豪，編寫革命英烈傳記和當代風流的故事等一系列活動。學生不僅運用他們在書本上學到的知識直接為當地精神文明建設，為當地經濟的發展服務，更重要的是通過貼近生活，了解社會，體驗競爭的風險，懂得了生活的韻味，目睹了創業的艱難，鍛煉了自己適應社會的能力。
四、文學社活動可以優化校園文化，陶冶情操，提高學生的思想道德素質。
文學社辦有自己的社刊、墻報或作文走廊，學生的才華有了顯露的機會與場所，因而凡是開展文學社活動的學校，學生在校園內墻壁、桌椅上亂涂、亂刻、亂寫、亂畫的現象，以及低級趣味的“食堂文學”“寢室文學”“廁所文學”都近乎絕跡，無形中使校園文化得到了優化。
另外，文學社組織學生到工礦、農村、革命英烈家鄉、先進模范所在地、旅游景點參觀采訪，使他們親身了解到革命的勝利來之不易，改革開放的大好形勢來之不易，了解到祖國河山的壯麗可愛，因而在思想上受到潛移默化的影響，更加堅定革命的理想信念，激發出熱愛祖國的感情。
再加上學生的優秀習作在社刊、作文走廊甚至在報刊雜志公開發表后，同學們都要利用課余時間饒有興味地去閱讀欣賞，于是休息時間學生互相追趕、打鬧的現象和放學后進“三室二廳”的現象大為減少，特別是一些在報刊上發表了文章的同學想再發表新作，而未發表文章的同學也想能有作品變“鉛字”，因此他們都千方百計利用課余時間到學校圖書室借書刊閱讀，以提高寫作能力。這又使學生提高了審美情趣，豐富了精神生活，陶冶了情操，促進了思想道德素質的提高。
第9篇：在職教師論文范文
［論文摘要］ 本文分析高職英語教學中存在的主要問題，提出解決該問題的有效措施，以期提高高職學生的英語應用水平和高職英語教學管理質量。
高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才的重任，為了更貼近社會實際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養學生實際使用語言的能力，特別是培養學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力。高職英語的目標就是培養學生在本土環境下，使用英語進行涉外交際的能力，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有閱讀和翻譯有關業務資料的能力，以及培養學生模擬書寫簡單信函等涉外業務應用文的能力。要培養和提高學生的這些能力，首先要認識和分析高職學生學習英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學思想滯后、教學方法陳舊、教學模式單一、教育技術水平差、應試教育傾向嚴重等問題，教學效果“費時低效”；另一方面，很多學生存在基礎知識薄弱、英語學習興趣普遍不高，學習方法被動、機械，自主學習能力差，而且多數學生反映自己的英語綜合應用能力沒有明顯提高。這些問題已經嚴重阻礙大學英語教學質量和教學水平的提高。為此，筆者對高職英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。
一、高職院校英語教學中存在的主要問題
1． 當前高職學生的狀況
（1） 高職院校學生入校時的英語素質相對較低。高職院校招收的學生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學生，他們既往英語學習經歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學生，但多數學生的英語水平普遍相對較低，具體表現為基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面眾口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。
（2） 學生學習興趣不足。高職學生進入學校后，對英語課的學習信心不足，興趣不濃，還有的學生認為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰。在客觀方面，由于學生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心［1］。高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之后的“三流”專科，是別的學校實在擠不進去的那些實質上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養良好的學習動機可謂艱難。
2． 高職教師狀況
（1） 當前英語教師隊伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數。同時，高校擴招使得英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長，進而影響著英語教育教學質量的提高。
（2） 教學手段、方法不夠鮮活。從現實情況來看，由于大學的擴招，造成學校的師資力量的短缺和教學設備的不足，使得教師無法兼顧學生之間的個體差異，只能照本宣科，現行的大學英語教學模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式。在課堂教學活動中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發揮學生的主體作用，更沒有調動學生語言表達的積極性。教學方法也只側重寫作和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調學生死記硬背單詞、短語和各種語法規則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。［2］
二、提高高職院校英語教學的對策
1． 積極轉變教學觀念
2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。［3］在英語課程教學過程中，首先，要處理好傳授基礎知識與培養實用能力的關系。英語教學必須從以語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師的地位應該從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關系。傳統的灌輸式英語教學表現為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓練、輕視表達性技能培養。英語教師應該突破傳統的教學思路，將讀、譯教學的最終目標放在培養閱讀涉外業務交際資料及有關應用文的能力上，把聽、說訓練提到教學的重要地位上來。第三，處理好教學與考試的關系。部分學校及其教師把英語各類考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量教學好壞的尺子。考試本身作為一種檢測學生學業成績的手段，其目的是為了反饋學生在學習中存在的問題，激發學生學習興趣；檢測教師教學活動效果。因此，必須正確處理考試和教學的關系，回歸考試的本來目的，防止將應付考試作為教學的最終目的。
2． 豐富教學方法
高職英語教學要突破傳統的“灌輸法”。首先，一方面教學內容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發，盡量使用英語，適當使用漢語。此外，教師應創造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學設計來發揮學生的主動性，例如做morning report，讓學生去找一些與英語相關的知識，例如傳統節日的來歷、風俗習慣等，進而激發學生學習英語的興趣。最后，教師可采用情感教學的一些策略：① 激勵性。善于發現學生的優點和特長，正面誘導。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關系，可以使教學取得更加滿意的效果。
3． 加強教師素質的培養
高職學生基礎水平差這是不爭的事實，很多教師對高職學生存在一定的偏見，認為這些學生素質低，愛惹是生非，因而在平時的教學中對學生不夠重視，導致學生對英語學習失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應具備的素質就是對待這樣的學生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關心學生，以個人魅力去引導學生，讓學生對英語學習產生興趣。
另外，由于教師面對的學生是基礎非常薄弱的高職學生，教師在評學教學的過程中發現，在大學所學的文學文化方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會非常快，這就要求教師教好學生的同時加強自身專業的學習與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時俱進，真正跟得上時代的潮流，才能對學生有吸引力。
隨著我國市場經濟的不斷發展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經濟、文化、教育以及其他領域內的交流與合作將進一步擴大，我國對外語人才的需求必將呈現多元化趨勢，既熟悉本專業又懂英語的復合型人才將炙手可熱。對高職學生來說，既掌握本身的專業技能，又有良好的英語應用能力，是未來就業的根本要求。高職院校應根據本校的實際情況，依據人才培養目標來因材施教，選擇適合的英語教學方式進行授課，從而培養出符合社會需求的高素質人才，使高職學生真正成為現代化建設所需要的優秀的復合型人才。
主要參考文獻
［1］ 尹利萍． 高職院校英語教學現存的問題和出路探析［j］． 考試周刊，2010（18）．
［2］ 姜凌琳． 高職院校英語教學的問題及策略［j］． 才智，2011（9）．
