教學研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學研究范文

英文名稱：Teaching Research for Primary and Middle Schools

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：遼寧省基礎教育教研培訓中心

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：

國內刊號：21-1396/G4

郵發代號：8-234

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2000

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期刊榮譽：

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第2篇：教學研究范文

關鍵詞：行為導向教學法；汽車營銷學；教學研究

0引言

在經濟社會高速發展的今天，交通工具的巨大變化為我國教育課程提供了新的素材和知識。尤其是對于當下興起的汽車營銷學來說，它作為新時代的產物，不僅包含了汽車工程和汽車服務等的多種專業課程，而且汽車營銷學在日常生活中的應用性極強，并且還具有一定的實踐性，如今，被人們列為重要課程的學科行列。而我國教育相關部門，為了給社會輸送專業型的汽車營銷人員，不斷打破傳統教學中的不足，在教育過程中逐步培養學生們創新的實踐能力以及各方面的綜合素質能力等，盡可能挖掘學生自身所存在的一切發展因素。而對于我國傳統的教學模式來說，因為很難適應新時代的發展需求，在當下的社會已經被逐步淘汰。就比如說，在對于應用性很強的課程的時候，傳統的教學方式適應起來就已經顯得比較吃力，所以，由此看來，我國對汽車營銷學的改革也是勢在必行的。而作為行為導向學教學模式來說，顯然其含義并不是能讓人簡單理解，但是這并不是最主要的。更重要的是行為導向教學模式在全世界都被普遍采用，而且因為其具有應用性極強，所以其他各國的教學也取得了顯著的效果。因此，行為導向教學方法在我國的教育界中也應引起高度的重視。那么在接下來的文章中，將以以往的教學經驗為切入點，重點指出用行為導向教學法的汽車營銷學教學研究。

1行為導向教學法的含義

上面我們提到可能很多人并不理解行為導向教學法具體是什么，那我們就先簡單來講一下這個行為導向教學法。進入20世紀80年代以來，可以說是跨入了一個新的階段，在很多的文獻文章當中越來越頻繁地提到“行為導向”這個字眼，尤其是在職業教育文獻當中出現的最為頻繁，而作為行為導向教學法來說，它不僅是全世界教育界興起的教學新思潮，而且更是適應時展的全新的教學新方法。行為導向教學法最早的出現就是在20世紀，德國可以說是它的故鄉，因為它率先取得的成就就是在德國，等我們對它有一個大致了解的時候，它在德國的教育領域已經取得了相當成功的成果，并且積累了相對豐富的經驗。德國的教育學家特拉姆對這種教學方法作出了一個定義，其含義大致可以這樣理解：所謂的行為導向學，其實可以當作教育界中教學指導思想，其根本就是不斷為社會培養出更優秀的專業型人才，讓學生更懂的創新能力的重要性以及認真做事的態度。而在我國的一線城市上海，也有研究行為導向學的專家，而著名研究學家馬慶發教授曾認為，作為行為導向學的根本來看，其就是指的是在學生接受整個教育的過程當中，形成一種教師與學生、教學與學習之間一種良好的教育氛圍，而把教學與學習的過程可以看作是社會中人們的交往行為，因此，固定義為行為導向教學方法。通過我們的研究和探討不難發現，不管是在哪一個國家行為導向教學法都在職業教學領域中有著舉足輕重的地位，但是卻并不是所有的職業教育領域都能用，也并不是僅限于職業教育所獨有，大部分的普通高等教育學校都可以以此為鑒，將之用于普通高等教育中也是可取的，尤其是在應用型的本科教育教學中也有著非常廣闊的應用空間。我們整理了很多相關的資料，可以得出它的概括定義基本如下：為了達到更好的教學效果，在學生接受教育的整個過程中，主動營造出學習與教學、教師與學生之間存在的互動關系，從而達到預期的教學效果。尤其是面對當下社會環境中對實踐應用型人才的需求，更要學生不斷通過自主參與實踐活動，不斷創新的精神來提高自身的綜合素質能力。

2行為導向教學方法實施的過程和步驟

①確定項目。每一個課程都需要先確定自己的項目。②成立學習小組。在第一步完成以后，教師可以指導學生根據自己的特長或者學習需要自主組建不同特色的學習小組。推選一名學習小組的組長，主要負責組內的討論和落實工作，監督小組成員。③熟練運用各種辦法來完成小組操作項目，自主收集資料，主持方案的討論和設計。④成立學習探討小組，并且每一組都要民主選舉出一位負責的組長，對自己組內項目的研究報告像大家做一個簡短準確的陳述，而對于發言小組的報告，其他團隊也可以進行提問。⑤一系列的報告陳述完成之后，就是各組自行做出歸納性總結，最后，跟個各組內報告的具體情況做出公正的評判。

3用行為導向教學法的汽車營銷學教學研究

說起行為導向教學方法，在汽車營銷學教學中的研究來看，其中包括的方方面面的內容。下面我們就來用幾個具體方法體現近些年來運用這種辦法汽車營銷學的整體水平有了很大提升。

3.1案例教學法

所謂的案例教學方法顧名思義就是通過實際中發生的事件，更好的引導學生學習。首先，案例教學方法需要教師與學生的密切合作，對于教師而言，應該先去了解一下我們生活中存在的真實案件，加上一些引導性的問題，既有理論也有生活，更有探討性的問題，這樣學生在進行問題探討的時候，才能根據自己所學的知識尋找準確的答案。另外，對于教師引導性的案例教學法，學生在教學中占主導地位，教師作為輔助方，更能培養學生們獨自思考的能力。另外，最重要的一點就是，前期教師在案例組織時，要做好全面的調查準備，配合上小組探討會進行小組總結發言，最后根據發言的案例分析報告以及小組內的綜合表現做出公正的評價。

3.2項目教學法

說到項目教學方法，其實與案例教學方法有相同之處，但是卻并不是完全相同。作為案例教學方法來說，總要有教師的輔助作用，但是對于項目教學方法來說，就是學生在整個過程中占全部，說白了，就是把一個項目完全的交給學生自行完成。不管是前期的調查工作，還是項目的設計制作，以及最后的實施以及評價，都由學生自行完成。而對于各種教學方法來說，最大的優點就是學生通過各項的參與，能夠更加準確把控各流程的環節的知識點。舉一個簡單的例子，講述汽車廣告策劃課程時采用項目教學法，讓學生通過簡單的分組之后，制定出自己的廣告方案，根據規定，進行一步步的調查、實施以及評價等環節。在這整個過程下來之后，學生不僅對于自己調查的汽車品牌有了確切的認識，而且通過小組內共同的調查過程，更能培養學生團隊合作的能力。

3.3模擬教學法

在汽車營銷學中模擬教學方法是應用最多的教學方法，其主要內容就是指學生在特定的環境中進行主要專業課程的學習。這種教學方法的最大好處就是能夠讓學習者產生身臨其境的感覺，有著非常強烈的社會實踐性，可以較多的模擬上崗崗位的變化，讓學生整體處在一個全真的現實模擬社會中，讓學生對未來的職業規劃和職業崗位有一個比較全面和綜合的認知，更加充分了解這個過程。非常有利于學生對自己的組織能力和社會能力以及專業技能有詳細的了解。比如說，在“六車位繞車”課程教學中，簡單的講述很難使學生理解其中的含義，而通過模擬教學方法就能簡單直白的讓學生領悟其中的含義。首先，教師準備一些同牌子的汽車模型，進行簡單的擺設以及講述，讓學生先對其概念有一個大致的方向。其次，下課之后，學生可以根據課中教師所講述的內容以分組的形式，進行收集材料工作。最后，在教師特定的模擬環境下，利用汽車模擬以及所收集到的資料進行模擬演示。這一系列的過程就是模擬教學方法。使學生能夠主動掌握所學知識，親身模擬實驗，為顧客講解關于汽車的知識。通過模擬教學方法，學生身臨其境，不僅有利于學生對所學課程知識的掌握，而且通過一系列的實踐，更能提高學生的動手能力。

3.4角色扮演法

所謂的角色扮演法，其實可以說是以上文章方法的總和。而角色扮演法，簡單來說，就是利用這種教學方法，讓學生在汽車營銷的過程中擔任不同的角色，讓學生感受到不同位置、不同角色所帶來的不同體驗，以此來鍛煉學生今后解決學習、生活中不同角色帶來的問題。在角色扮演教學方法中，教師和其他學生可以根據扮演者的能力以及表述進行準確的評判，最終給出意見建議和問題反饋，能夠讓扮演者在整個過程結束后了解到自己的行為給不同人帶來的不同影響。舉個簡單的例子，在進行汽車營銷活動中，學生可以自由劃分成兩組，分別擔任銷售員與顧客的身份，在教師專業的指導下進行模擬演習。另外，學生的兩者身份可以互相交換，而對應的內容學生也可以自行設定。演練過程中，安排專業的銷售人員隨時對學生進行現場提問，搭配做好筆記，演練結束后可以根據學生們回答的問題進行分析以及準確指導。最后，等到所有演習以及專業銷售人員評價總結之后，教師要再次根據學生演練中出現的問題，再次進行模擬演練，確保問題不再出現。

4總結

在現代社會大背景之下，任何的學科都有其發展和改革的必要。尤其是汽車營銷學，要想真正實現教學質量和水平的發展，就必須汲取其他學科發展的優秀經驗和教訓，牢牢地與行為導向教學結合到一起，書面知識固然重要，但是脫離了實際的知識就是無知的開始。汽車營銷學通過行為導向教學法可以培養和提升學生的創新能力、規劃能力和具體實踐能力，為社會培養可用型的綜合性人才，能夠更快更好地適應汽車市場對應用型人才的急切需求。而在本文中，我們已經針對利用行為導向教學法的汽車營銷學教學研究，希望能夠為以后的汽車營銷學提供一些幫助，也希望人們能夠更多的重視行為導向教學法，不僅僅是汽車營銷學，其他學科也是一樣。

參考文獻：

[1]劉衛紅.行為導向教學法在《汽車營銷與服務》課程中的應用[J].黑龍江科技信息，2014（26）：283.

第3篇：教學研究范文

[關鍵詞]小學數學 數學思想

1 數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的―個重要特點，更是解決問題時常用的方法。例如：我們常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

2 數形結合思想的運用

著名數學家華羅庚先生在談到數形結合的好處時曾贊美道：數與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。如解決問題時，我們往往會借助線段圖來理解題中的數量關系，從而解決問題；再或者利用韋恩圖等表示出問題中的包含關系，使問題簡單化。在進行數學教學時若能巧妙地把數字和圖形結合起來，就可以更好地幫助學生理解數學概念。數字統計中，就可以用圖形去幫助學生理解數字中的包含關系。例如：學生參加興趣小組占學生比例的統計。五年級一班46個學生中，參加數學學習小組的有30人，參加語文興趣小組的有32人。兩項活動都沒有參加的是6人。請計算出語文和數學興趣小組都參加的人數，各自占全班總人數的百分比。這時我們就可以引導學生利用韋恩圖來表示此題中的數量關系。

3 在復習鞏固中滲透數學思想

在課時、單元復習時，教師不僅僅要引導學生對本課或本單元所學的數學知識加以整理復習，更重要的是引導學生不斷回顧自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題的，運用了哪些基本的思想方法等，及時對某種數學思想方法進行概括，使學生從數學思想方法的高度把握知識的本質，提升課堂教學的價值。如：教學“100以內數的整理與復習”時，請學生寫一個自己喜歡的數再組織交流。教師根據學生的回答選擇典型的數據引導整理分類，讓學生想一想可以根據什么標準給這些數分類，分成幾類，把小組討論的結果記錄下來。①根據位數來分。②根據單數、雙數來分。③根據數中是否有O來分。④根據數的個位和十位是否相同來分。因為教師選擇的學習材料具有代表性，所以學生通過觀察、思考、操作，相互交流，能從不同的角度進行分類，感受分類在不同標準下的多樣化，并復習了位數、數位、計數單位等相關知識。通過以上活動，深化了對“分類”思想的理解，重組了學生已有的認知結構，拓展了數學思維，數學思想方法作為數學認知結構形成的核心起到了重要的組織作用。因此，在復結中，教師要始終關注數學思想方法的挖掘、提煉和研究，加強數學思想方法的指導，將數學知識與所對應的數學思想有效結合，有意識地把數學教學過程轉變為數學思維活動的過程，培養學生用數學思想方法解決問題的能力。

4 準確把握滲透數學思想方法的時機

所謂滲透，就是把數學思想方法不露痕跡的融化到有關的數學內容中去，它是一種高水平的深入淺出。那么抓住怎樣的時機來滲透怎樣的數學思想方法。我認為在概念的形成過程、定理公式的推導過程、方法的思考過程、問題的被發現過程、規律的被揭示過程，都是向學生進行滲透數學思想方法的極好機會。

5 極限思想

第4篇：教學研究范文

關鍵詞： 第二語言習得 課堂研究 自然課堂研究 實驗課堂研究 動作研究

一、引言

人們對第二語言課堂研究的認識總是隨著語言學研究的深入而不斷達到新高的。根據語言學理論的指引，人們不斷地將更多的目光投向課堂教學研究活動。

（一）“課堂研究”的概念

近幾年來，關于“課堂研究”，存在很多種不同的定義。“課堂研究，是對第二語言教與學的研究，其全部或部分數據都來自對老師和學生課堂表現的觀察”。（Long，1980）“課堂研究，即調查研究第二語言教學課堂”。（van Lier.，1990）除了以上兩種定義外，課堂研究也是課堂教師或是外來研究人員對第二語言和外語課堂的調查研究，也叫課堂為基礎的研究。

（二）“課堂研究”分類設計方法

關于課堂研究的分類設計方法有很多種。其中，最簡單易懂的方法之一是Bailey（1999）對于以下三種課堂研究分類設計方法的區分，即自然課堂研究（Naturalistic Classroom Research）、實驗課堂研究（Experimental Classroom Research）和動作研究（Action Research）。以上三種研究方法并不互相抵觸，這對課堂研究的深入理解發揮著重要的作用。

二、三種課堂研究分類設計方法

（一）自然課堂研究

在自然課堂研究中，第二語言研究者觀察和描寫完整課堂中的教與學；在不干預學生學習過程的前提下，獲得關于課堂現象的詳細信息。為達到這一目的，研究者經常利用各種觀察法進行研究，也會利用其他方法獲取信息，如學生的態度和思考過程（通過收集數據的過程，如刺激記憶、調查問卷和采訪等）。

在課堂研究中收集數據使用的最基本、最普遍的方法之一是觀察法。觀察法，顧名思義，“是將觀察者置身于研究背景之中，系統地觀察其中的背景、互動、關系、動作和事件等各個方面”（Mason，1996）。課堂觀察，能夠有效觀察課堂，有效思考課堂，有效提升課堂。課堂觀察設計有很多種，相對來講，Nunan的觀察設計具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目標語言觀察設計（TALOS）則屬于具有高推理性的觀察設計，要求觀察人員對課堂上某些特殊行為的意義或功能進行判斷。觀察人員在課堂環境中進行觀察時，通常會采用一些方法收集數據。這些方法通常包括記筆記、實驗設計和記錄課堂狀況的機械方法，如錄音或錄像等。機械方法在復雜的課堂背景中起著重要作用，它能幫助觀察人員回顧整個課堂教與學的過程，既能關注學習者的行為，又能關注教師的行為。在課堂環境中，這種方法也存在一些問題。

關于錄音。麥克風有兩種，即內置麥克風和外置麥克風。如果被觀察者可以直接對著錄音機講話，內置麥克風（錄音機）足夠，內置麥克風裝置有利于應對小孩或是擔心存在技術故障的研究人員進行研究時使用；然而，當班級進行小組或是小規模互動時，外置麥克風是首選。當開展記錄大型的班級活動時，應選用具有高敏感度的麥克風。

關于錄像。除錄音之外，觀察人員通常會對觀察到的過程進行錄像。錄像有助于對課堂交際的非語言形式進行觀察。既要捕捉到教師的行為，又要觀察學生的互動情況，觀察人員就需要利用多臺錄像機對課堂活動進行錄像。

另外，在進行課堂觀察的同時，我們還需要遵循一些必要的禮儀，即課堂觀察禮儀準則：

（1）盡可能地提前親自聯系班級教師。

（2）提前做好課堂觀察時間表，時間表須與學生的課堂進度保持一致。

（3）商定觀察人員在課堂觀察中所扮演的角色，包括提前拜訪時間、到達時間、開場白和座位安排等，盡可能地創造一個自然舒適的環境。

（4）如需要，就可在觀察期間或觀察結束后，向教師了解研究結果。

（5）收集數據后，向老師、同學和管理人員表示感謝。

（二）實驗課堂研究

實驗課堂研究與自然課堂研究最大的區別在于，前者會對課堂學習過程進行干預。實驗課堂研究把班級分為兩個組，處理組和對照組。研究人員干預課堂學習過程，繼而對干預效果進行研究，使研究更有針對性、反思更具有科學性、解決問題更有時效性。需強調的是，實驗課堂研究的復雜性與多面性要求研究人員必須提前做好各項準備工作。在實驗課堂研究中存在三個變量：學生在課堂之外接觸到目標語言的多少及其接觸途徑，學生第一語言和第二語言的學習情況差異，以及學生不同的課堂與教育背景差異。“因為像這種研究（實驗課堂研究），有意地與現實生活中的學習環境相分離，它會限制將研究結果延伸到現實學習中去的可能性”（Hulstijn，1997）。實驗課堂研究所面臨的挑戰，包括但不局限于課堂教師在教學過程中不遵守研究人員規定的準則。

（三）動作研究

動作研究與自然課堂研究和實驗課堂研究不同，它不需要外來研究人員的參與，其主要研究人員是課堂教師，教師通過觀察課堂活動，進一步提高課堂教學水平與教學質量。與其他形式的研究一樣，動作研究通常起源于一個問題或疑問，一般由教師提出問題，這些問題是教師在日常教學中遇到的非常實際和具體的問題，是值得思考，并且有價值的研究。它往往關注的是教學情境中某一方面的細節或某一專題，力求從某一點切入，進行剖析。在進行課堂觀察時，教師往往帶著任務進行，帶著明確的、微觀的問題去觀察，使觀察更具有針對性，從而發現問題、解決問題，提高教學水平。值得注意的是，即使很多動作研究是“困難的、麻煩的、令人質疑的，在一定程度上也沒有什么說服力”（Nunan，1993），但是，動作研究可以在理論和實踐方面提供很多有價值的信息。

三、結論及展望

當前，盡管以課堂為基礎的研究還面臨很多挑戰，但毫無疑問，這類研究使研究者和教師們更加清晰地認識到影響學與教的過程還存在許多因素。

本文主要介紹了第二語言課堂研究的幾種常見分類設計方法，希望研究者能在今后的研究中，對這些方法進行修改和延伸。

第5篇：教學研究范文

主辦單位：作文報社

國內統一刊號：15-1341/C

國際標準刊號：1673-2596

本刊繼承與創新兼具，學術性與實踐性并容，覆蓋面廣，影響力強，形式大度，內容豐富。主要欄目有：作文指導、源頭活水、選材與組材、觀察·想象·思維、記敘·議論·抒情、教改百家、探究性教學、智力訓練、素質培養、考場作文、閱卷有感、以讀導寫、課案性教學、說話與習作、小學作文教學、作文評改、語文教學研究等。多姿多彩的欄目，可為語文教研人員及廣大中小學語文教師提供切磋交流的廣闊空間。

作文教學研究收錄情況/影響因子

國家新聞出版總署收錄中國知網、維普中文期刊全文收錄

被引次數：336

作文教學研究欄目設置

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第6篇：教學研究范文

近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調整。

曾輝華（2000）認為傳統的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。

李曉慧（2009）提出在全球經濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執業會計、會計事項處理和報告國際化）結合起來，促使各國會計事務處理的協調化、標準化和規范化。

要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優秀經驗，為適應新形勢背景下會計專業教學體系的調整提供思路。

二、我國當前會計教學存在的問題

（一）傳統授課模式下，學生對會計專業的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養。

（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，即使進行實踐也很難將系統的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經驗。

（三）會計教育課程設置沒有與會計專業機構資格考試相協調進行，從學歷教育我國會計學專業教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。

存在問題主要表現在：

第一，會計教育目標表述較為籠統。會計教育的重心環節是知識還是能力，會計人才應具備的知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。

第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。

第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化；另一方面，經過十多年的發展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。

第四，職業性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調會計科學的專業教育，對通才教育重視不夠。

第五，目標定位偏離現實環境。在新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。

三、西方發達國家在會計教學中的優秀經驗

（一）計教學目標。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規定，開設有會計專業的大學都會圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設計。

（二）會計專業課程體系英國不同大學的會計專業課程體系存在很大差異，在英國大學單純的會計專業學位很少，更多的會計與經濟學、管理學學位結合在一起，且會計專業在不同的大學可能隸屬于不同的學院。

（三）會計專業課程的考評對于會計專業課程的考評，主要是通過課程論文（作業）、小組作業以及期末考試來完成。課程論文或小組作業成績占學生考核成績的30%50%。

四、結合中西方不同國情提出的建議

（一）重視會計教育的職業綜合能力與素質的訓練。長久以來，會計與數字打交道已經成為人們對這門學科和這個行業的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業最初的職業標志，表明這個行業與數據之間的不解之緣。在課程內容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內容和能力訓練的整合，在專業教育中嵌入通用能力教育和職業道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業環境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。

（二）縮小人才培養目標與社會職業能力需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養過程中的零基設計思想和創新思想，突破傳統會計學科驅動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業認知，在學科建設、人才培養中自我設限，局限于將學生培養成傳統的數據加工者，而忽視對其后續職業成長極為重要的通用能力等的訓練。

（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環境比美國十年前還要脫離實踐，教學內容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越沖擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質量，為中國企業開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。

參考文獻：

[1]傅磊.會計教學的借鑒與思考[J].會計研究，1994（5）：5357

[2]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）：7782

[3]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012（1）：2535

[4]朱小平，姚頤等.中國會計教學改革走向何處關于我國會計教學情況的調查報告[J].會計研究，3436頁，1995.9

第7篇：教學研究范文

1“文學圈”閱讀教學模式的內涵

1.1閱讀材料此種教學活動中學生主要的閱讀材料是英文名著或名著簡寫本。近年來，不少學者主張，英語教學應該從重“語”（語言知識）輕“文”（文學素養）向“語”“文”兼顧過渡[5-7]。換句話說，英語教學中，單純地分別進行聽、說、讀、寫的技能訓練是不足以培養出符合時展要求的文學素養高、思辨能力強、綜合素質良好的人才。因此，文學閱讀教學受到越來越多學者和英語教師的關注。文學作品具有以下幾個特點：（一）文學作品中的語言是高度語境化的，不斷重復出現的詞匯短語有利于學生習得語言。（二）文學作品能夠提供大量的語言輸入。（三）文學作品是文化的承載體，能夠拓寬學生的文化視野，增強其文化洞察力和鑒賞力。（四）文學作品具有故事性和娛樂性，使學生產生對閱讀的興趣。綜上所訴，文學作品作為閱讀材料有利于英語語言的學習。

1.2閱讀主體：學生擁有閱讀學習的選擇權和自，能夠自主選擇書籍進行獨立閱讀，并自行制定討論的問題。文學圈閱讀教學模式中，學生閱讀的材料不是教學大綱規定的或學校教師選定的，而是學生根據自己的興趣自行選擇的。學生自主選擇書籍，不僅能夠保持學生的閱讀興趣，而且有利于培養學生的自主學習能力。此外，讓學生進行獨立閱讀后，自行制定討論的問題，這是另一種促進學生閱讀的利器，使學生對小組討論充滿期待，更加投入討論之中，從而避免“討論流于形式”的現象。

1.3閱讀過程在閱讀過程中，學生獨立進行閱讀，并運用文字或繪畫記錄閱讀要點。“文學圈”要求學生進行獨立的閱讀，培養他們對自己學習負責的習慣。在閱讀的同時，要求學生應該順手記下重要的內容，尤其是與自己角色相關的要點內容。學生根據自己選定的角色，有目的地進行閱讀，這樣能提高學生的“有意識注意”，進而提高學習的效率。培養學生“記筆記”的習慣，旨在培養學生的思維。根據“讀者反應理論”，只有讀者對文章做出反應時，文章的意義才是完整的。

1.4討論過程學生根據所選書籍的不同構成了臨時小組，共同討論書本內容。小組成員扮演不同角色，發表自己的見解，進而共同合作完成小組創意展示。討論過程是開放的、自然的，凡是讀者的真實反應都是受到歡迎的；討論的氣氛是活躍而愉快的。維果茨基[8]“最近發展區”理論認為，學生的學習存在兩個發展水平，一個是學生真實的獨立解決問題的水平，另一個是學生通過他人幫助或者同伴互助可能達到的解決問題的水平。這兩個發展水平之間的關鍵因素就是“他人幫助”或“同伴互助”。“文學圈”正是這種“同伴互助”的集中體現。在閱讀及討論中，學習能力較強的學生能夠為學習能力較弱的學生作出榜樣，從而互助共進。

1.5成績評價“文學圈”中，對學生的評價，不是單純地運用傳統課堂中的總結性評價——即“看成績說話”，而是強調過程性評價的重要性——即教師觀察和學生自我評價相結合。這樣的評價方式體現了“學生在評價中的主體地位”[9]，引導學生對自己的學習進行反思，從而有效地調整學習方式，提高學習質量。

2“文學圈”閱讀教學模式國內外研究

2.1國外研究現狀

國外對“文學圈”教學模式的研究已經有十幾年的歷史，文學圈也已經廣泛地運用到實踐之中。大量實踐表明，文學圈能夠促進母語的學習。首先，文學圈借助同伴間的相互協商構建意義，使學習者學會深入剖析文章，提高了學生的閱讀分析和理解能力。Blum,Lipsett和Yocom[10]在研究文學圈在中學母語教學的應用中發現，通過一個學期的試驗，學習者不僅對自己的閱讀能力有了比較好的了解，而且在合作學習中提高了自身分析文學篇章的能力。其次，學習者有權利決定閱讀的書籍和討論的話題，促進了自我管理，這使得他們自主學習的能力顯著增強[10-11]。此外，文學圈的運用對學生閱讀興趣、態度和動機的轉變也有顯著作用[11-12]。Allan,Ellis和Pearson[13]還從性別的角度研究文學圈教學模式對男女生的不同影響。Burda[11]在通過四年的觀察和實驗發現，學生的寫作能力得到了很大地促進，思維能力也得到一定提升。另外，學生的詞匯量和閱讀測試的成績也有所提高[14]。“文學圈”在母語閱讀教學中的積極作用鼓勵二語/外語教學研究者嘗試將文學圈閱讀教學模式應用到二語/外語教學之中。這種嘗試同樣得到了積極效果。許多實驗表明，文學圈閱讀模式是促進學習者體驗閱讀、體驗語言的有效方式[15-18]。Furr[15-16]認為“文學圈”閱讀模式對外語教學有借鑒意義。日本外語教學研究者Mark[17]對日本某高校大一非英語專業學生進行為期一學期的研究，結果顯示，學習者不僅對“文學圈”閱讀教學模式持積極的態度，而且對英語閱讀的態度也明顯改善。Shelton-Strong[18]對水平不同的兩組越南籍外語學習者（一組為B2/C1水平，另一組中等水平）進行了為期一年的研究，通過教師觀察和學生評價，肯定了“文學圈”對較高水平和中等水平外語學習者的積極作用，包括促進自主學習和同伴互助，使學習者自主、自信、自覺、自愿地閱讀。

2.2國內研究現狀

國外“文學圈”的蓬勃發展及其具有的積極作用，使國內研究者也開始探究這種閱讀教學模式對我國具體閱讀教學實踐的借鑒意義。北京師范大學文學院劉淼教授[19]的《文學圈——閱讀教學方式的改革》一文中肯定了“文學圈”對我國語文閱讀教學提供了借鑒。同時，國內學者也對此進行了實踐探索。臺灣高雄中學的蕭綺玉老師[20]在介紹文學圈實施流程的同時，論證了文學圈對學習者的閱讀態度、閱讀策略和批判性思維都有積極的促進作用。李蕊[21]的研究也表明“文學圈”閱讀教學模式對學生能力培養（獨立閱讀能力，想象力和創造力，寫作能力，以及聽說能力）有積極的促進作用。在前人介紹“文學圈”的基礎上，姚家銳[2]在《文學圈教學法初探》一文中，探究文學圈教學法在語文課堂教學的具體實施與應用。與此同時，“文學圈”閱讀教學模式同樣引起了我國外語教育研究者的關注。一些學者認為，“文學圈”閱讀教學模式是促進中學英語課外閱讀的有效途徑[22-23]。臺灣一些研究者通過實驗，詳細論證了“文學圈”在英語課堂中同樣具有可行性和有效性。首先，學生的英語閱讀速度和理解能力顯著提高。2005年，Min-HsunChiang和Chiu-WenHuang[24]對臺灣東海大學的32名大一非英語專業學生進行了研究，結果顯示，一個學期后，這些學生能夠清晰地感覺到“文學圈”活動使自身的整體閱讀水平得到了提高。其次，除了閱讀能力外，學生的英語口語水平和用英語進行交際的能力也獲得明顯提升[24]。此外，Chia-ChunSu[25]從學生的態度出發，探討臺灣大三71名英語專業學生對西方文學課上的“文學圈”教學模式的態度。近幾年來的研究發現，“文學圈”對思維能力的培養也功不可沒。比如，2011年，上海外國語大學英語語言文學碩士朱麗萍的研究顯示，“文學圈”能夠提高學習者的思維能力，進而提高其語言水平。同年，臺灣學者Chu-FuiGraceLai[26]也研究發現“文學圈”模式不僅能夠提高臺灣大一非英語專業學生的閱讀興趣，而且對他們的批判性思維的培養也有促進作用。

3“文學圈”研究的問題和不足

近年來，文學圈閱讀教學模式已經受到了國內外教育教學研究者的關注。但是文獻資料研究表明，“文學圈”在國外母語閱讀教學中的研究趨于成熟，而在外語教學中的應用還處于起步階段。另外，“文學圈”模式在母語閱讀教學上的應用及其積極作用，確實引起了一小部分外語教學研究者的注意，但是應用于母語教學的“文學圈”閱讀模式是否能夠直接應用于外語教學？是否能夠取得一樣良好的效果？這些問題都值得研究者們深入探索。我國對于“文學圈”閱讀教學模式的研究集中在臺灣，主要是針對在校大學生的閱讀展開，對“文學圈”在中學英語課堂中的應用方面則缺乏系統的研究。我國的中學外語閱讀教學中，課程規定閱讀的內容往往枯燥單一，無法激發學習者的興趣；教師的教學理念守舊，沒有給學生提供足夠的閱讀指導，從而導致學生對閱讀的態度、乃至對英語的學習態度廣泛出現消極的狀況[22]。針對這種情況，引進“文學圈”這種新穎獨特的閱讀教學模式是否能夠得到英語教師和學生的認可，是否能夠在國內大學或者中學得到推廣，都是需要繼續探索的問題。

4結論

第8篇：教學研究范文

【關鍵詞】《保險學》;保險人才;實踐教學

改革開放以來，作為現代金融四大支柱之一的保險業，在我國取得了迅猛的發展。具有“朝陽產業”之譽的保險業在社會經濟生活中的作用越來越突出。與此同時，保險業對高素質專業保險人才的需求不斷增加。長期以來，受傳統講授型教育觀念的影響以及軟硬件條件的制約，在《保險學》傳統教學中大都以教師課堂講授為主，強調教師的主導地位。然而，《保險學》是一門理論性和實踐性都較強的課程，如果在保險人才的培養過程中忽視了有助于提高專業技能的實踐教學，那么培養的保險人才將很難適應保險業對高素質技能型保險人才的需求。因此，在當前地方普通高校向應用技術型大學轉型背景下，保險人才的培養需要認真貫徹保險理論和實踐相結合的原則，加強保險專業技能實踐教學。這對提高教學質量，培養高素質的技能型人才具有重要的現實意義。

一、《保險學》課程重視和加強實踐教學的必要性

(一)重視和加強實踐教學有助于實現高素質保險人才培養的目標

為了適應我國保險業發展現代化、國際化的要求，高校保險教育培養保險人才的目標應該是:具有良好的思想政治素養、扎實的保險專業理論基礎、較強的保險業務實踐能力和創造能力，注重學習能力、實踐能力和創造能力的有機結合。培養目標的實現離不開理論教學，更有賴于科學高效的實踐教學。實踐教學就是通過專業技能實踐、實訓、實驗等多種教學活動的有機安排和科學匹配，提高學生的理論運用能力、實踐能力以及保險實務操作能力，培養具有創新意識的高素質保險從業人員。

(二)重視和加強實踐教學有助于化解我國保險業人才供求的“兩難矛盾”

改革開放以來，保險業是國民經濟中發展最快的行業之一，在經濟生活各方面發揮著巨大的作用，但自從我國加入WTO以及保險業實現對外開放以來，國內保險業競爭越來越激烈。為了適應保險業競爭日益加劇的新形勢，保險業對保險人才的需求有了更高的要求，不僅要求其具有扎實的理論基礎，更強調其具備較強的保險專業實踐技能。然而，長期以來，我國高校《保險學》課程往往過于強調理論教學，實踐性教學相對欠缺，教學的針對性不強使得保險教學與保險業實務脫節嚴重，造成學生的實踐能力和創造能力較差，這正是導致我國保險業高素質人才匱乏的一個重要原因，也是保險公司“求才難”與金融保險專業學生“就業難”的兩難困境出現的根本原因。因此，在這樣一種背景下，應用型本科院校保險人才的培養應重視和加強理論教學之外的實踐教學，著力提高學生的理論水平和專業技能實踐能力，解決保險公司“求才難”與金融保險專業學生“就業難”的兩難困境。

二、本科院校《保險學》實踐教學存在的問題

(一)對保險實踐教學的認識不夠

當前，我國地方普通本科院校的《保險學》教學仍然偏重于“滿堂灌”、“填鴨式”的理論教學模式，教師隊伍也是以理論教學為特長，對于學生實踐能力的培養認識不夠，這在實際教學中的體現就是專業技能實踐教學較為缺乏。一方面，《保險學》相關的實踐教學活動很少被單獨設置，即使部分高校設置了保險實踐教學，實踐目標不明確，實踐環節和實踐內容的安排多流于形式且較為隨意，缺乏科學性和連貫性。另一方面，開展實踐教學的硬件設施嚴重不足，缺乏配套的保險實習基地和實驗室。對實踐教學認識不夠以及過于忽視，導致保險教學理論與實踐脫節嚴重，導致保險人才培養效果大打折扣，直接增加了學生的就業難度。

(二)保險實踐教學體系不健全

一般來說，完善的保險實踐教學體系是由仿真實驗、課程實訓、保險調查與實踐以及畢業實習等一系列實踐教學活動構成的有機整體。當前，很多本科院校都存在著實踐教學體系不健全的問題。不少高校要么不重視實踐教學，要么只強調實踐教學的少數環節，這既受傳統教育理念的影響，也受地方普通本科院校財力有限的制約。一方面，多數本科院校《保險學》課程并沒有專門制定配套的兼具時效性和可操作性的教學大綱，所設置的實踐教學環節和內容也主要是根據任課教師的專業能力和既定的有限學時來制定，嚴重影響了實踐教學的效果。另一方面，由于受財力制約，許多地方本科院校保險實驗室或實訓室軟硬件設施建設滯后，無法滿足正常的實踐教學需要。此外，目前不少院校與企業建立的校企合作往往流于形式，校外實習基地建設進展緩慢，已建立的校外實習基地也未能實現預期的效果，保險經營機構的相關資源尚未得到充分的利用。

(三)保險專業師資缺乏，教師實踐經驗不足

缺乏保險理論水平與實踐經驗并重的專業教師是地方本科院校保險實踐教學面臨的一個十分突出的問題。當前，我國不少地方本科院校從事保險教學研究的專業教師大多不是科班出身，而是從其他專業轉型而來的。由于沒有接受過系統全面的保險專業教育，也很少有相應的保險從業經歷，因此他們的專業理論體系有所欠缺，保險行業的實踐經驗也極為缺乏。再加上我國特殊的過于強調科研的教師考核機制，教師并不會將大量的時間和精力用于提高自身的實踐能力和專業能力。這些都嚴重影響保險實踐教學的有效開展以及實踐教學的效果和質量。

三、加強《保險學》實踐教學的措施和建議

(一)轉變教育理念，高度重視實踐教學

長期以來，我國的高等教育普遍實行以理論教學為主導、實踐教學為補充的教學模式。在當前國家鼓勵和引導部分地方普通本科高校向應用技術型大學轉型以及推動現代職業教育體系建設的背景下，這種傳統的教學模式顯然不能滿足社會對應用型人才的需要。為此，高校需要及時轉變觀念，與時俱進，樹立起以培養具有實踐能力和創新精神人才為核心的教育理念。為此，高校需要多視角把握實踐內涵，確立實踐教學在人才培養中的重要地位，并貫穿于人才培養的全過程。有條件的高校可以考慮在校級層面或者二級院系層面成立專門的實踐教學機構組織和實施實踐教學。

(二)構建完善的實踐教學體系

第一，制訂完善的保險人才實踐培養方案。一方面，為了提高保險人才培養質量，高校需要認真分析保險業的發展趨勢及保險人才的需求狀況，還應邀請保險業的相關專家和精英共同參與制定保險人才的實踐培養方案，制定完善的實踐教學計劃和實踐教學內容。第二，提高實踐教學在課堂教學中的比重。傳統的講授型教學是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，嚴重影響了本科院校保險實踐教學效果。傳授知識固然重要，然而學生應用能力、實踐能力以及創新能力的培養才是高等教育的宗旨所在。因此，在課堂教學過程中，我們應改革現行的講授型教學模式，多采取“問題導向式”、“案例分析式”、“分組討論式”、“情境模擬式”等實踐教學模式。其中值得注意的是，“情境模擬式”教學模式是指以保險業相關工作崗位所需的知識、業務技能等真實情境為依據，利用各種媒介模擬實際環境，由學生扮演相應的角色，進行模擬實踐活動的一種體驗式教學模式。這種教學模式能夠使學生在特定的情景中獲得個性化的學習體驗，將學習變成參與和探索的活動，有助于提高學生學習的主動性、有效性和創造性。第三，建立和完善保險實驗軟硬件設施。與《會計學》、《證券投資學》、《外匯理論與實務》等經濟管理類課程一樣，《保險學》也可以開展仿真實驗教學。目前，不少軟件公司已開發出了適合保險實踐教學的相關軟件，供大學生進行展業、投保、核保、單證管理、費率計算、理賠等眾多保險業務流程的模擬實驗。通過保險模擬實驗，能夠讓學生將理論與實際業務操作相結合，有助于解決理論教學與實際操作脫節的問題。因此，高校需要建立和完善保險實驗軟硬件設施。考慮到不少高校已建立了金融或管理實驗室，本著合理有效利用資源的宗旨，高校只需購買相關的保險模擬軟件并充分利用已有的實驗設備即可。第四，豐富校內實訓的形式。除了課堂實踐和仿真模擬實驗之外，校內實踐教學還有很多其他的形式，如保險知識競賽、保險辯論賽、保險產品設計大賽、校內保險宣傳與校內保險咨詢等。豐富多彩的校內實訓活動不僅能夠增強校園學習生活的樂趣，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力、交際能力與團隊協作能力，有助于提高學生的綜合素質。第五，進一步加強校企合作，拓展校外實訓。一方面，高校應充分利用各種人脈資源聯系企業，與其建立長期穩定、具有實際內涵的校企合作關系，由雙方共同組建具有較好實習實踐鍛煉價值的校外實習實訓基地，讓學生有良好的平臺開展實習實踐活動。另一方面，高校可以組織學生開展暑假或寒假保險社會調查。保險社會調查不應流于形式，也并非由學生無計劃、無目的的進行，而是要求教師對學生進行合理的引導并給予必要的指導。保險調查的范圍可涉及城鎮與農村居民參加商業保險的狀況及差異、消費者的投保意愿及影響因素、保險產品的營銷方式、保險客戶對保險服務的評價等。保險社會調查可以讓學生更好地觀察社會和認識社會，還能提高學生保險理論與保險實踐相結合的能力，做到學以致用。

(三)重視和加強“雙師型”保險師資隊伍建設

教師是實踐教學的組織者和指導者，兼具系統理論知識與保險業務實踐經驗的高水平教師是開展實踐教學的前提條件，也是提高實踐教學質量的重要保證。因此，高校應加強“雙能型”保險師資隊伍建設，提高教師的保險專業技能。一方面，高校應積極創造有利的條件，鼓勵和支持教師“走出去”，積極參與保險實踐，如深入保險業第一線開展實地調研、到保險機構進行掛職鍛煉等，著力提高自身的保險專業技能。另一方面，高校也要采取“請進來”措施，積極引進保險業具有豐富的實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員擔任兼職教師，同時還應充分發揮兼職教師對專任教師在實踐教學方面幫、扶、帶的作用，以提高專任教師的業務素質和實踐能力。基金項目:本文系湖北商貿學院2015年度教學研究項目《以應用型人才培養為導向的保險學教學改革研究與探索》的階段性成果。

【參考文獻】

［1］展凱．高等保險學專業實踐教學體系的構建戰略［J］．廣東外語外貿大學學報，2013，(3)．

第9篇：教學研究范文

關鍵詞：對話教學 教學形態 教育理念

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0224-02

20世紀90年代中期，我國教育領域開始關注對話教學，2001年以后，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，對話教學的研究受到學者青睞，研究成果層出不窮。迄今為止，已發表見刊的有關對話教學的學術論文接近1000篇，博士學位論文4篇，碩士學位論文有80篇；從目前掌握的資料來看關于對話教學研究的專著有3部。通過對這些文獻的梳理，發現我國關于對話教學理論的研究主要涉及對話教學產生的背景、涵義與特征、本質、形式及意義。

1 對話教學的研究內容

1.1 對話教學產生的背景

每種新的教學形態的出現都不是偶然的，都有著深刻的時代背景和教育背景。對話教學的出現不僅是教育領域對對話的時代精神積極回應的結果，而且是人們試圖改善傳統教學的弊端，適應教學理念發展趨勢的必然選擇。

1.1.1 對話的時代精神在教育領域的積極響應

當今人類進入了對話與交往的時代，從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，對話成為人們解決矛盾和尋求理解時所追求的一種有效策略。回顧以前的教育，有對話的教學是存在的，以對話為手段的教學也是存在的，然而，由于處在非對話時代，對話僅僅是一種教學的藝術，而未成為教學的精神。有研究者認為，作為學校教育主要途徑的教學必然會與“對話”聯姻，從而生成一種新的教學形態―― 對話教學；我們提出“對話教學”，在某一個側面可以說是古老的教育藝術的復興，但整體地看是教育領域對當代社會對話精神呼喚的回應[1]。

1.1.2 傳統教學的弊端

有研究者認為傳統教學在主體方面，突出了文本和教師，卻忽視了學生；在行為方面，縱容著教師的專制，卻壓抑了學生的自由；在心理方面，保證了教師的高高在上，卻導致了學生的畏懼和依賴；在情境方面，有的是教師獨白式的表演，缺乏的是學生的參與。鑒于以上這幾方面的弊端，我們需要對傳統教學進行改革，可以從改善師生之間、生生之間、生生和文本之間的交往入手，讓學生重新獲得平等對話的機會，讓他們從沉默中走出來，發出自己獨特的聲音，讓課堂不再是教師主導的空間，而是教師、學生、文本相互共鳴的天地，讓教學從獨白走向對話[2]。

1.1.3 教學理念的發展

學校班級式授課出現之前，教育是自然情境下兒童與成人之間的交流，教學效率低，學生所學知識零散導致文化傳播速度慢。隨著生產力的發展和生產規模的擴大，社會急需大批具有一定知識和技能的勞動者。赫爾巴特代表的傳統教育學派看到了社會對人才的需求，為了批量地培養學生，提出了著名的“三中心論”，快速的擴大了教學規模，同時，也緩解了社會對人才需求的壓力。在當時，傳統教促進了社會的發展，順應了時代的變遷。

傳統教育將學生視為學校的“產品”，他們只要有知識、有技能就是“合格產品”，至于他們的個性發展和對自身幸福人生的追求，則不是學校教學的核心任務。這種機械呆板的教育后來受到眾多教育家的批判，其中以杜威為最。他主張“教育即生長”，極力反對呆板機械的教學，倡導兒童“從做中學”。20世紀60年代后人本主義心理學興起，羅杰斯主張的“非指導性教學”受到大眾的關注。他試圖通過創設一個心理安全、自由平等的教學環境，來幫助兒童積極的參與到課堂中，發展他們的創造性能力。他認為教師是學生創造性能力培養的“促進者”，是學生自我發展的催化劑。羅杰斯最重要的成就是注意到了教學情境對學生自身創造力的培養的重要作用，提倡教師和學生之間應形成相互理解，教學相長的新境界。

20世紀70年代巴西教育家保羅?弗萊雷在其名著《被壓迫者教育學》中提出對話教學模式以后，學者們開始關注教學中師生的交往和學生的生存狀態。1997年我國教育家葉瀾在《教育研究》上刊登的題為《讓課堂煥發出生命活力―― 論中小學教學改革的深化》一文中提出要改變課堂生態，讓課堂煥發生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效發揮，才能正真有助于學生的成長和教師的發展。而對話教學正是實現這些轉變的最佳方式之一。

傳統教育到現代教育的發展歷程表明，教育實質上是向兒童回歸、向人回歸、向生活世界回歸的過程。教師應順應時代需求，要意識到學生是獨立的有自尊的個體。教育的終極目標就是要讓人回歸自我，讓兒童大膽的去體驗生活，有意識的探索未知領域，和周圍的人交流、和書本做朋友，并在生活中逐漸了解世界，認識自我、完善自我。

1.2 對話教學的涵義與特征