新課程理念精選(九篇)

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第1篇：新課程理念范文

首先，在目前的教學中，要想改變過去課堂中以教師為主體的傳統教學模式，建立以學生為主體的課堂學習模式，我認為合作學習和自主探究學習兩種模式是必須采用的。在具體的做法上，合作學習我主要采用小組合作學習，按照“組內異質，組間同質”的原則，我將班內的學生分成8個合作學習小組，每組8人。小組的分配首先要注意兼顧公平，各個小組的成績基本是均等的。但每組8人中成績有所差異，有的生物成績很好，但有的很差。所以，在進行廣泛的班級調研基礎上，我從全班挑選出8名學習成績好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高威信的學生歸為一類，由他們擔任8個小組的組長；然后由各個組長按成績依次挑選組員，依次類推。最后由各個組長統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等特點進行組間平行微調，使各組的組員實力基本相當，組際之間的綜合水平基本平衡。然后張榜公示，成績相近的可以互調，其他原則上不再調動。小組分完之后，我們對各個小組都要有一個評價機制。我主要就是采用小組積分的方法，對于課堂踴躍回答問題、上臺講解題目、遵守學校紀律、保持教室衛生等各個方面進行量化。每兩周我對小組積分統計后，評出積分高的小組進行表揚和獎勵，對于落后的小組提出批評和進行談話。這樣開展后，學生回答問題的積極性大大提高，課堂上不用老是再提問，學生爭先恐后的回答問題。

當然，在運行一段時間后，我就發現一些學生只是為了分而回答問題，所以就又引導他們，小組積分只是督促學習的方法和手段，在學習中我們不能本末倒置。小組合作學習的模式在運行中還有暴露出其它的一些問題，　在教師組織合作學習的過程中，容易出現一種現象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學生），教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都在發言；一兩分鐘后，教師是喊“停”。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。所以，不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。學生在討論前，教師應給予學生獨立思考的時間，在討論時，也要給予充分討論的時間，所以，設置這一環節所給予的時間以10-15分鐘為佳，有時遇到難度大的問題時，還可以適當延長討論時間。 但是不可否認，學生主動學習的積極性高了，課堂上學生的注意力集中了。

自主探究學習主要是依靠學生的自覺性。在教學中，我們借鑒其他地方的經驗推行導學案。講課前讓學生先自主完成導學案。這樣，學生就通過和其他同學交流和查資料等方式先完成了導學案，對于導學案中設置的一些問題在課堂上讓學生進行交流。

第2篇：新課程理念范文

【關鍵詞】思維；新課程；領會；調動

為了響應新課改的號召，緊跟新課改的步伐，體現新課改的理念，需要教師精心設計課堂。讓師生共同參與課堂活動，形成和諧的互動氛圍，突顯學生的主體地位和教師的主導作用，課堂提問尤為重要，可以說課堂提問是師生鏈接的紐帶。筆者結合自己十幾年高中化學教學的經驗，想談一談課堂提問在教學中的作用和有效性、藝術性。

課堂提問可以啟發學生明白、領會課堂教學目標，培養學生的創造性思維，讓學生能感受“茅塞頓開”的快活，調動學生的主觀能動性。其作用主要體現在以下幾方面：

一、集中學生注意力

通過這些年教學中課堂提問證明：當老師提出問題時，學生的注意力會高度集中，思維高速運轉。不管是獨立思考還是小組討論，都使課堂教學秩序動靜結合起來，形成良好的氛圍，促使教學活動有序進行。再者，學生思維有了方向性。

有一次上課恰逢“圣誕節”。課堂上我發現學生們整體思維不集中，很多學生在考慮“送蘋果”的事，我又不好打消學生們的“美好心情”。于是，我讓幾位學生上黑板做題，下面的同學要求交回做過的練習。課堂馬上變得緊張而有序，學生的思維一下子拉回到了課堂。

二、促進學生思維的發展

筆者在“原電池原理”教學時，采用以下做法：

1.課前布置了幾個問題：（1）電流是怎樣形成的？（2）金屬導電和水溶液導電的本質是什么？（3）哪些化學反應中有電子轉移？

第二天在課堂上，我們師生共同解決了三個問題的同時，筆者又提出新的問題：（1）可不可以讓氧化還原反應中轉移的電子通過金屬做定向移動？（2）電子定向移動后會不會形成電流？（3）金屬絲上連接燈泡會不會發光？

一個個的問題，一點點的啟發，學生臉上的“茫然”逐步消除，笑容反映出他們思維的“閘門”似乎被打開。

2.針對不同知識特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題。把握好問題的難度、梯度，并通過多種形式呈現問題，精心篩選，切忌隨意性，和盲目性。課堂教學中，好的問題是學生思維的導火索和催化劑，有時甚至可以起到“一石激起千層浪”的效果。

以下是兩位年青教師甲、乙，分別在A班和B班講授的同一課題——氣體摩爾體積。

甲老師在A班預先布置了4個問題：（1）物質體積大小由哪幾個微觀因素決定？（2）氣體的體積由哪些宏觀因素決定？（3）1mol氣體的體積又由哪些微觀因素決定？（4）氣體摩爾體積取決哪些微觀因素？于是，第二天在課堂上學生受問題的啟發，層層遞進，反響熱烈，面含微笑，收獲頗豐。

乙教師在B班沒有預留問題，而是在課堂上提問：（1）氣體摩爾體積取決于哪些微觀因素？（2）氣體摩爾體積取決于哪些客觀因素？整節課學生們眉頭緊鎖，不知所措。老師時而發火，時而嘆氣，總認為學生太笨，課堂氣氛始終沉悶，老師最后甩了一句“朽木不可雕”！

3.課堂提問從藝術的角度考慮，除了主要需要選擇好提問的問題，還需把握好提問的時機和掌握好提問的方法和提問當時的情景。

課堂的問題類型主要有：（1）判斷性問題。這是“低級”的提問方式，但比較省時且常用。（2）敘述性問題。這類問題類似“簡答題”，可提高學生的分析研究問題和解決問題的綜合能力，也能提高語言表達能力。（3）述理性問題。這類問題可培養學生抽象邏輯思維能力。（4）擴散性問題。這類問題可激活學生的創造性思維。

4.課堂提問時機的把握，需要教師的“經驗”和“察顏觀色”的本領。時機把握好，會起到事半功倍的效果。能夠激發學生靈感的火花，這就需要教師“換位”思考。符合人的思維定勢和思維習慣，甚至需要看學生的表情：迷茫？驚訝？高興？感慨？

筆者在講授“電解池原理”這節課時，預先做了一個演示實驗“小鐵勺鍍銅”。當筆者把鍍得“面目全非”的小鐵勺展示在學生們面前時，看到同學們驚訝的表情和瞪大的眼睛。于是便趁機設置了如下的問題：（1）設想我們把小鐵勺換成大家的文具盒，效果會怎么樣？（2）我們的這一過程若停電可以進行嗎？（3）大家明白其中的道理嗎？

此刻，看到同學們一片“茫然”的表情，筆者先自己回答了這些問題。然后，講述了電解原理。接近下課時，又提問：（1）電解原理和上節課的原電池原理相同嗎？有哪些不同？（2）電解原理在生活中可以改變家用電器的美觀和耐用性嗎？學生們高興地回答“可以”。（3）請同學們列舉生活中應用電解的例子？學生們積極例舉，有聲有色，筆者又例舉了電解在航天、潛水等各個領域的應用。學生們不停地感慨，顯示出他們的“童心”和好奇心得到了滿足！

5.創設一個“好”的情景，給學生愉悅輕松的氣氛和恰當的語氣，學生的思維可以迸發靈感的火花。

記得在一節有機化學課上，筆者放了一段錄像資料：一群小兄弟在飲酒，有的喝多了，有的不斷勸酒。其中一位說“不能喝了，我喝多了”，而另一位說“沒事，回去喝點醋就解酒呀”。筆者立刻關了錄像，響亮地提出了問題“醋可以解酒嗎？為什么？”。同學們議論紛紛，筆者卻“幸災樂禍”地笑。接著，便開始講解“酯化反應”。滿堂課，學生們為了搞清解酒的醋全神貫注的神情讓人感動，令人心慰。下課鈴響了，當筆者再次輕聲提問那個問題時，同學們便不約而同，齊聲回答。

總之，新課程理念下的課堂提問應大有講究，大有“作為”。我們在今后的教學中應不斷探究，不斷摸索，尋找到更加科學有效的課堂提問，讓教學再上新臺階。

參考文獻：

[1]張萬年，何成發.《淺談新課程理念的探討》.教育導刊，2010(2).

[2]陳海冰.《新課程教學中應該注意的問題》.科教導刊，2009(9).

[3]張露.《教學方法的思考》.貴州教育，2009(10).

第3篇：新課程理念范文

一、著力體現“三維”目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這些目標歸納起來實際上主要表現為三個方面：知識、能力、價值觀，也就是通常我們所說的“三維”目標。要達成以上目標，我們不僅在平時教學時要緊抓不放，在中考復習時也應堅持不懈。通過中考復習，不僅要幫助學生進一步夯實知識基礎，更要在培育學生的創新精神、實踐能力以及正確的情感和價值觀方面下工夫、做文章，要把中考復習的過程作為檢查“三維”目標達成情況的過程，作為對照目標查漏補缺的過程。有關命題專家指出：中考命題一定要體現新課程理念，要注重考查對學生終身發展有價值的知識，考查學生的探究意識和理論聯系實際的能力。因此，著力體現“三維”目標，是實施素質教育的需要，是適應《思想品德》中考“”改革模式、提高政治復習效果的需要，是促使學生終身發展的需要。

二、努力突出“三為主”原則。“三為主”原則(即以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線)是新課程倡導的全新的教師觀、學生觀和教學觀的體現。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求我們要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

政治開卷考試，需要學生以知識作為基礎，但這些知識不能靠死記硬背來獲得；政治中考的開放性試題，更強調的是學生多方面的能力，這些能力就需要我們平時在教學過程中加以培養。基于此，我主張建立這樣一種復習課模式：師生共同梳理知識要點+學生看書熟悉教材、理解記憶+學生鞏固性練習及師生共同評點。這樣的復習模式，需要教師將更多的時間用于課前梳理教材和精選習題方面，在課上，教師完全是學生復習的引導和指導者，教師的責任主要就是增強課堂教學的趣味性、發揮學生學習的主動性、激發學生學習的積極性。在這種模式下，學生是課堂學習的主體，練習成了課堂教學的主線，師生共同圍繞教材和考綱活動，貼近考綱，講練結合，無疑會促進師生雙方的共同提高，達到教學相長的目的。

在具體實施的過程中，特別要注意一定要堅持理論聯系實際的原則，不僅要有機聯系社會生活實際，也要有機聯系學生的思想行為實際，要將鮮活的現實問題引入課堂，供學生分析、討論。見多才能識廣，觸類才能旁通。在復習過程中，務必要注意通過精講多練以培養學生的知識遷移能力，提高中考復習的有效性。

三、充分發揮評價功能。有人說“中考是根指揮棒”，這話是很有道理的。考什么，教什么；怎么考，怎么教。這是不是在搞應試教育呢?本人認為是否定的。因為目前我們的中考改革的方向就是“有利于全面貫徹黨的教育方針，推進中小學實施素質教育；有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量；有利于推動中小學的課程改革，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習……。”那么，我們怎樣做才能向著這個方向，取得更好的復習效果呢?在上面強調的兩個方面的基礎上，本人認為還有一點值得我們重視，這就是按照新課程的要求，充分發揮評價功能。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“學生評價”方面要求我們：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，我們務必要充分利用這一評價依據，督促學生不僅要努力夯實知識基礎，而且要努力提高自己包括道德品質、學習態度、守紀狀況在內的綜合素質，爭取獲得滿意的政治學科分數。事實上如果同學們的政治學習態度和守紀狀況得到了保證，其考試成績應該說也就得到了保證，這是一種帶有制約性的評價手段。

第4篇：新課程理念范文

1 從教學目標上分析，評議教學目標的制定是否以促進學生的發展為根本宗旨

教學目標是整個課堂教學過程的一個重要組成部分，也是評課者首先要考慮的因素。在新課程下，生物教學目標一般含有三個方面：

（1）知識目標。要看教師是否把握本節課的生物知識在整個生物課程中所處的地位與作用；是否正確把握難點、重點；是否重視前后知識的銜接與提煉；是否對學生掌握本節課知識有具體的量化要求——了解、理解、掌握、運用。如江蘇省蘇州實驗中學的周曉強老師是這樣確定這節課的知識目標的：從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系；又從基因層次上理解生物進化的本質。這樣既對學生在掌握本節課知識上有具體的量化要求，又準確把握了重難點知識，還重視知識點的銜接與提煉。

（2）能力目標。要看教師通過本節課的教學，是否充分發揮了學生的主體作用，調動學生探求知識的積極性，讓學生探索發現知識，使每個學生都能在原有的基礎上構建和完善自己的生物知識結構，并生成能力，尤其是培養學生合作交流能力、實踐創新能力。南通市小海中學的瞿老師在課堂設計時，以活動單為教學載體，精心設計一系列環環相扣的探究活動，讓學生以探索者、研究者的身份投入學習，通過自主探究、小組合作、班級交流、質疑討論、形成結論等教學流程，倡導學生主動參與，凸顯了學生主體地位，激發學生學習的積極性，培養學生合作交流能力、實踐創新能力。

（3）情感、態度與價值觀目標。評價教師是否注重師生情感交流，是否營造了民主和諧的課堂教學氛圍，是否使各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受到課堂教學活動的樂趣和愉悅。南京市第十__中學李珊珊老師通過全課設計了7個情境資料，并配套設計探究問題，引導學生探究活動，啟發學生思維，使課堂環環相扣，知識呈現承前啟后，理論推導流暢自然。

2 從教學內容上分析，評議教學內容是否科學合理且富有挑戰性

教學內容既是課堂教學的載體又是課堂教學質量的根本保證。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎性、普遍性和發展性出發，從促進每個學生生物能力的發展出發，變“教教材”為“用教材教”。評議時主要看：①教師是否正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材。②教師是否合理確定重點、難點，所選內容、例題是否具有科學性、基礎性、范例性和綜合性，同時教學內容是否充實，是否反映現代科學和學術研究的新成果。③教學內容是否具有挑戰性，是否能夠激發每個學生的學習興趣和求知欲望，并能吸引學生主動參與。④教學內容是否體現生物本質，是否能激發學生“再思考”、“再創造”。⑤教學內容是否具有實踐性，是否能通過學生自身的實踐活動，使學生自己感受到生物的優美，從而培養學生自己動手探究、分析、解決生物問題的能力。以本節課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時的教學內容，按照教參的安排只教學到基因頻率的計算。但作為一堂公開課，又是作為一堂關于進化理論的課，周老師“不甘心”按照教參的安排只講到基因頻率的計算，這樣的話就不能給學生一個完整的關于進化的知識體系。周老師通過以下操作來處理內容與時間的矛盾，實現在一堂課內幫助學生建立了完整的關于進化的知識體系：①打破教材內容順序，按照學生認知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系，再從基因層次上理解生物進化的本質。這樣做符合學生的認知規律，為教學內容的順利推進提高保障。②適當淡化基因頻率的計算，不去搞專門的基因頻率計算，設想通過習題課分步延伸培養學生對基因頻率的計算能力，這樣節省時間，將重點放在如何理解基因頻率與生物進化本質關系上。這樣的設計較科學地根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材；合理的確定了教學的重點、分散了教學的難點；使教學內容更加體現生物本質，并具一定挑戰性，一定程度上激發了學生的學習興趣和求知欲望，更為有效的吸引學生主動參與。

3 從教學過程上分析，變評議教師“怎樣教”為重點評議學生“怎樣學”

怎樣評議分析一堂課的教學過程，這是“評課”的核心內容。傳統的評課方案常常是評教師的教學方法和措施，即評教師“教什么和怎樣教”，重視教法，忽視學法，以至一堂課教師講得精彩絕倫，美輪美奐，學生配合也天衣無縫，但學生服從于教師，解法、思維都是在教師的牽引下逐步展開，缺乏自己的親身體驗，不能形成良好的學法。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學”，實現“教是為了不教”。不管學生的方法怎樣，對于學生自己來講都是好方法，因此，評議教學過程，必須從學法人手結合教學方法進行分析評議。，

3.1 教學方法應充分體現學生的主動參與

生物學習的過程，就是不斷構建生物知識結構的過程，學生不僅要掌握知識，也要掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。而能力是不能被告知或傳授的，必須通過學生自己去實踐、去體驗。課堂上讓學生主動參與教學活動，使他們獲得生物信息；讓學生主動參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學生主動參與實踐，使他們獲得保持生物信息的習慣。這樣才能從真正意義上形成生物能力。生物課堂教學過程中，教師的教法應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現、自我體驗的機會。一堂生物課，讓學生主動參與的時間一般應為整節課的1/2到2/3。

3.2 教學手段應十分重視學生的合作學習

在當今的信息時代，合作是取得成功的重要方式。生物課堂教學應十分重視培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交流能力。但評議時，要注意分析某個教學環節是否真的需要學生進行合作學習，是否真正意義上的合作學習，有沒有出現“課上看似熱熱鬧鬧，實質上學生什么也沒學到”的形式主義教學方法。

例如，瞿老師在“用數學方法討論種群內基因頻率的變化”教學中，對教材思考與討論欄中的表格加以變化，添加“親代產生的配子比率合計”一行，便于學生計算親代不同基因型個體產生的配子。在學生合作討論子一代基因頻率計算過程中教師介入指導，提示學生回憶分離定律的實質及配子概率計算方法，然后由學生上講臺，通過實物投影儀講解分析，其他學生補充，這不僅僅是生生互動的體現，更重要的是通過學生講解示范這個環節可以大大提高學生對這一難點的理解和掌握，給學生留下的較為深刻的記憶。整個學習過程中學生參與程度高，合作學習得到了有效的落實。而教師也真正扮演了一名教學組織者、參與者、引導者的角色。

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3.3 教學過程要面向全體學生

新課程標準明確要求“不同的人在生物學上得到不同的發展”，因此教學方法的設計、教學策略的采用，必須考慮到每一個學生的實際情況，過程設計上既要增設臺階，使每個學生都能拾級而上，又要有一定的梯度，使部分生物學習能力較強的學生能“跳一跳”達到目的。評課時，要看教師是否善于捕捉學生的閃光點，發現學生潛在的能力；是否使不同層次的學生在原有基礎上得到發展；是否注意到學生的個體差異，注意發展了學生的個性。

3.4 教學思想應鼓勵學生創新 新課程標準的核心就是創新教育。創新教育是一個過程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。評議生物課，最為關鍵的是看教師的生物學思想有沒有轉變：是否有鼓勵學生質疑問難的行為；是否有努力挖掘學生創造潛能，培養學生創新意識和創新精神的行為；是否有創造條件讓學生“標新立異”，從而讓學生體驗創造的樂趣，形成獨特的創造力的教學活動。

例如，周老師在進行種群是進化和繁殖的基本單位知識點教學時，呈現了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現一只綠色翅（Aal的變異個體。在師生共同解決了這一變化是否改變了該種群的遺傳組成的問題后，繼續追問：綠色翅（Aal的變異基因一定能傳遞給后代嗎？在這個問題的處理上，周老師有異于其他兩位老師的教學處理，引導學生分析歸納出事件可能出現的兩個方向，即既有可能沒遺傳給后代，也有可能遺傳給后代。并進一步幫助學生拓展提升思路：為什么有可能沒有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學生們自然而然地加深了對種群是進化和繁殖的基本單位知識點的理解和掌握。教學中教師鼓勵了學生質疑問難的行為，培養了學生創新求異思維，使得不同認知層次的學生在原有基礎上都得到發展。

4 從教學能力上分析，評議應主要看教師課堂駕馭能力

傳統的評課常從板書、教態、語言、操作等方面進行分析評議教師的教學能力。當然這些都是評議教師教學能力的最基本因素。新課程標準下，要求教師實現七大轉變：由重傳授知識向重學生發展的轉變，由統一規格教育向個體差異教育的轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程的轉變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉變，由居高臨下向平等融洽的轉變，由教學模式化向教學個性化的轉變。這些觀念的轉變要求教師必須熟練地運用現代教學手段，尤其是多媒體教學。在師生合作學習過程中，既要充分發揮學生的主體作用，又要體現教師的主導作用。因此，教學能力最關鍵的是教師駕馭課堂教學的能力。以李老師的概念教學為例，在進行基因庫、基因頻率、基因型頻率教學時，既有學生自主閱讀，找出概念關鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書演示。尤其是基因頻率概念教學，通過畫出同源染色體、等位基因關系圖，幫助學生厘清概念。在注重發揮學生主體地位，關注學生知識獲得過程及豐富師生教學信息交流量等方面頗費思量。

5 從教學效果上分析，評議學生學到了什么 分析一節課，既要分析教學過程，更要分析學生的學習過程，尤其是分析學生在課堂上學到了什么。生物課就是幫助學生提煉生物思想，構建生物知識、方法體系。在評課時，不要僅糾纏于某個教學細節的優劣，不要局限于探討解決某個生物問題的特殊技能。主要評議：通過這節課的教學，學生到底學到了什么知識，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學習中起到了什么作用等。

第5篇：新課程理念范文

關鍵詞：新課程改革；教師課程能力；缺失；對策

中圖分類號：G4516文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0073－02

一、教師課程能力的內涵及構成要素

教師要具備一定的課程能力，首先需要有正確的課程觀和明確的課程意識。課程觀隱含著人 們的課程思維方式，也直接或間接地影響到人們對那些重要的實質性課程問題的認識。課程 觀決定了教師們如何將新的課程理念和教學理論轉化為自己的教學行動。課程意識是存在于 教師觀念中或明確或隱含的“課程哲學”，包括對正在實施的課程系統的認識，以及對即將 實施的課程的規劃和構思，是教師對實然課程的反映和對應然課程的追索［1］。

教師課程能力，是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程 活動成效的能動力量［2］。教師的課程能力是帶有明顯的職業性質的、在一定的課 程任務中表現并得到提高的一項綜合能力，是促進課程目標有效落實、影響課程活動的實施 、決定課程活動成效與質量的基本因素。

課程活動的復雜性決定了教師課程能力的包容性、整合性和具有動態的、發展的、可變 的特點。按照教師在課程活動中的具體行為，課程能力主要表現在以下幾個方面。

1課程決策能力

教師作為課程實踐的直接參與者，他們最了解學生的需要，教師參與課程決策不僅 可以提出 可行性的建議，而且又能使教師把握新課程的精髓并將其有效地運用到課程實踐中去。在課 堂教學 中，教師的課程決策能力在教學中體現的過程就是教師和學生自主創造并生成課程的過程。 另外，教師應在深刻領悟新課程改革實質的基礎上，積極參與 到課程改革的決策中去，參與到校本課程的研究和開發中去。

2課程開發能力

新課程要求學校課程實現多元化，以適應學生的個性差異。教師要樹立正確的課程觀念和課 程 開發意識，在確保理解課程計劃與課程標準的同時，結合地區和學校的實際，廣泛利用本社 區和本校的課程資源，優化學校課程結構，協調學校課程關系，創造性地、合理地組織課程 內容。另外，教師要關注學生需要，關注社會發展，了解新信息，通過各種渠道挖掘新的課 程資源，開發出有針對性的課程，以適應本學校學生的需要。

3課程設計能力

課程設計關注的是課程自身的原理和內部各要素的關系，它的任務是在課程政策的指導下實 現對課 程內部各要素的協調與平衡。教師了解學生的基礎，知道學生通過什么樣的途徑才能更好地 理解課程。教師要由被動的課程解釋者轉變成主動的課程設計者，就應該把學生的興趣、能 力、經驗和需要考慮到課程設計中去，把滿足學生發展、尊重學生差異作為課程設計的核心 ， 處理好人與社會、自然世界與科學世界、直接經驗與間接經驗的關系。通過參與課程設計， 提高教師的課程設計能力，提高教師的課程歸屬感。

4課程組織能力

課程組織能力包括掌握學科單元內容的關聯、整合各學科領域的相關內容、利用現代科技手 段與學科間的知識、運用現代科技手段拓寬學生知識的能力等。這就要求教師要結合學生的 學 習經驗和學習內容，在考慮學科體系和學習者心智發展的基礎上，明確各單元間學習內容的 聯 系，對教學設計有一個整體的觀念，配合學生認知和情意的發展，使教學內容編排得更有條 理，使學生能循序漸進地掌握知識和技能。

5課程實施能力

新課程要求教師在課程實施中擔當起重要的責任。提高教師的課程實施能力要求教師了解課 程方案的內涵，理解課程實施不是課程方案的簡單執行過程，而是一個復雜的和與學生互動 的 過程，也是教師對課程方案進行調試、補充和完善的過程。在課程實施過程中，應處理好傳 授 知識和發展能力的關系，引導學生質疑、探究、合作，開展富有個性的學習，關注學生的差 異， 激發學生的學習動機，掌握學習策略，培養學生興趣，使教學成為教師和學生富有個性的創 造過程。教師在課程實施中也要把握好發展契機，不斷提升自我的專業素養，增強專業發展 意識，在教學實踐中提高課程實施能力。

6課程評價能力

教師課程評價能力要求教師在掌握必要的課程評價知識和技能的基礎上，領會和遵循課程評 價的準則，用發展的眼光來看待學生。除了要關注學生的學習成績外，還要關注學生的學習方法、學習過程以及情感、態度和價值觀方面的發展。另外，教師還要關注對課程本身的評 價，促進課程質量的提高。

7課程研究能力

教師成為研究者是新課程賦予教師的重要角色之一。教師參與課程研究對其 專業發展 和提高課程能力都是非常重要的。教師課程研究主要是基于教師把自己當做實踐的反思者， 針對 教師在課程實踐中遇到的實際問題進行研究，改進課程實踐。上級教育部門和學校要創造條 件 加強教師與教育科研人員、教師與專家、教師與教研人員、教師與教師的合作，針對學校存 在的問題，以教師作為研究的主要力量，以改進學校教育教學為目標，提高教師的研究 能力。

二、當前教師課程能力的現狀及成因

在新一輪基礎教育課程改革進行過程中，教師課程能力的欠缺，具體體現在以下幾 個方面：教師的課程觀念落后，課程意識淡薄，很多教師還停留在課程就是教科書、教學材 料和課程表上的科目的認識上，就教材教教材，把知識傳授作為教學的重點，忽視學生能力 的發展；由于受原教學大綱的影響，教師不適應課程標準關于教學目標、教學內容、教學 實施等方面做出的說明，對課程標準中的三維目標還只是停留在機械、表面的認識上，認為 按照專家們確定的課程內容教會學生就完成了教學任務；在課堂教學中，教師缺乏創新， 實施課程沒有個性，不知道如何創設課程情境，課程創造能力不足；教師對課程開發持消極 和曖昧態度，課程資源意識不足，對課程資源認識不到位，窄化課程資源，整合課程的能力 不強；教師的知識面狹窄，缺乏相關的學科知識和技能，開設的綜合課程出現了機械 地隨意拼湊知識的現象，導致知識的瑣碎化。這些問題雖然都體現在教師身上，但責任卻 不全在教師，我們應該理性地分析存在這些問題的原因。

1長期以來，課程管理過于集中統一

長期以來，我國實行集中統一的課程管理模式，再加上受原蘇聯教學理論的影響， 把課程僅 僅看做教學內容的一部分，課程方案、課程標準的制訂以及教材的編寫都是由課程專家、學 科專家進行的，忽視了與教師的溝通與交流，教師只是現成的課程方案的被動執行者。久而 久 之，教師失去了自己的思想和創造力，其課程行為變得機械、死板，難于對課程形成正確的 理解和認識，從而影響課程實施的質量。

2學校課程管理與發展落后

由于受舊有的課程管理意識與行為慣性的支配，再加上對課程資源的性質與作用認 識不到位，學校新課程體制的執行與建設能力缺失，教師缺少相應課程能力發展的舞臺和機 會 ，影響了其參與課程管理的積極性、主動性，從而直接影響到教師課程能力的發揮和提高。

3“應試教育”模式的影響

傳統的應試教育以考試為中心，考試內容成了指導教師教學的指揮棒，教 師被動地 教，學生被動地學，“應試教育”導致教師課程意識缺失，課程能力的發揮更是無從談起。

4教師工作壓力大，日常生活形成慣性

相對于其他職業，社會對教師有高度的期望，教師要遵守一定的職業道德規范和制度規范， 在剛性的規范面前，教師教學生活中的興奮、喜悅、獨特的內心情感被淹沒。教師肩負的責 任、過重的壓力使他們整天埋頭于自己的教育教學中，狹隘孤獨、日復一日的生活隨著時 光 的流逝漸漸形成了一種慣性，教師的教學生活失去了光彩，教師身上的智慧之光被遮蔽。長 此以往，教師的課程觀念逐步淡薄，教師缺乏對課程進行理解和改造的自覺意識，教師 的課程能力也被埋沒得不見蹤影。

三、新課程理念下提高教師課程能力的幾點思考

1．轉變教師課程觀，提高教師課程意識

課程觀的轉變和課程意識的提高是教師課程能力提高的前提。教師首先要了解一定的課程知 識，懂得課程的內涵，了解課程的運作過程，明確自己在課程中的地位和作用。其次，教師 要通過課程促進每個學生的身心健康發展，并凸顯學生的個性發展，承認學生是發展的，有 差異的。新課程要求教師不能只會教教材，教材至上，而應該成為課程的設計者、建構者和 生成者。在教學過程中，教師應與學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，創 設教育情境，引導學生調查、探究、質疑，使學生在教師的指導下進行富有個性的學習，使 每個學生都能得到發展。

2．提高教師自，促進教師專業發展

新課程賦予了教師更多的課程權力，也對教師的專業素養和專業發展提出了更高的要求。教 師要努力提高自身素養，擁有精深的專業知識，指引學生正確掌握本學科的基本知識和基 本技能，樹立整體、綜合的課程觀，淡化學科本位意識。上級教育部門和學校要通過多種途徑，增強教師與教師、教師與專家的交流機會，增強校本培訓的實效性，針對教師在課程活 動中遇到的困惑和體會，形成上下互動、合作交流的學習機制；建立人文化、民主化的教 學管理制度，增強教師對新理論、新教材和新教法的理解與運用的自覺性，通過各種形式的 活動使教 師有表達自己內心感受的機會，積極營造一個相互溝通、相互信任、共同發展的環境，創設 民主、和諧、溫馨、寬松的教學氛圍。

3提高學校課程管理的水平，在課程活動中提升教師的課程能力

學校首先要明確自己課程管理的主體地位，擁有課程管理的熱情、意愿和觀念，建立課程主 體對話與溝通的課程建設平臺，為教師提供參與課程開發的機會。學校領導要改變多年形成 的 “回應者型”角色，發揮“創始者型”的課程領導作用，不僅為校內課程變革提供持續的引 導和支持，而且應擔負起在地方層級發揮影響力的課程專業責任，積極主動地影響地方的 課 程決策、課程政策的制定與貫徹執行。基于新課程管理的“研究性”、“生成性”、“主體 間性 ”、“半開放性”的特點［3］，學校必須打破原有的教學管理的思維定式，實 現學校課程管理的革新與重建，以教師和學生的發展為本，使學校課程管理制度和規章符合 教師和學生的權益，調動教師和學生參與課程管理的積極性和主動性。

4．將教師在課程運作中的權力落到實處，建立教師與學科專家的溝通機制

運用整體的、發展的眼光，把課程決策、課程設計、課程實施和課程評價前后銜接，構成一 個 連續的、開放的系統，要明確教師在這個系統的各個環節中的權力。理論工作者應該從“書 齋”中走出來，傾聽教師的心聲和感受，充分挖掘教師的潛力和經驗，建立與教師的話語交 流機制，吸納教師參與課程運作的全過程，使教師成為責權統一的研究主體。課程改革為教 師的成長帶來了挑戰，提供了機遇。教師要把握機遇，在課程改革中認識課程、發展課程、 完善課程，不斷提高自己的課程能力。

參考文獻：

［1］鐘勇為，郝德永．課程意識：蘊涵與路徑［J］．當代教育科學，2005(8)

第6篇：新課程理念范文

摘 要：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的必修課程，它之所以不同于其他學科教學，在于學生必須不斷地親身參加各種活動，除單純的認識之外，更有身體運動。因此出現在體育教學中教師的主導作用與學生的主體作用難于統一，加上我們現在對“主導”“主體”等概念尚未全部搞清，因而在教學中往往容易陷入非此即彼的境地。文章提出：要點是確立“主導主體”學教思想，關鍵是培養學生終身鍛煉意識，重點是激發學生的學習興趣。從而通過精心的實踐活動，較好地實現教師主導學生主體的教育意義。

關鍵詞： 新課程理念；教師主導；學生主體

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是當前課程改革體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體音美勞全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育學科進行改革創新，真正體現健康目標的新型課程。

它之所以不同于其他學科教學，在于學生必須不斷地親身參加各種活動，除單純的認識之外，更有身體運動。體育課中學生的主動形式容易體現出來，自主活動的愿望也最強烈。體育教學中教師的主導作用與學生的主體作用難于統一，加上我們現在對“主導”“主體”等概念內涵尚未全部搞清，因而在教學中往往容易陷入非此即彼的境地。因此，本文試圖在研究“教師主導”“學生主體”的基礎上，探索新理念指導的體育教學方法。

一、要點是確立“主導主體”學教思想

在教學系統中就人的要素來說，主要是教師和學生，他們在教學過程中的地位，歷來存在兩種截然相反的觀點：一是“教師中心論”認為，在教育過程中教師對學生有絕對的權威，學生基本上被動地服從教師的指導，沒有自己的主導權，包括控制時間空間權、發現問題解決權。其實質是唯教師論，要求教學上的客觀服從于教師的主觀，否定學生的個性發展、創造能力，否定學生的興趣積極性及學生對教師的反作用。二是“兒童中心論”則反對傳統的以教師和書本為中心，主張“從兒童的本能、自發興趣和需要出發，提出“要以天性為師。不以人為師，培養天性造成的人，而非人所造就的人，教師只能順應人的自然發展，不應左右人的發展”。上述兩種觀點對教師、學生在教育過程中的地位和作用，都只強調了自己方面的作用，忽視了另一方面的作用，沒有認識到兩者之間的關系，因而是片面而不科學的，對當今教育具有極大地阻礙作用。

實踐證明，學生是受教育者，是教育的對象，教師是教育者，是教育的主導者。這是因為教師受社會的委托，以專心育人為己任，對學生的身心施加影響，其職責是對學生學生“教之導之”，教師是受過職業訓練的人，對每個具體教學活動都“準備在先”，是教學活動的組織者和領導者，對教學理念、內容、目標、方法、組織可以做出決定與設計，能夠對教學系統的運行進行調控，教師對學生在德、智、提、美等方方面的發展起著關鍵作用。從這個意義上說教師是教育的主體，在教學當中處于主導的地位，對學生起著引導、轉化的作用。再從接受教育的角度看，學生是活生生的人，不是一種完全消極被動地接受外來影響和外部控制的自我發展的主體。一切教育的發展都要通過學生自身的努力才能內化。因此，發揮學生的主動性、積極性、創造性是教育成功的必要條件。從這個意義上來說，學生是學習和自我發展的主體，學生的主體作用是強調學生在教師的指導下，主動地學習教師講授的內容，提出的要求都必須通過學生的主觀努力才能實現。所以，只有充分實現學生的主體地位，才能實現健康第一的指導思想。

二、關鍵是培養學生終身鍛煉意識

體育意識是人們對體育的綜合性認識的反映。從廣義來看，是人們在自覺認識體育意義作用的基礎上，在參加體育活動的過程中所產生的心理活動；從狹義角度來看，體育意識是人們對某項體育運動的理解程度的綜合反映，即運動意識。一般來說，學生的體育意識越強，對學習和體育鍛煉的自覺性、積極性、主動性也越強烈。體育意識并不是人們頭腦中生來就有的，而是在人們在體育活動中不斷深化和完善的，并隨著運動能力的提高而逐步發展，這就要求教師給予學生科學、系統、有效的培養。當前在新課程改革理念指導下的具體方法是：

1.端正學習態度，明確學習目標。主要培養學生學習的自覺性，幫助學生解決為誰學習、為什么要學習體育的問題，教育學生把個人鍛煉與家庭、社會、國家的需要結合起來，不斷促進個人鍛煉，并逐步形成自己的科學的體育意識。

2.體育教學是培養學生體育意識的主渠道。通過體育的知識性、趣味性、娛樂性的教學，引導和激發學生參加體育鍛煉的興趣和愿望，養成經常參加體育鍛煉的習慣，增強體育意識，為終身體育打下一個堅實的基礎。

3.創造良好的教學環境。利用良好的教學環境對學生產生的一系列良好，增強學生鍛煉身體的愿望，這對體育意識的形成和發展起著積極地作用。

4.利用我國體育事業的巨大成就和校園良好的體育鍛煉氛圍，強化學生的體育意識。

5.在學校中開展豐富多彩的體育活動，讓學生在活動中體驗運動的樂趣和成功的快樂，以激發學生參加體育鍛煉的興趣，這對學生形成和發展體育意識有極其重要的作用。

6.結合學生個性特點，采取不同的培養策略是具有決定性的作用的。

三、重點是激發學生的學習興趣

興趣是學生從事某種活動產生的喜好的興奮心理活動。它能推動人們去尋求知識，激發人去刻苦專研，克服學習困難。興趣與注意密切相關，興趣是引起注意的源泉，興趣越濃，注意力就越集中、越穩定。興趣是最好的老師，激發和培養學生對體育的興趣是教學取得成功的前提。體育教學中激發學生的興趣主要從目標、內容和方法等方面著手。

第7篇：新課程理念范文

【關鍵詞】地理課堂 新課程理念

一、提高學生參與程度

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。學生在課前必須認真預習，積極思考，才能有所發現。以《地理公轉與四季》為例，可讓學生提出了十幾個問題，都是與教材有關又頗有深度的問題，甚至有的會為什么黃赤交角會變化的問題。因為是小組合作，就給學生創造了合作學習的機會。而課堂上學生的表現也讓我們吃驚不小，從提出問題到分析問題，解決問題的整個過程，幾乎都是學生在當主角，教師在這兒就真的成了配角，在教學活動中只是設計師(設計教學情境、教學過程、教學方法)、組織管理師(調控教學進度、把握教學難度、引導學生思維、協助學生研究、促進能力提高)。

二、充分挖掘學生的潛能

新課程理念下的課堂教學價值觀強調以人為本，課堂教學不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現的歷程，對每一個參與者都具有人體生命價值的意義。因此把課堂交給學生、合作學習、探究學習等提法和做法，在教改中得到認可，課堂上的探究活動，讓學生的大腦真正運轉起來，氣氛活躍了，學習不再是苦事，樂在其中。這樣的課堂不是滿堂灌，背“標準答案”，而是自由民主的，是討論式研究式的，是培養能力“授人以漁”的，答案是豐富多采的，是與生活、社會緊密相連的，新課程要求教育是關心每一個孩子，但不是要每一個學生門門拿高分，而是因材施教，挖掘每一個人的潛能，發揮每一個人的特長。這種教育是百花齊放，爭奇斗艷，是十分個性化的——老師的個性化，學生的個性化，是“各個人的自由發展”。

三、充分聯系生活實際

教育的發展使人們逐漸認識到學科的應用價值是學科存在和發展的基礎.心理學的研究也表明,中學生特別是高中生對各門課程感興趣的程度主要取決于對學科實際應用價值的認識，如果是他們認為有用的東西，他們就會有較強的求知欲望。所以在地理教學中就應該選取“對生活有用”“對終生發展有用”的地理知識。不僅要使學生感知“地理”就在身邊(如關注地理與日常生活之間的聯系)，還要體現地理學的實用價值(如關注地理與生產之間的聯系)。正是為了貫徹這個理念，還是以《地理公轉與四季》為例，給學生提了兩個問題：你觀察自己在太陽下的影子嗎？寒假與暑假，晝夜長短的變化有何不同？同學們由于親身經歷過，所以對這兩個問題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽下的影子時長時短(甚至可以分析得出這是因為地球的運動造成的)。在寒假時，早上6:30起床天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。

四、融洽的師生關系

融洽的師生關系能使學生心理輕松、思維活躍、學習積極、興趣濃厚。相反，會給學生造成一種壓抑的感覺，使學生思維遲鈍、情緒低落、厭惡學習，從而形成不良的學習后果。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“教師最好忘記自己是教師。”如果教師總是以教師資格自居，把自己看成是高高在上的管理者，而視學生為被管理的絕對對象，這種“先入為主”的偏見無形中就為師生關系的融洽制造了一種障礙，從而不利教育教學的有利開展。 這樣的話，老師和學生之間的關系非常融洽，從而為學生提供了一個和諧良好的學習氛圍，使學生敢于在知識的海洋里盡情暢游，并樹立起堅強的自尊心、自信心和克服困難的勇氣。因此，我們應為學生營造安全、自主的心理環境，并讓學生對學習感到無限快樂和自豪。這就要求我們必改革課堂教學方式，采用民主的方法，克服“惟師”“一言堂”的家長式作風，創設寬松、民主、和諧的課堂教學環境，培養學生的“四敢”精神：敢想、敢問、敢說、敢做。要重視學生提出的每一個問題，不因學生提出的問題古怪而有偏見，培養學生的主體意識，樹立學生的自我價值觀念，同時，還要尊重學生的差異性，寬容、允許學生犯錯誤，要幫助學生誠心誠意地改正錯誤，端正學習態度樹立正確的目標，并為實現自己美好的理想而奮斗。

第8篇：新課程理念范文

一、研究式教學與講授式教學的關系

新課程中的研究式教學的實質是一種全新的教學方法，提倡充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動。研究式教學是以學生為中心,教學的重點應放在學生的自主活動上。雖然新課程標準強調使用研究式教學，但也提倡教學方式多樣化，尤其是充分采用講授式教學。研究式教學與講授式教學是兩種截然不同的教學形式，各有優缺點，相互之間并不排斥，應是相輔相成，各得其所。采用哪種方法，何時采用，都要視物理教學的具體情況而定，有的物理知識適宜講授式教學，有的卻適宜研究式教學，還有的需要二者并用，相得益彰。但是有一點一定不能含糊，那就是新課程理念下的物理研究式教學與以學生被動接受為特征的舊物理教學模式相比較，新的物理研究式教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張。

二、物理研究式教學要摒棄形式化、程序化

物理研究式教學模式可以是圍繞某種問題的個案或情景展開教學活動，使學生學會獨立識別問題，主動學習、生成學習，由識別問題到獲得知識與能力的過程體驗的教學。而《物理課程標準》對物理研究式教學做出了明確詮釋,提出了具體要求。要求物理教師在自己物理教學中通過若干課題的研究,使過程和目標得到強化,使學生的能力有所提高；要求教師不應過分拘泥于研究式教學的形式，不能過于形式化、程序化，否則反而使教學顯得生硬。因此，新課程理念下的物理研究式教學不能過于形式化、程序化,而應真正注重探究的本質和內涵。

三、物理研究式教學應注重學習的過程和學生自主學習能力的培養

新課程改革注重學習的過程，重視知識的掌握與落實同時,還應該關注學生自主學習能力的培養。物理教學應是雙邊動，物理教師講得再生動、清楚，“講懂”、“聽懂”，不如學生真懂；只有通過學生動腦對知識進行加工，才能使知識變成學生思維的產物，做到真懂。新課程理念注重學生能力的培養。然而，能力的培養是多方面的，而自主學習能力是首先必須具備的。因為人的一生中，在課堂上學習的時間是有限的，大量的知識必須靠自己在工作中到書本和實踐中去獲得；而且時代也要求人們有更強的自學能力，以便不斷更新舊知識，獲取新知識、新技術，否則就無法適應發展變化迅猛的信息時代。在物理教學中，只有注重學習的過程和學生的自主學習的能力培養，才能使學生真正成為新一代人，才能適應社會發展的需要。

四、物理研究式教學的教學原則

物理研究式教學也可以理解為按照物理學科的特點,以實驗為基礎,在教師啟發引導下，學生通過自主學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動的一種教學方法。這種方法的“自主、合作”的學習活動既可以在課堂上進行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學研究”的思想和理念貫穿于整個物理學習活動中。研究式教學的實質是一種全新的教學方法，它提倡充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的。設計這種研究究式教學模式的指導原則有：科學性原則、平等性原則、量力性原則、開放性原則、自主性原則、靈活性原則、漸進性原則、多元化和多樣性原則等等。

五、當前物理研究式教學實施中出現的問題及對策

如今，在物理研究式教學實施中，普遍存在的問題有探究主體不明確。弄不清楚是教師的探究，還是學生的探究，還是該在教師引導下學生的探究；具體對策是研究式教學中的問題設計要緊扣教學目的，圍繞教學重點展開，問題設置要難易適中、梯度合理、具有啟發性和趣味性；正確把握開放和收斂的度，選擇合適的探究點。其次，探究的目的層次不明確。課堂上的科學研畢竟只是科學研究的重現和重做而不是科學研究本身，過分注重探究過程的完整性是不現實的；應使研究式教學過程完整而有側重的情況下進行，簡化研究過程而重視探究的目的和重點，創設能適度調控的研究活動方向和層次的教學情境。第三，探究過程和方法不明確。教師往往是在自己擬定好的一種研究框架下進行研究，而引導學生研究的過程是一個存在很多變數的、復雜的過程，引導學生研究的方法不是唯一的，教師必須對這些變化和方向都有明確的意識，做到能從容應對。

總之，隨著社會的發展和基礎教育改革的深入，新課程倡導研究式教學正以不可抵擋之勢迅速地滲透到基礎教育的各學科教學之中，并將成為當今學校教學中占主導地位的教學方式。但物理研究式教學的實施不是一朝一夕的事，具體實施的過程中要發揮師生、生生的交流與交互，方便于探究式教學的實施效果。

參考文獻：

[1]朱傳軍.走出高中物理探究式教學的困惑[J].考試周刊,2010,(18).

第9篇：新課程理念范文

關鍵詞：新課程理念；課堂；重復提問；教師；學生；問題

新課程理念下的數學教學將由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生活動”，重塑知識的形成過程課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”數學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程，數學教學不在教師向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察”“操作”“發現”，并通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，個性品質的發展，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的能力，而這一切的實施都離不開課堂教學，教師可以在課堂中運用多種方法以實現這些目標，本文將在如何巧妙運用課堂重復提問角度闡述如何貫徹新課程理念。

對于課堂重復提問，很多人有誤解，認為它就是就是教師在課堂教學中對同一個問題簡單的重復的灌輸，不僅浪費寶貴的課堂時間而且還有讓學生在課堂上死記硬背，限制學生主觀能動性之嫌，但是筆者認為這些理解存在偏差。首先，課堂重復提問需要分大時段和小時段兩個方面去理解。

從大的方面去看，數學課堂中的重復提問是教師在某一個章節或某一個片段知識點教學過程中的若干幾節課里對某一知識點或問題的重復提問。通過這樣的提問可以讓學生對已經學習過的知識點有較為鞏固的掌握，并且可以在此基礎上加以變化而體會到新的問題的存在和新的知識點的產生，從而達到溫故而知新的目的。例如在圓錐曲線片段的學習中，得到“平面內到定點的距離和到定直線的距離比值為一個大于0而小于1的常數的點的軌跡是橢圓”的知識點，在對此知識點的復習過程中，將比值變化為一個大于1的常數后對學生提問這樣的點的軌跡是什么圖形，再將比值變化為1以后再對學生提問點的軌跡是什么圖形。這樣的在幾節課的課堂內的有適當條件變化的重復提問不僅讓學生能夠比較好的掌握橢圓，雙曲線，拋物線乃至整個圓錐曲線的統一定義，而且還能夠加深他們對三者變化關系的理解，學生在原有認知的基礎上經過適當的變化加工而得到了新的知識，比較好地貫徹了“新課標”中“強調本質，注意適度形式化”的理念。

從小的方面去看，數學課堂中的重復提問可以是教師在某一節數學課上對某一個問題或某一個知識點的有創造性的加工后對學生的變化的提問，從而引出學生新發現，激發他們的學習興趣，提高他們的學習數學的能力。在一節課上的重復提問可以有以下幾種類型：

一.一人多問。針對某一個問題或者某一個知識點教師可以向一個學生發問，當學生的回答不夠理想時，不需急于糾正，可以在學生回答錯誤的地方通過提供盡量多的正確信息的方式繼續向學生提問，通過這樣的辦法可以讓學生體會自己的回答存在失誤，進而去自己改正錯誤的地方，獲得正確的答案。在得到滿意的回答后給予適當的鼓勵既可以讓受提問的學生鞏固該知識點，又可以讓他（她）獲得成功的滿足感。例如在橢圓的定義教學中，通過對多媒體動畫的觀察后讓一位學生歸納橢圓的定義，學生很自然地得出“到兩個定點的距離之和為一個常數的點的軌跡是橢圓”的結論，此時就可以旁敲側擊地問：“橢圓是一個立體的圖形嗎？”學生立刻會感覺到橢圓應該是一個平面圖形，于是適時地重復提問：“那么橢圓的定義該如何歸納呢？”學生又可以得出“平面內到兩個定點的距離之和為一個常數的點的軌跡是橢圓”的答案。這個時候可以再問：“平面內到兩個定點的距離之和可以是任意的嗎？”通過多媒體演示可以發現，當到兩個定點的距離之和等于或者小于兩個定點的距離的時候動點的軌跡就不是橢圓了，于是再問：“橢圓的定義該如何歸納呢？”這個時候學生可以得出非常正確的答案“平面內到兩個定點的距離之和為一個大于兩個定點距離的常數的點的軌跡是橢圓”。在得到這個答案后應該適當地鼓勵一下該學生。

高中數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。教師應當創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。

總之，在新課程理念下的數學課堂中，課堂重復提問也可以充分體現學生在課堂教學中的主體性，通過對同一個問題的不同解決方法和同一個問題在不同條件下的不同解答方式的探求激發學生學習數學的興趣，活躍數學課堂的氣氛。因此巧妙地運用課堂重復提問在新課程改革的教學實踐中貫徹新課程標準理念，是值得我們去思索的一個問題，本文對課堂重復提問的見解還很膚淺，請各位讀者加以批評指教。

參考文獻：

[1] 《淺論基于新課程理念下的高中數學教學改革》，作者：張洪虎

[2] 《數學教學中如何滲透新課改理念》，大慶第28中學

[3] 《新課程理念下的數學課堂提問藝術》，作者：安吉外國語學校，雷楓琴