高中化學教案精選(九篇)

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第1篇：高中化學教案范文

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。

2.設疑問答，引發思考

在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。

3.班級交流，歸納整合

班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。

二、總結評價，提升認識

第2篇：高中化學教案范文

導學案教學法高中化學課堂教學學習效率新課改形勢下，教育機構對教學目標、教學模式、教學方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學中采用全新的教學方法來提高教學質量，實現新課改教學目標。導學案教學法是近幾年來應用較多的教學方法，其在教學過程中能夠提高學生自主學習能力，充分發揮課堂教學以學生為主體的要求，豐富課堂教學內容，從而提高學生的學習能力和學習效率。

一、導學案教學法的定義

導學案是教師在不斷地教學研究、教學經驗的積累以及集體地研討制定出來的一套教學方法。其主要以新課改為指導，以現代素質教育教學的要求為編寫目標。在實際教學過程中，用于引導學生自主學習、主動參與、合作討論、優化發展的學習方案。導學案教學法是以學生為主體，以實現新課程教學目標為出發點和落腳點，積極配合教師評價，使學生能夠在學習過程中學會學習、學會創新、學會合作，推動學生的自主發展，為實現教學目標奠定良好的基礎。

二、導學案設計過程中需遵循的原則

1.按課時編寫

在教學過程中，導學案的編寫要盡可能的將一個課時的內容編寫成一個教學方案，按照不同課時內容來確定導學案所編寫的內容，這樣，不僅有利于調控課時學習的知識量，還能提高課堂教學的計劃性、針對性、時效性，對提高教學質量有著重要的作用。

2.提出問題

教師在教學過程中，要將教材中的知識點引入創設的課堂活動中，通過不同探索性的問題，引導學生自主學習。在處理問題的過程匯總，培養學生自主學習的能力，同時提出的問題要有針對性，問題引申的學科信息量要大，這樣有利于活躍學生思維能力，使學生學習的知識得到拓展延伸。

3.針對方法

學生在學習、思考、解決問題等學習過程中，教師要以學生為主體，要站在學生的角度去考慮問題，這樣能夠及時且有效的指導學生，了解學生需要加強哪方面的知識點。利用導學案中學習目標設計、重難點問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導內容和具體要求，為學生構建一套清晰明了的學習方案。

4.層次化與遞進性

導學案設計要充分體現教師對學生的因材施教，平等對待每一個學生是最重要的，課堂教學過程中，無可避免會存在學習較高、一般、較差的學生，教師要根據不同層次的學生制定相應的教學方案，使各個層次的學生都能夠得到發展。層次教學要考慮教學內容和學生個性的差異性，使導學案保持一種遞進性，從而提高學生學習水平和掌握知識的能力。

三、導學案在教學中實施的策略

1.課前準備

教師在課堂教學之前，應該把編寫好的導學案分發個每個學生，讓學生初步了解這堂課需要學習的重點，做好相應的知識梳理和課前準備。在化學教學中，學生可以按照導學案把這一課時需要學習的化學知識提前了解一下，并鞏固一下之前學習的基礎知識，使學生在學習新的知識時，能夠充分運用基礎知識，這樣才能夠更加有效的掌握新學習的知識點。同時教師需要根據不同層次的學生指導學生做好課前準備，使不同層次的學生能夠選擇適用于自己的導學案。

2.課堂學習

（1）明確并落實知識點

為了培養學生自主學習的能力，教師可以通過主動提問的方式讓學生鞏固基礎知識。重點知識的學習，需要教師的指導和解析，并組織學生開展課堂討論活動，培養學生合作探究的能力，通過不同層次學生之間的知識交流、討論、探索來解決導學案中所設計的問題。以此讓學生明確知識點，并通過自身的理解和合作探究落實知識點，讓學生在導學案的引導下，提出問題、落實問題、解決問題。

（2）理清學習方法

針對導學案中對方法的設置和分析，在課堂教學中，教師可以讓學生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據不同層次學生的解題能力進行相應的指導。對于解題速度快且準確的學生，教師可以讓他們在班級上發表自己解題思路和方法。同時，對于解題速度慢且出現錯誤的學生，教師可以給予足夠的時間，讓學生找出錯誤的所在，在對題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。

（3）技巧訓練與應用

化學教學過程中，對化學公式、解題方法、解題技巧的訓練是一個循序漸進的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓練使學生能夠有效的利用技巧，并應用到實際化學學習中。教師需要給出足夠的時間，讓學生進行技巧訓練，并分層次指導。當教師完成一堂化學課時教學后，要帶領學生回顧整節課學習到的主要內容、知識點，并讓學生主動發言來講解自己的學習方法和解題技巧，不斷鞏固化學基礎知識，提高對化學知識點應用和解析的技巧和能力。

3.課后總結

當一堂課結束以后，教師要根據導學案教學法的具體內容，讓學生作出總結，并讓學生反饋導學案對他們學習化學的作用和效果，要求學生完成課堂教學中未完成的習題、知識點的鞏固以及理解。同時，教師要把分發下去的導學案收上來，把學生對導學案中問題的解答、方法的總結、教學內容的掌握和理解等進行認真仔細地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對個別學生存在的問題，進行一對一的指導，真正將導學案教學法落實在化學課堂教學的每個環節。

四、結語

新課改條件下，導學案教學法的有效應用，是實現教學目標的有效途徑，也是提高學生自主學習能力有效方法，改善了傳統教學過于死板和盲目的教學方法。導學案在中學化學教學過程中，真正實現了教與學的有機結合，充分提高了學生學習的積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生創新思維能力。從教育改革發展的形勢來看，對實現素質教育理念有著極其重要的現實意義。

參考文獻：

＼[1＼]王駿.導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.

第3篇：高中化學教案范文

主題詞：案例教學法; 化學教學; 新課程

文章編號：1005－6629(2009)05－0020－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

高中化學新課程倡導的課堂教學設計要求改變以教師講授為中心、以接受學習為主的教學與學習方式，創設生動的學習情景、引導學生通過多樣的學習活動，主動地學習、探究、討論、交流，從而獲得新知，得到發展。其中創設學習情景包括教學的各個階段的情景設置，要從學生的經驗出發，運用生動的情景素材引入學習課題、設置學習軟環境或交流討論的平臺、調節學習氣氛，激起學習興趣和探究欲望。而案例教學法就是創設學習情景的重要方式。

1案例教學法的內涵

案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的?！恳粋€原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。

我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

2案例教學法在高中化學教學中的實施

案例教學在化學課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：見圖1

2．1 展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學生發放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或學生生動形象地描述案例； （5）利用多媒體呈現案例；（6）將案例化為劇本，進行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

下面以高中化學1第四章第二節“海水中的元素―氯”為例具體加以論述。

這節課的教學重點是氯氣的物理性質和化學性質。為了激發學生學習氯氣的欲望，同時引導學生自主探究氯氣的性質，教師結合學生的生活實際使用了這樣一個案例――來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結果造成主婦中毒，送往醫院急救。這激起了學生強烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。

2．2 設疑問難――引發思考階段

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、指導學生把握主題、指導學生理解知識的內在聯系、指導學生系統地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學生分組完成探究性實驗：首先在四周的五個孔內分別放入干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學生觀察并記錄實驗現象。

通過設疑，學生的思維積極性被極大的誘發了，他們認真地做著實驗，詳細記錄實驗現象，努力發現其中的奧秘。

2．3 指導探究――小組合作階段

學生通過實驗探究，獲得了個人關于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應組織學生在小組內進行討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、修正、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。

2．4班級交流――歸納整合階段

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于： （1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果， 給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗， 激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

上述案例中，教師在組織全班學生討論時，針對各組學生匯報的實驗現象以及對實驗現象的分析，教師在黑板上設計了如下板書：

目的很明顯，就是幫助學生由表及里，深入認識氯氣的性質。

2．5 總結評價――提升認識階段

案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下三個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生的分析能力。（3）用所學到的知識解決實際問題，繼續鞏固對知識的理解。

在“海水中的元素―氯”教學結束時，教師向學生展示了84消毒液的說明書，讓學生閱讀后，給家長提出一些使用84消毒液的注意事項，并說明原因，這個問題的創設就使得學生把本節課所學到的氯氣的知識在頭腦中進行了整合，同時將其應用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一――化學從生活中來，到生活中去。

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3在化學教學中應用案例教學法的幾點思考

從案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲。具體如下：

3．1 編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學的難點所在

沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性。案例教學固然有效，但不應千遍一律，教師還應靈活運用，才能促進學生的自主探究性學習，提高學生的實踐能力和創新精神。

3．2 突出學生學習的實踐性

案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創造能力及解決問題的能力的提高和發展。更重要的是，案例教學是將真實的典型的情景展現在學生的面前，要求學生設身處地像案例中的人物那樣去作出反應，因此案例教學中，學生得到的知識是內化了的知識或經驗，是“做中學”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識或經驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統教學下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結合，它能被學生立即運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。

3．3 強調了學生學習的自主性

一個好的案例，能真正實現案例情景的“再現”，學生在教師的指導下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統教學中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學，強調的是讓學生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。

3．4重視了學生創造性的培養

案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學生提供了可以進行創造的機會和寬松的環境，學生有著較大的自由度、有著較多的展現自己的機會。可以預見，有了培植創造的“土壤”，就不愁創造力和創造性精神的培養。

3．5突出了學生的團隊合作精神

每個學生都有潛在的創造力和智慧，每個人都有自己的優勢之處，但都不是“完人”。案例教學法要求學生通過討論，進行合作學習，不僅使學生個體主動地適應群體生活，并將自己融入群體之中，互相協作、互相尊重，增強了凝聚力，而且調動了學生積極地去挖掘自己的優勢，取長補短，發揮出群體的“合作力”。

但是，教學實踐表明，在實施過程中還存在一些問題，如學生差異性大，學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等，這些問題都需要在實踐中不斷研究并加以解決。

參考文獻：

[1]林格論. 課堂教學心理學[M]. 北京：人民出版社，1983.

[2]隆瑞. 哈佛商學院MBA案例全書[M]. 經濟日報出版社，2001.

[3]邢軍. 案例教學法[M]. 湖南人民出版社, 2002.

[4]中華人民共和國教育部制定.高中化學課程標準[S]. 2004.

[5]張大均.教育心理學[M](第二版). 北京：人民教育出版社， 2004.

第4篇：高中化學教案范文

【關鍵詞】導學案 高中化學教學 案例設計 體會

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0136-02

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。下面將結合具體的高中化學導學案設計和應用分析，并結合教學實踐，談談自己對導學案的體會。

一 新授課導學案設計案例及分析

案例：富集在海水中的元素――氯（第3課時）導學案設計及分析

1.明確目標，新知定位

學習目標：（1）理解實驗室用二氧化錳和濃鹽酸制備氯氣的原理；（2）掌握實驗室制備氯氣的發生裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等。

學習重、難點：氯氣的實驗室制法；實驗室制備氯氣的基本反應原理。

2.策略指導，預定學習方案

學習指導：實驗法、演示法，自主、合作探究法等。

3.加大知識儲備，溫故知新

材料一，2004年4月15日晚，重慶市江北區天原化工總廠發生氯氣泄漏事件，消防人員采用消防用水與堿液在50米處形成兩道水幕進行稀釋。材料二，第一次世界大戰期間，德國軍隊在與英法聯軍作戰中，首次使用氯氣攻擊對方，開了戰爭史上使用化學武器的先河。

以上事例說明氯氣有 ，能與 發生反應。有哪些性質 。

該部分的學習，既復習鞏固了舊知，加強了知識的前后聯系，為新課的學習做好知識過渡，又激發了學生的學習興趣，為新知的學習奠定興趣基礎。

4.指導預習，探求新知

閱讀課本相關內容，完成下面探究學習。

第一，制備原理。實驗室通常用 和 共熱制取氯氣，反應方程式為： 。

第二，制氣裝置（以MnO2與濃HCl為例）。一套完整的氣體制備裝置應包括哪幾個部分？

①發生裝置② 裝置③ 裝置④尾氣吸收裝置。

思考與交流：（1）為什么用分液漏斗裝鹽酸？又讓鹽酸緩慢地注入，而不是一次將濃鹽酸注入燒瓶里？（2）為什么用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣時，要緩緩加熱，不能強熱？（3）如何檢驗氯氣的生成？如何檢驗氯氣收集滿了？（4）在二氧化錳與濃鹽酸制氯氣這個實驗中，除雜這一步除了用飽和食鹽水和濃硫酸外，是否還有其他試劑可選？

第三，收集氣體的常用方法：排液法： ；排氣法： 。

第四，幾種常見尾氣的處理裝置。

這一部分的教學，以導學案的導、學生的自主學習、合作探究、交流反饋、評價總結，教師的引導點撥為主流程。在課堂教學過程中，筆者演示了以MnO2與濃HCl為例制備Cl2的實驗，觀看了氯氣泄漏事故的視頻。主要采取小組匯報，個人展示，搭檔評價，集體評議，教師總結完善的方式進行。學生們學習興趣濃厚、情緒高漲、積極發言，主動參與到課堂的互動中，師生關系融洽，在掌握知識的同時，還體會了自主求知、合作探究的喜悅。

5.梯度練習，課堂檢測、課后鞏固、能力提升，知識能力雙達標

緊緊圍繞教學內容，精心設計好檢測練習。練習題在設計時要少而精，大部分的學生在課堂上能完成80%左右的題目，而且題目要有一定的梯度，以滿足不同知識層次的學生，保證每一位同學在知識和能力等方面雙達標。

二 導學案使用過程中的體會和反思

1.要設計好導學案，讓導學案真正能為教學服務

發揮好備課組的集體力量，在鉆研教材、研究課標、熟悉學情的基礎上悉心準備、精心設計、細心修改，制作出符合學情的創新導學案，不能一味地照搬現有的成品導學案。不符合學情的導學案，不但不能提高課堂教學效率，還會讓老師和學生力不從心，浪費時間和精力。

2.正確合理使用導學案，讓課堂更高效

第5篇：高中化學教案范文

關鍵詞：教學案；問題；策略

課堂教學設計是對課堂的安排或策劃，是一種預設。良好的課堂教學設計，能使我們的教學效果達到最優化，從而促進學生學會學習。在各地導學案學習的引導下，本著推進有效教學的目的，我們學校2008級實行了“教學案一體化”的教學模式。在四年的“教學案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學案”為媒介進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經驗的限制，課堂中存在不少誤區，學校推行的“六要點”教學法理念得不到充分實現。

一、目前，高中物理“教學案一體化”教學存在的不足

1．部分教師并未轉變傳統教學理念，存在新瓶裝舊酒的現象

“教學案一體化”作為一種全新的教學模式，不僅是教學方式的轉變，同時更是教學理念的轉變，是教師、學生課堂角色的轉變。在素質教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統的“教師備課—課堂講授—學生聽課—課下練習”模式，但是并未完全接受“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學案教學方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學生的主體地位得不到發揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學習方式，效果非常好，但平時的教學中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現學生學習的主體地位，就忽視了

教師的主導作用，課堂上教師成了旁觀者。學生上課進行預習、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學生對這節課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內

容的深刻理解和把握，學生吃的都是夾生飯。

2.學案編寫不到位，成為習題集或教輔書

教學案應該是幫助學生達成學習目標的途徑，而習題則是檢

測學生學習成果的手段。因此，習題可以是學案的一個組成部分，但不應該成為全部。但有些教師認為“教學案”就是要讓學生帶著問題去學習，所以，他們在設計“教學案”時沒有經過精心設計，只是把教材以問題、習題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教

學案”。

3.教學案的編寫整齊劃一，體現不出任何的層次感和個性化

教學案的編寫應該根據不同的年級、班級和學情，設計出適合不同層次學生使用的學案，讓優秀生感到挑戰，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，并學有所得。但實際教學中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學案，同一學科同一年級所有的班級都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學生的層次體現的不到位，導致優秀生感覺太簡單出現吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學的進度就受到很大影響。

4.教學案教學中的“小組合作學習”環節落實不到位

教學案教學倡導學生開展“自主、合作、探究”式學習，因此，學案中“小組合作學習”環節應該作為一個重要環節呈現。在實施過程中，發現合作學習幾乎成了優秀生的陣地，他們的反應速度快，理解快，在學習中急于發表自己的觀點和看法，使其他同學喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學習變成了一種擺設，并沒有實現互幫互助合作學習的要求。

二、改進高中物理“教學案一體化”教學的策略

教學案教學模式的應用符合現代教育理念的相關要求，但如果希望“教學案一體化”教學在高中物理的教學過程中最大限度地發揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。

1．教師應轉變傳統教學理念，讓學生成為主體，讓教師成為

主導

“教學案一體化”提倡學生成為學習的主體，學生通過課前和課中對教師給予的學案的預習和思考提出相應的問題，針對出現的問題展開相應的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應“以學生為中心”這一基本要求出發，使學生成為課堂的主體，通過學生的參與和討論，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，在此基礎上對學生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學案教學中，教師在宏觀上起著引導和指引的作用，通過教學案教學模式的運用使學生對高中物理課產生強烈的興趣，從而自覺地成為學習的主體。

例如，在《生活中的圓周運動》一節中，通過雜技節目“水流星”引入新課，讓學生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發學生探知的欲望，讓學生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發揮學生的主體地位，也能突顯教師的主導作用。

2.科學設計教學案的結構和欄目，體現出層次性

一份好的教學案，必須要有好的結構和欄目。教學案是課堂的預設，要使預設與生成達到很好的統一，教師必須根據本節要學習的內容設計符合學情的教學案欄目。發給學生的教學案，都是教師的教案，然后從教案出學案，達到教與學的統一。教學案欄目除了傳統的學習目標、學習重難點、知識回顧、知識結構等欄目外，還可添加與小組合作學習有關的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學生）反思等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。在題目或問題的設計中，體現出層次性。

3.高度重視隨堂檢測，關注學困生

在使用“教學案一體化”過程中，每節課都要進行隨堂檢測，檢測的內容可以是這節課的一個重要知識點、一道習題，也可以是教學案中的一道例題，總之要能反應本節課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學生做當堂檢測。隨堂檢測是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等?？僧斕媒o出答案，也可收取批改，要多關注及重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。

4.精心打造教學共同體

為符合素質教育的要求，我校提出了“六要點教學法——自主、合作、探究、創新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學生自主的時間多了，學生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學生共同成長。在學習小組的構建中，注意小組內成員的搭配，設置合理的小組安排，無論是同質異構還是異質同構的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓，上課回答問題的規范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學習不但是學生的成長也是教師的成長，教師學會發揮主導作用，調控課堂。

綜上所述，教學案教學中的問題和對策是通過教學實踐引發

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻：

［1］劉俊敏.編寫學案需要注意的三個關系［J］.現代農村科技，2009（10）:44.

［2］王步勇.對“教學案一體化”之淺見［J］.教學與管理，2002（19）:39.

第6篇：高中化學教案范文

3、 游泳時要注意安全1)、 游泳需要經過體格檢查。2)、 要慎重選擇游泳場所。3)、 下水前要做準備運動。4)、 飽食或者饑餓時，劇烈運動和繁重勞動以后不要游泳。5)、 水下情況不明時，不要跳水。6)、 發現有人溺水，不要貿然下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助。4、 交通安全老師介紹三則案例：案例一：兩個中學生在行走時拋接籃球，球滾到機動車道上，將一輛正常行駛的摩托車絆倒，致使駕駛員腦部嚴重受損。 交通法規明***確規定，行人在行走時不得在路上嬉鬧和玩耍。據此，交警部門對這起事故作了責任認定，認定這兩個中學生承擔全部責任，兩人家庭各承擔一萬多元的醫療費用。案例二：1999年某中學后門發生一起因一個學生騎車下坡，將一名退休老師撞倒后死亡的交通事故。這不但給雙方家庭帶來巨大的傷害，而且也給這名中學生帶來了巨大的心理損傷。案例三：有數據顯示，1998年全國因交通傷害事故造成4199名中小未成年人死亡，9907人受傷。這絕對不是個駭人聽聞的數字，每年在車輪下喪生的花朵已經不計其數。據悉，北京市平均每學期約50名未成年人非正常死亡。通過這些故事，我們了解到了什么？談談你的感受？行走時怎樣注意交通安全：1） 在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。2） 集體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。3） 在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。4） 穿越馬路時，要遵守交通規則，做到"綠燈行，紅燈停"。5） 騎自行車要在非機動車道上靠右邊行駛，未滿十二歲的兒童不準騎自行車上街。5、 發生火災怎么辦1）要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。2）一旦身受火災的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。3） 逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。6、校園安全1）上下樓梯時有序緩慢右行，嚴禁擁擠，特別是發現有人摔倒時，應立即停止上下，迅速將摔倒者扶起。

 

2）不在教室里打跳，翻越門窗；不在走廊上追逐嬉戲，身體不靠欄桿且使身體重心外傾或用力拉扯欄桿。3）不在宿舍內點蠟燭看書。人疲乏入睡后，蠟燭容易引燃蚊帳、被褥，引發火災。4）離開宿舍時,人走熄燈、關閉電源。5）不在宿舍存放易燃易爆物品，如個別同學順手帶回實驗用酒精，藏匿在床鋪下，如有滴漏，可能引起起火或爆炸。6)課間活動不追逐打鬧,不帶刀子、棍棒等管制器具進入校園，以免對學生造成傷害。三、 小結：只要我們處處小心，注意校園安全，掌握自救、自護的知識，鍛煉自己自護自救的能力，機智勇敢的處理遇到的各種異常的情況或危險，就能健康快樂地

 

第7篇：高中化學教案范文

[關鍵詞]農村初中 導學案 高效使用

隨著教學改革的推進，為了提高課堂教學的質量，教師們對課堂教學手段的探討越來越全面。其中，導學案的編寫是不少教師課前工作的一個重要環節，能編寫出適合自己學生特點的導學案進行導學，是實現高效課堂的第一步。但是，有了好的導學案，如果不能指導學生正確使用，那么同樣不能收到良好的課堂教學效果。作為化學教研員，筆者在日常的聽課活動中經常發現教師們在使用導學案時不太注意細節效果。特別對于城區城鄉接合部或偏遠山區學校的學生，這部分學生的知識基礎及學習能力較差，如果導學案用得不當，不僅不能提高課堂教學的質量，還可能會使導學案變成學生學習的負擔，從而影響學習效果。為此，筆者對在化學課堂上如何指導農村學生使用導學案學習進行反復探究，發現要高效使用導學案必須注意以下幾點。

一、調自學為主。促進合作探究

第8篇：高中化學教案范文

關鍵詞：思維可視化；高中物理；導學案

近年來的教學中，發現很多高中生對于物理成績的提高非常緩慢，部分學生甚至呈現出無法聽懂物理課的狀況，追究其原因，主要是被初中的物理難所誤導，特別是物理是一個比較抽象化的概念，學生的抽象能力得不到利用，因此出現了這樣的問題。而思維可視化的教學方案提出，正好解決了這一難題。

一、線性筆記和思維可視化筆記的相對比

在高中的物理課本中將較深的思維邏輯呈現出來，知識面較為全面，所以上課通常都是要求學生做筆記。以前在上課時記筆記時都會用線性筆記例如分成1、2、3、4點等這樣的記錄筆記的方式，這樣記的筆記既沒有概括性，也無法將知識框架勾勒出來，所以學生在學習中不能理清所學知識的來龍去脈，無法將思維關注到整個所學的知識當中去，這也導致在學習時不能把握重點，學生只能靠將老師的教學教案拷貝到自己的筆記本上然后進行機械式的學習，這種學習既費時又費力，并且無法掌握物理的規律和概念，所以很難提升物理的成績。

而作為思維可視化作圖筆記，第一點就是輕松地將核心內容勾勒出來，不需要線性筆記那樣數一二三條，而是用圖的方式，將關鍵詞記錄下來，再用線條將這些詞之間的關系進行關聯，這樣的樹狀圖生動活潑，使學生很難忘記。第二點思維可視化圖筆記可以讓學生復習事半功倍，在看思維可視化圖時進行知識點的回顧，然后與習題相結合，就能夠將基礎扎實。第三點用該種方法做筆記，省時省力，而且效果好，學生都樂于用該種方法來記筆記，營造學生主動學習的氣氛。

二、思維可視化導圖的制作和使用

在教師教學過程中，進行思維可視化導圖的制作，有諸多的優點。經過六十多天的思維可視化圖的教學方式，使學生的物理成績都有較大的提高。因此，在課堂上就會將思維可視化導圖制作出來，利用多媒體來播放思維可視化導圖的理論幻燈片呈現在學生眼前?？梢暬季S導圖的構建非常容易，訓練學生可視化思維導圖的制作，半個學期就已經大有成效，下面就是思維可視化導圖的制作過程。

工具：不同顏色的筆和兩三張白紙

步驟：第一，將主題畫在或者寫在紙的中間，該主題要有強烈的視覺特效將其核心意義描繪出來。第二，像樹枝一般向外延展，延伸出的分支要作為“次主題”與主題相連接。并且將更細的知識點羅列出來，值得注意的是在表達時應當以關鍵詞的形式來表達，而且畫上美觀的曲線使各個相關聯的關鍵詞相連接。第三，在進行表達時，不能亂，而是將各個不同符號用不同的文字、顏色、圖片來表達，這樣就會有助于對知識點的掌握，刻在腦子里不但快速，還容易記牢。

通過上述分析得知，思維可視化導圖能夠提升學生的思維邏輯能力，能夠更快速地使學生掌握知識點，對于學生對物理的學習也有很大的幫助，所以可視化導學方案是一種行之有效的提升物理成績的方案。

第9篇：高中化學教案范文

“學案導學”，即以“學案”為載體，以“導學”為方法，在教師的指導下，學生通過自主學習完成教學任務的一種新型教學模式。與傳統教案教學不同，“學案導學”教學模式將“教”與“學”提到相同的地位，于是，學生不再依賴教師的單方面講授，而是根據教師設計的學案，有目的地閱讀教材，了解教材內容，而后根據學案要求完成相關內容。在這一過程中，學生可表達自己的觀點或見解，師生共同探討、研究和學習。當學習結束后，學生不僅學到相關知識，更獲得學習、思考、分析和解決問題的能力，既滿足學生思維發展的需要，又滿足學生自我意識發展的需要，因而對學生的自我發展和自我價值的體現具有十分積極的作用。

二、導學學案的設計

1.導學學案的設計原則

導學學案涉及五個原則。

（1）引導啟發原則

“學案”是“導學”的載體，“導學”是學案的目的，所以，在導學學案的設計上，關鍵要體現一個“導”字。這就要求學案中的問題，既要在課本的基礎上有所拓展，又要能引導學生積極主動地思考，還要符合學生的認知水平。于是，教師通過設置問題情境，將知識轉化為可探索性問題，既激發學生的學習興趣，又培養學生的學習能力。

（2）梯度性原則

在設計導學學案時，教師要將那些難度不一、雜亂無序的內容整理成有層次的、具有階梯性的學案，既要引導學生由淺入深地研究，深刻地理解教材，又要讓不同層次的學生自由選擇合乎自己認知水平的問題，使全體學生都能獲得成功的體驗，從而最大限度地調動他們學習的積極性。

（3）量力性原則

導學學案中的知識點或問題要依據學生的“最近發展區”進行設計，太簡單或太深奧的問題都不適宜。那么，究竟怎樣的難度才“適宜”？這需要教師在平時的課堂提問、作業批改和考試測驗中觀察學生，分析學生的潛在能力和表現能力之間的最近發展區，從而確定“適宜”的難度。

（4）方法性原則

根據新課程改革的理念，教師要加強對學生進行方法的指導，這一點必須在導學學案中體現出來。因此，導學學案不僅要有對學習內容的指導，更要有對學習方法的指導。例如：“如何做筆記”“控制變量法”和“實驗推理法”等。

（5）系統性原則

導學學案要體現“感知——深化——運用（鞏固）”這樣的循序漸進的設計理念，以符合學生的學習規律。

2.導學學案的設計模式

導學學案主要包括：學習目標、知識準備、學習內容、學習小結和達標檢測五部分。其一，學習目標要有導向性、激勵性和調控性。目標描述要清晰，目標設置以3至4個為宜，目標要體現知識的重、難點和易錯點，以警示學生。其二，知識準備即課前小測，也就是為學習新知做好鋪墊。其三，學習內容是學案的核心，要體現導學、導思和導練的功能。其四，學習小結即對知識結構進行整理歸納，復習課的學習小結要體現與其他章節知識的聯系。其五，達標檢測的設計要注意五點：一是題型要多樣；二是緊扣考點，具有針對性和典型性；三是難度適中，既面向全體，又關注差異（設置選做題）；四是規定完成時間；五是注重及時反饋和矯正。

上述導學學案的設計模式只是導學學案設計的一般模式，針對高中化學不同的課程內容，導學學案的設計應注重靈活、多變，以體現具體課程的特點和功能。下面以兩種化學課的導學學案設計為例，探討為具體課程設計導學學案應注意的問題。

（1）元素化合物知識課學案的設計

在高中化學教學中，有關元素化合物的知識具有承上啟下的重要作用。在學習了單質和化合物的性質的基礎上，我們總結出化學規律和理論，這些規律和理論又成為學習元素化合物的基礎。例如，通過學習堿金屬，能總結出同主族的性質遞變規律，而這些遞變規律又有助于我們理解和判斷元素化合物的性質。這部分知識零散、冗雜且不易記，并經常與難度較大的概念、理論相結合，于是，增加了這部分練習題的難度。考慮到這些特點，在設計導學學案時，教師應考慮將元素化合物的知識構建成網絡。另外，鑒于各種元素化合物的規律間有一定的共通性，所以，導學學案還要注重對元素化合物基本學習方法的指導，這不僅有助于學生自主學習新的元素化合物，更使學生養成良好的習慣，只要學習新的元素化合物，就能自覺地將其吸收到原有的知識體系中。例如，在教學“鈉及鈉的重要化合物”這一內容時，在導學學案中，不僅要讓學生掌握鈉及其重要化合物的性質，更要指導學生掌握學習元素化合物知識的一般步驟和方法，以便為今后學習氯氣、硫和氮的性質打好基礎。

另外，元素化合物知識導學學案的設計還要注意兩點：一是重視實驗學習，即給學生更多動手實驗的機會；二是創設生活性問題情境，結合鮮活的實例，創造性地提出問題，以引導學生多角度觀察，創造性地總結規律。

（2）復習課導學學案的設計

復習課是高中化學教學的重要組成部分，它既是對知識的歸納和總結，又是對知識的深化和提升。復習課的作用在于讓學生形成更加清晰的知識脈絡，提高學生應用知識解決問題的能力。對此，“學案導學”模式可提高學生在復習課中的參與度，將復結的主動權還給學生，讓學生體驗和掌握復習化學知識的方法，最終增強學習能力。

實踐證明，研究性復習是最有效的復習模式，該模式是指學生在教師的指導下，通過課本中的脈絡和知識的聯系，將復習內容轉化為研究專題。例如：以解題規律為研究對象的題型方法專題、以知識聯系為研究對象的知識網絡專題等。具體而言，在“鈉的重要化合物”這一內容的復習學案中，第一個環節就是“知識點重現”，在這一環節中教師可要求學生完成表1和表2（注：表格中的物理性質用文字描述，化學性質用化學方程式表示）。

在完成上述表格后，教師再要求學生繪制知識網絡圖。這樣的學案就是研究性復習學案中以知識聯系為研究對象的知識網絡專題學案。也就是說，學生先通過完成表格的填寫，回顧從前的知識，并對鈉的化合物之間的各個聯系有了清醒的認識，然后再繪制知識網絡圖。這樣，研究性復習就變得輕而易舉。

三、“學案導學”教學模式的利弊及建議

相對傳統教學模式，“學案導學”教學模式能更好地激發學生的學習熱情，發揮學生的主體作用，開拓學生的思維，培養學生的自學能力，提高學生的綜合素質。同時，“學案導學”教學模式使“教”與“學”的針對性更強，促進教師對學情的研究，令教學活動的安排更加科學。

當然，“學案導學”教學模式也存在弊端，具體包括四點：一是教學手法不靈活，機械抄寫導學學案設計流程，使各種課型套用一個模式；二是過于重視導學學案的設計，弱化課前準備，或以導學學案代替課前準備；三是導學學案中設計的問題過多，加重學生的課業負擔；四是導學學案的問題設計有時缺乏科學性。

針對“學案導學”教學模式存在的弊端，應努力實施五個策略。一是導學學案的設計要嚴格遵循設計原則，以突出學案的科學性。二是必須依據不同課型、不同學生和不同學習內容，靈活選擇導學學案的設計模式。三是不要過于看重導學學案的使用，要認識到使用導學學案的目的是為了提高教學實效，因此，導學學案不是唯一的教學模式。值得強調的是，導學學案不能代替教案，不能代替教師備課。四是導學學案中的問題難度和題量必須科學合理。五是導學學案的設計應由備課組集體完成，這樣，既有分工，又有合作；既減少單個教師的工作量，又提高導學學案的質量。