小學教學反思精選(九篇)
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第1篇：小學教學反思范文
那是在二年級時，當時教我們語文的是周老師。我那時很膽小，上課素來是不舉手發(fā)言的。一次，我們正上語文課。周老師向我們提出了一個問題，可能是太難了吧！只記得當時沒有一個人舉手。同學們都陷入了沉思，有的用手托著下巴，有的趴在桌上，還有的目不轉睛地盯著黑板。我也趴在桌上思考問題，教室里出奇的安靜。大約過了幾分鐘，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)還是沒有一個人舉手。這時，周老師看沒人舉手發(fā)言，便決定點名了。我聽了之后，劇烈跳動著的心更加忐忑不安了，連忙又趴在桌上“繼續(xù)”思考，其實我早已想好了答案，但還是因為膽小而不敢舉手。
周老師開始點名了，銳利的目光從第一組掃到第四組，同學們也不約而同地抬起頭。“胡朝焱”一個清脆的聲音打破了原本鴉雀無聲的教室。老師點了我的名，我緩緩地站起來。周老師沖我一笑，像是鼓勵，我小聲地說出了答案，周老師又和藹可親地對我說：“說大點聲，沒事，你說的很對！”我又鼓起勇氣，大聲地說了一遍。老師示意我坐下，又繼續(xù)講課。我的回答并未使大家多么吃驚，然而我的心里卻像有什么東西翻動著，令人激動無比。從那以后，每當我回想起那一幕，我便會督促自己要積極舉手發(fā)言。
有人肯定會說：這算什么啟蒙？你又學會了什么知識？如果你這樣想，那可就不對了。因為它給了我勇氣，使我在今后的每一天，只要一想起這件事就會信心倍增，鼓起勇氣積極舉手發(fā)言。
第2篇：小學教學反思范文
【關鍵詞】 教學反思 專業(yè)成長
1.反思的意義
“反思成就夢想” ，反思能改進教學行為，反思能探索教學規(guī)律，反思能促進專業(yè)成長。新課程要求教師應該是教育教學的研究者,教師在教學過程中要注意總結，能夠積累資料，豐富頭腦，開擴思路；善于總結，可以發(fā)現(xiàn)新知，掌握規(guī)律，預測未來。備課的實質(zhì)是計劃教學，講課的過程是實施教學，課外活動或輔導目的是補充教學，寫好“教學反思”則是小結教學。“教學反思”是教師對教學實踐的再認識，再思考，是對教學中成功與失敗、經(jīng)驗與教訓的回顧；是教師對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。它可以促使教師克服教學中的不足，鞏固實踐中的經(jīng)驗。每當教完一次（節(jié)）課后，如能及時分析其成敗得失，并寫出心得體會，就可使自己的教學水平逐日提高，堅持幾年，在積累中探索，在探索中積累，必將獲得累累碩果。
2.反思的內(nèi)容
筆者套用一句廣告語：“一切皆有可能”。
2.1 反思教學目標的定位
英語教學中的三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，而筆者發(fā)現(xiàn)英語老師中最大的缺點就是只顧著知識的傳播而忽略了拓展學生的情感態(tài)度價值觀。英語教學中情感態(tài)度目標的定位（1）能體會到英語學習的樂趣；（2）對各種英語學習活動有興趣；（3）積極參與各種課堂學習活動；（4）在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；（5）敢于開口，表達中不怕出錯誤；（6）遇到困難，主動求助，勇于克服。
2.2 反思教學難點的把握。
我們經(jīng)常說：把握重點，突破難點。而英語教學難點是英語教師在備課時，根據(jù)教科書中的教學內(nèi)容，根據(jù)英語學科的發(fā)展狀況，根據(jù)教學環(huán)境，根據(jù)對不同班級學生的了解等條件而設置的。
2.3 反思教學內(nèi)容的優(yōu)化
英語課程標準指出：英語學科的教學應該與其他各學科共同構建學生健康完整的人格和優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。課堂教學是實現(xiàn)教育目的、完成育人任務的最基本的途徑，是促進學生全面發(fā)展的主渠道。而課堂上實施的教學是實現(xiàn)學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面具體內(nèi)容標準的主要載體。教師在教學中要圍繞教學目標，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合、有效拓展，為學生提供豐富多彩的教學素材。
2.4 反思教學方法的選用
新課程標準規(guī)定了小學英語的學習方式基本以活動為主，強調(diào)在活動中感知、體驗。學習的基本形式是模仿，讓學生愉快地在英語環(huán)境之中自然地、不知不覺地吸收和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫和用的能力，按照這一規(guī)定，小學英語教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷研究新的教學方法，給學生創(chuàng)造一種溫馨、和諧的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中掌握新的學習方法，以適應時展的需要。
3.反思的表達
筆者認為“態(tài)度決定一切”。如何寫教后反思，其方式也是多種多樣的，一般有以下幾種：
3.1 隨筆式（以上所舉的例子都是隨筆式教學反思）
3.2 案例式
何謂主題式情景教學的模式？就是讓孩子在老師的指導下，通過故事情景游戲等感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，來完成教學任務。讓孩子在學習的過程中，進行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。主題式情景教學模式，能激發(fā)與培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，使學生樹立自信心，形成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。使孩子在掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的思維。
4.反思評析
4.1 《英語課程標準》指出,教師要充分地提供一個寬松、愉悅的舞臺,創(chuàng)造一個相對自由的學習環(huán)境,讓學生寬松、愉悅地探究學習，讓課堂因為學生自主發(fā)現(xiàn)、自我展現(xiàn)而呈現(xiàn)出生動精彩的一面。因此，教師進行了主題式情景的創(chuàng)設，以學生喜聞樂見的機器貓中的主角大雄和哆啦A夢為主線，引出大雄的早餐，以及早餐后，大雄和哆啦A夢的游戲；引出大雄的中餐，中餐后，大雄的闖關任務；引出大雄的晚餐，以及晚餐后，大雄和哆啦A夢觀看電視等一系列語言背景，通過聽一聽讀一讀、看一看說一說、想一想連一連、圖一圖拼一拼等活動，培養(yǎng)學生的觀察力、模仿力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在喜愛的動畫情景中樂學英語、掌握英語、會用英語，并保持濃厚的學習情感和興趣，促進英語學習的能力。
4.2 本課教學中教師能適時引導學生進行健康飲食，讓學生了解中西飲食的差異。從 An apple a day keeps the doctor away.到 having too much fast-food are bad for you health. 從中西早餐的不同，到中國晚餐和西方快餐的差異等等食物的介紹，讓學生在比較中感受中西飲食文化差異。
第3篇：小學教學反思范文
關鍵詞：新課；改小學數(shù)學；情感；實踐教學
小學數(shù)學教育是我國基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎，是學生學習數(shù)學知識的初級階段。小學作為數(shù)學學習較為關鍵的初級階段，就必須在教學實踐中尋找學生的興趣點，并針對不同年齡階段、不同個性的學生特點，進行有區(qū)別的訓練，進而為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。目前，在小學數(shù)學教學實踐過程中常出現(xiàn)的問題有以下幾點：
一、小學數(shù)學教學實踐中常出現(xiàn)的問題
1.在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學作為主要的教學形式，應充分利用并發(fā)揮其課堂作用
因此，在課堂上，教師雖然知道學生是教學主體，教師是教學主導，然而在實際教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響較深，很容易把課堂當作自我傳授知識的場所，而忽視學生在教學過程中自主學習、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產(chǎn)生“滿堂提問”的課堂現(xiàn)象，這樣無針對性的提問既浪費了課堂時間，又對學生的學習能力沒有太大的提升效果。
2.小組合作學習可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學數(shù)學教學過程更是常見
小組合作學習能夠增加學生參與數(shù)學活動的機會，提高學習興趣，還可以培養(yǎng)人際交往能力，然而，部分教師盲目地運用小組合作學習，分組討論成為每節(jié)課每個知識點必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費時間進行小組交流，而部分學生實際上并沒有進行問題的討論。例如，人教版小學數(shù)學第十冊《異分母分數(shù)的加減法》教學，教師讓學生討論什么是異分母分數(shù)，然后學生回答，接著讓學生討論是異分母加法嗎？學生回答“是”，教師會鼓勵學生，這樣根本沒有實質(zhì)效果的討論嚴重影響了學習效率，降低了課堂教學的有效性。
3.《義務教育數(shù)學課程標準》中提出教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會
因此，部分教師認為數(shù)學教學重要的是激發(fā)學生學習的積極性，大量地給學生提供實踐數(shù)學活動的機會，例如，一些數(shù)字游戲、數(shù)學道具等，輕視了對數(shù)學知識的講解、評價和示范，使得一些學生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學數(shù)學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學，教師只讓學生自己做出結果，卻不給學生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學生輕視學習過程，學習效率低。
二、小學數(shù)學教學實踐反思
1.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)形象思維
小學生正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內(nèi)容的引導，提升課堂學習的活躍氣氛，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”教師通過各種途徑吸引學生的思路，讓形象的教學方式來調(diào)動學生學習興趣和觀察、思維能力，促使學生動手實踐和自主探索，有助于教學效率和教學質(zhì)量的提高。
2.豐富教學方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設教學情境、家庭游戲等等，將數(shù)學教學更貼近生活，變抽象為具體
針對創(chuàng)設教學情境來說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的認知能力和接受能力，創(chuàng)設問題情境，并提出問題，將學生置身于一種教學情境中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極地投身于學習中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學生回答這是什么圖形，并讓學生在自己的練習本上畫出圖案，隨之提問學生怎樣的圖形才是長方形，讓學生從自己的課桌上找長方形，學生便開始議論紛紛，最后找學生回答。這樣，學生就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數(shù)學知識。
3.教學要根植于教材和大綱，明確教學的基本方向，深入探究教學目的和培養(yǎng)思路
因為教材和大綱是專家經(jīng)過深入研究才確定的教學依據(jù)，具有科學性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數(shù)學教學實踐工作是關鍵。在教學實踐中，教師要詳細剖析教材內(nèi)容，結合學生自身情況制訂教學計劃，并對教學進度和學生的學習程度進行調(diào)查，及時進行教學計劃的調(diào)整和完善，教學計劃不是固定不變的，需要教師根據(jù)實際教學情況進行動態(tài)的修改，使學生在掌握知識的基礎上理解和運用知識。
參考文獻：
[1]楊琰.新課改理念下小學數(shù)學教學法的教學反思.吉林教育，2008（32）.
第4篇：小學教學反思范文
一、小學教師教學反思的階段和作用
1.數(shù)學教學反思的階段
數(shù)學教學是一個智慧的教學過程，每一節(jié)課的教學都有出彩的地方，有教學的靈感，也有失誤的地方，但在教學過程中老師都會覺得教學得很精彩。究竟教學情況怎樣才需要課后去思考和總結，教師通過對實際教學的回憶和總結，就有可能發(fā)現(xiàn)教學中自己得意的地方，也能意識到自己教學問題的存在，并且明確問題的性質(zhì)和結構。如果不去反思和總結，就不能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，也不能及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的閃光點，教學就可能是沒有任何變化的循環(huán)過程。
教學反思主要有三個階段：一是準備階段，下課后，老師可以通過回憶，對照自己的教學方案，檢查教學過程。二是分析階段，通過教學實際過程與教學方案的對照，檢查教學過程中存在的問題，找出教學智慧。例如，在指導學生測量水桶底面周長時，發(fā)現(xiàn)學生有的用米、有的用分米、有的用厘米作單位。教師意識到測量的準確度與計算方便二者要結合，而且計量時一般要有合適的單位，如遠距離一般用千米，短距離則用米、分米或厘米等。通過反思，教師知道了學生在學習和實際操作過程中存在的問題，對以后的教學具有十分重要的指導意義。三是提升階段，通過反思，找出成功的地方和不足的地方，寫出自己的感受和體會。
2.數(shù)學教學反思的作用
數(shù)學教學中的反思是一個不斷完善教學的過程，教學過程是一個加法與減法的運算統(tǒng)一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教學智慧。例如，在學習對分數(shù)概念的認識時，自己根據(jù)分數(shù)的定義：把單位“1”或整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分數(shù)。分母表示把一個整體平均分成幾份，分子表示這樣幾份的數(shù)。教學中舉例的數(shù)字是1/3，講解時再三強調(diào)是把一個數(shù)分成幾份的結果，但學生討論時說2/3也是分數(shù)，是2被3分成3份，實際上分數(shù)就是除數(shù)和被除數(shù)的商，不是整數(shù)就是分數(shù)，接著學生自己舉例來認識分數(shù)。效果很好，課后，老師就可以很好地反思一下，為什么學生能發(fā)現(xiàn)比書本傳統(tǒng)的說法更容易接受的方法呢，這說明學生比老師有時候更有智慧。
教學反思的過程應該是一個再認識的過程，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)，才能總結出教學中成功的經(jīng)驗，不斷找出教學中存在的問題。讓教學過程更完美，更有效。在反思中，對學生的調(diào)查和了解，使學生不僅參與了教師反思的過程，也經(jīng)歷了一個自我學習和鞏固的過程。特別是對學習成績中等的學生，教學反思對他們的學習很有幫助。反思過程就成了強烈的繼續(xù)探究的內(nèi)驅力。因為學生更容易理解學生的話，我們都有這樣的經(jīng)驗，請一個中下游學生表述思路時，老師經(jīng)常沒有聽明白他的意思，但優(yōu)生舉手了，說，我知道他的意思了。以前我認為分析錯誤是浪費時間，其實不是，在這個過程中，很多聯(lián)系都融進去了，思想的結在最佳的時間內(nèi)解開了。如果巡視發(fā)現(xiàn)有很多方法，盡可能給一類方法取一個適當?shù)拿郑阌趯W生記憶，容易提取。找不同類方法之間的聯(lián)系，能溝通的一定要溝通，不要貪多，最后要回歸基本，不至于讓后進生看得眼花繚亂，一種也沒有學會。
二、反思讓課堂教學過程更完美
第5篇：小學教學反思范文
在課程改革實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好。基于這樣的認識，我認為我們的音樂教學中應是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。在教學中，要使學生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列幾個方面對學生進行教育和培養(yǎng)：
一、音樂學習的各個方面是審美能力的基礎
因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，其實很多同學對簡譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質(zhì)，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽為主。條件允許的時候還讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。對于有素質(zhì)的學生，也可以讓她來做帶頭作用，教大家一起來識譜，這樣就起到了帶頭作用。
二、把握課堂時效性
必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。所以我對自己的音樂課做了相關的調(diào)整，前5分鐘是師生的相互問候，用音樂唱出來。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣學生能很好掌握本節(jié)課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，所以說，把握好學生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
三、改變教學方式
音樂教學作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使學生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。我們教師應當更新觀念，在教學中做到以學生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學生通過自己動腦想出答案。例如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞和歌譜，這是一個很好的鍛煉學生自主能力的練習機會。每當學生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學生們自主發(fā)揮。
四、多媒體等電子設備的運用
樂器和舞蹈在課堂上的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得更活躍。而且樂器和舞蹈是很好地培訓學生的節(jié)奏感。對于剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節(jié)奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調(diào)動學生的積極性。在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力；在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
五、教師的音樂感染力
第6篇：小學教學反思范文
體育教學是學校教育的重要組成部分,學校教育要有利于學生個性的形成和發(fā)展。下面是為大家準備的小學體育課堂教學反思，但愿對你有借鑒作用!
小學體育課堂教學反思范文1我所任教的二年級小學生協(xié)調(diào)性較差，注意力較分散不易集中，理解記憶力也不夠完全，立定跳遠動作雖然簡單，但對于他們來說仍然是有一定難度的。因此，在教學時，我采取新穎、有趣的練習方式和手段，調(diào)動他們學習的積極性，如通過游戲或競賽的方式，誘導學生進入角色，激發(fā)練習興趣。另外在教學中關注學生個體差異，尊重學生的主體地位。以合作學習為中心。以學生發(fā)展為主體，使學生在“樂中練，動中練，玩中練”，激發(fā)學生主動參與體育的興趣。增強競爭意識，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動手能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。主要做到了以下幾點：
一、創(chuàng)設利于學習的環(huán)境
學習環(huán)境對發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣具有重要作用。本課依照課程標準要求，努力改革體育教學方法，嘗試運用自主教學的形式，讓學生有選擇地從事學習活動。比如我在教學開始時首先讓學生模仿小動物跳躍，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇游戲內(nèi)容。這樣做改變了以往低年級教學中一切由教師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動，并且能夠給學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，以利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性的發(fā)揮。
二、設計易于接受的活動形式
本課力圖讓學生在課堂上就像在家中玩耍一樣，設置一個親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍，使學生真正體驗到體育活動的樂趣。
三、選擇具有實效的教學方法。
本課教學對象是二年級學生，自控能力與認知能力均較差，但是它們具有好動、好玩、好思考等特點。所以在立定跳遠教學時，綜合運用練習、思考、探索、討論等教學方法，引導學生逐漸完成探疑過程。這樣不但學會了立定跳遠的動作，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。同時通過游戲活動，讓學生始終沉浸在良性的學習氛圍中自覺、自主、能動地學習。
四、存在不足：
(1)本節(jié)課由于時間關系，顯得學生準備活動時間較長，自主學習時間較短，時間分配不合理。
(2)學生沒有進行分組聯(lián)系。在聯(lián)系立定跳遠的過程中，沒有突出學生的自主性，沒有很好的為學生創(chuàng)設自由的空間和展示的平臺。
小學體育課堂教學反思范文2在二年級的單元投擲教學中，讓我受益非淺。由于上課的教學對象是水平一學生，他們自控能力和認知能力都比較差，因此，從學生的生理和心理特點考慮，遵循循序漸進的原則，圍繞單元投擲教學目標，三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當?shù)陌才牛矗焊鞣N方式的投的動作：投準、投遠等。在課的結構設計上，做了精心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心準備──培養(yǎng)興趣、自創(chuàng)投擲──積極實踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學──驗收評價、創(chuàng)導合作──均衡發(fā)展、身心放松六個階段，力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。
一、激起千層浪的導入：導入是課堂教學的熱身活動,教師應努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導入，學生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產(chǎn)生積極影響。在導入過程中，根據(jù)小學生的身心特點，采用了富有情趣的游戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學環(huán)境。簡簡單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準備活動，這一切看起來都是那樣的自然和諧。
二、實踐出真知教學：“行是知之始，知是行之成”——實踐出真知。在小學體育教學中提倡“自主式”教學和提出“研究性學習”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內(nèi)涵是：以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的投擲教學偏重于技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，投擲形式遠離生活實踐，更難讓學生以此作為健身的方法。在本單元教學中，淡化了投擲技術，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習基礎，以投遠為目的進行創(chuàng)新體驗與練習，在學生的實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與投擲活動的興趣與積極性，實為一舉多得。在本課教學中，學生的多次示范，教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課程理念。
三、分層教學關注個體差異：這節(jié)課中最大的特點就是應用了分層教學法，以不同的投擲起點來挑戰(zhàn)相同的終點，給素質(zhì)好的學生給予更高的要求，培養(yǎng)學生積極挑戰(zhàn)自我;給相對素質(zhì)差的學生給予成功的喜悅，享受到學習的樂趣。總體來說，分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。在這節(jié)課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統(tǒng)教學思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續(xù)努力。
小學體育課堂教學反思范文3廣播操是學校體育的重要組成部分，是學生每天必須參加的課外活動。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個學校開展體育活動的情況，也是當前學校實施素質(zhì)教育的窗口，是學生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑，因此，每學年新生廣播體操教學就成為體育教學的一個重點，但是廣播體操的學習恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學中從以下幾個方面入手：
1、運用正確而優(yōu)美的示范，提高學生學習興趣與積極性。
正確而優(yōu)美的示范是教好新操的前提，教師也應當對新的廣播操應具有較強的動作示范能力和一定的音樂素養(yǎng)。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動作，掌握動作要領，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學生對新操有所認識，形成完整生動的動作表象，提高學生學習興趣和積極性。
2、教學中體現(xiàn)新廣播體操的特點，全面提高學生學習動作能力。
新廣播體操對學生的動作協(xié)調(diào)性、動作方位感、節(jié)奏感、音樂美感、動作表現(xiàn)能力和動作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對學生進行基本動作的“強化”練習，使學生基本動作方法有一個初步了解。如手型、步法以及跳躍移動練習，先學習單個較難掌握的技術動作，然后再進行組合練習。
3、讓學生做小老師去教學，發(fā)現(xiàn)并及時糾正錯誤動作
在教學過程中采用以優(yōu)帶差的教學法，將學生分成幾個小組，由學得較好的學生擔任小組長，充當小老師去教學。教師發(fā)現(xiàn)學生在練習中出現(xiàn)的錯誤動作，應及時予以糾正。如果是少數(shù)人的錯誤，可用簡短的語言或者是動作的暗示予以引正，如果是多數(shù)人的問題，則要求全體停止練習予以糾正。
4、通過分組比賽，提高學生自覺練習的積極性，促進教學任務的完成。
每次課的結束前可以組織學生分組進行比賽，看誰的動作完成得好，這樣會大大提高學習效果。學習新操前可以向全校發(fā)出舉行新廣播操比賽的通知，引入競爭性，提高學生學習的自覺積極性和集體榮譽感。
廣播體操教學中存在的問題：
1、過高估計學生接受能力，前四節(jié)操教授速度過快。
2、學生學習積極性調(diào)動不夠，沒有樹立好廣播體操強身心，健體魄的思想，致使個別學生視學習廣播體操為一種負擔或應付差事。
3、細節(jié)動作抓的不夠嚴密。
第7篇：小學教學反思范文
小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。下面是為大家準備的小學音樂課堂教學反思，但愿對你有借鑒作用!
小學音樂課堂教學反思范文1課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好。基于這樣的認識，我認為我們的音樂教學中應是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。
傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術學習課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。小學音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，在音樂課中把認識樂譜作為每課必學的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學生懂不懂音樂的標準，不但偏離了音樂教學的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產(chǎn)生對學習音樂的厭煩心理，進而造成了學生和音樂之間的距離，以致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們在教學中運用多種調(diào)動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與音樂拉近，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對于低年級學生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學。根據(jù) 新課標 的要求，我在低年級的課堂教學中設置了這樣的小練習：在課始與課末，進行 騎著毛驢進教室 的小游戲，很受學生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導學生做一些小動物的外形模仿。讓學自主的進行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學生盡量不要重復自己上節(jié)課的動作，學生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學的深入，學生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
小學音樂課堂教學反思范文2學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。
五、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現(xiàn)有的樂器，結合新課程標準上的要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。
例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛 !
小學音樂課堂教學反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。……
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結果只會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死
教材是教學之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德面、人生觀、美學觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴肅認真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學之本”而以“教學以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學對象的實際情況來接待教學內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學內(nèi)容不受學生歡迎，也無法得到音樂老師的認同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號召學生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當附庸的臼巢，在強調(diào)音樂教化功能的同時，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學習、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁祝》，那無疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂)曲，學生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達到我們的教育目的?又怎么能使學生學習音樂有勁?
四、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設施跟不上社會發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
第8篇：小學教學反思范文
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
該給學生一個什么樣的課堂教學，關于這點，我想，與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟、民族、文化背景、教育指導方向和學校現(xiàn)有教學資源息息相關。但主要引導方向還是在主任課老師的身上。一個寬容的、博學的、溫和和善于引導的老師，就會經(jīng)營出一個向上的、健康而隨著時展的新課堂。
具體應該做到以下幾方面：
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
反思二：新課程需要什么樣的教學語言
教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。?
?四忌咒語。? 有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
反思三：語文課堂的問題意識——學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有?什么不是語文課要解決的問題?這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考，學生提不出問題該怎么辦了。
反思四、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學模式
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學內(nèi)容
第9篇：小學教學反思范文
事例一：教學開放過度
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式
