工程數學論文精選(九篇)

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第1篇：工程數學論文范文

關鍵詞：數控加工；合作學習；課程教學

數控加工作為中職院校一門綜合性課程，其課程主體內容涉及到計算機科學、機械制圖、材料科學等，在教學過程中難度較大，學生單純的聽從教師的講解很難收獲到有價值的東西，而合作學習作為一種靈活性較強的教學方法，能夠充分的激發學生的學習熱情，在數控加工課程中應用能夠發揮較強的效果。在數控加工教學過程中采取合作學習的策略，要從教學方法入手，靈活的調整合作學習的方向，在實訓操作、設備操作的學習上，要最大程度的貫徹合作學習的優點，使得學生們能夠充分掌握數控加工的技能。本文分析了合作學習的優點以及在數控加工課程中的應用。

1合作學習在數控加工課程中的應用

1.1任務驅動型教學方法。在數控加工課程中采用合作學習的方法，再結合任務驅動型教學方法，能夠達到最佳的效果。比如在一個機械加工的教學過程中，教師將機械加工的過程中分為幾個主體模塊，讓學生們自由組成學習小組，為每一個小組分配一個零件的加工探究任務。教師在學生開始合作學習完成任務之前，講解零件加工的基礎方法并規范加工操作，然后學生開始完成任務，每個小組之間的任務不一樣，還能夠形成一種競爭的效果，學生在小組中為了完成任務，就必須去說出自己的想法，然后集思廣益，去探究一種最為合適的方法，大家各抒己見，經過初步的探討后去進行實際的加工，加工過程中需要操縱機械的話，小組內又可以分配成員去操控或是監督操作機械的過程，通過合作來完成零件的加工。任務完成之后，教師可以對學生的完成情況進行評價，指出不足之處并表揚其優點，讓學生得到成功的喜悅同時能夠充分提高了自己的知識。1.2合作學習運用時機的把握。在數控加工的教學過程中采用合作學習的方法，并不是全過程去采用，教師必須負責基礎知識的傳授，保證基本技能的正確性，在學習進一步的數控加工技巧的過程中，應該靈活的采用合作學習的教學方法。當學生學習的過程中碰到難題時，學生會產生許多的想法，對于自己的知識技能掌握情況有信心但卻難以得到想要的結果，這個時候學生就會產生強烈的溝通想法，會渴望與他人交流思想，這個時候采用合作學習，有利于新的想法的產生并解決學習過程中的困惑。當學生對于一個問題發生分歧時，采用合作學習的方法也十分適合，學生對于問題分歧，能夠成為他們去探究、去學習的一種動力，學習小組之間為了證明自己的想法正確，會盡力去思考，在這種思想交流、碰撞的過程中，能夠使得學生對于知識掌握更加深刻，同時思維能力能夠得到提升。1.3同伴輔導法。同伴輔導法，是合作學習中一個很靈活的方式，兩個人為小組的合作學習，往往具有很高的效率。在操作機械的過程中可以采用的同伴輔導法，由于數控加工有些機械的操作需要掌握一定的技巧，但是這個技巧的掌握卻比較困難，有些學生能夠一下子掌握，但有些學生卻很難去把握住，這個時候采用同伴輔導法，讓已經掌握的同學去在一旁給予一定的指導，能夠使得學習效率得到很大的提高。

2數控加工中應用合作學習的意義

2.1培養合作精神。在現代化職業教育過程中，我們培養的學生不僅要求能夠掌握較高的專業技能水平，更多是要具備較強的個人綜合素質，而合作精神的培養，是現代化人才的一個優秀品質。在數控加工教學過程中應用合作學習，同學們可以在教學過程中幾個人分為一個小組，面對數控加工的理論問題和操作問題，學生們可以自由分工，分別進行分析，當碰到困難時，學生們又可以齊心協力去共同的解決。例如在零件圖紙分析的教學過程中，我們通常會使用到工藝卡、刀具卡，這時候進行小組分工，由小組長帶領下，對于一個零件圖紙進行分析，學生們可以各抒己見，給出各自的評估方案，然后統一開始對每個方案進行評價，當碰到零件圖紙分析中較為復雜的部分，教師可以在這時候進行基礎的講解，讓學生通過進一步的探究得到更深的知識。通過合作學習，學生可以在合作的過程中完成對于知識的掌握，相較于傳統課程還能夠更加的輕松愉快，同時學生的合作能力得到了極大的提升，在碰到困難的時候能夠想到利用集體的智慧去解決問題，這就使得學生的合作精神得到了充分的提高。2.2提高交往能力。在當前社會發展下，對于個人綜合素質的要求越來越高，往往成功的人就具有較高的社會交往能力，在中職教育的過程中，必須重視對于學生社交能力的培養，而合作學習是培養社交能力的一個很好的途徑。在數控加工的課程中應用合作學習的模式，學生首先就要進行分組，在分組的過程中就能夠促進學生們主動去與他人交流，當進行小組合作學習后，學生又可以通過解決數控加工的重難點問題進行進一步交流，彼此之間互相學習，長此以往，不但能夠使得團隊之間的合作精神得到提高，還能夠相互理解、相互尊重，使得的學生的社交能力得到顯著的提升。2.3增強創新精神。創新能力，是現代化人才培養中最為重要是一個品質，在這個大眾創業、萬眾創新的時代背景下，在教育的過程中培養學生的創新能力是極為有必要的。在數控加工中采用合作學習的方法，學生們在學習數控加工知識的過程中成為了探究知識的主體，教師只發揮解惑的作用，在學習過程中，教師教授學生比較基礎的知識并告訴學生探究的大體方向，學生通過合作學習，去探究數控加工的知識，通過合作學習探究到相關知識技能并加以掌握，在這個過程中學生真正的在學習中找到喜悅感，這種發現的感覺，是學生對于創新能力的進一步認識，讓學生在合作學習的過程中增強的創新的精神。合作學習的模式下，對于學習的內容沒有過于標準的答案，學生們在相互交流的過程中，可以去看看別人的想法與自己的區別，去完善自己的想法而且還能產生更多的想法，這就是創新能力的進一步提高。

3結論

數控加工的教學內容雖然較為復雜，但是如果能夠充分利用合作學習的教學方法，就能夠使得學生們在探究探索的過程中掌握知識，使得學生的合作精神、交往能力以及創新能力得到極大提高。在現代化職業教育過程中，合作學習的優勢是極大的，教師應該學會去更加靈活的應用。

作者:方志廣 單位:河南省民族中等專業學校

參考文獻

[1]龐娟.淺談合作學習在《數控加工基礎》教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2016(4):103.

第2篇：工程數學論文范文

在當代西方工程技術哲學研究的主要問題中，有三個方面，下面分別闡述。

（1）工程教育方面的問題。

該方面的問題主要包括工程技術學專業課程設置的合理性問題、工程學位鑒定的評價標準問題以及關于基于科學、技術與社會的工程教育內容的問題等。

（2）理論和認知方面的問題。

該方面的問題主要包括工程本體論和工程知識論。其中，傳統的觀點對工程本體論的理解是，主要強調工程對于社會進步起到的作用，將工程理解為科學的應用，重點突出了工程的知識性特征。一些研究者強調工程的創造性本質，通過建構論來對工程進行解釋。另外，還有一些研究者將工程定義為“制造”，這是一種特殊的人類行為¬。對于工程知識論的研究，則是從不同的角度、不同的研究背景、不同的語境對工程知識進行探究，主要包括工程知識的增長與工程實踐的相關性、工程知識與科學知識的聯系與區別、工程知識的結構及在不同歷史背景中的演化等問題。

（3）實踐和倫理方面的問題。

該方面的問題主要包括工程設計、工程倫理和工程方法論。對于工程設計的研究，研究者們主要從具體的案例分析入手，關注工程設計本身的實踐本質，主要包括對不同工程領域中不同設計方法進行討論、對工程設計方法與科學方法及藝術設計方法之間的區別進行研究、對工程設計思維的特征進行研究、從不同的設計行為的維度出發對設計過程本質的不同進行理解等問題。西方工程倫理的研究主要包括工程師的職業責任及歷史演變、工程倫理思想、擴大的倫理責任概念的討論及倫理自治與工程實踐的全球化趨勢之間的矛盾等問題，主要立足于工程實踐之中，對于工程師的主體行為特別關注。工程方法論的最重要、最典型、最突出的問題也是設計。

2中國工程技術哲學研究的主要問題

我國對工程技術哲學的研究的主要問題也主要包括三個方面。下面分別闡述。

（1）工程本體論。

在該方面的問題中，可以將工程理解為各種工程要素的集成過程、集成方式和集成模式的統一。有的研究者從唯物辯證法的觀點去理解工程的本體，認為它是聯系著的工程的物質和意識構成的有機體，是發展變化著的工程中的人、事等共同組成的復雜系統。

（2）工程實踐與工程知識。

在該方面的問題中，國內研究者以理論聯系實際作為研究的導向，突出“哲學家與工程師及其他工程實踐者的對話”，同時重視研究工程案例，突出了工程技術哲學研究的本土化的特色。例如，程序設計實踐課程的主要教學目標是指導學生應用個體軟件過程（PSP）方法進行程序設計語言的實踐。個體軟件過程（PSP，PersonalSoftwareProcess）是卡內基梅隆大學WattsS.Humphrey主持開發的一種可用于控制、管理和改進個人工作方式的自我持續改進過程，是一個包括軟件開發表格、指南和規程的結構化框架。PSP與具體的技術（程序設計語言、工具或者設計方法）相對獨立，其原則能夠應用到幾乎任何的軟件工程任務之中。PSP能夠說明個體軟件過程的原則；幫助軟件工程師作出準確的計劃；確定軟件工程師為改善產品質量要采取的步驟；建立度量個體軟件過程改善的基準；確定過程的改變對軟件工程師能力的影響。在軟件專業學生學習程序設計的初期引入PSP方法有助于盡早培養學生的工程性思考方法。

（3）工程哲學視域下各類問題的研究。

在該方面的問題中，主要包括工程教育、未來工程師素質、學科、專業、社會工程等問題，將工程技術哲學放到一個開闊的視野進行研究，從不同時期、多個視角、多個維度等分別針對不同的研究領域對工程技術哲學進行研究。

第3篇：工程數學論文范文

1．1增設專業漢語學習環節少數民族學生入學初期，漢語水平距離土木工程專業學習所要求的漢語理解水平還很遠。因此，增設少數民族學生專業漢語課程的學習是非常有效的方法。專業漢語課程主要是針對少數民族學生開設的，介紹土木工程專業的專業詞匯，為今后專業課程的學習奠定基礎。通過專業漢語課程的學習會避免少數民族大學生在專業課程學習中遇到專業詞匯不了解而阻礙專業課程的正常學習。

1．2創造語言環境應建立學習漢語的語境：①可以嘗試安排有意愿的民漢學生合住，這樣吃、住、行都在一起的環境氛圍，有利于不同民族語言的相互學習，更有利于提高少數民族學生的漢語水平能力。②組織各種學習活動，加強民漢學生之間的專業交流，改變學習相對封閉的環境，為課堂互動和專業課學習奠定基礎。例如：土木工程專業民族班級可以組織本專業的專業漢語演講比賽，通過選擇本專業的演講題目，讓民族同學們大膽用漢語來說，通過比賽來不但促進專業知識的學習，而且促進漢語水平的提高。

1．3擴大學習交流范圍少數民族大學生在校園環境中，可交流的對象較少，社會交際面窄，信息相對缺乏。因此需要少數民族大學生積極參與各種活動，利用與外界信息交流的各種渠道，充分調動學生的主觀能動性。

2創新教育

2．1專業課教學方式的多樣化教師授課應從少數民族學生實際出發，考慮到他們現階段的漢語水平和對漢語的理解能力。專業課基本理論的講解盡量通俗易懂，可采用由淺入深的方式，使學生易學易懂，授課內容直觀、形象、利于理解。作為教師要善于觀察學生課堂表現，多表揚，多鼓勵，激勵學生不斷努力學習。

2．2引入教學模型、多媒體等輔助方法課堂教學方法從傳統的板書教學到視頻教學、投影儀教學、教學模型教學和多媒體教學，采取這樣的方式能夠將復雜的專業知識直觀展現在學生眼前，便于學生對專業知識的理解和消化。

2．3培養良好的自學能力多提供實踐教學的機會，鍛煉少數民族學生的實踐能力，加深學習印象。用典型工程實例來講解專業課程，這樣便于學生學習應用，教會學生分析問題的方法，培養實際應用和創造能力，最終引導民族學生在發現問題，分析問題的基礎上自行得到相應的結論。并且可以驗證已學專業課程理論的正確性和合理性。

2．4教學中增加互動交流除了課堂教學以外，教師還需要督促學生重視課前預習和課后復習的環節，同時加強課堂互動環節，來檢查學生對知識的掌握情況。課余時間，任課老師可以充分利用各種機會，與學生加強交流，及時發現學生的不足之處，糾正學生不良的學習方法。

2．5加強專業實驗課的教學實驗課可以使少數民族大學生多動手，這是學習專業課程重要的環節。通過實驗可幫助少數民族學生充分理解課堂講授的理論知識，提高少數民族大學生基本技能操作和實踐動手能力。

3結語

第4篇：工程數學論文范文

1．個案1—由失敗中獲取有用的信息

例1若a、b、c為互不相等的實數，且x／（a－b）＝y／（b－c）＝z／（c－a），求x＋y＋z．

解：由等比定理得

x／（a－b）＝y／（b－c）＝z／（c－a）

①

＝（x＋y＋z）／［（a－b）＋（b－c）＋（c－a）］．

②

但是，②式的分母為零

（a－b）＋（b－c）＋（c－a）＝0，

③

我們的解題努力失敗了．

評析：這是一個失敗的解題案例，文［3］談到了調整解題方向后的一些處理，其實都用到③式．所以，失敗的過程恰好顯化了題目的一個隱含條件，這是一個積極的收獲，當我們將不成功的②式去掉，把目光同時注視①式與③式時，①式使我們看到了兩條直線重合：

xX＋yY＋z＝0，

④

（a－b）X＋（b－c）Y＋（c－a）＝0．

⑤

而③式又使我們看到了直線⑤通過點

X＝1，

Y＝1．

作一步推理，直線④也通過點（1，1），于是

x＋y＋z＝0．

與文［3］相比，這是一個不無新意的解法，其誕生有賴于兩點：

第1，從失敗的解題中獲取一條有用的信息，即③式．

第2，對①式、③式都作“著眼點的轉移”，從解析幾何的角度去看它們．

有了這兩步，剩下來的工作充其量在30秒以內就可以完成．

2．個案2—尚未成功不等于失敗

設f（n）為關于n的正項遞增數列，M為大于f（1）的正常數，當用數學歸納法來證不等式

f（n）＜M（n∈N）

①

時，其第2步會出現這樣的情況：假設f（k）＜M，則

f（k＋1）＝f（k）＋a（a＝f（k＋1）－f（k）＞0）＜M＋a，

②

無法推出f（k＋1）＜M．

據此，許多人建議，用加強命題的辦法來處理，還有人得出這樣的命題（見文［4］P．32及文［5］P．12）：

命題設｛f（n）｝為關于n的正項遞增數列，M為正常數，則不等式f（n）＜M（n∈N）不能直接用數學歸納法證明．

評析：不等式①沒能用遞推式②證出來，有兩種可能，其一是數學歸納法的功力不足，其二是數學歸納法的使用不當．把“不會用”當作“不能用”，其損失是無法彌補的．

我們分析上述處理的“尚未成功”，關鍵在于遞推式②，這促使我們思考：f（k＋1）與f（k）之間難道只有一種遞推關系嗎？

確實，有的函數式其f（k＋1）與f（k）之間的關系很復雜，無法用數學歸納法來直接證明；而有的關系則較簡單，僅用加減乘除就可以表達出來．但無論是“很復雜”還是“較簡單”，其表達式都未必惟一，文［6］P．278給出過一個反例，說明上述“命題”不真：

例2用數學歸納法證明

f（n）＝1＋（1／2）＋（1／22）＋…＋（1／2n－1）＜2．

講解：當n＝1時，命題顯然成立．

現假設f（k）＜2，則

f（k＋1）＝f（k）＋（1／2k）＜2＋（1／2k），

由于2＋（1／2k）恒大于2，所以數學歸納法證題尚未成功．

然而，這僅是“方法使用不當”．換一種遞推方式，證明并不困難．

f（k＋1）＝1＋（1／2）f（k）＜1＋（1／2）×2＝2．

下面一個反例直接取自文［4］的例2．

例3求證（1／1！）＋（1／2！）＋（1／3！）＋…＋（1／n！）＜2．

證明：當n＝1時，命題顯然成立．

假設n＝k時命題成立，則

（1／1！）＋（1／2！）＋…＋（1／k！）＋［1／（k＋1）！］

＝1＋（1／2）＋（1／3）·（1／2！）＋…＋（1／k）·［1／（k－1）！］＋［1／（k＋1）］·（1／k！）＜1＋（1／2）｛1＋（1／2！）＋…＋［1／（k－1）！］＋（1／k！）｝＜1＋（1／2）×2＝2．

這表明n＝k＋1時命題成立．

由數學歸納法知，不等式已獲證．

3．個案3—對尚未成功的環節繼續反思

文［7］有很好的立意也有很好的標題，叫做“反思通解·引出簡解·創造巧解”，它贊成反思“失敗”并顯示了下面一道二次函數題目的調控過程：

例4二次函數f（x）＝ax2＋bx＋c的圖象經過點（－1，0），是否存在常數a、b、c使不等式

x≤f（x）≤（x2＋1）／2

①

對一切實數x都成立？若存在，求出a、b、c；若不存在，說明理由．

講解：作者從解兩個二次不等式

（x2＋1）／2－f（x）≥0，

f（x）－x≥0．

開始（解法1），經過數形結合的思考（解法2）等過程，最后“經學生相互討論后得到巧解”（解法4）：由基本不等式

（x2＋1）／2≥（x＋1）／22≥x

②

對一切實數x都成立，猜想

f（x）＝（x＋1）／22．

③

經檢驗，f（x）滿足條件f（－1）＝0，所以f（x）存在，a＝（1／4），b＝（1／2），c＝（1／4）．

我們不知道命題人的原始意圖是否只考慮“存在性”，按慣例，“若存在，求出a、b、c”應該理解為“若存在，求出一切a、b、c”．從這一意義上來看上述巧解，那就存在一個明顯的邏輯疑點：誠然，③式是滿足①的一個解，但是在x與（x2＋1）／2之間的二次函數很多，如

f1（x）＝（1／2）x＋（1／2）（x2＋1）／2，

f2（x）＝（1／3）x＋（2／3）（x2＋1）／2，

f3（x）＝（1／4）x＋（3／4）（x2＋1）／2，

……

這當中有的經過點（－1，0），有的不經過點（－1，0），巧解已經驗證了f1（x）經過點（－1，0）從而為所求，我們的疑問是：怎見得其余的無窮個二次函數就都不過點（－1，0）呢？

也就是說，“巧解”解決了“充分性”而未解決“必要性”，解決了“存在性”而未解決“惟一性”．究其原因，是未找出x與（x2＋1／2）之間的所有的二次函數．抓住這一尚未成功的環節繼續思考，我們想到定比分點公式，①式可以改寫為

f（x）＝｛［（x2＋1）／2］＋λx｝／（1＋λ）（λ＞0），

④

或f（x）＝λ（x2＋1）／2＋（1－λ）x（0＜λ＜1）．⑤

一般情況下λ應是x的正值函數（文［8］默認λ為常數是不完善的；同樣，2000年高考理科第20題（2），對cn＝an＋bn設

an＝cncos2θ，

bn＝cnsin2θ

是錯誤的），但由于f（x）為二次函數，λ只能為常數．為了在④中求出λ，把f（－1）＝0代入④即可求出λ＝1（或⑤中λ＝1／2）．

②式與④式的不同，反映了特殊與一般之間的區別，反映了“驗證”與“論證”之間的區別．其實，原［解法1］出來之后，立即就可以得出②式，與是否應用“基本不等式”無關．同樣，原［解法1］中作者思考過的“推理是否嚴密”在“巧解”中依然是個問題．這種種情況說明，我們不僅要對解題活動進行反思，而且要對“反思”進行再反思．下面一個解法請讀者思考錯在哪里？

解：已知條件等價于存在k＜0，使

［f（x）－x］［f（x）－（x2＋1）／2］＝k≤0，

把x＝－1時，f（x）＝0代入得k＝－1，

從而［f（x）－x］［f（x）－（x2＋1）／2］＝－1，

即f2（x）－［（x＋1）2／2］f（x）＋（x3＋x＋2）／2＝0．

由此解出的f（x）為無理函數，不是二次函數，所以本題無解．

作為對反思進行再反思的又一新例證，我們指出文［9］例2（即1997年高考難題）第1問，可以取λ＝a（x2－x）∈（0，1）（λ是x的函數），則

f（x）＝a（x1－x）（x2－x）＋x

＝λx1＋（1－λ）x，

據定比分點的性質有x＜f（x）＜x1．

1羅增儒．解題分析—解題教學還缺少什么環節？中學數學教學參考，1998，1～2

2羅增儒．解題分析—再談自己的解題愚蠢．中學數學教學參考，1998，4

3羅增儒．解題分析—人人都能做解法的改進．中學數學教學參考，1998．7

4李宗奇．調控函數及其應用．中學數學雜志（高中），2000，3

5王俊英．一類數學歸納法能否使用問題的判定．中學數學，1987，9

6羅增儒．數學解題學引論．西安：陜西師范大學出版社，1997，6

7曹軍．反思通解·引出簡解·創造巧解．中學數學，2000，6

第5篇：工程數學論文范文

“卓越計劃”啟動已經有一段時間，各高校對各專業本科階段的“卓越計劃”培養方案進行了探索。課程設計是將所學理論知識應用到工程實踐的實踐教學活動。由于全國各高校核工程與核技術專業課程設計的課時不同，教學條件不同，教學模式與具體的教學方法也存在差別，因此沒有現成的教學模式可供參考。由于核類專業的特殊性，普通高校利用大型核設施進行實踐培養存在一定的困難。根據“卓越計劃”的要求，結合學校的實際情況，目前該專業主要選用一些具有工程應用的軟件開展課程設計，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術專業開展的主要課程設計有反應堆物理課程設計、屏蔽計算課程設計、核電仿真課程設計、電子電路課程設計、反應堆熱工課程設計等。從社會需求以及培養具有工程實踐能力專業人才的目標來看，目前核工程與核技術專業的課程設計還存在一些不足。具體表現如下:(1)課程設計的題目和內容跟工程實踐聯系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰性，學生沒有興趣完成課程設計，亟待更新。(2)教學方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設計都是教師先講解基本原理與方法，然后學生開展課程設計，在教學過程中缺乏討論、互動、引導、激發和案例驅動，學生在面對具體實際問題時，往往感覺無從下手，有的學生無法完成課程設計的任務。(3)考核方式單一。以往課程設計的成績主要由課程設計報告內容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現象，成績評價缺乏標準和透明度，使得課程設計效果不理想。因此，圍繞“卓越計劃”的要求，合理構建課程設計的實踐教學體系，更新課程設計的內容，改進課程設計的教學方法及手段，加強課程設計過程監控和改變考核方式都極為必要。

二、課程設計教學改革研究

針對目前課程設計現狀，結合我校實際情況，從課程設計教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。

(一)精心選取課程設計題目

為了提高課程設計實踐教學環節的效果，必須及時更新課程設計題目。根據以下幾個原則選取課程設計題目:(1)按照課程設計大綱的要求選題，內容的深度和廣度符合教學要求;(2)根據學院教學條件選題，需要具備合適的設計工具完成課程設計;(3)題目內容與專業課程相關，通過課程設計更好地鞏固專業理論知識;(4)選題具有一定的工程應用背景，能在以后的畢業設計或是以后的工作中用到。根據選題原則以及結合學生所學知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰性的題目。比如，對于反應堆物理的課程設計，我們精心設計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設計題目，加強了核專業特色，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的積極性、主動性。

(二)轉變課程設計教學方法

抓好課程設計過程是非常重要的。以前課程設計的教學方法大多是指導教師先講解課程設計的原理和過程，然后學生自己完成作業，教師不能把握學生是否掌握了課程設計的全過程。為了調動學生的學習興趣和動手能力，指導教師采用了圖書指導法、講授法、問題驅動和討論法等教學方法。在課程設計實踐過程中，指導教師注重對學生的引導作用，采用啟發性教學，要求學生親自參與課程設計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設計要求、設計方法、操作步驟及注意事項后，要求學生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學生是否理解課程設計過程，同時也鼓勵學生采用不同的方法來完成同一個題目。指導教師注重講解一些典型的例題，指出在設計過程中容易出錯誤的地方，以便學生吸取經驗，盡量減少設計錯誤。為了提高學生的主觀能動性，指導教師注重在大思路上進行引導，不干預具體的設計方案和設計細節，把關和解決疑難問題。例如:反應堆物理課程設計采用MCNP程序對組件進行臨界計算，指導教師首先讓同學們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結構上的差別和組件組成等基本知識;然后指導教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序實現核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學們當場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學們運行完后，指導教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學們怎樣看輸出結果。講解完例題后，教師要求同學們當場實現大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結果的變化趨勢。每個做課程設計的同學都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業，如果有什么問題和想法可以與同學或教師交流。指導教師全場監控每個學生作業的完成情況，并作為課程設計考核內容的一部分。做得好的同學，老師當場給予表揚以激發學生的學習興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導教師除了注重學生獨立完成課程設計的能力，同時也注重學生的協作創新能力。比如設計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現小堆芯的臨界計算。總結幾年的課程設計教學經驗，采用圖書指導法、課堂講授法、問題驅動和討論法等教學方式，可以明顯提高課程設計的教學效果。

(三)轉變課程設計考核方式

以前課程設計的成績主要由課程設計報告和平時成績決定，課程設計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設計報告可能存在抄襲的情況，指導教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學生的學習積極性。另外，學生只注重課程設計報告內容，不注重課程設計過程。為了培養學生的能力，提高課程設計成績評價的公平性，課程設計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學習態度和課堂紀律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學生在上課時間能全程到課學習;學習態度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導教師嚴格要求學生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關的事情，保證學生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導教師注重對課程設計每一個環節的考核，包括學生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創新性等。課程設計最后一般會有附加題，因此設計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設計上課前就告知學生。實踐證明，這種考核方式對學生認真開展課程設計工作起到較好的引導作用。

三、結語

第6篇：工程數學論文范文

關鍵詞: 建筑工程；管理；策略研究

Abstract: with the project management in the construction spreading widely, the construction unit shall be based on the scientific concept of development, innovation development thought, the national development situation, make full use of the favorable policies, and seize the opportunity rapid development: it is necessary for enterprises to determine the long-term development strategy, development goals and relatively stable policies, procedures and mobilize all positive factors to realize the target of service.

Keywords: building engineering; management; strategy research

中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：

一、建筑工程管理的現狀分析

l、建筑工程的成本管理

隨著工程項目管理在建筑業中逐步推廣和普及，項目的成本管理也逐漸被人們所重視，并且已經得到應用，可以說，項目成本管理正式為施工項目管理向深層次發展的主要標志和不可缺少的內容。因為它能夠體現施工項目管理本質特征，能夠反映施工項目管理的核心內容，能夠提供衡量施工項目管理效績的客觀尺碼。

2、建筑工程的質量管理

建筑工程的質量管理可用以下幾句概括：確定目標，明確責任：分解落實，詳細交底；針對難點，組織攻關；樣板示范，摸索經驗：跟蹤控制，嚴格把關。

(1)建立質量保證體系。

為全面系統地把質量工作落到實處，當務之急是建立切實可行的質量保證體系。質量體系是為實現質量保證所需的組織結構、程序過程和資源。企業按照IS09000標準建立的質量體系(包括文件化的體系程序)要覆蓋工程質量形成的全過程并有效運行，關鍵也在企業(含區域分公司)和項目兩個層次。

(2)控制施工環境與施工工序。

在建筑施工中，影響工程質量的環境因素很多，有工程技術環境，如工程地質、水文氣象等；工程管理環境，如質量保證體系、質量管理制度；勞動環境，如勞動組合、作業場所、工作面等。施工工序是形成施工質量的必要因素，為了把工程質量從事后檢查轉向事前控制，達到“以預防為主”的目的，必須加強對施工工序的質量控制。

3、建筑工程的安全生產管理

建筑工程的安全生產管理，就是施工項目在施工過程中，組織安全生產的全部活動，通過對生產因素的具體控制，使生產因素不安全的行為和狀態減少或消除，不引發事故，從而保證施工項目的正常運行。

二、科學發展觀對建筑工程管理的指導作用

科學發展觀是對經濟社會發展一般規律認識的深化，適合我國各行各業的發展。建筑工程是我國經濟發展中一個不可缺少的部分，由于我國建筑工程發展的水平還不成熟，目前建筑業正面臨著如何鞏固國內市場及發展國外市場，逐步使建筑工程勘察、設計、施工、管理走向正規化、合理化的問題。

基于此，我國建筑工程急需一門科學的發展理論來指導，科學發展觀應在建筑工程的全過程中體現出來，其中心是建設項目管理的系統性。工程項目本身是一個系統，需要以系統方法來管理其實施，這已經是理論與實踐的共識，而科學發展觀對工程項目管理的系統性要求是將項目作為社會大系統的一個子系統來對待，要考慮其實施對社會系統的影響。

建設項目本身是其所置身的大系統的一個子系統，隨著科學發展觀、可持續發展理論的建立，建設項目越來越考慮與周圍環境的協調、對可持續發展的影響，對建設項目的綠色、環保、節能的要求日益提高，這種要求必須在建設工程管理的全過程中體現出來。

在建筑領域，工程建設由于投資多、周期長、對環境影響大，其管理、實施應遵循科學發展觀的要求，即從單純的粗放的擴大投資、簡單建設轉向科學研究評價、設計、實施，減少環境污染、綠色、節能、可持續性等等。科學發展觀與建筑工程管理的內在聯系具體在以下階段得以體現：

1、項目論證階段

考慮滿足需要的綜合性。建筑工程起源于社會需要，包括人們居住、發展生產、社會公共生活等方面的需要，滿足種種需要是建筑業存在和發展的基礎。在經濟水平較低時，滿足一時的需要即是目的，這種活動的影響尚不在考慮之中。當社會經濟發展到一定階段，人們對生活質量及其持久性有所追求時，才會出現和諧、持續、環境等問題，這就要求建筑在滿足社會需要的同時，必須考慮滿足需要的綜合性，不能在滿足一種需要的同時帶來其他方面的損害或小利影響，要考慮其對周圍環境的影響。

2、項目評價階段

項目評價一般有經濟評價和社會評價兩種。在經濟評價方面主要是造價的評價，經濟評價一是收益，二是支出即費用的高低，這應從項目的生命周期性來考察，而不單單是工程建造費用和設備費用的高低。尤其是民用建筑更要重點評價其全過程的費用，應將其建造費用與壽命期使用費用折現后累加作為造價評價的基數。在社會評價方面，更是主要考慮工程與環境的協調、污染的減少等因素，符合科學發展觀的要求。

3、項目實施階段

考慮施工過程的人本性和對環境影響性。我國目前建筑施工現場的條件可以說是在各行各業中較差的，不論是環境、安全性、食宿、勞動保護與防護等，都離以人為本的要求甚遠，這也是施工現場多為農民工的原因。以人為本，落實起來也是很難的，在一定條件下，增加一些費用，提高一點造價能改善施工條件也是必要的。

三、推行和提高工程管理水平

l、更新觀念，轉換機制

通過向廣大職工反復深入進行形勢與任務教育，促進廣大職工樹立市場、競爭、效益觀念，清除計劃經濟影響。以此為基礎，改革機構設置與部門職能，按照建立市場經濟體制，轉換項目管理經營機構。從機構上，設立市場合同部、工程技術部、施工管理部。市場合同部集合同管理、計劃管理、財物管理、成本管理和結算管理于一體，有利于突出合同管理的中心地位，強化合同管理的控制功能，克服合同管理與資金管理、成本控制相脫離的弊端。對于施工管理部，賦予其在合同約束下對現場施工進度、技術、質量、安全、資源配置、成本控制等全方位的組織實施與協調管理職能，有利于形成現場施工管理與合同管理、成本管理協調一致的管理機制，解決現場調度長期存在的重進度、輕管理，重投入、輕核算的問題，改變“管干的不管算、管算的不管干”的局面，提高文明施工水平和企業經濟效益。

專設工程技術部，以適應工程技術新、設備新、材料新、工藝新的需要，加強對重大施工技術問題的超前研究和科研攻關，為建設一流工程和創造最佳效益提供有力盼技術支持。實踐證明，機關報的機構設置和職能界定，與我們預期的目標基本一致，新的管理體制及其運行機制已初步實現轉換，并顯示出強大的生機與活力。

2、推行項目管理責任制

建筑工程項目通常規模比較大、分項工程或單項工程多，施工管理和合同管理難度大。在精干主體的基礎上。還必須進一步減化生產關系，減少管理層次，變金字塔式的管理為扁平式管理。實施工程項目管理宵多方面的管理要素，不同的工程項目又有不同的管理重點，但項目管理責任制和項目成本核算制始終是項目管理的核心。它的落實與否，決定著項目管理的效果與成敗。

項目經理在授權范圍內處理和協調甲乙方，總包與分包方、監理方、設計方以及當地政府有關部門等各方面的關系，保證工程項目的協調有序實施。企業內部要用完善的市場機制、用人機制、分配機制、服務機制和監督機制等有效機制來保證項目經理責任制的落實。

3、進行技術革新，大幅度提升工程管理效率

提高的管理水平，實現現代化管理，必須應用計算機，計算機是企業管理現代化的重要工具。工程從中標到交工驗收，除必須具備較高的施工技術水平外，還應采用先進的現代化施工管理手段來提高企業管理水平，這些管理手段則必須依靠計算機來完成。實踐證明，利用計算機輔助管理是提高施工企業管理水平的有效途徑。

改革開放以來，我國建筑工業圍繞著縮短工期、降低造價、提高工程質量和投資效益引入了許多現代化管理方法，如網絡計劃技術和計算機輔助管理的普遍推行，在一定程度上使各種現代化管理思想和管理手段逐漸融入施工企業的日常管理活動中，對施工企業管理水平的提高、投資效益的改善、工程質量的保證等都起了積極的作用。

為了加強計算機輔助管理水平，我們基于科學發展觀，通過加強職工培訓、普及現代化管理知識等手段，提高計算機應用水平。廣大工程技術人員和企業管理人員都應接受現代化管理知識和計算機應用知識的培訓，并作為上崗考核的重要內容。企業所有業務人員均應熟練的應用計算機，實現辦公自動化、管理現代化、工作規范化。

參考文獻

第7篇：工程數學論文范文

一共四種卷子，發給我的是經濟金融，我掃了一遍，基本上全是國際金融的題，完全是我的弱項。想第一個名詞解釋，死活編不出來，就叫了監考，“我的專業是計量經濟學，您這有計量經濟學的卷子嗎？”他答道：“你就做這個就成了，我們還有專業測試，不用擔心。”態度還算不錯。沒辦法只好胡編亂造，心想，重在參與嘛！

下午還要考英語口語，中午居然不給飯，這也更堅定了我放棄考試的決心，因為下午有我期盼已久的人保。其實這個本來就是意外的，公務員就是抱著湊熱鬧的心態，沒想到一不留神考高了。寫一下今天的試題，也算是沒白去。

一共五種題型，跟平常的期末考試差不多。

一、名詞解釋（4*5=20）

1鑄幣稅 2GDP縮減指數 3有效匯率 4最優外匯區 5格雷欣法則（這個可能記不太清，因為根本沒聽說過）

二、填空題（1*8=8）

三、單選題（1*10=10）

四、簡答題（8*4=32）

1。簡述中國人民銀行對沖外匯什么增加的主要操作工具

2。簡述人民幣匯率變化對中國經濟的影響

3。簡述四個宏觀調控目標之間的關系

4。簡述科學發展觀的內涵

五、論述題（15*2=30）

1。分析中國持續國際收支順差的原因，并談談你對促進中國國際收支平衡的看法。

2。分析最近美元匯率貶值的原因及影響

雖然體檢名單還沒出來，但是偶基本上已經掛掉了。偶也清楚，當時面得不是很好。挺可惜的，特別喜歡這個職位，想去做一個數理金融方面的技術工作，畢竟人際交往偶既不擅長也不感興趣。版面上面有一個去年的面試帖子，偶在面之前也參考了一下，但是和偶的面試很不一樣，所以現在把偶的發一下，讓明年的弟弟妹妹們參考吧。

我是16號下午的面試。16號凌晨1點才上床睡覺，早上5點就起來，然后在寢室準備了一下，騎車去了一個偶帶課的學校給偶的學生們上了四節《商業銀行經營管理》，中午十一點多下課之后直奔五道口，吃了一個煎餅就上了城鐵。一點鐘到了平安大廈。然后就等了一會，因為面試官休息，而且上午還有幾個沒面完，所以推到下午。輪到偶的時候大概三點。進入那個二組的小屋，里面六位面試官，中間那個不怒自威，偶心里非常怕。

第8篇：工程數學論文范文

1.組合數學的發展趨勢及關于發展研究的建議

2.深度備課引導創新思維,項目實踐激發學術志趣——組合數學啟發式教學探索

3.《組合數學》實踐性教學研究 

4.組合數學的游戲起源

5.組合數學在計算機科學中的應用 

6.組合數學淺析  

7.數學專業學生“組合數學”學習探析

8.組合數學在軟件工程領域的應用 

9.數學的魅力——紀念組合數學家陸家羲老師逝世30周年 

10.探究軟件工程領域中組合數學的應用 

11.“組合數學”教學模式的改革探究 

12.關于組合數學教學改革的探索  

13.淺談組合數學的應用與教學

14.組合數學課程的教學實踐 

15.組合數學課程教材立體化體系建設  

16.一個組合數學新定理  

17.《組合數學》課程教學探索  

18.“組合數學”課程第一節課的教法研究 

19.組合數學與中學數學的關聯  

20.組合數學在生物信息學教學中的應用  

21.關于組合數學教學的一點注記 

22.組合數學的科學藝術表現  

23.大學《組合數學》課程教學的一條主線呈現 

24.組合數學與圖論課程教學改革與實踐 

25.改善組合數學教學效果初探  

26.組合數學方法推引原子譜項 

27.組合數學教學改革探索 

28.信息學競賽中的組合數學應用  

29.興趣教學法在組合數學課程中的應用  

30.組合數學課程教學淺探 

31.淺談Mathematica在組合數學教學中的應用 

32.組合數學的課程教學探討 

33.《組合數學》教學指導  

34.組合數學的課程教學探討 

35.用組合數學方法計算象棋布局總數

36.與Sidon序列有關的一個組合數學問題初探  

37.形式化開發若干組合數學問題的算法  

38.關于《組合數學》教學方法的探討 

39.生成函數在組合數學中的若干應用  

40.“組合數學”課程教學規律探索  

41.關于組合數學的若干基本思想方法 

42.組合數學——現代組合分析學 

43.多維互動教學模式在組合數學教學中的探索與實踐

44.“先天易”中的組合數學模型及研究

45.以計算思維為導向的組合數學課程建設與實踐 

46.應用Mathematica計算組合數學問題

47.關于組合數學的幾個問題 

48.組合數學在分區分級天氣預報中應用的探索

49.在《組合數學》教學改革中提高研究生的整體素質

50.組合數學在奧數中的應用  

51.組合數學  

52.一門新興的古老學科——組合數學

53.組合數學方法推引原子譜項（Ⅱ）：等效組態譜項的微機處理

54.概率方法在組合數學中的某些應用 

55.組合數學中兩種常用思想方法 

56.開創組合數學的新天地——記南開大學組合數學研究中心主任陳永川教授

57.容斥原理在組合數學中的若干應用  

58.中國最偉大的業余數學家:陸家羲——紀念組合數學大師陸家羲老師誕辰80周年 

59.基于組合數學課程的小班化教學改革實踐 

60.組合數學與《組合學導引》  

61.概率論方法在組合數學中的應用 

62.關于召開第三屆全國組合數學與圖論大會的通知  

63.淺析組合數學中相鄰與不鄰問題的一般解法 

64.探究性學習在組合數學教學中的嘗試  

65.組合數學中構造法的應用  

66.高師數學系開設《組合數學》課的必要性與可行性(摘要) 

67.量子計算中的幾個組合數學問題的證明 

68.關于鑰匙編碼的組合計數——兼評《一個組合數學問題及其在鑰匙編碼問題的應用》

69.組合數學方法推引原子譜項（Ⅲ）非等效組態的譜項及其微機處理

70.量子信息論與量子計算中的四個組合數學問題 

71.組合數學方法推引原子譜項（Ⅳ）展開計數母函數的程序設計

72.量子計算中的一些組合數學問題 

73.廣東省組合數學和圖論學術研討會在樂昌召開 

74.矩陣鏈性在組合數學中的應用  

75.組合數學中的一類計數問題 

76.一個代數定理及在組合數學中的應用  

77.組合數學中相鄰與不鄰問題的幾種一般性的解法 

78.在組合數學教學中強化素質教育的嘗試

79.擴徑樁承載性狀及其Q-s曲線的冪雙組合數學模型描述 

80.一個組合數學問題及其在鑰匙編碼問題的應用

81.代數學中涉及的組合數學知識——從利用遞歸關系式計算行列式說起

82.一個代數定理及在組合數學中的應用 

83.國際組合數學學術會議暨中國第四屆組合數學學術會議召開

84.組合數學的重要原理——抽屜原則 

85.組合數學基本原理與微分學鏈式法則共性探討

86.量子通訊中的九個組合數學問題  

87.游戲中的數學與數學中的消遣──讀《組合數學趣話》 

88.關于S(2,3,υ)的大集和RBIB的存在性問題——我國組合數學工作者陸家羲同志的貢獻

89.組合數學趣題的Mathematica算法  

90.一個組合數學問題  

91.國際組合數學學術會議將于今年八月在合肥召開 

92.沒有形變的(3,n)-視覺秘密分享方案

93.在奮進中崛起——記南開大學組合數學研究中心 

94.組合數學模型方法研究 

95.《組合數學》自學重點分析 

96.全國組合數學首屆學術會議召開  

97.模型式教學——從一道計數模型談教學 

98.《組合數學》復習指導

99.小麥高產栽培多因素組合數學模型的研究

100.分形油藏低速非達西滲流問題的組合數學模型  

101.也論一個組合數學問題

102.全國第三屆組合數學學術會議定于1987年4月在蘇州召開 

103.組合數學的淵源(續完) 

104.探究式教學模式在組合數學教學中的嘗試

105.組合數學中的圓排列

106.互聯網思維下的MOOC課程設計——以組合數學課程為例

107.建立中國自己的組合數學基地

108.一個多因素組合數學模型及其算法

109.全國組合數學學術討論會定于1983年在大連召開 

110.組合數學中一個公式的推廣  

111.第二類竊密信道中的組合數學方法 

112.組合權重模糊數學法在水質評價中的應用

113.雜交油菜高產栽培多因素組合數學模型的研究 

114.建構主義教學理論在《數值分析與組合數學》教學中的運用 

第9篇：工程數學論文范文

緊緊圍繞學校工作計劃，根據教導處具體工作安排，以新課程實驗為核心工作，結合小學數學學科的特點，培養學生的創新精神和實踐能力，努力提高我校數學教師的素質，全面提高我校數學教學質量。

二、現狀分析

優勢：

1教師工作面貌團結昂揚。在校長室的領導下，教師群體團結奮進精神抖擻，各項工作落實到位，勤奮嚴謹樂于奉獻蔚然成風，為本學期教學工作和研究的開展奠定了良好的精神基礎。

2課程改革成效比較顯著。初步形成了“學理念、說理念、用理念”的良好氛，教師在課堂教學中都能努力引入研究型學習方式，力求做到三“活”（把教材用“活”、把方法激“活”、把過程盤“活”）

問題：

1學生方面：基礎知識不夠扎實，思維能力較差有待于提高。

2教師方面：新課程理念難以走進課堂物化為可操作的教育行為；學生合作學習的形式與效果之間的矛盾；學生個性張揚與學習習慣的培養和訓練之間的矛盾；教研活動形式呆板，效果不明顯等問題還有待思索和研究。

三、具體措施

（一）抓熱點，努力推進課程改革。

發繼續加強"新課程，新理念，新課堂"的研究與實驗。通過下面措施促使新課程理念進行內化，并指導日常教育教學活動。

1、學習階段。

a、外出學習。組織有關教師參加上級舉辦的新課程標準培訓及學科培訓、聽課，并在回校后作幅射培訓。

b、組織學習。組織全體數學教師對課改案例進行分析研究，以便進一步。

c、教師自學。學習數學新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考、教學雜志上的有關文章，進一步明確課改精神，每位老師撰寫學習心得并匯編成冊。

2、活動階段。

教師方面：

a、通過“五優化”評比活動，促使新課程理念的物化。

優秀數學教案評比（二月份）、優秀數學教學案例評比（三月份）、優秀數學課件評比（四月份）、優秀數學課堂教學評比、（五月份）優秀數學論文評比（六月份）

b、注重新課程理念運用，促使新課程理念的物化。

備課做到：按新課30%的比例分別寫好設計意圖、每個環節的設計理念，教學后記等，使教師在每上一堂課中都努力的體現新的理念。

教研活動時做到：上課教師的說課及聽課教師的評課均要圍繞新課程理念。

實踐活動中做到：要求每位教師根據新課程理念，在本學期中創造性地開展一次教學活動.例如數學實踐活動、特色作業設計等活動，并及時做好小結工作。

學生方面

a、通過實踐活動對學生進行數學學習和應用能力的訓練

三、四年級進行數學小故事、數學小幽默、數學名人名言搜集競賽；（四月份上旬）

五、六年級進行數學小報設計及數學小論文或數學小日記競賽。（四月份下旬）

b、指導學生開展課外小組活動，提高課外學習的能力

結合數學生活化研究課題，引導學生尋找身邊的數學活動。在班內組成組成若干數學活動小組，在數學老師的指導下分批完成各組的活動小課題（例如：菜籃子里的數學工程等）。或從城鎮、農村；或從小孩、老人；或從街頭、巷尾等不同的角度來尋找生活中的數學，使學生理解數學的意義，同時也增強其合作、交流、探索學習的能力。

3總結階段。

各項活動結束后及時總結、提升積極撰寫相應論文，不斷積累。

（二）抓常規，努力提高教學質量。

1、加強數學教研組建設

a、提高教研組計劃的針對性：各組組長根據數學條線工作計劃及上學期考試情況，制訂本組教研活動計劃，明確努力目標并制定相應對策。

b、追求教研活動的實效性：教研活動是是落實教學工作、提高業務能力的杠桿。本學期將以教研組及學科組相結合的形式開展每周一次教研活動。活動以課改研究為重點，依托課堂教學，每次活動內容做到有中心（3—4次集體性備課、2—3次對比性上課、1—2選拔性說課、示范性評課）從而切實有效的提高教師的綜合素質，使教研活動更具有實效性。（具體安排詳見《教研活動安排表》）

c、提高集體備課的實用性：本學期開展集體性備課活動，改變教師編寫教案流于形式和應付檢查的狀況，實行教研組備課，個人備課的備課模式，促進教師間的相互交流與合作，將寫教案和提高課堂教學效益以及提高教師水平有機地結合起來，進而提高教師備課上課的質量。期初每個教研組對本冊教材中各個單元確定一個典型課例，每個成員提前一周對同一教材分頭精心備課，在此基礎上交流并進行試上，再修改再上，修改完善后的教案在校園網上交流。發揮組內成員的集體智慧，從而使每位教師對不同類型課例都有一定的了解，真正意義上通過集體備課提升教師校教研能力。

2、抓學生作業質量。

學生作業，一方面反映了老師的教學情況，另一方面也反映了學生的學習情況。本學期我們將嚴格執行《華士實驗小學部數學作業規范》，繼續狠抓學生作業質量。在此基礎上同時要求老師作業布置不僅精當而且有創意，批改及時、認真，并能督促學生按時完成作業，重視學生良好的作業習慣的培養。

3、關注課堂，全面提高教學質量

a、舉行數學教學年系列活動。20xx年定為我校的數學教學年，通過教學年活動系統的開展數學教學研究活動。在校園內營造數學氛圍，全面的提高數學教師的業務修養和學生的數學意識及數學素養。二月下旬舉行開幕式。（詳見《數學教學年活動方案》）

b、建立數學聽課日制度。自本學期起，每周三定為數學聽課日，教師間可以無需預約的互相聽課，通過這一舉措促使每位教師每周均需精心準備一堂高質量的課，從而不斷提高教師教學能力。

c、健全質量監控體系。

繼續加強月考工作，健全月考制度。注重命題研究，努力吃透課標、教材精神，編印質量較高的測試卷，全面檢測學生的知識技能掌握情況。

注重教學過程性管理，提高每堂課教學質量。教導處將結合聽課活動開展聽、測、問、查等形式的教學質量調研活動。“聽”即聽隨堂課，聽課覆蓋面要達到全校教師的85%以上；“測”即在聽完課后及時對該班學生進行抽樣檢測其知識、技能當堂掌握情況，了解每堂課的教學質量；“問”即情感態度價值觀的問卷調查，了解學生對該堂課的感受，了解學生的需求。“查”即查教師的備課筆記、作業批改等；每次檢測后，教導處將與任課教師反饋教學調研情況，及時溝通探討存在的問題，對調研結果進行量化評價，并通過校園網分析公示。

做好“輔優補差”同步提高教學活動，抓中間促兩頭，提高學校的整體質量。