幼兒園教師寄語精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師寄語范文
流年似水，桃符更新。伴隨著新春的第一縷曙光，我們滿懷著希望迎來了充滿生機與希望的2011年。值此辭舊迎新之際，我們向一直關心支持我們工作的上級領導表示深深的感謝，向一年來艱苦奮斗在幼兒園工作的全體員工道一聲大家辛苦了！新的一年向我們走來，我們總是百感交集、思緒萬千。
這一年，我們大家一起親眼目睹了幼兒園的發展歷程，我們收獲了許多快樂，積累了許多的教育經驗；我們一起發生了多少有趣的故事、又面臨了多少突如其來的困難；又有多少難以忘懷的辛酸，總有一種力量讓我們大家邁開腳步戰勝了困難，迎來了新的希望，時光總有一些追憶讓我們為之感動。
回憶起點點滴滴，往事歷歷在目，卻又仿佛在打開塵封已久的日記。這一年雖走來不易，我們仍然感恩和自豪。風雨兼程的路上，我們無法留住時光，我們不會失去記憶，我們不能停止在對歲月的依依不舍。
2010，我的生命中有太多應該感謝的人，在心中默默只許下一個愿望——全家人的平安！與我同行姐妹們的平安！幼兒園大家庭的平安！簡簡單單幾個字，包含了我心底全部的祝福。
第2篇：幼兒園教師寄語范文
摘 要： 班級常規在幼兒園一日活動中具有重要的價值。本研究結合兒童視角兩方面的內涵，運用到幼兒園常規教育中，以此解決幼兒園常規教育中忽視兒童視角的問題，對幼兒園班級管理有一定的現實意義。
關鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級 常規教育
一、兒童視角的內涵
文學領域內最早開始運用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認為兒童視角是小說借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認為兒童視角就是指用孩童的眼光、態度、思維方式和價值取向選擇素材、組織情節并與兒童感知發生聯系[2]。
教育領域內對兒童視角的關注和研究可追溯到20世紀80年代聯合國《兒童權利公約》的頒布，自此人們開始關注兒童的參與權等權利，對兒童的認識發生了重要的轉變。Dion Sommer等人認為“兒童視角（Children’s Perspectives）代表兒童對他們的生活世界的經驗、認識和理解”[3]。凱茲在評價托幼機構質量時提出了“自下而上”的兒童視角，強調以兒童在具體教育活動情境中的體驗為核心。
綜合以上兩個領域對兒童視角的關注，兒童視角的內涵一方面強調成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場考慮問題，做到以兒童為主體。另一方面強調成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗及兒童解釋問題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。
二、幼兒園班級常規教育存在的問題
《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”[4]因此，幼兒園常規教育是非常必要的，然而開展過程中卻出現了一些忽視兒童視角的問題，值得我們反思。
（一）常規教育目的忽視幼兒發展
幼兒園班級常規教育的目的在于培養幼兒的規則意識，使幼兒養成良好的行為習慣，為了幼兒的發展。然而調查發現，如今一些幼兒教師的觀念不科學，制定常首先考慮的是自己的利益，開展常規教育的目的重在班級管理和維持秩序，以常規作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對教師的依賴，也就無法促進幼兒的發展。
（二）常規制定方式忽視幼兒主體參與
常規的制定者主要是教師，而且教師制定的常規常常以維持有序安靜的班級管理秩序為出發點，忽視幼兒參與制定常規的主體地位。這樣幼兒處于被動的地位，教師將規則灌輸給幼兒，幼兒被動地遵守教師的要求，并沒有真正理解規則的實際意義，更無法內化為幼兒實際遵守的規則，在教師的反復提醒下規則只是起到暫時維持秩序的作用，并沒有取得長遠的效果。
（三）常規教育內容忽視幼兒特點和差異
幼兒階段典型的年齡特點是好奇、好問、好動，活潑好動是幼兒身心發展的需要。由于遺傳、環境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規教育內容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等，不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發展；當前一些幼兒園常規是面向所有幼兒，對幼兒統一規范和要求而忽略幼兒的個體差異，不能滿足每個幼兒的需要，造成對幼兒多元性和個體性的壓制。
（四）常規教育評價忽視幼兒評價主體
我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。”[5]因此，幼兒園常規教育的評價是多元的，然而幼兒參與評價的并不多，主要還是以管理者和教師評價為主，而且教師評價多以幼兒是否遵守常規為主，注重幼兒之間的比較評價，沒有看到幼兒的進步，沒有了解幼兒違反常規的深層原因，忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發展的評價效果。
三、兒童視角下幼兒園班級常規教育的實施
幼兒園班級常規教育中出現的上述問題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結合兒童視角的相關理論運用到幼兒園班級常規教育中，以此解決存在的問題。具體實施策略如下：
（一）樹立“眼中有兒童”的常規教育觀
幼兒園教育目標是促進幼兒身心全面和諧發展，常規教育作為幼兒園教育的必要內容，要以促進幼兒發展為根本。因此，幼兒教師不能把班級常規僅僅作為自己管理和教學服務的工具，應該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發揮幼兒在常規教育中的自主性和主體性，從常規教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉變，把培養幼兒的規則意識和良好的行為習慣作為幼兒園常規教育的首要目標。
（二）“以兒童為主體”開展常規教育
蒙臺梭利在論述紀律與自由時曾指出：“當一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自己的行為，我們就可稱他為守紀律的人。”[6]顯而易見，蒙臺梭利的紀律觀體現了以兒童為主體的理念。
1.常規制定注重幼兒參與和理解
一方面，教師要充分調動幼兒的積極性和主動性，和幼兒共同討論，共同制定活動規則。在討論過程中，要給予幼兒充分的參與權和表達權，讓幼兒表達他們的觀點和意見，并用幼兒可理解的方式表現規則。另一方面，教師要運用多種方式幫助幼兒理解常規及常規制定的意義。比如教師可以運用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養常規；遇到違反常規的情況可以通過分析其帶來的后果，以此讓幼兒深入體驗感受到常規的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗常規，逐步內化，達到自律。
2.常規內容考慮幼兒特點和差異性
一方面，常規教育內容要符合兒童身心發展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規而不是靜止不動的、被動的、屈從的常規，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀律與自由的關系，避免不必要的、限制過多的常規，畢竟常規教育是為了幼兒的發展，因此要與幼兒的身心發展需要相符合。另一方面，常規教育內容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規的執行程度有差別，克服追求唯一標準和行為統一的做法，做到因材施教。
（三）常規教育評價“傾聽兒童聲音”
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。幼兒園常規教育的評價主體應由單一性向多元化轉變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規教育評價中。在常規教育評價過程中，教師要將主動權交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經驗、解決問題，了解幼兒對規則的理解程度和違反規則的原因；評價方法和效果上教師要以發展性評價為主，注重幼兒的發展性結果，通過多種方式積極評價，從而更大程度上促進幼兒發展。
總之，兒童視角下的幼兒園常規教育的實施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問題，注重幼兒的參與和體驗，只有這樣才能更好地實現幼兒園常規教育的核心目標，促進幼兒發展。
參考文獻：
[1]吳曉東.現代小說研究的詩視域[J].中國現代文學研究從刊，1999（1）.
[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內活[J].浙江師大學報（社會科學版），2000（4）.
[3]李玉.兒童視角下成長檔案袋評價研究[D].成都：四川師范大學，2016.
[4]教育部.幼兒園工作規程[Z].中華人民共和國教育部〔2016〕39號，2016.
第3篇：幼兒園教師寄語范文
關鍵詞：肌理畫；多元技法；幼兒園；美術教育
一、肌理畫多元技法概述
（一）肌理的概念
肌理指物體表面的紋理，其顏色、大小、形狀等不盡相同，但都呈現出自然的形態。不同的物體有不同的紋理結構。在美術作品創作過程中，運用不同的工具、材料配合不同的色彩創作而成的美術作品，其視覺質感有所不同。
（二）肌理畫的概念
通常情況下，肌理畫指的是用筆以外的工具通過特殊手段完成的畫作。肌理畫是運用水彩或水粉顏料與生活材料結合制作而成。“畫面肌理是指能夠顯現在畫面框架空間上的肌理。”［2］（P6）肌理畫不是純粹以自然肌理為對象，而是在自然肌理的基礎上，作畫者通過解讀描繪對象，表達自身情感而呈現出的各式各樣的美術作品。在創作肌理畫時，兒童也會根據自己的判斷和意識進行情感表達與創作。
（三）肌理畫的多元技法
肌理畫是滿足幼兒繪畫心理與幼兒園美術教學需要的一種新穎繪畫形式，有工具肌理和材料肌理兩種類型。工具肌理包括蠟筆涂畫、刀片刮畫、牙刷點畫或濺潑等；材料肌理包括揉搓畫、濕印畫、底紋按壓畫、噴霧等。肌理畫創作技法多元。按創作技法劃分，肌理畫可分為油水分離畫、刮刮畫、噴噴畫、水彩加鹽畫和泡泡水彩畫等。教師應掌握肌理畫的多種創作技法，了解肌理畫的多元表現形式，并將其合理運用于幼兒園美術教學中，不斷提升幼兒的審美素養。
二、肌理畫多元技法的適宜性
幼兒園美術教學多以繪畫為主，以筆作為繪畫工具，作畫過程簡單，且便于使用與整理。但是，單純用筆進行作畫，很難完全展現幼兒的繪畫情感。肌理畫作畫方式新穎，在幼兒園美術教育活動中表現出獨特的教育價值。
（一）促進幼兒身心健康發展
1.促進幼兒手、眼、腦協調性的發展
幼兒手、眼、腦的協調性較弱，因此，在作畫時，經常會出現曲曲折折、斷斷續續、不按常理連接在一起的線條，難以全面顯示他們想要表現的內容和情感，教師只能通過稚拙、形象變形的線條等推測幼兒作畫的趣味和意圖［3］。肌理畫有畫、剪、粘、貼、涂等多種操作方法，需要手、眼、腦的相互協調才能更好地完成作品。所以，在創作肌理畫的過程中，幼兒的動手操作能力與手、眼、腦的協調能力得以不斷發展。
2.促進幼兒觀察力、想象力與創造力的發展
幼兒美術教育活動是為了培養幼兒感受與欣賞、表現與創造美的能力。肌理畫技法多元且獨特，能不斷激發幼兒發現美和創造美的能力。在開展水彩加鹽的肌理繪畫活動時，幼兒在創作過程中會觀察畫面的大小、鹽與水彩結合所呈現的畫面等，以此逐漸培養自身的觀察力。幼兒運用相關生活材料進行創作時，會根據材料創造出新形象，如利用棉簽粘貼小動物的造型，運用樹葉、樹枝、蔬菜、水果等材料創造新的形象等。通過此類活動，能潛移默化地培養幼兒的想象力與創造力。
（二）促進幼兒園的園本課程開發
隨著課程改革的不斷深入發展，民族地區幼兒園園本課程開發越來越受到教育者的關注與重視。將肌理畫教學納入園本課程，能夠豐富幼兒園集體美術活動內容，促進幼兒園特色課程的開發和利用，如幼兒園開展的布依族蠟染活動、水族剪紙藝術活動等都使用了肌理畫多元技法。總之，將肌理畫技法應用于幼兒園美術教育活動中，符合幼兒身心發展規律，能促進幼兒多方面能力的發展。利用幼兒熟悉的工具與材料設計美術教育活動，既能滿足新課改對園本課程開發的要求，滿足幼兒感受美、體驗美與創造美的愿望，又能豐富幼兒園自身教育資源，突出幼兒園的閃光點，形成幼兒園園本課程特色。
三、肌理畫多元技法應用策略
通過對幼兒園肌理畫的發展現狀進行調查發現，有的幼兒園開展肌理繪畫活動，選擇的材料針對性不強，很難使幼兒順利地進行創作；有的肌理畫內容較為單一，作畫形式不夠多元，課堂活動不夠豐富。因此，要使肌理畫教學得以順利進行，讓幼兒積極參與其中，筆者提出以下對策。
（一）選擇符合幼兒年齡特點的工具材料，使教學活動順利進行
幼兒的心理認知和感受力與成人差異巨大，如果選取的工具和材料超出幼兒身心發展水平，幼兒便無法較好地參與到活動中。因此，教師應做好課前準備，選擇符合幼兒心理認知能力的工具和材料設計教學情境，讓幼兒用熟悉的事物進行創作。需要注意的是，教師在選擇工具與材料時，要考慮其使用的安全性與可操作性，其中，安全性是幼兒順利學習的保證；可操作性是指材料的選擇要具有針對性與層次性，能充分發揮材料的優勢，供不同年齡段的幼兒使用，促使教學活動順利進行。
（二）科學安排肌理畫教學內容，形成幼兒園園本特色
不同的民族和地區有不同的文化背景，幼兒園應充分根據本地區文化特色，圍繞肌理畫教學主題進行活動設計，形成獨特的教育體系。教師可選擇幼兒熟悉、便于幼兒理解、貼近幼兒生活的內容開展活動，滿足幼兒園課程創新的需求，形成幼兒園園本特色。
（三）豐富肌理畫表現形式，激發幼兒學習興趣
肌理畫技法的表達方式多元，可通過多種形式進行創作。肌理畫注重幼兒在美術課堂中的主體性，能讓幼兒自由表達審美感受。為激發幼兒對肌理畫創作的興趣，教師不僅要在工具和材料上進行創新，還可引導幼兒進行工具制作、材料收集等，使其利用自主制作的工具與材料進行肌理畫創作。另外，教師還應利用多種教學手段和方式來引導幼兒進行肌理畫創作，激發幼兒對美術學習的興趣，讓幼兒充分參與到課堂中。
（四）注重課堂活動多樣化，讓美術活動更富趣味性
與傳統美術相比，肌理畫創作方式新穎，形式多樣。肌理畫的創作可使幼兒在美術學習中擺脫簡單的模仿，讓美術課堂變得富有創造性與趣味性。為此，教師應在傳統教學模式的基礎上進行創新，如設計肌理畫競賽活動、創意比拼活動等，使課堂活動多樣化、創意化，將故事、音樂、游戲與肌理繪畫學習結合起來，使美術教學更富趣味性，從而激發幼兒的學習興趣。
四、關于肌理畫多元技法運用的思考
幼兒的繪畫通常是在“玩”中展開的，但是需要一定的指向性。因為幼兒的一筆一畫都充滿想象力，每一步操作都有自己的想法。幼兒能否從繪畫中獲得成功的愉悅與滿足，取決于幼兒的體驗。因此，教師應關注幼兒在繪畫中的感受，以取得良好的教學效果。
（一）注重幼兒的感受與欣賞
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美［4］（P57）。在肌理畫學習中，要培養幼兒基本的感受能力與欣賞能力。教師可引導幼兒觀察生活中的具體事物，不過多干擾幼兒，多關注幼兒在此過程中的表達與感受，并科學、多元地評價幼兒在觀察后創作的美術作品。
（二）充分考慮幼兒的表現與創造
在學習肌理畫的過程中，教師要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，創作屬于幼兒自己的作品。幼兒在學習制作肌理畫時，教師可不為其提供范畫，避免出現模仿的現象，而應讓幼兒自由表現自己喜歡的事物，滿足其探索事物的好奇心理，讓幼兒在輕松的狀態下“做中學，學中做”，使幼兒最大限度地進行創造。
第4篇：幼兒園教師寄語范文
關鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故 預防
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064
Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident
JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun
（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）
Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.
Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention
1 安全教育的內容
1.1 年齡在3歲以下的學生
這一類學生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實際情況是，運動和思維能力都比較弱。因此，對于他們的安全教育應該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨置于室外進行活動，注意其不要將一些細小、堅硬的東西放入口、鼻、耳內。同時也需要注意這些學生的認知能力以及對身體的控制能力較弱，因此也需要對這些學生著重強調安全的重要性，對學生也需要著重進行觀察，以免學生在日常的學習和生活過程中造成意外傷害。
1.2 3～5歲的學生
相比于前一個階段，這個階段的學生在身心方面都有了很大的成長，其學習能力也有了明顯的進步。在這個階段幼兒園和教師的安全教育應該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識。同時對這類學生也應該傳授一些生活常識，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因為3～5歲的學生雖然擁有了一定的思考能力及動手能力，同時對新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對這類學生進行安全教育。
1.3 5歲以上的學生
這個年齡階段的學生已經基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對事物有了自己的認識，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動的天性也比較明顯地體現了出來。因此，針對這個年齡階段的幼兒，我們主要應該傳授給他們在安全事故發生時的應對措施。例如，當地上有電線掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學會認識一些交通道路標識等。雖然5歲以上的學生已經不是幼兒，已經進入到了兒童階段，并且應該進行學前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識，因此需要著重對5歲以上的學生強調安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細節上進行相應的完善。
2 幼兒園安全教育實施途徑
2.1 為幼兒創造一個安全的環境
根據相關調查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對較大，這些安全事故的發生基本都發生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動區域要額外采取防護措施，對于一些設施器材要及時維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發生，在國內外通常就是因為體育器材沒有及時維護而導致嚴重的安全事故，例如在英國某地就曾經發生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因為金屬制成的秋千在接口處已經有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產生了極為嚴重的后果。并且還應該派專人進行陪護，在專人陪護過程中也需要注意對幼兒的各項活動加以認真的觀察及分析，并且對幼兒的活動可能造成的后果進行較好的預測，以免在幼兒活動過程中造成嚴重事故。
2.2 在實踐中對幼兒進行安全意識強化教育
在幼兒園中，幼兒的安全防護工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認，幼兒園和教師即便將安全防護工作做得再好，也不可能面面俱到。同時在幼兒園的生活學習中，由于幼兒園中往往一個班級有20～35名學生，而教師往往是難以將每個學生在每一段時間內的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預防工作，不僅僅是需要保證教師能夠對幼兒進行較好的監護，同時也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識，因此，對幼兒進行必要的安全意識教育就顯得尤為重要了。
首先，教師應該鼓勵幼兒們在教師的領導下進行一些稍有難度的活動，然后在活動中教師根據每個環節可能出現的安全事故及應對措施對幼兒進行言傳身教，讓幼兒們在模仿中掌握這些知識并且能夠在實際活動中加以運用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會到在自己日常的生活和學習過程中可能會發生的一些安全事故，并且在這些活動過程中，幼兒也能夠預測到這些安全事故可能會對自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會在自己的日常生活過程中怎樣產生，并且對這些安全事故產生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實際活動中的安全。
2.3 家長與幼兒園合作
人們常說家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關重要的。首先，家長應該自己養成一個良好的安全意識，由于幼兒處在一個具有極強模仿能力的年齡階段，因此，家長在實際生活中的行為非常重要。同時，家長對幼兒的了解程度要遠遠高于幼兒園教師，這是因為幼兒園教師每天至少需要面對20～35名學生，但是對于幼兒的家長而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長的作用不容忽視，但是和受過專業培訓以及專業教育的幼兒園教師相比又會有著較大的差距，由此可見家長和幼兒園合作，能夠促進家長和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經驗，并且做到取長補短，幫助幼兒能夠在良好的教育環境中接受安全教育。
3 如何做好安全預防工作
3.1 把好幼兒的接送關
結合目前我國的實際情況來看，在幼兒接送環節很容易發生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學時是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應該嚴厲避免亂接、代接。有條件的學校應該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對校車的質量應該嚴格把關，需要選用質量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴格按照相關規范使用校車，嚴禁諸如使用貨車進行改裝作為校車，嚴禁出現校車超載，不得聘用技術較差的司機擔任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學生在乘坐校車的過程中，發生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發生。
3.2 門衛做好值班工作
作為幼兒園的門衛，應該具有很強的責任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對于沒有實行封閉式管理的學校來說，門衛應當禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關證件原件的登記工作，并且予以通報。在門衛的選擇上，盡量選擇專業知識過硬，并且身心健康，具備責任心和愛心的應聘者來作為幼兒園的門衛，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛。
3.3 食品、藥品安全
首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫務室的相關工作人員，都必須持證上崗，對于藥品和食品的采購，學校內部要給予嚴格反復的調查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對特殊的崗位，應該盡量避免一人一崗。同時對于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進行嚴格檢查，保證每一份進入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。
3.4 把好兒童戶外活動關
幼兒的戶外活動難免會發生磕磕碰碰，但是由于孩子們在玩耍時往往比較興奮，同時安全意識比較薄弱，因此出現安全事故的可能性就比較大。因此，教師應該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠的地方進行活動；其次，在活動開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動加入到幼兒們的活動中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動過程中，也需要注意幫助學生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時刻將安全放在首位，并且對每一位學生都加以關注，以免幼兒在活動過程中出現危險，對于一些可疑的人或事物需要多加關注，如有必要可以撥打報警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動過程中發生安全事故。
4 結束語
幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，對他們的安全教育和安全事故預防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認識到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學校的先進經驗，來彌補自己的不足。此外，對于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細節上做到謹慎細致即可。保證孩子們有一個健康的成長環境，這才是我們應該做的。
參考文獻
[1] 劉馨，李淑芳.我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育調查[J].學前教育研究，2011，12：15-18.
[2] 劉曉妹.幼兒園安全教育的現狀調查及其對策研究[D].河北大學，2013，101：12-24
[3] 李俊祺.幼兒園安全事故分析與完善安全預防對策研究[D].東北師范大學，2012，112：105-09
第5篇：幼兒園教師寄語范文
［關鍵詞］教育技能；專業發展；幼兒教師。
過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會飛速發展提出的新要求。
一、在建立師幼關系上應善于抓住一個“情”字。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件。良好的師幼關系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等；正式入園編班后，教師應特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態，穩定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。
二、在組織教育活動上應善于抓住一個“趣”字。
教育活動是實現教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產生極大的影響。根據幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環境，[3]讓幼兒在玩中學、學中玩。如數學活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲學習比較數的大小，用圖形娃娃找家的游戲學習區分各種圖形，用小貓釣魚的游戲學習數的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數概念，并形成從簡單到復雜、從具體到抽象的數概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發展的空間與機會，教師還應善于根據本班幼兒的興趣和年齡特征，激發幼兒參與，共同創設適宜的富有趣味的活動區。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話亭”“娃娃家”等活動區，滿足他們與家庭聯系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動區，根據孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發展。
三、在培養兒童常規上應善于抓住一個“恒”字。
幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環節都能充分地發揮教育作用，除內容的安排要符合幼兒的發展需要外，良好的常規是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環節提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內涵與意義；其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規則，對常規教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發展，使常規內化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規，并發展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養上，教師應在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。
四、在觀察評估上應善于抓住一個“細”字。
觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發展。由于幼兒語言表達能力有限，其內心想法常常通過外部動作表現出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統地記錄幼兒的發展變化，并根據觀察結果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發展。
（一）重視天天觀察記錄。
為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。
在一日活動的各個環節，教師都應隨時觀察幼兒的反應和表現，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時對幼兒的各種表現做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。
在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進自己的教育方法、途徑或策略等。
（二）為每個幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應為每個幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內容可以分為三大領域，即學習、生活、生長發育，然后再確定每個領域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發展。這種高度個別化的、內容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。
五、在家長工作上應善于抓住一個“誠”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應特別注重一個“誠”字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會出現一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地無私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發展。
為更好地做好家園聯系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心；在教室門口，教師可以設立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關兒童成長與發展方面的任何意見與建議；每學期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇；通過《家園聯系冊》建立日常性家園聯系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應態度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。
總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業發展的重要內容。
教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經驗中促進自身教育技能的逐步提升。
第6篇：幼兒園教師寄語范文
我園德育教育對不同年齡班有不同的要求。如小班年級：幼兒一開始入園，離開生活了三年的溫暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一個陌生的大環境，在這個時候就要求我們保教人員對待孩子要有五心：愛心、耐心、細心、安心、放心。小班上學期，我們重點要求孩子要講文明、講禮貌、受紀律，能與小伙伴互相友好相處，并學會一些日常禮貌用語，如早上上幼兒園與爸爸媽媽說：“再見！”上午到園看見老師會說：“老師早！”中午看見老師會說：“老師好！”別人幫了你，要會說：“謝謝！”你不小心碰撞了別人，會主動說：“對不起！”讓幼兒懂得尊重別人，別人才會尊重你。針對小班小朋友在日常生活、學習、娛樂活動中，往往以自我為中心，自私自利的普遍現象，我園采取發現問題及時解決的方法，我們因人而已，利用多種途徑對幼兒進行教育，利用游戲組織幼兒開展：“好吃的點心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活動，要求幼兒每人回去帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園與同伴相互交流著玩，通過活動，讓幼兒逐步以自我為中心，轉化為關心社會，幫助他人，講究人與人間的相互協作，培養孩子們的團隊意識，從而體會集體的力量，感受到集體活動中的喜悅。
我們的老師們都能碰到這樣的一種情況：中班有的小朋友上課的自控力很差，老師提問：“他常常一邊舉手，同時人已迫不及待地站起來，嘴里還一個勁地喊“我，我……”還有幾個本來就好動的小朋友常犯插嘴的毛病，為了增強這些孩子的自律，我們要求老師首先要向孩子講解上課時要求大家舉手發言，不插嘴，不隨便打斷別人的話頭，學會靜心傾聽，不但是尊重別人的表現，也是為了能清楚地接收老師傳授的知識，了解其他小朋友的見解，看法。同時向幼兒講述生動形象的故事《多嘴的八哥鳥》，讓幼兒在笑聲中懂得八哥鳥為什么不受歡迎，我們不能學八哥鳥，使幼兒在詼諧、愉快的氣氛中受到教育。
根據德育教育的堅持正面教育的一致性、一貫性原則，我們提出的要求都是相同、具體可操作的。通過個別談話或用眼神語言，來幫助提醒幼兒，以表揚為主評價幼兒的行為，從而調動幼兒的積極性，起到了強化的作用。
到了大班孩子有了自己的思想，比較有主見了，喜歡打打鬧鬧，你追我逐，容易鬧小別扭，針對這種現象，我們老師組織幼兒開展協作性強，交際面廣的需要集體力量才能完成的活動。如：音樂活動中，相互交互舞伴；開展自主性游戲、區域活動，如：娃娃家、花店、綠色菜場等，使幼兒在交往中相互了解，增強信任，讓幼兒懂得互相幫助，還有如：午睡起來穿好衣服互相檢查等。結合繪畫能力較強的孩子指導能力較弱的孩子。讓孩子們從小就知道：解決一個問題，人多就能想出更好的辦法，知道團結就是力量，慢慢地，孩子們之間的關系更融洽了。
大班孩子已有了初步的是非觀，我們就把德育教育重點放在教育感恩父母親、感恩老師，感恩社會上，教育幼兒愛家人，愛家鄉、愛祖國，愛集體，愛勞動，愛科學的內容上，培養他們的五愛感情，首先從幼兒愛自己的親人、自己的班級集體、自己的家鄉開始。我們帶領大班孩子三八姐為媽媽做件事，知道父母撫養我們的辛苦，重陽節為爺爺奶奶錘錘背，為敬老院的爺爺奶奶條個舞，唱首歌曲，省下零花錢為爺爺奶奶買些水果，知道要尊敬長輩，孝敬長輩。領孩子們參觀我們周是鎮的新貌，開發區大橋、周市新的問題站、潿洲公園等，讓他們從家鄉的巨變中，感受到我們周市鎮更文明、更綠色、更生態，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市鎮不愧為周市的后花園，感受到了家鄉的可愛，從而激發孩子們熱愛家鄉的情感。
第7篇：幼兒園教師寄語范文
策
【中圖分類號】 G610
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
02―0024―01
一、幼兒園實施安全教育的重要性
幼兒園是眾多幼兒集體活動的生活場所，而且越是孩子頻繁使用的游戲設施或游戲場地，發生事故的概率就越大，因為活潑好動是幼兒的天性，活動中總存在著許多不安全的因素。作為幼兒教師，不僅要教給幼兒安全知識，讓他們知道哪里有危險，更應該讓他們學會如何征服危險，如何有效保護自己。幼兒學會自護，就等于在生存中學會向前邁進了一大步，而生存是發展的重要保障。只有把安全教育滲透到幼兒教育的各個領域中，才能達到培養幼兒安全意識、提高幼兒自護能力的目的，才能讓幼兒健康快樂地成長。
二、幼兒園實施安全教育的對策
1. 制定完善的安全制度。幼兒園要成立安全工作領導小組，由園長任組長，副園長或保教主任、后勤主任、班主任任成員，園長是幼兒園安全的第一責任人。園長要與保教主任、后勤主任、教師、后勤人員簽定層層《安全責任書》，要詳細規定出每個人員的安全責任，使每名教職工明確自己應承擔的安全責任。除此之外，還應建立健全各項安全制度，如《交接班制度》《幼兒接送卡制度》《幼兒接送制度》《幼兒晨、午檢制度》《飲食衛生安全制度》《保健衛生安全制度》《門衛管理制度》《幼兒園安全事故應急救援處理預案》等等，使每一名教職員工都知道并詳細了解各項規章制度，嚴格按照制度辦事，并落實到實際行動去。
2. 加強保教人員的安全意識教育。幼兒園園長要隨時督促全園教職工注意安全檢查。每次開會，都要把安全工作作為一項重要議題，做到會會講安全，人人懂安全。利用教職工大會、班主任會議等等，向教職工宣傳有關安全政策。加深保教人員對安全常識認識，讓保教人員學會識別周圍環境中的安全事故隱患。幼兒發生意外事故，常與環境中存在不安全隱患有關，保教人員要能識別這些因素。
3. 做好安全檢查工作。定期安全檢查，不僅是我們每一個教育者保證幼兒安全活動的職責，同時還能讓我們更有效地將問題消除在萌芽狀態之中。幼兒園應設后勤主任，后勤主任專門負責園舍各種設施及環境安全，和園長定期對室外大型玩具、房屋、電器、門、窗、桌、椅、床、暖氣等進行檢查，隨時處理安全隱患。幼兒的一切設備要牢固、簡單、安全、沒有尖角和裂縫，器械放置的位置必須安全，如器械之間、器械與墻壁或樹干之間應有一定距離，太近了易發生意外傷害。
4. 豐富幼兒生活知識，增強幼兒安全意識。安全意識是指幼兒對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。加強安全教育，增強幼兒安全意識尤為重要。
幼兒活潑好動，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸。由于他們年齡小，動作的靈敏性和協調性差，同時又缺乏生活經驗，在平時玩耍時，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩。因此，在日常活動及戶外游戲中很容易發生一些事故。針對上述情況，我們應當引導幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識。教師與家長應有目的地給孩子講解一些最基本的生活常識，讓幼兒知道危險存在。比如：讓幼兒知道自己身體部位的名稱，哪里不舒服要及時告訴大人。讓他們知道有些東西是危險的，會傷害身體，不能亂摸亂碰。如，玻璃會扎傷手、開水會燙著；不能到河邊、井邊玩，容易溺水；不能爬高，容易摔著等。同時，還應讓幼兒知道生命是很珍貴的，懂得珍愛自己的生命。孩子掌握了這些基本的知識，就會逐步樹立安全意識，從而漸漸做到遇事不慌，從容應付。
第8篇：幼兒園教師寄語范文
自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
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8
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9
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11
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12
37
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24
49
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50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
第9篇：幼兒園教師寄語范文
一、對幼兒園常規教育的理解
常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實施及方法
1.用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。
2.結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3.讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4.用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5.多鼓勵表揚，正面引導幼兒
愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發揮小班幼兒主動性進行常規培養的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6.更新觀念，挖掘常規教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個"學會"。
三、幼兒園常規教育的意義
1.良好的開端，創設全新的環境。開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時候應該怎么樣呢?離開幼兒園前應做什么呢?在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規也隨之形成了。
2.幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲;播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲;播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。
