綜合知識與能力測試精選(九篇)

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第1篇：綜合知識與能力測試范文

關鍵詞： 新舊日語能力測試 日語教學 對比

1.引言

隨著中國經濟的發展，日資企業越來越多，因而學日語的人年年增加。日語能力測試是判斷日語應用能力的權威性手段之一。2010年開始實施新日本語能力測試，那么與此相對應的日語教學需要作出哪些對應措施呢？我認為，提高學生聽口語化日語的能力、快速閱讀的能力、活用知識的能力等是關鍵。

2.新、舊日本語能力測試的對比

國際日本語能力測試是對日本國內及海外以母語非日語學習者為對象，進行日語能力測試和認定。新、舊日語能力測試不僅等級劃分不同，而且在內容、分值、要求等方面有所不同。

2.1舊日語能力測試

舊日本語能力測試分為一、二、三、四共四個等級。試卷總分為400分。文字與詞匯部分占100分，聽解部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。二、三、四級均以綜合得分240分為及格線，一級則以綜合得分280分為及格線，對單項得分是否及格沒有作要求。該考試每年舉辦一次，原則上于每年12月份的第一個星期日舉行。

從試題本身的構成來看，試題只分為“文字，詞匯”、“聽力”、“讀解與語法”三個部分，并且試題都是客觀選擇題，缺少翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說舊日語能力考試只是片面地側重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核，偏重于對語言知識的考查，而對學生的綜合應用能力的考查不夠。這樣的考試模式勢必會使“學”與“用”脫節。

2.2新日語能力測試

新日語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個級別，其中除N3是新設的，介于原日本語能力測試2級與3級之間的水平［1］。N1、N2考試分“語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀”和“聽力”2個科目，N3、N4、N5考試分“語言知識（文字、詞匯）”、“語言知識（語法）、閱讀”及“聽力”3個科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的單項得分為“語言知識（文字、詞匯、語法）”、“閱讀”、“聽力”3類，各占60分。N4、N5的單項得分為“語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀”及“聽力”2類，其中語言知識和閱讀占120分，聽力占60分。可見，在新日語能力測試中，聽力的分值比例提高了。從時間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時，新能力測試的聽力材料，將更加口語化。這對國內的考生來說，無疑增加了考試難度。

新日語能力測試通過綜合得分和各單項得分的及格分來評定是否及格。如果各單項得分中有一項沒有達到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為及格。這是新舊日語能力測試的最顯著的不同之一。同時為了避免了因為試題難以程度不一樣而造成的各年分數相差太多的情況，采取了根據當年試卷的難易程度，對考生的成績作適當的調整的方法。該考試從2009年開始每年舉行2次，于7月和12月的第一個星期日舉行。

從新能力考試分數分布的變化及其評定標準、認定標準來看，相對來說加大了聽力和閱讀這兩個部分的難度。應該說新能力考試更加注重聽力和閱讀這樣的綜合能力及運用能力測試，而減少了基礎知識的考查。因此，如果沒有很好的日語基本功與語言應用能力，想通過改革后的考試還是有很大的難度。

3.日語教學的對策

日語能力測試的改革勢必對日語教學產生不可避免地影響日語教學該如何應對呢?

3.1提高學生聽口語化日語的能力

據調查，聽力一直是學生在日語學習和考試時的難點。這是因為目前我們的日語教學還是采用傳統的方式，平時注重的是書面語及敬體的教授，學生一旦聽到完全口語化的日語時，就會不知所云。這就要求我們在平時的教學中要注意口語化日語的灌輸。同時學生在考試時要簡要地做筆記，并要抓住關鍵詞，即使有聽不懂的內容也不要中途停頓，掌握聽力材料的主要內容即可。另外，學校應重視聽力課，適當地增加聽力教學的課時，這樣教師可以通過聽力課堂，有針對性地進行教學和解難，提高學生的聽力水平。當然，課堂時間非常有限，除了教師的輔導，學生自身應加大聽力練習的力度，通過聽日語的影像資料、做真題等來提高日語聽力水平和聽口語化日語的能力。

3.2提高學生快速閱讀的能力

學生普遍反映日語能力測試的另一個難點是閱讀量大，時間不夠。改革后的新日語能力測試更是如此。因此，為了應對新日語能力測試，在以后的教學過程中，教師必須更加注重培養學生的快速閱讀能力和閱讀技巧的訓練。例如通過捕捉關鍵詞，抓主題句，利用上下文推測詞義，利用標題和小標題來推斷文章與段落的主題等。并注意加強日本文化背景知識的學習，在平時日語閱讀教學中應注意了解文章涉及的背景知識，如政治、經濟、風俗習慣等，以提高學生閱讀理解和運用日語思維來分析問題的能力。

3.3提高學生活用知識的能力

改革后的新日語能力測試對知識的活用的要求就更高。這就要求教師在平時的教學中不僅傳授知識，而且注重培養學生應用知識的能力。多練習、實踐、理解，不要死記硬背，例如利用所學的單詞，句型和語法來編對話、寫作等，以提高綜合應用能力。

4.結語

語言測試是為語言教學服務的，把握好二者的關系、利用好二者的關系至關重要［2］。本文在比較了新舊日語能力測試之后，提出了在教師在教學中應注重提高學生哪些方面的能力，這也對教師的教學提出了更高的要求。當然國際日語能力測試也有不足之處，我們期待有能夠全面考核學習日語者的語言知識和交際能力的測試，同時也希望日語能力測試能夠促進專業日語教學的不斷改進。

參考文獻：

第2篇：綜合知識與能力測試范文

考試分中學（含中等職業學校）、小學和幼兒園3個層次。申請認定中等職業學校教師資格，中等職業學校實習指導教師資格，高級中學、初級中學教師資格的人員參加中學層次考試；申請認定小學教師資格的人員參加小學層次考試；申請認定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。

教師資格考試改革后考試科目為：

幼兒園教師資格證考《綜合素質》、《保教知識與能力》、《教學能力測試》、《普通話》

小學教師資格證考《綜合素質》、《教育教學知識與能力》《教學能力測試》、《普通話》

第3篇：綜合知識與能力測試范文

[關鍵詞]語言教學；語言能力；語言應用

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0156-02

國外語言教學實踐中一貫倡導運用語言交流和測試交流能力的模式；課堂教學也從教師主導教學轉變成自主學習模式。

1 國外的語言教學研究

1.1 任務型語言教學法（Task-based Language Teaching ）

在語言課堂教學中，任務型語言教學是西方交際式課堂教學中常用的教學模式。在我們生活中，任務是指人們所從事的各種活動，一般有明確目的和結果，比如蓋房子或寫報告。對于語言教學而言，任務通常就是指語言的交流與應用，把這種交際性任務解釋為：任何需要學生參與的課堂教學活動，這些活動需要學生理解、操縱第二語言并用第二語言進行表達或交流。學生的注意力主要集中在要表達的意思而不是語言形式。從最低的限度來講，一項任務包括一些語言材料和相關的一個或一些活動以及處理程序。語言材料是指學生要做的東西：它可能是語言性的（例如收音機廣播）、非語言性的（例如一組照片）或者是混合型的（例如路線圖）。另外，無論是明白地說出的或隱含的 （在大多數情況下是隱含的），任務還包括目的/目標、教師和學生的角色還有場景。

任務型語言教學的優點是提高學生在實際生活中的綜合的語言交流能力。例如，運用第二語言問路、訂票，學生為達到任務所設定的目標積極地主動地運用了所學的語言知識和技能。為完成任務，學生既鍛煉了他們的理解能力和表達能力， 同時當交流中產生誤解或出現爭議，他們還可以運用策略幫助他們解決問題。任務型語言教學使學生有更多的機會自然地使用第二語言，促進學生間的語言交流。學生通過運用第二語言交流思想、切磋含義，這種互相支持解決問題的過程能使他們在語言學習中更加獨立。任務型語言教學法是交際式教學大的框架的重要的一部分，是促進交際式教學的有效手段。在具體的語言教學中，任務型語言教學要求教師要清楚語言交流的最終教學目標，并能夠把總的目標劃分成可實施的小目標，然后聯系到具體的任務，選擇材料、設計任務、監測實施效果和學生的進步，并根據學生的特點和學生的需求不斷地調整教學過程。

1.2 交際式教學法（Communicative Language Teaching）

在20世紀70年代早期，社會語言學家 Hymes提出了語言交流能力，他認為習得一門語言，不僅僅指的是單純地獲得這種語言的語法、句法知識，更重要的是知道在什么情況下怎么使用這種語言。也就是說，習得一門語言意味著正確地運用這門語言在實際的社會語境中，符合其語言和文化規范。基于他的思想，西方的語言教學研究指出語言教學的最終目的是幫助學生逐步獲得語言交流能力并把這種能力付諸實踐。從20世紀80年代起，西方社會興起了交際式教學法的熱潮。交際式教學強調語言交流既是語言學習的手段也是學習語言的最終目標，其核心是學生通過自然地使用第二語言在真實的語境中獲得綜合性的應用語言的技能。應用語言學家Canale & Swain （1980）把這種語言交流能力分成四個層面：純語言語法的能力，例如理解并掌握第二語言的語法、詞匯、語義、語音的能力；社會語言學的能力， 這包括了解語言的社會功能并能適當地使用語言來實現所需的社會功用的能力，例如講話人能夠針對不同的說話場景、主題及說話對象運用不同的適當的語言；語言結構組織能力，這種能力主要是指能夠運用正確的連接詞敘述出意義連貫的語篇的能力；運用策略能力，這指的是為達到特定的語言效果能夠合理控制語言的交流過程和方式并能在語言交流產生障礙或出現問題時消除障礙的能力。

與交際式教學法相比，傳統的語法教學模式是以課本為核心，老師主導課堂教學。教學內容主要是以吸收知識為主，老師講解語法規則，翻譯、講解課文，學生背翻譯成母語的第二語言詞匯，記憶語法知識、做語法練習。傳統的語法教學的缺點是學生很少有機會進行語言輸出的練習，例如口語對話或寫作，因此學到的第二語言知識很難運用到實際的交流中。

交際式教學主要強調運用語言實現交流的功能。針對課堂教學，Nunan （1991∶279） 對交際式教學法列出了五個最基本的特征：

強調學會用第二語言進行交互流；

學習中用未經改編的真正的第二語言材料；

鼓勵學生不僅注意語言本身而且重視語言交互和應用的過程；

把學生的個人學習語言經驗帶入課堂學習；

試圖把課堂語言教學與課外實踐相聯系。

這些特征具體表現在教師要運用第二語言進行真實性的交互性活動，模擬第二語言生活實際，進行小組會話、角色扮演或場景練習。學生通過這些活動自然地使用語言，獲得有意義的語言輸入以便刺激語言習得的發生。

最新的國外語言教學研究（e.g. Klapper 2006）認為教師為了使學生獲得語言的交流能力，可以按照自己的語言環境和學生的特點，綜合各種不同的手段和教學模式，例如教師在課堂中可以適當地運用傳統的語法教學，做語法分析，聽說練習等。既要符合語言的流利性，也不能忽視語言的準確性 。

1.3 國外語言測試體系（Language Testing）

在歐洲和其他西方國家，語言考試的目的已逐步從傳統的教學內容測試轉變為語言實際交流能力的測試。教學內容測試主要是考察上課所學內容，評估學生所學到的知識是否達到教學設定的目標，測試的結果是對過去行為的評估。能力測試是與語言在未來生活中的實際運用息息相關，它主要是把學生在未來生活中會遇到的有關語言應用的場景帶到考試中來，然后推論學生是否能勝任將來生活實際對語言的要求。對于綜合性的語言交流能力的測試，西方語言學家對其進行了抽象和模型化。語言交流應用能力主要反映在語言語法與知識能力，社會性的語言應用能力，交流策略和具體環境下的語言邏輯組織能力（McNamara 2000∶18）。當為某一具體應用領域設計測試構架與規范時，這些能力需要具體化并連接到實際應用的要求。測試的內容與方法、評估級別的描述和評估過程都要反映出運用這些綜合性能力的程度。

2 國外語言教學研究對中國語言教學的啟示

2.1 教師教學中角色的轉變

在具體的語言教學中，教師要清楚學生未來語言的應用領域、交流對象與任務、文化及行為方式特點。課程計劃的設計需要根據具體情況逐步細化成清晰明確及可實施的計劃。不同的方案可應用于不同的教學環境中。課程的設計不應局限于學校范圍內。教師應充分利用計算機網絡下載好的英語教學材料，課堂教學應增加與現實世界接軌的任務型教學模式或場景練習。在設計語言任務時，教師應充分考慮任務的類型，涉及的行為、主題、種類和交互行為的特點，強調交流策略和文化因素，教師可以收集第二語言教學活動的材料，一般是未經改編的文章或書目，并根據第二語言的材料特征按主題分類編成材料庫，例如娛樂、家庭等。 然后，根據這些材料編制教學活動/語言應用任務?；蛘呓處熞部梢愿鶕虒W材料建立教學目標、設計教學活動。

隨著語言教學環境逐步發生改變，教師要意識到自己不僅是知識的傳授者和教學的設計者和指導者，而且是課堂活動的協調者和參與者。同時，教師帶動學生主動參與和管理自己的學習，引導鼓勵學生轉變其角色，成為主動的語言交流者，而不是被動的知識吸收者。在實施任務型教學時，教師一定要鼓勵學生積極參與教學活動，提高學生間的合作與交流。

在學生的考試中增加口試和不同等級的筆試，這是對語言交流能力的測試，必然給語言教學帶來好的沖刷作用。評估級別的標準的制定可參考國外語言測試體系對交流行為的等級描述。口試和筆試的內容也應和現實世界中語言應用相聯系，測試中運用并參照衡量標準（如流利程度、詞匯運用和連貫性等）。

教育管理部門要重視從語言知識到語言應用的轉變，在不斷的教學實踐中不斷地總結經驗，并組織教師制定符合中國國情的教學大綱。

2.2 建立科學有效的語言實際交流能力測試體系

在歐洲和其他西方國家，語言考試的目的已逐步從傳統的教學內容測試（achievement tests）轉變為語言實際交流能力的測試（communicative tests）（e.g.Weir 1990；1993；2005； McNamara 2000）。因此中國語言教學內容測試也應發生改變，不應主要是考察上課所學內容，評估學生所學到的知識是否達到教學設定的目標，測試的結果是對過去行為的評估。能力測試是與語言在未來生活中的實際運用息息相關，它主要是把學生在未來生活中會遇到的有關語言應用的場景帶到考試中來，然后推論學生是否能勝任將來生活實際對語言的要求。例如，中國畢業的大學生想去西方的一個英語國家讀研究生，他們的英語必須經過測試， 以便使他們能順利通過學業。因為學生主要在校園生活，上課課堂討論和寫論文是核心，所以考查點應涉獵這些內容， 口語考試更不能缺少。雅思考試從某種意義來說就是能力測試。能力測試是對語言應用的考核，而不是測試單純的語法知識，它是語言學習在語言應用中的教學思想的一種延續。

為了通過考試，中國學生常常在考試之前，做模擬試題或根據考試內容集中訓練。這種考試后臨時的抽象的語言知識很快就會忘記， 并很難應用到實際的語言交流中，大大減弱了測試的有效性。更為嚴重的是，它能夠扭曲學生的學習目的，使通過考試成為學生的唯一學習目標。在中國從了解知識到應用知識尚需很大的實踐努力，為達到通過考試的目的，在語言教學中應用知識這一環節往往被忽略。西方的語言學家（e.g. Andrews 1994； Cheng 2005）指出語言測試的目的應該起到良性的沖刷作用。因此中國語言考試的內容應注重語言在實際中的應用，促進學生重視和運用語言交流的能力，彌補成績測試（強調內容和知識）的不足。能力測試強調應用語言知識的綜合能力，并直接連接到實際的具體應用環境中， 測試的結果在很大程度上能有效推論出未來在實際領域中語言應用水平，并且這種能力通常具有持久性和連續性，大大提升了測試的有效性和可信度。

因此，能力測試強調被測者所擁有的真實能力。這種能力需要長期的學習，提高和積累。學生在學習中要經常地不斷地做自我測試和自我總結以便使語言測試的方式更加針對化，連續化和頻繁化，并且引入了自我的主動計劃與參與。這種良性的測試與學習的循環正是能力測試所帶來的正面效果。

參考文獻：

[1]Bachman， L. Foundational Considerations in Language Testing[M]. Oxford： Oxford University Press，1990.

[2]Canale， M. ， Swain， M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J]. Applied Linguistics，1980（1）.

[3]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.

第4篇：綜合知識與能力測試范文

日本語能力測試（JLPT， the Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會主辦，為母語為非日語的日語學習者設置的水平測試。在全世界范圍內具有較高的參與度：以在校日語專業學生為主，其他非專業以及社會人士出于求職、晉升等目的也可以來參加日本語能力測試，每年的考生范圍都在不斷擴大。

目前，隨著時代的發展、“地球村”的繁榮，各國的交流融合到了前所未有的程度。為了更好地促進交流，語言學習者的任務就更側重于跨文化交際，而日語作為繼英語之后的第二大語種，它的學習者所肩負的使命就更加的沉重。對于一名在高校任教的日語老師來說，了解班上學生日語水平的一個比較客觀權威的測試平臺就是日語能力測試。它同時也是學生進行自我評估的一個標準，通過測試獲得的證書更是將來能夠順利打開就業大門的一把鑰匙。迫于日語學習者提高自身的綜合應用能力以及就業的需求，提高學生的日語測試過級率就非常必要。在提高學生實際能力的同時增強學生的自信心，在日常課堂學習過程中掌握必要的過級知識，就是一個很有意義的課題。

隨著教學改革的深入，越來越多的老師致力于探索培養學生綜合應用能力的教學模式，以期能夠讓學生在順利通過國際日語能力測試的同時提高學生的實際應用能力。但是實際上幾乎沒有人能夠真正做到，基本都是將教學重心只放在其中的一個方面上。本文嘗試探討既能使學生掌握課本知識又可以提高他們過級能力的方法，以期能夠有所突破。

一、當前日語課堂教學方法和手段

最簡單也即最直觀的教學方法就是直觀教學法，適合用于初學者，通過向學生提供具體的實物讓其觀察并教授相關知識來達到教學效果。但是隨著知識量的增加以及抽象內容的出現，就需要根據需求增加其他的教學法來作為補充。那么問答法就是一個能夠掌握學生實際能力同時又可以鍛煉學生運用知識能力的方法。它不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以增強師生之間的互動交流。但是由于課堂時間有限，不可能做到大部分學生都有機會參與進來，比較適合于小班教學，這一情況也基本符合日語目前的教學實際。人數基本在30人以下，可以充分利用課堂時間對學生進行鍛煉，這也是在實際教學中運用最多也最有效的教學法。

將教學方法運用在課堂上需要借助的教學手段隨著經濟科技的發展也變得逐步先進方便起來。由最開始的錄音機、錄像、圖片、幻燈片等通過提供直觀印象的設備發展到現在的多媒體教室、CD、網絡信息等，它們都在很大程度上輔助了教學，能夠根據教材的內容時時提供相應的情景。那么如果可以最大限度的利用這些手段搜集教學資料運用于課堂的話，對教學將是一個很大的促進。

二、提高JLPT通過率的課堂模式研究

每年兩次的國際日語能力測試的通過率都很低。基于目前日語的教學方法和手段，我們在思考如何能在提高學生運用能力的同時提高學生的過級率，如何解決實際能力和應試能力不能同時提高的問題。

所謂“知己知彼百戰不殆”。既然是應試，我們首先就要先分析研究這個考試。比如它的考試標準、考試要求、歷年真題等等，做到心中有數，然后再針對性的進行突破。

新的JLPT級別分為五個：N1、N2、N3、N4、N5。N1為語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀共110分鐘和聽力部分60分鐘；N2為語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀（105分鐘）和聽力50分鐘；N3為語言知識（文字、詞匯，30分鐘）語言知識（語法）、閱讀（70分鐘）、聽力（40分鐘）；N4為語言知識（文字、詞匯，30分鐘）、語言知識（語法）、閱讀（60分鐘）、聽力（35分鐘）；N5為語言知識（文字、詞匯，25分鐘）、語言知識（語法）、閱讀（50分鐘）、聽力（30分鐘）。N1、N2考試分“語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀”"和“聽力”2個科目，N3、N4、N5考試分“語言知識（文字、詞匯）”；“語言知識（語法）、閱讀”及“聽力”3個科目，滿分均為180分。新的標準要求考試中的每一個科目都要達到及格線以及總分達到及格線才算通過考試，準予發放相應級別的證書，這相對于原來的考試要求又增加了難度。

縱觀5個級別的考試內容分類可以發現，日語能力測試主要考察學生的文字、詞匯、語法、閱讀和聽力五部分，所以對應的要進行這五部分的練習，其中難度最大的就是聽力部分。

到目前為止作為二語習得學習的外語聽力都是一個大難關，大部分的學生能做到讀寫譯說都沒問題，但是聽力就非常薄弱，這是因為缺乏一個聽說的環境。那么在課堂上我們如何提高呢？可以嘗試利用多媒體資源在課前和課間播放一些日語音頻或視頻。先從基礎的開始，可以是一些簡單的對話、一些動漫原音，根據學生的水平和適應能力慢慢過渡到日常的日語對話、日劇或電影的臺詞等，以提高學生對聽力的興趣以及讓耳朵逐漸適應日語。也可以一周一次讓學生進行日語配音的課堂演示和比賽，這就能帶動學生多聽、多模仿，進而達到鍛煉聽力和口語的目的。除此之外，課堂上老師盡量用全日語進行授課，當然如果是低年級的學生要進行必要的翻譯。同時也要求學生在教室的時候盡量用日語來表達，遇到不會的可以積累下來集中查閱或者咨詢老師。這樣整個學習生活環境就是全日的，潛移默化之中學生們的聽說能力就會有所提高。最后，就是正式的練習歷年真題的階段，這個部分可以在聽力課堂上得到實現。除了配套教材的聽解之外可以額外補充國際能力測試的聽力訓練，讓學生能夠逐漸適應聽力考試的題型，從而達到熟練并取得高分的目的。當然僅僅通過課堂的練習是遠遠不夠的，但通過課堂的訓練可以促進學生有意識的去進行練習。

文字、詞匯、語法和閱讀是密不可分的兩部分。如果語法不過關，想要在閱讀上面獲得很好的成績是不可能的。所以要先攻語法再結合大量的單詞識記來攻克閱讀。在課堂上單詞語法是必講內容，我們需要做的就是老師提前搜集國際能力測試?？嫉脑~匯語法，市面上也有許多這方面的練習冊可以作為資料使用。那么，在課堂上授課時就可以將這些單詞糅合進來，讓學生在上課過程中逐步將這些單詞掌握。另外，句型方面。在講解教材里面出現的語法時，可以將相關的國際能力測試的語法穿來進行講解，再將真題做例句進行解釋或讓學生進行造句練習等，然后通過問答法來檢測學生掌握程度。通過這樣的練習學生會在平時上課過程中就自然的掌握了大部分的單詞和語法知識，在課下自學時就會有目標有計劃地進行練習。

三、結語

第5篇：綜合知識與能力測試范文

目前，各地依據的教育教學能力測試標準及辦法由各個省級教育行政部門結合當地實際制定。現以省級層面為例，抽取較為典型的北京、上海、山東等10省市（東部6個、東北1個、中部1個、西部2個）所頒布的普遍意義上的教育教學能力測試標準及辦法（以下簡稱測試標準及辦法），對其中的幾個重要要素進行分析，見表1所示。本次統計并沒有涵涉全國所有省級教育教學能力測試標準及辦法的文本情況，但其基本上可以反映出我國各省（直轄市、自治區）測試標準的狀況。通過對這些制度文本的分析，可歸納為以下幾個方面：

（一）制定依據

各地測試標準及辦法制定依據，主要是《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，以及各省自行制定的《〈教師資格條例〉實施細則》等。其中《教師資格條例》《〈教師資格條例〉實施辦法》是各省測試標準及辦法共同的法理依據。其他依據各省有所不同，這也是造成各省測試標準及辦法存在較大差異的原因之一。

（二）基本條件

多數標準及辦法規定教師資格申請的基本條件是：具備《教師法》所規定的思想品德和學歷要求，身體條件合格，普通話達到國家規定的標準，非師范教育類專業畢業生教育學、心理學考試合格。這與該標準及辦法的制定依據有關。但也有少數省市標準及辦法要求教師資格筆試科目有所不同，如山東、四川要求非師范生須取得教育學、教育心理學合格證書；上海則要求教育學、心理學和教育方法成績合格。

（三）測試方式及標準

從上述表中可以看出，各省基本上按照制定的標準通過試講（說課）、面試（答辯）的方式進行，但也有較多不同之處，主要表現在：1．測試所遵從的標準。有的省只有一個標準，如浙江、江蘇等，而有的省按照教師類別分別制定了兩類、三類、甚至六類標準，如甘肅、湖南、北京。還有的省制定了試講和面試標準，如黑龍江的《基本素質面試測評標準》和《試講測評指標及標準》。2．試講、面試的順序安排。大多數省把試講放在前、面試放在后，少數省則把面試放在前、試講放在后。3．試講、面試所占比例。這部分差別最大，有的省規定試講和面試共100分，如北京、山東等；有的省規定試講和面試分別為100分，如江蘇、黑龍江等；有的省規定試講和面試只占一定比例，如上海試講和面試占50％，甘肅試講和面試占70％；還有的省對此沒有具體規定，只確定“合格”與“不合格”。以上差異之所以很大，很可能是因為各省市根據教育部頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》第八條第一款的規定“具體測試辦法及標準由省級教育行政部門制定”所致。

（四）測試內容

各地能夠按照教育部《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》的要求，考察申請人的儀容儀態、行為舉止和思維表達能力；知識水平，運用專業基礎理論解決教育教學和學生管理等實際問題的能力；組織實施教學、運用教學語言和資源等能力，使用普通話提問、板書和講解的技巧。［1］

（五）測試步驟

測試的程序雖然各省市存在著一些細微差別，但基本程序包括：1．教師資格認定機構公布測試的程序及具體時間、地點并提前若干天通知申請人；2．申請人按時到達測試地點，抽簽確定試講內容，在一定時間內寫出教案并提交專家評議組；3．申請人根據確定的內容面對專家評議組試講，大約20～30分鐘；4．專家評議組提問，申請人答辯，10分鐘左右；5．各學科專家評議組按照標準評分、給出評語，匯總后得出結果；6．專家評議小組組長將測試結果填入申請表，并簽名；7．專家審查委員會依據面試、試講結果提出審查意見。

（六）管理要求

為加強教育教學能力測試工作，大多數省市教育行政主管部門按照規定成立了教師資格認定專家審查委員會，并下設了各學科專家評議組，另外還對專家審查委員會及其下設的各學科專家評議組成員的人數、資格、組織管理等方面作了粗略規定。少數省教育行政主管部門對專家審查委員會的相關方面專門制定了詳細規定，如《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法（試行）》（蘇教師［2002］15號）、《四川省教師資格專家審查委員會組織章程》（川教［2004］296號）、《浙江省教師資格認定專家審查委員會組織辦法（試行）》等。

二、基于文本的評價

（一）對測試標準及辦法的革新

從上述分析可以看到，各省市的測試標準及辦法雖有所不同，但均對基本條件、測試方式、測試內容、測試程序等方面作了說明與規定，為教師資格認定中教育教學能力的測試提供了確切的依據，并且在規定上體現了以人為本、嚴格管理、規范程序的原則，有不斷完善的趨勢，具有一定的創新性和前瞻性。1．筆試內容增加。測試標準及辦法通常要求非師范教育類專業畢業生教育學、心理學考試合格，而上海要求申請人員教育學、心理學、教育方法三門課程考試合格，成績三年內有效，并且把筆試成績作為測試最終成績的35％。這對于我國教師資格認定中筆試的內容、成績的有效期來講，均具有一定的創新意義。2．測試范圍更廣。測試從基本素質、基本能力到職業道德、教育理念、專業知識、學術水平和教學潛能，將職業道德、心理素質、綜合表現等納入測試范圍。如北京市制定的六類標準都在第一條規定了職業道德、心理素質，最后一條增加了綜合表現一項內容，特別是綜合表現，為申請人潛在素質的發揮、評委們綜合評價留有一定的空間，突出了原則性和靈活性相結合特點。3．管理相對規范。各省市教師資格認定機構成立了相應的專家審查委員會，并下設若干個學科評議組，由學科評議組成員對申請人進行測試，以防止出現“外行測試內行”、“”等現象，并對審查委員會和學科評議組人員的人數、資格、管理及培訓等方面作了詳細的規定，如北京市、黑龍江省。同時在測試程序上，為使申請人的水平正常甚至是超水平發揮，如湖南規定至少提前一周通知申請人的試講內容，以便于申請人做好充分的準備；在試講的內容選擇上，為了給申請人一定的自，北京規定可以選擇教案中最能代表自己教育教學技能的部分進行試講。另外，四川要求教師資格專家審查委員會對學科評議組報送的測試結果進行民主評議，簽署評議意見并存檔備查。由此可見，各省市測試工作的組織管理相對規范，體現出了我國教育行政部門依法治教的執政理念。

（二）各地測試標準及辦法存在的不足

第6篇：綜合知識與能力測試范文

關鍵詞：教學方法；少數民族；漢語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-325-02

漢語是少數民族學生所要學習的第二語言，讓少數民族學生學好漢語是讓他們接受進一步教育的基礎，也是讓他們更好的參加國家的政治、經濟和文化生活的保證。

少數民族漢語教育已經走過了無數個春秋，取得了豐碩成果，廣大少數民族學生漢語水平和知識能力得到了很大提升。漢語教育是一個系統性、長期性工程，作為非母語的教學，多年來發生了可喜的變化，取得了諸多成果。但是，由于母語的負遷移、教材的局限，以及傳統教學理念和教學方法的影響等等的原因，使得新疆少數民族漢語教學存在一定的問題，突出表現在課堂教學效率的低下。根據我將20年的教學實踐圍繞教學效率談談自己的一些微不足道的教學方法。

一、以直觀教學提高教學的趣味性

對于少數民族學生而言，是否對學習漢語興趣濃厚是決定教學效率高的關鍵。如果學生興趣高，那么他的學習動機就強，教學效率自然就會很高。特別對于漢字教學而言更是如此，因為漢字教學本身是很枯燥的。而運用實物，采用直觀教學就可以提高學生的學習興趣。我們知道，漢字與其它拼音文字的不同之處，就在于是以視覺形式來表示語意的。中華民族的祖先們在創造文字的時候就是描摹自然。為了讓學生興趣盎然的學習漢字，最好的方法還是以具體的實物來展示。因為人們感受的信息情況越直接，象形，記憶效果才會越好。所以在漢字教學中，調動學生的眼、頭、手、口等幾方面，增強直觀感，立體感，形象感，就會使所識記的對象變得簡單易記了。在教學過程中，可以充分利用這種方法。首先，可以利用圖畫和實物。出示有關的山川、河流、樹木、動物的圖形片或照片，或在黑板上畫出一些簡筆畫；其次，利用多媒體教學手段，計算機，投影儀，錄像機，幻燈等將所學內容制作成圖文聲并茂的課件，立體教學；最后，以表演的形式，模仿一些動作，這種方法，又可以活躍課堂氣氛，使學習變得輕松自如。

二、以漢語情境引導學生進入學習狀態

學生真正進入學習狀態是教學效率的關鍵，為此，就要營造漢語教學情境。為了有效營造漢語教學情境，必須分析新知識以及學生原有的認知結構，在其中找到相關的內容，并根據教學目標的需要，創設有效的教學情境。創設情境應該注意的是：首先，詞語、句子要真實有效，富有實際意義，讓學生通過“咀嚼”要感到“有味兒”；其次，創設的情境要接近學生生活，富有情趣；再次，情境中要有問題，問題要有梯度，使不同程度的學生在課程上都會找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教學情境具有解決問題的多種方式，例如，教師啟發下的自主探究學習，小組合作學習等。這樣，學生才能在情境中得到發展。具體到分類知識教學，例如詞語教學，教師就應該引導學生在掌握本課詞語的構詞方法、詞語搭配要領以及生詞的詞義的基礎上，讓學生學會自己擴展，觸類旁通。例如，“運動場”中的“場”表示的是“……的地方”，它常用在其他詞的后面表示場所，可以啟發學生推出類似的詞語：停車場、操場、籃球場、廣場、戰場、農場，等等。這樣，就會使學生在舉一反三的過程中掌握學習方法，提高學習的效率。

三、以科學的教學方法提高教學效率

最科學的教學方法就是因材施教，根據不同的情況確定不同的教法，而不拘泥于某一種教法。以教法的變化優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的根本。在全面推進素質教育過程中，為了實現“輕負擔、高質量”教學，以優化課堂教學結構，改進教學方法，減輕學生負擔，促進學生發展為主題，從教學思想現代化、教學目標具體化、教學合理化、課堂結構高效化等方面著手大力進行課堂教學改革研究與探索，以獲得最佳教學效果。

首先，可以推行三向交流教學法。單向教學法或雙向教學法由于課堂交流參與面的狹隘，整體教學效果不理想。三向交流教學法是一種“以學生為中心”的教學新體系，教師備課內容、課堂設計是根據學生具體情況與學習要求確定的，課堂教學方式以直接交流為主要形式。如講練新課時，教師根據學生的知識水平、接受能力講解，之后將學生分組，先讓學生在組內輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復述課文等，然后每組指派代表發言，由教師與其他學生糾錯。這就徹底打破了“以教師為中心”的傳統教學模式，學生成為教學主體，收到事半功倍的教學效果；其次，強化課文教學 詞匯教學值得重視，但不能過多耗費師生時間和精力。詞語等語言知識教學不是最終目的，必須結合培養語言能力這一目標進行。詞語講解要側重關鍵內容，尤其要關注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點詞，點到關鍵即可。課文是對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練和思想品德教育的中心材料，要引導學生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導學生根據課文語境了解詞語的組合和句子的構成，掌握句型、句義和句調，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會讀、會聽，學會用漢語對話和寫作文；再次，采用分段教學方法。即將一年教學過程劃分為漢語詞匯、語句、語法等階段。漢語詞匯階段加大詞匯訓練；初中畢業學生可掌握3000個甲、乙、丙三級詞匯和多個常用詞，符合教學目的和授課時數要求；加之中小學所學2000個左右，高中畢業時能夠讓學生達到民漢兼通的水平。

第7篇：綜合知識與能力測試范文

（1）分析《考試說明》的內容及其變化?！犊荚囌f明》是高考命題的依據。教師在指導學生復習時，首先應吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化，以及與教材內容上的差別，在復習時進行合理增減。

這樣一方面符合中學教學和歷年高考的實際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學地理教學的實際。因此復習時可大膽進行取舍，做到有的放矢，提高復習的針對性和實效性。

（2）明確能力測試要求。能力測試是高考命題的指導思想。文科綜合能力測試中，就地理科而言，主要體現在：①考查地理雙基知識，因為雙基知識是支撐學科的脈絡，同時也是學生思維活動的基礎；②以考查學生的學習能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學科術語闡述、論證本學科問題的能力；④理論聯系實際的原則；⑤體現學科特點的原則。

（3）分析試卷結構，進行針對性的復習。通過對近幾年高考試題結構以及考試特點的分析，發現試卷具有以下幾方面的特點，了解這些特點，對指導我們進行有針對性的復習將會有一定的幫助：

（一）文綜試卷中地理科強調對基礎知識的考查，有些知識點的復現率相當高。地理試題中各考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運動、天氣與氣候、工農業生產布局、人口與城市化、環境問題、國土整治與可持續發展等幾個方面。所考查的知識點均能反映學科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學科的主干知識、原理和規律。試題通過引用課本內外的知識素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度。有些具體的知識點在最近幾年試卷中多次出現，如各種形式的日照圖、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對高度的計算，逆溫現象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對地理環境的影響、徑流的補給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區圖、城市規劃與布局、重點國家和重點區域特征的綜合比較等等。

（二）文綜測試地理科以考查能力為主，重點表現在對思維能力與思維方法的考查上。學習能力是進一步獲取知識、繼續深造和創新的基礎。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實現的。這一過程因帶有地理學特色而表現出地理學思維方法的特性，為此，在復習中必須做到。

二、強調知識體系，培養思維品質和能力，提高復習效率

第一輪復習重在狠抓基礎必須全面、系統地進行?？砂唇滩牡闹R體系。其所花時間較長，知識點較多也相對分散，學生不容易抓住重點知識以及知識之間的聯系，不能形成完整的知識體系和較高的應用能力。第二輪復習則應抓住重點，突出主干，重組體系培養能力。

1.根據知識間的內在聯系，重新整合地理知識，夯實基礎。在第一輪復習基礎上進行的專題復習，從本質上講是將雙基用于解決問題的一種復習。忌簡單的機械重復和平面化的專題復習?？砂凑湛荚囌f明的分類進行安排，也可根據實際情況進行調整。對有密切聯系的知識點可打破章節限制，通過組合，形成知識主線。

（1）結合時間變化，對具有季節性和發展變化的地理現象進行重組：如：地球運動一太陽直射點的季節位移－季節變化－大氣運動－大氣運動－不同氣候類型的季節特征－水文特征－植被特征－生產活動。

（2）結合空間分布，對具有空間聯系和因果關系的地理事物進行重組：如：大洲大洋地形特點一板塊構造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動等。

2.根據三類知識在結構上的差異，制訂合理的復習策略。地理科知識結構包括：自然地理、人文地理及其在區域地理中的運用。

（1）自然地理，應講透原理和規律，形成靈活運用知識的能力。自然地理知識較難，但規律性強，宜講清地理概念，講透地理原理和規律，并通過典型題例和變化圖，或結合區域實際，強化對概念的理解或原理的運用能力。需要強調的是，一定要把握這些原理或規律的本質，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機械記憶，無益于對地理原理或規律本質的認識。

（2）人文地理，應結合案例分析，培養學生的知識遷移能力。人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，需要記憶的東西多，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識，即區位因素（工、農業的區位因素、城市的區位因素、交通的區位因素等），剖析典型案例，理清知識線索，并用于其他案例的分析。如在學過了阿根廷的大牧場放牧業后，不難用分析這種農業地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區位的地方：如美國、澳大利亞等。

3.突出地理學科特點，強化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力

充分利用地圖，突顯地理的學科特色。地圖既是學習地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。文科綜合能力測試的試題經常以地圖作為切入點，再設置歷史、地理、政治3門學科相關的問題?？忌x圖、作圖的能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。這點，在近幾年的高考中有明顯的體現，同時地圖也貫穿新課程的始終。

三、在復習時適當融合跨學科知識，關注熱點問題，注意聯系實際

（1）綜合學科試題所涉及的內容，是地理、歷史、政治各學科知識的交叉與綜合，內容首先定位于學科主干知識?？疾榈膽撌菍W科最基本、最核心的知識。考生要在準確理解題意的基礎上，迅速提取有效信息，對原有的知識結構進行整合，包括知識的遷移、轉化等，構成新的知識系統，并經過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對問題的回答。

第8篇：綜合知識與能力測試范文

對試行“3+X”考試的一些思考和對策

1、“3+X”綜合考試強調的是綜合能力的測試。綜合能力測試是新一輪高考“3+x”改革的重要特色，按照理科綜合能力測試試卷設計原則，全卷中大量的還是學科內綜合試題，學科間綜合試題畢竟只占少數，因此，我們應該把復習重點放在各個學科內的基本概念和基本規律的理解和掌握上，強調各個學科的基礎知識和基本技能的培養，在此基礎上，兼顧一下學科間綜合，以達到理科綜合能力的整體提高，千萬不要盲目地、大量地用學科間綜合題目訓練學生。因此，物理學科的教學思路應該基本不變，但要更加注重基礎。依據大綱進行教學、幫助學生形成良好的物理學科知識體系。

2、理科綜合考試的特點是“淺知識、大范圍、重能力”。知識的“寬”和“綜”需要我們把難度降下來，不要深挖洞。需要我們把廣度拓展開，學科之間交叉滲透，書本知識與實際應用緊密聯系。這是一個復習中深度和廣度的把握問題，也是涉及進度和效益問題?；瘜W上的無機與有機、物理上的力學與電學、生物上的遺傳與變異、三學科上的實驗與計算等都要連接成整體。3+2高考很強調考點，注意知識覆蓋面；而理科綜合沒有明確的考點，命題不拘泥于大綱，只有建立了寬闊的知識網絡，才能遇到問題在大背景中去有效解決。

3、綜合科目考試對教師提出了挑戰，教師應該通過多種渠道擴大自己的知識面，加強科學素養。新課改高考中機械式、要求死記硬背的東西越來越少，更加注重學生對知識的理解和應用，學以致用，像物理與生活等，與社會生活密切相關。教師應該立足于物理學科，向學生提供一些與其它學科相關聯的資料和素材，讓學生自己去思考。也可讓學生互相討論交流。之后，教師再指導學生去綜合與完善，以提高學生理論聯系實際的能力。

第9篇：綜合知識與能力測試范文

“投資有風險,入市須謹慎”,這句常掛在嘴邊的話卻最容易被忽視。對于理財來說,做好自身的風險測試是第一步。每個投資者所處的年齡、家庭財務生命周期階段、家庭財務目標等因素都是不同的,風險承受能力是各不相同的;作為一種重要的金融投資工具,每支基金的投資風格、風險收益特征也是不相同的。通過風險承受能力測試,投資者可以更好了解自身,尋找到更適合自己投資的基金產品。

本研究報告針對41家基金公司網站的風險承受能力測試題目進行了分析研究。從投資目的、投資期限、投資經驗、財務狀況、短期風險承受水平、長期風險承受水平以及風險偏好等方面考察。

投資者風險承受能力被劃分為3種、4種或5種類型,其中劃分為3種類型的基金公司有23家,占56.10%;將投資風險承受能力細分為:低、中等、中等偏高、高等5種類型的基金公司有7家,占17.07%;將投資風險承受能力細分為:極低、低、中等、中等偏高、高等5種類型的基金公司有11家,占26.83%?；旧戏献C監會規定的至少將投資者劃分為保守型、穩健型、積極型三種類型的要求。

適合投資基金類型

投資者在知道自己的投資風險承受能力高低之后希望能選擇到相匹配的基金產品,真正做到銷售的適用性。

風險承受能力較低的安全型投資者投資很謹慎,保護本金不受損失和保持資產的流動性是其的首要目標,應盡量回避波動性較大的投資產品,可以選擇貨幣型基金產品。

保守型的投資者希望在保證本金安全的基礎上能有一些增值收入。追求較低的風險,對投資回報的要求不是太高,可選擇貨幣型或者債券型的基金產品。

穩健型的投資者對投資知識有一些了解,能夠根據個人的投資需求,將資產在高風險和低風險的產品之間進行分配。愿意將一部分資產投資于高風險高收益的產品,以換取長期較高的回報,并將一部分資產投資于低風險收益的產品,以取得投資組合的均衡發展?？梢再徺I貨幣型、債券型和混合型的基金產品。

積極型投資者渴望有較高的投資收益,但又不愿承受較大的風險,可以承受一定的投資波動,但是希望投資風險小于市場的整體風險,適合購買貨幣型、混合型、債券型的基金產品。

激進型的投資者愿意承受高風險以獲取較高的回報。比較適合投資股票型基金、積極型的混合基金。

在41份風險承受能力測試中有24家基金公司指出了投資者適合投資的基金類型,占58.54%;而其他的17家基金公司沒有指出,占41.46%。

投資組合建議

風險與收益是一對孿生兄弟,較高的收益率同時蘊含著較高的投資風險。多樣化的投資可以有效地分散風險,提高收益保障。隨著投資者的風險承受能力的增強可以加大高風險的金融產品的持有比例。如激進型的投資者可以將多數資產投資于股票型基金甚至是指數型基金獲得更高的收益,放棄貨幣型基金;而保守型和安全型的投資者則更多的投資于貨幣型基金和債券型基金,股票型占比較少。

在收集到的41家基金公司測試中,給出投資組合中各類型基金比例建議的有9家,占21.95%;其余的32家沒有提及具體的投資組合建議,占78.05%。可見,絕大部分的基金公司沒有指出各類基金投資組合比例的建議。

基金產品推薦

投資者做風險承受能力測試的最終目的就是能夠選購到與自己風險類型相互匹配的基金產品,普通投資者大多不是專業的投資專家,并沒有受專業的投資理財方面教育,加之基金產品數量較多,投資者并不可能很了解每支基金的特征,所以很難找到適合自身的基金產品,需要基金經理在銷售過程中明確說明基金的投資風格、預期收益等情況。

在這些風險承受能力測試結果中有10家進行了基金產品的推薦,占24.39%;31家沒有進行基金產品的推薦,占75.61%。當然,可能基金經理在銷售基金產品時可以口頭上更詳細的介紹本公司出售的基金產品風格特征,但是隨著越來越多的投資者采用網絡直銷的方式來開戶或者購買基金,基金產品的介紹推薦顯得更為重要。

被忽視的考察因素

從投資目的、投資期限、投資經驗、財務狀況、短期風險承受水平、長期風險承受水平以及風險偏好等方面考察。

各家基金公司的測試從不同的角度考察投資者的風險承受能力,包含了上述部分或全部內容。下圖展示了七個方面被忽視的比例。

可見,忽視長期風險承受水平的公司數目占比最大,超過了半數以上;投資偏好、投資經驗和財務狀況次之;投資期限和投資目的則占比很少。

各家基金公司的風險承受能力測試考察投資者的長期風險承受水平的題目很少,較少的看重基金的長期收益水平的波動對投資者的影響。而對投資目的和投資期限關注的更多,可能是因為這些因素與基金投資決策中的投資周期、基金投資金融產品組合決策的關系更為明確。

各家基金公司測試綜合評價

在綜合考慮上述七個方面的基礎上,對各家基金公司的風險承受能力測試是否全面進行評價,劃分為五星等級。

從下表中可以看出,處于一星級的基金公司有4家,占9.76%;二星有2家,占4.88%;三星10家,占24.39%;四星有19家,占46.34%;五星有6家,占14.63%。

可見,其中處于四星等級的基金公司占比最大,處于二星等級的基金公司占比最小。三星以上的基金公司數目占比之和為85.36%,占絕大部分。