初中歷史教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史教案范文

(一)知識與能力

1．知道什么是能源。

2．知道什么是一次能源、二次能源。知道哪些能源是常規能源、哪些能源是新能源。

3．知道解決能源問題的重要性和主要出路。

（二）過程與方法

1．通過舉例、列舉數據的方法了解能源的種類及發展趨勢。

2．閱讀、討論、講授配合進行。

（三）情感態度與價值觀

1．初步認識能源對人類具有巨大的促進作用。

2．培養學生的求知欲，使學生樂于探索，并初步具有解決問題的能力，提高學習物理的興趣。

教學過程

（一）引入新課

提問：同學們每天要吃飯、喝水，用什么來煮飯、燒水呢？（煤，煤氣，柴禾、天然氣……）

教師：同學們說得都對，把生米做成熟飯，把生水燒開都需要能量。煤、煤氣、柴禾、天然氣等等在燃燒時都能提供能量。那么要開動汽車、火車、飛機等交通工具需要消耗什么呢？（汽油或者柴油）

提問：對，汽油、柴油燃燒時也能提供能量。同學們再想想，江河里的水流能不能提供能量呢？

學生回答：能。輪船能在江、河里能順流而下，水流可以運送木料做功。水流還可推動水輪機做功，使磨轉動，水輪機還能帶動發電機轉動發出電來。

……

教師小結：同樣，流動的空氣――風也有能量，風能推動風車做功。像煤、天然氣、汽油、水流、風等等能夠提供能量的物質資源，我們把它們都叫做能源。人們的生活、生產、科研都離不開能源。那么能源包括哪些種，我們應該怎樣來開發和有效地利用它們呢？今天開始我們就來學習這方面的知識。

（二）進行新課

(1)什么叫能源？

板書：〈第十六章 能源的開發和利用第一節 能源〉

教師：什么叫能源呢？

板書：〈像煤、石油、天然氣、水流等等，凡是可以提供能量的物質資源都叫做能源。〉

(2)一次能源和二次能源

教師：同學們知道嗎？汽油、柴油都是從石油提煉出來的。那么煤、石油、天然氣等等又是從哪里來的呢？從地下開采出來的。地下的這些東西又是從哪里來的呢？煤、石油、天然氣都是由古代的動物、植物經過長時間的地質變遷中形成的，我們把它們統稱為化石燃料。

板書：〈化石燃料、水能、風能、太陽能等等都是由自然界提供的能源叫做一次能源〉

教師：一次能源是自然界直接提供的能源。教室里點燈，家里開收音機、電視機，工廠里開動機器都要用電能，電能是哪里來的呢？

學生：電能是由發電廠供給的；電能可由電池提供；電能還可由太陽能轉化而來――太陽能電池。

教師：同學們說得都對。火電廠把煤、石油等化石燃料轉化成電能；水電站把水流能轉化成電能；干電池、蓄電池把化學能轉化成電能；太陽能電池把太陽能轉化成電能，……電能是由化石燃料、水能、風能、太陽能等等自然界直接提供的能源轉化而來的，所以叫做二次能源。

板書：〈由自然界提供的能源轉化而來的能源是二次能源〉

(3)世界能源消耗量迅速增長

教師：現在我們大量使用二次能源――電能，但實際消耗的還是轉化成電能的一次能源――目前我國主要還是消耗化石燃料。隨著科學技術的發展和進步，特別是近三、四十年以來，隨著工、農業生產和科學技術的現代化，人們的生活也漸趨現代化，使能量消耗的增長趨勢十分明顯，為了便于比較，我們把各種能源的消耗量都折合成燃燒值為2.93×107焦／千克的標準煤計算（看課本圖16―1），在1950年是26億噸，1987年就是110多億噸，估計到2000年要超過200億噸。我們國家的能源消耗量也在迅速增加，1953年全國能源消耗僅為0.54億噸標準煤，到1992年已達到10.89億噸標準煤，增加了近20倍，預計到2000年將增加到14～17億噸標準煤，幾乎接近20世紀初全世界1年能源消耗的總量。能源消耗的迅速增長，會不會引起“能源危機”呢？人類能不能解決這個問題呢？

學生：煤和石油越采越少，人類可能要出現能源危機。

學生：人們可以尋找新的能源。

(4)常規能源和新能源

①從古到今，人類使用的能源都是由太陽能轉化來的。

教師：同學們知道煤、石油、天然氣等化石燃料是古代生長的動、植物經過長時間的地質變遷而形成的，那么這些動、植物又是怎么能生長壯大的呢？植物生長靠太陽把各種養分進行光合作用變成植物生長的養料，動物生長靠吃植物或者其他的小動物，所以化石燃料從根本上來說，來源于太陽能。那么水能和風能又是從哪里來的呢？

學生：太陽照到地球上，使空氣變熱上升，冷空氣就下降形成風。

②新能源的利用

教師：同學們說得很好，化石燃料、水流能、風能等都來源于太陽光的輻射，即太陽能。課本上的圖16―2就畫出了太陽能的轉化情況。近年來發明的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電池等對太陽能的直接利用還剛剛開始。這里還有很大的潛力可挖。此外自然界還存在大量的潮汐能和地熱能，我國和有的國家已試驗用潮汐能和地熱能來發電，由于有些技術問題還沒有解決，使造價過高，因此還沒有被廣泛采用。另外本世紀初還發現了原子核能（原子能），原子能已經做為核潛艇、航空母艦和破冰船的核動力，也廣泛地用于核電站。

板書：〈我們把化石燃料、水流能、風能等人類早就應用的能源叫做常規能源〉

〈把核能、太陽能、地熱能、潮汐能等新近才開始利用的能源叫做新能源〉

(5)解決能源問題的主要出路

教師：開發和利用新能源是人類解決能源問題的主要出路。我國雖然蘊藏著豐富的煤炭資源，新油田也在不斷被發現，但是我國人口眾多，能耗巨大，節約常規能源的消耗，開發和利用新能源仍是我國的一項重要任務。同學們努力吧，為將來給祖國作出更多的貢獻而努力學習吧。

（三）總結（請學生分小組歸納討論）

（四）布置作業

(1)閱讀課本，思考以下問題：

第2篇：初中歷史教案范文

教學目標

a.知道物質是由分子構成的；分子不停地做無規則運動；分子的體積和質量都非常小，在一般物體里含有的分子數非常多．

b.能識別并會解釋擴散現象,知道擴散現象表明了分子不停地做無規則運動．

c.知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關，知道一些分子間相互作用力的實例．

d.理論聯系實際，培養學生用所學知識解決實際問題的能力．

教學建議

“分子動理論的初步知識”教材分析

分析一：本節首先介紹了有關分子和分子運動的初步知識，并對分子大小進行了討論，使學生對分子體積小、數量大留下深刻印象。然后從觀察實驗，分析宏觀現象出發，通過推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無規則運動和相互作用力。

分析二：分子運動論是從本質上認識各種熱現象的理論。按照分子運動論的觀點，一切熱現象都是由構成物體的大量分子無規則運動引起的，溫度就是大量分子無規則運動劇烈程度的標志。利用分子運動論，可以成功地解釋大量的熱現象。

分析三：分子運動論的基本內容：物質由大量分子構成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙最大，液體次之，固體分子間隙最小；分子做永不停息的無規則運動，這種運動與溫度有關，一般溫度高的物體內部分子運動劇烈，所以人們把分子的這種無規則運動叫做熱運動，擴散現象是分子無規則運動的例證；分子之間有引力和斥力同時存在，分子間距離小于平衡位置時，斥力大于引力，分子間作用力表現為斥力，分子間距離等于平衡位置時，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時，斥力小于引力，分子間作用力表現為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。

“分子動理論的初步知識”教法建議

建議一：可以從機械能向內能的轉化的實驗引入課題，例如關掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能到哪兒去了？從而將學生注意力從宏觀分析轉移到微觀分析上來。

建議二：分子運動論從“微觀”的角度認識熱現象，即從物體內部微小粒子的運動情況分析問題，可以從本質上解釋有關的熱現象。進行解釋時，要認真分析題意，明確與題目相關的物理知識，然后在用分子運動論的相應觀點，特別是分子間的相互作用力、分子無規則運動這兩個觀點進行解釋。

建議三：根據分子運動論的觀點，物質由大量分子構成，這一點可以借用化學里的一些知識加以說明。另外，構成物質的分子直徑非常小，肉眼無法直接觀察到，為了形象地說明這一點，可以用宏觀物體間的尺寸比來說明。

建議四：構成物體的分子在不停地做無規則運動，這也是我們肉眼無法觀測到地，因此要做好演示實驗，例如打開香水瓶瓶蓋后，滿教室都能聞到香味；紅墨水在水中的擴散等。另外，我們還可以用課件來模擬氣體分子的無規則運動和擴散現象，使這種看不見的運動在學生心目中形象化、具體化，有利于學生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴散的快慢。

建議五：分子間作用力較難、較復雜，尤其是分子間引力與斥力同時存在，學生較難理解，因此教學時要求不要太高，只要學生能知道分子間引力與斥力同時存在，且知道什么時候分子間表現出引力，什么時候分子間表現出斥力即可。另外要做好兩個鉛塊間的分子引力實驗。

教學設計示例vAlign=top>vAlign=topwidth=70>

課題：

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分子運動論的初步知識

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教學重點：

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知道分子動理論的三個基本觀點和相對應實驗事例，并能用分子動理論的觀點進行解釋．

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教學難點：

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對分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現象．

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教學手段：

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講授、實驗

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教具：

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燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、NO2氣體、鉛塊、計算機

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知識內容

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教師活動

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學生活動

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一、引入課題

二、物質由分子構成

構成物質的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內含有的分子數目一般很多

三、分子的運動

分子總在做不停的無規則的運動，在不同的物質相互接觸時，彼此進入對方的現象叫擴散．

四、分子間的作用力

分子間存在相互作用力，分子間同時存在引力和斥力．當分子間距離等于平衡位置時，分子間引力等于斥力，作用力為零；當分子間距離小于平衡位置時，分子間引力小于斥力，作用力表現為斥力；當分子間距離大于平衡位置時，分子間引力大于斥力，作用力表現為引力．

固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．

五、思考題（能力提高）

擴散快慢跟什么因素有關？

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將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問題：乒乓球運動的機械能上哪兒去了？

講解、舉例

通過實例講解分子數目巨大，讓學生體會分子非常小．

打開香水瓶蓋，提問：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進入我們的鼻子？

演示NO2氣體與空氣間的擴散過程

演示紅墨水在清水中的擴散現象

教師解釋原因

計算機模擬演示氣體分子的無規則運動

計算機模擬演示擴散過程

教師講解

做鉛塊間分子作用力的演示實驗

演示實驗：比較紅墨水在冷水和熱水中擴散快慢實驗

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觀察乒乓球的運動情況，并回答問題．

聯系化學中有關分子的知識思考

學生思考并回答問題，

學生舉例說明日常生活中的相似現象

學生觀察實驗，發散思維

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作業：P14—練習1、2

“分子動理論”探究活動

第3篇：初中歷史教案范文

關鍵詞：初中歷史；《三國鼎立》；教學案例

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-089-1

一、教材分析（略）

二、學生分析

由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。

三、教學過程

1.情境導入

課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料。

引導學生觀看資料。然后總結導入新課。

2.學習新知

多媒體展示《東漢末年的軍閥混戰形勢示意圖》

東漢末年，群雄并起，他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。戰爭給人們帶來了無窮無盡的痛苦與災難，在人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？

（課件顯示曹操圖像，簡單介紹相關情況）

曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？

多媒體顯示《官渡之戰形勢圖》，引導學生了解官渡之戰的大致經過。

官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

學生閱讀課本，前后互相討論得出：曹操獲勝的主要原因是重視人才，善于納諫；而袁紹自持兵多將廣，不聽謀士許攸的建議，相反把許攸氣走，終招失敗。

……

劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。

3.自主探究

（1）閱讀材料

材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

材料說明了什么？假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應歷史的潮流，誰能順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？

（2）活動。學生分成三組，結合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

4.合作交流

（1）曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）

（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？

（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？當他得勝還朝途經渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

結合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結回答。

5.組織討論

（1）討論下列問題：

①孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

②赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。曹操在這次戰役中失利的原因？

③三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

（2）針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入。積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

6.拓展延伸

（1）大陸和臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現在在臺灣像之流要搞“”，說臺灣不是中國的領土，你能用今天所學的歷史知識來告訴人們，臺灣自古就是中國的領土嗎？

（2）由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

（3）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

第4篇：初中歷史教案范文

一、教學目標

【知識與技能】

能說出往返接力跑的練習方法，90%的學生能夠展示此動作。

【過程與方法】

通過情景教學、分組練習，學練結合的過程，發展速度、力量、靈敏素質。

【情感態度與價值觀】

通過教學和練習培養學生良好的團結合作意識和積極進取、樂觀開朗的生活態度。

二、教學重難點

【重點】

右錯肩、立式傳接棒，合理的折返方法。

【難點】

傳接棒的時機和配合。

三、教學過程

(一)開始部分(3分鐘)

1.課堂常規：體委整隊，報告人數，師生問好，教師簡要介紹教學內容，檢查服裝，安排見習生。

同學們，大家在平時都見過快遞員叔叔、外賣小叔叔吧?為了使我們的生活更便利，他們不辭辛苦幫我們搬運快遞、快餐，這種吃苦耐勞、勇于奉獻的精神值不值得我們學習呀?嗯，很好。今天我們就來學習一下這種精神，也做一名“小小搬運工”，通過接力棒的交接，傳遞友誼!

2.隊列隊形練習：進行原地三面轉法練習

組織教學：四列橫隊。

要求：隊列整齊，步伐一致。

(二)準備部分(7分鐘)

1.慢跑，繞操場一圈。

2.徒手操：頭部運動、擴胸運動、體轉運動、腹背運動、背弓拉伸、全身運動、跳躍運動。

組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示注意事項，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。

要求：動作到位，舒展大方。

3.專項練習：高抬腿、后蹬跑。

組織教學：兩路縱隊20米折返高抬腿、后蹬跑。

要求：動作規范，活動關節，拉伸韌帶。

(三)基本部分(25分鐘)

1.教師示范技術動作，啟發學生思考要點。

提問：老師在與下一位同學交接棒時，兩人的手型分別是怎樣的?

學生回答：接棒人右手四指并攏，大拇指張開，虎口向前，手臂深處向前準備接迎面同伴傳來的棒，傳棒人右手持棒一端，棒立著將另一端傳到接棒人右手中。

組織教學：采用雙軌隊形進行示范。

2.講解

采用站立式起跑，右手持棒一端，教師發令后，向前跑出，跑至折返處繞過標志物跑回，采用立棒式傳接棒技術，把棒傳給同伴后站到本隊對尾。依次進行，先跑完的隊為勝隊。(右手遞右手，從他(接棒人)右邊過)。

3.練習

(1)兩人一組原地交接棒練習。

組織教學：兩人一組，采用立棒式，一人傳棒，一人接棒;五次一組，每組結束之后接棒人和傳棒人互換位置。

糾錯：立棒式交接手型不正確。

(2)10米慢跑迎面接力。

組織教學：將學生分為4組，進行10米慢跑往返接力，交接過程中體會交接時機。

糾錯：交接棒時機不恰當，交接棒過早或過晚都會導致掉棒。

(3)20米快速跑迎面接力跑。

組織教學：將學生分為4組，進行10米慢跑往返接力。

要求：跑動迅速、交接順暢、折返時轉彎半徑小(4)分組25米快速跑迎面接力比賽。

組織教學：學生分為兩組，進行25米快速跑往返接力比賽，用時時間少的隊獲勝。

要求：跑動迅速、交接順暢、注意安全。

4.檢驗—優生展示

5.游戲“螞蟻搬家”

組織教學：學生分為四組，在25米內，搬運實心球接力游戲，發展上肢力量。

(四)結束部分(5分鐘)

1.放松活動—配樂放松操

組織教學：四列橫隊。

要求：放松活動，身心充分放松。

2.課堂小結：教師總結學練情況，表揚先進，激勵全體學生。

3.宣布下課、師生再見、回收器材。

四、場地器材

接力棒20個、實心球4個、竹竿4個、田徑場。

五、預計負荷

第5篇：初中歷史教案范文

正文：

一、一般資料

肖某,女,14歲,漢族,初三學生,身高1.56米,體態正常,無重大軀體疾病,出生于教師家庭,父母親都是縣城教師，父親為小學教師,大專學歷，母親在她所就讀的縣城重點初中擔任教導主任，家族中無精神疾病歷史,從小到大,生長發育正常,家庭條件一般,不輕易與別的小朋友一起玩樂,性格內向。父親平時工作不忙，家務幾乎全包，對她的生活起居照顧得非常周到，母親忙于工作，但平時能抽時間與她交流，父母對她的學習要求很高，期望值很高。

咨詢前心理測驗 sas標準分62。

二、主訴和個人陳述:

主訴：焦慮、 緊張、不安一個月。睡眠障礙，無食欲，考試也不敢考。

求助者陳述：她出生在教師家庭，家庭和睦，從小聰明好學，性格內向，不愛說話，在學習上父母要求嚴格。父母為她制定的目標就是考重點高中，從小學到現在，學習成績優秀，一直名列前茅，偶爾一次考不好就非常難過，擔心對不起父母，此后更加努力，下一次一定能考好，進入初三后，父母對自己更加關心，每頓飯都做她最喜歡吃的。父親原來喜歡帶朋友到家聊天的現在也取消了，也不上網打牌了，說話很小的聲音，怕影響她休息，這些促使她暗暗努力，以期不辜負父母的厚望。在初三第一學期的前兩次階段考試中都考了班里第一名的好成績，但在去年期末考試前20天，她正準備復習迎考力爭佳績時，母親被學校派往英國進修學習，生活中陡然少了理解自己能給自己很好安慰、指導的母親，感覺很不適應，心里空落落的，再加上這次期末考試老師家長都非常重視，成績全縣排名，老師還說，根據歷年經驗，這次成績和中考成績很吻合，要求同學們發揮出好成績，以增強自信心，考得好回家過一個快樂的年。不知怎么考的，她成了班里第15名。老師說的話時常在大腦中縈繞，這次成績和中考成績很吻合，她的重點高中夢不是破碎了嗎？爸媽肯定會傷心死了，但轉念又一想，按照原來的經驗，這一次考不好，下一次一定能考好。寒假也不忘學習，第二學期開學就投入到緊張的復習中，盼望著來年第一次階段考試的到來，可等這次成績出來，她懵了，比上一次成績還差，成了班里20名，怎么會考出這樣的成績呢？此后心神不安，上課不能集中精力，腦子亂糟糟，有時是一片空白。這樣下去成績會很快滑落下去，連重點都考不上了，更別指望以后考什么重點大學，白天想晚上也想，所以晚上怎么也睡不著覺，飯也吃不下，馬上就要到來的模擬考試也不想考了，一想到中考，就緊張得幾乎不能呼吸，回家還常常對爸爸發脾氣。母親現在雖然回國了，但因為不理解她在自己關鍵時間出國，沒留下來，故也不想跟媽媽多講話、進行交流。自己覺得這樣下去不行了，便前來咨詢。

三、觀察和他人反應

咨詢師觀察到的初步印象：求助時自己前來,衣著得體,敘述情況條理清楚，回答問題能抓住要領，很少抬頭，放在兩膝之間的手不停的搓來搓去，語速快，時常不自主的抬頭看咨詢師，表現心神不定。

教師反映：

學習成績一向很優秀，連續兩次沒考好，最近一次的階段測試中表現異常煩躁。一會兒看表，一會兒擦汗，多余動作增加，且整個臉都是緊繃的。考試結束后，她神情木然，呆坐在那里。面對這種情況，她自己非常著急，每次都要在學習方法上找原因，但找來找去，問題仍得不到解決。老師面對這種情況也替她著急。她自己更是心急如焚，除了拼命想在學習方法上找出原因外，在身體狀況上也查過原因，但都無濟于事。為此，她陷入極度的苦惱之中，逐漸遠離起集體，而同學關系、師生關系也越來越僵硬。學習成績更是每況愈下，害怕參加大考，最近一次的模擬考試也不想參加了。原來那個活潑開朗、聰明可愛的學生不見了。

家長反應：從小懂事要強，成績優秀，最近回家后，脾氣特別大，總是吃不下飯，而且經常失眠。最近一次大考后，情緒低落，郁郁寡歡，有時幾天不說一句話。并總說自己多汗、尿頻、心跳很快...有時還自己哭，和原來判若兩人，還說中考也不想參加了。

四 評估與診斷

從上述考試焦慮案例及量表測試中可以看到，求詢者平時的學習成績很好，出于很強的自尊心，一心期望在重大考試中獲得好成績。但在考試遇到挫折之后，陷入極度的苦惱之中，體驗到愧疚、失落、自卑、自責等復雜的情感。這些情感又產生了連帶效應，使得他的學習成績越來越差，對人際關系的處理也出現偏差，遠離了同學與老師。考前緊張，擔憂成份重，從而影響了復習和考試。另外一上考場就慌了手腳，會做的做不出，出現了以前從未出現過的問題，如計算馬虎、看錯題等。而考后由于成績不理想，又整日陷于苦悶之中，萎靡不振。

求詢者這種遇到考試，就感到緊張恐懼，進而影響考試水平正常發揮，導致考試失敗的現象，就是心理學上的“考試焦慮癥”。

求詢者的考試焦慮是由一定的應考情境引起的，表現在心理層面、行為層面和生理層面。它以擔心為基本特征，由消極的自我評價形成意識體驗的認知反應；產生同自主神經系統活動增強相聯系的特定的情緒反應，如心率加快、多汗尿頻等考試焦慮的生理反應；同時產生以防御和逃避為方式的行為反應，如神情木然、呆坐、多余動作增加（一會兒看表，一會兒擦汗）。上述幾種反應的交織形成了求詢者考試焦慮的情緒反應。

導致考試焦慮綜合癥的主要原因是：

（一）個體原因：

它是影響考試焦慮水平的個體因素，也是引起考試焦慮的主導原因。

（1）個體成熟水平。在個體發展的不同年齡階段，考試焦慮水平是高低有別的。一般來說，象求詢者這樣的初三學生神經興奮性較強，容易受環境作用而激動，青春發育開始時焦慮水平會有所上升。

（2）認知水平能力。求詢者對考試性質的認識程度、對考試厲害關系的預測程度以及對自身應付能力的估價程度，直接影響到其考試的焦慮水平。如果求詢者把考試與自己的終生前途相連、動機水平過強，其焦慮水平必然升高。另外對個人能力的估價低于對考試難度的估價時，也會加重焦慮情緒。

（3）身體狀況。體質虛弱、疲勞過度、經常失眠的學生，對即將來臨的考試，容易激起較強的情緒波動，產生過度的焦慮。

（二）社會因素和學校因素

整個社會的價值取向、教育政策體制和學校片面追求升學率、大搞題海戰術，以成績作為評價學生的唯一標準，都會影響到教師和家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認知評價。從而影響到考試焦慮程度的高低。

（三）家庭因素

求助者的父母及周圍的人對她的期望水平很高，尤其是她的母親由于顧及到自身的形象、面子對她寄托了很高的厚望,這些均加重了她的心理負擔。她也接受這種期望,對自己的要求很高.一旦自己有少許松懈怠慢,就會緊張自責焦慮, 導致學習效率差，再加上這種情況又沒有得到及時引導調控，于是情緒更加緊張 焦慮.....于是就陷入到惡性循環中了。

五.咨詢目標的制訂

根據以上的評估與診斷,同該求助者協商,確定如下咨詢目標。

具體目標與近期目標:適度調整個人和家長對考試的動機水平，注意學習過程，降低考試結果的關注度，緩解求助者焦慮情緒,逐步提高學習效率,正常參加考試,以坦然的心態面對中考。

長遠目標與最終目標:正確接受生活中重要事件的得失成敗,特別是對不確定事件的認知方式，多關注其積極面。促進求助者心理發展,充分實現人的潛能,促進人格完善。

六.咨詢方案的制訂

（一）咨詢方法與適用原理:合理情緒療法, 系統脫敏法。

合理情緒療法為認知療法中的一種，是根據著名心理學家艾利斯的著名“abc理論”而設計。為了使這一治療理論能被更好的理解，艾利斯極其同事常使用一個具體公式——a

b

c來代表合理情緒療法理論。a是指誘發性事件；b是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；c是指特定情景下，個體的情緒及行為的結果。通常人們會認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發性事件a引起的，即a引起了c。abc理論則指出，誘發性事件a只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發性事件所持的信念、看法、解釋b才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。

第6篇：初中歷史教案范文

關鍵詞：初中物理；安全教育；強化滲透

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0034-2

我國有兩億多名在校生，由于安全隱患不能及時排除，安全教育不到位等諸多原因，大大小小的學生傷害事故經常發生，據公安部門統計，每年僅因交通事故造成中小學生傷亡人數就超過萬人。給學生、家庭和社會都造成了極大的痛苦和傷害。因此，加強學生的安全教育，提高學生的安全意識，學校教育責無旁貸。

就初中物理而言。教學過程中教師可以結合物理教學內容。運用具體物理事例。對學生強化并滲透安全教育，使學生既理解物理知識，又加強自我防范，進而規范學生的日常行為，有效避免傷害事故的發生。達到既教書又育人的效果。

1 運用聲學知識進行安全教育

聲音所帶來的安全隱患主要來源于噪聲和次聲波的危害，講課時。教師必須使學生知道噪聲污染給人們帶來的危害有哪些，自己不要給別人制造噪聲，同時學會遠離噪聲，防止和減少噪聲給自己和他人帶來危害。對于頻率小于20Hz的次聲和大于20000Hz的超聲，人耳不能聽見。地震、海嘯是一種自然現象，目前人類尚不能阻止它們的發生。但可以采取有效措施。最大限度地減輕它們造成的危害。地震、海嘯來臨時有些動物會很敏感。主要原因是它們能接收地震、海嘯時產生的次聲波。強烈地震發生前，人們常可以通過觀察自然界一些動物的異常、地下水異常等反常現象進行預測。最大限度的降低災害的損失。由于地震預警時間短暫，當地震等災害發生時，學生要在第一時間跑到操場或室外，原地蹲下或雙手保護頭部。若來不及跑出，則應迅速選擇室內房屋倒塌后可能形成的三角空間如堅固家具附近、墻根、墻角等，這里是避震空間，往往是人們得以幸存的相對安全地點，而一旦被埋在廢墟下，可以通過敲打上下管道、水泥塊等以求生。學習聲學知識后。學生就應該認識其中的道理。

2 運用力學知識進行安全教育

交通事故是危害學生安全的第一殺手，教師必須教育學生嚴格遵守交通規則。提高自我保護意識。如在講解慣性現象時，如果行駛中的汽車或自行車緊急剎車。由于慣性要向前運動一段距離才能停下來，慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免由于來不及剎車而造成交通事故，學生坐車時要系好安全帶：不要騎快車：不要離汽車太近。要保持一定的車距：同時盡量不要帶人（因為質量越大，慣性也就越大）。如講壓強時，教師要引導學生思考：若在冰面上滑冰時，冰塊突然要破裂時。應怎么做？若不小心陷入了泥塘中，越動陷的越深，此時應該怎么辦？在講流體壓強與流速的關系時，由于流體在流速小的地方壓強大。流速大的地方壓強小，所以過火車時一定要站在安全線外等候。講摩擦力時，要讓學生學會在濕滑的路面上行走如何防止滑到摔傷。運動、爬山時適宜穿什么樣的鞋。為什么不能在公路上打場曬糧。學習浮力時，當學生認識到人體密度大于水的密度。人在水里是要下沉的知識后。要教育他們千萬不要去沒有任何保護措施的地方游泳。講解杠桿平衡時，教師可以把樓梯欄桿作為杠桿分析。當發生擁擠或用力過大時會破壞欄桿的平衡，使其變形或折斷。導致人身傷害事故的發生等。

3 運用電學知識進行安全教育

安全用電，人人有責。在學習電學時，教師要使學生了解觸電的危險和短路的危害。并讓學生結合所學知識，了解安全用電的基本常識。如不亂用大功率用電器；不用濕手去接觸開關、燈頭；不在家里或宿舍里私接電線：不在電線附近放風箏、釣魚等，當發生火災或有人觸電時，要趕快切斷電源，迅速使觸電人脫離電源，用砂土、滅火器撲滅火焰并進行搶救：閘刀開關不能倒裝：用電器的開關要接火線：螺絲口燈泡的螺旋套接零線；大功率用電器的插座只在火線上接一根保險絲等。如果電路中電阻很小則電流就很大。當超過電路中允許通過的最大電流值。電路就發生短路，容易引起火災。1994年新疆克拉馬依大劇院、2010年上海學生宿舍樓等因電路短路引發大火釀成的悲劇就是深刻的教訓。因此，檢修電路時，一定要正確操作。避免短路現象發生并時刻遵守安全用電原則：不接觸低壓帶電體。不靠近高壓帶電體。因為當通過人體的電流超過30MA時，人就感到劇痛甚至神經麻痹。呼吸困難，有生命危險。而當電流超過100MA時。只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡。

4 運用光學知識進行安全教育

由于光的反射，司機夜晚開車時車內不能開燈，如果開燈。車內的物體會在前面的擋風玻璃上成像，影響駕駛員的視線，導致其看不清車前的路，容易造成交通事故。在講漫反射和鏡面反射的區別時。可以讓孩子們學會解決生活中的實際問題，雨后的月夜。當你走在有積水的路面上。迎著月光走發亮處是積水，背著月光走發亮處是路面，從而不至于滑倒摔傷。古人云“潭清疑水淺”，在講光的折射現象時。要讓學生理解其中蘊含的物理道理，不要看池水不深就冒失地跳下去，很有可能有生命危險。到野外玩耍時，在沒有火源的情況下，利用凸透鏡對光線的會聚作用，可以將干燥的柴草點燃，從而進行自救：但使用后的透明飲料瓶不可以隨處丟棄。必須放入垃圾桶，因為透明飲料瓶一旦進水就具有了凸透鏡的會聚功能，在陽光的照射下容易引發森林火災。

5 運用電磁學知識進行安全教育

電磁污染常使人出現頭暈、睡眠差、頭疼乏力、記憶力減退、血壓升高等癥狀。直接威脅人們身體健康。防止電磁污染或傷害，要做到微波爐正常工作時不要靠近。雷雨天不在大樹下躲雨。看電視要保持適當的距離，看完后要及時關閉電源等。我們平時使用的電腦，手機都會產生電磁輻射，雖然輻射量很小。但是日積月累后，也會損傷皮膚，產生臉部色斑。使眼睛周圍肌膚松弛。產生魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。嚴重的還會影響人體的循環、免疫、生殖系統和代謝功能等。所以，日常使用電腦或手機時。要調整好屏幕的亮度。注意與屏幕保持適當距離，因為屏幕亮度越大，離屏幕越近。人體所受的電磁輻射越大。另外在操作電腦后，臉上會吸附不少電磁輻射的顆粒。此時要及時用清水洗臉，將輻射降到最低。

第7篇：初中歷史教案范文

關鍵詞：融合式教學；初中化學教學；案例探討

融合式教學模式應用于初中化學課堂，是由融合式教學模式的先進性和化學教學的特殊性決定的，可以說，融合式教學模式應用于初中化學課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學課堂的有效性提升、更好地實現初中化學課堂的教學效果產生了相當大的助益。本文將針對融合式教學的定位、初中化學融合式教學的具體實施方法以及初中化學的融合式教學案例進行簡要探討，力求對初中化學融合式教學嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學的概述

融合式教學作為一種新型的教學模式，它首先融合了多種先進的教學理論，比如說建構主義學習理論、人本主義學習理論等，融合式教學優勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學因為融合了多個平臺的教學資源，擁有多種渠道的學習資源的來源而實現了學習資源的融合，網絡是學習資源最豐富的現代化平臺，因此融合式教學具有傳統教學難以企及的優勢。第三，由于融合式教學突破了傳統教學的課堂模式，超出了傳統教學的校園環境限制，從而加入了更多虛擬環境氛圍，也就是網絡教學氛圍，所以融合式教學的另一個主要特點就是實現了學習環境的融合[1]。第四，融合式教學實現了對傳統教學模式的改革，突破了教師一言堂的教學形式，從而可以在融合式教學模式下開展多種教學方法的融合，學生可以從不同的教學方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學的教學方法融合。最后，融合式教學真正實現了師生之間的融合，傳統教學模式只能使教師和學生的地位存在各種差異，教師是教學活動的中心，是教學的主要角色，教學的主動灌輸者，而學生則是學習的被動接受者，融合式教學徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學生共同處于同一個平臺之上，教師和學生之間不再是講述――聆聽的教學關系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關系。

二、融合式教學的具體實施

（一）課前準備，布置任務。在這一階段，初中化學教師應該首先建立一個網絡化虛擬教室，使學生和教師共處在這個教室中進一步開展教學活動。其次，教師應在這個虛擬的網絡教室向學生布置本節課的學習內容、學習目標，通過學生反饋的信息下達學習任務，在布置學習任務的環節務必要保證詳細無遺漏。

（二）學生自主學習，完成學習任務。這一階段相當于傳統模式的課堂教學階段，但不同的是學生在融合式教學環境中會根據教師布置的任務自主完成學習環節。融合式教學模式會弱化教師的課堂中心地位，為學生提供更廣闊的探究空間，提高學生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學生學習報告。一個階段得學習結束后，教師應該根據學生完成任務的情況進行學習報告分析。教師可以啟用系統設置的學習報告分析模塊，通過數據搜集、整理數據、分析數據等環節最終做出綜合分析圖表，根據科學的教學管理方案對學生的學習情況形形成教學評價[2]。

（四）教師調整教學任務，對學生進行輔導。教師應該針對學生在學習中遇到的主要困惑給予集中輔導，尤其是在多數學生都出現問題的重點和難點環節應該給予特別的重視。教師可以將更優質的學習資源推薦給學生，幫助學生對已學會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據學生的反映情況將教學的進度和難度進行適當的調整，保證絕大多數學生的學習效果。另外，根據不同學生提出的不同問題教師應該給予專門指導，保證融合式教學的有效性。

三、融合式教學應用于初中化學課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學生明確學習的主要課題是“一氧化碳的化學性質探究”，然后給學生分配任務，學生接到任務后開展在線討論自主學習環節，教師根據學生學習后的反饋結果生成評價。其中參與此次案例教學的兩名學生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務，一名同學在兩次嘗試后完成，還有三名同學三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結果對六名學生進行提問，學生開始根據教師提出的問題進行回答，有一名同學說答不出來，另外幾名同學分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學生不再回答。最后教師確定只有兩名學生可以跟隨教師的思路完成教學任務，教師生成最終評價，并對此次案例教學的六名學生重新分配了不同的學習任務[3]。

通過這個案例可以看出，初中階段的化學教學與融合式教學的應用可以完美結合，通過融合式教學，教師可以對不同學生的掌握情況進行具體輔導、因材施教，對于促進學生的良性學習心理，發展學生自主求知能力，調動學生學習化學的積極性具有巨大促進作用。完美體現出初中化學的知識性、趣味性和思維性的有機結合，更符合化學教學中始終強調的探索精神和實踐精神。

初中階段的化學教學采用融合式教學模式的案例證明，融合式教學對于促進初中化學教學水平的提高意義重大，初中化學教師應該大膽嘗試，勇于創新，在具體的實踐教學中不斷總結積累經驗。

參考文獻：

[1]宋梅.初中化學教學滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學，2014.

第8篇：初中歷史教案范文

1.師生互動有助于學生獨立思考能力的養成 

在初中數學課堂的教育教學中，教師努力為學生創造寬松、相對自由的環境，讓學生可以在課堂上大膽的提出問題、作出假設、舉一反三，在與教師的提問應答的過程中，有效的鍛煉學生的思考能力和反應能力。 

2.師生互動有助于學生思維能力的發散 

在以往的數學課堂教學中，教師只是一味地講解，晦澀難懂，對于學生的理解掌握的情況缺乏了解，不能根據學生自身的掌握情況進行合理科學的安排。而在師生互動式的學習模式中，教師通過引導，學生需要自己發現問題并嘗試解決問題，教師只是發揮方向性的作用，通過教學引導學生發散思維，適度放手，讓學生做學習的主人。 

3.師生互動有助于學生之間溝通交流 

在師生互動式的數學課堂的教學中，學生主要的學習路徑就是在不斷地在發現問題的過程中解決問題，在與同學進行交流與溝通的過程中，通過信息的交流與想法的碰撞發散學生思維，從而培養學生獨立思考的能力。 

4.師生互動有助于師生之間和諧關系的建立 

課堂教學的主體是教師與學生，因此，課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接表現。初中數學教學課堂上，教師通過提問、解答、合作等方式，讓學生在教學的過程中，對所學的知識能夠進行全面系統的掌握，培養學生學習數學的能力。 

二、數學課堂上師生互動的具體方式 

1.課前引導 

在上課之前，教師可以通過對上節課的主要內容進行回顧，并且通過模擬性的小測試來調動學生的積極性，通過趣味性的游戲開展這一堂課的學習，這樣可以使學生很快的進入學習狀態，調解課堂氣氛，還有助于集中學生的注意力，為學生的課堂學習做好鋪墊。 

2.創設問題情境，激發學生興趣 

初中數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。但由于長期受應試教育的影響，課堂的氣氛比較沉悶，學生在嚴肅的課堂氛圍中聽老師講課，一節課下來，老師講得多，而學生只是一味的被灌輸，致使學生注意力分散，也沒有進行良好的課堂互動，缺乏獨立思考的能力，而學生的課堂學習效率也大打折扣。因此，我們必須努力激發學生學習的積極性，在課堂上創設問題情境，積極引導學生進行思考，根據自身已有的知識和經驗主動的加以學習和掌握，吸引學生的注意力。在學生自身帶著問題的情況下，自覺地去思考，分析問題和解決問題。 

3.鼓勵提出問題，發散學生思維 

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在一個寬松、相對自由的學習環境下，教師讓學生大膽發言，踴躍提問。只有在這種學習氛圍的影響下，學生才有勇氣在課堂上提出質疑，大膽猜想。而學生在提出問題的同時，會帶著求知的欲望自主的去尋找問題的答案。那么學生就會在探究知識的過程中，掌握分析問題和解決問題的能力。 

4.組建合作小組，增進學生交流 

在以后的數學課堂教學中，教師從以往的知識的傳授者編程了學生學習活動的參與者、組織者、引導者，教師在課堂上主要發揮方向性的引導作用。同時，每個學生能夠依據自身的刑法和特點，通過合作小組的建立，有更多的機會去表達自己，通過與學生之間的相處、交流，在小組的討論過程中，使每一個學生的聰明才智得到充分的體現。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時，虛心聽取他人的意見，有利于合作意識的樹立。 

5.借助多媒體手段演示教學 

隨著科技的發展，現代信息技術的發展對于數學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。在初中數學的課堂教學中，多媒體教學將占有重要的地位。大力開發學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力的工具，運用多媒體技術將復雜繁瑣的問題運用動畫的方式呈現出來，生動形象的對立體幾何的數學難題的解題思路形象化，構建學生的空間想象能力，充分發揮學生的想象力。 

三、結語 

有效的數學學習活動，不僅僅靠的是單純的記憶與練習，更多的是靠學生自我思考與學習。因此，教師要努力營造一種輕松的學習氛圍，在課前進行回顧引導，調動學生學習的積極性，通過鼓勵與引導的方式，在課堂上讓學生主動提出問題，積極思考，激發學生興趣，發散學生思維，增強師生互動，讓學生不斷提高自主學習的能力。因為學生只有在自己不斷的思考與探究中以及與他人的合作交流中獲取的知識，才能不斷的轉化成一種學習的能力，真真正正的在數學課堂的學習中做自己的主人。 

（作者單位：廣西百色市田東縣油城學校） 

參考文獻： 

[1]佐彬.師生互動論課堂師生互動的心理研究[M].武漢：華東師范大學出版社，2002. 

第9篇：初中歷史教案范文

關鍵詞：初中英語；探究式教學；案例研究

新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。

一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性

從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。

以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。

教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。

在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。

二、為學生確定有效的探究目標

教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。

首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。

例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。

第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結進行升華

在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。

以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。

因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。

與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。

參考文獻：