管理學基本知識精選(九篇)

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第1篇：管理學基本知識范文

一、職業為本的基本內涵和主要內容 

從字面意思上看，職業為本主要包括兩個方面的內容，“職業”與“根本”。所謂職業，從廣義上來理解，是社會上所有的職業類別，但是從狹義來看，職業包括了職業技能、職業素養、職業道德操守等。因此，就職業為本這一視角來說，我們可以從兩個方面進行理解，即以職業教育為根本以及以職業技能、素養及水準培養為根本。 

從現階段市場對職業教育人才的要求來看，除了應具備過硬的職業技能外，還應具備較高的專業素養及水準；從另一個方面來看，中職教育受近年來教育擴招的影響，生源質量得不到保障，整個教學管理的質量也出現了明顯的下滑。在市場要求不斷上升的同時，人才供方的質量卻出現問題，這樣一來導致的結果就是，需求方需要人，學校需要把人送出去，但是人卻漂在市場中。職業為本視角在中職教學管理中的應用，不僅能有效改善中職教育現狀，提升中職管理的質量，同時對于學生今后發展的實現，以及供需矛盾的順利解決，都能起到推動作用。 

二、職業為本視角在中職教學管理中的具體應用 

從上文論述中，我們已經對職業為本的基本內容以及其在中職教學管理中應用的必要性及重要性有了基本的了解和認識。基于這一認知，從現階段中職教學管理的實際情況來看，筆者建議可以從以下幾個方面采取措施落實職業為本的理念。 

1.打造精品專業 

職業為本視角在中職教學管理中應用的第一步，應該是精品專業的打造。專業直接決定了學生今后的職業發展方向，專業的開發會對學生的職業選擇產生根本性的影響。在專業建設過程中，學校應結合市場需求的動向，綜合考慮自身軟、硬件設施進行，對專業發展前景進行科學合理的分析，秉承對學生負責的專業開辦宗旨，充分利用所有可利用的資源進行精品專業的打造，為職業為本理念的落實奠定基礎，創造條件。 

2.技能與配套素養并重 

傳統中職教學往往只注重對學生專業職業技能的培養，而忽略了職業素養及水準的重要性。因此，職業為本視角在中職教學管理中的應用，還應在具體教學內容上進行改進和革新。市場對學生綜合素質及能力要求提高的同時，供給方的培養質量卻在出現下滑，結果可想而知。針對這一現狀，建議中職學校應對學生技能外的其他職業素養引起足夠的重視，將職業素養發展成為技能培養的配套課程，引起廣大師生的重視，落實職業為本的理念。 

3.職業規劃工作的有效開展 

第2篇：管理學基本知識范文

論文摘要：建設研究型大學，提高學校的綜合實力和辦學水平，必須要有高水平、研究型的學科作為支撐。而要有高水平、研究型的學科，關鍵是要建設好一支高水平、高素質的教師隊伍。由此可見，建設高水平的研究型大學，必須要提高教師隊伍的整體素質，要在盤活、使用好教師隊伍“存量”上做好文章，這就需要研究教師激勵機制，最大限度地激發教師的潛力。針對于此，文章通過對研究型大學的內涵特征和一般組織基本框架的分析，結合高校教師實際情況，建立了研究型大學教師激勵機制的基礎平臺——教師激勵機制基本框架。

建設研究型大學是在我國大學的地位不斷提升，大學功能在不斷拓展，社會對大學的期望不斷提高的大背景下提出的新課題。清華大學前校長梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”可見，擁有高水平的教師隊伍是建設研究型大學的關鍵環節之一。隨著我國高等教育改革的不斷深化，特別是隨著高等教育“211工程”及“985”工程的實施，有關研究型大學教師隊伍的建設問題也越來越引起教育界乃至全社會的普遍重視。因此，探索研究型大學教師激勵機制的設計問題，尤其是其基礎平臺——激勵機制的基本框架的構建，促使教師充分、高效地發揮作用，對整個大學系統都具有很強的指導意義。

一、研究型大學的內涵及主要特征

20世紀90年代，我國政府和國內一些知名大學相繼提出了“研究型大學”和“世界一流大學”的說法，但是對于研究型大學的概念，多位學者持不同的看法和描述。縱觀多家之言，本文認為國內學者王戰軍的定義較全面地界定了研究型大學的基本內涵：研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學的主要特征如下：

1．研究優先，以研究生培養為主

“研究”在研究型大學諸事務中占據了突出的重要位置，研究工作是學校諸項工作的重點，科研工作和研究生培養處于較為優先的位置，大學的多項社會功能都通過卓越的科學研究來實現。

2．會聚知名學者，教師隊伍一流

美國大學聯合會是一個由研究型大學組成的群體，它對聯合會成員有嚴格的人選標準，而“教師隊伍質量”正是其中最重要的指標之一。可見，擁有高水平的師資是研究型大學的重要特征。研究型大學無不擁有一支優秀的教師隊伍，其中很多教師是公認的學術權威和知名學者，迄今為止，獲得過諾貝爾獎的400余名大學教授基本上出自研究型大學。

3．先進的管理模式

有了豐富的資源，卻沒有好的管理，就無法發揮資源的最大效用。研究型大學的發展需要高水平的管理作保障，使師生能在管理規范、依法辦事、以人為本、寬松優良的良好氛圍中從事研究、創造、發明，服務社會。

根據上述對研究型大學內涵和特征的概述，不難看出高水平教師在研究型大學建設中所起的關鍵性作用。如何架構科學合理的激勵機制框架，使教師們能努力為高等教育發展作貢獻便成為亟須解決的課題。

二、社會類組織激勵機制的一般框架

研究高校教師激勵機制框架，要先從一般社會類組織激勵機制框架人手。組織作為一種形式化的結構，是不同機制結合起來實現不同目的的系統。作為一個組織至少要具備三個機制，即決策機制、激勵機制和評價機制。在完成組織任務過程中，組織、任務經決策機制傳至激勵機制，由激勵機制負責任務實施，評價機制對激勵機制的實施效果進行評價，評價結果被傳輸給決策機制，再由決策機制開始新一輪工作決策，整個過程中三種機制相互配合，缺一不可。

激勵機制作為組織的動力機制，是組織最為核心的機制之一。激勵機制的構成要素主要包括激勵物、激勵對象、激勵對象的產出或行為變化以及環境等。在社會類組織中，激勵對象是人；激勵物是與人的各種需要相聯系的工資、晉升、權力、社會交往、尊重和成就感等；激勵對象的產出是聯系激勵對象和組織目標的橋梁，既可以是組織目標本身，也可以是與組織目標間接相關的具體任務，主要指工作成就或工作表現；環境包括組織外部環境和組織內部環境。在社會類組織里，領導向員工承諾與他們努力程度相匹配的激勵物，而員工向領導承諾了與激勵水平相對應的產出或努力程度。只在當二者的意愿相匹配時，激勵才能實現。可以說社會各類組織中，激勵機制本質是激勵對象和組織之間關于激勵物和努力程度之間的合同。

由此可以由圖1對社會類組織的激勵過程進行分析。

從圖1可以看出，社會類組織的激勵機制就是組織領導和員工之間關于激勵物和產出物的一種約定和承諾。組織領導通過選取合理績效指標對組織目標和激勵對象的產出和努力程度進行客觀評價，然后根據評價結果和雙方的承諾和約定為員工支付薪酬。報酬影響員工產出或努力程度。而員工產出或努力程度又會對組織目標和領導利益產生影響，從而構成一個完整的激勵流程。

三、研究型大學教師激勵機制的框架

根據上述對研究型大學內涵特征的概述和對一般社會類組織激勵機制基本構架的研究，本文將結合高校教師實際來具體化研究型大學教師激勵機制框架。在描述一個具體激勵機制時，一般需要說明組織目標、激勵物和激勵對象產出等方面的內容，結合研究型大學自身的特點，我們來逐一進行分析。

1．研究型大學的目標

一個組織因為能夠滿足社會某方面的需要，才能夠得以生存。組織一般通過提品或服務的形式來滿足社會需要，組織目標取決于組織所提品的性質和衡量該產品滿足社會需求程度的指標。可以說，組織目標就是可以用來衡量組織對社會所貢獻大小的指標。

—般的企業是將利潤的最大化作為終極目標，而我國的研究型大學是以產出高水平的抖砌課、培養高層次的精英人才，服務社會發展、繁榮經濟建設和科技進步等方面為目標。

2．激勵對象

研究型大學激勵對象是學校員工，主要指大學教師。千百年來，大學以探求真理、完善人格為宗旨，以教化社會、澤被人類為目標。這種追求學問、追求真理，不為外界功利所左右的文化傳承、文化批判和文化創造精神，也造就了不同于一般群體的大學教師。大學教師具有以下特點：

(1)在工作性質上，高校教師的勞動具有創造性

高校教師的勞動是艱苦的、創造性的勞動。高校教師不僅要教書育人，還要從事科學研究。高校教師是國家教育方針的直接貫徹者，他們的教育對象是正在成長的青年學生，既要向其傳授知識，又要關注其思想品德等各方面的成長。高校教師不僅自己要掌握、研究相關領域的科學技術，更要培養大批掌握這類知識并具有創新精神的人才，這就要求他們的工作必須具有主動性和創造性。正因為高校教師從事的是腦力勞動，是精神生產，所以對高校教師的管理應該突出“以人為本”的特點，不搞硬性規定、“一刀切”，允許并鼓勵他們有自己的教學科研風格和個性。

(2)在心理特點上，高校教師希望得到尊重和認可

在心理特點上，高校教師是文化素質高、獨立性和批判性較強的教師群體，自尊心強，渴望學術自由和管理民主。他們既希望得到學生的尊重，也希望得到領導的尊重，希望在學術問題上、在教材教法上能自由地發表意見，反對簡單粗暴的行政手段進行干涉。高校教師渴望民主，希望參與學校管理，希望自己的意見得到尊重，反對官僚主義作風。

(3)在精神層面上，高校教師注重高層次追求

作為高校教師，他們比從事其他任何職業的人更注重高層次的精神需要。我國古代知識分子那種“士為知己者死”的思想，對今天的高校教師仍然有影響。他們重感情，講友誼，“愿報知遇之恩”。他們也希望生活富裕，但不羨慕奢華，更注重精神需要，希望有用武之地，希望有所作為。

大學教師作為一個特殊的職業群體，同時還具有良好的個人修養等特點。大學教師的職業特征包括大學教師的職業聲望、職業資格、職業生涯等等，在討論大學教師激勵機制框架設計上，要充分考慮上述因素，最大限度地發揮激勵對象的潛力，人盡其才。

3．激勵物

研究型大學教師的激勵物和一般的社會類組織有共同之處，但也有其獨特的特點。在大學中用于對教師激勵的手段很多，學習進修、學術地位、優秀生源分配、參與管理學校事務機會等都是對大學教師激勵性的手段，但在眾多激勵手段中，以“教師為本”的政策、薪酬、聲譽、晉升是最主要的激勵手段。“以教師為本”是針對大學教學管理活動中管理者主導決策、教師被動執行決策的情形而提出的。以教師為本，首先要“還原”教師在大學教學管理中應有的地位，賦予教師相應的自主權力，保障其在學術上的真正自由。教學自主權和教學自由是由教師工作的復雜性、創造性等特點決定的。研究型大學的教師的工作不是簡單的生產產品，而是教學生自己“生產”自己，促使學生主動地、創造性地發展自己。它要求教師在教學活動和科研活動中從人的發展的高度去看待自己的工作，隨時作出包含對人的活動和反應的判斷在內的各種決策。因此，在建設研究型大學的過程中要保障廣大教師在教學管理上的發言權、知情權、決斷權。具體包括教師能夠根據教學計劃、教學安排等要求，結合自己的教學特點，自主地組織課堂教學活動；教師能夠根據不同的教育對象的特點，自主確定教學形式和教學方法；教師可以在完成規定的教育教學任務的前提下，自主開展有利于教學改革的實驗和研究；教師可以根據有關的要求，對學生的學業成績和品行自主作出盡可能客觀、公正的評價；教師可以依法排斥有礙于正常履行教育教學職責的、不適當的外來干擾和影響等方面。

同時，聲譽和晉升也是非常重要的激勵物。大學不同于企業，聲譽和晉升對教師激勵的作用不一定遜于薪酬。大學本身是一個聲譽最大化的組織，大學的聲譽很大部分來源于大學教師，大學教師的聲譽某種程度上來講決定大學聲譽。因此，各大學非常重視教師的個人聲譽，可以說在大學里，對大多教師而言，只要能獲得為大學所認可的聲譽，獲得晉升和加薪的機會也就大大增加。聲譽對大多教師具有特殊激勵的作用。

薪酬也是不可忽略的激勵物之一。所謂薪酬就是用人單位向員工提供的報酬，用以吸引、留住和激勵員工，具體包括工資、獎金、福利和股票期權等。對于大多數員工來說，從工作中得到報酬是一個重要的激勵因素。報酬不光是一種謀生和讓人獲取物質及休閑需要的手段，還能滿足人們自我或自尊的需要。雖然大量的調查與研究顯示，具有挑戰性的工作、有意義的工作任務安排、有能力的上司以及良好的未來發展前景等因素都可以提高員工的工作滿意度，但是，如果拿不到與工作努力相對應的薪酬，大概很少有人會因上述因素的存在而積極工作。

同樣，對于高校教師來說，薪酬不僅是簡單的勞動所得，而且科學合理的薪酬制度還可以有效地調動每個教師的工作熱情，使他們發揮應有的水平，最大限度挖掘其潛力。正如美國通用食品公司總裁弗朗西克所說：“你可以買到一個人的時間，你可以雇一個人到指定的工作崗位，你可以買到按時或按日計算的技術操作，但你買不到熱情，你買不到創造性，你買不到全身心的投入。”

目前，各高校已普遍開始實施教師崗位聘任制，著力解決高校人事管理中長期存在的人員能進不能出、職務能上不能下、待遇能高不能低等“鐵飯碗”和“大鍋飯”的弊端，調動教師的積極性和創造性。而各高校教師的薪酬必須與職稱、職務脫鉤，強化崗位，建立以崗定薪、易崗易薪的分配制度，從而改變“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的現象。

4．工作績效

教學、科研和社會服務是大學的基本功能，教學、科研和社會服務自然也是大學教師主要工作內容，研究型大學教師的工作同樣主要集中在教學、科研和服務三個方面。激勵對象的產出首先要和工作對應，自然包括教師的教學績效、科研績效和服務績效三個方面。

對于高校的教學和科研一般都能理解，然而對于服務的理解還不夠準確。大學教師在校內所承擔的各種行政工作，以及在各種學術團體中所承擔的工作都是其服務的重要內容。大學教師的教學主要指課堂教學，教師和學生課外的交流和對學生的指導也屬于服務內容。不同類型的服務有不同的評價標準。教學績效、科研績效、服務績效構成研究型大學教師的工作績效，研究型大學教師的工作績效同樣是激勵機制中非常重要的內容。從現實的情況看，教學績效一般通過學生評價、教師自評和同行評價相結合的方式綜合進行評價。科研績效借助于學術刊物的等級、被引用頻率和科研經費進行評價。而服務包含的內容較為復雜，不同類型的服務具有不同的評價標準。績效是連接組織目標和激勵對象的橋梁，常常被用來作為晉升和報酬的依據。因此，不論是教學績效、科研績效，還是服務績效的評價，對于大學教師的激勵都有非常重要的影響。

第3篇：管理學基本知識范文

關鍵詞：本體；學科建設；知識管理

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學科建設是高等院校一項綜合性、長遠性的基礎建設，是一個學校辦學層次和辦學水平的集中體現。學科的建設與發展不僅需要高水平的學術帶頭人、重大的科研項目和先進的儀器設備作為支撐，更需要創新的管理理念。研究與開發以校園網為基礎的學科建設信息管理系統，對進一步提高高等院校學科建設管理水平，全面推進學科建設管理的科學化與規范化進程都有著十分重要的意義。

知識管理是利用先進的技術對知識進行的有效管理，以便促進知識的創造、存儲與再利用。[1]在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為顯性或隱性的網狀聯系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的創造、利用和共享。而對學科知識進行管理在教育領域顯得非常重要，并且具有很強的實際操作性。基于本體的知識管理，可以充分利用本體的知識化，語義化和結構化特性，促進更加有效的知識管理。

二、學科信息知識本體構建

（一）本體概述

本體是關于領域知識的概念化、形式化的明確規范。本體的目標是捕獲該領域的知識，提供對該領域知識的共同理解，確定該領域內共同認可的詞匯，從而為知識的表示，人們對領域知識的共同理解和知識的共享、重用提供良好的平臺。[2]OWL是W3C組織推薦的國際通用的標準本體描述語言，具有與多種本體語言兼容的特點，其底層語法符合XML標準格式。基于OWL建立的本體有很豐富的語義表達能力并具有完善的推理機制，在學科信息知識管理建模方面，相對其他本體描述語言能更清晰完整地表達學科信息知識的概念和概念之間的聯系。

（二）學科信息知識本體的構建

本體構建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調可擴展性。目前比較常用的本體構建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學的七步法進行的本體構建。所建立的學科信息知識本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學科信息知識本體類層次概念模型

三、基于本體的學科信息知識管理系統模型

本文針對目前學科建設信息知識管理結構的特點，提出了如圖2所示的基于本體的學科信息知識管理模型：

圖2 基于本體的可重構的學科信息知識管理模型

由上圖可看出該系統主要由3大模塊組成：

（一）學科信息知識庫。該模塊主要包括學科建設信息系統的各種信息，包含了學科信息相關術語的元數據信息；學科建設領域概念模型的形式化表示，包含了學科建設領域的概念、屬性、實例以及概念之間的關系等，以OWL文件的形式存儲。

（二）知識處理模塊。主要完成數據查詢和本體查詢，對學科建設知識庫內所包含的概念、屬性、關系和實例等進行檢索和查詢。

（三）用戶模型。該模塊主要是根據用戶的需求與系統進行交互。

四、結束語

本文在研究知識庫、本體論等相關理論的基礎上，將本體論引入學科建設信息管理領域，建立了基于本體的學科信息知識管理模型。采用本體的方法進行學科建設知識管理在一定程度上解決了當前該領域面臨的一些問題。當然，該模型的有效實施還取決于本體論知識的建立。

參考文獻：

[1]O'Leary D. Knowledge management systems:converting and connecting[J].IEEE Intelligent Sysrem,1998,13(3):30

第4篇：管理學基本知識范文

論文關鍵詞：研究型大學；本科生科研；管理機制

培育本科創新型人才是研究型大學面臨的共同任務，其中本科生科研能力的培養被普遍認為是一條有效的創新型人才培養途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養其創新能力。

一、研究型大學本科生科研活動發展概況

美國是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院率先開展全校范圍的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的調研報告，提出建立“基于研究的學習模式”、構建以探究為主的新生年、跨學科課程研究、創造性運用信息技術教學等系列改革措施。該報告的發表標志著美國高校本科生科研活動進入了新的。

我國研究型大學憑借其在學科專業、科研基礎、師資力量、項目經費等方面的優勢，于20世紀90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動。清華大學在機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，1996年正式實施本科生科研訓練（Student Research Training，簡稱SRT），并逐步把學生科研能力培養訓練納入本科生教學計劃和人才培養的評價體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓練的學分才能畢業。浙江大學于1998年開始每年組織大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），累計共立項14627項，學生參與面已占同屆學生的三分之二以上，構建了國家、省、校院三級本科生科研訓練體系，學科競賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學生學科競賽的大舞臺。

通過近15年的發展，我國高校的本科生科研活動蓬勃開展，并呈現出多元化發展的趨勢，項目種類不斷增加，層次不斷豐富，項目內容注重學科交叉，參與主體由校內擴展到兄弟院校以及社會機構等等。本科生科研項目已成為研究型大學構建本科生實踐教育教學新體系、培養和提高本科生創新意識、科研能力和創新人才質量的一項新舉措。

本科生科研活動的迅速發展，對研究型大學本科生科研的管理與運行機制提出了新的挑戰。我們應該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進本科生科研活動的制度化、規范化為目標，積極探索科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。

二、研究型大學本科生科研管理存在的問題

隨著本科生科研活動種類的不斷增加，學生參與面的不斷擴大，目前的管理及運行機制已不能適應本科生科研活動的多元化發展，主要表現在以下幾個方面：

1.項目開展課余化，缺乏整體層面的培養體系設計

目前我國的本科生科研活動主要還是納入到第二課堂學分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動進行管理，學生主要是憑著興趣驅動在教師的指導下利用課余時間自主開展科研活動。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學校開展項目申報，學生聯系指導老師并根據指導老師的科研項目或結合實際情況獨立思考提出申請，專家評審后確定立項項目，學生在教師的有限指導下進行項目研究并結題。整個過程與專業培養課程體系存在脫節現象，往往一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面，使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平難以較快提高。

2.項目管理課題化，導致項目考核的結果導向

目前，我國高校把本科生科研當作一種課題研究進行管理還相當普遍，學校管理層一般在立項、中期檢查、結題3個環節對學生進行科研進程與結果的考核，項目考核往往側重于結果導向，缺乏有效的過程管理監控。但在研究過程中，如何加強對學生研究質量與教師指導質量的過程管理是容易忽視的環節：對學生而言，學生是否按照既定的計劃進行科研活動，是否聯系指導教師以及與教師需要在哪些方面進行探討等；對指導教師而言，教師怎樣對學生進行指導以及學生獲得指導的方式和時間；對管理層而言，如何預先精心設計通過學生科研提高人才培養質量等等，這些環節往往缺乏明確的規定和規范，其結果容易導致本科生科研質量的失控，大大降低學習效果。

3.項目形式封閉化，缺少社會團體和企業單位的參與

從項目和經費的來源看，目前國內高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會團體和企業界開放。如加州大學伯克利分校，本科生科研項目及資助來源于三方面：校內各研究領域提供的研究機會；加州大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會；校外提供的機會，如NSF設立的全國性“本科生科研經驗計劃”以及一些私人基金會提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動的有效補充。

從項目的參與主體看，國內高校的本科生科研參與主體主要是本校的學生，而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性。如加州大學伯克利分校的本科生科研機會向其他大學的學生開放，其他大學也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵學生參與“暑期研究計劃”。科研活動的校際交流有助于學生取長補短，開闊眼界。

從科研組織管理機構看，目前國內高校的本科生科研管理機構尚局限于校內，而美國高校除了學校內部的管理機構外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結材料等方面不斷發揮應有的作用。 轉貼于

三、完善本科生科研管理機制的對策思考

針對以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認為，解決的主要思路應該從制度設計、平臺建設、過程管理、加強激勵等方面入手，整體構建由動力機制、運行和保障機制、評價機制等組成的大學生科研管理與運行體系，真正體現本科生參與科研的“興趣驅動、自主立項、重在過程”的原則。

1.加強系統設計，整體構建基于多元主體需求的本科生科研活動動力機制

本科生科研活動的開展需要有學生、教師以及社會團體與企事業單位的廣泛參與。如何建立適應多元主體需求的大學生科研活動動力機制，推動大學生科研活動健康有序發展，是新形勢下高校本科生科研管理的新課題。

學生的積極參與是科研活動廣泛開展的基礎。學校通過修訂和完善相關系列制度，創新體制機制，動態跟蹤學生參與科研活動的需求變化，為學生提供盡可能多的可供選擇的大學生科研活動項目和資源，推進大學生科研項目的課程化，注重學生的主體選擇性，引導并組織學生在興趣驅動下積極參與各類科研活動。

教師的全程指導是科研活動有效開展的關鍵。由于本科生一般不具備獨立研究的能力和經驗，從近年部分研究型大學的實踐來看，指導教師在項目選題、團隊組織、科研活動中的方向引導和知識解析等眾多決定實施成效的因素中最為重要，應該建立完善的激勵教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導的有效機制。

社會力量的逐步加入是科研活動向縱深發展的有效補充。我國高校傳統的大學生科研活動主要以學校搭建平臺、校內學生參與的模式出現，忽視了社會團體與企事業單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動交流，不利于本科生科研活動向縱深發展。學校管理層應該積極調研各類社會力量的需求與特點，創造條件吸引各類社會力量逐步加入到這項活動中來，構建合作共贏的科研活動資源整合模式。

2.深入探索實踐，努力搭建適應本科生科研活動開展的平臺運行與保障機制

整合課程資源，開展課程教學融入科研素養培養的課程體系改革。發揮本科生科研活動在人才培養中的第二課堂作用的同時，應考慮設置一些體現“科學精神”為宗旨、注重科學方法和科學思維訓練的課程，這種將科研能力培養與第一課堂課程教學內容相結合的方法，是培養學生創新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學農業科學與自然資源學院農業交流專業開設了“農業交流產品開發”高峰體驗課程，學生要進行產品設計、出售產品、制作圖片、撰寫評價、相互交流等各項學習要求，這種在課程體系內對學生實施全過程科研訓練的做法，能有效提高學生的科研素養。加州大學伯克利分校的本科生可以選擇“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”、“四年級論文”和“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程，該類課程占總學分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學與科研共同構成本科生教學的主要內容，能夠有效促使學校和教師像課堂教學一樣認真做好本科生科研的設計、引導和管理工作。

擴大實驗室開放，建立適應大學生科研創新活動的實驗室開放機制。1989年諾貝爾化學獎得主之一的切赫認為，研究型大學給學生具有震撼力的教育并非來自課程學習，而是讓本科生進入研究實驗室，使其接觸最新設備和尚無答案的問題。實驗室作為學生學科專業和素質教育的主基地、學生探索與研究性學習的主場所、高新技術應用研究與服務的承載體，在學生創新能力培養過程中起著不可忽視的重要作用。要進一步擴大科研實驗室、工程中心、教學實驗室面向本科生科研開放的力度，努力構建學生科研創新能力的堅固橋梁，為學生自主性學習和研究創造便利條件。

第5篇：管理學基本知識范文

【關鍵詞】大學本科；口腔正畸；教學模式；質量管理

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）05-0178-01

口腔正畸學是一門具有較強實踐性的臨床學科，集預防醫學、錯牙合畸形治療、美容醫學于一體，對學生臨床操作及綜合理解能力的要求非常高[1]。因為其專業特點，使得口腔正畸學教學受到了人們的廣泛關注，并且在大學本科課程設置中占據了很大的比例。本文在分析口腔正畸學教學特點的基礎上，闡述不同教學模式的優劣，并且提出有效的質量管理策略。

1.口腔正畸學教學特點

1.1 教學內容多而抽象

大學本科階段的口腔正畸學教學內容主要包括頜面生長發育、矯治器、牙移動原理、錯牙合畸形病因等，關于錯牙合畸形的病因與臨床治療的內容，如矯治器的生物機械原理、頜面系統生長發育等理論，均比較抽象，學生在沒有接觸到實際工作之前，很難對以上內容予以透徹理解，造成教學比較枯燥、乏味，極大的降低了學生學習的興趣與熱情，影響了教學內容的全面展開。

1.2 臨床操作性較強

正畸技術主要有直絲弓、方絲弓等矯正體系，每種矯正技術均具有相應的理論基礎與臨床治療程序[2]。錯牙合畸形的臨床表現較為復雜，對患者進行治療的時候，需要根據患者的具體情況，采取適合的矯正技術，保證矯正成功。對于矯正治療而言，其治療療程均較長，一般為1-2年。因為大學本科階段的口腔正畸教學課程設置課時較少，只能將一些純粹的理論內容當成是教學重點，很少涉及一些具體治療技術理論及應用，臨床操作非常有限，導致學生無法全面了解矯正過程，影響了教學效果。為此，在實際教學中，一定要重視實踐課程的開展，加強理論與實踐的聯系，全面提高學生的綜合素質。

2.不同教學模式的優劣

2.1 以問題為中心的教學模式

相對于缺乏實踐性的傳統教學模式而言，以問題為中心的教學模式更加重視學生學習興趣的培養，同時增強了學生主動思考的意識與動手操作能力，其核心內容就是通過問題的提出，展開由淺至深的探討，加強學生主動參與的積極性，充分挖掘學生學習的潛能，將被動學習轉變為主動學習，讓學生可以深入理解知識內容，并且展開長久記憶[3]。長此以往，還可以培養學生獨立思考的能力，使學生可以獨立解決問題。但是，有關研究顯示，通過以問題為中心教學模式的運用，可能導致學生理論基礎薄弱，無法充分滿足臨床操作需求，導致學生專業技能水平較低。由此可以看出，在大學本科階段的口腔正畸教學中，單純采用以問題為中心的教學模式，并不能取得理想的教學效果，需要根據實際情況，采取一些輔助方法與手段，全面增強教學效果，達到預期的教學目標。

2.2 以目標管理為核心的教學模式

在以目標管理為核心的教學模式中，主要就是以教學目標為導向，通過編寫相應的教學目標，突出學生學習的主體地位，樹立以學生為核心的教學理念，并且有效分解教學過程，加強教學目標的具體化與細化，取得預期的教學成果[4]。同時，制定與教學目標相符合的檢測方式，對學生學習成果予以檢測，以此不斷完善教學模式。以目標管理為核心的教學模式優勢為：通過教學目標的確定，為目標管理提供了可靠依據，在很大程度上促進了教學目標的實現，從而取得了理想教學效果。在實際教學過程中應用以目標管理為核心的教學模式，可以讓學生接受更加系統的教學，并且能夠全面掌握知識內容，是一種較為理想的教學模式。

3.教學質量管理探索

教學質量管理就是基于教學工作質量與學生學習質量意識與責任，通過對教學全程的設計、實施、分析與檢查，確保教學質量的一種管理手段，對提高教學質量有著十分積極的意義。在整個教學管理中，質量管理是非常重要的組成環節，只要強化質量管理，才可以培養出更加全面、更加優秀的綜合人才。針對口腔正畸教學特點而言，更需要強化質量管理，這樣才能取得良好的教學效果。在實際教學中，首先，關注質量管理的受益者，即學生、社會大眾、用人單位。需要對社會需求的人才予以全面了解，之后對學生能力與期望予以了解，從而制定合理的教學目標。其次，關注質量管理的實施者，即教師。需要對教師自身的教學能力予以了解，從而有意識的提高教師的綜合素質，促進教學質量不斷提升。與此同時，在實施質量管理的時候，一定要遵循全員參與原則，加強受益者、實施者的參與，創設良好的教與學環境，制定合理的教與學目標，并且對各教學環節的實施情況予以監督，確保教學活動有序展開，從而取得良好的教學成果。針對復雜的教學體系而言，需要給予及時的監督與評估，以此改進與優化教學過程，實現預期的質量管理目標，最終培養符合社會需求的人才。

4.結語

隨著醫療水平的不斷提升，口腔醫學也得到了快速發展，并且逐漸轉變為疾病預防，為保證牙齒健康提供了可靠依據。為此，在大學本科階段的口腔正畸教學中，一定要具有良好的質量管理意識，并且結合實際情況，采取有效的教學模式，保證教學內容全面展開，并且實現理論與實踐的有機結合，為醫院及相關用人單位提供高素質、高水平的復合型人才。

參考文獻：

[1] 游清玲，錢玉芬，沈剛，等.本科階段口腔正畸教學模式與質量管理初探[J].上海口腔醫學，2011，20（03）：324-327.

[2] 潘旭，胡明華，錢雅婧，等.PBL+OTD雙軌教學模式在口腔正畸實習教學中的應用[J].中國美容醫學，2014，23（11）：928-929.

第6篇：管理學基本知識范文

關鍵詞：以人為本 高校學生管理 創新機制

中圖分類號：F645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-201-02

“以人為本”是科學發展觀的核心立場，貫穿于高校學生管理工作的全過程，是高校一切教育與管理活動的主線與靈魂。以人為本的管理理念有著鮮明的服務性色彩，要求管理者要樹立服務型理念，要一切為了學生、一切依靠學生。青年學生是高校管理的重要對象，以人為本管理理念的宗旨是促進大學生的全面發展，即“以人為本”便是“以生為本”，只有突出了學生的主體性地位，才能最大程度地提升學生管理的實效性。因此，高校學生管理工作必須要遵循以人為本的管理理念，深刻認識當前樹立以人為本管理理念的重要性，全面反思當前工作中存在的問題，創新高校學生管理的機制，將以人為本的管理理念貫徹到底，促進高校學生管理工作的科學發展。

一、運用以人為本理念開展高校學生管理工作的必要性

以人為本的管理理念是當前高校學生管理工作創新的思想基石，樹立以人為本的管理理念對于學生管理工作的科學發展有著不可替代的重要作用。

（一）堅持“以人為本”管理理念是建設和諧校園的必要條件

隨著青年學生民主意識、權力意識、自我意識以及競爭意識的不斷提升，校園內部的整體環境與人際關系氛圍都與過去有了極大的改變，為了有效促進高校教育教學的有序進行，構建和諧校園尤其必要。而運用以人為本的理念開展高校的學生工作能夠始終保持工作的正確軌道，引導教師始終以學生的利益為核心，從學生的實際需求與發展動態出發，有效調解校園內部的多種關系，包括師生關系、同窗關系等等，使不同利益主體都能夠在以人為本的精神理念指導下，獲得精神上的慰藉與生活上的幫助，從而為高校師生的日常學習與工作創造和諧的校園環境。

（二）堅持“以人為本”管理理念是適應教育形勢發展的必然選擇

當前，我國的社會各領域包括教育領域都在積極地推進深化改革的進程。在這一進程中，多種社會矛盾集中迸發，加之外來文化與資本的滲透也使得我國的社會環境發生了翻天覆地的變化。高校學生管理正面臨著快速變化的形勢，許多新的問題以及情況無法快速找出根源，不斷增加的學生數量也對于現有管理的能力提出了挑戰。因此，為了確保新形勢下學生管理工作的有效性，就必須要一切為了學生，一切工作向著促進學生的全面發展看齊。目前來看，一些高校的社會化管理已經取得了一定的經驗，在未來，社會化管理模式也將成為高校管理工作的重要方向。然而實現社會管理則更需要依托以人為本的理念，只有如此，才能確保學生主體利益的實現，才能使高校始終把握學生管理與服務的主動權。

（三）堅持“以人為本”的管理理念是培育先進人才的客觀需要

在北京大學師生座談會上的講話中重點強調：“青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年。”青年學生無疑是我國社會發展的高級人才儲備，在全面到來的信息時代中，社會對于人才的要求日益提高，社會需求的不斷改變，客觀上要求當代大學生也要不斷地提升和完善自身的知識結構，實現自我的綜合全面發展。而高校學生工作的目標之一就是服務于大學生更好的成長與成才。因此只有堅持以人為本的管理理念，才能樹立正確的服務意識，才能確保每一項工作都能夠對應學生的需要，從而更好地配合高校的教學工作，為社會的發展培育先進的人才。

二、當前高校學生管理工作中存在的問題

從目前來看，我國多數高校的學生工作模式還十分陳舊，行政色彩強烈，以人為本的理念落實不足。第一，學生管理工作始終未能體現出學生的主體作用和地位。“我國高校學生管理過于強調學生的可教性和可塑性，而漠視了學生個人主體性。”事實上，學生管理工作的出發點應是服務學生，其歸宿則應是促進學生的發展。而在傳統的管理理念影響下，多數高校過分強調管理而忽略了學生工作的服務性，一些管理人員對自身進行了錯誤的定位，手執管理的“指揮棒”以監管的名義破壞著學生的基本權益，致使學生對于高校的管理工作產生抵觸情緒，嚴重挫傷了大學生配合和參與學校管理與服務工作的積極性。第二，高校學生管理工作的方法亟待更新。由于工作的創新理念缺失，使得絕大多數的學生管理工作者未能意識到要改進工作方法，簡單粗暴的行政手段仍然是學生管理的重頭戲，這種管理模式往往對于學生提出諸多要求，卻忽視了以人為本理念下的情感交流。由于欠缺與學生的親密溝通，使得學校的管理工作冰冷有余，情感不足，強制性的管理模式無法使學生發自內心地實現認同，更不能促使學生自覺實現自我管理，落后的工作方法已然阻礙了學生管理工作的健康發展。第三，學生管理工作制度缺少人本關懷色彩。在傳統管理模式下，嚴格的管理制度是一切學生管理工作實踐的準繩，剛性管理遠遠大于柔性管理，在工作的過程中沒有體現出對于學生的“愛”，更缺少對于學生的尊重和理解。使得大學生始終被動地接受管理，精神世界長期受到壓制，對于學校制度的審判和質疑也從未停止，這對于大學生健康的心理素質形成而言是非常不利的。第四，管理者的綜合素養嚴重不足。多年來，已經習慣于以教師為中心的管理者，始終無法擺脫“高、大、上”的優越感，一些管理者對于學習與培訓消極對待，不能根據社會與學生的發展豐富自身的專業知識，對于以人為本的精神理念學習和理解不足，一些管理者甚至在處理校園問題時與涉事學生發生肢體和言語沖突，對于校園的和諧與大學生的成長造成了極其惡劣的影響，嚴重阻礙了融洽師生關系的建立，導致學校管理工作的成效大打折扣。

三、以人為本視角下高校學生管理工作創新的對策

面對當前高校學生管理工作模式的多種弊端，必須要全面樹立以人為本的管理理念，進一步促進學生管理工作機制的創新，更好地為高等教育的深化改革提供強有力的保障。

（一）堅持以人為本，促進學生管理工作理念的創新

“教育理念是教育活動進行過程中應該一直秉持的信念，它是相對穩定的精神力量。”在這種精神理念的引導下，一切管理工作都能夠始終保持在正確的軌道之內，這就是堅持以人為本管理理念的深刻意義。第一，要重點樹立服務理念，突出學生工作的服務職能，始終以維護學生的利益為切入點，將教育、管理以及服務實現有機統一。堅決摒棄以往高高在上的監管者形象，要促進管理者的服務性角色轉變，真正的在以人為本管理理念的引導下，實現師生平等。第二，要樹立民主管理理念。在全面推進社會民主與法治建設的今天，高校的學生管理工作也必須要跟隨時代的腳步，積極倡導和建立民主化的學生管理模式。要深刻認識到學生不僅是我們服務的對象，更是參與管理的另一主體，因此，要進一步發揮出學生的民主參與熱情，尋求和采納學生對于學校管理工作的意見和建議，從而確保管理工作的理性與公正。第三，樹立創新觀念。創新是使以人為本的工作方式不斷升級和優化的重要途徑。只有擁有了創新觀念，才能使學生的個性得到尊重，才能使管理者的聰明才智得以發揮。因此，管理者必須要樹立創新觀念，養成探索與研究的習慣，不斷找尋以人為本管理的新型實踐方式，從而使高校的學生管理工作始終走在時代的最前沿。

（二）加強高校學生工作方法的創新

為了更好地應對全新教育形勢的挑戰，進一步促進學生管理工作的優化，高校的管理者要重點加強學生工作方法的創新。要充分依托新媒體平臺，加強信息化管理模式建設。采取大學生所喜聞樂見的形式，有效提高學生工作的吸引力和凝聚力。要快速建立高校的官方微博、微信等自媒體交流群，及時把握大學生的思想動態與現實需求，將一部分管理任務留在自媒體平臺中由學生自我消化和解決。例如在大學生活動周的籌備過程中，管理者可以在自媒體平臺相關信息文案，使學生通過自助閱讀了解活動計劃，并通過轉發、分享以及評論、點贊的數量來收集“民意”，從而用新型的工作手段代替以往的說教、約束和批評，更好地實現學生管理的集約化與信息化。

（三）進一步促進高校學生管理工作制度的升級

高校學生管理的制度是大學文化的重要組成部分，因此，學生工作制度必須要依托大學文化的發展而進行全面的升級。依法治校、依規治校是保障以人為本工作模式有效開展的基本前提，因此，必須要結合新時期的管理與服務需求，對于現有的制度進行優化、調整與升級。在制度制定的過程中，要廣泛吸納學生的意見和建議，傾聽大學生們的心聲，將更多的話語權交給學生。制度的細節制定要公開透明，確保每一項制度的出臺都能夠在學生的監督和支持中得到落實，堅決抵制和杜絕管理者在學生事務中違背制度規定而暗箱操作的行為，同時制度的制定要充分考慮和保障學生在校期間的人身與財產安全，使學生的合法權益在受到非法侵害時能夠在學校的管理細則的支持下得到保護，從而使以人為本的理念在制度建設中得到充分地體現。

（四）加強隊伍建設，全面提高管理者的綜合素養

第一，學校要重點加強學生管理隊伍的繼續教育，在人員培訓方面要投入必要的人力、物力與財力，制定嚴格的學習與培訓制度，重點加強對于管理者職業技能和水平的考核與評估，運用激勵機制全面激發管理人員的學習和工作熱情。第二，要引導管理者實現自我學習和管理。管理者要在課余時間加強“充電”，充分學習和了解國際國內學生管理的先進理念與做法，深入學習和解讀以人為本的精神內涵，揣摩以人為本的思想內核，將思想聚焦到學生的實際需求上來，關注大學生學習與生活的細枝末節。在管理工作中更多地融入情感和責任，真正地扎根到學生之中，成為學生成長的服務者和守護者。要與學生建立和諧的師生關系，加強與大學生的平等對話，重視學生的信息反饋，從而不斷提升自身的管理能力與水平。

總之，在新時期高等教育深化改革的背景下，高校的學生管理工作者必須要認識到堅持以人為本管理理念的必要性，深刻反思當前工作中存在的問題與不足，全面梳理以人為本的管理與服務理念，進一步推進工作方法與管理制度的創新，深入挖掘管理團隊的潛力，加強新型管理隊伍的建設，從而將以人為本的管理理念落實到底，有效提升高校學生管理工作的實效性。

參考文獻：

[1] .青年要自覺踐行社會主義核心價值觀――在北京大學師生座談會上的講話[N].光明日報，2014-05-05

[2] 黃厚明，陳?巴特爾.基于學生主體發展的我國高校學生管理改革路徑研究[J].高等工程教育研究，2014（5）：108

[3] 丁帥.高校思想政治工作實效性評價及提升[J].人民論壇，2014（11）：171

第7篇：管理學基本知識范文

日前，上海市人民政府辦公廳轉發了市教委等六部門關于加強上海市中小學生校服管理的若干意見，對校服的采購、定價、送檢、退賠以及懲處機制等方面都作了具體規定，內容全面、程序規范、責任明確，具有較強的針對性和操作性。現予轉發，請各地在加強校服管理工作中參照借鑒。

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質量技監局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現轉發給你們，請認真按照執行。

為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：

一、規范校服采購管理

（一）各中小學校應當充分發揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優良、社會信譽好的企業采購校服。（責任部門：市教委）

（二）學校應當與校服生產企業簽訂本市統一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網站公示校服采購情況，自覺接受家長的監督。同時，應當將校服采購合同向區縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學校選擇的校服生產企業應當憑校服采購合同，主動向各區縣質量技監部門申報。質量技監部門應當加強對校服生產企業的質量監督。（責任部門：市質量技監局）

（四）區縣教育部門應當加強對學校采購校服的監督管理，規范校服采購程序。（責任部門：市教委）

二、完善校服價格管理

（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規定，制定并公布由學校代辦校服的價格區間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質量技監部門應當加強對校服產品質量的監督抽查和執法檢查，督促企業落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監局）

（七）校服生產企業應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監局、市教委）

（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監局）

四、建立校服生產企業“黑名單”制度

（九）質量技監部門對出現嚴重質量問題的校服生產企業，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業采購校服。（責任部門：市質量技監局、市教委、市工商局）

（十）質量技監部門應當及時公布校服質量監督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機制

（十一）一旦發現采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監部門舉報，質量技監部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監局）

（十二）校服生產企業如使用劣質原料生產校服，或者銷售質量不合格校服的，由質量技監部門或工商部門依法查處，情節嚴重的，吊銷營業執照；涉嫌構成犯罪的，依法移送公安機關處理。（責任部門：市質量技監局、市工商局、市公安局）

第8篇：管理學基本知識范文

盜傳必究

案例8

臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”

見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”

有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。

第9篇：管理學基本知識范文

護理（三年制高職）

一、業務培養目標：本專業培養掌握具備人文社會科學、醫學、預防保健基本知識及現代護理學基本理論、基本知識和技能，具有中醫特色，能在護理領域內從事臨床護理、護理管理、預防保健和社區衛生服務等工作的高素質技能型專門人才。

二、主要課程： 解剖組胚學、生理學、病理學、藥理學、中醫護理學基礎、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦科護理學、兒科護理學、急救護理學、護理管理學、社區護理學、康復護理學、護理心理學等。

三、修業年限：三年

四、就業方向：在各級各類醫院、社區衛生服務中心、養老院從事臨床護理、預防保健等工作。

五、職業資格：本專業畢業生可獲取人力資源和社會保障部保健按摩師中級職業技術證書、養老護理員中級職業技術證書。

市場營銷（藥品營銷）（三年制高職）

一、業務培養目標： 本專業培養掌握藥學和市場營銷的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強藥品營銷業務與管理實踐能力，能在各類醫藥工商企業、藥品監督管理及相關機構從事有關藥品、生物制品營銷業務與管理工作的高素質技能型專門人才。

二、主要課程： 實用藥物學基礎、藥劑學、藥品市場營銷學、中醫藥學概論、臨床藥物治療學、藥品經營企業管理學基礎、市場調查與預測、醫藥營銷技術、藥事管理與法規、商務談判與禮儀、物流管理學等。

三、修業年限：三年

四、就業方向：在醫藥生產經營企業、醫藥外貿企業、醫院藥房及社會零售連鎖藥店等部門從事醫藥行業市場營銷業務，藥品經營、保管、養護及管理工作。

五、職業資格：本專業畢業生可獲取高級營銷員、物流師、電子商務師、營銷師、市場營銷經理助理。

藥物制劑技術（三年制高職）

一、業務培養目標： 本專業培養掌握藥物制劑技術專業必需的基礎理論知識和基本技能，能在醫藥行業從事藥物制劑的生產、質量控制、生產工藝改進及其企業管理與藥品營銷等工作的高素質技能型專門人才。

二、主要課程：有機化學、生物化學、醫學基礎、中醫藥學概論、實用藥物學基礎、天然藥物化學、藥物制劑技術、藥物檢測技術、藥物制劑設備、藥品生產質量管理、藥物制劑輔料與包裝材料等。

三、修業年限：三年