小學一級教師論文精選(九篇)

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第1篇：小學一級教師論文范文

關鍵詞：數學一體化教學模式；自主探究；評價

技工學校的數學理論知識學習是為了更好地應用在實訓課的操作上，所以傳統教學灌輸大量基礎知識及繁瑣計算已經不能滿足技校生的學習要求，再加上技校生數學基礎薄弱，學習動力不足，缺乏興趣，技校數學課存在教之無效的現象。為了改變此現象，當前，我院校的數學課一體化教學模式正在探索之中，數學課能否如實訓課一樣進行一體化教學，是我們探討研究的重要方向。

一、數學一體化教學模式的理念

數學一體化教學模式是將數學理論知識與解決實訓課的數學實際問題結合在一起，以解決某個專業學習或工作任務為目的，創設一種教師主導、學生自主探究的教學情景，通過實踐與創新，將數學理論教學與實訓教學融為一體。

二、數學一體化教學模式實施方案

（一）課前準備

密切聯系實訓專業課，明確各系各專業對技校生數學教育的需求，結合數學教學特點，設定教學內容。需明確的是，一體化教學模式不是萬能化、公式化，不是優于所有的教學方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學模式。要應用一體化教學模式，須符合教材的定位和目標。目前，技工院校使用全國中等職業技術學校通用教材《數學》，教學內容是面向技能型人才培養的，反映著職業教育重心是為學習專業課、崗位工作和職業發展作基礎準備。因此，教材內容應該劃分專業類別，體現因材施教、分層教學的思想。如設計《正弦函數的圖像與性質》一課的一體化教學模式，因它與物理學、電工學等學科的實際問題所涉及的正弦函數有直接關系，而實際生活中常見的電器，如電視機、冰箱、洗衣機等都是以交流電為能源的，所以學習這一課可以達到職業教育的目的。

（二）設計一體化教學模式的課程內容

學生學習數學基礎知識后，可操作某個理實一體化教學項目，如學習《正弦函數的圖像與性質》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數有關的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數的性質（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調性等）。學習結束后，可設計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。

（三）采取一體化教學模式，實施課程

一體化教學模式流程分情境進入——自主探究——成果評價——知識歸納——應用實踐五個環節進行。（1）設計情境帶學生進入課堂學習任務，要合理且有吸引力，符合學生生活環境。如對《正弦函數的圖像與性質》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機、冰箱、洗衣機等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數學與教材《數學》的聯系。（2）學生自學或小組合作進行自主探究學習是教學的關鍵環節。這一環節以學生獨立探究或同學合作、師生互動的方式開展，教師在設定學習任務時要簡練、分層次地設計任務，學生能利用現有的知識順利完成任務。學生根據實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學習任務，這種通過學生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養學生與他人協作的團結精神。（3）教師對學生學習成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結論進行探討，要學生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結合，通過探討，力求得出正確的統一的結論。（4）學生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導學生整理出系統、連貫的數學知識。（5）學生通過完成實踐任務檢驗所學到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（四）一體化教學結束后，要進行教學評價，總結經驗

完成一次的一體化教學模式后，教師要及時地進行總結，如：完成過程中應用到哪些數學知識，哪些專業知識，是否與學生講解？在操作過程中教師或是學生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數學理論知識的學習和專業實訓課是否有差異，在哪一方面？學習結束后，學生的學習效果如何？通過總結本次教學模式的優點和不足之處，可在下次的教學中揚長避短，使學生的探索更加富有意義，更能獲得學習的成就感。

第2篇：小學一級教師論文范文

（一）市場營銷課內實驗教學特點

課內實驗是課堂教學期間，與理論教學同步進行的提升學生對理論知識理解和應用的一個教學環節。其具有課時分散、可供利用資源有限的特點。對于很多課程，如計算機基礎知識，可以采用到計算機機房進行課內實驗的方式，邊理論學習邊實踐操作，效果較好。但市場營銷課程不具備這樣的資源條件，主要原因是目前市場營銷及其相關軟件主要是通過模擬實戰演練的方式來進行，其更適于在學生沒有學習理論之前或理論學習完成后進行。同時，這種實戰演練需要一個相對較為集中的時段，而課內實驗相對來說是分散在整個理論教學過程當中的。除此之外，很多學校通常會把利用計算機網絡模擬實戰演練這種模式放在較為集中的實踐教學環節來進行。所以，相較于有些課程，市場營銷的課內實驗沒有較好的資源條件到計算機機房進行實驗；相較于實踐教學，市場營銷的課內實驗沒有充足的課時；而相較理論教學，課內實驗又沒有較好的教材可供使用和操作。

（二）圍繞學生生活設計市場營銷課內實驗

市場營銷課內實驗的特點決定了其沒有太多可供利用的資源，如校內的計算機機房、校外的實訓基地及實訓機會。而學生在生活中作為消費者，有許多消費行為，具有消費者的特征，是一些產品營銷的對象，對一些企業來說，是未來潛在的消費者群，具有一定的研究價值。圍繞學生生活開展市場營銷課內實驗，一方面使課程開展更方便，有效克服了可供利用資源的有限性和課時分散、不夠充分的特點，另一方面學生自身作為消費者對大學生的消費行為也會有更深的理解，更有利于學生對市場營銷理論的理解，增加理論學習的興趣。因此市場營銷課內實驗可以圍繞學生生活，以學生的消費行為為研究對象，開展一系列的課內教學實驗。

（三）一體化市場營銷課內實驗教學設計

所謂一體化主要體現在兩個方面，一是整個課內實驗都圍繞學生的生活進行設計，以學生普遍消費的某種產品或服務為對象，自始至終一以貫之地進行各個課內教學環節的設計。二是基于市場營銷操作流程和工作任務對市場營銷課內實驗進行設計。其中，基于市場營銷操作流程是以菲利普•科特勒（PhilipKotler）的經典市場營銷理論為基礎，按理論蘊含的操作流程進行課內實驗設計。而基于市場營銷工作任務是以問題為導向，以問題解決為標準進行課內實驗教學設計。總體上，以操作流程為主線，將工作任務貫穿其中，形成兩者有機融合的一體化市場營銷課內實驗教學設計。

二、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學設計

（一）市場營銷操作流程

市場營銷從美國發端，有一百多年的歷史，形成了相對較為完備的理論體系，我國在講授該門課程時，基本以菲利普•科特勒的經典市場營銷理論為主，融合當代一些新的發展趨勢，其主要涉及的操作流程如圖所示。如圖所示，企業首先對其所面臨的宏觀環境和微觀環境進行相應的市場調查，根據市場調查的結果進行一定的市場預測。在市場預測的基礎上，對市場進行細分，然后，結合企業的資源條件從中選擇一個或幾個細分市場作為目標市場，對其進行市場定位。為了解決對市場認知的不足，可以再進行市場調查和市場預測，或者說，企業持續不斷的進行市場調查、預測以修正其營銷活動。在企業確定了營銷的目標市場及做好市場定位后，就可以決定產品的生產、價格的確定、促銷方式的選擇和營銷渠道的構建。最后，做出營銷計劃，進行相應的營銷組織和控制。根據市場營銷操作流程中每個環節所處的位置、所起的作用和與相關環節的關系，可以將其大致劃分為七個模塊（見表1）。

（二）圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計

選擇大部分學生在日常生活中普遍消費的某種產品或服務，如手機、電腦、電話卡套餐服務等為對象，以問題為導向，結合每一模塊所要解決的問題，進行課內實驗教學設計。表2以手機為例進行七個模塊的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計。在此以第一個模塊市場調查、市場預測和第三模塊產品策略為例，進行教學內容和教學方式的說明。市場調查、市場預測主要解決的問題是如何進行市場調查和市場預測以及如何撰寫調查報告，此模塊力圖讓學生對真實的市場進行調查，進行預測，得出相關結論。在該部分理論內容講解完成后，教師可以組織學生討論選取他們日常生活中消費的某一產品或服務為對象進行市場調查，在這里選取的是手機。接著討論確定調研主題，這一環節教師需要給予必要的幫助，讓同學們明確后面調研活動的開展都是圍繞這一調研主題開展，教師也可以直接指定，在這里是在校大學生手機消費特點和趨勢。在對學生進行分組后，就由學生在組內進行討論確定調研計劃和設計調查問卷，在課堂上可以根據調查問卷模擬調研過程，使學生了解調查問卷中存在的問題，明確訪談技巧，在課后按其調研計劃進行市場調查，撰寫調查報告。第三個模塊產品策略主要解決的問題是企業如何選擇各個產品策略，此模塊力圖使學生了解不同的企業會采用不同的產品策略，其效果具有差異性。在產品策略理論講解完成后，教師可以根據學生所用手機品牌進行分組，每個小組查找自己所用手機品牌的產品策略并進行分析，同時還可以組織學生以頭腦風暴法產生手機產品的新創意。在三至六模塊完成后，組織學生分析不同手機廠商的4PS策略，并進行全班的交流。

（三）在具體操作中，需注意的幾點

第一，總體上來說，每次的課內實驗都是在理論教學完成后進行，為了到達教學效果，教師和學生都需要在課前做好相應的準備工作，如相關資料的查找，在課堂上主要是進行討論、模擬和展示。第二，基本以團隊的形式進行討論、開展活動和完成任務。可以一個模塊或幾個模塊合并進行一次成果演示和匯報。團隊成員在整個課程中可以是不固定的，以鍛煉學生和不同的人合作的能力。同時要求學生對所完成任務的情況加以歸納、整理，進行匯報，在鍛煉其表達能力的基礎上形成對理論知識的現實認知。第三，采用模塊考核加期末考試的方式確定該門課程的成績。在每一模塊活動任務結束后，由團隊自身、其他團隊和教師共同根據團隊的表現、完成活動的質量確定其考核的成績，然后將模塊考核的成績按一定的比例和期末考試成績一并計入該門課程的成績，通過模塊考核成績確定的方式調動學生的積極性。

三、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學實施效果

（一）學生學習更主動

從學習的態度上看，學生表現得更積極主動。學生能在課后主動地去搜集資料，學習相關理論知識，積極開展相關活動，有時甚至超出教師對活動的要求，高標準地完成任務。

（二）學生對理論知識的理解更完整、更深入

從對市場營銷教學內容的理解上看，學生能形成較為完整的認知，而不是單純的幾個知識點，同時能對某一產品（如上面實踐中的手機）或某一服務形成較為現實的市場認知。既能從企業的高度理解市場營銷，也知道具體環節如何去操作，如如何做市場調查、撰寫市場調查報告、設計相關策略等。

（三）學生綜合素質和與他人合作能力得到提升

從學生的綜合素質上看，其溝通、表達、合作能力都有相應的提高。很多學生第一次上臺表述時可能非常緊張，但通過多次反復實踐，到課程結束時已能較為流暢、從容。團隊之間的合作也在多次任務的完成過程中變得更加默契和順暢。

（四）學生創新能力得到提高

很多模塊的活動需學生集體討論、設計和實施。在討論的過程中會碰撞出思想的火花，而在設計和實施的過程中，更需要學生調動所學知識，結合自己的想法，創造性地完成任務，促使他們形成創新性思維，創新能力得到提高。從學生完成任務的情況也可以發現很多新穎的創新點。

（五）學生適應相關工作崗位能力較快

第3篇：小學一級教師論文范文

關鍵詞 英語; 教學; 思維

【中圖分類號】 G623.31 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0137-01

隨著英語不斷地走進小學課堂,如何做好小學英語的教學也是從事小學英語教學的每個工作者關心和研究的問題。筆者在近年來的小學英語教學中不斷總結經驗,認為小學英語教學中有下列幾個問題必須值得注意:

1 直觀教學,眼見為實

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在,所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說:“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等,在教每一個新單詞學生都能親眼看見,這樣也不需要花時間去解釋含義。如:我在教動物單詞時,和學生一起動手做小動物的頭飾,并讓他們模仿小動物的聲音和動作,比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來,模仿得非常好,課堂的氣氛也相當活躍。最后帶著大家一起認識一下各種動物,邊認識邊做動作,幫助加深記憶。

2 努力控制母語,積極進行英語思維

我們的英語教師必須盡量用英語組織課堂教學,不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行,并使之生動活潑有趣,教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學。

學習英語的最終目的就是能讓學生利用英語閱讀和交際,這就必須培養學生直接進行英語思維,但是有不少學生的思維模式卻為英語漢語英語,這樣既不科學,也會降低閱讀和交際速度.作為教師在教學簡單英語單詞時,幾乎根本毋需用漢語對所教單詞作解釋,所需要的應該是實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時,教師可先舉起手上的鋼筆,然后說“This is a pen”,并重復二、三次,重復時故意把“pen”一詞重讀,然后再拿起學生的鋼筆說:“Look ,this is a pen”,并點頭,作肯定狀。接著,分別舉起幾個學生的鋼筆,還是重復前面的那一句,并點頭作肯定狀,學生大體就能理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。名詞教學如此,動詞、介詞、代詞等的教學也不例外,因為小學英語教材中的語言詞匯都是相當淺顯,緊貼日常生活。

3 玩中有學,學中有玩

愛玩是孩子的本性。我就利用這一點,注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞,而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生,實行整體大量輸入,根據不同學生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進行滲透,如Pass the card (傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (畫一畫、涂一涂) 等,在游戲中通過多聽、反復感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中,還可以減輕學生的心理壓力和負擔,給學生一個輕松和諧的語言環境,也使得課堂充滿活力。如在教Unit 1的單詞時,拿出一張卡片讓學生傳這張卡片,音樂停止,拿到卡片的同學要把單詞讀出來,再繼續傳。直到這個單詞大家都會了,拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時讓學生邊唱邊玩來學習新知,愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學習,從而更輕松地學到知識。

4 防范學生書本中的“漢注音”現象

有不少學生從一開始的英語學習時,就養成了用漢字給英語單詞注音、注義的不良現象,這些不良現象看似很小,但是對學生的學習習慣和學習效果會造成很大的影響。

4.1 發音極不標準。“死貓”、“三克油”、“撕褲兒”這些令人啼笑皆非的詞語經常出現在學生的課本中,這些根據漢字來記憶的發音,與英語的標準發音并不完全相符。久而久之,學生的發音不準確,聽力也會受到影響。

4.2 形成依賴心理。依賴漢字給英語單詞注音、注義,許多學生認為上課只要根據老師的提問對著漢字回答就可以了,長期下去,養成了許多學生在運用英語時依賴課本,依賴漢字的心理。

為了防范這種現象,讓學生能夠切實真正地記住英語單詞的發音和意思,教師可以采用編歌曲、順口溜等方法來幫助學生記憶。如“看黑板用eye,認真聽用ear,勤思考用head,講英語用mouth,拍皮球用hand,踢足球用foot,舉重用arm,跑得快用leg”。

另外,教師應盡量縮短講的時間,把絕大部分時間交給學生練習發音,理解句子。

第4篇：小學一級教師論文范文

關鍵詞：黨校現場教學

開展現場教學是黨校創新干部教學培訓模式的重要嘗試，作為一種新型的教學方式，目的就是要通過現場教學這一方式，使學員們能夠親眼目睹各教學現場的發展變化，以及發展過程中的經驗和教訓。筆者從近年來開展現場教學的實踐來看，要取得理想的教學效果，必須注意幾個關鍵問題。

一、結合主題選好教學點是開展黨校現場教學的前提

開展現場教學的備課過程要求教師在教學前做到確定主題和選擇現場教學點同時進行，既要對教學主題所蘊含的理論觀點有深刻認識，又要對教學現場的實踐狀況有較充分的把握。同時，在選擇教學點的過程中，應當注意以下幾個問題：

首先，現場教學點的選擇要結合教學主題而定。

一般要有正反兩個方面，既要有優秀方面代表，也要有教訓方面的代表，不僅要選擇企業、工廠，也要選擇鄉鎮、社區和農村。這樣選擇現場教學點，對干部培訓將有較強的針對性和實效性，是辦好現場教學的基礎性前提。因此，選擇企業現場教學點就要選擇科學發展上水平的，科學技術水平不斷提高的，節能降耗顯著的，環保意識強的，管理有特色的，循環經濟鏈長的和技術產能落后污染環境較明顯的，既有正面的教材，也有反面的教材。只有這樣現場培訓才富有針對性，提高實效性。[1]

其次，現場教學點的選擇要按照學員確定。

按常規，到黨校培訓的黨政干部中以職務區分有處級干部、科級干部和村干部，以工作區分有機關領導、鎮、村領導。這就要根據不同培訓對象選擇不同的現場教學點，以增強教學的針對性，提升培訓效果。黨校干部培訓班，安排綜合性的現場教學點，即既有發展經濟板塊，又有社會事業板塊；既有工業經濟，又有現代農業；既有鎮、街道的情況，又有村的面貌。這樣安排，使這類干部全方位了解本地經濟社會事業發展情況及經驗，以利于學員開闊視野、解放思想、更新觀念，對以后的工作提供全方位的啟迪和借鑒。針對村級干部，要重點安排科學發展，管理上水平的村級經濟現場教學點和循環經濟企業鏈條長的現場教學點。針對管理企業的領導干部，要多安排看各類“重點”企業，到現場與企業經營者對話、交流，學習經營和管理理念，提升前瞻和決策能力。

二、做好互動交流是提高黨校現場教學實效性的關鍵環節

為辦好現場教學，使學員們在發展思路上受到啟發或從中得到解決問題的好方法，提高教學實效性，要注重抓好學員、主持人、教學基地的當事人、點評人之間的互動環節。

首先，要明確參與現場教學的人的職責。

學員是現場教學的核心主體。在教學中，要求學員在課前做好思想準備和知識準備；課中要全身心地融入現場、感受現場；課后將實踐與理論相結合并內化為指導實踐的認識和方法。主持人是組織、協調、引領各方完成教學流程達到教學效果的導演。現場教學對主持人教師的素質要求比較高，一是要有理論功底，并能結合教學基地的實踐，達到理論與實踐的融合；二是具備主持技能，主要是指思維清晰、表達流暢等；三是要有應變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調整教學中出現的偏離情況。當事人一般是指向學員介紹情況并與學員互動交流的教學參與者，是直接參與基地建設的負責人或熟悉情況的知情者。當事人在介紹和交流互動中，必須緊扣教學主題，使學員深度融入現場教學中。點評人是指對現場教學進行全方位總結提升的教學參與者。一般來說，點評人應是教學主題所涉及領域的專家，既要對教學基地的實踐探索有較深入的了解，又要密切關注現場教學各環節尤其是交流互動環節中學員的思想動態。點評的過程應該是點評人將理論與實踐深度結合之后，幫助學員實現澄清認識、總結提升、啟發思維的目的過程。在教學實踐中，點評人與主持人可以由黨校教師兼任。以上四類教學主體中，學員是核心主體，主持人是主導，當事人與點評人是實現教學內容深化的關鍵。

其次，要在現場教學基地實現互動。

現場教學一般是經過看現場和聽典型介紹之后進行點評互動。看現場，是學員對教學基地的直觀感受，既包含對現場教學基地實踐場景的直觀考察，也包括對其曾經經歷的歷史場景的回顧。聽當事人的介紹過程是將“看”的過程中得到的感性認識進行深化和提高的過程。如，以新農村建設為主題的現場教學，其介紹過程既是新農村建設歷史場景再現的過程，也是對新農村建設的重要意義、實現路徑等挖掘的過程。之后的當事人、主持人與學員之間的互動交流過程，是基于“看”、“聽”的基礎上，使感性與理性進行碰撞，澄清認識，深入理解現場背后所體現的理念創新、實踐創新，并使感性認識逐步上升為理性認識的過程，要求學員的提問、現場教學基地的當事人的回答、主持人的引導均要緊扣主題，有思想、能啟發。在這一環節中，特別要對主持人的引導提出要求：一是對學員提問中可能出現的離題情況，及時調整和引導；二是對當事人的回答進行提煉或歸納，使其的觀點更加鮮明，更加切合主題。[2]

第三，點評要做到理論與實踐的統一。

對現場教學的全過程進行點評，是對現場教學的深化和內化的過程。就教學主題而言，它是一個深化的過程。專家點評的過程既是一個用理論解釋實踐的過程，也是一個將現有實踐上升為理論認識的過程。通過點評，使學員在現場所見的鮮活實踐與理論進行對接，使實踐抽象化、理論具體化。就學員而言，它是一個內化的過程。通過專家點評，學員在深化認識的同時，獲得方法論層面的啟迪與指導，找到理論轉化為實踐并進行創新的方法，并能用新的理論指導個人的實踐。因此，點評必須要深刻，符合三個基本要求：總結經驗要緊扣主題和現場教學基地的實踐，達到理論與實踐的結合；提煉啟示要深入剖析理論與實踐之間的內在聯系，實現理論與實踐的深化；啟迪思維要給予學員思想的觸動和思維的啟發，實現理論與實踐的內化。

三、提升教師素質是增強創新效果的根本保障

組織學員現場教學，要求黨校教師不斷提升業務素質，適應新的教學方式，以增強黨校創新教學方式的效果。

首先，黨校教師要全面掌握教學基地的情況。

黨校教師既要有業務能力，更要有敬業精神；要事事處處做有心人，注意點滴積累，不斷提高。帶領現場教學的老師要較全面地掌握教學基地的實際情況，在實施現場教學時區分對象，有所側重、準確生動地講解，并在適當的時候向不同學員提出有針對性的問題，給大家討論、交流，允許學員向講解員或現場教學點相關領導提問，形成互動，達到教學相長，學學相長。針對不同層次的培訓對象，對現場教學講解的要求有所不同。如局級干部班，要求不但有面上的介紹，還要有理性的分析；對村級干部班只介紹面上的情況即可。帶領現場教學的老師在介紹點上要學習的經驗時，也要提醒學員注意教訓的借鑒，不斷積累后發優勢，使學員看得真切、聽得入耳，印象深刻，具有實效性。

其次，黨校教師組織教學要富有獨創性。

能夠充分調動教師和學員的積極性，有效實現理論與實踐的結合。黨校在組織黨員干部培訓現場教學時，既要有導游小姐的熱情、不庸俗，更要有黨校教師的嚴謹、不浮躁，增強現場教學的全面性，富有教學的獨創性。如在確定現場教學點的過程中，既要結合黨的理論方針政策、又要考慮當前的社會熱點難點問題。在實施現場教學時，在每一個現場的介紹和講解之前都要向學員提出一個思考問題，讓學員帶著問題聆聽講解員的介紹和講解，促使學員邊聽邊思考，邊得到啟示而產生創意。學員才能夠有效結合其他環節，進行比較分析，深度思考，體會現場教學基地實踐所體現的獨特性、創新性、典型性，才能啟迪思維。

參考文獻：

第5篇：小學一級教師論文范文

高職市場營銷專業國際貿易實務課程教學改革研究

一、國際貿易實務課程定位與目標

《國際貿易實務》是高職市場營銷專業的一門專業課程。本課程承載培養市場營銷專業熟悉國際市場慣例和規則以及掌握外貿業務具體流程的專業能力的任務，是市場營銷專業的必修課程。

二、學情分析

(一)基本學情

高職市場營銷專業學生的學習態度一般較為端正，根據多元智能理論分析，這些學生理論知識學習能力較弱，但內省智能較突出，能自律、按時完成任務。交流交往能力較強，擅長分組合作。在學習本課程之前，掌握了市場調查分析能力和經濟學基礎理論，具備商務英語基礎，掌握計算機、互聯網知識，能熟練使用PPT制作軟件。

(二)學情分析

在學習過程中，學生會遇到一些困難。例如，學習目的現實，希望學到的知識和技能能直接應用到工作中或取得較高的考核分數從而獲得獎學金，理論學習興趣不足，缺乏意志力、易出現學習障礙，學習方法單一，學習動力不足。

(三)學法指導

針對以上學情，采用任務驅動，開放、互動式的多樣化的學習方法，模擬真實外貿工作過程進行學習，學習過程中教師點評與學生互評均以積極評價為主，激發學生的學習動力。

三、課程內容的選取

針對課程定位與教學目標和以上學情，將課程內容按真實外貿過程設計為五大任務14個子任務。其中，任務三合同簽訂和任務四合同履行為本課程學習的重點內容。如表1所示。

表1 課程任務設計

任務名稱 分項任務

任務一 交易前準備 國際市場調研

尋找客戶

資信調查

任務二 交易磋商 建立業務關系

出口報價核算

還價成交核算

任務三 合同簽訂 合同條款擬定

簽訂合同

任務四 合同履行 商檢報關

制單結匯

落實貨款

備貨出運

任務五 業務善后 核銷退稅

索賠理賠

四、教學模式與方法手段

(一)教學方法設計總體思路

本課程按照高職項目化課程改革進行教學設計，選取教學模式為項目導向、任務驅動，即把進出口業務流程設計為一個完整的項目，用五大任務驅動這個項目。這五大任務均是企業或職業活動典型工作任務，以外貿合同為主線，基于真實工作過程而設計。每個任務由理論教學和實踐教學兩個部分組成，又分成進口和出口兩個分支。

(二)教學模式

項目導向、任務驅動的教學模式具體操作為，在學期初，將每個教學班劃分為六個任務小組，分組時注意氣質搭配、知識結構搭配和性別搭配，分小組完成各教學任務。

在進行教學過程中，每個任務小組的成員相同，但進行理論和實踐教學中的任務不同。在理論教學中，各任務小組按區域構建模擬貿易公司，組內確定公司內部職位。每個模擬貿易公司對應一個外貿區域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實踐教學中，學生分小組扮演船公司、進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行和以海關為代表的政府機構角色，完成外貿工作實訓。理論、實踐教學穿插、同步進行。

理論教學把課程內容分為進口、出口兩大分支。實踐教學則是按外貿流程實施，具體過程為：由進口商、出口商經過交易磋商環節簽訂外貿合同，在以海關為代表的政府機構、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。

(三)教學方法

本課程在教學過程中主要采用任務驅動法、講授法、案例教學法、分組討論法等教學方法。各任務所主要使用的教學方法各有不同。教學方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。

表2 各任務主要教學方法

任務名稱 教學方法

任務一 交易前準備 任務驅動法

啟發式教學

任務二 交易磋商 角色扮演法

任務驅動法

任務三 合同簽訂 案例教學法

分組討論法

任務四 合同履行 分組討論法

啟發式教學

任務五 業務善后 案例教學法

任務驅動法

(四)教學評價

對于學習成果如何進行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構建多元化、全方位、過程化課程考核體系。考試以行動過程為導向，重過程考核。為了更好地構建以上考核體系，在教學過程中，不斷地進行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實操考核力度。實踐成績(30%)構成如圖1所示。學生實踐成績中，每次任務由教師對于學生分組完成情況打分占40%，教師對學生學習態度情況打分占30%，學生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務三部分成績相加為學生實踐成績。

圖1 實踐成績構成

第6篇：小學一級教師論文范文

資源庫的建設通常由學校統一組織和規劃,主要由信息中心、教科研室、各學科組共同建設和維護,以滿足師生工作、學習中對教育資源的需求。不少經濟條件好的學校購買了一些企業品牌的成品資源庫,這些資源庫的價格動輒數萬元,對多數中小學校來說是一筆不小的費用,而且在時效性和適用性方面也有欠缺。而各校結合學校特色建設校本資源庫,可以將本校自主開發的資源、網上下載的資源以及部分外購資源進行整合,具有高性價比、實用、開放、可擴充等突出優點。

目前,不少學校在建設校本資源庫時主要采用以下兩種方式,一是內容管理系統(CMS)構建,但維護更新的工作量太大,需要專人管理,并且容量較大的課件、視頻等資源上傳不方便;二是校園局域網內設置共享或FTP方式構建,不足之處是只能以目錄方式瀏覽,難以檢索和查詢。鑒于此,亟待尋求一種既經濟又便捷的方法,來快速構建實用的校本資源庫。

簡易型校本資源庫構建步驟

高效查詢功能的實現是構建成功的校本資源庫的關鍵因素之一。筆者嘗試借助免費的百度硬盤搜索軟件,實現高效在線查詢功能,并架設FTP服務器實現目錄瀏覽功能,從而構建具有特色的校本資源庫,以筆者所在學校的應用為例敘述如下。

1.資源準備

校本資源庫中的數字化資源可以通過電教館購買光盤資源、教材教參所附光盤資源、教師進修獲得的資源、各學科的教研活動等渠道獲得。此外,校內外各級優質課、公開課的教學設計、教學課件、各次考試試卷、公開發表及獲獎論文都是校本資源庫的重要組成部分。

石化一中校本資源由各學科教研組分別收集整理,并通過FTP按類上傳到資源庫所在服務器。學校信息中心負責上傳管理外購資源,教科室每年根據上傳的資源開展一次教師論文、教學設計、教學課件評比活動。

隨著校本資源庫的增加,可隨時新購硬盤擴充容量,甚至可購置外置硬盤,通過USB接口連接到服務器上。目前硬盤價格低廉,這為建設低成本的資源庫提供了有利條件。為方便管理,建議擴充的每個硬盤只有一個分區,并按以上類別建立一級目錄。

2.目錄查詢功能的實現

目錄查詢功能通過架設FTP服務器的方式來實現,建議使用Serv-U FTP Server服務器軟件,該軟件設置簡單、功能強大、性能穩定,可以限定登錄用戶的權限、登錄主目錄及空間大小,支持在多個Serv-U和FTP客戶端訪問方式,在中小學校園網建設中得到廣泛應用,軟件安裝、配置過程此處不詳述。

3.在線查詢功能的實現

在線查詢功能由百度硬盤搜索軟件(服務器版)來實現。軟件下載地址:disk.省略/forserver。

軟件安裝過程很簡單,雙擊下載的可執行文件,根據向導,依次點擊“下一步”即可完成軟件安裝,安裝完成后只需進行“常規”和“賬戶”設置,就可以實現在線查詢功能。

在“常規”設置中,默認的端口號為7888,也可自定端口號,將“訪問URL”欄顯示的內容(如192.168.4.100:7888/)記錄下來,這就是客戶機訪問校本資源庫的網址。如果服務器使用的是公網IP,就可以實現校外訪問。為加強資源庫的安全性,可以指定訪問資源庫的IP范圍(如下頁圖1)。

在“賬戶”設置中,分別輸入、添加客戶機訪問的賬號和密碼,可以自由設定不同賬號用戶訪問的路徑。設置完成后,單擊“確定”按鈕,一個具有強大查詢功能的資源庫就搭建成功了,把用戶名、密碼和訪問URL告訴相關用戶,他們就可以輕松地訪問!

簡易型校本資源庫的使用

按照以上步驟搭建好校本資源庫之后,在客戶機上打開瀏覽器,輸入網址(如192.168.4.100:7888/),就可以看到校本資源庫的首頁。開放給用戶的文件自動生成“開放文件目錄”, 分為“文檔”、“影音”、“圖片”、“其他”四大類別。此目錄會根據服務器中文件的變化情況實時更新(如圖2)。

客戶機可以按目錄瀏覽、關鍵詞搜索和高級搜索等幾種方式來查詢所需的教學資源。

1.目錄瀏覽

逐層點擊開放文件目錄,可以瀏覽文件信息,當用戶點擊文檔類的標題時,將彈出“打開還是保存”對話窗口;當用戶點擊可執行文件標題時,則彈出“運行或保存”對話窗口。

也可以用指定用戶名和密碼登錄FTP服務器,以目錄方式進行瀏覽和下載。

2.關鍵詞搜索

與百度網頁搜索類似,在資源庫網頁中的搜索文本框內輸入查詢關鍵詞,按回車鍵,或用鼠標單擊搜索框右側的“硬盤搜索”按鈕,就可以得到包含查詢關鍵詞的文件。

3.高級搜索

在資源庫首頁中點擊“高級搜索”的鏈接,將打開高級搜索頁面。

在輸入文本框中,可以輸入一個或多個關鍵詞。如果只輸入一個關鍵詞,則相當于搜索引擎中的加引號搜索,搜索結果采用完全匹配的方式進行列表。如果輸入多個關鍵詞,只要包含其中任一個關鍵詞的文件都會被搜索到。

搜索結果排序方式可以按時間排序或按相關性排序。可以通過限定文件的時間來提高搜索結果的準確度,如選擇“全部時間”、“最近一天”、“最近一周”、“最近一月”、“最近一年”等。

關鍵詞所在位置可以選擇“在文件標題中”或“在文件全文中”,默認為在“文件全文中”,因此,只要Office常用的文檔(DOC、XLS、PPT、HTM)正文中包含該關鍵詞都可找到。安裝相應插件后,RAR、ZIP、CHM、MHT等文檔中的關鍵詞也會被找到。

第7篇：小學一級教師論文范文

她擁有三個校區、92個教學班、近四千名師生，是蘇州工業園區規模最大、質量一流的品牌學校。她就是蘇州工業園區星港學校。

學校坐落在歷史悠久的蘇州古城區與現代繁榮的蘇州工業園區的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學校獨特的人文內涵。短短幾年時間，學校已培養了特級教師2名，大市學科帶頭人7名，中學高級和小中高教師29名，中學一級和小學高級教師132名。星港師資隊伍專業化建設如此迅速發展，得益于學校始終堅持的“以人為本，以德立校，讓每個星港人健康和諧發展”這一正確的辦學方向。

“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現了中華民族傳統文化思想的精髓。星港學校在創辦之初就選擇其中內涵深遠、人人耳熟能詳的“厚德”作為校訓，在繼承與創新中迎來學校發展的春天。經過幾年的摸索，星港學校將“厚德”這一傳統文化的精髓演繹出三道明麗的風景線：包容，引領，致遠。

包容――成就管理的大氣

管理的本質是什么？德魯克說：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱之為管理。

面向國際的園區發展環境，使得園區的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學校在上級政策的引領下，會集了來自全國各地的優秀教師，有的是剛畢業的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學識，或擁有成熟的教學經驗，他們的共性特點是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區的教育特色相融合，也為了有效地培養這些人才，星港學校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調與高調間進退。

星港學校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊伍，每一個加盟星港的新人，都會發現這支隊伍有著鮮明的特點：在業務上他們是一批精兵強將，在榮譽上他們卻是一群幕后英雄。學校里的各項活動，走在臺前的，永遠是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。

星港學校無論是特級教師、名校長，還是各級的學科帶頭人等教學骨干，大家常說的一句話就是：“低調做人，高調做事。”他們用自身的行動影響著新老師，“服務意識”也就很自然地成為了星港學校的一種管理文化。面對教師的發展，學校堅持做到“三高”。

――高調在關懷上。每一年學校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團隊和星港的工作節奏，學校總會在教師節的聚會以及定期舉行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機會，或讓他們暢敘心中的得失情結。每一次的沙龍會上，校領導們的姿態就是傾聽與整合，梳理著學校工作可改進的地方，也疏導著老師們的心結。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉型期。

――高調在協作上。和諧的人事關系是團隊實現優秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學工作，每一方面都有學校安排的專人進行全程輔導，事無巨細。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學校各項工作的考評把個人利益捆綁在團隊利益上，因此，在星港工作的新教師們團隊意識很強，總能在很短時間內適應好各項工作，為個人的專業成長奠定了基礎。

例如，對七年級英語備課組的老師，學校就進行了合理調配。專業技能上，6位老師中，中學高級職稱2人，中學一級職稱3人，中學二級職稱1人；教齡結構上，有兩位老師教齡達20年，三位老師教齡達15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學經驗。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學工作中充分發揮了她們的經驗優勢，起到了很好的領航作用；多次經歷初中三年循環教學的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學工作中不斷開拓進取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業八級的英語水平的優勢，在工作中總是充滿活力和激情。

這樣的組合，達到了1+1>2的教學效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學任務。短短一年時間內，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區優質課評比一等獎第一名、蘇州市優質課比賽一等獎。

――高調在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優秀教師的磨礪打造，星港學校有這樣的自信與實力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學校著重抓好兩個會：其一，每學期的教師培訓會上，學校總會安排那些平時教學管理工作極具亮點，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經驗和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結大會上，學校總是想盡一切辦法讓獎項變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。

這樣的“三高”服務文化，帶來的是星港教師的務實與低調，因為每一個人都知道自己成績的背后站的是一個團隊。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領導總是想方設法地搭建平臺創造機會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風采。

海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認識到自己的價值。短短幾年，星港學校培養了一批出色的管理人才，向其他學校輸送了近十位優秀的校級領導；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學校總是想方設法為每一位教師提供“人盡其能”的發展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團隊中，感受到的都是尊重和歸屬感，學校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。

引領――筑就精神的高地

教師的專業成長陣地主要是在課堂和教研，星港學校堅持以人為本，在教師教育教學專業成長上，探索出一條別致的發展之道，引領每一個星港人去追求自己的高地。

制度，在規范中引領

星港學校這樣一所年輕的學校，要在教師專業成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴格、規范、科學的制度建設。什么樣的制度能有效促進教師成長？星港學校始終堅持一切從實際出發，追求“在管理精細處求無為，在個人愿景上找定位”。

可以說，每一所學校的教學常規制度都是大同小異：七認真教學制、行政領導推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實際管理中，星港學校的管理者們發現，當這些制度都以嚴格的“數字化”標準來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業文化，而是一種職業倦怠。

愛因斯坦說：負擔導致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學校敏銳地把握了這一點，改進嚴格的制度，找準問題，調整獎懲機制，突出重點，適當給教師“減負”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學工作考核來說，以往每一次的教學工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學規模的擴大，每次檢查都要耗費大量的人力。時間一長，教師疲于應付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點。學校做了調整后，每月實行“自查、組內、部門”三結合打分，重點督導專項工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業技能。在中學組，學校還實行了全日的跟蹤式教學觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學、作業、問卷進行全程關注調研，有效地規范了教師的教學意識。這看似無為的制度改進不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學研究上。它給星港學校的可持續發展注入了活力，教師教學反思、寫作的熱情空前高漲。

青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學校追求的理想境界。而這一點僅僅靠制度來實現，是遠遠不夠的。星港學校設計了更多的機制來激勵教師的專業發展。

――“名師發展共同體”引領教師成長。學校搭建平臺，邀請蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長薛法根、蘇州工業園區二實小副校長徐斌、本校小學數學老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎上，學校將“名師高徒”與學校自身的“骨干教師專業發展共同體”結合，形成資源共享、和諧共進的師徒鏈乃至師徒網。同時還根據學校實際情況，不斷推進三校區師資均衡化和諧發展。不僅實現教師校區間流動，更通過教育科研活動，逐步促進校區間師資的均衡發展。

――“師徒教研團隊”助推教師成長。學校以“師徒教研團隊”建設作為培養青年教師、提升教學質量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學研究特色之路。“師徒教研團隊”正呈現出朝氣蓬勃、你追我趕的態勢。許多初出茅廬的青年教師已經捧起了市、區比賽一等獎的獎杯。

――“骨干調研團隊”敦促教師成長。為提升教師的專業水平，學校成立“骨干教師調研團隊”，對新加盟、新分配的教師進行調研聽課，對新手的教學工作進行問診把脈。學校還依據教師的教齡和教學水平，每學年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。

――“課題研究”定位教師成長。星港學校為打造一個研究型的專家級教師團隊，也為了培養教師的創新精神，詳細制定了學校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學校省市級規劃課題和微型課題已經立項的達21個。課題研究使得教師人人有目標，人人有團隊。教師在專業成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業發展的方向。

文化，在細節處深入

教師的專業成長從來不是一蹴而就的。一所學校優秀教師團隊的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠影響，因為文化能在制度止步的地方深入。星港學校就非常注重文化的引領。

小學部的數學特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調的她主持著小學部數學教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數學老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發的教學探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數學教研團隊。每逢有哪位教師參賽或承擔教學展示任務，大家都能開誠布公地發表自己的觀點，加班加點甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊伍由“依賴型”“經驗型”向“反思型”“學習型”悄然轉變。組里的瞿慶亞老師獲省評優課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區評優課一等獎，吳老師親自率隊參加蘇州市“十佳網絡團隊”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。

像這樣的名師文化引領，也出現在小學語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學年有上百篇的文章見報發表，是全校有名的“高產大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學專著，正是他的身體力行以及老練獨到的語文教學眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實低調，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業務能力精湛的隊伍。在沈老師的指導下，邱燕老師執教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執教示范課，贏得省內外同行的一片贊譽。在沈老師的引領下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業閱讀中，用勤勉與樸實耕耘著自己的教育理想。

蘇州工業園區的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數年來，星港學校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團，學校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學校簽訂了合作協議。學校每年都要派多名優秀教師赴國外名校交流學習，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學組衛玉老師在修學筆記中這樣寫道：

“這次新加坡之行，我不僅親身體驗到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實施素質教育、建設家校溝通的橋梁、教師的專業發展方向等問題與學校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學，新加坡的華文就像一株經歷嚴寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續在新加坡發揮細水長流的作用。”

這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現實，務實地實現個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領出一批魅力星港人。

致遠――寫就別樣的人生

身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點燈的人》中寫的那樣，不停地點亮別人心靈的燈，也點亮著自己心中的明燈。

學生的發展是無限大的，同樣教師的發展也是無限大的。教師的專業追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽，更是為了自己的教育的信仰，從“專業”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業去堅持、去奉獻。星港學校關注教師的這一自我實現的終極需求，特意成立了“教師讀書聯盟”，團結了一批優秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學校的“點燈人”。

專家引領，點亮教師閱讀人生

2007年，星港學校“教師讀書聯盟”成立；2012年，星港學校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯盟在盟主曹忠華老師的經營下，以專家引領為主要方式，點亮星港教師的閱讀人生。

“全國十大推動讀書人物”――著名教育專家高萬祥走進了星港學校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學博士吳鐵鈞、蘇州工業園區教育局局長沈堅、特級教師孫春福等名家，也先后與聯盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。

聯盟還充分挖掘校內名師資源，聘請他們做“閱讀導師”。大市學科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領校區教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團隊也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。

主題活動，構建教師精神家園

星港學校“教師讀書聯盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進我們的專業成長；在思想的交匯中，建設我們的精神家園！”他們如是說，也是如是做的。

在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學生熱愛你的學科”、“沒有也不可能有抽象的學生”等章節，結合自己的教育教學實踐暢談自己的心得。一些教育教學中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。

在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經得到了家長的贊許、同行的認可。是讀書學習讓我快速適應了這份工作，縮短了自我轉換的磨合期。這也成了我以后讀書學習的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”

“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。

網絡共享，拓展教師成長空間

美國心理學家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認識自我，這屬于個體行為，在此基礎上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學校一校三區，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網絡媒介，建立了讀書聯盟網絡平臺，使“教師讀書聯盟”的建設從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創造了更為廣闊的空間。

每學期初，讀書聯盟網絡平臺都會在第一時間盟主及各位閱讀導師給成員精心調配的“導讀單”。《坡傳》《第56號教室的奇跡》《學習的快樂――走向對話》……在每一本書后，導師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發現的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點評其他教師的發言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數學的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯盟成了自己教育教學智慧的源泉。

每月，聯盟還會依據教師在平臺的發言，評選“精華帖”，而“精華帖”擁有數量多者，在學期末優先評選“星港學校教師閱讀之星”。讀書聯盟網絡平臺已成了星港教師成長不可或缺的重要空間。