財務本科論文精選(九篇)
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第1篇：財務本科論文范文
關鍵詞：舞蹈學本科培養目標人才規格
隨著中國經濟、文化飛速發展，舞蹈藝術出現了欣欣向榮的發展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數有增無減。在此過程中，明確人才培養目標、人才規格凸顯出重要意義，關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學本科人才培養目標與人才規格的總體內涵
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結協作、遵紀守法、敬業樂道、勇于開拓創新。
2、具備人文精神、科學精神、現代教育觀和藝術觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發展動態有所了解，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機應用技能，達規定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓練，掌握健體強身的科學方法，具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設置和評價機制是人才培養目標與人才規格的重要內容
1、課程設置
對于本科教學而言，學士學位課程是第一位的，它在人才培養目標與人才規格方面起到瓶頸的作用。通過系統的學位課程學習，學生應掌握舞蹈學的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學士學位課程。
芭蕾基本功訓練課主要進行地面練習、扶把練習、中間練習、跳躍練習、旋轉練習、技術技巧練習，主要為學生學好民間、身韻、排練等專業課服務，適合全程開設。學生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風格和特點，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現力。這門課程也應該全程開設。
中國古典舞身韻課以元素訓練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓練、技巧訓練、短句訓練、表演性組合訓練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協調一致的運動審美規律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強身體進一步的開放和表現能力。二年級開設這門課程，既可以服務于其它專業課程，也為學生以后從事教學工作培養下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優秀舞蹈劇目為教學內容，于二、三年級全年開設。要求學生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術形象，增強舞蹈表現意識，提高藝術修養和舞蹈語匯的表達能力。
舞蹈編導課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設。要求學生系統掌握編導理論知識，能大膽的進行創新，使其具有一定的編創能力，能勝任中、小學等舞蹈教學演出和一些群眾輔導和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現代舞蹈史為基本內容。在二年級全年開設，加強對中外各少數民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡，使學生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學以致用。
藝術概論是一門概要地、系統地闡述藝術理論的基本原理和基礎知識的課程。學習這門課要求學生具有一定的藝術實踐和理論積累，適宜在三年級開設。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎理論，能夠從一個較高的層次上，學會從文化的角度去認識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術的基本特征，各種不同風格的舞種、流派及舞蹈的基本創作原理；學以致用，分析和解決舞蹈藝術實踐中出現的一些現象和問題，使學生藝術欣賞能力、表演創作能力進人更高的層次。
基礎樂理與視唱練耳課是一門系統發展音樂聽覺的課程。懂得基礎樂理，才便于深入學習音樂。視唱訓練學生的讀譜能力，培養學生的節奏感、音準和音樂感。練耳發展音樂聽覺及記憶力，使學生能辨別音的高低、長短、音色、節拍、節奏和調式、調性。學完本課程后，學生應達到一個中等學校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外，還應該開設中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學、舞臺化妝藝術、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業課程設置過程中既要體現辦學特色，又要與教育部頒發的有關文件精神保持一致。至于師范性問題，在當代有著更深刻的內涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學期安排兩周左右的教育見習，第七學期安排六周左右的教育實習，并且與藝術實踐（采風或者舞臺表演）相互交叉進行。
2、專業素質評價機制
從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學期末考核，都必須制定完善科學的評價標準。比如
科目評分標準（總分：100分）備注
芭蕾基本功訓練
一、基本完成動作元素，30分。
二、準確把握節奏、規范地完成動作元素，30分。三、在標準一、二的基礎上，肢體具有較強的表現力，40分。技能
編導常識與舞蹈賞析一、能夠自己自編結構完整的教學訓練組合或者簡單劇目，30分。二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結構，動作元素發展具有一定主題性并有較合理的舞臺調度，30分。三、在標準一、二的基礎上，所編導劇目較有創意以及較高的思想性以及表現力，40分理論與技能
其他專業課程均有如上所示類似的評分標準。
從宏觀上，畢業生要獲得學士學位必須有具體的要求。比如1、本專業學制為四年，最低畢業學分145學分。2、學生凡按照教學計劃要求，完成本專業教學計劃規定的必修課和選修課，總學分150學分（包含公共必修課學分51學分、專業必修課學分80學分、專業限選課學分10學分、專業任選課學分最低4學分），并完成生產勞動、軍事訓練、專業教育實習、專業綜合實習、畢業論文等教學環節，且外語、德、智、體合格，準予畢業。經學校學位委員會審核確認符合《中華人民共和國學位條例》規定者，授予文學學士學位。
三、實現人才培養目標的具體措施
1、完善課程建設。進一步夯實專業基礎課和專業主干課，突出專業基礎課的能力特點。增設專業選修課，按照舞蹈學教學計劃的要求開出必修課程和專業選修課程。
2、改革教學內容。教學內容不求知識體系的完整性，而要從學習者的角度按照學習規律進行調整，重點是能力的形成，明確每一門課程應該達到的具體能力，各課程群應該形成的能力單元，注重學習能力、學習策略、自我發展能力的形成。
3、改革教學方法。大力推進以學生為主體、教師為主導的課堂教學，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的自主學習能力和研究能力。開展以任務為中心的教學活動，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法。
4、努力創建學習型的教師隊伍。促使全體教師把教書與學習相結合，樹立全員學習、全程學習、團隊學習和終身學習的理念，創造多渠道交流探討的機會，建立學習制度及學習共享系統。
5、教書與科研相結合，大力推進校本教師行動研究。鼓勵教師在實際教學工作中反思教學，提高教學質量和學生能力，解決教學工作中的真實問題。多搞科研，盡量把教學問題列為科研課題。
6、建立導師制度。給學生配備導師，對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和培養，努力滿足學生個性化發展的需要。
7、加強形成性評價，實施對學生學習過程的監控。教師對學生的課堂表現、課外活動參與、作業完成情況、平時測驗成績記錄在案。
8、完善終結性評價，實現考核手段多樣化。考試采用表演式技能考試、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養與素質教育落到實處。
9、開展特色活動，發展學生能力。營造良好的學習環境，創造藝術實踐的機會，鍛煉學生的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。
第2篇：財務本科論文范文
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0109-03
目前我國設置財務管理專業的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學和應用型大學。研究型大學也是學術型大學，主要是重點大學或財務專業在全國較為知名的大學，其財務專業本科生培養目標是能在企業、事業、機關等單位從事實際和教學、研究等工作，研究型大學為未來的教學和研究工作提供了重要的理論基礎。而隨著中小企業在我國國民經濟中發揮著日益重要的作用，為適應這一市場需求，使得除研究型大學以外的其他大學都肩負著為中小企業輸送優質合格的財務實務人才的重任。可見，應用型本科院校財務專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。因此，應用型本科院校財務專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非營利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。由于應用型大學更需要注重和強調專業的應用能力，所以本文主要是針對應用型本科院校財務專業本科生專業應用能力的培養途徑展開探討。
一、當今財務專業本科生專業應用能力分析
21世紀的財務專業人才早已非傳統意義上的“賬房先生”。目前很多企業中的財務人員需要參與到企業的戰略決策中，所以企業對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業學生培養成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區總監廖繼斌先生在20lO年Ac―CA華南區高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業提供預測、監控、分析以及為企業決策層提供客觀事實依據等戰略職能。除此之外很多外企或者有海外業務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業培養目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業人才，力求培養管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業本科生的培養提出了新的挑戰和任務。
兩年來由筆者對全國各地制造業、流通業、金融業和飲食服務業的企業專業調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業生需要業務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創造性和職業發展后勁。三是財務專業本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業務的企業表現更突出。在我校的教學工作中也發現，在各個專業的財務課上，相比較財務專業學生是最刻苦認真的，但也是所有專業的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業應用能力包括敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業能力越強，你的職業前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協調組織能力。
此外，由于人的各種能力當然也包括專業應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的，所以在培養財務學生專業應用能力的同時也不容忽視學生的職業素質、職業習慣的塑造和培養。這些職業素質和習慣包括：誠實守信的職業道德、樹立終身學習的學習態度和踏實肯干的工作態度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養成對財務本科生未來的職業生涯是尤為重要的。
二、財務專業應用能力培養途徑的探討
在以上對財務專業本科生專業應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養，此外為了提高學生就業時的專業應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。
1 有效實施學生分類培養機制。本科教育是專業教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養財務專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業常規業務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業應用能力的培養目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規性日常業務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型 人才與普通應用型人才的主要區別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養比重。它代表了財務專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。
為了切實可行地培養好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。
根據以上三類人才培養目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業應用能力的培養也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。
2 實行“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯合培養制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業實踐能力的共同培養。
隨著當今世界信息技術的高速發展，財務工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業角色，以一個準財務工作者的身份在企事業單位進行為期一年的專業實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯合培養適應性強的優秀財務人才。財務專業設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的專業學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協商約定。校內導師側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業生的就業提供一定的渠道，使實習單位在招人時優先考慮在本單位實習鍛煉的優秀畢業生。
此外，筆者認為高級應用型目標人才沒有必要像學術型目標人才那樣撰寫學術化學位論文，可以根據最后這一年在實踐單位中的專業認知和專業應用能力的培養，采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面完成相應的畢業設計任務，而普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告。這樣的畢業設計環節的要求更符合不同層次、不同類型學生的培養目標，有效減少了最后一年既解決就業又要撰寫學術型畢業論文的巨大壓力。
第3篇：財務本科論文范文
關鍵詞：ERP；高職；實踐；教學模式；教學法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0119-03
一、前言
1.問題提出。ERP（Enterprise Resource Planning）時代的到來，使許多人感到措手不及、力不從心。目前，雖然大多數高職院校已將會計電算化類課程設置為財會類相關專業核心課程之一；但是，現階段高職院校ERP教學環境下的會計電算化專業實踐教學還存在著諸多問題，而研究高職會計電算化專業實踐教學的相關文獻資料又顯得匱乏，與信息技術發展的時代要求不相適應；因而，有必要對實踐教學環節進行改革，以適應信息技術教學環境的要求。
2.研究意義。實踐教學在高職教學中居于舉足輕重的地位，它是實現專業人才培養目標的主體教學形式之一，是學生職業技能培養的起點，是大學生養成良好職業道德、嚴謹工作作風和提高職業能力素養的重要平臺。它的成功與否是直接關系到職業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。本文結合河南職業技術學院（下文簡稱“我院”）建設教育部、財政部關于“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目的成功經驗，對創新高職會計電算化課程實踐教學模式進行了系統研究，以找出目前高職會計電算化實踐教學存在的問題，進而提出改進措施和建議，為培養能熟練操作ERP信息系統的適應現代企業管理需要的會計專業高級技能型專門人才提供切實可行的解決方案。
二、研究現狀綜述
吳宗奎認為構建實踐教學體系對于會計電算化專業教學質量以及學生職業技能的培養具有十分重要的意義。并從專業實踐教學體系構建原則、思路和模式三個方面進行了闡述。丘曉平、李艷琴建議在ERP實踐教學方法上可做以下四個方面的嘗試：“專業知識+實踐技能+職業資格證書”三結合的教學方式；任務驅動、項目導向等行為的教學方式；仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學方式；全新的課程考核標準實施。但系統論述ERP壞境下會計電算化專業實踐教學模式方面的文獻資料并不多。
三、高職會計電算化專業實踐教學現狀分析
1.概念界定。（1）實踐教學。司淑梅認為實踐教學有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學，作為教學中的一個特定環節，即是圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實踐活動。關于對會計電算化專業實踐教學內涵的研究，其內涵基本與實踐教學內涵相當。（2）教學模式。職業教育專家談興華先生認為：“所謂教學模式，是指按照一定教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可操作、可控制的結構性流程。”本文對教學新模式的探討，也將主要圍繞這五個方面進行。
2.會計電算化專業的人才培養目標。高等職業教育的人才培養目標是培養出符合知識經濟社會生產、建設、服務、管理第一線需要的、具有綜合職業能力和全面素質的高技能專門人才。
依據這一培養目標，我院會計電算化專業確定了“教產結合、工學結合、校企合作”的人才培養模式，這一模式是我院從省情、校情出發，在廣泛深入學習國內外先進經驗和長期摸索砥礪的基礎上，采用的有利于提升專業服務產業發展能力的人才培養模式。以“教產結合”為亮點，牢牢把握實驗、實訓、職業技能競賽、頂崗實習這幾個關鍵環節。
3.高職會計電算化專業實踐教學模式現狀分析。本人從自身多年的教學經歷及與多所兄弟院校一線教師的座談中大致了解到，教師在講授會計電算化相關課程時，大多采用了傳統的填鴨式教學模式。
四、高職會計電算化專業實踐教學新模式設計
1.設計原則。實踐教學應包括課程實踐（主要指平時作業、大作業、實驗教學和課程設計等）、集中實踐（主要指社會實習、社會調查、畢業設計和畢業論文等）、校內外實踐教學基地的實踐活動以及與上述各實踐環節相關的管理、督查、考核及評價等。
2.教學目標定位。教學目標的定位，要符合專業人才培養目標的要求。會計電算化教學目標的定位，是確定會計電算化教學其他環節的起點，目標的確定要符合我國高等教育的培養方針。
3.教學內容組織。實踐教學作為會計電算化專業教學的重要組成部分，貫穿于學生整個大學期間的學習過程之中。建立科學的實踐教學體系和結構層次，并根據實踐教學的不同層次選擇適宜的實踐教學形式。以三年制普通高職會計電算化專業課程設置為例，將實踐教學分為低級、中級和高級三個不同層次的教學階段。如下圖的“圖1實踐教學層次設計”所示。
低級階段的實踐教學主要安排在大學一年級進行，第一學期應以見習活動為主，主要任務是熟悉相關的工作崗位和工作對象，以及該崗位需具備的背景知識和能力，其主要目的是豐富學生的感性知識和經驗。學生通過課程內容的實踐，印證和鞏固所學的理論知識，掌握“活”的知識，并初步養成獨立思考能力和知識應用能力。
中級階段，即第三和第四兩個學期，以專項實踐教學（即集中實習）為主要形式。其主要目的是使學生獲得比較全面和綜合的專業能力，掌握一定的職業專項技能及職業綜合技能，培養學生的學習能力和職業意識。這一時期的實踐教學內容應以綜合運用財務軟件進行財務核算與管理、稅務核算與電子報稅為主，專項實踐活動應以在真實或者高仿真的職業環境中進行為宜。在實踐活動中，教師要加以指導，便于學生將理論所學轉化為實踐能力，并獲得一定的職業判斷經驗。
高級階段，即第五和第六兩個學期，應是前面一系列課程的繼續、深化和提高。而它的綜合實踐性是其他課程所不能替代的。目前，高職院校普遍存在著對畢業實習指導力度弱，以“試就業”代替實習等現象。這樣的實習就失去了該課程設置的本意，淪為學校減輕監管負擔的理由。而學校要想真正全面提升職業教育總體水平，適時調整實習計劃或方案。畢業論文是學生整個大學學習期間總體知識能力水平的學術提升；因而，畢業論文的選題要與實習的內容相結合，為畢業論文的撰寫工作提供寶貴的時間和實踐經驗，以利于提高畢業論文的質量和學生的學術研究水平，培養學生的自覺創新意識和創新能力。例如，在高年級階段仍然需要課程實踐教學。
4.教學方法。（1）項目教學法。項目教學法，是指師生根據實際崗位任務共同完成一個具體“項目”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。實施項目教學法需具備以下基本條件：①服務于教學內容，具體形式應與業務工作過程特點有直接聯系。②學生作為項目活動的主體，擁有參與制定計劃并實施的機會。③有明確而具體的考核目標要求。④評價指標多元化。任務結束時，師生共同評價項目成效。（2）崗位教學法。讓學生根據情節，分別擔任不同的角色，并按角色的要求分工合作完成任務，師生給予共同評議、總結，以此來提高學生的崗位理解能力。（3）頂崗實習法。就是以就業為導向，依托實際運轉的校外實習基地，根據企業的用人需求和校企合作協議進行的一種市場化程度很高的教學方式。為了加強頂崗實習期間對學生的管理，學校要制定嚴格的實習管理制度，主動而客觀地了解學生的實習情況，以便及時對實習學生給予指導，督促學生按時完成實習任務，以此來提高學生的崗位適應能力。（4）教產結合法。建立專門的校內財務公司，實現對外營業。聘請會計電算化專業師生帶薪任職相應工作崗位，這種方法既能產生經濟效益，又能讓師生在實際工作中得到鍛煉成長。此外，引進專業的職場管理模式，使學生足不出戶就能感受到職場氛圍和企業文化，使專業實習具有“實戰性”、“前瞻性”。再者，還能夠充分利用場地、師資優勢，接納社會相關會計業務培訓，全面提升會計電算化專業的社會服務能力，服務本地區經濟。
5.保障機制。（1）制定科學的實踐教學計劃。實踐教學計劃是執行實踐教學的程序保障。合理的實踐教學計劃應當包括以下幾方面內容：①科學的實踐教學標準。②切實可行的實踐項目。③統籌安排實踐項目的先后順序，做到內容上前后銜接，時間上又不產生沖突。（2）加強校內外實習實訓基地建設。一方面，加強校內實習實訓設施建設，努力實現教學設備和教學手段現代化。我院目前建立了手工會計、ERP綜合實訓等多個實訓室，還將建設一個高仿真會計綜合實訓室，配備仿真銀行大廳和辦稅大廳。（3）加強實踐教學“雙師型”師資隊伍建設。教師是高職院校的主體力量，是辦好高職院校的先決條件。采取的措施主要有：①定期派出專職教師“頂崗實踐”。②獎勵教師考取職業資格證及相應會計職稱證。（4）重視教材建設。我院會計電算化專業在教材編寫原則上，始終堅持以最新會計準則為依據，逐漸形成理實一體化的教材體系。目前我院會計電算化專業教師已出版的教材有：《高仿真會計綜合實訓》、《EXCEL在財務管理中的應用》、《用友ERP供應鏈管理系統應用》、《稅法實務》等等。其中，《高仿真會計綜合實訓》正在申請省級精品課配套教材。（5）通過技能競賽，強化技能訓練。以“理論教學操作化，操作教學競賽化”為原則，我院通過舉辦各級各類技能競賽，達到以賽促學、以賽促教、以賽促管的目的。技能競賽極大地激發了學生的學習熱情，更好地融洽了師生關系，收到了事辦功倍的效果。去年我院代表隊獲得教育部高指委主辦的第五屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽總決賽團體一等獎。在評價方式的選擇上可以采用學生、教師、學校、企業和社會多元主體，進行多角度評價。
五、結論與反思
隨著信息技術的不斷進步與發展，高職會計電算化專業實踐教學領域將成為一個不斷變化的、開放的研究領域。由于高等職業教育作為一種新的教育層次，本身一系列問題尚無定論，同時由于筆者知識結構、研究水平的局限和篇幅所限，對某些問題的闡述難免有不夠透徹和深入之處，在今后的教學工作實踐中，本人將對這一領域進行更為深入細致的研究與思考。
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第4篇：財務本科論文范文
一、研究背景
我國是一個傳統的農業大國，農村人口數量大，且“三農”問題始終是制約我國經濟社會全面發展的重大因素。十的報告上更是把解決“三農”問題提高到了戰略和全局的高度。當前，越來越多年富力強的農村青壯年勞動力選擇了外出打工賺錢，而農村剩余的大多數為留守婦女及老人，農村的經濟發展越發停滯不前，導致農村與城市的發展差距越來越大。
近幾年，重慶市大力鼓勵發展微型企業。微型企業具有創業門檻低、創業方式靈活、政策幫扶力度大等特點，十分適合農村發展，一方面能夠轉變農村最傳統的經濟發展方式，另一方面能夠很好的調動農村的留守勞動力的干事創業激情。在農村，以微型企業為平臺，結合當地實際，尋求一條適合當地經濟增長的道路，對解決“三農”問題也具有十分重大的意義。
二、微型企業概述
1.微型企業概念
微型企業一般是指雇員人數小于10人、產權和經營權高度統一、產品（服務）種類單一、規模細小的企業組織。我國的微型企業不僅包括絕大部分的私營企業，也包括個體工商戶，還包括數量眾多的、沒有在工商部門登記注冊的家庭經濟組織、個體攤販等。微型企業規模小、需要資金量少、進入壁壘很低，對從業人員的素質要求不高，因此十分有利于吸納剩余勞動力，擴大社會就業。2011年6月18日，工業和信息化部首推微型企業概念，將微型企業從中小企業中分離出來，便于對不同規模的企業分類指導，增加政策的針對性和有效性。
2.微型企業的特點
作為從中小企業中獨立分化出的一個企業集合， 微型企業理論上屬于中小企業的范疇，不過微型企業在很多方面具有其自身特點。
（1）微型企業的投資主體多元化，進入門檻低。投資人既可以是下崗失業人員、返鄉農民工，也可是有閑置勞動力的農民。企業創立者大部分是不能通過正式的渠道就業的人；微型企業創業所需的本金少，對經營所需的設備、技術、場地等要求不高，很少有正式的融資渠道，資金來源主要是自己積累、親戚朋友和熟人借款。
（2）微型企業組織結構簡單。微型企業沒有正式的組織結構，所有者和經營者大都是窮人，以家族式的管理為主，缺乏具體的管理工作內容； 微型企業的員工人數少，以家庭成員為主，沒有專門的招聘制度，對外招聘的員工文化程度要求也不高；沒有正式的薪酬制度，員工的薪酬具有不確定性，企業是家庭的主要經濟保障。
（3）生產和銷售都比較靈活。微型企業有著相似的經營模式，經營的產品大都與當地居民的生活息息相關，運作方式靈活，具有流動性。采用勞動密集型的技術和手工藝，技術含量不高，難以享受國家優惠政策。企業沒有專門的采購、生產、存貨和質量管理制度，規模小，沒有競爭戰略選擇，不具有壟斷性，經營環境具有高度競爭性，經營風險相當大。微型企業的產品單一，在銷售上一般采用直銷，且通常以服務本地市場為主，并不一定與產品的產業鏈和供應鏈有聯系。
（4）微型企業沒有專門適用的會計制度。理論上，微型企業也不需要建立正式的會計科目，因為企業規模小、業務單一，簡單的賬務處理就能滿足其財務管理要求，而且微型企業的家庭收支與企業收支難以區分，對外支出也難以獲取有效憑證，也缺乏高素質的財務人員。
3.微型企業的經濟社會意義
微型企業作為一種特殊的企業形式，有其獨特的作用在我國經濟發展的現階段有著特別重要的意義。主要包括以下幾個方面：
（1）保障和改善民生基礎。在我國，大量存在的微型企業因其獨特的生產經營方式和組織方式，使得創立微型企業的個體主要是自主創業或是為滿足生活目的的個體為主。雖然微型企業在生產技術和提供的產品服務方面很難于其它類型的企業相比，微型企業得到的關注也無法與中小企業相比，但微型企業往往為處境最艱難的家庭提供主要經濟保障，是這部分人群收入的主要來源。
（2）擴大就業的主要渠道。微型企業接收無法通過正規就業渠道進入勞動力市場的個體，此外，微型企業的審批制度相對比較簡單，因此微型企業的成立速度很快，用人規模也相應擴大。微型企業之所以成為擴大就業的主要渠道，原因在于微型企業單位投資的勞動力（就業容量）和單位產值使用勞動力（就業彈性）都明顯高于大企業和中小企業。
三、重慶市微型企業發展現狀分析
1.重慶市微型企業的服務對象
微型企業創業扶持對象為國家政策聚集幫扶的“九類人群”，具體包括：
（1）大中專畢業生。指畢業未就業的全日制中專、高職、大專、本科、研究生等學歷層次的畢業生，以及取得職業技能等級證書和職業教育畢業證書的職教生（含本市集體戶口）。
（2）下崗失業人員。指持有“下崗證”或“職工失業證”的本市國有企業下崗失業人員、國有企業關閉破產需要安置的人員、城鎮集體企業下崗失業人員等三類人員；持有“城鎮失業人員失業證”和“最低生活保障證明”的已享受城鎮居民最低生活保障且失業的本市城鎮其他登記失業人員。
（3）返鄉農民工。指在國家規定的勞動年齡內，在戶籍所在地之外從事務工經商1年以上，并持有相關外出務工經商證明的本市農村戶籍人員。
（4）“農轉非”人員。指因農村集體土地被政府依法征收（用）進行了城鎮居民身份登記的本市居民。征地時已作就業安置、戶籍關系已遷出本市的人員除外。
（5）三峽庫區移民。指在本市行政區劃內安置的長江三峽工程重慶庫區水淹移民和占地移民。
（6）殘疾人。指持有《中華人民共和國殘疾人證》和《中華人民共和國殘疾軍人證》，并具備創業能力的本市居民。
（7）城鄉退役士兵。指在本市行政區劃內，所有城鎮戶籍和農村戶籍的退役士官和義務兵。符合退役士兵安置條件，已安置工作的除外。
（8）文化創意人員。指從事文化藝術、動漫游戲、教育培訓、咨詢策劃及產品、廣告、時裝設計等的本市居民。
（9）信息技術人員。指從事互聯網服務、軟件開發、信息技術服務外包服務的本市居民。
2.重慶市微型企業發展狀況
（1）發展現狀。2010年重慶市開全國之先河，大力扶持微型企業的發展，先后出臺了《重慶市促進微型企業管理辦法》、《關于大力發展微型企業的若干意見》等多項政策。具體的實施過程由各級工商局牽頭，財政、稅務、教育、衛生等多個部門配合采取切實有效的扶持措施，把發展微型企業作為實現國富轉民富的重點，大力激發民間活力和全民創業熱情，引領全市微型企業發展取得了階段性成果。就以往的數據看來，截止2012年9月，重慶市工商局官方網站對外公布，全市已累積發展微型企業發展7.35 萬戶，注冊資本金71.2億元，累計發放財政補助資金21.89億元，帶動了55.37萬人就業，推動了地方經濟發展，緩解了社會保障壓力，增加了稅收。截至2012年8月，全市已累計上繳稅收1.19億元。
（2）主要特點。全市微型企業主要呈現以下特點：發展態勢良好，企業規模不斷擴大，微型企業折射出“民生經濟”；當前微型企業發展還主要集中于批發零售、制造業、餐飲三個傳統產業領域；優惠政策給力，創業帶動就業，但區域優勢得不到顯現，發展處于起步階段；幫扶措施有力，推動發展有效；從雇員規模來看，近七成的微型企業雇員人數都在5―10人間，成為微型企業規模的主要類型。重慶市微型企業發展突顯出企業數量快速增長、吸納就業效果明顯、部分企業發展向好、行業引導取得一定效果、創業者的創業素質有較大提高等優點。這些也體現了重慶市促進微型企業發展的政策措施發揮了較好的社會作用，在以創業促就業、扶持弱勢群體、優化產業結構等方面初見成效，但在實際操作中仍存在一些問題：部門協調性不強，政策實施程序較為繁瑣，后續扶持力度偏弱，融資難度依然較大，優質企業數量偏少。
參考文獻：
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第5篇：財務本科論文范文
關鍵詞：戰略管理；中職學校；示范校建設項目
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0024-05
近年來，國家大力發展中職教育，連續啟動并實施了國家、省市兩級中職示范校建設項目。天津市第一輕工業學校在完成國家中職示范校建設的基礎上，于2014年6月啟動了《天津市中等職業學校布局結構調整與基礎能力建設項目》，即天津市中職示范校建設項目（以下簡稱“示范校項目”）。學校認真總結國家級中職示范校建設項目建設經驗，根據本次建設項目特點，嘗試應用戰略管理理論指導項目建設全過程，高水平完成了全部建設任務，實現了預期建設目標。本文將遵循戰略管理基本路徑，系統總結學校在項目建設過程中應用戰略管理理論的一些做法和體會。
一、戰略管理指導示范校項目概述
戰略管理理論源于20世紀60年代。“戰略管理”一詞是1972年由美國戰略管理鼻祖伊戈爾?安索夫在其論文《戰略管理思想》中首次提出的，1976年出版的《從戰略計劃到戰略管理》一書在當時管理界帶來巨大影響，并逐漸在企業界、經濟界的管理實踐中推行應用起來。“戰略管理”泛指企業或社會組織根據其使命或任務，結合其自身所處的內外部環境和條件確定戰略目標，同時為保證目標的實現進行系統的謀劃和行動設計，并組織內部力量加以實施和進行過程控制的動態管理過程。由于戰略管理理論具有很好適用性和實效性，該理論隨時展產生了多種思想，越來越引起人們重視并廣泛應用于管理實踐。
（一）戰略管理基本理論
1.戰略管理內涵
從戰略管理操作層面來講，戰略管理就是企業或社會組織為完成設立的遠景目標，把它作為一個包括戰略分析、規劃、實施、評估和控制等過程在內的整體加以管理，而形成的一個系統化管理流程。戰略管理具有指導性、全局性、長遠性、前瞻性、系統性、競爭性六大主要特征。
2.戰略管理基本路徑
戰略管理是一種現代企業管理理念。戰略管理基本路徑包括戰略分析、戰略規劃、戰略實施和戰略保障等四個重要環節。它是實現戰略管理的技術支持與保障，正確處理各環節間辯證關系決定著戰略管理的最終成敗。其中，戰略分析是戰略管理的基礎，它決定了戰略規劃制定的可行性和科學性；戰略規劃是戰略管理的靈魂，它完成了建設藍圖的繪制，形成人們共同努力追求的愿景；戰略實施是戰略管理的核心，是把戰略規劃具體實現的工作過程，它決定了戰略目標能否有效實現；戰略保障是戰略管理的支撐，是戰略規劃順利實施的保證，它保障了戰略目標的如期達成。戰略管理的過程就是各戰略環節之間相互聯系、相互影響，共同促成戰略目標實現的過程。企業戰略管理的實踐表明，戰略規劃固然重要，戰略實施同樣重要。一個良好的戰略規劃是戰略成功的前提，有效的戰略實施才是戰略目標順利實現的保證。
（二）示范校建設項目概況
天津市中職示范校建設項目是“十二?五”期間天津市圍繞本市優勢產業發展和重點發展領域，調整全市中等職業學校專業結構，提升中等職業學校服務本市經濟建設和社會發展的能力的重點建設項目。天津市第一輕工業學校圍繞“全面提升學校辦學實力，服務于學校長遠可持續發展、為學校“十三五”發展建設夯實基礎”的項目建設總體目標，從2014年6月開始啟動示范校建設項目，項目建設分兩個部分同時進行。第一部分建設期從2014年6月―2015年12月，項目資金總額3 420萬元。項目建設內容包括“基礎設施提升與專業布局調整”“四大重點專業建設”“學生管理與德育”“數字化校園建設”“校園文化建設”等方面工作，全面提升了學校辦學實力。項目于2015年12月完成全部建設任務并已圓滿完成市教委項目驗收。第二部分是學校積極爭取市財政支持，2015年9月在原項目基礎上增補的“學生宿舍加固及消防改造項目”，獲追加建設資金900萬元，已于2016年4月底開工建設，2016年9月完工交付使用。至此學校示范校建設項目全部如期完成建設任務，學校綜合辦學實力得到極大改善，示范校建設成果得到各級領導和廣大學生及家長充分肯定，為學校“十三五”持續發展奠定了堅實基礎。
（三）戰略管理在示范校項目建設中的作用
1.戰略管理是指導學校提升現代化管理能力的有益嘗試
示范校項目建設時間長、投資金額大、建設內容涉及學校工作方方面面，要把每一個看似獨立的子項目系統集約成為一個服務于學校長遠可持續發展的大項目，就需要有一個宏觀而又思路清晰的總體戰略發展目標作引領，有一個“從解決局部、短期問題的戰術管理層面升華成實現宏觀、長遠目標的戰略管理層面”的過程作支撐。項目建設過程不單單是完成既定建設任務的過程，更是學校管理更新理念、走向科學化管理，帶領全體教工共同走向一個美好目標和愿景的過程。
2.戰略管理是指導項目建設實踐工作的有效工具
學校遵循戰略管理基本路徑分階段開展工作。在認真分析天津中職教育發展規劃、區域經濟重點發展產業、學生求學需求和外部市場競爭形勢等學校外部生存發展環境的同時，結合自身存在的優勢與短板、發展需要與局部瓶頸等內部問題進行深入思考、客觀分析、綜合判斷，通過群策群力制定學校項目建設總體發展目標和戰略規劃，使每個教工都知道學校未來發展的方向，進而通過全面動員、目標分解、組織設置、機制建立、資源配置、制度保證、情況反饋、績效考核等一系列系統化戰略管理手段，使戰略規劃轉變為具體的戰略實施行動，有效地組織實施。
3.戰略管理是指導項目建設過程規范有序的重要手段
學校現代化管理時代是戰略管理、執行管理的時代，規范嚴謹的項目建設工作程序是做好項目管理的前提和基礎。遵循戰略管理基本路徑貫穿項目建設全過程，為項目建設的科學性、規范性、可行性提供了理論保證，是確保項目建設在合法合規、公開透明的環境下運行的重要手段。
二、基于戰略管理的示范校項目建設例析
中職示范校建設項目管理是一種有別于企業完全自主管理的特殊管理主體，這種特殊性主要由表現在項目戰略規劃要在中職教育宏觀發展要求和項目建設管理辦法所轄范圍內進行。為此，學校在制定項目戰略管理框架之前，認真學習領會《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年》和天津市政府《關于進一步推進職業教育改革和創新的意見》等文件精神，落實《天津市教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求，嚴格執行項目建設管理相關文件，深入分析學校自身發展中存在的主要矛盾和問題，在此基礎上建立項目戰略管理框架，遵循項目戰略管理四大重要環節制定項目建設方案，確保項目建設在符合政策要求的范圍內按項目戰略管理路徑有效實施。
（一）項目戰略分析
項目戰略分析是指在制定項目戰略規劃之前，對學校外部環境和內部可持續發展需求做出的客觀分析，是確定項目建設目標，確保項目建設科學性、可行性的第一步。既要眼睛向外看宏觀政策和市場格局的變化，更要眼睛向內、結合項目建設總體目標分析學校項目建設基礎和需求。
1.學校外部環境條件
國家加快現代職業教育體系建設，天津市作為國家職業教育改革創新示范區，市政府高度重視中職教育發展，持續加大資金投入，不斷優化中職教育環境，為我市中職教育加速發展創造了條件；中職教育要自覺服務于天津市區域經濟發展，瞄準現代制造業、戰略新興產業和現代服務業等重點發展產業，加速專業開發建設和人才培養，持續支持天津市產業轉型升級，滿足天津市產業發展對技術技能型人才的需求；中職教育要不斷加強內涵建設，不斷提升教育能力和教育質量，努力辦成讓黨和人民滿意的教育。
2.學校內部建設基礎
第一輕工業學校建于1958年，辦學時間較長，教學積淀深厚，是首批國家級重點中專。2013年通過國家中職示范校建設，學校辦學理念、能力和水平有了較大提升，各方面工作取得顯著成果。在重點專業建設上，圍繞天津市支柱產業優先建設現代制造業專業群，完成了機械機電、電氣控制和食品生物三大類三個重點專業及專業群建設，專業辦學實力顯著增強；學校依托行業企業辦學，突出專業特色，聘請食品行業焙烤大師入校講學，通過創建“大師工作室”引領專業發展，凸顯了職業教育特色，獲得了國家教學成果二等獎。學校通過國家示范3個重點專業及專業群建設，對學校其他三大類專業及專業群建設起到了很好的引領示范作用，激發了教師參與專業建設的積極性和創造性。
3.學校發展存在問題
目前，學校主要在紅橋區、河北區兩個校區辦學，制約學校未來發展的關鍵問題體現在六個方面。一是學校專業布局混亂，六大類15個專業隨歷史形成分散在兩校區，專業建設缺乏系統性。二是校區育人功能設計缺乏整體性，勤儉道校區校舍安全隱患亟待解決，兩校區校園環境文化建設有待加強。三是專業建設與發展不均衡，特色專業建設亟待加強。四是校企合作運行機制單一，校企深度合作有待加強。五是“雙師型”師資隊伍建設和教師信息化教學能力有待加強。六是信息化教育教學平臺建設和信息化教學管理能力提升亟待加強等。通過對學校內外部環境優勢、劣勢以及存在問題進行綜合戰略分析，進一步明確了學校未來發展方向，示范校建設項目的戰略規劃方案也逐漸清晰。
（二）項目戰略規劃
項目戰略規劃是在項目戰略分析的基礎上對項目建設內容的系統謀劃和方案制定，是項目建設方案的核心，對項目建設成敗起關鍵作用。
1.建設思路
本次項目建設嘗試并堅持用戰略管理理論指導實踐，遵循項目戰略管理基本路徑，以項目戰略規劃的建設內容為核心，落實具體戰略實施步驟，確保戰略保障措施及時到位，有效推動整體項目建設有序進行。
2.建設目標
學校擬通過本項目建設“實現全面提升辦學實力，服務于學校可持續發展，為學校‘十三五’實現跨越式發展夯實基礎”的總體目標。項目戰略規劃將緊緊圍繞這一總體目標確定建設內容。
3.建設內容
按照天津市中職示范校建設項目要求，圍繞學校本項目建設總體目標，以問題為導向，從六個方面科學規劃、系統制定項目戰略規劃，涵蓋6個一級項目、13個二級項目和98八個具體建設內容。
在項目戰略規劃制定過程中，學校統籌考慮各級項目中建設內容的關聯性和互補性，共同構建一個以“全面提升辦學實力”為核心的相互影響、相得益彰的有機整體。例如，在汽車維修、物聯網、電子商務和美術設計等重點專業建設過程中加大“數字化教學資源”和“校內視頻公開課”建設，并實現校內網上運行，在豐富專業課教學形式和提升專業課教學質量的同時，進一步促進了教師信息化教學能力的提升；汽車運用與維修和電子商務專業“引企入校”式的校內實訓基地建設模式，不僅促進了校企深度融合，讓專業建設更加貼近市場，為培養和造就滿足市場需要的技能型人才創造了條件，而且也豐富了“雙師型”教師的培養路徑，進一步提升了教師社會服務的能力；校園環境改造提升在消除校舍安全隱患，豐富校園教育功能，美化校園環境的同時，進一步愉悅了教師和學生身心，激發了學生愛校護校的意識，營造出積極健康、文明綠色的學習生活氛圍，大大地提升了學校環境育人的質量。師資隊伍建設項目緊緊圍繞“雙師型”和“信息化能力提升”展開，不僅提升了教師的實踐教學能力和信息化教學能力，滿足現代職業教育發展對教師綜合素質需要，更激發了教師自尊自強、必學爭先的干勁，在教師中形成了主動參與、互幫互助的良好學習氛圍。
（三）項目戰略實施
項目戰略實施是戰略管理的核心環節。項目戰略實施以下四個部分。
1.管理機制建設
組建學校項目分級管理責任體系，為項目建設提供人力支撐。校長對示范校項目戰略管理負總責，負責組織項目戰略分析與規劃，督導與檢查項目戰略規劃實施，參與項目建設成果評價；副校長負責組織實施項目戰略規劃，按職務分工對口管理相應子項目建設內容；中層干部在分管副校長帶領下具體組織部門教師共同完成建設內容，并定期接受督導檢查和建設內容驗收。
2.過程管理驅動
加強項目戰略實施的過程性管理，建立自下而上的三級驅動項目建設督導檢查制度。一級是學校示范校項目建設辦公室負責定期檢查各級項目建設內容完成進度和建設成效；建立部門間協商交流機制，協調項目建設中工作交叉環節；及時收集并向校長反饋項目建設過程中出現的各種問題，為學校準確了解并控制項目建設進度，適時適度調整完善項目戰略規劃提供第一手資料，確保整體建設目標如期實現。二級是子項目分管副校長負責規范并指導所轄建設項目的工作程序和工作進度，定期在校長辦公會上通報建設情況，反饋發現問題。三級是學校領導班子定期總結研究項目建設情況，針對出現問題及時拿出解決方案并請專家參與論證，盡快確定調整規劃方案。
3.應急事件處理
學校對于在項目戰略規劃實施過程中因客觀條件或形勢要求變化，可能出現的新問題要有心理準備并積極穩妥加以處理。要充分發揮項目建設專家咨詢指導委員會作用，及時向專家通報項目建設情況并就項目建設中出現的問題征詢解決意見，同時在充分論證項目戰略規劃調整方案的可行性基礎上，要認真履行項目建設內容變更或新增審批程序，確保項目建設成果的實效性和項目建設程序的規范性。
4.分期成果考核
為確保項目建設按進度保質保量推進，學校建立項目建設定期督導檢查評價反饋機制。由學校示范校項目戰略管理領導小組研究制定項目建設績效考核評價管理辦法，并授權項目建設辦公室結合每月項目建設督導檢查結果進行分季度總結評價，并將結果納入學校學期和年度工作考核體系，實行績效考核，切實起到督促與激勵作用，確保示范校建設項目按項目戰略規劃如期完成。
（四）項目戰略保障
項目戰略保障是項目戰略管理的基礎，主要包括以下三個方面。
1.組織保障
學校成立由校長為組長，由學校領導班子全體組成的示范校建設項目戰略管理領導小組，全面負責項目建設工作的統籌規劃和監督指導；成立學校示范校建設項目工作辦公室，負責具體項目的組織、管理、推進、協調和反饋工作；成立由高校、企業和政府相關職能部門等組建的示范校建設項目專家咨詢指導委員會，對項目建設提供專業咨詢、意見建議并指導建設實施；成立由財務、紀檢等部門組建的示范校建設項目督查工作小組，負責對項目建設全過程進行檢查監督，保證項目建設運行程序和資金使用安全規范。
2.資金保障
學校示范校項目建設資金投入3 420萬元，后追加新增學生宿舍樓加固改造項目建設資金900萬元，合計4 320萬元。其中，天津市財政撥款3 300萬元，主管單位及學校自籌1 020萬元。學校嚴格執行項目資金管理辦法，制定并落實項目建設經費使用、管理制度；編制項目建設資金預算和落實方案；積極爭取主管單位財政支持，保證項目資金全額如期到位；監控項目資金規范合理和建設效果評價。
3.制度保障
為確保學校示范校項目建設方案按計劃有效、規范實施，按照市財政、市教委相關文件要求，制定了《一輕校示范校項目建設實施管理辦法》《一輕校示范校項目建設專項資金管理辦法》《一輕校示范校項目建設設備采購管理辦法》《一輕校示范校項目建設績效考核暫行辦法》等一系列項目管理文件，優化資源配置，規范有效地做好項目建設，為項目戰略管理全面實施提供制度保障。
三、戰略管理應用于示范校項目建設的啟示
（一）領導的治校理念與戰略規劃要高度匹配
作為項目戰略管理主體的校長對項目戰略規劃的實現起到至關重要作用。如果校長將治校理念與戰略規劃密切結合，把握項目全面建設的邏輯起點，充分調動人力和資源優勢，科學合理地制定并實施項目戰略規劃，就能達成項目預期建設目標，有效推動學校可持續發展。如果只是單獨成立戰略規劃制定小組，沒有充分吸收和發展校長的治校理念就制定戰略規劃，則在項目戰略實施過程中就會出現協調性矛盾，影響項目建設效果。因此，項目戰略規劃的制定既要體現學校領導班子的核心意志，也要注意吸納校長的治校理念，并爭取最廣泛教工的理解和支持，只有這樣才能實現戰略規劃的宏偉藍圖。
（二）戰略管理實施過程中的督導檢查至關重要
人們往往在項目戰略管理中只注重戰略規劃的制定而忽視了戰略實施過程中的督導檢查，直到臨近項目驗收期才突擊完成項目建設內容，最終影響項目建設質量。在項目戰略管理過程中實施督導檢查要堅持及時性、合作性和反饋調整原則。實踐證明，項目戰略管理中的過程性督導檢查是高質量完成項目戰略規劃的重要環節。
（三）正確處理好項目戰略規劃與調整或增補項目的關系
一經審批通過的項目戰略規劃就具有了嚴肅性，原則上不予修改。但在項目戰略規劃實施過程中，有時會因外部客觀條件變化或工作重心調整，需要對原有項目建設內容進行調整或增補，此時一定要在政策允許范圍內遵循兼容性原則，即確保調整或增補項目與項目戰略規劃建設思路方向的一致性。如果增補項目與項目戰略規劃建設項目具有同根性，可以將調整或追加項目并歸為項目戰略規劃建設項目的下屬項目，集中人力和資源優勢，提高或保證項目的高品質完成。
總之，隨著國家對中職教育投入力度不斷加大，中職學校通過項目建設加速發展將成為一種趨勢。進一步開放教育管理思想，通過項目建設探索學校未來戰略管理發展之路，是一種有益探索與實踐。
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