經濟學實習工作計劃精選(九篇)
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第1篇：經濟學實習工作計劃范文
一、時間安排
（一）每月初，組織1次全處行政學習會。
（二）每月中旬，各黨支部組織1次黨員學習會。
（三）其他沒有統一安排的工作周，各行政科室以周四下午為固定學習時間組織學習會；各支部及處屬各部門自行安排相對固定時間組織學習會（每月不少于2次，內容不限、參加人員不限）。
二、學習要求
（一）政工科每月初根據市局責任書規定的學習專題以及時事或本處實際制訂本月度學習安排。
（二）各支部或行政科室及處屬單位根據處月度學習安排完成相應的學習任務；同時，還要結合工作實際，強化干部職工的政治理論、文化知識和業務技能的學習。學習中提倡采用討論形式，發揮每位參加學習者的積極性。
（三）處綜治辦、安全辦等機構，處工會、共青團、計生協會等群團組織，都要根據自身職能，及時、足額地組織相應的學習教育活動。
三、注意事項
（一）學習會要做好簽到記錄工作，并于每月底將各自當月的學習開展情況（含內容、簽到等）按照規范表格的要求報處政工科，列入處學習臺帳。支部組織的黨員學習（活動）內容列入本支部“四個好”臺帳。
第2篇：經濟學實習工作計劃范文
6月24日下午,西峽路政大隊黨支部召開會議集中傳達學習,河南省2020年全面從嚴治黨工作會議上李廳長的講話精神及會議精神，研究貫徹落實意見。
一是會議強調，迅速把思想和行動統一到廳黨組工作部署和李衛東廳長重要講話上來。要通過集中學習、“”、主題黨日等形式，將會議精神層層傳達至支部每名黨員，迅速掀起學習貫徹熱潮。
二是堅持政治統領，切實把做到“兩個維護”內化于心、外化于行。要求支部黨員干部嚴格遵守政治紀律和政治規矩，自覺堅守黨的政治方向，帶頭做到“兩個維護”；充分認識高速公路運輸保障對于當前做好“六穩”工作、落實“六保”任務的重要意義，把智慧和力量凝聚到完成全年工作任務，交通強國建設等國家戰略實施上來，落實到謀劃發展目標、制定工作措施、部署工作任務、推動具體工作實踐中去，確保各項事業始終沿著正確的政治方向發展。
三是堅持“抓好黨建是最大政績”的理念，加快推進支部黨建工作標準化規范化；創新宣傳方式，強化思想引領，營造濃厚氛圍；大力推進精神文明建設，深入挖掘支部內在潛力，發揮好基層黨支部戰斗堡壘作用先。
四是加強意識形態責任制，強化對網站、微博、微信、頭條、抖音等意識形態陣地管理，針對路政行業特色，在路產管理、服務司乘等方面切實強化輿論問題管理，建立應對程序和響應機制，提前研判，及時發現，快速解決，消除負面影響。主動作為，結合交通重點項目、交通安全等重點工作，加大宣傳力度，及時回應群眾關切的問題，講好支部發生的先進典型故事，正確引導輿論導向，讓全社會了解、理解、支持高速公路行業，為交通運輸事業高質量發展營造良好輿論氛圍。
第3篇：經濟學實習工作計劃范文
在當前經濟全球化與世界多極化趨勢深入發展、科技進步日新月異、知識增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態勢下，綜合型大學現代經濟學人才培養面臨著前所未有的機遇與挑戰。
1．時代需要具有強烈民族精神和社會責任感的高素質經濟學人才
國際人才競爭和國家空前的社會變革對綜合型大學現代經濟學人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養和以關愛他人、維護社會、國家利益為特征的社會責任意識的教育放在人才培養工作更加突出的地位。培養一大批站在時代前列、具有強烈民族精神和高度社會責任感的領軍人物是時代賦予綜合型大學的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學，如何把自己辦學歷史中形成的優良傳統、積淀的深厚文化底蘊和現有的多學科優勢有效地融入到現代經濟學人才的培養目標和模式中，培養出時代需要的高素質經濟學人才，是一項急需探索的重要任務。
2．建設創新型國家需要創新型經濟學人才
建設創新型國家的戰略目標對大學的經濟學人才培養提出了新的挑戰和更高的要求。培養大批具有自主學習能力，掌握批判性思維方法，養成創造性工作習慣的高素質創新型經濟學人才是擺在綜合型大學面前的重要課題。如何將綜合型大學的科研強勢轉化為人才培養優勢，以加強學生創新精神與實踐能力為核心目標，積極推進人才培養模式的改革與創新，這是綜合型高校面臨的嚴峻挑戰。
3．高度綜合的科技發展趨勢需要跨學科復合型經濟學人才
科學技術的發展呈現出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學既要培養出具有扎實專業基礎的高素質專門人才，更應重視跨學科高素質復合型經濟學人才的培養。四川大學學科門類齊全，如何充分發揮多學科的潛力和優勢推動經濟學人才培養是急迫解決的重大課題。
4．經濟全球化趨勢需要國際化經濟學人才
世界多極化和經濟全球化使得中國的發展與世界更加密不可分。培養具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質的國際化經濟學人才，是時代的要求。綜合型大學不僅要積極關注和參與國際國內的政治、經濟、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態、環境、能源和人口等熱點問題為己任，還必須充分利用自己的資源優勢，培養以解決人類面臨的危機為己任的精英人才。我們應以更加開放的心態，借鑒吸取世界一流綜合型大學的人才培養經驗，充分利用國際優質教育資源，努力完成時代賦予我們的使命。
5．西部大開發和成渝統籌城鄉綜合配套改革試驗區建設迫切需要高素質的現代經濟學人才
2007年6月，國務院批準成都市和重慶市為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，成為繼上海浦東新區和天津濱海新區之后又一國家綜合配套改革試驗區。這是加快建立改變城鄉二元結構體制機制的需要，是探索建立構建和諧社會體制的需要，也是探索中西部地區發展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進各個領域的體制改革，并在重點領域和關鍵環節率先突破、大膽創新，為推動全國實現科學發展與和諧發展發揮示范和帶動作用。因此，西部大開發和成渝統籌城鄉綜合配套改革試驗區的宏偉實踐，迫切要求地處西部的四川大學必須加快現代經濟學人才培養體系的創新與發展，為西部經濟發展提供所需要的高素質的現代經濟學人才。
二、四川大學構建現代經濟學人才培養體系的思路
1．指導思想
四川大學提出了“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的辦學理念，提出了“精英教育、質量為本、科教結合、學科交叉”本科人才培養指導思想，在此基礎上將經濟學人才培養的指導思想確定為――一個堅持：始終堅持以經濟學為指導；兩個重視：重視基礎理論、重視應用能力；三個面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學習和再學習能力，知識應用能力，適應能力和創新能力。
2．培養目標
四川大學提出的目標是培養造就“具有深厚的人文底蘊，具有扎實的專業知識，具有強烈的創新意識，具有寬廣的國際視野和全球意識的國家棟梁和社會精英”。
3．培養思路
四川大學認為綜合型大學現代經濟學人才培養的思路是：一是堅持精英教育。二是堅持人文教育與科學教育結合，實施寬口徑專業培養。三是堅持科研與教學相結合，突出科研促進教學，學校著名的教師、學者為本科生授課，一流的實驗室向本科生開放，優質資源共享。四是堅持重視學科教學，建立跨學科、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎。基礎課程按照“綜合化、多層次”的原則進行整合，專業課程按照“小型化、針對性”原則進行設置。五是堅持研究型教學，寓研于教。實施啟發式講授，批判性思維，研究性討論，非標準答案考試；重視學生創新、創業、可持續發展能力的培養。六是強調教師與學生平等，教師與學生都是學習者和參與者。七是強調培養學生的國際視野，注重培養學生關注全球的意識、胸懷天下的境界。八是強調第二課堂特別是社會活動和社會實踐在創新人才培養中的作用。九是強調本科教育與研究生教育的有機銜接。
4．培養措施
(1)確立本科教學的中心地位。學校一切工作以教學為中心，堅持教學是學校生存和發展的基礎，本科教學是所有教學的重點和龍頭，搞好本科教學工作的重點任務就是提高本科教學質量和規范本科教學管理。為此，近年來，學校采取了明確的發展舉措：改革教學內容，調整課程體系，形成適應2l世紀要求的現代經濟學本科人才培養模式，并以此為契機加強師資隊伍建設，改革傳統的教學方法，實現經濟學課程教學手段的現代化。在人才培養模式上，定位于培養“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質”、具有多種適應能力的現代經濟學人才；在專業課程體系的改革上，按照加強理論基礎，提高人才素質，注重國際接軌、自主選修的原則來實施；在經濟學課程教學內容改革上，依據內容具有先進性并充分反映21世紀對經濟學本科人才培養的總體要求，運用現代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊伍建設上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識結構、能力結構和素質結構，以適應人才培養的需要。
(2)各項工作圍繞教學中心地位展開，切實保障和推動教學工作。學校為切實保障和推動教學工作，從多方面入手，做到“四個投入”和“四個到位”，即領導投入、教師和教輔投入、學生投入和科研投入，經費到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學層次(形式)的關系。為實現“優良”的教學效果，學校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續教育等多種教育層次的關系。一是以本科教育為主，適度發展研究生教育，適當發展繼續教育，各專業直接面向經濟建設主戰場，直接為改革開放和經
濟建設服務。二是保證主體，相互促進，協調發展。長期以來，學校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續教育等都有一定發展，但本科教育的主體地位從未動搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發展提供堅實基礎；另一方面，其他層次的適度發展又促進了本科教育的更大發展。通過主次分明，相輔相成，相互促進，保證了教育層次的協調發展。
(4)加強師資隊伍建設。學校按照“內培外引，提高整體素質，以學科建設帶動師資隊伍建設”的原則，不斷采取新舉措，建設了一支整體結構合理、博士為主、教學水平高、科研成果突出，基本滿足經濟學教學需要的師資隊伍。學校還非常注重現有教師的進修與培訓，提高教師的業務水平，并積極引進年輕人才，使得經濟學師資隊伍建設的發展趨勢良好。為了改善教師的學緣結構，學校積極爭取從其他院校引進高學歷的青年人才充實教師隊伍。同時，還通過派出教師進入國內外博士后流動站、參加學術交流、短期學習培訓等多種方法和途徑來改善教師的學緣結構。
(5)嚴格執教條件，堅持教授上本科講壇。學校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應取得資格證書或者具有碩士學位或者講師以上職稱。為此，學校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓，并作為教師職務聘任的必要條件。近三年來，經濟學主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經形成為一種傳統，并且直接參與指導本科生學年論文或者畢業論文。
(6)注重圖書室、實驗室建設。學校擁有豐富的圖書資料和先進的教學設備，并專門在經濟學院建立了圖書館。目前僅經濟學院就擁有圖書資料共計26萬余冊，其中，中文圖書11萬余冊，外文圖書、歐盟文獻資料15萬余冊；各種經濟類報刊400余種。為適應教學科研需要，經濟學院還將進一步加強圖書情報資料建設，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學生各類讀者的需要，圖書室延長服務時間。為適應當今信息社會的發展要求，經濟學院還建立電子閱覽室、微機室、多媒體教室等先進的教學輔助設施。
(7)重視本科生實習(實踐)基地建設。實習(實踐)基地是確保教學的實踐環節得以順利有效開展的重要保障。經過多年努力，現在已在各級地方政府部門、商務部門、稅務局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實踐實習基地，為本科人才的培養奠定了基礎。
(8)加大投入，改善教師教學條件。為提高本科教學質量，在現有條件下，不斷加大對本科教育的經費投入，使學校的辦學環境、辦學條件不斷改善。為了實現本科教學手段現代化，保證多媒體教學要求，為每個教師配備了一臺手提電腦。
(9)推進教學基本建設，不斷深化教學改革。學校本著“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質”的人才培養定位，積極調整專業結構，提升辦學層次，使專業總體布局與結構合理。經過多年的積極努力，經濟學院已建成一個國家重點學科(政治經濟學)，一個省級重點學科(世界經濟)，三個省級本科人才培養基地(經濟學、國民經濟與區域經濟管理、國際經濟與貿易)。為了反映時代要求，重新修改調整的課程體系和教學計劃，把經濟學科各專業的課程分為三大類，即平臺課、專業課和選修課。專業課力求理論扎實，選修課力求形式多元化。在課程設置和教學計劃制定中，特別注重強化經濟類本科生的社會實踐能力培養，在本科教學計劃中設置有專門的實踐教學環節模塊，包括學年論文、畢業論文和社會實踐三個科目。為配合實踐教學，經常舉行大學生社會實踐研討會，以培養學生觀察社會、研究現實問題的基本素質。
(10)反映時代需求，制定教學計劃。結合學校學分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學計劃。目前，每個年級均有自身適用的學分制教學計劃。2004上半年制定的2004級學分制本科教學計劃就充分考慮了學分制實施4年來的反映出的情況，對課程設置進行了大膽改革，基本能夠適應社會對于經濟類本科教育的需要。
(11)配合教學改革，積極開展教材建設。教材建設與教學內容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵教師積極參與全國統編教材和自編高質量的教材，另一方面，將國內外最先進、最及時的知識傳授給學生，院內各專業在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達90％以上。與此同時，2002年以來，我院為了配合雙語教學的進行，先后引進、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學。自2000年開始，經濟學院就確立了以培養面向現代化、面向未來、面向世界的復合型雙語人才為目標，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學計劃、課程大綱的修訂以及教學方法的更新完善等環節進行改革探索，并以國際經濟與貿易和金融學兩個涉外本科專業為切入點，從實際出發，客觀分析專業特色、課程設置、師資情況等相關因素，增加國際經濟與貿易專業、金融學專業本科英語課時。2000年，在這兩個專業中的“西方經濟學”、“商業銀行管理”兩門平臺課和專業核心課程率先試行雙語教學。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學計劃和教學大綱，雙語課程涵蓋專業平臺課、基礎課、專業核心課和部分選修課。2004年進一步加強和規范雙語教學。經過集體研究討論決定，編制出臺《四川大學雙語教學指導性意見》。2005年為進一步規范雙語教學，制定了《經濟學院關于雙語班教學改進措施的決議》。
(13)注重教學管理，不斷完善教學質量監控體系。本科教學管理隊伍由教學第一責任人的院長和書記、教學主管院長、教學督導組、教學秘書、教學干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學生科科長組成，年齡結構老中青結合，職稱結構以中高級為主，學歷學位結構中較大部分具有研究生以上學歷。專業結構覆蓋了經濟學，高教管理等領域學科，隊伍結構合理，富有朝氣，富有創新和開拓意識，能較充分地適應社會對高等教育管理高素質、高效和復合型的要求。為了構建全程質量監控體系，一是組建本科教學質量監控小組。二是建立了全程質量保證體系。三是成立了教學指導委員會和教學督導組。每學期開學時制定工作計劃，并按照計劃實施指導、監督工作。每一學年教學指導委員會和教學督導組都有具體的工作總結。教學指導委員會和教學督導組對于本科教學的方向，確保本科教學質量起到了良好的指導和保證作用。
(14)抓好教學環節。一是組建課程組。在全院范圍內整合師資力量，以本科教學計劃為依據，按照本科培養計劃包括平臺課程、專業課程和選修課程三大模塊，各個專業在課程教學上既有交叉又有特色的特點，學院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負責人。二是進行題庫建設、推行教考分離。科學合理的教學考核是教學質量的指示器，也是改進本科教學的信號燈。
為做到本科教學考核的合理性和科學性，我院在組建課程組、確定課程負責人的基礎上做到大綱、命題、閱卷“三個統一”。在組建課程組并確立課程負責人的同時，確定了以負責人為責任人的課程質量小組。由課程組負責人牽頭負責統一制定教學要求、選用課程教材、編寫教學大綱、協調教學進度、組織考試命題、建設統一題庫、組織流水評卷。
(15)加強教風和學風建設。一是重視培育教師的師德修養和敬業精神。教師的師德修養和敬業精神是保證教學質量和效果，促進學生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學習和提高，另一方面也要求我們制定相應的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養的良性機制。實踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現出了良好的師德修養和敬業精神。二是嚴格校規校紀和狠抓學風建設。這方面主要是加強學生紀律教育、嚴格學風管理的各項制度措施、嚴格紀律管理的各項制度和措施、認真完善、執行學校綜合素質測評考核制度、建立院級學生獎勵措施、采取多種措施鼓勵學生科研創新活動。同時重視在學生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質教育活動，積極扶持、鼓勵學生社團活動的開展，針對學生的學習需要開展各類文化素質活動，以課外實踐基地為依據，青年志愿活動為載體，開展內容生動、形式多樣的學生課外實踐活動。
三、四川大學構建現代經濟學人才培養體系的實踐成效
根據經濟學院對近三年畢業生在校學習期間的學習情況的總結評價，可以反映出學生對所學課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達到了各門課程的培養目標，學生的知識結構與專業知識水平均有顯著的提高。通過四年的培養，學生既具備了較堅實的理論功底，又掌握了相關的專業知識技能，其分析、研究和解決實際問題的能力和綜合素質均有較大程度的提高。
1．學生能順利完成學校開設的各門公共基礎課程的學習
學生的外語、數學、計算機、大學語文、“兩課”的成績均較理想，學生的四級通過率較高，大多數學生能在大學畢業前通過四級考試，有70％以上的學生能在畢業前通過英語六級考試。由于學生的英語水平較高，這使學生能較好地運用外語進行文字處理與社會交流，提高了學生適應改革開放要求的能力。同時，由于加強了對大學生計算機知識與技能的培養，大學生的計算機考試成績較理想，所有學生均具有較強的運用計算機的能力。加上對大學語言與“兩課”教學的高度重視，我院學生的語言文字處理能力與思想素質均有顯著的提高。應當說我院學生通過公共基礎課的學習，既提高了學生的綜合素質，也為學生學好專業理論與業務知識奠定了良好的基礎。
2．學生專業基礎理論知識較扎實，并達到一定廣度和深度
根據經濟類專業學生知識結構的需要，為學生設置了科學合理的教學計劃，為學生開設了“政治經濟學”、“西方經濟學”、“統計學”、“會計學”、“國際經濟學”、“計量經濟學”、“貨幣銀行學”等類級平臺課程，為學生打好經濟學的理論基礎，每個專業都設置了相應的專業核心課，突出各個專業的特點。在專業理論課的教學中，高度重視理論聯系經濟現實的教學方法，通過教學和課堂課后的學習講座幫助學生掌握理論知識。目前，各門專業課都編寫了教學大綱，在學院網站上供同學瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設，每門課程設立了十套卷子。為配合教學需要，廣大教師還加強了課堂講座課堂練習、課后作業、輔導答疑及課余論文寫作指導等，使學生能較好地掌握專業理論，在有效運用專業理論分析和解決實際財政經濟問題方面的能力有較大的提高。
3．學生掌握專業知識和技能比較全面，有較好的綜合運用能力
學院各專業的學生除能順利完成全校統一設置的類級平臺課程外，在適應各專業特點的專業業務課程“國民經濟管理”、“國際金融”、“國際貿易”、“投資銀行業務”、“稅收籌劃”等專業核心課程的學習中也能取得較理想的成績，在專業業務課程中，教師在教學過程中為提高學生的專業實務與操作技能，通過教學、典型案例的分析和完成業務的處理方案等教學方法，提高了學生對本專業領域業務工作的認識處理能力。各專業業務課程的考試內容也注意考察學生對專業知識與技能了解的全面性與綜合性，對提高學生的實際操作技能起到了重要作用。
4．畢業生的畢業論文質量較高
學校在應屆本科生的畢業論文的管理上嚴格要求，出臺了關于本科畢業論文的工作規程及質量標準與管理辦法。每一年為學生提供參考選題，同時，鼓勵學生結合專業特點，聯系經濟現實，自選題目進行創新性研究。堅持貫徹四川大學畢業論文(設計)管理條例。論文寫作的過程中，提前一年安排學生的畢業論文指導教師。畢業論文管理上，嚴格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關制度，制定了規范統一的論文格式，并要求學生對論文的原創性作出書面保證。畢業論文完成后，學院每年都要對論文選取項題材情況、成績統計進行總結，為以后的畢業論文管理的工作提供依據。組織副教授以上的專家對每屆畢業論文進行抽查，提出專家評審意見，同時對每屆的優秀畢業論文，集結成冊，供學生參考學習。
5．各專業本科學生考研率明顯上升，就業率繼續保持高水平
從近幾屆學生的考研情況分析，學院各屆學生都能積極報考研究生，報考研究生人數逐年增長，這可以反映出有相當數量的學生通過幾年的學習在經濟理論與專業知識的掌握中達到了較好的水平。近四年來，本科學生的考研率均達到了25％以上。各專業本科生的就業率一直保持在97％以上。
6．畢業生社會評價較高 由于學校十分重視對學生專業知識與綜合素質的培養，注重加強對學生的國際化視野的拓展，培養的學生在德智體各方面都有較突出的表現，學生的專業理論與專業知識也達到較理想的水平，畢業學生具有較強的適應社會的能力，這使學生大多數都能以較優秀的狀態實現就業，同時從各屆畢業就業后反饋回學校的情況看，不少學生在工作崗位上表現突出，有相當數量的學生已成為所在工作部位的骨干和領導干部。這種情況，產生了良性的社會反響，使學院能夠長期保持優質的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎成績顯著
從2000年以來，四川大學經濟學院學生在全國大學生各類競賽中連年獲獎。如黃瑩茜同學在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽中獲特等獎等。
第4篇：經濟學實習工作計劃范文
【關鍵詞】 針灸； 安全管理； 人性化帶教
中圖分類號 R245 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）24-0135-03
The Humanized Teaching Application Analysis in the Safety Management in the Department of Acupuncture and Moxibustion/XU Chun-fang，WANG Yuan-bi.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（24）：135-137
【Abstract】 Objective： To analyze the humanized teaching application in the safety management in the department of acupuncture and moxibustion. Method： 40 nursing students of our acupuncture department were randomly divided into the control group and the observation group， each group of 20 cases. At the same time， both groups would accept 100 patients each. During the teaching period， the 20 nurses of control group would implement routine teaching mode， the 20 nurses of observation group will implement oriented teaching mode for nursing students.The statistics of patient safety events occurrence from two groups were analyzed， and also investigated both group members’ degree of satisfaction on the guidance and teaching work.Result： The total safety rate of hematoma， blisters after cupping， needle， leakage treatment security incidents of the control group was 23.0% while the treatment group was 11.0% after treatment， and the difference between the two groups were statistically significant（P
【Key words】 Acupuncture； Safety management； Humanized teaching
First-author’s address： The Fourth People’s Hospital of Sichuan Province， Chengdu 610016，China
針灸是我國中醫藥特色的重要組成部分。一直以來，深化“以患者為中心”的服務理念，加強針灸患者安全管理，努力為患者提供安全、優質、滿意的醫療和護理服務是筆者所在醫院針灸科安全管理的重要內容。臨床實習是實習護生理論與實踐相結合的必需途徑，也是實習護生由學生向護士角色轉變的開始，臨床帶教質量的好壞直接影響到醫療質量與安全。因此，探討新型的帶教模式，提高護生實習質量是保證臨床護理安全的關鍵環節，同時也是針灸科安全管理中的重點內容。近年來，隨著社會精神文明發展進程的不斷推進，人性化帶教理念成為21世紀現代護理帶教學上所倡導的一種將精神文化及心理合為一體的新型帶教理念，對促進護理隊伍的整體建設，保證醫療和護理安全具有重要意義[1]。本文以筆者所在醫院針灸科2012年1月-2013年9月帶教的40名實習護生為研究對象，其中20名于安全管理中行人性化帶教，取得了較好的效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取筆者所在醫院針灸科2012年1月-2013年9月帶教的40名實習護生為研究對象。年齡18～22歲，平均（18.2±1.2）歲。按照隨機數字表法將本組40名實習護生分為觀察組和對照組，每組20名。兩組護生年齡、文化程度、教育背景等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。同時，兩組各納入100例患者進行觀察，患者年齡、病情、病程、針灸治療時間、一般體征等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組20名實習護生行常規帶教模式，觀察組20名實習護生行人性化帶教模式。人性化帶教模式的具體帶教措施如下。
1.2.1 營造濃厚的人文實習氛圍 隨著針灸醫療技術的迅猛發展，在專業理論與實踐操作技術緊密結合的臨床各項治療與護理服務項目中，實習護生的工作強度不斷加大，心理壓力也隨之上升，科室安全風險也隨之增高。因此，在針灸科安全管理中，臨床帶教應為實習護士創造和諧的人文環境，最大限度的減輕他們的心理負擔，輕裝上陣，保持健康的心態投入工作中，更好的保證護理安全。首先，優化實習護生的工作環境。以方便、舒適為原則，為實習護生建設輕松、愉悅的工作環境，以調節人員緊張的情緒，緩解精神壓力，以更好的狀態投入針灸科治療與護理工作中，保證科室安全。其次，引導實習護生的價值取向。引導實習人員樹立現代人文文化價值觀，滲透安全服務理念，鼓勵實習人員加強職業道德修養，提升安全意識[2]。最后，營造和諧的針灸科安全管理學習氛圍。于科室安全管理中，為實習護生營造和諧的針灸安全學習氛圍，促進針灸科實習生能在一起相互學習、切磋交流、分享經驗，從而促進團體的凝聚力和親和力的提高，也利于科室治療和護理工作的安全開展。
1.2.2 加強實習護生心理素質的培養 實習護生的心理素質和工作狀態直接影響臨床治療和護理質量以及患者的生命安全。因此，臨床帶教實踐中，應加強實習護生心理素質的培養，重視緩解實習護生的工作壓力，從根本上提高治療和護理質量，消除科室安全隱患，避免差錯事故的發生。一是關心實習護生日常工作和生活情況。帶教實踐中，主動與實習護生溝通，隨時了解帶教計劃完成情況。并主動關心她們的工作和生活情況，予以照顧、幫助，與其建立互相信任、感情融洽的關系。二是減輕實習護生實習壓力。在整個帶教過程中，積極營造輕松和諧的實習環境，充分發揮科內人員積極性，共同參與帶教管理，根據實習護生文化程度差異結合院校實習要求，在保障科室工作人員數量的基礎上，從年齡、學歷、職稱及特長等方面優化人力資源結構，對實習護生的編制進行科學合理地分配，使科室資源配置效益最大化，并實現實習人員之間的能力互補，以緩解他們的工作壓力，促進科室安全[3]。三是合理制定帶教工作計劃。對科室工作量進行量化考核，對當前工作進行統計，合理分配不同工作單元之間的工作量，從而避免高負荷工作量引發的針灸安全隱患。
1.2.3 提供實習護生專業素質提升的平臺 在實踐工作中，繁雜、瑣碎的工作導致不少人員常忙于日常事務之中，忽略了自身專業素質的提升，導致科室安全工作受到威脅，一旦不能及時采取有效的護理措施，將可能引發安全事故，從而威脅患者的生命質量。因此，人性化帶教模式下，應密切關注實習護生的職業需求和心理需求，提供他們專業素質提升的平臺，以保證其工作歸屬感。如：加強護生針灸護理業務培訓，實施針對性的培訓計劃，促進護生的理論水平和操作技能緊跟學科的發展。又如：組織開展內容豐富、形式多樣的針灸安全知識競賽活動，促進實習護生之間的交流，相互學習針灸治療和護理經驗和技術，提升針灸專業素質，促進護理安全[4]。
1.2.4 實施有效的實習激勵機制 實踐中，以實行績效管理為切入點，實施有效的實習護生激勵機制，充分調動他們的安全意識和工作積極性。如以實習護生的工作崗位性質、技術難度、工作風險等要素設立績效考核機制，以科室工作質量、負責患者的數量、患者危重程度、護理難度、患者滿意度等要素為衡量指標，從工作質量、工作量、工作效益三方面對實習護生進行綜合評價，使其與實習成績、實習手冊評定、優秀實習生的推薦等掛鉤，從而最大限度的調動實習護生針灸安全工作的積極性，促進科室安全[5]。
1.3 觀察指標
1.3.1 安全事件發生率 觀察并統計兩組實習人員實習期間科室患者安全事件的發生率。
1.3.2 帶教滿意度 結合帶教工作實踐，以實習護生為調查對象，設計帶教滿意度調查問卷，問卷主要內容包括：實習環境、工作壓力緩解效果、專業素質提升效果及工作激勵效果4個項目，每個項目均設滿意、基本滿意、不滿意三個評價標準，調查兩組實習護生對帶教工作的滿意度。滿意度=滿意率+基本滿意率[6]。
1.4 統計學處理
采用SPSS 10.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 安全事件發生率
觀察組100例患者中血腫、火罐后水泡、漏針、暈針安全事件的總發生率為11.0%，對照組為23.0%，兩組比較差異有統計學意義（P
表1 兩組患者安全事件發生率比較 例（%）
組別 血腫 火罐后水泡 漏針 暈針 總發生
觀察組（n=100） 3（3.0） 4（4.0） 2（2.0） 2（2.0） 11（11.0）
對照組（n=100） 5（5.0） 5（5.0） 5（5.0） 8（8.0） 23（23.0）
字2值 2.221 2.017 6.127 8.228 12.192
P值 0.056 0.063 0.048 0.036 0.024
2.2 帶教滿意度
觀察組20名實習人員對護理安全管理中的實習環境、工作壓力緩解效果、專業素質提升效果、工作激勵效果的滿意度均高于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P
表2 兩組實習人員對帶教工作滿意度比較 名（%）
組別 實習環境 工作壓力
緩解效果 專業素質
提升效果 工作激勵
效果
觀察組（n=20） 17（85.0） 16（80.0） 18（90.0） 18（90.0）
對照組（n=20） 11（55.0） 10（50.0） 12（60.0） 10（50.0）
字2值 6.592 7.175 7.223 8.156
P值 0.042 0.038 0.037 0.035
3 討論
針灸是我國中醫學的重要組成部分，主要是以經絡腧穴理論為指導，運用針具與艾葉等主要工具和材料，通過刺入或薰灼身體特定部位，以調節人體平衡狀態從而達到保健和治療疾病作用。作為凝聚著中華民族智慧和創造力的獨特文化表現形式，中醫針灸穩定的實踐頻率以及歷代延續的完整知識體系，為保障相關群體的生命健康發揮著重要作用。與此同時，加強針灸患者的安全管理，最大限度的防控護理安全風險，降低科室安全事件的發生率是科室安全管理工作的重點內容。人性化帶教理念是當今教學理論的主要動向，主要是在帶教活動中把實現以人為中心的管理作為指導思想，堅持一切從人出發， 最大限度調動和發揮實習人員在工作中的積極性和熱情，尊重人、信任人、最大限度發揮人的潛能，這對提高臨床工作質量、保證科室安全具有重要的作用[7]。目前，在以人為本的現念的指導下，人性化帶教理念作為一種人性化的、創造性的、有效的理念已被臨床帶教工作廣泛接受和認可[8-9]。
本研究中，帶教期間，對照組20名實習護生行常規帶教模式，觀察組20名實習護生行人性化帶教模式，包括營造濃厚的人文實習氛圍、加強實習護生心理素質的培養、提供實習護生專業素質提升平臺、實施有效的實習激勵機制。結果觀察組護理安全事件的總發生率為11.0%，對照組為23.0%，觀察組護理安全事件的總發生率低于對照組。同時，觀察組20名實習人員對護理安全管理中的實習環境、工作壓力緩解效果、專業素質提升效果、工作激勵效果的滿意度均高于對照組。因此，在針灸科安全管理中應用人性化帶教能有效提高實習人員對帶教工作的滿意度，調動實習人員的工作積極性，進而降低科室安全事件的發生率。
參考文獻
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[7]李敬華，周宇，張寧，等.劉家瑛教授針灸治療郁證經驗[J].中國醫學創新，2014，11（6）：70-71.
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第5篇：經濟學實習工作計劃范文
關鍵詞：教育現代化；應用型；審計專業
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）17-0233-03
總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上指出，到2020年，我國要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化要求用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及基礎設施等，逐步提高到現代的世界先進水平，培養適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。面對我國應用型本科院校審計專業所呈現的基礎薄弱、缺乏專業發展動力以及所對應行業發展變化快等特點，需要按照高起點、開放性、國際化、現代化的思想改變審計專業的建設面貌。面對教育現代化，應用型本科院校應以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構和課程體系，更新教學內容、環節、方法和手段，全面提高教學水平，培養適應需求的高素質應用型人才。
哈爾濱金融學院于2012年9月招收第一屆審計學專業本科生。審計學專業確定了建設精品專業方向，在師資、課程、實驗室建設、教學管理、學科發展方面做出許多改革舉措。總結哈爾濱金融學院審計學專業發展和改革歷程，可以獲得以下幾方面啟示。
一、用面向教育現代化需要來影響帶動應用型本科院校的專業建設改革是可行的
總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上指出，到2020年我國要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化要求用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及基礎設施等，逐步提高到現代的世界先進水平，培養適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。面向教育現代化，應用型本科院校應以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構和課程體系，更新教學內容、環節、方法和手段，全面提高教學水平，培養適應需求的高素質應用型人才。
教育現代化的內容很廣泛，是將教育思想的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育設備和手段的現代化、教育方法的現代化、教育管理的現代化等內容的有機結合。在教育現代化目標的指引和影響下，國內許多高校包括部分應用型本科院校，已經有許多先進和富有實效的嘗試，主要表現在教育教學理念創新、制度創新、環境創新和手段創新等。應用型本科院校審計專業的建設改革也在改善和提高我國高等教育的現代化水平進程中做出了應有的貢獻。
教育現代化在各地區各類高校的實現過程具有多樣性。應用型本科院校應結合自身實際情況和優勢條件，合理規劃“專業群”建設，突出那些易出效果的小而精專業建設，打造應用型本科應用型人才培養特色。
二、確立面向教育現代化辦學思路，有利于迅速改變應用型本科院校審計專業建設現存問題，開拓嶄新的工作局面
當前應用型本科院校審計學專業存在的基礎薄弱、發展動力不足及跟不行業發展速度等問題，迫切需要從教育現代化辦學理念、制度、方法上加以促動和改變。
關于基礎薄弱是審計學專業特有問題，在二十世紀九十年代末，教育部在提高大學生綜合素質的背景下合并相近專業，將審計專業作為會計專業的近似專業取消掉了。進入21世紀，隨著世界經濟一體化的格局演進，會計、審計的國際交流與合作日益增加，社會上對審計人才的需求日益增大。國家教育部在2002年起開始逐步在全部財經院校恢復設立審計專業，此后國內開設審計本科專業的高校日益增多。因此，我國許多高等院校，審計專業都屬于新建專業，專業自身呈現出人員少、經驗少、設備少等狀況。
關于專業發展動力不足問題，特別是師資支撐值得關注。應用型本科院校的審計專業大多是以會計專業為基礎組建或是從會計專業中獨立出來的，所以，大多數審計專業的教師是原從事會計專業課程教學的教師，缺少具有較強審計實務能力的審計專任教師，具有審計執業資格或能力的師資匱乏。另外，審計類課程內容復雜，與相關專業知識關聯緊密，教學難度大，學生的學習難度高，又因其主要面向會計師事務所和企業內部審計機構培養應用型人才，就業面有限，從而削弱了審計專業發展的動力。
不適應對應行業的發展速度是易被忽略的問題，從應用型本科院校審計專業培養的人才所面對的行業情況看，具有行業規則發展變化快、國際化程度較高、對“一專多能”型人才需求迫切等特征。行業規則發展變化與會計準則變化、國家和行業監管政策及企業舞弊特征關聯緊密，國際化程度與經濟全球化及各國會計準則趨同、等效密切相關，需要審計師不僅具有扎實的審計專業知識和技能，還要有扎實的法律、管理、工程、計算機及外語知識，才能勝任審計工作要求，這些情況對應用型本科院校審計專業人才培養提出許多新的要求。
教育現代化辦學導向為我們提供了綿綿不盡的動力，打開了工作空間，促進了校際學習和交流，使許多原來不敢想、沒機會嘗試的事情，現在都變成可以想甚至可以做到的事情，這必將大大拓寬工作視野和思路，促進我們以改革創新的思想安排專業建設工作。面對我國應用型本科院校審計專業所呈現的基礎薄弱、缺乏專業發展動力以及對應行業發展變化快等特點，需要按照高起點、開放性、國際化、現代化的思想改進審計專業的建設面貌。
三、對小而精的審計學專業定位高一點，理應是應用型本科院校的必然選擇
審計學專業面對的是復雜高效和充滿競爭的行業，行業就業特征決定了這種專業人數較少，同時標準也比較高，所謂“船小好調頭”，這樣的小而精的專業能夠建成怎樣的專業，很大部分取決于建設思路的先進性，思路決定出路，相對而言，過程和成本問題不應是主要問題。
審計專業建設在思路形成上，有兩個基本要點。一是必須充分利用“應用型”人才培養的優勢條件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我國高等教育在實現教育現代化進程中的總體要求是“要全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色”。為此，我們要按照規劃綱要的有關精神和要求，面向教育現代化需要，結合審計行業職業化、國際化趨勢日益深入的時代背景，充分利用應用型本科院校“應用型”和“技能型”人才培養優勢條件，按照“高起點、育精品、出特色”的原則，從審計專業人才培養目標、師資隊伍建設、課程改革、教學條件、教學管理、實習實訓等方面科學規劃專業建設內容與方法，打造應用型本科院校審計專業的“極品”形象。
二是人才培養目標必須具有國際化視野和職業化取向。在教育現代化進程中，伴隨著經濟全球化的不斷深入，各國會計準則、審計準則日漸趨同直至等效，各國的會計、審計民間實務交流也日益加強，從而大大提升了各類審計人才的發展和提升空間。在這種情況下，高校培養審計人才不再是為自己本國本地區培養，而是服務于全球經濟一體化。從這個意義上看，應用型本科專業審計人才培養目標應具有國際化視野和職業化取向，以滿足“一專多能”復合型審計人才的需求。
四、必須緊緊依托教學改革平臺，打造富有特色的“一專多能”型審計人才培養模式
在教育現代化進程中，應用型本科院校審計專業教學改革應適應審計事業發展變化對審計專業人才培養的目標要求，深化課程設置、教學內容、教學方法以及教材建設等方面的改革與創新。這一條是專業建設諸多方面工作中的核心和主線。
審計專業主干課程的設置應注意培養學生的審計辦法、審計工具和基本思路，針對不同類型的審計開設相應的專業課程。如可以設置作為主干課程的《審計學原理》，以注冊會計師審計為主的《財務審計》，以管理審計、績效審計和風險審計為核心的《內部審計》，以合法性、舞弊和任期責任為主的《國家審計》，以造價咨詢中介機構為主的《投資審計》等，通過這些課程的設置，擴展學生的知識面和視野，培養適合審計需要的復合性人才，也可為學生打開不同的就業窗口。
課程與教學方法的改革應遵循“行動導向，任務驅動，基于工作過程”的原則，課程內容應適應審計專業特色，注重業務流程。教學實施中打破章節的限制，運用“案例”解析實現以點帶面，增加學生對流程、審計程序等的具體認識。對某些實務色彩較濃的課程可以按照“案例”或“專題”進行設計，并與實習基地相結合，讓學生進入會計師事務所或大型企業集團在親歷審計過程中去破解預設的問題。
專業教材應由具有豐富教學經驗的專任教師與具有豐富審計實務經驗的會計師事務所、大型企業集團的內部資深人員合作編寫，將專業性與實務性有機結合。
為營造促進有利于教學改革的發展環境，應用型本科院校審計專業教學管理應樹立人文關懷的指導思想，重視文化內涵建設和現代大學制度構建，通過依法治校、規范管理，強化辦學決策的科學性、前瞻性，建立科學的管理制度體系；建立健全學科、專業帶頭人制度，選擇科研水平高、審計實踐能力強的優秀教師作為審計專業或所屬學科的帶頭人，形成學術權力與行政權力協調發展；創新管理理念，改進教學評優和考核制度，按照“目標管理”理念構建教學管理方式，要將學生評教和督導評教結果與所在教學團隊的社會聲譽結合起來評價和考核教師的業績；充分利用現代信息技術和網絡條件更新教學管理手段，依托校園網建設提高教學管理效率。
五、實踐教學基礎設施建設的現代化特征至關重要
在教育現代化進程中，應用型本科院校審計專業校內實驗室和校外實習基地建設是實踐教學最重要的基礎設施，它們的先進性和利用程度，直接決定學生的應用技能水平。審計專業實踐教學基礎設施建設應著力強化綜合性實驗所依托的實驗室環境建設，為培養學生具有現代審計職業所需要的解決問題的能力，需要在實驗過程中達到鍛煉系統審計思維和方法訓練的目的。為此，應強化審計對象相關會計、財務和業務資料建設，努力與會計師事務所等社會審計組織合作開發審計實驗解決方案和設施；創造條件將計算機輔助審計軟件請到課堂，建設計算機輔助審計實驗室，開設相應的《計算機輔助審計》課程，使學生了解在會計電算化廣泛應用現實中，計算機輔助審計手段如何影響和改變傳統審計理念和方法；大力擴展實習基地，加強校外實習基地的深度合作，在原有大多以會計師事務所為實習基地的基礎上，著力增加大型企業集團、金融企業、審計機關等實習基地，以適應審計職業方向多元化的特征。
六、必須高度重視科研與學科建設對教育現代化的助推作用
在教育現代化進程中，應用型本科院校審計專業建設應確立正確的科研方向，使審計專業的科研成果能夠服務于專業建設和發展，直接助力于當地審計事業發展，如擴大審計機關審計成果，提升當地社會審計水平，使當地企業內部審計工作面貌發生積極改變等等。應從經濟學、管理學、統計學等學科知識發展中汲取審計專業發展所需要的“營養”，夯實專業發展的基礎。本著聯合共建原則加大學科建設力度，發展對外聯系與合作，通過科研項目合作、學歷教育合作、學術會議交流、學者訪學、調研學習等形式，切實加強學科發展水平；確定切實可行的科研和學科建設工作規劃，包括中長期工作規劃和年度工作計劃，并建立相應的運行制度，實現有制度、有內容、有考核。
綜上所述，在我國教育現代化的發展過程中，應用型本科院校審計專業建設必須緊跟現代國際先進水平，根據本專業所呈現的基礎薄弱、缺乏專業發展動力以及不適應行業發展變化快等特點，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我國高等教育在實現教育現代化進程中的總體要求，滿足“一專多能”應用型審計人才培養的需要，在大力開展基礎設施建設的同時，深化審計專業教學改革，改進和完善教學管理制度與體系，依據切實可行的建設改革規劃，助力高等教育的現代化建設。
參考文獻：
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第6篇：經濟學實習工作計劃范文
關鍵詞：高職教育；職業能力；培養研究
作者簡介：王軍鋒（1952-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院經濟管理研究所所長，研究員，研究方向為產業經濟，人才培養；謝一風（1962-），男，浙江余姚人，浙江工商職業技術學院院長，研究員，研究方向為人才教育；江民鑫（1978-），浙江湖州人，寧波經貿學院高級講師，研究方向為教育研究。
基金項目：2012年教育部教指委物流教學項目“高職物流專業職業能力培養研究”（編號：JZW2012114），主持人：王軍鋒。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0047-06
一、職業能力的內涵
（一）職業能力與實踐能力
實踐能力是指在實驗室或生產現場、根據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合、自我學習和操作而獲得的感性知識和技能。例如動手能力、操作能力等。實踐能力相對于理論能力而提出，圍繞著實習、實訓、實驗展開，是理論能力的有機補充。職業能力是為了勝任職業的“崗位群”或“工作群”所具備的專業能力、方法能力和社會能力。職業能力既包括會做會用的動手能力、也包括分析問題、解決問題的思維能力、還包括承擔社會責任、容忍他人觀點的社會能力。當然，人的職業能力是在自身素質的基礎上，在后天的學習、生活和職業實踐中形成和發展起來的。
（二）職業能力與職業技能
技能是指運用實踐知識和經驗進行有目標活動的能力。而通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能則叫“熟練”。能力是指掌握和運用知識技能所需的個性心理特征，它分為一般能力和特殊能力，前者指進行各種活動都必需具備的基本能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力等，后者指從事某些專業性活動所必需的能力，如數學能力、音樂繪畫能力、飛行能力或物流專業能力等。
職業技能側重在職業所需的專門知識或專長，而擁有這些高技能高專長的人稱為職業行家、職業高手、專家。職業能力側重在人為了從事某種職業而應具備的一種資質和潛力、是一種資格、是個性心理特征，是包括體能、智能在內的行事能力。
（三）職業能力的內涵
職業能力是職業教育領域中最常見的概念，關于它的論述眾多，下面從職業能力的結構觀、本質觀和發展觀三部分來闡述職業能力的內涵。
1.職業能力的結構。結構是解釋某種事物是什么、由什么構成的問題。職業能力結構要解釋什么是職業能力，以及什么是職業能力的組成部分的問題。職業能力從心理學上來講是指勝任某種職業所必不可少的個性心理特征的綜合；從教育學上來講是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決職業實際問題所需具備的資質或潛力。我國職教界對將職業能力結構分為縱橫兩個結構層次：縱向結構包括基本職業能力和綜合職業能力；橫向結構包括專業能力、方法能力和社會能力。
基本職業能力也稱從業能力，是勞動者從事某一職業所必需的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指具備從事職業活動所需要的技能和與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。例如物流專業的包裝、叉車、堆碼、信息、單證等操作技能。專業能力是基本生存能力，它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。對專業能力的要求是專業能力結構要合理，強調專業的應用性、針對性、實用性，注重專業技能的掌握水平。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作和學習方法，包括界定問題和分析問題的方法、制定工作計劃的方法、解決實際問題的方法、評價工作成果的方法等。例如分析物流系統成本的方法、評價物流系統績效的方法、設計和優化物流方案的思路等等。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。對方法能力的要求是要有科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括團隊能力、人際交往能力、公共關系、職業道德和環境意識。例如能承擔社會責任、有群體意識、能包容不同的觀點、能提供別人幫助、能公正地批評與自我批評等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性及行為的規范性。
綜合職業能力也稱關鍵能力，是指學生為完成今后不斷發展變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷克服知識老化而終身學習的能力。關鍵能力是從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。關鍵能力是專業能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業技能和知識無直接關系，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步抽象。它強調的是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，勞動者不會因為原有的知識和技能對新職業不適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識，這種從事任何一種專業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業能力。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以稱為關鍵能力。關鍵能力源于基本職業能力而又高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸。聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》中對關鍵能力的解釋為：“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”。我國勞動部門結合本國特點提出了關鍵能力：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力和外語應用能力。
2.職業能力的本質。探究職業能力的本質是本文重要的內容之一，關于職業能力的本質，專家提出了兩個不同的傾向，一種傾向認為職業能力的本質就是各種心理要素的集合，如分析能力、判斷能力；另一種傾向認為在實際的工作情景中理解能力，如解決問題的能力等。本文認為這兩種觀點正好說明了職業能力的本質特征，它們相互輝映、相互補充，職業能力正是圍繞自身職業在實際的工作崗位上分析問題、解決問題所具備的資質、潛力和心理素質。
二、高職物流專業職業能力的界定
（一）高職物流專業的特點
1.物流學科的特點：
（1）綜合性和交叉性。物流學科是社會經濟活動發展到一個新階段才出現的學科，是因為要解決社會經濟活動中新出現的矛盾的需要，即流通成本上升而產生的。因而，它需要借用其他學科的研究成果，如運籌學、統計學、技術經濟學、系統工程、電子計算機技術、網絡技術等多門學科的成果。也只有在20世紀中葉以后，上述學科發展到一定水平了，才有可能借用其他學科的研究成果，現代物流學科才有可能形成。可以說，沒有其他相關學科的發展，也就不會出現現代物流的觀念與活動。所以，物流學科是門綜合性、交叉性的學科。
（2）應用性。物流學科從一開始出現就是為了解決社會經濟活動中的實際問題，它沒有特別高深的、不易理解的純理論，需要的是在實踐中推廣、應用它的理念和操作方法。
（3）系統性。物流是個系統，物流學科研究的根本問題，就是使物流系統整體優化，即以最少的資源消耗及最低的成本，而輸出最佳的物流服務。因為物流是個系統，所以各個環節會互相制約，存在著“效益背反”現象。例如，為了降低庫存常采取小批量訂貨，但因為訂貨及運輸次數的增加，又會導致訂貨及運輸的成本上升；要提高服務水平、降低缺貨率，就必須提高庫存，這樣又會導致庫存成本上升、產品積壓風險增大。對物流活動的研究和操作，都必須應用系統的觀點和方法才能成功。
2.高職層次的特點。高職即高等職業教育，簡單地說，是指在高等教育階段實施的職業教育。它既是職業教育的高級形式，又是高等教育的重要組成部分——一種特殊類型的高等教育，兼有職業教育和高等教育雙重屬性。所謂職業教育的屬性是指它的培養對象是針對職業崗位群的，以技術應用和技藝型為主。所謂高等教育的屬性是指它是在相當于高中文化程度基礎上進行的第三級教育。
高等職業技術人才的知識結構和能力結構不同于一般的本科層次人才，他們在理論方面低于大學本科，但偏重于實踐和應用，是一種既具備基本理論知識，又有較強的實踐能力的實用型人才。他們既不同于重理論而常常忽視實際動手能力的一般大學畢業生，也不同于只熟悉操作但缺乏理論知識的技術工人，是工程研究和工程設計人員與直接從事生產操作的技術工人之間的人才層。他們是一種能把各種構思和設計變成現實，能把理論知識轉化為實際應用的“橋梁式”的中高級技術員。
（二）高職物流專業職業能力的界定
1.高職物流專業的培養目標。我國高職物流專業的培養目標側重在能力本位。能力本位，是世界各國高等職業教育的共性，是高等職業教育發展的客觀要求。按照現代職業教育的觀點，能力可分為能力結構與能力層次兩部分。職業能力結構由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成。能力層次則可分為兩部分：基本職業能力即從業能力和綜合職業能力即關鍵能力。為了確立能力本位教育思想，要明確教育教學上的“三會”目標和要求，即教師要以“教會做人、教會生存、教會工作”為目標和要求組織實施教育教學；學生要以“學會做人、學會生存、學會工作”為目標和要求進行學習。
2.高職物流專業學生應具備的職業能力（見下表）。
三、職業能力培養的理論基礎
（一）學習理論
在職業教育中常見的學習理論有：行動學習理論、情境學習理論和經驗學習理論三種。行動學習理論，也稱行動調節理論，是認識理論的發展，將學習看作主體對自我行動調節的過程，指向目標定向和過程組織的動態行動能力的獲取。情境學習理論，是指在具體的情境中，主體與客體間促成的交互形成的學習行為，經驗學習理論，是基于經驗導向的學習觀，它立足于個體經驗，將已有的經驗應用于現實工作環境，并在新的環境中尋找改進方案。
（二）實踐理論
在實踐教學模式中，企業主導整個實踐教學過程，理論內容服務于實踐內容，如理論課的內容以企業案例為主。以綜合職業能力作為實踐教學的培養目標和評價標準。如加拿大的能力本位實踐教學模式，它包括知識、態度、經驗和反饋。強調多樣化學習和情境學習環境的設置，如美國的社區學院會組織學生完成一項定典型的案例，在這個過程中，既讓學生學習自我解決問題的能力又發展了小組成員間的組織和協調能力。以資格證書制度推動職業教育實踐教學的發展，如澳大利亞的以國家資格證書為基礎，以確保和規范職業技能認證體系和就業市場。
（三）勝任力理論
根據勝任力的顯現程度不同，可以將勝任力分為兩類，即外顯勝任力和內隱勝任力。外顯勝任力主要包括知識和技能，是勝任力冰山結構中的水上部分，這部分勝任力容易被感知和后天培養，是對勝任力基礎素質的要求，是有效執行工作所必須的。內隱勝任力主要包括價值觀、態度、自我形象、個性、動機等，是勝任力冰山結構中的水下部分，這部分勝任力不易被感知且難以培養。勝任力模型描述了有效完成特定工作所需要的知識、技能和特征的組合，將在工作崗位中績效卓越者與表現平平者區別開來。
（四）教學理論
在職業教育教學中，常見的教學理論有行動導向教學理論和引導探究教學理論。行動導向教學理論主要體現在：學生主動學習；核心是完成一個項目或任務；動手和動腦的集合；以學生的興趣為起始點。引導探究教學理論主要強調通過教師的激勵和引導，學生自覺參與教學的全過程，既探究知識有獲得情感體驗的教學模式，這種教學模式把教師定位為引導者和促進者，強調學生對知識自主建構的過程。
四、國內存在的問題及國外的啟示
（一）國內研究現狀及問題
1.國內職業能力培養的方式。我國現有職業教育學生職業能力的培養主要圍繞實驗、實訓、實習層面展開，其培養途徑包括校企合作、實訓實踐基地建設、開展理實一體化教學和項目教學法等等。
（1）校內實訓。校內實踐是學生職業能力培養的主渠道，借助實驗室實訓、仿真模擬教學等培養學生的觀察能力、動手操作能力、專業技能等，包括模擬物流公司、物流沙盤、物流軟件處理應用等等。
（2）校外實訓。一是通過校企聯合的實訓基地和院校之間的實訓室共建組織學生參觀和教學活動，如組織學生去物流企業參觀，到同地區物流實驗室較好的院校學習等。二是同區域院校之間開展的諸如物流技能競賽、物流學術報告、物流設計等交流形式訓練學習的實踐能力。
（3）社團活動。高校社團活動形式很多，可以概括為兩類：一類是非學術性社團，這類社團的功能在于完善學生的個性，發展自我，如演講會提升語言表達能力、計算機協會提高學生的計算機操作水平等。另一類是學術性社團，這類社團的功能在于培養學生的科研能力，通過定期和不定期的學術講座，報告會等推動學生積極參與科研，激發學生的創新創造能力。
（4）校外實習。實習是當前高校與用人單位之間加強聯系、合作培養大學生職業能力的重要形式。目前我國職業院校的學生實習制度在時間安排、形式類型、內容和指導等方面都存在不同程度的不足，如實習信息和實習機會不夠多、實習時間過短、過于集中、實習內容偏離專業特點、不能夠很好的為就業做準備等等。
2.國內職業能力培養存在的問題：
（1）校外實習時間過少且過遲。大部分高職學校是將學生的專業實習安排在大學三年級下學期，周期2-3各月左右。由于時間短且是一次性的行為，事實上并不能滿足學生的實際需求。學生進入陌生的實習單位，一來要熟悉新的環境需要花掉全部實習時間的三分之一甚至一半的時間，二來這么短的時間學生無法深入到某一項工作中去，只能是淺嘗輒止。
（2）校內實訓教學效果不明顯。高職學校的實訓教學模式由于傳統教學歷史、學術性理念取向、政策和社會資源匱乏等種種原因，始終無法有效突破講授式的局限，實訓教學得不到充分的彰顯，無法為學生職業能力的培養提供有效支持。
（二）國外研究分析
以職業為旨要的職業能力培養模式產生于第二次世界大戰后，國外各國職業教育特別注重對學生職業能力的培養，對提高學生職業能力的研究主要表現在對培養模式的研究上，如美國、加拿大的CBE教學模式、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE模式等等。
1.在美國、加拿大等北美的職業教育中的“以能力為基礎的教育”（Competency based education，CBE）”模式。其運行的主要特點是：首先學校聘請行業中一批具有代表性的專家，組成專家委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。然后，由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。
2.在德國源于“學徒制”的“雙元制”模式在其歷史進程中體現著日耳曼民族不鄙視“技能”的文化傳統。其主要內容是：培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，政府和企業共同辦學，并以企業辦學為主，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種培養一半時間在企業實訓，一半時間在職業院校接受理論教學。理論教學和實訓教學有機結合，但以實訓為主，這樣來提高人才的職業能力。
3.以澳大利亞為代表的TAFE模式，其突出有國家成立國家培訓部，指導國家職業能力標準的開發，在此基礎上建立能力本位的培訓體系。這種培養方式突出了培訓結果，即學員受訓后實際具有現場操作能力。它以國家承認的能力水平為起點，隨時、隨地接受不同水平的職業技能培訓，培訓方式靈活，注重崗位培訓和工作實習，其技能訓練不是模擬，而是全真的實習，從而保證學生使用技能的掌握，不論是基礎實踐訓練還是專門技能訓練，學生都要先操作，后接受考試，考試標準明確，把關嚴格，凡考試合格者，才能獲得相應的職業資格證書和技能等級證書。培訓方式富有靈活性和適應個別差異性，確保不同的個人和群體均有適合于他們的培訓機會，在培訓中提高了實際的操作水平，促進了職業能力發展。
五、高職物流專業職業能力培養的教學實踐
（一）職業導向教學的觀念轉變
高職職業能力培養的教學模式借助于實踐教學，圍繞職業崗位開展，著力培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，與傳統的學科導向教學存在很大的不同，這種教學模式我們稱之為職業導向教學。職業導向教學在知識觀、學習觀和課堂觀等方面存在以下特點。
1.知識觀——確立職業知識觀。傳統觀點認為勞動者不僅要掌握精湛的技能，更重要的是具有一定的知識和文化底蘊，以備勞動者的可持續發展的需要，因而認為普通文化課在高職課程中占主導。現代職業觀認為普通文化課應該職業化，普通文化課的開設應與職業或專業知識相關、為專業知識服務，促進教育與學生工作崗位的銜接一致。
2.學習觀——從單向被動接受獲取到雙向主動實踐。學習不應是教師傳授一些文字符號層面的書本知識、學生被動接受的方式，而應該是參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高職業素質水平的過程。教師也不應是單向的信息傳遞工具，教師的工作不應是僅對教學信息進行帥選、過濾后再傳輸給學生，學生在這個過程中只能被動接受信息。在職業實踐導向的教學觀下，教學的同一性和確定性被打破，教學更多了豐富性和差異性，教師在教學過程中更多的是扮演促進者、協調者的角色，實現從知識掌握者向交往促進者轉變。
3.課堂觀——從預設性課堂到生成性課堂。生產性的課堂教學思想強調知識和技能的生產性特點，它認為知識和技能的生產必須通過個體的實踐活動獲得，它的目標是“行”而不是“知”。職業導向教學的課堂組織從確定性、預設性走向學習者在職業實踐活動中通過師生、生生間的行動對話來構建課堂，它強調在職業實踐活動中以獲取直接經驗的形式來掌握各項實踐行動中的知識和技能。
（二）職業導向教學的課程開發
1.課程目標。課程目標著眼于職業整體性能力的提升，即不僅包括簡單的動作訓練，還應含有智慧技能，解決復雜、多變情境問題的能力，如果說學科體系的目標是讓學生掌握系統的學科體系的知識，那么職業導向教學則旨在解決學生學會如何“做”的問題。職業能力包括具體問題的解決，涉及到知識、技能、態度在內的整體性能力的發展，它要求實現從單純的動作技能向解決復雜、靈活的情境問題的智慧技能轉變，還強調能力的社會性要求，強調人與人之間的合作性發展。
2.課程結構。學科導向的課程結構包括文化課和專業課，專業課又分為專業基礎課、專業課和實訓課，這樣的課程劃分是按照知識體系而非工作邏輯體系。職業導向教學的課程結構思路是：以職業崗位所需要某方面的職業能力要求為主線，以工作過程為導向，以實訓為主要教學環節，將職業技能和能力培養所涉及的學科知識，技術理論、勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體按計劃有步驟地分段進行，旨在形成關于工作任務的整體認識，養成深刻理解和靈活運用知識解決現實問題的能力。課程門類劃分打破原有學科知識的邏輯體系，按照企業實際工作中為完成一個完整的工作任務劃分課程，根據不同的工作內容、組織方式、勞動工具及具體工作要求來劃分課程。
3.課程內容。課程內容以職業知識為主體，而非系統掌握學科知識，但并不意味著理論知識可有可無，只是職業導向的課程不再視理論知識為整個課程的核心，而是服務于工作崗位。理論對實踐的指導作用也只有通過實踐過程才能發揮出來，這樣看來，實踐知識和實踐過程在職業導向的課程中具有明顯的核心地位。
4.課程實施。課程實施的關鍵在于把工作過程轉化為學習過程，實現工作本位學習與學校本位學習的整合，確立工學結合的學習觀，根據完成工作任務的需要確定知識并組織教學，強調學生通過參與、體驗的職業行動獲得有關工作過程的知識，掌握融合于各項職業實踐行動中的整體性知識。
5.課程評價。職業導向的課程評價摒棄傳統只注重書面評價的弊端，以解決實實在在問題的能力去進行考評，評價不是最終目的而只是作為一種促進學習的手段而已，且所選擇的評價內容必須與所完成的實際工作任務密切相關。
（三）職業導向教學的教學方式
1.問題導向法。問題導向學習是以學生為中心的教學方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎的發現問題、問題分析、解釋與解決，從而獲得實際的應用能力和相應的知識和技能。它主要包括如下學習步驟：遭遇問題情境；分析困難所在；把困難表述成有待解決的問題；提出可能的解決方案；著手解決問題，發現并表述解決方案的有待改進之處；總結解決方案；評價解決方案。問題導向教學中學生的學習與思考被置于真實的、豐富的、復雜的學習情境中，此時，教師的角色多為鼓勵學員參與討論，避免討論離題，確保小組討論符合學習目標。意味著教師在學生解決問題過程中并不直接給出解決問題的方案和途徑，而是在學生遭遇困難時，教師通過適當的提示來促進學生思考，引導學生繼續完成任務，也就是說教師在問題導向教學中不直接主導學生學習的流程，而是起激發引導作用，充當一個提供支持、鼓勵、提示的教練。
2.項目學習法。項目教學法主就是圍繞一個職業工作活動設計教學過程，在完成工作任務的過程中，學生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標、設計和實施工作過程以及評價工作效果等環節。項目教學強調學生的自主學習，教師不再主導教學過程，而是讓學生在單獨或協作完成工作活動的過程中取得進步。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，可以成為“項目”的任務需要符合以下條件：
（1）該項目應該是職業活動中典型的工作任務；
（2）強調學生自主性學習，學生可以獨立地規劃自己的學習并克服處理工作中的困難和問題；
（3）必須有可展示的成果。既可以是一件具體的、具有實際應用價值的實物，也可以是一個方案、計劃書或設計圖；
（4）項目應有一定的難度，而不是極為簡單的任務。它要求學生綜合運用各種能力，包括專業能力、方法能力和社會能力來解決過去從未遇到過的問題；
（5）學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
項目教學的實質在于創造一個學生參與、體驗的實踐氛圍，在完成項目的實踐過程中，再現知識技能的應用價值，培養分析和解決問題的方法，通過項目的學習，學生可以掌握完成相關任務的一系列流程，包括產品的設計、生產、檢驗等各個環節，整合各種不同的能力。
項目教學法一般分為以下教學階段：
確定項目：通常由教師提出一個項目任務設想，也可由師生共同確定、選取一個項目。制定計劃：學生分組對項目進行討論，寫出各種的計劃書，確定具體的工作步驟和程序；
項目實施：學生在小組中角色分工完成后，便按照已確立的計劃進行工作；
檢查和評估：由學生演示并闡述項目結果，先由學生對工作成果進行自評，再由教師進行評估。最后師生共同協商、探討應注重的問題和相應的解決方法；
歸檔或成果應用：項目成果最終應體現其實踐價值，可以應用到企業的生產過程中或為企業發展提供決策或參考。
3.體驗學習法。體驗學習理論認為學習是“通過轉化體驗而創造知識的過程”。我們應關注學習和適應的過程而非內容和結果。知識就是一個轉化的過程，它被持續不斷地創造和再創造，而非被獲取或傳輸的獨立實體。凡是以活動為開始的，先行而后知的學習方式，都可稱作體驗式學習。它是一種以學習者為中心，通過學生的親身實踐和反思來實現知識、技能和態度多維整合發展的學習方式。它既關注學習結果，更重視學習的過程，特別強調體驗之后，能夠通過反思得出抽象概括的結論，并以此調節后繼的行為，體系“做中學”的思想。體驗學習可以劃分為如下類型：
單階段模式。即教學的任務只在于設計一種情境，讓學生置身于此并經歷一個體驗過程，便認為學習發生了。這種模式把體驗等同于一般的行為刺激，至于能否通過體驗整合產生學習并應用到實際生活中去，則無從考慮。
二階段模式。即：體驗一反思。它要求教師在提供情境外，還要幫助學生從體驗中發現問題，形成思考，通過反思獲得經驗的提升。這里的體驗與反思不是單一的先后關系，而是循環性的，即意味著在體驗之后進行反思，有助于學習的深入，而反思之后的體驗又會引出新思考。
三階段模式。即計劃—體驗—反思。之所以添加“計劃”這一環節，為的是強調體驗式學習不能沒有目的，而應事先有所規劃。事先有所計劃的體驗式學習，目標更加明確，學習的內容更為集中，學習的效果通常也更好。在這里，“體驗”已不單純限于“經歷”、“做事”，而且包含著情緒、情感的體驗“反思”不僅指對現象、問題的思考，而且也指歸納、分析、批判等思維活動“計劃”既指確定學習目標、作出培訓計劃，也包括設計學習方案，以及學生的自我規劃。
四階段模式。即具體的體驗—觀察與反思—形成抽象概念—在新情境中檢驗概念的意義。首先，具體體驗階段。學習起始于學習者在真實情境中的實踐活動，學習者既可以通過親身經歷獲取直接體驗，也可以借由他人體驗進行再體驗，如角色扮演等間接體驗形式。其次，觀察、反思階段。這一階段要求學生回顧自己的體驗活動，并對自己的體驗進行分析、反思，觀察自己行為的效果，明確自己在體驗過程中學到了什么、發現了什么問題、情境對自己產生了哪些影響等等，從而形成新的見解。再次，形成抽象概念階段。學習者基于對自己體驗的回顧和反思，試圖把觀察的結果同化到由于演繹推理產生的新認識或理論中去，形成一個新觀點或新認識。最后，在新情境中檢驗。這一階段主要任務是對自己的理論假設進行檢驗。如果自己的理論通過檢驗，那么代表假設是是合理的、可靠的觀察與反思，可以把新觀點遷移到其它情境問題的解決，反之，則需要導向下一個具體體驗，開始一個新的學習循環。
五階段模式。在學者把體驗學習劃分為如下步驟：體驗、歸納、概括、演繹、應用、評價。雖然劃為六個步驟，但這種模式實質是在四階段模式基礎上增添了“評價”環節，因此把它視為五階段模式。
參考文獻：
[1]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究[D].上海：華 東師范大學，2008.
第7篇：經濟學實習工作計劃范文
關鍵詞：高職學生；職業生涯；教育；規劃
目前我國勞動力資源的增長較快，導致勞動力供給與需求的矛盾日益尖銳，用人單位紛紛掛起“應屆生免談”的牌子。在這樣嚴峻的就業環境下，與經濟狀況、就業環境、就業體制、人事制度改革等客觀原因交互作用的則是大學生個體擇業觀念、就業準備、職業設計等主觀方面顯現的“缺陷”。
嚴峻的現實要求高職學生做好充分的準備，以便在激烈的就業環境中求生存，謀發展。及早地對高職學生進行職業意識教育，指導其科學地進行職業生涯規劃，可以有效地緩解就業壓力，有助于社會的穩定和發展。
一、概念界定
作為一個專業，職業生涯規劃誕生于20世紀下半葉的美國，西方發達國家一直比較重視對職業生涯的規劃，許多國家的學校教育中早就有職業規劃輔導課程。職業生涯規劃也是許多大公司的領導及人事干部為員工培訓所作的一項主要內容。
本文所指的職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確立職業方向和目標并采取行動，實現職業目標的過程。在內容上，職業生涯規劃包括了自我定位、目標設定、目標實現、反饋與修正四個方面。
高職學生職業生涯規劃則是指高職學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能面對的主客觀條件等認真進行自我分析和職業分析等綜合分析的基礎上，根據自身的性格特征、興趣愛好及職業性質，結合專業特長，合理擬定自己的職業生涯目標，為開發和獲得與職業相關因素而制定相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程。
二、對高職學生開展職業生涯教育的重要性及路徑
1.正確認識自己，樹立良好職業生涯規劃理念。通過教育高職學生可以樹立良好的職業生涯規劃理念，提早做好就業準備。職業生涯規劃的制定需要很長時間，因為要先進行自我和客觀環境分析，并不斷修正完善。高職學生從入學就應該對自身愛好、個性特征、相關經歷以及社會環境進行分析，確立科學合理可行的職業目標。
2.學校、政府和社會通力合作，促進高職學生成功就業。學校應及時給予新生正確引導，幫助他們樹立正確的職業生涯規劃理念。要加強高職學生職業生涯規劃測評體系建設，協助學生及時、全面地了解自己。學校除了在相關的政策上要進行適當調整外，還應為學生提供系統的課程和培訓，讓學生能夠適時地接受正規的職業潛能測試、職業目標的設計等指導。
政府應該出臺相應的政策、法規、保護高職學生在實習期間的合法權益，讓高職學生在實踐過程中更全面地了解職業需求，構建與職業目標相一致的能力和素質結構，為今后的順利就業打下堅實的專業理論和實際操作能力的基礎。
政府應號召社會用人單位多為高職學生提供實習崗位，使用人單位走出既對應屆高職畢業生實際操作能力懷疑，又不愿意投入人力、財力、物力對學生實踐能力進行指導的怪圈。［2］目前，一些文科的學生尤其存在著“學用脫節”的現象，要想依靠僅僅一年質量并不高的“畢業實習”，難以成為社會所需人才。因此，社會應該為高職學生提供相對寬松的實踐環境，使他們能更多地參與職業目標相關的實踐，避免大學生盲目參與社會實踐，耽誤正常的學習。
3.解放思想，引導高職學生真正樹立起與時俱進的就業觀念。雖然我國高等教育已經實現了由“精英化”階段向“大眾化”階段的轉變，但是還有相當數量的大學生就業觀仍停留在“一錘定終生”的“精英化”階段，對薪酬與工作環境的期望值仍然較高，“福利化”和“非風險化”傾向仍然突出，在選擇就業區域時仍然重東部、輕西部，重城市、輕農村，甚至還有部分學生有明顯的“戀家鄉”就業傾向。為引導高職學生徹底改變就業觀念，真正樹立起新型的、與時俱進的就業觀，高職院校必須把就業觀的培養貫穿于大學三年教育的始終，有計劃、分階段并有針對性地步步導入，著重培養學生的職業意識和先就業后擇業的就業情況，降低就業期望值，讓學生樹立起樂意到基層、到西部、到農村就業以及跨專業和行業就業的更加符合現實的就業觀。
4.常抓不懈，強化高職學生職業道德素養和意志品質的培養。在專業知識、道德修養、應變能力、創新能力、責任意識、團隊合作意識和敬業精神等諸多受用人單位重視的要素中，道德修養、責任意識、敬業精神和團隊合作精神更被用人單位看重。而畢業生的學歷層次已經不在用人單位的特別重視之列，這表明用人單位的招聘目標正趨于理性化，已經將考察重點轉移到畢業生個人的綜合素質上。但是，高職學生的道德品質狀況并不令人樂觀，許多學生在擇業中仍然奉行實用主義和功利主義，誠信缺失，責任意識、團隊意識、敬業精神缺乏，明顯地暴露出“弱化”道德品質修養的現象。因此，高職院校在重視高職學生技能素質培養的同時，一刻也不能放松對高職學生思想道德素質和意志品質的培養。
5.因勢利導，促進高職學生良好心理品質的養成。由于不少學生沒有能夠清楚地認識自己和正確地分析當前嚴峻的就業形勢，往往在就業中會表現出一些不良的就業心理，如因求學成本高而一味求高的心理；求職失敗后怨天尤人的不平衡心理；因專業前景暗淡，自身素質不強而產生的自卑心理等。不良的就業心理也是阻礙大學生就業的一個重要因素。因此，有針對性地加強對高職學生就業心理的輔導已刻不容緩。首先，要注意對高職學生情緒和情感的陶冶。當現實需要與個人需求相矛盾時，部分高職學生往往由于認識的偏差而產生焦慮、困惑、頹廢、憤怒等情緒。心理輔導工作者要剖析這種情緒和情感產生的原因，努力使高職學生以正常的心態面對矛盾，引導高職學生發揮主觀能動性，使客觀對象朝向與個人需要相一致的方向發展。其次，要注意對高職學生興趣的激發和意志品質的錘煉。心理輔導工作者要主動引導高職學生培養高尚的興趣，引導他們在經常性的克服困難與懦弱中鍛煉自己的意志，逐步增強自信心。最后，要注意對高職學生性格和氣質的培養。通過心理輔導工作者熱情的關心、真誠的幫助和正面的引導，逐步影響、陶冶高職學生的性格和氣質，使高職學生獲得良好的心理狀態和健康心理行為，進而造就高職學生勇于開拓進取、不畏艱難險阻的良好品質。
6.創新機制，有效積累高職學生的工作經驗。培養學生的專業實踐能力是高校人才培養的重要組成部分。但相當多的高職畢業生由于缺乏工作經驗而被用人單位拒之門外。工作經驗也就是實踐經驗，工作經驗的獲得僅僅依靠實驗室或在假期從事一些諸如家教、促銷等象征性的實踐活動是遠遠不夠的。因此，高職院校必須徹底改革學生實踐能力的培養機制，徹底改革傳統的學習模式，靈活創建讓學生走出校門、走進用人單位開展“實戰演練”新機制，真正積累一定的工作經驗。如有些高校與企業合作辦學，共建實習、實訓基地，讓高職學生在低年級時就能夠利用假期開展工作實習；有些高職院校對未就業學生實行“召回”制度，重新開展實踐培訓，等等。同時，高職學生自身也應該反思，盡早謀劃自己未來的工作，積極到專業對口的單位實踐，甚至采取“零工資”暫時就業，以期主動獲得工作經驗。
7.強化指導，全程開展針對性的就業服務。無論是就業觀念的形成，道德修養、意志品質和心理品質的養成，還是就業技能的提升，都不可能在極短的時間內實現，高職學生就業素質的提高是一個長期積累的過程。這就要求高職院校要把學生的生涯設計指導和就業技能培養真正貫穿于高職院校教育的始終，滲透到高職院校各個年級的工作中去，做到分階段和分年級培養。大學一年級，重點幫助學生全面認識自己所學的專業，了解專業與職業之間的關系以及職業對個體本質的要求，培養高職學生職業認知和規劃技能，同時樹立通識理念，自覺培養多層次的文化素質，指導學生掌握扎實的專業知識和技能，形成合理的知識結構，培養高職學生的基本技能，側重引導學生如何根據自己的個性特點和職業需求，發展多方面的能力，增強擇業決策的能力；二年級重點幫助學生開展自我認知教育，掌握就業技巧，提高大學生確定就業方向的能力、尋找就業機會的能力、寫作簡歷和求職信以及進行面試的能力；三年級重點指導學生分析和判斷政府和用人單位的就業信息，合理定位，量體裁衣，制定合適的就業策略。
8.完善個人職業生涯開發體系。一是開展職業測評。職業測評分為自我測評和生涯機會評估。［3］自我測評是對自己作全面測試分析，進而認識自己，了解自己的全過程。生涯機會評估是針對環境條件的特點、環境的發展變化情況、個人與環境的關系、個人在環境中的地位、環境對個人提出的要求以及環境對個人的有利條件和不利條件等的評估。二是確定職業生涯目標與路線。通過自我測評和生涯機會評估，在充分了解環境機會與威脅、個人的優勢與劣勢的基礎上，揚長避短、趨利避害，從個人的價值觀、信念、成功動機等角度，確定職業生涯目標，然后實施目標分解、制定以目標為導向的職業生涯路線。
9.加強職業生涯教育的隊伍建設。高職學生職業生涯教育關系到人才培養質量。生涯輔導是理論性和技術性都很強的工作，要求輔導者不僅要擁有生涯輔導的專業知識，而且要具備心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等相關知識，能根據社會及個人發展規律，客觀分析當前社會的職業狀況，能將測量、實驗、調查、訪談等科學研究法應用于生涯輔導實踐中去，幫助咨詢者制訂合理生涯發展規劃，最終幫助咨詢者實現生涯發展目標。目前我國高校職業規劃指導人員普通數量不足、經驗不夠、理論不深。因此要做好高職學生職業生涯教育，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補，相對穩定的高職學生職業生涯教育隊伍。在隊伍建設中，進一步提高生涯輔導人員的素質，加強人員的職業化、專業化建設，對其進行系統的職業理論、職業生涯規劃、企業用人標準、就業指導技巧等業務培訓，強化其生涯輔導技能，積累輔導經驗，提高輔導水平，從而促進職業生涯輔導走上科學化、規范化軌道。
參考文獻：
第8篇：經濟學實習工作計劃范文
關鍵詞：高職；市場營銷專業；教師；職業能力；培養模式
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0067-03
一、高職專業教師職業能力分析
高職教育教學是一種專門職業。職業技術教育傳授的知識和方法具有其特殊性，高職教育的本質特征主要表現在培養目標上，高職教育培養的人才類型是生產、服務、管理一線的高等技術應用型人才，作為從業人員的高職專業教師需要將現代企業的發展趨勢，在“工作―技術―教育”三個領域的知識在教學實踐中予以整合形成高等職業技術教學知識，才能完成高職教師的工作任務。因此高職教師的職業能力要求更加復雜多樣和全面。所謂職業能力，是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任的行事的熱情和能力。按照能力涉及的內容范圍，影響職業能力的因素包括專業能力、方法能力和社會能力三部分。專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和對勞動材料的認識等等，專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識，主要是通過學習專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的，在高職教育中通常表現為專業水平；方法能力是把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中，包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價，以及獨立學習、獲取新知識技能的能力，在高職教育中通常表現為教學水平和自我發展水平；社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻，負責任地與他人相處的能力，包括工作中的人際交流、協調合作能力、社會服務能力、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，在高職教育中表現為對社會、行業企業的認識與服務水平。聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中對高職教師的能力提出了明確要求：在專業領域要有一定的造詣；要具備行業領域的知識與方法；掌握職業教育教學方法；有一定的企業經驗；具有規劃及組織學習、教學和培訓的教學實習經驗。中國對高職教師具體的職責要求是：具備教師法規定的教師任職資格，熟悉高等職業教育、教學和管理的特點；具有本專業領域內系統、扎實的基礎理論和專業知識，特別是具有與應用性人才的職業實踐能力直接相關的知識；掌握本專業領域較廣的職業實踐能力，具有較豐富的職業實踐經驗，能熟練承擔相應的實踐教學任務；具有現場教學能力和現場分析解決專業問題的能力；能夠正確分析評價該專業領域的職業行為和職業過程；能承擔教學研究、技術革新、產品研發等方面的工作等。可見只有提升這三大能力水平，才能全面提升高職專業教師的職業能力。
二、提升專業教師職業能力的途徑與影響因素研究
采用AHP法對提高教師職業能力的途徑進行分析。AHP法是一種用于解決多目標復雜問題，定性與定量相結合的決策分析方法，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，獲得不同要素和不同待選方案的權重。根據職業能力的內涵，最上層為目標層，即要選擇出的最有效結果；中間層為準則層即影響結果的各個因素；最下層為方案層即提升職業能力的途徑，各層間的聯系用直線表示。分析待決策問題中所包含的要素，并按要素間的隸屬關系，將各要素按不同層次聚集組合，明確決策的目標、準則以及待決策的方案，形成一個多層次的結構模型。以上層中某一準則為依據，在各層要素中進行兩兩比較，并引入判斷尺度（見下頁圖1）將其量化，構造出比較判斷矩陣。兩兩比較的依據來自對廣東高職市場營銷專業教師、教學管理人員、市場營銷從業人員進行職業能力影響要素的重要性調查而得。
歸一化并按列求方根得方根向量：W=[0.637 0.105 0.258]T，
λ=3.0327，RI=0.58；CR=（3.0327-3）/（3-1）/0.58=0.02820.1， 一致性可以接受。
進一步分析下一層各要素對專業技術能力C1的比較矩陣：
歸一化并按列求方根得方根向量：W1=[0.094 0.211 0.288 0.329 0.078]T，λ1=5.192，RI=1.12，CR=（5.192-5）/（5-1）/1.12=0.04290.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對教育教學能力C2的比較矩陣。
歸一化并按列求方根得方根向量：W2=[0.182 0.095 0.137 0.138 0.448]T，λ2=5.131，RI=1.12，CR=（5.131-5）/（5-1）/1.12=0.02930.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對社會實踐能力C3的比較矩陣。
歸一化并按列求方根得方根向量：W3=[0.083 0.103 0.251 0.514 0.049]T，λ3=5.137，RI=1.12，CR=（5.137-5）/（5-1）/1.12=0.03060.1，一致性可以接受。
綜合上述計算結果，得出提升專業教師職業能力的不同途徑對提升效果的影響權重。
三、提升廣東市場營銷專業教師職業能力的培養途徑與實踐
上述研究可以知道，提升教師職業能力的影響度依次為強化解決專業實際問題能力、提升專業實操技能、拓展專業知識、改善教育教學方法、提高入職門檻。
1.強化培養教師解決專業實際問題能力。專業教師解決專業實際問題的能力體現在兩個方面，一是為企業解決實戰中的技改和工藝創新活動，表現為承接企業橫向課題、企業兼職、參與經營活動等形式，面向企業開展技術服務。另一方面，教師通過承擔專業課題的研究也可以提升解決專業實際問題的能力，在具體研究課題的過程中，實現專業技能的提高。
2.提升專業教師實操能力，通過企業頂崗培訓的形式實現。學校有計劃地定期抽調專業教師到企業工作或學習，使專業教師熟悉相關行業企業管理制度與文化、崗位規范、用人要求等，提高專業課教師實踐和技術能力。高等職業教育的任務之一是為區域經濟服務，因此選擇頂崗的企業應是符合珠三角地區優先發展的現代產業，比如現代服務業、具有嶺南特色現代農業產業的企業、優勢傳統的百貨、服裝、家電、房地產等企業的營銷崗位，使得頂崗培訓具有符合地區產業發展的行業背景。
3.努力拓展專業知識。通過教師到中山大學、暨南大學等對口專業進行定期訪問學者或短期訪學進修學習實現。中山大學主要研究領域為營銷研究方法、品牌管理、消費者行為；暨南大學專業領域為品牌與消費者行為、流通與服務管理、電子商務與商務智能；華南理工大學工商管理學院市場營銷專業，專業領域為營銷管理與國際貿易。中短期進修訪問學習主要在本地高水平大學或科研機構實施。以市場營銷專業文化研究為例，對粵商文化研究較為全面和深入的是廣東財經大學的“流通經濟研究所”，可以作為廣東高職市場營銷專業教師粵商文化短期進修基地。
4.改善教育教學法。通過國內外的培訓使得專業教師的教育教學更適應高等職業教育的要求。從市場營銷專業角度而言，德國、美國和香港的培訓更具有針對性，美國側重現代技術的應用，如市場營銷模擬軟件的開發和教學實踐；德國注重職業教育的社會認可度，如雙元制教學體系；香港職訓局則是將職業個性教育和職業素質培養融入全人教育體系，更具有基礎性。國內師資培訓可選擇國家師資培訓基地模式進行，如上海商學院、山東商業職業技術學院、河南科技學院的市場營銷專業教育教學培訓為代表，適合專業骨干教師的培養。
5.提高教師職前教育要求。高職市場營銷專業教師的入職門檻應該是具有碩士以上學歷，學科背景為市場營銷學、管理學、經濟學等相關學科專業，具有二年及以上市場營銷工作經驗，在企業從事過營銷活動，具有營銷實戰經驗。營銷專業是實踐性很強的應用性學科，因此專業教師更注重企業崗位經歷，需要提高這一崗位職前教育的能力要求。
參考文獻：
第9篇：經濟學實習工作計劃范文
關鍵詞: 高職院校 就業 就業服務體系
近幾年來,在高職教育大發展的大背景下,各高職院校積極開展就業工作。總體來看,就業工作有了長足進步,一些有著鮮明辦學特色的高職院校就業形勢一直不錯。但與此同時,即使在“供過于求”的現實就業環境下也出現了很多制約與影響就業的因素,諸如在擇業時把收入放在第一位,或希望能夠在大城市或熱門行業就業,而不從現實的需要和個人長遠的發展需求來考慮等不利于就業的想法,使得職業院校畢業生總體就業形勢仍然十分嚴峻。隨之對我們的就業服務工作也提出了更高的要求。
一、職業教育的現狀
高職院校畢業生在擇業時的突出表現為:(1)在發展方向方面多以就業為取向,但行動缺乏一定的規劃。大部分畢業生選擇“先就業再擇業”,明確就業領域的學生相對較少,選擇“繼續深造”的則更少。(2)對未來的發展充滿渴望,但缺乏一定的引導。多數學生選擇就業時最看重的因素是“有較大的發展機會”,但對企業“人才政策”及將來的持續發展空間則較少關注。(3)就業時的追求層面有所提高,在某種程度上,對“企業文化、經營理念”的關注已經超過了對薪酬的追求[1]。
但是高職學生對自己的不客觀定位和特殊心理,使他們就業意識處于困惑的心理狀態,甚至于要面對就業難的社會現實。一些畢業生對就業產生一定的恐懼心理,在就業過程中出現了種種心理偏差,少數畢業生甚至產生了嚴重的心理障礙。有些學生在就業機會面前顧慮重重,不能主動地參與就業市場的競爭,無法向用人單位展示自我、推銷自我,導致無法就業。以上負面心理因素都嚴重影響他們的擇業和就業。
當前從事大學生創業教育中思想政治教育理論研究與實踐的大多是招生就業指導中心、團委等部門的工作人員,以及管理學方面、教育學方面、經濟學方面的教師,而真正從事理論研究的工作者較少,因此在理論研究中缺乏一定的理論性和深刻性,一些重大問題得不到重視。另外,對大學生創業教育中的思想政治教育,由于理論研究還不夠深入,系統理論論述薄弱,加之對創業教育實踐總結不夠,大學生創業教育中思想政治教育的實踐根基不夠扎實,因而理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。
因此,有必要對畢業生進行適當的教育和心理干預,若到臨近畢業時才進行相關工作,就可能達不到預期的目的。如果從入校開始就對他們進行職業生涯的教育和健康擇業的心理教育,使其在耳濡目染中形成科學正確的就業和擇業理念,規劃自己今后的職業方向,初步定位專業學習領域,則可以有效避免學習和就業的盲目性。
二、開展常規就業指導工作
開展就業指導工作是畢業生就業制度改革的需要,更是高職生求職擇業的需要。因此,必須繼續加強就業服務體系建設,加大就業指導工作力度,強化服務職能,為大學生就業提供全方位的服務。首先,發揮思想政治教育功能,盡可能解決大學生在面臨就業壓力時產生的各種心理問題。及時對畢業生進行有效的心理輔導、思想教育工作,不僅有利于提高畢業生的心理健康程度,而且在分析思想矛盾、緩解思想困擾等方面也能夠發揮很好的教育功能。如果畢業生沒有良好的心理素質,不能保持良好的心態,不能適時調整自己的行為,就可能不會順利實現就業和擇業[2]。其次,要對大學生進行就業形勢和就業政策的指導,并在求職技巧等方面提供切實有效的方法和技巧,如開展職業性格測試和心理測試,幫助大學生理清求職動機與自我認知,即提高自我認知的準確性,從各方面了解和分析自己的興趣、性格、能力、知識等各個方面的優勢和劣勢。也可通過邀請專家、學長開展就業講座,提供就業指導和講述就業心得,并組織學生開展座談會、交流會進行學習交流,講心得、談感想,以報告會的方式總結經驗。或開展校園模擬招聘,全程模擬用人單位真實的招聘面試過程,既包括常規性面試,又包括非常規性面試,力求從各個環節最大程度地做到與現實情況一致。此外,在模擬招聘結束后,針對模擬招聘過程中應聘者出現的問題與不足,由面試官主講,召開一個座談會,對學生進行點評與建議,使學生了解自身優勢與劣勢,找到前進方向。最后,加強信息網絡的建設,完善信息服務,幫助他們解決就業過程中遇到的難題,引導他們轉變就業觀念,確立合理的就業期望值,主動適應當前的就業形勢,面向多種所有制單位就業;要鼓勵他們勇敢地參與就業市場的競爭,主動尋求就業門路,積極創造、把握就業機會,務實就業。
要引導學生利用假期積極參加社會實踐活動,多接觸社會,使其主動了解我國目前的高校畢業生就業政策、大學生就業的發展趨勢和社會對人才的需求狀況,增強其對社會、就業市場的適應性。鼓勵和引導學生參與各類競賽,同時引導學生開發個人社會關系,自主到企業實習。樹立“不等”、“不靠”的就業思想,著重強化自己的就業意識,教育畢業生樹立“勞動就是就業”的理念。另外,在可能的情況下,激勵學生勇于自主創業,開辟就業的新天地。
三、畢業生就業服務體系的擴展
職業生涯規劃又稱職業生涯設計,是指結合自身條件和現實環境,確立自己的職業目標,選擇職業道路,制定相應的培訓、教育和工作計劃,并按照職業生涯發展的階段實施具體行動以達到目標的全過程[3]。目前,大部分高職生的職業生涯規劃相關知識來自于自身經驗,以及在解決相關的困惑時也主要是靠自己,這說明學校在這方面的工作不到位,高職院校應該積極并充滿信心地開展起此方面的工作[4]。
實施職業生涯規劃教育可以幫助高職生重新審視自己,結合社會實際,給自己一個合理的定位。開展大學生職業生涯規劃教育,應從低年級抓起,使學生在大學求學期間調整自己的學習和實踐。為此,我們可根據各個年級的不同特點確定指導重點:初期可側重職業認知與規劃能力的培養;中期則可側重自我基本能力的培養,以形成合理的知識結構;畢業年級則可重點幫助學生了解面試中可能出現的各種心理問題與解決技巧,從而讓他們對求職過程中可能遇到的種種困難,形成初步的心理準備。
另外,開展就業心理咨詢工作,也有助于培養大學生健康的就業心理。就業心理咨詢是針對畢業生在就業問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務,它不僅是就業指導的一項重要內容,而且是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。
1.就業心理咨詢“學校―家庭”雙層化
注重利用校內資源對學生進行就業心理輔導。通過就業指導課程對學生可能出現的就業心理誤區給予分析,進行感化引導;課后開展有針對性的心理咨詢,幫學生解決具體就業心理問題,從而使學生今后在面對類似就業心理問題時能自己尋找解決問題的途徑;讓學生的就業觀念能與國家就業引導同步。上述校內就業心理輔導工作,對大學畢業生形成良好的就業心態起到了相當的作用。
在就業決策時,父母的價值觀、人生觀,對學生的擇業觀影響很大,因此,應該加強與學生家長的溝通,建立“學校―家庭”雙層化合作機制,使其作為學校心理輔導一個不可分割的組成部分。這樣,學校就業心理健康教育與家庭就業觀同步影響學生的就業選擇,發揮各自的長處,從而形成教育的合力。
2.就業心理輔導個性化
在科學的職業傾向心理測評基礎上,指導教師通過與大學生一對一的溝通互動來實現專業的就業心理輔導,比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究所實施的是一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式,它要求收集個體資料,客觀地分析問題的性質與成因,依據診斷的結果,擬定輔導方案,以協助大學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待,因此可以說個性化輔導,將成為今后就業心理指導最重要的方式。
四、結語
以就業為導向的高職院校教育,在常規就業指導工作的基礎上,應重視學生職業生涯規劃的教育指導及心理輔導,使之相互促進發展,培養高職畢業生健康的就業理念,可全面提升高職生就業服務體系,擺脫原來就業指導工作“就事論事”的方式,把就業指導工作由“產品銷售”轉變為參與“產品設計”。健全畢業生就業服務體系,才能真正實現大學生就業教育與指導的目的。
參考文獻:
[1]洪禮章,唐新軍.提升高職就業質量的思考[J].教育與改革,2008.3,19-21.
[2]陳勇.加強高職思想教育 樹立積極就業觀[J].中國電力教育,2009.24,163-164.
